3 a 6 de novembro de 2009 - Londrina Pr - ISSN 2175-960X

A IMPORTNCIA DO GUIA INTRPRETE PARA O ALUNO SURDOCEGO NO

PROCESSO DE INCLUSO NA ESCOLA DE ENSINO REGULAR.
FABRI, Rozi Terra1
LEME, Carolina Guerreiro
GODOY, Shirley Alves
Escola Estadual Prof Margarida de Barros Lisboa
SEED/Paran
1-Introduo:
Nos dias de hoje a proposta inclusiva o objetivo de todos aqueles comprometidos com a
educao. No entanto, a sua implementao depende de um processo contnuo de
conscientizao em relao aceitao das pessoas com necessidades educacionais especiais
no meio social e compreenso do seu direito a fazer uso pleno de sua cidadania.
A educao inclusiva tem como meta atender a todas as pessoas com necessidades
educacionais especiais e com distrbios de aprendizagem na rede regular de ensino em todos
os graus de estudo.
Registros em relao a educao de surdocegos mencionam que pessoas conseguiram
aprender a ler e escrever bem como conseguiram concluso de ensino superior. Entretanto,
os pareceres no so precisos quanto ao perfil e ao mtodo utilizado na comunicao e no
processo de aprendizagem de surdocegos.
No Estado do Paran, Ncleo Regional de Londrina no havia a funo de guia intrprete,
diante da necessidade da aluna B. K. surdacega, pr-linguistica estar inserida na rede estadual
de ensino regular e de vir da rede municipal em que freqentou o Ensino Fundamental 1 4
srie com acompanhamento de professor especializado.Mediante a situao surgida houve a
necessidade de se ter o professor guia-intrprete para a aluna na rede estadual de ensino.
O professor guia intrprete surdocegueira realiza atividades diversificadas na escola em
que se encontra o aluno matriculado com o intuito de proporcionar autonomia, aprendizagem
e interao social do mesmo em relao ao ambiente escolar e consequentemente com o
mundo.
Segundo Ross (2006) a educao inclusiva aquela que favorece uma relao dialgica,
estimulando-os a considerar, analisar e argumentar com um pensamento ou idia diferente de
seus pares e que h necessidade de promover alguma adaptao no material, ou mudana na
estratgia de explicao oferecida pelo professor. Neste caso cabe ao professor guia
intrprete realizar as adaptaes de materiais para promover a aprendizagem do aluno.
1

Pedagoga especialista em Educao Especial docente Guia Interprete Surdocegueira e do Centro de

Atendimento Especializado na rea da Surdocegueira . E-mail: roziterra@hotmail.com
2
Pedagoga especializada em Educao Especial, docente do Centro de Atendimento Especializado na rea da
Surdocegueira e Mltipla Deficincia Sensorial em processo de formao em Guia-intrprete. E-mail:
cgleme@hotmail.com.
Pedagoga, especialista em Educao Especial e Psicopedagogia. Ncleo Regional de Educao de Londrina.
Responsvel pela rea da Surdocegueira. E-mail: shirley.alvesgodoy@gmail.com

