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DE
DOCUMENTO FINAL
INTRODUCCIN .....................................................................................5
I.
1.
2.
FUNDAMENTACIN ........................................................................................5
La Formacin Docente y su situacin actual. ........................................5
Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD) ..................9
3.
4.
Elaboracin de los planes de formacin para maestros, maestros tcnicos y
profesores en el marco de un SUNFD....................................................... 16
COMISIN DEL NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN: ............................... 16
COMISIN DE FORMACIN DE MAESTROS:...................................................................... 17
COMISIN DICE: .................................................................................................................... 17
COMISIN DE FORMACIN DE PROFESORADO:.............................................................. 17
COMISIN DE POSGRADOS:................................................................................................ 18
II.
1.
2.
III.
1.
2.
IV.
1.
2.
INTRODUCCIN. ...................................................................... 27
DISEO CURRICULAR. ............................................................... 28
Asignaturas Eximidas de Cursar.- ........................................................................................... 28
1.
PERFIL DE EGRESO MAGISTERIAL: .............................................. 29
OTRAS OPCIONES DE FORMACIN. ...........................................................................................32
AYUDANTE ADSCRIPTO DE EDUCACIN INICIAL ............................................................. 32
AYUDANTE ADSCRIPTO DE EDUCACIN ESPECIAL ........................................................ 32
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 33
MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA. ............................................................................... 33
DE
DOCUMENTO FINAL
V.
1.
2.
FUNDAMENTACIN ............................................................................................................... 36
DIMENSIN SOCIO-PROFESIONAL ..................................................................................... 37
DIMENSIN TCNICA Y TECNOLGICA ............................................................................. 37
DIMENSIN TICA ................................................................................................................. 38
DEFINICIN DEL MAESTRO TCNICO-TECNOLGICO .................................................... 38
VI.
1.
2.
ESPECIALIDADES ..................................................................... 48
ASTRONOMA ......................................................................................................................................50
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 50
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 51
C. BIOLGICAS ...................................................................................................................................52
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 52
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 53
CIENCIAS GEOGRFICAS .....................................................................................................................54
1.
FUNDAMENTACIN GENERAL .................................................... 54
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 56
COMUNICACIN VISUAL......................................................................................................................57
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 57
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 58
DERECHO ............................................................................................................................................59
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 59
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 60
EDUCACIN MUSICAL ......................................................................................................................... 61
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 61
DE
DOCUMENTO FINAL
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 62
ESPAOL .............................................................................................................................................63
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 63
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 64
FILOSOFA ..........................................................................................................................................65
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 65
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 67
FSICA ................................................................................................................................................68
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 68
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 69
HISTORIA ...........................................................................................................................................70
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 70
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 71
INGLS ...............................................................................................................................................72
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 72
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 72
ITALIANO ............................................................................................................................................73
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 73
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 74
LITERATURA .......................................................................................................................................75
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 75
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 77
MATEMTICA ......................................................................................................................................78
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 78
1.
DISEO CURRICULAR................................................................ 79
QUMICA .............................................................................................................................................80
1.
DISEO CURRICULAR................................................................ 80
SOCIOLOGA ....................................................................................................................................... 81
1.
PERFIL DEL EGRESADO .............................................................. 81
2.
DISEO CURRICULAR................................................................ 82
Unidad DIDCTICA PRCTICA DOCENTE ........................................................................................83
DIDCTICA, PRCTICA DE LA ENSEANZA Y CONOCIMIENTO ENSEADO................. 83
DISEO CURRICULAR........................................................................................................... 84
VII.
1.
2.
3.
DEPARTAMENTALIZACIN ........................................................ 85
OBJETIVOS DE LA DEPARTAMENTALIZACIN .............................. 85
FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS........................................ 86
DOCENCIA .............................................................................................................................. 86
INVESTIGACIN ..................................................................................................................... 87
EXTENSIN............................................................................................................................. 87
4.
5.
6.
DE
DOCUMENTO FINAL
7.
8.
VIII.
1.
2.
MODALIDADES DE LA FORMACIN PERMANENTE PARA DOCENTES DE
ANEP. 93
1 CURSOS DE ACTUALIZACIN. .......................................................................................... 93
2 CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO................................................................................ 93
3 JORNADAS ACADMICAS.................................................................................................. 93
I X.
X. NORMATIVA ............................................................................................. 97
CAPITULO I: DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES.......... 97
CAPITULO II: DEL INGRESO ............................................................. 100
CAPITULO III: DE LOS CURSOS ........................................................ 102
CAPITULO IV: DE LA EVALUACIN..................................................... 105
CAPITULO V: DE LOS EXAMENES. ...................................................... 107
CAPTULO VI: DE LOS PASES ............................................................ 111
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL ........................................................................... 112
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO MODALIDAD
SEMILIBRE .................................................................................... 113
DISPOSICIONES TRANSITORIAS ..................................................... 113
DISPOSICIONES ESPECIALES.......................................................... 115
XI .
DE
DOCUMENTO FINAL
INTRODUCCIN
Este documento sintetiza lo elaborado por las comisiones y subcomisiones
encargadas de producir la propuesta de un Sistema Nacional de Formacin
Docente. La actual propuesta racionaliza y cohesiona el trabajo del ltimo ao y en
este sentido se realizaron ajustes sin modificar los aspectos esenciales y
relevantes de cada documento.
I.
FUNDAMENTACIN
1. La Formacin Docente y su situacin actual.
DE
DOCUMENTO FINAL
Nmero de estudiantes
7767
60
16153
23970
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DOCUMENTO FINAL
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DOCUMENTO FINAL
DE
DOCUMENTO FINAL
DE
DOCUMENTO FINAL
DE
DOCUMENTO FINAL
LA PERTINENCIA SOCIAL
Una de las principales caractersticas que marcan una nueva forma de
planificar las reformas en la educacin en estos aos del siglo XXI es que ellas
son pensadas y realizadas a partir de la participacin democrtica de los actores
que pertenecen al sistema pero tambin, en algunos casos, de la poblacin en
general como sucedi con el Debate Educativo y el posterior Congreso de
Educacin en nuestro pas durante el ao 2006.
En las reformas educativas de los 90 se prioriz la inversin en distintos
componentes partiendo de un concepto de polticas focalizadas, que a pesar de
arribar a logros en algunos casos gener inequidades en el conjunto del sistema.
La segmentacin se ha manifestado en las diferencias con las que los profesores
del rea de Formacin Docente conforman sus cargos segn las modalidades de
los distintos planes vigentes. Por todo esto, la necesidad de construir la educacin
mediante procesos democrticos amplios buscando as que la pertinencia de la
Educacin sea cada vez mayor. En este sentido la actual reforma que plantea
Formacin Docente se ha hecho con la participacin de todos los actores
involucrados, en algunos casos llegando a consenso y en otros resolviendo segn
la voluntad de la mayora.
La sociedad uruguaya tiene una importante cantidad de problemas que
deben ser enfrentados para poder reconstruirse como una sociedad ms justa e
integrada. Si bien la educacin no puede pretender solucionar todos los problemas
sociales y especialmente los econmicos por s misma, debe realizar en el marco
de una reconstruccin general de una sociedad con mayor justicia social, aportes
ticos, sociales y tcnicos que ayuden a esa reconstruccin social solidaria. No
creemos que deba dirigirse a la formacin de mentalidades competitivas para un
mercado cualquiera sea- que siempre implica unos pocos ganadores que
acceden a los escasas posibilidades de xito pero tambin, y esto es lo penoso,
deja una gran cantidad de perdedores. Lo primero que implica moralmente esta
concepcin de educacin es que las personas deben insensibilizarse ante el
fracaso ajeno, ante las miserias de los otros. Queremos una formacin basada en
la solidaridad entre los seres humanos para poder construir una sociedad ms
justa y por tanto democrtica. Esto a su vez no nos debe hacer olvidar el
imprescindible objetivo de la bsqueda de la excelencia en todos los campos de
actividad. La Formacin Docente debe pensarse desde esta nueva impronta.
11
DE
DOCUMENTO FINAL
12
DE
DOCUMENTO FINAL
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DOCUMENTO FINAL
10
La mayor parte de los institutos del Interior no contaban con organizaciones que les permitiera
definir delegaturas.
14
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DOCUMENTO FINAL
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DE
DOCUMENTO FINAL
DE
DOCUMENTO FINAL
Documento NFPC P. 4 5.
Documento 2 de la Com. Form. Magisterial. Pg.2
13
Documento DICE
12
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DE
DOCUMENTO FINAL
las inteligencias y capacidades del individuo para que con plasticidad intelectual,
motriz y social, sabidura y creatividad logre visualizar, encarar y resolver las
diversas situaciones en los distintos mbitos de la vida, en forma eficiente.
Necesitamos docentes que formen a las personas en procesos y habilidades de
pensamiento, que sepan buscar la informacin que precisan, en el lugar correcto y
procesarla adecuadamente para enfrentar las situaciones, construyendo
ciudadana educada para que puedan resolver problemas, pensar creativamente y
seguir aprendiendo por si mismos. El futuro profesor debe conocer y valorar el
desarrollo de la ciencia y tecnologa, y poseer una formacin bsica para un
desarrollo sustentable de la vida en el planeta, y ante todo debe disfrutar y
aprender del trabajo con el otro, y sentirse realizado con el crecimiento del otro.14
COMISIN DE POSGRADOS:
El logro de una carrera profesional docente comprende no solamente la
formacin de grado de cursos de postgrados, de actualizacin y
perfeccionamiento. Debe responder a las demandas de los subsistemas y sus
profesionales, pensando las mismas desde un punto de vista estratgico
atendiendo a las urgencias del presente, pero no reducindose a ellas. Se deben
establecer marcos generales que puedan incluir proyectos que aborden temticas
y problemticas emergentes atinentes a los distintos niveles de la educacin. 15
14
15
18
DE
DOCUMENTO FINAL
II.
19
DE
DOCUMENTO FINAL
DIMENSIN SOCIOPROFESIONAL
La proyeccin social de la accin docente debe reposar sobre un
conocimiento profundo de la realidad que vive y de las condiciones socioeconmico-culturales del pas. El docente debe ser un observador atento de su
tiempo y su espacio. Esto lo posiciona como un actor privilegiado, por su
compromiso con el estudiante real y con su formacin. La accin social es en
primer lugar una tarea de concientizacin para que cada educando se reconozca
como sujeto histrico e identifique las condiciones de su entorno para luego
trabajar en su transformacin.
Frente a la situacin de segmentacin de la sociedad uruguaya urge la
construccin de un modelo educativo incluyente () que colabore a revertir
rpidamente esta situacin y concrete un modelo de desarrollo humano integral18.
En esta construccin los profesionales de la educacin deben convertirse en
protagonistas, no como simples ejecutores de polticas educativas sino como los
que discuten, elaboran y contribuyen a definir los fundamentos del sistema
educativo que la sociedad necesita.
