Chavez Sanchez Rosa Elizabeth

Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los Docentes
en la Institucin Educativa Den Saavedra,

Huanchaco - 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER
EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORA:
Br. Chvez Snchez, Rosa Elizabeth
ASESORA:
Dra. Llaury Acosta, Mara Victoria
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER 2014
63
Jurado Calificador
Dra. Carruitero Avila Nancy
Presidente
Dra. Durn Llaro Kony Luby

Secretaria
Dra. Llaury Acosta Mara Victoria

Vocal
Dedicatoria
1
Este trabajo de investigacin est dedicado a la memoria

Andrs
de
mi adorada madre
hermanos :Teresa, Cesar, Caty
Margarita
Fabrizio
de mi
as como
padre
para mis
quienes en todo momento me
han brindado su apoyo incondicional para seguir adelante.
Agradecimiento
Le doy gracias a Dios y a mi madre Mara Santsima por haberme guiado

siempre y darme la fortaleza de continuar da a da.
A mi Asesora: Dra. Llaury Acosta Mara Victoria, por todo el apoyo
incondicional que me brind durante el desarrollo de esta investigacin.
Le doy gracias a mi familia porque ellos son el motor de mi vida los cuales
me impulsan a ser un excelente ejemplo en sus vidas.
Declaracin Jurada
Yo, Br. Chvez Snchez Rosa Elizabeth, estudiante del Programa Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI 17858853, con la tesis titulada
Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los Docentes en la Institucin
Educativa Den Saavedra Huanchaco - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para
las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total
ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presentan en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar

a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena)
o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar vallejo.
Trujillo, 06 de Diciembre del 2014
Chvez Snchez Rosa Elizabeth

DNI N 17858853
Presentacin
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis Titulada
Liderazgo
Pedaggico
y el Desempeo de los Docentes en la
Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco - 2014, con la

finalidad de determinar
la relacin
del liderazgo pedaggico y el
desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Den Saavedra de

Huanchaco, en cumplimiento del reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de magister.
Esperando cumplir con los requerimientos de aprobacin.
La Autora.
ndice De Contenidos.
Contenido
Jurado Calificador......................................................................................... i
5
Dedicatoria................................................................................................... ii
Agradecimiento.......................................................................................... iii
Declaracin Jurada.................................................................................. iviv
Presentacin................................................................................................ v
ndice De Contenidos................................................................................ vi
Resumen.................................................................................................... viii
Abstract....................................................................................................... ix
I.
INTRODUCCIN..................................................................................... 1
1.1. Problema........................................................................................... 21
1.2. Hiptesis........................................................................................... 24
1.3. Objetivos........................................................................................... 25
II. MARCO METODOLGICO....................................................................26
2.1. Variables........................................................................................... 26
2.2. Operacionalizacin de variables...................................................29
2.3. Metodologa..................................................................................... 31
2.4. Tipo de estudio................................................................................ 31
2.5. Diseo de Investigacin.................................................................31
2.6. Poblacin, muestra y muestreo....................................................32
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................32
2.8. Validacin y confiabilidad del instrumento.................................34
2.9. Procedimientos de recoleccin de datos.....................................34
2.10.
Mtodos de anlisis de datos.....................................................34
III.
RESULTADOS..................................................................................... 35
IV.
DISCUSIN........................................................................................ 55
V. CONCLUSIONES................................................................................... 56
VI.
RECOMENDACIONES........................................................................57
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................58
VIII. ANEXOS............................................................................................. 63
ANEXO 01: ARTCULO CIENTFICO..........................................................63
ANEXO 02: INSTRUMENTOS.....................................................................72
ANEXO 03: FICHAS TCNICAS.................................................................75
ANEXO 04: CONFIABILIDAD.....................................................................81
ANEXO 05:CONSTANCIA DE EVALUACION DE
INSTRUMENTOS..... 86
ANEXO06: MATRIZ DE
CONSISTENCIA
. 87
ANEXO 07: PROPUESTA DE PLAN DE LIDERAZGO................................91
ANEXO O8: CONSTANCIA DE APLICACIN DE
INSTRUMENTOS.97
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relacin del liderazgo
pedaggico y el desempeo docente en la Institucin Educativa
Den
7
Saavedra , Huanchaco - 2014, dicha investigacin se bas en un estudio