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No momento presente existem vrias leis e diretrizes que podem nos situar e serem
analisadas com o intuito de se determinar critrios que amparem a Surdocegueira em suas
especificidade entre elas.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) assegura o direito de todos educao
pblica gratuita e defende oportunidades educacionais e sociais para todos.. A Declarao de
Salamanca (Espanha, 1994) defende:As pessoas com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso s escolas comuns que devero integr-las numa pedagogia centralizada na
criana, capaz de atender a essas necessidades. A Lei 9394/96- Diretrizes e Bases da
Educao Nacional preconiza no artigo 58, que a educao especial, na modalidade escolar
dever ser ofertada para os educandos com necessidades educativas especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando o direito aos apoios e servios que
essa clientela possa necessitar. O Estado do Paran tem ofertado como apoio a Sala de
Recursos Multifuncionais, Classe Especial/CE, Professor de Apoio Permanente/PAP, Centro
de Atendimento Especializado/CAE, Professor Guia-intrprete entre outros.(CEE/PR 2003)
Com relao s pessoas surdocegas, a educao do Paran se efetiva na rede regular no nvel
fundamental em classe comum com apoio de professor guia-intrprete e Centro de
Atendimento Especializado na rea da Surdocegueira ( CAE/Surdocegueira).
Entretanto, os servios educacionais existentes ainda esto distantes de promover a real
incluso com qualidade ao educando com surdocegueira no sistema regular de ensino, haja
vista que h inmeras dificuldades encontradas no processo educativo, principalmente no que
concerne as adaptaes no espao e no tempo do contexto escolar e do currculo, na escassez
de recursos humanos capacitados para o atendimento. Quando os sentidos da audio e da
viso do aluno surdocego se encontram gravemente comprometidos, as dificuldades
relacionadas aprendizagem e a adaptao ao meio ambiente se multiplicam. A falta desses
sentidos o limita, resultando na privao de sua motivao e na explorao do meio. Estes
educandos necessitam ser encorajados a desenvolver uma maneira prpria de aprendizagem,
compensando suas dificuldades e estabelecendo alguma comunicao com o outro. Percebe-se
que os desafios esto sendo vistos naturalmente como uma forma de se quebrar os estigmas
em relao a incluso para que a mesma acontea dentro da legalidade e direito a cidadania
das pessoas envolvidas nesse processo.
Conceito de Surdocegueira: Considera-se a pessoa com uma perda fundamental da viso e da
audio ou seja, de dois canais sensoriais, vivencia uma combinao de privao de sentidos
que pode originar enormes dificuldades. Sendo assim, a surdocegueira no somente a soma
das duas deficincias, e sim uma forma de deficincia com suas espeficidades e que h
necessidades de solues voltadas para essas particularidades.
H relativamente poucas pessoas que so totalmente cegas e completamente surdas.
Entretanto, encontraremos nesse universo pessoas cegas congnitas que perderam a
audio aps a aquisio da fala, outras, surdas que perderam a viso aps
aprenderem a lngua de sinais e a leitura labial, outras ainda, que perderam a
audio e a viso aps dominarem a linguagem oral; destas algumas possuem
resduo auditivo ou visual.O conhecimento de todos esses antecedentes, alm do
estgio da perda, de fundamental importncia para a definio das prioridades que
devero constar nos planejamentos a serem elaborados especificamente para cada
indivduo que venha a participar de Programas de Atendimento ao Surdocego.(
Monteiro, 1996)

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A definio de surdocegueira bastante discutida pelos profissionais que atuam nesta rea,
como tambm pelos rgos que definem as polticas de atendimento. Dentre as definies
aceita pelos especialistas que lidam com a rea podemos citar:
uma deficincia singular que apresenta perdas auditivas e visuais
concomitantemente em diferentes graus. Levando a pessoa surdocega a desenvolver
diferentes formas de comunicao para entender e interagir com as pessoas e o
meio ambiente, proporcionando-lhes o acesso a informaes, uma vida social
com qualidade, orientao, mobilidade, educao e trabalho. (GRUPO
BRASIL,2003)

Mltipla deficincia sensorial:

Considera-se uma criana com mltipla deficincia sensorial aquela que apresenta
deficincia visual e auditiva associadas a outras condies de comportamento e
comprometimentos, sejam eles na rea fsica, intelectual ou emocional, e
dificuldades de aprendizagem. Quase sempre, os canais de viso e audio no so
os nicos afetados, mas tambm outros sistemas, como os sistemas ttil (toque),
vestibular (equilbrio), proprioceptivo (posio corporal), olfativo (aromas e
odores) ou gustativo (sabor). Limitaes em uma dessas reas podem ter um efeito
singular no funcionamento, aprendizagem e desenvolvimento da criana (Perreault,
2002).