La dimensin social del docente puede resumirse en la de ser un
trabajador intelectual comprometido con su tiempo histrico que hace de la praxis
su objetivo profesional y que no reduce su papel al trabajo de aula. Un educador
que aprehenda la realidad educativa en su historicidad compleja y dinmica, y
construya, en consecuencia, modelos explicativos que le permitan interpretar la
organizacin y funcionamiento del sistema educativo nacional , su relacin con el
17
18
IX ATD Nacional de Formacin Docente. La Paloma, julio de 2001.XII ATD Nacional de F. Docente. Carmelo, marzo de 2005.-
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DOCUMENTO FINAL
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DE
DOCUMENTO FINAL
2. PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE.La definicin del perfil de egreso del profesional docente parte de la
relacin dialctica de la educacin y la transformacin social, enmarcada en los
fines institucionales de docencia, investigacin y extensin.
Ser docente supone un profesional:
22
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20
23
DE
DOCUMENTO FINAL
III.
Total
15
13
10
10
48
F.Esp
19
18
21
12
69
Total
31
31
31
22
117
F.Esp
20
20
20
22
82
Total
35
33
30
32
130
F.Esp
18
18
20
23
79
Formacin Magisterial
Formacin
Profesorado
Astronoma
Ciencias Biolgicas
21
24
DE
DOCUMENTO FINAL
Ciencias Geogrficas
Comunicacin Visual
Derecho
Educacin Musical
Espaol
Filosofa
Fsica
Historia
Italiano
Ingls
Literatura
Matemtica
Qumica
Sociologa
Electrnica
Formacin
TcnicoTecnolgica
Electrotecnia
Mecnica Industrial
Mecnica Automotriz
Total
33
31
30
33
127
F.Esp
18
19
20
22
79
Total
33
32
30
32
127
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
30
31
30
32
123
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
30
31
30
32
123
F.Esp
17
21 20,5 22
80,5
Total
32
31 30,5 32
125,5
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
16
20
22
22
80
Total
31
33
32
32
128
F.Esp
24
19
18
21
82
Total
39
32
28
31
130
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
16
18
20
22
76
Total
28
31
30
32
121
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
18
18
20
22
78
Total
33
31
30
32
126
F.Esp
18
19
18
22
77
Total
30
32
28
32
122
F.Esp
16
19
20
23
78
Total
31
32
30
33
126
F.Esp
17
17
20
23
77
Total
32
30
30
33
125
F.Esp
16
19
19
22
76
Total
31
32
29
32
124
F.Esp
17
19
20
22
78
Total
32
32
30
32
126
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DE
DOCUMENTO FINAL
Las cargas horarias son horas semanales mensuales de 45 minutos y se tradujeron a cursos
anuales.
PRCTICA DOCENTE
Prctica Docente en la Formacin Magisterial: En primer ao tiene una
prctica de 40 horas anuales, en segundo y tercero de 12 horas reloj22
semanales y en cuarto de 16 horas reloj semanales. Suponiendo 30 semanas
por ao, esto implica que:
Ao
1ero
2do
3ero
4to
Total
Horas
40 HA
12 HRS
12 HRS
16 HRS
Anual
40
360
360
480
1240
22
Su duracin es de 60 minutos.
Su duracin es de 45 minutos.
24
Si se le agregan horas de coordinacin, reuniones docentes, tribunales de examen, visitas a
otros compaeros, dilogo con otros docentes, charlas con los padres, clases de apoyo a los
estudiantes y actividades extras el nmero real dedicada a la prctica es mayor.
23
26
DE
DOCUMENTO FINAL
I V.
1. INTRODUCCIN.
La Comisin N1 que originalmente se denomin Tronco Comn, a lo largo de
su trabajo, resolvi modificar su denominacin por la de Ncleo de Formacin
Profesional Comn (NFPC).
El cambio de denominacin radica en dar cuenta de la centralidad de ciertos
saberes que tienen relacin con el hecho educativo como objeto comn de anlisis
terico/prctico en el que se inscribe el trabajo de cualquier trabajador de la
educacin sea maestra/o, profesor/a o maestro/- tcnico/a. Tambin tiene la
intencionalidad de fortalecer el sentido profesional de los trabajadores de la
educacin desde su formacin de grado. El perfil docente que caracteriza nuestra
profesin proviene justamente de este Ncleo Profesional.
Si bien desde lo econmico, poltico, histrico y social el pas es uno solo,
no se desconoce que a su interior conviven elementos homogneos y
heterogneos. En ese sentido se piensa en un NFPC con el mismo nivel en todo
el pas, pero con la posibilidad de que se permitan oportunidades de
contextualizar las realidades particulares. La mejor formacin acadmica podr
lograr las mejores adecuaciones a las realidades particulares sin perder las
perspectivas globales.
La existencia de un NFPC a lo largo de los cuatro aos de la carrera,
permitira la construccin de una identidad profesional, articulada con la formacin
disciplinar y la didctica-prctica docente.
Por otro lado, este ncleo de formacin profesional desarrollar en los
docentes la capacidad de pensar polticas educativas partiendo de una base
conceptual comn para debatir sobre la especificidad del hecho educativo.
El NFPC se sostiene en una estructura disciplinaria, concibiendo que su
carcter permite el logro de niveles acadmicos ms slidos. Las asignaturas
constituyen un recorte del saber legitimado por la produccin del conocimiento y
por la historia de la educacin de nuestro pas. Ello es coherente con un marco de
interdisciplinariedad, que se da tanto al interior de las disciplinas como en las
conexiones con otras disciplinas. Las conexiones entre disciplinas se podrn dar
en los distintos planos que cada nivel requiera como en los vnculos entre las
distintas formaciones y especialidades, buscando otorgar una mayor dinamizacin
al trabajo acadmico.
27
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR.
Asignatura
Pedagoga I
Sociologa
Psicologa Evolutiva
Lengua/Id. Espaol
Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas.
Total
Pedagoga II
Sociologa de la Educacin.
Psicologa de la Educacin.
Teora del Conocimiento y Epistemologa.
Seminario
Total
Historia de la Educacin
Investigacin Educativa.
Informtica
Seminario
Total
Filosofa de la Educacin
Legislacin y Administracin de la Enseanza.
Lenguas Extranjeras
Seminario
Total
Ciencias de la Educacin
CH
3
3
3
3
3
15
3
3
3
3
1
13
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
Seminario
DE
DOCUMENTO FINAL
FORMACIN MAGISTERIAL
MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA.
29
DE
DOCUMENTO FINAL
26
30
DE
DOCUMENTO FINAL
categora que permite la entrada y salida del sujeto hacia otras comunidades,
otras culturas, otros saberes.30
Por lo tanto el compromiso del maestro con la sociedad supone pensar una
formacin que le permita:
a)abordar el proceso educativo como parte de un conjunto de relaciones
sociales, polticas, econmicas,y culturales de naturaleza compleja, como camino
para reconstruir redes de socializacin que contrarresten los procesos de
fragmentacin social que se vienen desarrollando, como resultado de la creciente
desestatizacin de la sociedad.
b)reconstruir la funcin del maestro en relacin a lo pblico, lo cual implica
responsabilidad en la construccin de ciudadana, en la formacin de la
democracia, y en ltima instancia, en la construccin de conciencias.31
c)asumir la condicin de intelectual transformativo, en el sentido planteado
por Giroux, esto es, generar las condiciones que le permitan desarrollar la
capacidad de problematizar y transformar la realidad, en lugar de adaptarse a ella,
convirtindose as el maestro, en un sujeto analtico de la realidad, desde la
historia y en la historia.
30
31
31
DE
DOCUMENTO FINAL
En sntesis:
profesional capaz de problematizar los conocimientos y organizar sus prcticas
desde la reflexin constante
comprometido con la educacin en general y con el nio en particular, lo que
implica recuperar sus condicin de enseante
que aborde el proceso educativo como parte de un conjunto de relaciones
sociales, polticas, econmicas y culturales de naturaleza compleja
corresponsable en la construccin de ciudadana y en la formacin
democrtica
comprometido con el reconocimiento, la defensa y la promocin de los
Derechos Humanos
formado en una cultura colaborativa
trabajador intelectual comprometido con su tiempo histrico
32
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA.
1er. Ao
Asignatura
Prctica
Docente y
Pasanta de
Observacin
(40HA)
2do. Ao
CH Asignatura
Historia
Geografa
Lengua
Fsico Qumica
Matemtica I
Educacin
Artstica:
Lenguajes
Artsticos
Historia de la
Formacin
Docente
(30ha)
3er. Ao
CH Asignatura
CH
12
Prctica
Docente IV
(Intervencin)
16
Didctica I
Didctica II
Anlisis
Pedaggico
de la PD (T)
Matemtica II
Lengua II.
3
3
CC.NN.
CC.SS.
2
2
Talleres de
Profundizacin
Terica y
Apoyo a la
Prctica
Docente
(30HA):
LenguaMatemticaGeografaBiologaFsico
QumicaHistoria
Literatura
Opcional
(30ha)
Higiene y
Educacin
para la Salud
Talleres de
Profundizacin
Terica y
Apoyo a la
Prctica
Docente
(30HA):
LenguaMatemticaGeografaBiologa- Fsico
QumicaHistoria
Biologa
4
2
4to. Ao
Asignatura
Prctica
Prctica
Docente II
12 Docente III
(Intervencin)
(Intervencin)
CH
Educacin
Artstica I:
Visual Y
Plstica
Educacin
Artstica II:
*Corporal
Musical
Psicomotricidad
(30ha)
33
DE
DOCUMENTO FINAL
(30ha)
Produccin
Intelectual y
Estilos de
Comunicacin
(30ha)
Total
23 Total
PD+ADyPD: Ncleo
De
Didctica
Y
Prctica Docente
Sem.+Taller: Ncleo
Profesional
16 Total
Educacin
Rural (30ha)
16
Ed. en
Contextos
Diversos
(30ha)
Total
1
12
PD - Prctica
Docente
ADyPD Apoyo
Didctico y Prctica
Docente
BFBsicas
Formacin
Taller
Seminario
Total: No Se Considera
P. Docente
De
NCLEO
COMPLEMENTARIO
PSICOLOGA
EVOLUTIVA
EDUCACIN INICIAL
BIOHIGIENE
PSICOMOTRICIDAD
LENGUA
Segundo Ao
CH Asignatura
LA EDUCACIN
3 INICIAL EN EL
URUGUAY
BASES DIDCTICAS
3 DE LA EDUCACIN
INICIAL
2
2 TRABAJO SOCIAL
3
EXPRESIONES
CRCULOS DE
RECREACIN Y
APRENDIZAJE
MSICA
CH
2
CORPORAL
PLSTICA
NCLEO DE
PRCTICA
PRCTICA DOCENTE
PRCTICA
8
DOCENTE *
*
DOCENTE
*Adscripto en un Jardn durante todo el ao con pasantas en las distintas
modalidades de Educacin Inicial.
34
DE
DOCUMENTO FINAL
Ambas prcticas supervisadas por el Director del Jardn de Prctica con horas de
departamento para coordinar con los dems docentes.