descriptivo correlacional, se us como instrumento la encuesta tanto para el
liderazgo pedaggico como para el desempeo docente, lo cual consta de
ocho dimensiones (Carismtica, Anticipadora, Profesional, Administrativa,
Formativa, Participativa, Cultural y Emocional) y de tres dimensiones
(Profesional, Personal y Social) respectivamente, con escala de Likert, a una
muestra universal de 34 docentes de la I.E. Den Saavedra. El anlisis
estadstico se dividi en dos partes, la primera hace referencia a la
evaluacin de los niveles de cada variable, la cual se lleg a determinar que
el nivel de liderazgo pedaggico es medio con un 50%, y el nivel del
desempeo de los docentes en medio con un 56%. El segundo anlisis
estadstico hizo referencia a un anlisis inferencial que mediante la prueba
de hiptesis se obtuvo que el liderazgo pedaggico y el desempeo docente
se relacin entre s, por lo cual se decidi que se acepta la hiptesis
alternativa a un nivel de significancia del 5%, concluyndose que
estadsticamente existe relacin significativa entre las variables de estudio.
PALABRAS
CLAVE:
Liderazgo
Pedaggico,
Desempeo,
Docentes,
Dimensiones.
Abstract
8
This study aimed to determine the relationship between school leadership

and teacher performance in Educational
Institution
Dean Saavedra,
Huanchaco - 2014, this research was based on a descriptive correlational

study was used as the survey instrument for both pedagogical leadership to
teacher performance, which consists of eight dimensions (Charismatic,
Anticipating, Professional, Administrative, Formative , Participative, Cultural
and Emotional) and three-dimensional (Professional, Personal and Social)
respectively, Likert scale, a universal sample of 34 teachers in the IE Dean
Saavedra. Statistical analysis was divided into two parts, the first refers to
the evaluation of the levels of each variable, which is ultimately determined
that the level of educational leadership is medium with 50%, and the level
of teacher performance in medium with 56%. The second statistical analysis
referred to an inferential analysis using hypothesis testing was obtained that
educational leadership and teacher performance are related, so it was
decided that the alternative hypothesis significance level of 5% is accepted,
concluding that there is statistically significant relationship between the
study variables.
KEYWORDS: Educational Leadership, Performance, Teachers, Dimensions.
I.
INTRODUCCIN
En la sociedad en que vivimos requerimos actualmente de
y mujeres lderes que sean agentes de
hombres
innovacin , cambio, que
guen, desarrollen y hagan creer a sus organizaciones o grupos, ante

los
modernos desafos del
mundo
competitivo
donde se vienen
dando un avance vertiginoso en tecnologa y comunicaciones que

aceleran el proceso de globalizacin que acercan a las personas y los
pases como jams haba sucedido, causando
grandes cambios
en
la
actualidad
en los distintos campos del saber.
La educacin no es ajeno a ello , puesto que el liderazgo educativo

es un tema que ha cobrado
aos,
tanto en la
importancia creciente en los
agenda de investigacin educativa
ltimos
a nivel
internacional como en las polticas pblicas. Se encuentra extendida

la creencia entre los actores polticos y el pblico de que los lderes
educativos
escuelas
pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las
y de la educacin que reciben nios y jvenes. Es as como
en los pases que integran la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE) han cambiado su sistema escolar
otorgando una mayor autonoma a las escuelas en su toma de
decisiones, de manera que puedan adaptarse con mayor facilidad a
entornos cambiantes y responder a las necesidades de la sociedad
actual segn mencionan Pont, Nusche y Moorman (2008)
Estos cambios se enfrentan con el desafo de mejorar el desempeo
de los docentes, lo que ha obligado a estos pases a considerar el
liderazgo como un punto de inters central. Para tal efecto los
mencionados
pases se
preocupan
en la formacin
educativos como ejemplo podemos citar la
de
lderes
experiencia de un
programa financiado por el gobierno de Nueva Zelanda, y que desde

el 2001 respalda la formacin y capacitacin de docentes de escuela.
Uno de los hallazgos del programa neozelands, es que ha constatado
que segn el tipo de liderazgo ejercido, se obtienen grandes
diferencias en los resultados del aprendizaje.
En Latinoamrica Chile y Mxico pases integrantes de la OCDE Chile

ha puesto bastante inters en este tema organizando eventos donde
han tenido participacin destacada prestigiosos investigadores en
liderazgo pedaggico. Frente a lo mencionado anteriormente se puede
decir que es necesario
capacitar a los lderes pedaggicos, ya que
como Murillo (2006) refiere el liderazgo pedaggico es un tema que

est suscitando un gran inters
en el campo de la investigacin
educativa a nivel internacional, como en las polticas pblicas; se

entiende por liderazgo pedaggico como la influencia que ejercen los
miembros de una organizacin, guiados por los directivos y diversos
grupos de inters, para avanzar hacia la identificacin y el logro de los
objetivos y la visin de la institucin educativa.
El
liderazgo
pedaggico
es
en
un
factor
importante
para
el
mejoramiento de la educacin y es una prioridad en las agendas de las

polticas educativas . Leith Wood (2009), denomina
liderazgo
pedaggico a la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y

lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela.
Los docentes deben asumir el liderazgo pedaggico para que la
escuela logre realmente los resultados que no se estn alcanzando
ahora. El lder pedaggico
debe
temperamento para orientarlos y

construir su carta de navegacin
de ser
una persona con mucho
motivar a sus alumnos, tiene que