Tipos de surdocegueira: surdocegueira total;surdez profunda com resduo visual; surdez

moderada ou leve com cegueira e surdez moderada com resduo visual.
A surdocegueira classificada em: Surdocegueira Pr-Linguistica aquela acometida no
nascimento ou adquirida em tenra idade, antes da aquisio de uma lngua, seja ela oral Lngua Portuguesa ou visual espacial - Lngua Brasileira de Sinais/Libras e Surdocegueira
Ps-Lingstica quando crianas, jovens e adultos apresentam uma deficincia sensorial
primria (auditiva ou visual) e adquire a outra no decorrer da sua existncia, aps a aquisio
de uma lngua (Lngua Portuguesa ou Lngua Brasileira de Sinais/Libras), podendo ocorrer a
aquisio da surdocegueira sem outros antecedentes.
Atendimentos ofertados pela Rede Pblica do Estado do Paran: O educando surdocego
atendido em duas situaes distintas, primeira, no Centro de Atendimento Especializado
destinado a rea, CAE/Surdocegueira, com apoio do servio itinerante ou Itinerncia.
Segunda, na classe comum da Rede Regular de Ensino com apoio de um professor guiaintrprete.
CAE/Surdocegueira: O Centro de Atendimento Especializado na rea da Surdocegueira
consiste em:
Servio de natureza pedaggica, desenvolvido por professor habilitado ou
especializado em educao especial ofertado a alunos com necessidades
educacionais especiais matriculados na educao bsica. A finalidade desse servio
ser a de oferecer apoio escolarizao formal do aluno e/ou possibilitar o acesso
a lnguas, linguagens e cdigos aplicveis, bem como a utilizao de recursos
tcnicos, tecnolgicos e materiais, equipamentos especficos, com vistas a sua maior
insero social. O atendimento nesse servio tem incio na faixa etria de zero a
seis anos e realiza-se em escolas, em salas adequadas, podendo estender-se a
alunos de escolas prximas, nas quais ainda no exista esse atendimento. Pode ser
realizado individualmente ou em pequenos grupos, para alunos que apresentem

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necessidades educacionais especiais semelhantes, em turno contrrio, caso

freqentem a classe comum. (Del. 02/03, PORTARIA N. 22/00-CEE).

Servio itinerante ou itinerncia - Constitui uma modalidade especializada de apoio