AYUDANTE ADSCRIPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
NCLEO DE CC.EE
Primer ao
Asignatura
INTRODUCCIN A
LA PEDAGOGA
PSICOLOGA
EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIN
ESPECIAL
BIOHIGIENE
PSICOMOTRICIDAD
LENGUA
NCLEO
COMPLEMENTARIO
NCLEO DE
PRCTICA
DOCENTE
PRCTICA
DOCENTE *
Segundo Ao
CH Asignatura
INTRODUCCIN A LA
3
PEDAGOGA II
INTRODUCCIN A LA
DIDCTICA DE LA
3
EDUCACIN
ESPECIAL
2
2 TRABAJO SOCIAL
3
EXPRESIONES
CRCULOS DE
RECREACIN Y
APRENDIZAJE
MSICA
CH
2
CORPORAL
PLSTICA
PRCTICA DOCENTE
*
35
DE
DOCUMENTO FINAL
V.
Este captulo Formacin Tcnico Tecnolgica fue aprobado por el CODICEN en el Acta 97 Res.
29 del 29 de diciembre de 2006 y Acta 7 Res. 48 del 22 de febrero de 2007.
36
DE
DOCUMENTO FINAL
37
DE
DOCUMENTO FINAL
DIMENSIN TICA
.
Se establece esta dimensin como inherente a la funcin docente
comprendiendo diferentes niveles:
Autonoma: entendindose al ser Humano como un fin en si mismo; supone
a cada sujeto como ser libre y responsable, con derechos humanos
inalienables que constituyen la base de la dignidad ontolgica.
Un nivel dialgico donde los actores se constituyan como interlocutores
vlidos frente a problemas que afectan colectivamente la convivencia.
Un compromiso poltico-social donde la reflexin intelectual debe generar
las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas que permitan el
despliegue de la condicin humana en forma personal y colectiva.
38
DE
DOCUMENTO FINAL
MECNICA INDUSTRIAL
39
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR.
De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la
formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma:
C
14
Asignatura
Taller Laboratorio
Matemticas Aplicadas a la Mecnica
Fsica Aplicada (Mecnica Terica)
Ciencia de los Materiales
Seguridad y Ambiente Laboral
Total
Taller-Laboratorio
Tecnologa de los Fluidos
Control y Gestin de Calidad
Dibujo Tcnico
Didctica I
Total
Taller Laboratorio
Termodinmica (Mquinas Trmicas)
Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Baja Presin)
Didctica II
Total
Taller Laboratorio
Diseo de Mecanismos (Resistencia de Materiales)
Electromecnica de Montaje
Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Alta Presin)
Didctica
Total
CH
6
3
3
2
2
16
8
2
2
4
3
19
10
4
2
3
19
8
4
2
4
4
22
Total F. Especifica
76
40
DE
DOCUMENTO FINAL
MECNICA AUTOMOTRIZ
41
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR.
De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la
formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma:
C
14
Asignatura
Taller de Mecnica Automotriz
Fsica
Matemtica
Qumica
Seguridad y Ambiente Laboral
Total
Taller de Mecnica Automotriz
Tecnologa de la Especialidad
Productividad y Organizacin del Trabajo
Matemtica
Dibujo Tcnico
Didctica I
Total
Taller de Mecnica Automotriz
Tecnologa de la Especialidad
Dibujo Tcnico
Didctica II
Total
Taller de Mecnica Automotriz
Tecnologa de la Especialidad
Proyecto
Didctica III
Total
CH
7
3
3
2
2
17
8
2
2
2
2
3
19
9
4
4
3
20
10
4
4
4
22
Total F. Especifica
78
42
DE
DOCUMENTO FINAL
ELECTROTECNIA
43
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR.33
C
A
1
B
Asignatura
Control Digital I
Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia I
Matemtica Anlisis I
Fsica Aplicada I
Control Digital II
Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia II
S
3
5
6
3
3
5
CH
1,5
2,5
3
1,5
1,5
2,5
Matemtica Anlisis II
Fsica Aplicada Il
1,5
5
3
3
3
5
3
3
3
17
2,5
1,5
1,5
1,5
2,5
1,5
1,5
1,5
3
3
2
4
5
3
3
2
4
5
3
3
17
1,5
1
2
2,5
1,5
1,5
1
2
2,5
1,5
3
4
6
9
4
6
9
4
20
2
3
4,5
2
3
4,5
4
Total
Laboratorio de Electrotecnia I
Control B (I)
A
Matemtica Anlisis Vectorial I
Electrnica y Laboratorio I
Laboratorio de Electrotecnia Il
Control B (Il)
B
Matemtica Anlisis Vectorial Il
Electrnica y Laboratorio I
Didctica I
Total
Microprocesadores y Laboratorio I
Laboratorio de Sistemas I
A Circuitos de Medicin , Proteccin Y Laboratorio I
Mquinas Elctricas y Laboratorio I
Centrales, Estaciones y Lneas
Microprocesadores y Laboratorio Il
Laboratorio de Sistemas Il
B Circuitos de Medicin , Proteccin y Laboratorio Il
Mquinas Elctricas y Laboratorio Il
Centrales, Estaciones y Lneas
Didctica II
Total
Sistemas de Redes y Laboratorios I
Mquinas Elctricas y Laboratorio Ill
Proyecto (Electrotecnia) A
Sistemas de Redes y Laboratorios Il
B Mquinas Elctricas y Laboratorio IV
Proyecto (Electrotecnia) B
Didctica lll
A
Total
23
14 Total F. Especifica
77
(Las asignaturas Didctica I, II y III son anuales (A). El resto de las asignaturas son
semestrales (S).)
33
44
DE
DOCUMENTO FINAL
ELECTRNICA
45
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR.
C
Asignatura
A Laboratorio de Medidas Elctricas 1.
Matemtica Aplicada
Teora de Circuitos 1
Computacin Aplicada 1
1 B Laboratorio de Medidas Elctricas 2.
Matemtica Aplicada 2
Computacin Aplicada 2
Teora de Circuitos 2.
Total
Laboratorio de Electrnica Analgica
Matemtica aplicada 3
Programacin 1
Electrnica Digital
2
Electrnica Analgica
Didctica I
Total
Microcontroladores
Electrnica Analgica
Electrnica de Potencia
Sistemas de control
3
Programacin 2
Didctica II
Total
Telecomunicaciones
Tratamiento de seales
Automatizacin
Robtica
4
Proyecto
Didctica Aplicada lll
Total
14 Total F. Especifica
A S CH
4 2
4 2
4 2
4 2
4 2
4 2
4 2
4 2
16
4
4
3
3
2
2
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
2
2
3
3
9
4
19
4
3
3
3
4
3
20
2
2
3
3
9
4
23
78
46
DE
DOCUMENTO FINAL
VI .
FORMACIN PROFESORADO
1. PERFIL DE EGRESO
En lneas generales la Comisin acuerda con los perfiles elaborados por la
Comisin Magisterial y las Actas de la Comisin de Tronco Comn. El 25 de mayo
se aprueba el Perfil de Egreso a partir de lo elaborado en la ATD de Carmelo
2007.34
FUNDAMENTACIN
Nos encontramos inmersos en un mundo en constante transformacin,
producto de profundos cambios de paradigmas, que se traducen en nuevas
polticas econmicas y sociales, que repercuten directamente en los diferentes
colectivos.
Este universo caracterizado por ser contradictorio y hegemnico a la vez e
interdependiente a travs de relaciones tan complejas, obliga a rever nuestras
acciones cotidianas. Desde esta perspectiva, la Educacin juega un rol
fundamental en la formacin de un ser integral, orientado a fortalecer la capacidad
crtica y constructiva.
A partir de este enunciado, se despliegan las principales fortalezas necesarias
para la creacin de un slido edificio, cimentado en una formacin integral tericoprctica, tanto en lo disciplinar como en lo interdisciplinar, que constituir la base
de una enseanza un hacer en el aula que no solo otorgue conocimientos, sino
que tambin se perfile como una prctica que promueva la formacin de un
ciudadano crtico.
Por tanto, concebimos al Profesor egresado de una institucin de formacin
docente como un educador con una formacin integral capaz de construir
procesos y de consolidar una cultura profesional renovando sus compromisos y
ofreciendo alternativas oportunas y viables que lo siten como:
especialista en el campo de conocimiento vinculado con su especialidad. Por
tanto la formacin que se ofrece deber conjugar rigurosidad acadmica y
flexibilidad para que el docente se desarrolle como persona comprometido con
la sociedad donde le toca actuar, su poca, su entorno y con la construccin
del futuro.
persona, con presencia tica, compromiso y responsabilidad social capaz de
contextualizar su prctica.
profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a
la vez, laboral, pblica y compartida.
34
47
DE
DOCUMENTO FINAL
2. ESPECIALIDADES
Las especialidades de la nueva carrera de Profesorado son:
9
9
9
9
9
9
9
Astronoma
C. Biolgicas
C. Geogrficas35
Comunicacin Visual
Derecho36
Educacin Musical
Espaol37
35
Dado que existen dos informes dentro de la subcomisin, la Comisin propone el informe inicial
donde estuvieron representados delegados de todos los planes. Se eleva en el Documento de
Profesorado los dos informes.
36
Educacin Cvica, Derecho y Sociologa (IPA) - Sociologa (CERP): Tienen trayectos diferentes
en un instituto y otro. La Comisin, despus de discutir, de escuchar los argumentos de los
especialistas, que en este caso eran el Prof. Oruam Barboza y la prof. Mirtha Ricobaldi, aprob por
10 votos afirmativos en 12 presentes, con 2 abstenciones las separacin de las especialidades
Derecho y Sociologa, elaborndose un documento en el que consta la posicin mayoritaria de la
Comisin para que las Salas respectivas lo consideraran. En la reunin del 6 de octubre, ante la
ausencia de aportes alternativos, la Comisin ratific su posicin. Ver Actas.
48
DE
DOCUMENTO FINAL
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Filosofa
Fsica
Historia
Ingls
Italiano
Literatura
Matemtica38
Qumica39
Sociologa
37
49
DE
DOCUMENTO FINAL
ASTRONOMA
1. PERFIL DEL EGRESADO
Desde una concepcin integradora, el egresado deber haber adquirido los
conocimiento, valores y habilidades que conformen un profesional de la
enseanza en Astronoma: dominio de contenidos del campo disciplinar, de las
Ciencias de la Educacin y de la Didctica especfica, as como una base slida
en las ciencias bsicas, capacidad crtica, de reflexin, de trabajar en forma
colaborativa con colegas de su asignatura y de otras y de seguir formndose y
actualizndose durante todo el ejercicio de la profesin. Con capacidad de
producir, de actuar como referente y de colaborar en la formacin de otros.
Componentes: pedaggico, socio-afectivo, tecnolgico, curricular e
investigativo. Estos componentes permiten centrar los esfuerzos en reas
educativas tan vitales como: la identificacin y solucin de problemas, la formacin
esttica, en valores, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades
comunicativas, comportamiento cvico, cuidado del medio ambiente,
responsabilidad social, perseverancia y bsqueda social de logros. Est
enmarcado en una pedagoga liberadora que apuesta a la dignidad, libertad y
autonoma del Hombre en el sentido Kantiano. El rol central de la educacin es
asegurar las capacidades elementales para gozar de dignidad. Estas capacidades
elementales son, segn Hudson: el razonamiento prctico, el razonamiento lgico
y la sociabilidad. Estas capacidades tienen un alto poder transformador de las
dems capacidades especficas del Hombre.