debe ser comprometido con la
buena enseanza aprendizaje, apropiado de su rol, los resultados de

aprendizaje de los alumnos se ven favorecidos.
Por otro lado es indiscutible que el desempeo docente tiene como
foco central el aprendizaje de los estudiantes, puesto que sin ser el
nico agente educativo presente y en interaccin permanente con el
estudiante, s es el nico que puede reunir en una sola las condiciones,
espacios temporales, la fundamentacin pedaggica y disciplinar, las
posibilidades
mediticas
y,
por
supuesto,
lo
que
resulta
ms
importante, la intencin pedaggica de propiciar en una espiral

formativa los aprendizajes de los alumnos.
Referente a los docentes, la UNESCO (2007), seala que los procesos
vividos por la mayora de pases latinoamericanos, as como los
resultados de estudios diversos, muestran que el factor docente es uno
de los ms importantes para que las Reformas Educativas tengan
buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes y en la manera
2
cmo se gestiona la educacin en los sistemas, las escuelas y las

aulas. Si por un lado sin buenos docentes no hay cambio posible, por
otro lado la situacin profesional y social de los docentes es uno de los
nudos crticos de la educacin. El desempeo de los docentes es una
de las causas ms importantes del problema pero tambin pueden ser
el inicio de las estrategias ms efectivas para transformar la
educacin.
El buen desempeo docente en las aulas en su trabajo directamente
con los estudiantes
es la piedra angular de la calidad educativa El
aprendizaje de los estudiantes es el resultado del trabajo idneo,

comprometido, serio, actualizado y efectivo del maestro, quien, se
supone,
est
dotado
de
instrumentos
pedaggicos,
paciencia
franciscana, recursos didcticos, materiales disponibles, bibliografa

moderna, empata floreciente y responsabilidad social. El maestro es el
principal agente en los proceso de aprendizaje, debido a que depende
de l que los aprendizajes sean efectivos, de calidad, trascendentes y
tiles. Su
preparacin acadmica y actualizacin en enfoques
pedaggicos y gestin institucional e innovacin se reflejan en la

ensea y, por consiguiente, en los aprendizajes efectivos
estudiantes,
obteniendo
resultados
prcticos,
con
de los
grandes
posibilidades de xito y mejoramiento del bienestar social y familiar.
El desempeo docente, desde una visin renovada e integral, puede

entenderse como un
profesionales
del
proceso de movilizacin de las
docente
su
disposicin
capacidades
personal
su
responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre los

componentes que impactan la formacin de los alumnos; participar en
la gestin educativa; fortalecer una cultura institucional democrtica, e
intervenir en el diseo, implementacin y evaluacin de polticas
educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes
aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida.
El presente trabajo de investigacin se sustenta en investigaciones
realizadas a nivel internacional, nacional y local. Iniciamos con la
investigacin
realizada
por
Balseca
(2013),
titulada
Gestin
pedaggica en el aula: clima social escolar, desde la percepcin

estudiantes y profesores del stimo ao de
de
educacin bsica de los

3
centros educativos Oscar Efrn Reyes de Pichincha
de la ciudad de
Quito, provincia de Pichincha , en el ao lectivo 2011-2012 ,Tesis de

Maestra en Gerencia y Liderazgo Institucional
Tcnica Particular de Loja
en la Universidad
cuyo objetivo fue mejorar el desempeo
docente de los maestros de los stimos aos de

de los
centros
fin de elevar
empleado
educativos
Oscar Efrn Reyes y Pichincha a
el nivel de aprendizaje
el
no
educacin bsica
de los estudiantes, diseo
experimental, transversal
descriptivo. Se emple el mtodo
exploratoria y
descriptivo, la muestra estuvo
conformada por docente y alumnos del sptimo ao de educacin

bsica. 201
profesores de educacin En esta investigacin, los
instrumentos que se ha empleado han sido
cuestionario para
docentes y alumnos , en la investigacin realizada se concluye que la

gestin pedaggica, del docente del centro educativo urbano desde la
dimensin
de la habilidad pedaggica
y didctica, se carecera por
una experiencia de varios aos, lo que contribuye a desarrollar en el

seguridad, dominio de su labor
conocimiento
de varios
recursos
metodolgicos y correcta organizacin en el aula, caracterstica que

favorecen el clima
consecuentemente
benefician
el proceso de
enseanza aprendizaje.
Al analizar la presente investigacin podemos resaltar que los docentes
de ambas
instituciones educativas
caracteriza
por
motivacin y
elevado
deseo
la gestin
pedaggica se
desarrollo emocional , lo que implica
de superacin
de los docentes.
As tambin
Peragine (2009), en su estudio Liderazgo del Gerente Educativo y