pedaggico desenvolvida por profissional devidamente capacitado. Esse atendimento
caracteriza pela movimentao do professor, que se deslocar para as escolas de ensino
regular e tambm especial onde existirem alunos matriculados com deficincia para passarem
orientaes ao docente que atende o aluno com surdocegueira na operacionalizao dos
contedos curriculares, na realizao das adaptaes de materiais, na orientao quanto a
estimulao necessria para o pleno desenvolvimento do educando.
2-Mtodos
As atividades foram desenvolvidas mediante a prtica pedaggica educativa dos professores
regentes da srie cursada pela aluna B. K.
como: adaptaes de materiais
didticos/pedaggicos para melhor compreenso de contedos; fala ampliada na comunicao
oral (relatos de filmes, documentrios, fotografias, paisagens,mapas...), ditar contedos
escritos no quadro-negro, embora a aluna tenha domnio da leitura e escrita em Braille a
mesma est comeando a conhecer e aprender outra forma de se comunicar a qual ocorre
atravs de Sinais (LIBRAS) pela possibilidade de perda auditiva total; escrita e transcrio
em Braille de textos, letras de msicas, avaliaes; organizar apostilas em Braille conforme
bimestre e contedo abordado pelo professor; propiciar materiais para atividades concretas na
sala de aula;chamar o professor regente para explicaes individual quando surgem dvidas
quanto ao contedo ministrado; adequar o local de permanncia da aluna na sala de aula ou
em outro recinto da escola; orientar na locomoo dentro do ambiente escolar ou em
atividades extraclasse; sempre que necessrio orientar nas execues de atividades
pedaggicas conforme as orientaes dadas pelo professor regente, propiciar momentos de
avaliaes em determinados locais em que haja silncio para melhor concentrao da aluna
em relao a mesma, sendo um direito haja vista da necessidade de um tempo maior para a
realizaes das avaliaes; quando h necessidade explicar e relembrar contedos (dados
anteriormente pelo professor regente) para sanar dvidas em relao determinadas palavras e
seus significados; proporcionar interao com colegas e demais funcionrios da escola.
Deficincia auditiva (surdez): a impossibilidade ou dificuldade de ouvir, podendo ter vrios
fatores como causa, antes, durante ou aps o nascimento. A deficincia auditiva pode
apresentar de um grau leve a profunda, isto , o indivduo pode no ouvir apenas os sons mais
baixos ou at mesmo no ouvir som algum.
A Lngua Brasileira de Sinais - Libras - Mtodo francs de educao dos surdos,
desenvolvido em meados do sculo XVIII considerada a linguagem gestual como a lngua
natural dos surdos. Consiste numa forma de comunicao visomotora, construda no espao
atravs de movimentos das mos em diferentes configuraes e pontos de contato no corpo.
Algumas pessoas creem que as lnguas de Sinais esto intimamente ligadas a gestos que
explicam as lnguas orais de determinado lugar, pas.
Deficincia visual:
Sistema Braille - um sistema de escrita e leitura ttil criado por Louis Braille, em 1824.
Conhecido mundialmente como cdigo ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas. Baseiase no arranjo de seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas de trs pontos, as diferentes
posies desses seis pontos faz com que seja possvel sessenta e trs combinaes,
representaes essas de todas as letras do alfabeto, numerais e diversos smbolos grficos.
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Histrico da aluna - A menor B. nascida no ano de 1995, de parto prematuro. Em laudo

oftalmolgico em janeiro de 2000, declara que a criana apresentava descolamento de retina
por retinopatia da prematuridade gra V e em laudo audiolgico de 18/05/2001, apresentava
perda auditiva neurossensorial em ambas orelhas com classificao segundo Davis e
Silvermann (severa).
A aluna B. frequentou a educao infantil no ensino particular, e posteriormente ao ingressar
no ensino fundamental (1 4 srie), a aluna frequentou o ensino municipal, onde recebeu
atendimento de profissional de apoio permanente em sala de aula durante os quatro anos.
Vale ressaltar que durante o perodo pr-escolar e ensino fundamental (1 4 srie), a aluna
frequentou no perodo contraturno ao escolar apoio no Instituto Londrinense de Instruo e
Trabalho para Cegos (ILITC).
A dificuldade maior foi encontrada com a sada da aluna da Escola Municipal para a Escola
Estadual, j que o referido no contempla a funo de apoio permanente para o aluno cego,
somente para o aluno deficiente fsico/neuromotor.
Comeou assim uma busca para se conseguir um profissional que pudesse atuar com a aluna
em sala de aula. Para que isso se concretizasse foi preciso que a aluna fosse transferida do
Instituto Londrinense de Instruo e Trabalho para cegos (ILITC), para o Centro de
Atendimento Especializado Surdocegueira e Mltiplos deficientes Sensoriais
(CAE/Surdocegueira), visto que a aluna surdocega e no somente cega.
Com esta transferncia foi possvel que a representante do Setor (CAE/Surdocegueira) do
Ncleo Regional de Educao, sediado no Municpio de Londrina PR, abrisse um processo
para a demanda da funo do professor Guia Intrprete para atuar com a aluna no ensino
regular.
Aberto a demanda, alguns critrios foram adotados para a seleo do professor Guia
Intrprete, que decorreu de um processo em que preferencialmente o professor deveria ser do
Quadro Prprio do Magistrio (QPM) e ter experincia como docente na rea da Educao
e/ou Educao Especial.
Em abril de 2009 a aluna B. passou a contar com o apoio da professora Guia Intrprete.
Declogo do surdocego:
Declarao aprovada na IV Conferncia Mundial Helen Keller, realizada em Estocolmo, em
setembro de 1989.
1- Todo pas deve realizar o senso de sua populao surdo-cega.
2- A surdez-cegueira uma deficincia nica e no a simples soma das duas deficincias
surdez e cegueira assim requerem servios especializados.
3- imprescindvel a formao de profissionais altamente especializados em todos os pases.
Quando, em algum pas, no for possvel formar esses especialistas, dever ser solicitada a
ajuda de outras naes.
4- A comunicao a maior barreira para o desenvolvimento pessoal e a educao do surdocego, por este motivo o ensino de mtodos de comunicao eficazes dever ser priorizado.
5- Todo pas dever oferecer oportunidades para a educao do surdo-cego.
6- O surdo-cego pode ser algum produtivo. Assim, devem ser criados programas de
integrao profissional.
7- Dever ser dada ateno formao de intrpretes, profissionais imprescindveis para a
independncia do surdo-cego.
8- Devem ser criados sistemas residenciais alternativos, independentes, para o surdo-cego,
que atendam suas necessidades e aptides.
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9- A sociedade tem obrigao de permitir ao surdo-cego a participao em atividades de lazer