Componente pedaggico cognitivo
El componente pedaggico, en su dimensin cognoscitiva, propicia un alto
nivel de reflexin y busca que el estudiante participe en la consecucin del
aprendizaje. Se fomentan las megahabilidades del pensamiento y de los valores.
El propsito es producir intervenciones pedaggicas significativas orientadas al
desarrollo intelectual del estudiante.
Componente pedaggico socioafectivo
No basta el enfoque cognitivo, por adecuado que sea y por efectiva que sea la
metodologa de implementacin. Son tambin fundamentales tcnicas de
motivacin para el manejo de las agendas personales de los estudiantes que
muchas veces no coinciden con las de los educadores.
Componente curricular
El currculo del profesorado se piensa como una instancia de formacin que
articule asignaturas de carcter formativo por excelencia, un espacio que articule
saberes relativos a las ciencias duras, la expresin y las humanidades, como una
red compleja de conceptos, habilidades, valores y destrezas en construccin,
guiada por el principio de integracin con base en varias posibilidades del proceso
de integracin de reas, evitando as al Fachidiot, el idiota especialista, de los
alemanes. La puesta en operacin de este principio integrador se hace a travs de
la construccin de ncleos curriculares y de proyectos, que impliquen un abordaje
50
DE
DOCUMENTO FINAL
transdisciplinar entre las distintas reas del conocimiento, con sensatez tica, y
que adems permita una navegabilidad horizontal poco traumtica.
Componente tecnolgico
A travs de los prcticos y laboratorios, desarrollados en forma de taller, se
promueve el eje de transformaciones metodolgicas y de modernizacin de la
enseanza reemplazando en alto grado la funcin transmisionista del docente y
promoviendo en el estudiante el manejo de la bsqueda, seleccin, elaboracin y
circulacin de la informacin a travs de una combinacin de estrategias, medios,
y saberes que potencien y refuercen sus posibilidades comunicativas.
Componente investigativo
El hilo conductor de este proyecto educativo es el educador. En sus manos la
intencionalidad del cambio se materializa. Por ello el proyecto tiene que enfrentar
el cambio de mentalidad y de desempeo del nuevo docente, responsable de
implementar la transformacin de la educacin. Una capacitacin-accin basada
en la produccin se hace indispensable.
2. DISEO CURRICULAR
C Asignatura
Fsica 1 (*)
Fsica Experimental 1(*)
Matemtica 1 (*)
1
Ciencias de la Tierra y el Espacio
Introduccin a Didctica
Total
Fsica 2 (*)
Fsica 2 Experimental (*)
Matemtica 2 (*)
2
Laboratorio de Ciencias de la Tierra y el Espacio
Didctica 1
Total
Mecnica (*)
Fsica Trmica (*)
A. Fundamental y Mecnica Celeste
3
Planetologa y Fsica Solar
Didctica 2
Total
Fsica Moderna (*)
Evolucin de las Ideas en las Ciencias del Espacio
Astrofsica Estelar
4
Tcnicas Instrumentales
Didctica 3
Total
14 TOTAL
CH
6
2
6
4
2
20
6
3
6
2
3
20
4
4
4
5
3
20
6
2
5
5
4
22
82
51
DE
DOCUMENTO FINAL
C. BIOLGICAS
1. PERFIL DEL EGRESADO
La formacin del profesor de Biologa apuntara a formar un profesional de la
educacin con un perfil de egreso que contemple las siguientes dimensiones:
Dimensin disciplinar:
Tener una slida formacin desde la disciplina que le permita:
o apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza*
o reconocer e identificar la Biodiversidad de su entorno
o adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los
fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza.
o comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos
observados y estudiados
o comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin biolgica
y su funcionamiento
o lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo
asociado a su campo de formacin especfica
o relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas
tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones
o contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de referencia
sin desmedro de la calidad de la enseanza.
o construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener
su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su
formacin permanente.
Dimensin didctico-pedaggica:
Tener una slida formacin desde las distintas asignaturas dentro del campo
de la Educacin y especialmente de la Didctica de la Biologa que habilite a:
o planificar e instrumentar estrategias de enseanza y prcticas docentes
innovadoras y adecuadas a los diferentes contextos de enseanza
o reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica,
o autoevaluar su prctica de enseanza y su formacin,
o analizar los procesos propios del aula y del entorno escolar en referencia a lo
educativo y a lo didctico de la especialidad.
Dimensin institucional
o motivado para integrarse a equipos disciplinares e interdisciplinares con
objetivos cientficos-pedaggicos
o con capacidad de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin, en relacin
con el trabajo dentro de la comunidad educativa y el entorno social.
Dimensin personal
o comprometido y responsable en relacin con la formacin integral de sus
estudiantes.
o crtico y autnomo en su prctica profesional, motivado y comprometido con el
constante perfeccionamiento de la misma.
52
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Biofsica
Bioqumica
Organizacin Celular y Tisular
Bioestadstica
B. Celular (ECI 1)
Introduccin a Didctica
Total
Anatoma Humana Macro y Microscpica
Fisiologa Humana
Educacin para la Salud
Seminarios
B. Humana (ECI 2)
Didctica 1
Total
Botnica 1
Zoologa 1
Microbiologa
Seminarios
Ecologa (ECI 3)
Taller de Laboratorio
Didctica 2
Total
Botnica 2
Zoologa 2
B. Evolutiva
Seminarios
Ecologa
Gentica
Biodiversidad (ECI 4)
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
3
4
5
2
2
2
18
4
5
2
2
2
3
18
3
4
3
2
3
2
3
20
3
4
3
2
2
3
2
4
23
79
53
DE
DOCUMENTO FINAL
CIENCIAS GEOGRFICAS40
1. FUNDAMENTACIN GENERAL
Dado que existieron dos documentos elaborados por la subcomisin, la Comisin 0 propuso el
documento donde se encuentran representados todos los tipos de formacin y modalidad
entregado inicialmente. En el documento de profesorado se explicitan los dos..
54
DE
DOCUMENTO FINAL
55
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Metodologa y evolucin del conocimiento geogrfico
Estructura geografa del Mundo Contemporneo
Elementos de astronoma para Geografa.
Matemtica aplicada a la Geografa
Geologa aplicada a la Geografa
Introduccin a Didctica
Trabajo de Campo
Total
Geografa Humana
Geografa Econmica
Geografa Fsica 1 Climatologa y biogeografa
Cartografa, percepcin remota y SIC
Seminario de Geografa Histrica (40 h anuales)
Didctica 1
Trabajo de Campo
Total
Geografa del Uruguay
Geografa Fsica 2 a. Geomorfologa, b. Hidrologa
Geografa de Amrica Latina
Sem. Metodologa de la investigacin en Geografa (60HA)
Didctica 2
Trabajo de Campo
Total
Teora geogrfica
Geografa de los Pases Centrales
Geografa Poltica y Geopoltica
Geografa de los Pases Perifricos
Sem. Geografa del Uruguay (60HA)
Sem. Ordenamiento Territ.orial y Desarrollo Local y Ambiente (60HA)
Didctica 3
Trabajo de Campo
Total
TOTAL
CH
3
3
3
3
4
2
18
4
3
4
4
1
3
19
5
6
4
2
3
20
3
4
3
4
2
2
4
22
79
56
DE
DOCUMENTO FINAL
COMUNICACIN VISUAL
Objetivos
El logro de estos dominios por parte del egresado, se sustentan en la
apropiacin de habilidades sistematizadas y autnomas ms especficas como
llegar a ser:
receptor consciente y crtico, y productor eficaz de imgenes, no solamente para
el mbito del arte, el diseo y la comunicacin, sino tambin en lo que se refiere
a los nuevos medios: informtica, cine, diseo grfico digital, fotografa, video,
multimedia, etc.
conocedor de los cdigos de comunicacin, as como de las tcnicas de
producciones visuales, adecundolas a las necesidades expresivas individuales
y a todo lo que derive del plano de la emisin y recepcin de imgenes.
intrprete de los hechos visuales desde una contextualizacin histrica y cultural,
a partir del dominio de estrategias analticas que favorezcan la comprensin del
lenguaje visual.
investigador de los aspectos relativos al aprendizaje propio y ajeno y a la
enseanza como espacio orientador y favorecedor de la comprensin de
fenmenos y situaciones. Para ello se propiciarn espacios terico-prcticos de
insercin activa en situaciones de enseanza de la comunicacin visual.
analtico, reflexivo y crtico en la comprensin e implementacin de los procesos
de aprendizaje, tanto desde la articulacin terico-prctica con disciplinas del
mbito psico-pedaggico, como desde la dinamizacin de los aportes
metacognitivos en la orientacin de estrategias de enseanza.
formador de la identidad cultural de los educandos desde el campo de la
Comunicacin Visual a travs de la implementacin de dispositivos didcticos
creativos, acertados, flexibles y contextualizados en las diversas situaciones
institucionales y grupales de las realidades educativas en que desarrolle su
labor, que sean favorecedores eficientes de buenos aprendizajes.
57
DE
DOCUMENTO FINAL
su
integracin
las
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura
Imagen 1
Diseo 1
Color
Medios
1 Imagen Act. (Sem)
Diseo Act. (Sem)
Historia del Arte 1
Introduccin a Didctica
14
Total
Imagen 2
Diseo 2
Imagen Act. (Sem)
Diseo Act. (Sem)
Historia del Arte 2
Teora de la Imagen
Didctica 1
Total
Imagen 3
Diseo 3
Medios Clsico (Sem)
Medios Contemporneo (Sem)
Historia del Arte 3
Teora del Arte
Heurstica
Didctica 2
Total
Imagen A4 (*)
Imagen B4 (*)
Diseo 4 (*)
T. Ldicas (Sem)
T. Social (Sem)
Medios Clsico (Sem)
Medios Contemporneo (Sem)
Historia del Arte 4
Teora del Arte 2
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
4
4
2
2
1
1
2
2
18
4
4
1
1
2
3
3
18
4
4
1
1
2
3
2
3
20
4
4
4
1
1
1
1
2
2
4
22
78
58
DE
DOCUMENTO FINAL
DERECHO
1. PERFIL DEL EGRESADO
En oportunidad de celebrarse las jornadas institucionales en el Instituto
Kolping, uno de los temas considerados y debatidos fue el perfil docente, con el
cual fuimos contestes oportunamente.
Por tal razn, manteniendo vigencia aquel perfil, consideramos oportunos
hacernos partcipes una vez ms, de los conceptos vertidos en aquella
oportunidad, en el entendido que las conclusiones a que se arribara entonces, se
condicen con la realidad del Instituto de Profesores Artigas, en tanto instituto de
formacin docente.
En consecuencia entendemos que el perfil del egresado del Instituto de
Profesores Artigas debe responder al de un docente competente, capaz de
consolidar una cultura profesional, capaz de renovar sus compromisos, ofreciendo
alternativas oportunas pertinentes y viables que lo siten:
-como persona con presencia tica y responsabilidad social;
-como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad
que es a la vez, laboral, pblica y compartida;
-como
individuo
competente,
capacitado
para
desempearse
profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso
continuo de reflexin crtica, autocrtica y de recreacin, que le permitan
una elaboracin racional, capaz de soportar y encauzar la inquietud
colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en futuros no
preestablecidos.