Desempeo Laboral
del
Docente
de
Educacin
Bsica,
en
la
Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo Venezuela. El propsito de

este estudio consisti en determinar la relacin entre el Liderazgo del
Gerente Educativo y Desempeo Laboral del Docente, el estudio se
clasifica como descriptivo, correccional bajo la modalidad de campo. La
poblacin est conformada por 10 directivos y 100 docentes con una
muestra de 50 docentes. La tcnica empleada fue la encuesta, con un
cuestionario de 36 tems con cuatro alternativas de respuestas,
siempre, casi siempre, casi nunca y nunca, versionado para directivos
y docentes. Fue validado por cinco expertos de cuarto nivel. La
confiabilidad se obtuvo mediante alfa Cronbach, obteniendo 0,84 para
4
Liderazgo y 0,88 para Desempeo. La tcnica de anlisis fue las

estadsticas descriptiva para identificar el comportamiento de los tems
y correlacin de Spearman, que obtuvo 0,139 a un nivel de 0,000
bilateral, se constat que el estilo de liderazgo es transformacional,
considerndose positivo, bajo y se recomienda formacin permanente,
para convertirse en lder transcendental que es el requerimiento delas
escuelas venezolanas. El gerente educativo es productivo, abierto al
cambio y visionario, se requiere participar activamente en talleres
tericos prcticos, que permitan fortalecer los cambios de manera que
se adecue a las exigencias del lder del siglo XXI. Se puede observar en
esta investigacin que el lder fortalece sus habilidades, mediante una
preparacin seria y permanente. De igual modo Montes (2010) en su
estudio El liderazgo y el Desempeo del directivo en el proyecto
Educativo de la Escuela Primaria Francisco Sarabia, en el Gobierno del
Estado de Chihuahua, Mxico. La presente investigacin tiene como
propsito identificar caractersticas de la directora que influyen en su
liderazgo y en el trabajo con proyecto educativo, desde la perspectiva
de los docentes, alumnos y padres de familia. La investigacin es de
corte cualitativo, la cual se presenta como la ms apropiada para el
desarrollo de la investigacin educativa, pues describe e interpreta la
subjetividad y los comportamientos de los actores que intervienen en
la problemtica de la realidad estudiada. Se emple el mtodo de
estudio de caso, aqu el investigador se propone comprender cmo los
actores interpretan y concluyen sus propios significados en una
situacin dada. Tambin permite que el objeto de estudio sea siempre
individual. Hallndose como conclusiones que es evidente mencionar
que el liderazgo de la directora influye en el desarrollo del proyecto
escolar del centro de trabajo, considerando que todos los involucrados
en la investigacin lo afirman. Que es la directora una persona que
tiene habilidades para conducir las riendas de la escuela por el camino
del xito, cuenta con una experiencia que siempre la respalda
predicando con el ejemplo.
As tambin
antecedentes nacionales
como el de Rincn (2005), efectu un estudio de investigacin acerca

de la Relacin entre Estilo de Liderazgo del Director y Desempeo de
Docentes del Valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas, Per;
sobre
una
muestra
estratificada
que
ha
sido
considerada
5
proporcionalmente de los 9 colegios que conformaron el universo,

teniendo diferentes muestras de docentes y alumnos en cada colegio.
Siendo en total la muestra 165 docentes y 377 alumnos. El mayor
nmero de muestras de docentes y alumnos siendo de la I.E. Juan
Espinoza Medrano. El estudio se realiz en el Valle del Chumbao de la
provincia de Andahuaylas en la cual en el resultado de su investigacin
el autor llega a las siguientes conclusiones: Los datos evidenciaron que
entre el estilo de liderazgo del director y el desempeo docente existe
alto grado de correlacin (0,76 de correlacin de acuerdo al coeficiente
de
Pearson
es
una
correlacin
positiva
considerable)
en
las
instituciones educativas del valle del Chumbao de la provincia de

Andahuaylas. Finalmente respecto al desempeo de los docentes la
investigacin concluye que en la mayora de las instituciones
educativas del valle del Chumbao existe un bajo nivel de desempeo
docente porque est afectado por el estilo de liderazgo de los
directores. Por otro lado Ybar (2013) , en
su
investigacin: La
Gestin Educativa y su relacin con la Prctica Docente en la

Institucin Educativa Privada Santa Isabel de Hungra de la ciudad de
Lima Cercado, en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos
cuyo objetivo fue Determinar la relacin que existe entre la Gestin

Educativa y prctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima
el
diseo empleado
correlacional ., pues permiti describir las
es
el descriptivo
dos variables
de estudio
El liderazgo directivo y el desempeo docente en las instituciones

educativas de Independencia, Lima. se emple el mtodo descriptivo
aqu
el investigador
se propuso describir
la relacin que existe
entre el liderazgo director y el desempeo docente, la muestra estuvo

conformada por 201 profesores de educacin En esta investigacin,
los instrumentos que se ha empleado han sido cuestionario para los
directores y los docentes, en la investigacin realizada se concluye la
existencia de un alto grado de correlacin lineal entre el liderazgo
directivo y desempeo docente con sus respectivas dimensiones. Esto
significa que, despliega el lder director en su labor en las dimensiones
Gestin pedaggica, Institucional y Administrativo como consecuencia
el desempeo docente en sus dimensiones profesional, personal y
social resulta ptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa.
6
Existe una dependencia.