e recreao, em interao com a comunidade.
10- essencial que a sociedade tome conhecimento das possibilidades e necessidades do
surdo-cego para que possa exigir o apoio governamental e comunitrio (Richard Kinney,
1977)
No Brasil a histria da Surdocegueira no Brasil tem incio com a criao do Instituto dos
Surdos Mudos ( hoje, Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES) na cidade do Rio de
Janeiro, por iniciativa do Governo Imperial, pelo professor Eduard Huet, recomendado pelo
Ministro da Instruo Pblica da Frana Corte Imperial Brasileira em 26 de setembro de
1857.O Instituto dos Surdos-Mudos pouco tempo depois de ter sido criado sofreu processo de
deteriorao. Em 1953 com a visita de Helen Keller (surdacega) ao Brasil, sensibilizou a
educadora Nice Tonhozi Saraiva, que j trabalhando na Educao de cegos em So Paulo
dedicou-se tambm a Educao de Surdocegos a partir de 1962. Tambm em 1962, fundou a
SEADAV - Servio de Atendimento ao Deficiente Audiovisual. Em 1963, por interveno do
estado a SEADAV foi transferida de So Paulo para So Bernardo do Campo. Em 1968, a
SEADAV passou a se chamar ERDAV - Escola Residencial para Deficientes Audiovisuais.
Em 1977 passa a ser chamada de FUMAS - Fundao Municipal Anne Sullivan, que ficou
sendo a mantenedora da Escola de Educao Especial Anne Sullivan.
O professor guia intrprete o mediador do aluno surdocego com o universo escolar, servindo
de ponte para interao entre os professores, alunos inseridos no mbito escolar, funcionrios
da escola entre outros. Tem que estar comprometido com a sua funo e narrar com fidelidade
o que o aluno manifestar, respeitando a opinio do aluno com o cuidado de no impor a sua
opinio, ser neutro dentro da sala de aula voltado somente para a sua funo.
Cdigo de tica do Intrprete:
O intrprete do surdocego deve ter conscincia da importncia de seu trabalho.
Deve ser uma pessoa preparada para transmitir mensagens faladas e sinalizadas, saber e
adaptar-se as distintas habilidades e capacidades de comunicao de cada pessoa surdocega,
para qual possuir o domnio dos principais mtodos de comunicao e saber guiar com
segurana, quando a atividade a ser realizada requerer.
Deve tambm, ser muito consciente de que seu papel, no de uma "irm de caridade", sendo
que na prtica pode ocorrer que tenha que realizar algumas coisas, que na interveno, o
surdocego no pode realizar por si mesmo, a regra pela qual se conduzir ser de servir "de
olhos e ouvidos" da pessoa surdocega, sendo esta quem deve tomar a iniciativa e realizar as
aes de acordo com a informao que lhe fornecida e o que pode fazer por si mesma.
O Intrprete no deve importar-se com a inevitvel proximidade fsica para transmitir as
mensagens.
Idntico aos intrpretes de surdos, devem seguir estas regras do cdigo de tica, que so
como se segue:
1- Toda informao correspondente interpretao, devem ser confidencial.
2- Expressar a mensagem com fidelidade e objetividade, sempre transmitindo o contedo e a
inteno como disse o interlocutor.
3- No se deve manifestar a prpria opinio, nem dar sugestes, nem fazer gestos de
estranheza ou exclamao durante a interveno.
4- Na contratao do servio devem ser consideradas as qualidades do intrprete, as
caractersticas do contrato e da pessoa que utiliza o servio.
5- O pagamento pelo servio realizado, deve requerer um contrato com base legal e
profissional.
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6- A conduta deve ser prpria de um profissional.