El anteriormente trascripto es el aspecto medular del perfil docente que se
trabaj en las jornadas referidas.
Es inconcuso que se apunta a formar profesionales que puedan armonizar
la calidad de formacin con la calidad del desempeo, de modo que capitalice las
orientaciones conceptuales, la visin de la profesin y los procesos paralelos con
el ejercicio de la misma.
Debemos lograr una jerarquizacin de la profesin docente, y ello incluye el
aspecto curricular, el aspecto funcional y el aspecto tico.
59
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura
Derecho Pblico I
Principios generales del Derecho
Historia del derecho
1 Historia del pensamiento poltico y social
Sociologa
Introduccin a Didctica
Total
Derecho Pblico II
Derecho Privado I
Derecho Internacional Pblico
2 Economa
Sociologa del Derecho
Didctica 1
Total
Derecho Pblico III
Derecho Privado II
Derecho Laboral
3 Derecho Financiero
Ciencia Poltica
Didctica 2
Total
Derecho Pblico IV
Derecho Privado III
Derecho Penal
4 Filosofa del Derecho
Seminarios
Didctica 3
Total
14 TOTAL
CH
4
3
3
3
3
2
18
4
4
3
2
2
3
18
4
4
4
2
3
3
20
4
4
3
3
4
4
22
78
60
DE
DOCUMENTO FINAL
EDUCACIN MUSICAL
1. PERFIL DEL EGRESADO
Debe tener:
61
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Solfeo 1
Historia de la Msica 1
Prctica Coral
Educacin de la Voz 1
Taller de Exp. por la Msica
Introduccin a Didctica
Total
Solfeo 2
Historia de la Msica 2
Armona 1
Educacin de la Voz 2
Taller de Exp. Y sensibilizacin corporal
Didctica 1
Total
Solfeo 3
H. de la M. Latinoamericana y Uruguaya
Armona 2
Direccin y Org. de Coros 1
Taller de Creacin Musical
Didctica 2
Total
Organologa
Msica Contempornea
Anlisis
Direccin y Org. de Coros 2
Pr. Instrumental: Piano o Guitarra
Historia del Arte
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
4
4
2
3
3
2
18
3
3
3
3
3
3
18
3
4
3
3
4
3
20
3
4
3
3
2
4
4
23
79
62
DE
DOCUMENTO FINAL
ESPAOL
1. PERFIL DEL EGRESADO
En relacin con el perfil del egresado, se entiende que ste deber haber
integrado:
1. Firmes conocimientos tericos de las diversas disciplinas que integran el
currculo y un manejo solvente de la descripcin del espaol desde las
perspectivas sincrnica y diacrnica, que asegure la superacin de los
prejuicios lingsticos.
2. Conciencia de que el lenguaje, adems de instrumento, es una facultad que
otorga poder y conforma identidad, a la vez que determina un modo de ver,
aprehender e interpretar el mundo.
3. Una postura crtica y selectiva que evidencie apertura hacia la actualizacin
permanente en relacin con los contenidos tcnico-disciplinares especficos y
con otras reas del conocimiento vinculadas a su actuacin.
4. Competencia didctica que permita orientar los procesos de aprendizaje y
promueva el desarrollo del lenguaje en el estudiante de Educacin Media.
5. Preparacin y sensibilidad para identificar el contexto sociocultural en el que se
desempea y para trabajar en l.
6. Capacidad y desenvoltura para participar en instancias colectivas de
intercambio disciplinar y transdisciplinar.
7. Conocimiento profundo de la literatura hispnica y de la cultura general.
8. En el campo terico el dominio del lenguaje como conocimiento, como
comportamiento, como arte.
9. En el campo didctico, el dominio de las estrategias que permitan promover el
desarrollo pleno del lenguaje en el estudiante de Educacin Media.
63
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura
Teora Gramatical
Lingstica
Latn
1
Estilstica
Introduccin a la Didctica
Total
Teora Gramatical
Lingstica
Latn
2
Estilstica
Didctica 1
Total
Teora Gramatical
Lingstica
Gramtica Histrica
3
Literatura Espaola
Didctica 2
Total
Teora Gramatical
Lingstica
Gramtica Histrica
4
Literatura Latinoamericana
Didctica 3
Total
14 TOTAL
CH
4
4
4
4
2
18
4
3
4
4
3
18
5
4
4
4
3
20
5
4
4
5
4
22
78
64
DE
DOCUMENTO FINAL
FILOSOFA
1. PERFIL DEL EGRESADO
1- la formacin integral de un docente capaz de calificar para un desempeo
competente en el nivel de educacin media, en las condiciones que
progresivamente se construyan, en el entendido que esta Institucin no
forma docentes para un plan especfico.
2- La formacin de un docente competente, capaz de consolidar una cultura
profesional y de renovar sus compromisos, ofreciendo alternativas
oportunas pertinentes y viables que lo siten:
- como persona con presencia tica y responsabilidad social;
- como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una
actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida;
- como individuo competente, capacitado para desempearse
profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso
continuo de reflexin crtica, autocrtica y recreacin, que le permitan
una elaboracin racional, capaz de soportar y encausar la inquietud
colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en
futuros no preestablecidos.41
3- La formacin de un docente que pueda desempear su labor, con
autonoma acadmica y creativamente, en el marco de la libertad de
ctedra. Condicin imprescindible para que jerarquice primordialmente el
conocimiento y sus aprendizajes, en el contexto de los fines y objetivos
educativos.
41
Presentacin del Equipo de Direccin de IPA, en las 1eras. Jornadas De Reflexin Acadmica
De Las Salas De Docentes Del Instituto De Profesores Artigas. 12 y 13 de noviembre 2002.
65
DE
DOCUMENTO FINAL
66
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Historia de la F. Antigua
Lgica
Psicologa
Introduccin a la Didctica
Total
Historia de la F. Medieval
F. de las Ciencias
H. de las Ciencias
H. de las Ideas en Latinoamrica
Didctica 1
Total
H. de la F. Moderna
tica
F. Poltica
Metodologa de la Inv. Filosfica (Sem)
Seminario 1 (Sem)
Didctica 2
Total
H. de la F. Contempornea
Esttica
F. Terica
Seminario 2 (Sem)
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
6
5
4
2
17
6
5
4
3
3
21
6
5
3
1,5
2
3
20,5
6
5
5
2
4
22
80,5
Sem.- Semestral
67
DE
DOCUMENTO FINAL
FSICA
1. PERFIL DEL EGRESADO
Si pensamos en las competencias y capacidades bsicas a tener en cuenta al
egreso, a continuacin se detallan:
Adquisicin de un conocimiento disciplinar que le permita un adecuado manejo
en la educacin secundaria e integre elementos para continuar sus estudios en
mayor profundidad.
Apertura a los saberes de otras disciplinas, reconociendo la complejidad del
conocimiento y la necesidad del trabajo colectivo y de cooperacin.
La integracin- en su prctica cotidiana- del lenguaje disciplinar fundamental en
los momentos pertinentes.
Las competencias lingsticas que le permitan expresarse, argumentar, y
producir texto escrito u oral en forma adecuada.
Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboracin con la institucin
educativa aportando elementos que mejoren la calidad de la enseanza en
general.
Competencias que fomenten la formacin continua, brindando elementos que
favorezcan la posible realizacin de postgrados en educacin.
68
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Fsica 1
F. Experimental 1
Matemtica 1
Espacio Interdisciplinario
Introduccin a Didctica
Total
Fsica 2
F. Experimental 2
Matemtica 2
Didctica 1
Total
Mecnica
Taller de Laboratorio
Matemtica 3
F. Trmica
Didctica 2
Total
Electromagnetismo
F. Moderna (Exp. 2h)
Ondas y ptica (Exp. 2)
Proyecto Interdisciplinario
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
6
2
6
2
2
18
6
3
6
3
18
4
4
5
4
3
20
4
6
6
2
4
22
78
69
DE
DOCUMENTO FINAL
HISTORIA
1. PERFIL DEL EGRESADO
Profesional de la educacin que contemple lo disciplinar, lo didctico y lo
tico.
El egresado del Instituto a travs del currculo, su compromiso vocacional y
su formacin individual adquirir aquellos elementos que le permitirn
desenvolverse de manera acadmica y profesionalmente autnoma. Acrecentando
su espritu crtico, sentido de la responsabilidad, compromiso tico, social y
profesional, hacia la institucin en la cual se desempear como docente as como
con hacia sus estudiantes.
La madurez de sus competencias especficas, sus actitudes y aptitudes le
permitirn desenvolverse de manera competente y profesional a nivel de
Educacin Media. A su vez, entendemos que el carcter profesional de la carrera
docente involucra la necesidad de generar una cultura profesional que apunte a la
formacin permanente del docente.
70
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
HISTORIA UNIVERSAL
HISTORIA AMERICANA
HISTORIOLOGA
H. REGIONAL PLATENSE Y DEL URUGUAY DIDCTICA
14
Asignatura
Prehistoria e Historia Antigua
Prehistoria e Historia de Amrica y del Ro de la Plata
Las Artes Visuales en la Prehistoria e Historia Antigua
Teora y metodologa de la Historia
Introduccin a la Didctica
Total
Historia Medieval y Temprano moderna
Historia de Amrica en los siglos XVI, XVII y XVIII (hasta 1830)
Historia regional platense hasta 1830
Las Artes Visuales desde la Edad Media al Barroco
Historia de la Historiografa hasta el siglo XIX (includo)
Didctica 1
Total
Historia Moderna y Contempornea hasta 1914
Seminario-taller
Historia de Amrica entre 1830 y 1930
Seminario-taller
Historia del Uruguay 1830-1930
Seminario-taller
Historia de las Artes Visuales en el siglo XIX
Historia de la historiografa contempornea (Siglo XX hasta nuestros das)
Didctica 2
Total
Historia Contempornea (de 1914 a nuestros das)
Seminario-taller
Historia de Amrica de 1930 a nuestros das
Seminario-taller
Historia del Uruguay de 1930 a nuestros das
Seminario-taller
Historia de las Artes Visuales en el siglo XX
Filosofa de la Historia
Didctica 2
Total
TOTAL
CH
4
4
2
3
2
15
4
4
4
3
2
3
20
3
2
3
2
3
2
2
2
3
22
3
2
3
2
3
2
2
2
4
23
80
71
DE
DOCUMENTO FINAL
INGLS
1. PERFIL DEL EGRESADO
Considerando que el que egresa de la carrera se constituye en un modelo en el
uso del idioma ingls, el egresado debe demostrar competencia en:
El uso correcto del idioma en su forma oral y escrita
La pronunciacin y la sintaxis tienen que ser correcta y estndar
Sin esperar la produccin de un nativo, el lenguaje tiene que ser
entendido sin lugar a confusiones semnticas.