De igual modo Mansilla (2007), efectu un estudio de investigacin
acerca de la Influencia del estilo directivo, el liderazgo estratgico y la
gestin eficaz de tres directores en el rendimiento promedio de los
estudiantes de la cohorte educativa 2001 - 2005 en la institucin
Inmaculada Concepcin de Los Olivos; trabaja con una muestra que
se ha considerado a la totalidad de directores (3) que dirigieron del
2001 al 2005, 78 padres de familia (65% del universo de padres), 11
profesores (46% del universo de docentes), y 78 estudiantes (65% del
universo de estudiantes). En la investigacin se llega a las siguientes
conclusiones: En los aos de servicio educativo 2001-2005, el director
D1 (2002), evidenci un estilo permisivo, quien contaba con 10 aos
de experiencia logro 25 puntos considerado como moderado grado de
influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. El director D2
cuyo estilo directivo fue autocrtico contaba con 15 aos de
experiencia y logro 22 puntos considerado como bajo grado de
influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. El director D3
cuyo estilo directivo fue democrtico, contaba con 20 aos de
experiencia y obtuvo 28 puntos considerado como alto grado de
influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. Este
resultado es concordante con la primera hiptesis, primera variable y
primer objetivo. El ao 2005 fue calificada la gestin del director D3
por los estudiantes con un puntaje de 62.98 considerado como alto
grado de influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. En
cambio los directores D3 y D2 obtienen 35.92 y 19.6 considerado como
moderado y bajo respectivamente.
Tambin como
Zarate
(2011), en su investigacin Liderazgo
directivo y el desempeo docente en instituciones educativas de

primaria del distrito de Independencia, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima Per. El propsito del estudio fue establecer la
relacin entre el liderazgo directivo y el desempeo de los docentes de
las instituciones educativas de Primaria del distrito de Independencia.
El presente trabajo es una investigacin con un enfoque cuantitativo
no experimental y el tipo de diseo es el descriptivo transaccional o
transversal. La poblacin objetivo de nuestro estudio est conformada
por los directores, docentes y alumnos de las 23 instituciones
7
educativas primaria de menores del distrito de Independencia de Lima.

Se obtuvieron como conclusiones que existe una alta relacin; el 95%
de los docentes estn de acuerdo con el liderazgo directivo que
presenta en las dimensiones Gestin pedaggica, Institucional y
Administrativo. Adems que la relacin entre el liderazgo directivo y el
desempeo docente en el nivel Primaria se muestra con aceptacin
segn los docentes ya que los resultados estadsticos arrojan que el
Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.
En cuanto a los directores de Primaria de la Instituciones educativas en
estudio en su mayora poseen entre 15 aos y 30 aos de experiencia.
Existe un mayor (68 y 45) nmero de docentes entre las edades 40 a
49 en el nivel de Primaria.
Y por ltimo algunos antecedentes locales como el de Alvn y Lpez
(2012) en su investigacin: Relacin
docentes y la prctica
las
instituciones
entre
el
liderazgo de
los
de valores de los alumnos del 6 grado de
educativas de
Alto Trujillo El Porvenir,
Ao
2012. Universidad Csar vallejo, Trujillo Per. Metodolgicamente

esta investigacin fue de enfoque cuantitativo, el mismo que asumi
un tipo de estudio descriptivo, con un diseo
multivariado, ex- post-
facto, correlacional. Se trabaj con una poblacin de 333 de los 383

alumnos seleccionados del 6 grado de primaria y 12 profesores de 04
Instituciones Educativas, los mismos que se constituyeron como
muestra. Las tcnicas empleadas fueron: el fichaje bibliogrfico,
test y la encuesta.
investigacin,
Test
proposiciones,
(para
el
Los instrumentos utilizados fueron: Fichas de

de
escala
medir
valorativa
las
02
estructurado
dimensiones
del
con
70
alumno).
Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente

estructurado con 50 preguntas cerradas, (para las 02 dimensiones del
docente). Estos instrumentos fueron validados por juicios de expertos y
su propsito fue recoger, medir y analizar la informacin sobre el
liderazgo del docente y la prctica de valores del alumno. La presente
investigacin
concluye
describiendo
que
si
existe
una
relacin
moderada entre el liderazgo del docente y la prctica de valores

morales:
respeto,
solidaridad,
honestidad,
responsabilidad
perseverancia de los alumnos del 6 grado de las