7- Esforar-se em ampliar conhecimentos profissionais, e em melhorar as habilidades para
realizar a interveno por meio de reunies e interao de outros intrpretes, mesas redondas,
e buscando a informao atualizada sobre o tema.
8- Tomar parte da organizao de intrpretes e manter-se em contato com ela, se houver. Em
um servio organizado, se poderia considerar a convenincia de alternar com outro intrprete
se o servio requerido for de longas sesses. importante tambm que o intrprete conhea
quem lhe contrata, antes de realizar a interveno e assim poder preparar-se de acordo com o
mtodo e meio de comunicao, a situao mais confortvel para a interpretao e os tempos
de descanso.
Todo guia-intrprete deve conhecer e utilizar o Cdigo de tica profissional. O servio que
prestam s pessoas surdocegas de vital importncia e se pode sintetizar assim: "Ser seus
olhos e seus ouvidos para que possa atuar e integrar-se meio social e cultural".
essencialmente importante entender que os intrpretes existem para que os Surdocegos
"Possam atuar por si mesmo".(retirado do Cdigo de tica de intrprete)

3-Resultado e Discusso
O governo do Estado do Paran tem proporcionado condies efetivas para que a incluso se
concretize dentro do contexto atual de respeito diversidade. Hoje os professores podem
contar com cursos de capacitao que envolvem grupos de estudos presenciais, a distncia,
entre outros, que visam a aquisio de novos conhecimentos , prticas educativas, tcnicas,
que sero revertidos em profissionais aptos, seguros, motivados, comprometidos com a
educao e atuantes na sociedade.
A incluso se faz presente em nossas escolas, porm, a nossa preocupao enquanto
profissionais responsveis no que ela acontea, mas que acontea da melhor forma, com
responsabilidade onde todos se beneficiem disso, professores, alunos inseridos no ensino
regular, corpo escolar e familiares, para que todos os envolvidos neste processo possam
aprender com essas interaes existentes no universo escolar.
4-Concluso
No contexto da educao inclusiva, o desafio de ser guia intrprete de aluno surdocego tem se
voltado para desenvolver estratgias das atividades ministradas pelo professor docente, com
qualidade no processo de ensino aprendizagem. Que envolva aluno, docentes da srie cursada,
toda a equipe pedaggica e demais funcionrios da escola, contemplando um universo de
reflexes sobre as orientaes e decises acerca da prtica educativa sendo esta construda no
dia a dia . A aquisio de contedos pelo aluno surdocego tem sido significativa com o apoio
do professor guia intrprete, oportunizando momentos de interaes e aprendizagens nicas,
respeitando sua especificidade e seu tempo para cada realizao de atividades propostas.
Referncias Bibliogrficas:
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no Curso de Capacitao de Guia Intrprete Emprico - Colmbia- 2000 - Projeto: Ahimsa Hilton Perkins-2003 - Traduo: Shirley Rodrigues Maia / Maria Eduarda Dantas - Curso de
Capacitao de Guias Intrpretes Empricos/2003 - Responsvel: Dalva Rosa
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO - PARAN. Deliberao:2003 - Normas para a
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