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Lengua Inglesa 1
Fontica y Fonologa 1
Introduccin a la Literatura
Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 1
Introduccin a la Didctica
Total
Lengua Inglesa 2
Fontica y Fonologa 2
Literatura 1
Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 2
Didctica 1
Total
Lengua Inglesa 3
Fontica y Fonologa 3
Literatura 2
Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 3
Lingstica 1
Aspectos Prcticos de la Ens. Ing.
Didctica 2
Total
Lengua Inglesa 4
Fontica y Fonologa 4
Literatura 3
Lingstica 2
Aspectos Prcticos de la Ens. Ing.
Espacio de reflexin didctica
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
8
4
2
2
2
18
6
4
3
2
3
18
5
3
2
2
3
2
3
20
5
3
2
3
2
3
4
22
78
72
DE
DOCUMENTO FINAL
ITALIANO
1. PERFIL DEL EGRESADO
73
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Lengua
Fontica
Literatura
Historia de la Civilizacin
Lingstica
Artes del Espectculo
Introduccin a Didctica
Total
Lengua
Literatura
Historia de la Civilizacin
Latn
Didctica 1
Total
Lengua
Literatura
Historia de la Civilizacin
Geografa Italiana
Didctica 2
Total
Lengua
Literatura
Historia de la Civilizacin
Lenguaje Tcnico
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
5
4
4
4
3
2
2
24
6
4
3
3
3
19
6
2
4
3
3
18
6
3
4
4
4
21
82
74
DE
DOCUMENTO FINAL
LITERATURA
1. PERFIL DEL EGRESADO
En lo comn y general a todos los profesorados:
Un profesional de la educacin con herramientas intelectuales y bases ticas
tales que le permitan iniciar un proceso de ejercicio autnomo signado por:
-
75
DE
DOCUMENTO FINAL
capacidad y hbito de interesarse por los saberes de otras disciplinas y/o reas
del saber (ya sean humansticas o cientficas) de modo de poder trabajar
con la ineludible impronta de la inter/trans disciplinariedad ya sea en los
mbitos laborales-acadmicos como en la propia elaboracin de contenidos
76
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Teora Literaria 1
Teora Gramatical 1
Lingstica 1
Literatura Espaola 1: Medieval
Literatura Universal 1: Grecolatina y oriental
Met. de la Investigacin y Anlisis Literario 1
Introduccin a Didctica
Total
Teora Literaria 2
Teora Gramatical 2
Lingstica 2
Literatura Espaola 2: Siglos de oro e ilustracin
Literatura Universal 2: E. medieval, renacentista y barroca
Corrientes Literarias
Didctica 1
Total
Teora Literaria 3
Literatura Iberoamericana. 1: De la Colonia al realismo
Literatura Uruguaya 1: De los orgenes al novecientos
Literatura Espaola 3: S. XX y XXI
Literatura Universal 3: S. XVIII y XIX
Esttica Literaria
Didctica 2
Total
Literatura Iberoamericana 2: S. XX y XXI
Literatura Uruguaya 2: S. XX y XXI
Literatura Universal 4: S. XX y XXI
Metodologa de la Investigacin y Anlisis Literario 2
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
3
2
2
3
3
1
2
16
3
2
2
3
3
2
3
18
2
3
3
3
4
2
3
20
6
5
5
2
4
22
76
77
DE
DOCUMENTO FINAL
MATEMTICA42
1. PERFIL DEL EGRESADO
Resulta difcil definir un perfil especfico del profesor y ms an del profesor de
Matemtica de Enseanza Media. Sin embargo, esbozaremos algunas
caractersticas, que sin ser exhaustivas, pretenden expresar algunos aspectos del
deber ser. Se considera deseable que los futuros profesores de Matemtica:
- tengan una visin del conjunto de la disciplina que les permita poner en
contexto los temas que trabajarn en el aula con sus estudiantes. Sus
conocimientos cubrirn las principales reas de la disciplina, entre las que el
profesor podr establecer conexiones, as como con otras ramas de la ciencia y de
la actividad humana. Tambin conocer los principales hitos del desarrollo de su
disciplina, y podr relacionar la gnesis y los significados de los conceptos que
maneje con su expresin formalizada.
- adquieran durante sus estudios de grado una formacin y conocimientos de la
disciplina que les permita continuar con solvencia su educacin permanente, as
como la conciencia de que el proceso de estudio y de crecimiento profesional se
desarrolla durante toda la vida;
- sean capaces de enfrentar situaciones matemticas con originalidad, no
atenindose solamente a los procedimientos conocidos, sino que sean capaces de
generar ideas nuevas, ponerlas a prueba, para luego descartarlas o reafirmarlas
con argumentos que resulten convincentes en el grupo social en el que estn
construyendo los conocimientos;
- conozcan las implicancias de las decisiones pedaggicas que llevan al aula,
que tengan cabal comprensin de que la accin educativa no es neutra sino que
las decisiones de los docentes en cuanto al tipo de actividades que ofrecen a los
alumnos, de las condiciones en que se realiza el aprendizaje, de los recursos
utilizados y del tipo de organizacin de la clase, depender la construccin del
sentido;
- que puedan decidir qu Matemtica desean ensear y cmo llevar adelante
un proyecto de estudio desde una perspectiva no ingenua; - sean capaces de
desnaturalizar sus prcticas para poder ser crticos con ellas;
- sean capaces de adecuar sus prcticas al medio, a travs de un conocimiento
profundo del contexto donde se desempean, trabajando en forma comprometida
con la realidad social.
42
78
DE
DOCUMENTO FINAL
1. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Geometra 1
Fundamentos de la Matemtica
Introduccin a la Didctica
Total
Geometra y lgebra Lineal
Anlisis 1
Didctica 1
Total
Probabilidad y Estadstica
Anlisis 2
Topologa
Didctica 2
Total
Fsica
Historia de la Matemtica
Anlisis del discurso matemtico escolar
Profundizacin (Geometra - Anlisis-lgebra)
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
8
8
2
18
8
7
3
18
6
6
5
3
20
4
3
5
6
4
22
78
79
DE
DOCUMENTO FINAL
QUMICA43
1. DISEO CURRICULAR
14
Asignatura
Fsica 1
Matemtica
Q. General 1
Biologa
Introduccin a Didctica
Total
Fsica 2
Q. General 2
Q. Orgnica 1
Anlisis Qumico
Didctica 1
Total
Fisicoqumica 1
Q. Inorgnica 1
Q. Orgnica 2
T. 1 Diseo de Act. Experimental
Didctica 2
Total
Fisicoqumica 2
Q. Inorgnica 2
Bioqumica e int. a la farmacologa
T. 2 Q. Toxi y ambiental
Metodologa en Investigacin de la Enseanza de la Qumica
Didctica 3
Total
TOTAL
CH
3
4
6
3
2
18
2
5
4
4
3
18
4
3
6
4
3
20
3
4
5
3
3
4
22
78
T.- Taller
43
Dado que existieron dos documentos elaborados por la subcomisin, la Comisin 0 propuso el
documento donde se encuentran representados todos los tipos de formacin y modalidad
entregado inicialmente. En el documento de profesorado se explicitan los dos.
80
DE
DOCUMENTO FINAL
SOCIOLOGA
1. PERFIL DEL EGRESADO
Un perfil de egresado no es una sumatoria de capacidades a identificar, no
puede constituirse en un mecanismo de verificacin de la formacin de los
estudiantes, ni convertirse en un instrumento de medicin de la calidad de una
institucin.
Para abordar este tema la sub-comisin se bas en algunas categoras que
desarrolla Edith Litwin en Corrientes Didcticas Contemporneas: estructura
sustancial y estructura sintctica. La primera, entendida como las ideas y
conceptos fundamentales de una disciplina; la segunda, como los modos de
construccin, criterios y formas de validacin del conocimiento (epistemologa de
la disciplina).
A partir de ellas se intent configurar el perfil del egreso de la carrera de
Profesorado de Sociologa.
Todo docente tiene que dominar ambas estructuras disciplinares de manera
articulada. Sin embargo, se constata una carencia en la aprehensin de la
estructura sintctica y una sobrevaloracin de la estructura sustancial, que
debilita la interrelacin entre ambas estructuras. De ello se deriva la necesidad de
enfatizar dentro del perfil del egresado la estructura sintctica.
Como construccin social dinmica, el rol profesional y, en particular, el de
profesor de Sociologa, debe articularse en torno a ejes ntimamente
interrelacionados, como ser: autonoma profesional, problematizacin del
conocimiento cientfico y de situaciones sociales concretas, pensamiento crtico o
reflexividad y pensamiento complejo.
Entendemos a la autonoma profesional vinculada a una fundamentada
toma de decisiones y a la vigilancia epistemolgica. La que permite y es
potenciada por el desarrollo de la capacidad crtica y la problematizacin de lo
dado. Asimismo, favorece y es reforzada por la construccin de un pensamiento
complejo de la realidad social y educativa. Desde el desarrollo de las estructuras
sintcticas es posible concretar esta concepcin del rol docente.
El profesor de Sociologa deber identificar las principales categoras
conceptuales y analticas de la Sociologa como ciencia, lo que implica la
internalizacin de los usos terminolgicos propios de la disciplina, as como
deber incorporar la articulacin con otras disciplinas sociales y problematizar el
desdibujamiento de sus fronteras.
El dominio de la historicidad de los procesos de construccin de la
disciplina, vinculado al carcter provisional del conocimiento, aparece como otro
elemento central para la construccin de su rol. Este dominio, permitir tratar
transversalmente las supuestas antinomias y dicotomas conceptuales y
procedimentales, propias del debate sociolgico.
Esta apropiacin no ser posible sin el desarrollo de una mirada compleja,
multicausal, multidireccional, multidimensional e histrica de los fenmenos
sociales.
81
DE
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura
Teora Social I
Cambios y permanencias en las sociedades actuales
1 Sociologa del espacio - tiempo (Seminario)
Introduccin a Didctica
Total
Teora social II
Procesos econmicos contemporneos
2 Sociologa del Trabajo y el ocio (Seminario)
Didctica I
Total
Teora Social III
Poltica, Estado y Ciudadana
Identidad cultural y comunicacin
3
Seminario de Derechos Humanos (Seminario)
Didctica II
Total
Sociologa del Uruguay y la regin
Teora de los mtodos sociolgicos
4 Familia, gnero y relaciones amorosas.(Seminario)
Didctica III
Total
14 TOTAL
CH
8
6
2
2
18
8
5
2
3
18
6
5
4
2
3
20
7
8
3
4
22
78
82
DE
DOCUMENTO FINAL
DIDCTICA,
ENSEADO
PRCTICA
DE
LA
ENSEANZA
CONOCIMIENTO
44
Propuesta realizadas por la Subcomisin de Didctica integrada por los docentes de Profesorado
de las modalidades presencial y semipresencial del Plan 86 y Plan 2005 de los CERP.