Educativas
Virgen
del
Carmen,
Ramn
Instituciones
Castilla,
Escuela
8
Concertada Intervida y Fe y Alegra del Alto Trujillo El Porvenir,

cuya correlacin corresponde
al rango de Franca segn Rug,
resultados obtenidos del coeficiente de correlacin de valor r = 0.48

entre las dos variables.
As tambin como el de Prez y Santilln (2012), en su estudio:
Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de
los estudiantes, dentro del contexto de acompaamiento integral, en
la institucin educativa Fe y Alegra N 36 - La Esperanza, 2011. Se
aplic una investigacin descriptiva correlacional, no experimental,
teniendo como poblacin muestral a toda la comunidad educativa la
que est conformada por: 4 directivos, 4 profesores del nivel inicial, 21
profesores de nivel primario, 25 profesores del nivel secundario, 105
estudiantes de nivel inicial, 674 estudiantes de nivel primario y 555
estudiantes de nivel secundario. En su desarrollo se aplic la tcnica de
la escala de apreciacin, as como los instrumentos de recoleccin de
datos tanto a los estudiantes como de docentes y directivos
responsables de la gestin de la Institucin Educativa, estos se
procesan mediante el anlisis estadstico descriptivo e inferencial. Para
procesar los datos del nivel de desempeo docente se emplea la ficha
de escala de apreciacin mixta, para los estudiantes se aplica la es
cala de calificacin de los estudiantes. Luego se realiz la prueba de
correlacin de Pearson. La principal conclusin a la que se arrib es
que si existe una relacin significativa entre el desempeo de los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiante de la institucin
educativa Fe y Alegra N 36 del distrito La Esperanza.
De igual modo el de Mor (2010), Desempeo docente y su relacin
con el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de
educacin secundaria de la institucin educativa Gustavo Ries, Trujillo
-
2010
Universidad
Csar
Vallejo.
Concluyen
que
existe
una
correlacin fuerte, directa y significativa entre el desempeo docente y

el rendimiento acadmico de los estudiantes con una r de 0,933 de
valor
ya que tanto el nivel de desempeo docente y nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes es bueno en ambos.

Para dar consistencia
considerado
al
presente
los siguientes aportes
trabajo de investigacin
cientficos
se ha
y humansticos de
9
diversos autores en cuanto a la variable Liderazgo Pedaggico se

puede hacer un anlisis de este y sealar a Ander-Egg (1997), quien
nos menciona que Lder es la persona que tiene capacidad de
persuadir
dirigir,
derivado
de
sus
cualidades
personales,
independientemente de su posicin social, de sus cargos o funciones.

Es el que tiene habilidad para conseguir adeptos y seguidores. Para
algunos psiclogos sociales, la nota ms caracterstica del lder es la de
ser el miembro de un grupo que ms frecuente y persistentemente es
percibido desempeando actos de influencia sobre los otros miembros
del grupo. Como consecuencia de sus atributos de personalidad y de
sus habilidades expresadas en una situacin contextual determinada.
(p. 110)
Desde la perspectiva del proyecto educativo, al referirse al liderazgo,
se refiere a establecer una direccin: desarrollar una visin del futuro,
y estrategias para producir los cambios necesarios para alcanzar dicha
visin. Transmitir la direccin en palabras y hechos a todos aquellos
cuya cooperacin pudiera necesitarse para influir en la formacin de
equipos y coaliciones que comprendan la visin y las estrategias y que
acepten su validez.
Motivar e inspirar a la gente, transmitir energa a la gente para superar
barreras polticas, burocrticas y de recursos importantes mediante la
satisfaccin de necesidades humanas bsicas, aunque con frecuencia
insatisfechas, es un proceso por el cual quienes lo llevan a cabo
aseguran que una organizacin tenga una direccin clara y sensata,
creando una visin de futuro y estrategias para realizar esa visin; y en
este proceso motivan a los dems para lograr esta visin superando
dificultades y adaptndose a los cambios.
As como Grinbera (1999), considera que un buen lder es un
intelectual que posee una visin crtica y la habilidad y conocimientos
necesarios para crear y facilitar espacios para la participacin y el
cambio. Desde la Universidad, por ejemplo, preparar y desarrollar
lderes educativos incluye la organizacin de programas que no slo
provean
conocimientos
habilidades
necesarios
para
funcionar
efectivamente y eficientemente, pero que sobretodo tenga una visin,

una serie de actitudes, una variedad de perspectivas que provean una
slida base para cambiar y transformar las formas en las cuales la
10
escolarizacin, las polticas educativas, los currculos, la enseanza y el

aprendizaje han constituido la prctica cotidiana.
El Liderazgo se define como la capacidad de una persona para influir
en el comportamiento de los dems, contando ste con un carcter
circunstancial
dependiendo
de
las
actividades,
conocimientos
habilidad que utilice para hacerlo productivo.

Dentro de las dimensiones de la variable Liderazgo Pedaggico se
han
considerado
las
siguientes
dimensiones:
Dimensin
Carismtica, implica que el lder (ya sea un individuo o un equipo de

personas) resulta atrayente, de modo que facilita que otras personas
se sientan a gusto estando con l/ella o ellos. Esta dimensin provoca
que tales otras personas que estn en su entorno traten de estar a su
lado y se sienten cmodas cuando lo estn. Por otro lado esta
dimensin Anticipadora, en virtud de tal dimensin atribuible al lder
educativo o pedaggico posee la capacidad para ver de modo
anticipado las que podran ser las estrategias ms apropiadas y las
actividades ms efectivas para resolver retos o problemas futuros o
para lograr las aspiraciones deseadas. Esta dimensin implica,
tambin, la percepcin anticipada de las consecuencias o efectos que
se derivarn de las soluciones que se pongan en marcha. Tambin se
considera a la dimensin Profesional, a tenor de esta dimensin, los
lderes educativos han de impulsar a la institucin hacia el logro de
metas y objetivos educativos y tratarn de facilitar a dicha institucin y
a sus miembros la disponibilidad de los recursos necesarios y el
empleo de las estrategias precisas para lograr la ms elevada calidad
de la educacin. Por otro lado la dimensin Administrativa, tiene
que
ver
con
las
rutinas
puramente
administrativas
con
el
cumplimiento de actividades de tipo burocrtico. Parece conveniente

que, para lograr instituciones educativas de autntica calidad, las
actividades administrativas y burocrticas se reduzcan o, al menos, se
sometan a los contenidos educativos. Sin embargo, dado que tales
actividades no pueden ser totalmente eliminadas, sera conveniente
que se simplificasen y que estuviesen supeditadas a la orientacin
bsica dirigida a lograr instituciones educativas de verdadera calidad.
Se considera
tambin a la dimensin Formativa, esta dimensin,
esencial en un/a lder pedaggico o educativo, supone que dicho lder

atienda a su propia formacin y perfeccionamiento y que trate de
11
promover la formacin continua de las personas sobre las que ejerce

su liderazgo. Un enfoque bsico de esta dimensin ser, pues, la
promocin de la continua preparacin profesional y de la ms alta
cualificacin necesarias para llevar a cabo las tareas necesarias que
permitan avanzar en la calidad de la educacin y la de la propia
institucin. Adems tenemos a la dimensin Participativa, en virtud
de esta dimensin, el/la lder pone de manifiesto que el mejor modo de
estimular a los individuos y grupos hacia un trabajo inteligente y
colaborativo es animarlos a ofrecer su esfuerzo junto al de otras
personas en proyectos en los que estn comprometidos por haber
participado con su intervencin en las decisiones tomadas en cada una
de las fases de tales proyectos: desde su propuesta hasta la valoracin
de sus consecuencias. Algo importante es la dimensin Cultural, los
lderes dotados de esta dimensin promueven la consolidacin de la
particular cultura o perfil especfico de la institucin en la que actan.
Adems, tales lderes deben, tambin, actuar con el compromiso
necesario para clarificar, consolidar, defender y difundir el perfil
cultural de tal institucin. Finalmente la dimensin Afectiva o
emocional, las personas que encarnan esta dimensin muestran una
actitud positiva hacia aqullos con quien se relaciona. Si nos situamos
en una institucin educativa, ello supone que en su relacin con toda
persona (ya sea de la propia institucin o relacionado con ella), quien
posee tal dimensin trata a todo el mundo con la ms exquisito
respeto, amabilidad, consideracin y hasta reconocimiento de sus
mritos o cualidades. Al mismo tiempo, el lder poseedor de tal
dimensin defiende y promueve la dignidad de toda persona y muestra
estima y aprecio hacia toda persona. (Grinbera, 1999)
Segn Hellriegel (2005), expresa que, el liderazgo es una relacin de
influencia entre lderes y seguidores que se esfuerzan por un cambio
real y resultados que reflejen sus propsitos compartidos. Adems
Ander-Egg (1997), afirma que, el liderazgo es la funcin realizada
dentro
del
carismticos.
grupo por el
Existen
lder,
en
algunos
casos
con
ribetes
diferentes formas de liderazgo segn las
situaciones y tareas: una persona puede ser lder en un grupo y

seguidor en otro. Se puede ejercer influencia en un determinado
12
campo o para la realizacin de una tarea y no ejercer ninguna