83
DE
DOCUMENTO FINAL
DISEO CURRICULAR
Se propone:
a) Incorporar en primer ao un curso propedutico de didctica, con dos
horas-clase, sin prctica docente ni horas fictas. Se considerar un
proyecto con carcter experimental que, en un plazo de cuatro aos sin
excluir evaluaciones a menor plazo-evaluar su pertinencia y posible
reformulacin. Estas horas no afectarn las cargas horarias ni de las dems
asignaturas especficas ni las del tronco comn. Cada sala elaborar los
programas respectivos.
b) Asignar al curso correspondiente de 2do y 3er ao con tres horas clase ms
siete horas fictas.
c) Asignar al curso correspondiente a 4 ao cuatro horas-clase, ms ocho de
horas fictas (total doce), con menor cantidad de estudiantes por subgrupo, a
efectos de brindar una atencin mayor y ms personalizada a los
practicantes que, por primera vez, se enfrentan a un grupo a su cargo.
d) En la Prctica Docente de 4to ao, el estudiante estar a cargo de un grupo
en mbitos similares a aquellos en los que luego se desempearan.
Esquemticamente quedara as:
Horas
Ao
DD Fictas Total
Introduccin a Didctica
1ero
2
0
2
Didctica I
2do
3
7
10
Didctica II
3ero
3
7
10
Didctica III
4to
4
8
12
Prctica
No
Si
Si
Si
No. Estudiantes
(Mximo)
Gr. Completo
10
10
8
84
DE
DOCUMENTO FINAL
VII.
1. DEPARTAMENTALIZACIN
La propuesta de Presupuesto de la Direccin de Formacin y
Perfeccionamiento Docente para el perodo 2005-2009 incluye la creacin de
Departamentos Acadmicos.
Fundamentacin.
1. La actual estructura organizacional y legal de las instituciones de formacin
docente no est de acuerdo con una formacin de nivel superior. Se repiten
estructuras que no condicen con los fines de desarrollo acadmico y de
investigacin que debe tener una institucin de nivel superior.
2. Es imprescindible que en la enseanza de nivel superior el docente tenga
espacios rentados ms all de las horas de docencia directa, que permitan su
desarrollo profesional y la profundizacin en su rea de conocimiento.
3. La estructura por Departamentos permitir un apoyo ms orgnico y
estructurado a los estudiantes y el progresivo trabajo conjunto de docentes y
estudiantes en tareas de produccin e investigacin.
4. El Departamento permitir la investigacin, el anlisis y la divulgacin del
conocimiento sin descuidar el hecho de que se trata de un conocimiento a
ensear y por lo tanto habr un nfasis importante en la didctica especfica,
5. el Departamento ser un referente para las Salas y dar coherencia interna
a la accin docente.
6. Tendr a su cargo los vnculos interinstitucionales e interdepartamentales45.
2. OBJETIVOS DE LA DEPARTAMENTALIZACIN
La organizacin por Departamentos constituye un soporte esencial para el
desarrollo de una institucin docente de nivel superior, en el cumplimiento de los
siguientes objetivos:
45
85
DE
DOCUMENTO FINAL
86
DE
DOCUMENTO FINAL
INVESTIGACIN
En sentido genrico, toda tarea de investigacin supone la produccin de
nuevos conocimientos, aunque no se descartan otros trabajos escritos46 que
constituyen aportes de valor para la formacin continua y la mejora de las
prcticas docentes.
Se hace necesario distinguir entre el aprendizaje del proceso de
investigacin en la formacin de grado (contemplada parcialmente en la
asignatura Investigacin Educativa), la investigacin de los docentes orientada a la
funcin docencia y la investigacin disciplinar.
Existe acuerdo en todos los colectivos que integran la Formacin Docente,
que en este mbito se debe priorizar la investigacin en el rea de la docencia, ya
que es esperable que de sus resultados se desprenda una reflexin crtica que
redunde en el mejoramiento de la calidad de enseanza en todo el sistema
educativo. Por otra parte, es precisamente all donde radica nuestra especificidad,
la que nos distingue del resto de la educacin terciaria-universitaria al otorgarle un
perfil identitario a la profesin docente.
Los Departamentos, donde se conjuga la actividad de bsqueda y reflexin
profesional, son los espacios organizacionales ms adecuados para motivar la
elaboracin y presentacin de proyectos de investigacin y extensin. Dichos
proyectos deben ser concursables, para lo cual es necesario instrumentar la
evaluacin de los mismos as como determinar la asignacin de los rubros
correspondientes.
La culminacin de una investigacin es la socializacin de sus resultados, la
comunicacin en encuentros, congresos o mbitos similares y la publicacin de los
mismos, para lo cual debera crearse un centro de publicaciones.
Para realizar la tarea de investigacin de los Departamentos ser necesaria
la existencia de espacios destinados a la formacin de investigadores,
especialmente en educacin, con una oferta de posgrados en investigacin
educativa.
EXTENSIN
Por extensin entendemos las actividades que se realizan con el objetivo de
interactuar con la comunidad, generando transformaciones en la misma y/o
retroalimentando al instituto y sus actores en esta dialctica. Actualmente las
actividades de extensin no son prioridad para nuestros Institutos por mltiples
razones, entre ellas la falta de tiempo y recursos.
Pretendemos que la organizacin en Departamentos nos permita revertir
esta situacin, atendiendo especialmente a las demandas y necesidades
detectadas.
Entendemos que
compete a los Departamentos intervenir en la
organizacin y realizacin de la extensin acadmica en su campo de
46
87
DE
DOCUMENTO FINAL
5. ESTRUCTURA INTERNA
Para que los Departamentos puedan cumplir sus funciones es necesario
cambiar, como ya se ha mencionado, el sistema de asignacin de horas por
cargos docentes de distinta extensin segn sean las necesidades. Aspiramos a
que se sustituyan al ms breve plazo, las horas aula, horas de coordinacin y
horas de Departamento por cargos docentes, con la finalidad de fomentar el
sentido de pertenencia a la institucin y la continuidad del trabajo
El diseo de una estructura departamental para el Sistema Nacional de
Formacin Docente debe ajustarse a los objetivos reseados ut supra.
Proponemos estas lneas generales de organizacin departamental:
88
DE
DOCUMENTO FINAL
Los docentes del Plan de Formacin Inicial de Maestros de 2005, del Plan 86 de Profesorado y
del Plan Transitorio 2007 de Maestros Tcnicos quedarn comprendidos en la propuesta de
departamentalizacin de este documento.
48
Por nmero razonable entendemos una cantidad tal que permita constituirse en comunidad
acadmica para concretar el intercambio y el trabajo conjunto. Tampoco debe ser excesivo de
forma tal que obstaculice su funcionamiento.
89
DE
DOCUMENTO FINAL
considerar
las diferentes visiones de las disciplinas y asignaturas
integradas al Departamento, emanadas de las distintas formaciones de los
docentes y las estructuras y tradiciones de sus colectivos.
estar interiorizados de los contenidos, perfiles, objetivos, etc., de las
asignaturas del Departamento en las distintas carreras, especialidades y
modalidades.
tener condiciones para el trabajo en equipo, para actuar como orientadores
en la consecucin de los objetivos y proyectos departamentales, teniendo
como meta la construccin de la nueva estructura que se propone para
Formacin Docente.
ser capaces de generar proyectos de trabajo y/o colaborar en la proposicin
y realizacin de los mismos, facilitando las necesarias instancias, buscando
los recursos acordes, etc.
Es deseable que los Coordinadores Zonales tengan cursos a su cargo en
algn instituto de su Zonal, de modo de no distanciarse del trabajo de aula.
90
DE
DOCUMENTO FINAL
8. HORAS DE DEPARTAMENTO
o
o
Se aplicar para todos los docentes de Formacin Docente excepto para los
efectivos que conforman cargos y los interinos que conforman cargos en el Plan
97 Diseo Curricular 2005. En el caso de los CERP los profesores efectivos
podrn elegir horas de 1ero a 4to ao y los profesores interinos del plan 97 diseo
curricular 2005 en los cursos en que est vigente el plan.
49
91
DE
DOCUMENTO FINAL
VIII.
Nuestro pas necesita una planificacin de posgrados novedosa que atienda las
necesidades del sistema educativo, el perfil de formacin de grado de los
docentes en actividad y las propuestas de los colectivos.
Por tanto se debe cuidar especialmente esta instancia de delineamiento y diseo
de las carreras, para evitar males tales como la burocratizacin y la rutina. La
planificacin de los posgrados no puede ser fruto de apremios temporales
impuestos por exigencias de la gestin que puedan comprometer la calidad
acadmica de los proyectos.
La formacin de grado habilita para el ejercicio profesional sin embargo no puede
ser considerada el punto culminante de la profesionalizacin docente. La
formacin permanente y de posgrado es un derecho que el Estado debe
garantizar, y a la vez un compromiso que los docentes deben asumir como parte
de su autonoma profesional.
Es necesario avanzar en la creacin del marco institucional que habilite
legalmente a la ANEP a expedir ttulos de posgrado. Por esto entendemos que no
se debe descuidar en ningn momento la proyeccin de carreras que fortalezcan
las competencias especficas de ANEP, evitando su gradual desplazamiento a
otros organismos pblicos.
92
DE
DOCUMENTO FINAL
2. MODALIDADES DE
DOCENTES DE ANEP.
LA
FORMACIN
PERMANENTE
PARA
93
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DOCUMENTO FINAL
IX.
Este documento ha sido elaborado con los aportes de las profesoras Ma. Teresa Sales y
Margarita Luaces.
94
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95
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96
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DOCUMENTO FINAL
X. NORMATIVA
CAPITULO I: DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 1 - EL ESTUDIANTE TIENE DERECHO A:
a) Recibir una formacin de nivel superior, acorde al ttulo que aspira
obtener.
b) Participar en toda actividad educativa curricular y de extensin
curricular, coordinada a nivel institucional, desarrolladas ambas en el
respeto al principio de laicidad.
c) Ser respetado en la independencia de su conciencia moral y cvica.
d) Mantener la calidad de estudiante hasta la culminacin de sus estudios,
salvo en los casos previstos en el presente reglamento.
e) Terminar los estudios profesionales por el mismo plan en que los haya
iniciado, o por el plan vigente, debiendo solicitar el reingreso y/o cambio
de plan en caso de haber cursado estudios por planes anteriores sin
perjuicio de lo dispuesto en los art. 22 y 23.
f) Obtener el ttulo habilitante para el ejercicio de la docencia en un plazo
no mayor de un ao, una vez cumplidas todas las exigencias
establecidas en el Plan de Estudios.
g) Lograr el premio al MERITO ESCOLAR (Art. 89 del Estatuto del
Funcionario Docente) en caso de obtener ttulo con calificacin en el
nivel de excelente (91 a 100) y ser el primero en escolaridad de su
Instituto en el ao de egreso.
h) Ser reconocido en sus valores personales y acadmicos, efectundose
las anotaciones correspondientes en su legajo estudiantil.
i) Ser atendido por la Direccin y/o sus docentes en el planteo de asuntos
de su inters personal o de temas educativos y formular propuestas que,
si correspondiere desde el punto de vista administrativo, se elevarn a la
Autoridad competente.
j) Constituir asociaciones estudiantiles y participar en ellas, de acuerdo a
la normativa vigente.
k) Solicitar mesa especial en cualquier momento del ao para rendir el
ltimo examen con el fin de obtener su ttulo, debiendo la Direccin del
Instituto resolver la solicitud en un plazo mximo de 10 das. En caso de
perderlo, deber mediar no menos de treinta das calendario para volver
a rendirlo.
l) Usufructuar becas establecidas por el Ente segn la respectiva
reglamentacin.
m) Ser elector y elegible en el CAC del Instituto respectivo conforme a la
normativa vigente.
n) Solicitar a travs del trmite correspondiente la obtencin de pases y
revlidas.
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Art. 21.- En caso de haber interrumpido sus estudios por un lapso de dos o ms
aos a partir de la ltima actividad registrada el estudiante solicitar la
reactivacin de ficha por nota dirigida a la Direccin del Instituto de
hallarse vigente el Plan por el que curs, deber presentar copia de
Cdula de Identidad y Carn de Salud. La autorizacin de las
reactivaciones ser competencia de la Direccin del Instituto.
Art. 22 El estudiante que estuviere inscripto en un Plan no vigente y que no tenga
asignaturas cursadas y aprobadas en ese Plan, deber inscribirse en el
plan vigente.
Art. 23.- En los casos en que no est oficialmente en vigencia el Plan por el que
curs, transcurridos cuatro aos sin registrar actuacin en su ficha
estudiantil, el estudiante deber incorporarse al Plan en curso, a cuyos
efectos se le reconocer ao completo aprobado de un plan anterior por
igual ao del Plan vigente sin perjuicio de reglamentaciones que se
adopten para regular el proceso de transicin. De no tener aprobada la
totalidad de las asignaturas de uno o ms aos cursados por un plan
anterior, podr solicitar las revlidas que pudiere corresponder.
Aquellos estudiantes que estn habilitados para cursar el ltimo ao de
la carrera, podrn rendirlo por el plan cursado, en carcter libre, con
excepcin de Didctica y de las asignaturas, talleres, seminarios, etc.
que contengan prctica en su contenido programtico, las que debern
cursarse reglamentadas por el plan vigente de acuerdo a equivalencias
que se establecern.
Art. 24.- Se considera estudiante pasivo aquel que en su ficha estudiantil no
registra actuacin acadmica dentro de los dos aos a contar del ltimo
registro.
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Art. 78.- El estudiante que se encuentre ligado a algn integrante del Tribunal por
algunas de las situaciones descriptas a continuacin:
a) Parentesco, dentro del 4 grado de consanguinidad o 2 de afinidad.
b) Relacin de dependencia.
c) Acreedor o deudor del docente.
d) Tenga comunidad o sociedad con el docente o quienes sean familiares de
ste dentro de los grados de parentesco sealados en el literal a.
e) Tenga una relacin de pareja.
f) Sea enemigo manifiesto del docente o mantenga con l resentimientos
graves por hechos conocidos.
En los casos de los literales a al e, tiene la obligacin de dar a conocer
dicha situacin ante la Direccin del Instituto, en forma previa a la
realizacin del examen y adjuntando las probanzas correspondientes, a
efectos de sustituir al docente respectivo en caso de comprobarse la
veracidad de lo denunciado.
En el caso previsto en el literal f, tendr derecho a recusar al profesor
como integrante del tribunal que habr de examinarlo, y si no lo hiciera,
perder la posibilidad de apelar contra el fallo que emane de l.
Si el estudiante rindiera examen en alguna de las situaciones descriptas
dar lugar a la nulidad de los fallos respectivos sin perjuicio de la adopcin
de las medidas que pudieran corresponder.
Art. 79.- El derecho de recusacin de un miembro del tribunal se ejercer por
escrito ante la Direccin del Instituto respectivo dentro de las 72 horas de
publicada la integracin del mismo, indicndose con la mayor precisin el
motivo que fundamenta el planteamiento. La Direccin deber adoptar
resolucin dentro del plazo de las 48 horas siguientes a la presentacin
del escrito, notificando al docente recusado y al estudiante.
Art. 80.- En los cursos a distancia de la modalidad semipresencial, el estudiante
presentar la recusacin o el planteo ante la Direccin del Instituto en que
se encuentra inscripto, debindose elevar este planteamiento de
inmediato a la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente que
resolver dentro del plazo de 48 horas de recibido el mismo, notificando al
docente recusado y al estudiante.
Art. 81.- La duracin de la prueba escrita o prctica se fijar en dos horas para los
estudiantes reglamentados y en tres para los libres, ambos con opcin a
una prrroga de 30 minutos. En el caso del estudiante libre, el examen
constar de una propuesta ms que el del estudiante reglamentado,
acorde al plazo establecido.
Art. 82 - Antes de comenzar la prueba, el Tribunal formular las aclaraciones y
recomendaciones pertinentes, indicar si se puede utilizar material de
consulta y, en caso afirmativo, la naturaleza de dicho material, y
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Art. 92.- Para la solicitud de pase el estudiante presentar nota ante el Instituto en
que se encuentra inscripto expresando la causal de la misma.
Art. 93. La Direccin del Instituto extender con su firma y sello una constancia
que entregar al peticionante junto con su escolaridad.
Art. 94.- La Direccin del Instituto de origen remitir al Instituto de destino via
oficial la solicitud de pase presentada por el estudiante, acompaada de
la siguiente documentacin:
- Legajo estudiantil completo y al da.
- Las calificaciones obtenidas hasta el momento de la solicitud del
pase
- Las inasistencias discriminadas entre justificadas e injustificadas.
- Fotocopia del desarrollo de los cursos registrados en el Libro del
Profesor.
Art. 95 La Direccin del Instituto de origen remitir al Departamento de
Documentacin Estudiantil de la DFPD copia de la solicitud de pase y del
oficio elevado al Instituto de destino.
Art. 96. El Instituto de destino aceptar al estudiante en forma condicional hasta
tanto reciba la documentacin original.
Art. 97. Cuando la solicitud de pase se realice ante un Instituto de Formacin
habilitado, su tramitacin deber cumplirse a travs del instituto oficial
adscriptor.
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DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Art. 105.- A partir del ao 2008 entrar en vigencia el presente plan no
registrndose ms inscripciones para cursar 1 ao por planes
anteriores. Los ingresos en la modalidad Semipresencial de Profesorado
continuarn por el Plan 1986 hasta el ao 2008.
Art. 106.- Los estudiantes inscriptos en Planes anteriores podrn optar por
ingresar al nuevo plan segn lo dispuesto por el art. 23, o por
continuar sus estudios por el Plan en el que se encuentran inscriptos,
debiendo formular su opcin ante la Direccin de su Instituto con
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DOCUMENTO FINAL
DISPOSICIONES ESPECIALES
(para aplicarse entre los aos 2008 y 2011)
Situacin de estudiantes que cursaron
1er. ao en 2007
1) Cursaron y aprobaron todos los
cursos del nivel
2)Cursaron y ganaron el derecho a
examen de todas las instancias
curriculares del nivel
3) Obtuvieron derecho a examen en un
50 % o ms de las instancias
curriculares del nivel
4) Obtuvieron derecho a examen en
menos del 50 % de las instancias
curriculares del nivel
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DOCUMENTO FINAL
ANEXO
Com.
1
1
1
Integracin
D. Ejecutivo
Subdirectora A. Media y Tcnica
Subdirectora A. Magisterial
Subdirectora A. Perfeccionamiento
Secretario Docente
Asesor Docente
Director
ATD
Intergremial
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
D. Ejecutivo
Director IFD
Director CERP
Director IINN
Director IPA
ATD IFD
ATD CERP
ATD IINN
ATD IPA
Intergremial
Estudiante IFD
Estudiante CERP
Estudiante IINN
Estudiante IPA
Subdirectora del rea Magisterial
Secretario Docente
Director IINN
Director IFD
Director IFD
ATD IFD
ATD IINN
Intergremial
Estudiante IFD
Estudiante IINN
Subdirectora del . Media y Tcnica
Asesor Docente
Direc.: INET
ATD
Intergremial
Colegio Egresados
1
1
1
4
1
4
1
4
F. Magisterial (2)
2
3
2
1
2
F.Tc.-Tec.(3)
Barboza, Oruam
Arlas, Margarita
Hernandez, Cristina
Apratto, Carmen - Gatti, Elsa
De Sosa, Jos
Klein, Gustavo
Germn, Daniel
Fontaia, Mariela (Alterna: Pallas, Carolina)
Coira, Daniel
Nuez, Daniel (S. Paula Romero)
Da Col, Javier (S. Samuel Sequeira)
Gida, Nicols (S. Dante Giribaldi)
Ramos, Patricia
Barboza, Oruam
Ripa, Marys
Angelo, Rosita
Nandes, Jorge
Corti, Bettina
Carbajal Nyrian
Rodriguez, Eduardo
Davit, Estela
Rodriguez, Gladyz
Gil, Ral
Thomasset, Rosario
Neme; Bettiena (S. Luisa Lpez)
Melendez, Manuel
Rosso, Carla
Hernandez, Cristina
De Sosa, Jos
Alvaro, Alonso
Juan, Laura
Olano, Ma. Gloria
Do Carmo, Mary
Mallo, Susana
Lpez, Mercedes
Benitez, Marcelo (S. Nicolas Ferreira)
Galiana, Ana (S. Rearden, Ma. Noel)
Arlas, Margarita
Klein, Gustavo
Malfatti, Roberto
Fernndez, Cristina
Cultelli, Rita
Custodio, Jos
Esteche, Daniel
117
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F. Profesorado (4)
3
1
3
DI-C-E (5)
1
3
2
1
2
Posgrados (6)
1
3
2
1
2
Arlas, Margarita
Barboza, Oruam
Klein, Gustavo
Klaczko, Jaime
Cordones, Ademar
Grattarola, Silvia (S. Zulma Uraga)
Muiz, Jos Luis
Antognazza, Bruno (S. Ignacio Cassi)
Ferreira, Jos C
Ricobaldi, Mirtha
Travieso, Pamela (S. Lazaga, Jennifer)
Piedra Cueva; Carlos (S. Blanco, Emanuel)
Ruiz Diaz, Cristina (S. Castro, Sergio)
Hernandez, Cristina
Ferrari, Ins (S. Lagaxio, Juan Claudio)
Nossar, Karina
Klaczko, Jaime
Olivett, Marisa
Carriquiry, Gabriel
Clemente, Isabel
Romero, Paula (S. Ramos, Patricia)
Cossio, Csar
Apratto, Carmen - Gatti, Elsa
Catardo, Macarena
Silva, Emilio
Rodrguez, Ma. Carmen
Isasa, Marina
Lorier, Mariana
Iglesias, Daysi
Sosa, Alejandro
Bass, Luis (S. Juni, Maringeles)
La comisin de currculum y normativa fue designada por la DFPD y cont con la siguiente
integracin:
Titulares.Prof. Ma. Teresa Sales
Prof. Margarita Luaces
Prof. Victor Pizzichillo
Mtra. Isabel Melonio
Mtra. Cristina Laxague
Dra. Cecilia Hernandez
Prof. Adriana Betta
Prof. Mtra. Rosario Mijalofski
Mtra. Laura Peregalli
Consultantes y/o suplentes.Mtro. lvaro Alonso
Prof. Bettina Corti
Prof. Elsa Gatti
Consultantes.Sr. Diego Rincn
Sr. Walter Borio
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