influencia de liderazgo en otros mbitos de actuacin.
Segn Cueva (2006), seala que el liderazgo es la funcin o autoridad
de quien conduce o dirige. La palabra liderazgo cubre las nociones de
autoridad, de poder, de prestigio, en otras palabras, define el
fenmeno de cristalizacin de las opiniones y comportamientos de un
grupo bajo la accin de un lder. As tambin como Ortiz (2005),
expresa que, el liderazgo pedaggico es la autoridad del docente en
relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes con los
cuales interacta y con quienes comparten su posicin, normas y
valores. Y Gringber (1999), define el liderazgo pedaggico como la
capacidad de actuar, conceptualizar, crear y promover espacios y
posibilidades para un cambio crtico y efectivo que contribuyan a
desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la
democracia, la equidad, la diversidad y la justica social.
En el modelo de calidad que se propone como referencia, el liderazgo
educativo o pedaggico juega un papel fundamental como predictor de
calidad. Pero el ejercicio de tal liderazgo debera ser contemplado en
diferentes mbitos de intervencin. Lder es aquella persona o grupo
de personas con la capacidad para provocar la liberacin, desde
dentro, de la energa interna existente en otros seres humanos para
que estos, voluntariamente, lleven a cabo el esfuerzo necesario para
lograr, de la forma ms efectiva y confortable posible, las metas que
los mismos seres humanos han decidido alcanzar con el fin de lograr su
propia dignificacin y la de aquellos con quienes viven en un
determinado entorno y contexto al que deben cuidar adecuadamente.
El ejercicio del liderazgo en educacin puede ser considerado a
diferentes
niveles:
especficamente
los
matices
peculiares,
de
desde
el
su
rol
actuacin
que
pueden
puede
jugar
ser
el
responsable supremo de la educacin en un determinado pas, al que

corresponde a un profesor responsable de un grupo de estudiantes e,
incluso, a un estudiante que ejerza funciones de liderazgo con sus
compaeros de centro o de clase. Sin embargo, dado que aqu nos
referimos al liderazgo como predictor de calidad en instituciones
educativas, consideramos el ejercicio de dicho liderazgo en este
contexto especfico.
13
Segn Fernndez y lvarez (2002), citando a Peter F. Drucker,

seala que para este autor la nica definicin de liderazgo se centra en
cinco aspectos: Como el lder es alguien quien tiene seguidores que
colaboran con l para sacar adelante un proyecto que a todos
beneficia. Hablamos, por consiguiente, de liderazgo del mbito de la
influencia
al
que
se
estn
reduciendo todas las hiptesis de
investigacin, el lder no es alguien a quien se quiera o se admire por

sus atributos personales, por su gracia, inteligencia o encanto. Se le
sigue porque interesa, porque posee una visin de futuro de la
organizacin que proporciona seguridad a sus miembros o porque
descubre que tiene la fuerza o la capacidad para conducir eficazmente
los procesos de la organizacin hacia el xito, la popularidad no es un
rasgo del liderazgo, los resultados s los lderes mantienen su liderazgo
si son capaces de ofrecer de forma sostenida resultados que responden
a las expectativas de sus seguidores.
Los lderes son muy visibles y establecen ejemplos. Sus seguidores
necesitan conocer directamente sus proyectos aunque sea a travs de
los medios, relacionarse personalmente con l, identificarse con lo que
Gardner (1998) llama su historia, es decir, los valores, principios que
conforman su visin de futuro y que suele manifestarse a travs de un
lenguaje claro y atrayente. El liderazgo no es un rango, privilegio, titulo
o fuente de ingresos, ms bien se ha convertido en servicio, trabajo y
responsabilidad.
De acuerdo a las Teoras sobre Liderazgo, segn Chiavenato (2006),
seala que el liderazgo constituye uno de los temas administrativos
ms investigados y estudiados en las ltimas dcadas. Seala que las
teoras sobre liderazgo formuladas por los autores de las relaciones
humanas pueden clasificarse en tres grupos, cada uno de los cuales
tiene sus propias caractersticas: Las Teoras de rasgos de personalidad
son las teoras ms antiguas respecto de liderazgo. Un rasgo es una
cualidad o caracterstica distintiva de la personalidad. Segn estas
teoras, el lder posee rasgos especficos de personalidad que lo
distinguen de las dems personas, es decir, tiene caractersticas de
personalidad que le permiten influir en el comportamiento de sus
semejantes.
Estas teoras recibieron la influencia de la teora del gran hombre,
sustentada por Carlyle (2001) para explicar que el progreso del mundo
14
es producto de las realizaciones personales de algunos hombres

sobresalientes en la historia de la humanidad. Cada autor especifica
algunos rasgos caractersticos de personalidad que definen el lder,
como los siguientes: Rasgos fsicos: energa, apariencia personal,
estatura y peso. Rasgos intelectuales: adaptabilidad, combatividad,
entusiasmo y autoestima. Rasgos sociales: cooperacin, habilidades
interpersonales y habilidad administrativa. Rasgos relacionados con el
trabajo: inters en la realizacin, persistencia e iniciativa.
Las Teoras de estilos de liderazgo estudian el liderazgo en cuanto a
estilos de comportamiento del lder frente a los subordinados. Mientras
el enfoque de rasgos apunta a lo que es el lder, el enfoque de estilos
de liderazgo se refiere a lo que hace el lder, a su manera de
comportarse en el ejercicio del liderazgo. La principal teora seala tres
estilos de liderazgo: autoritario, liberal y democrtico. White y Lippitt
(1988) realizaron un estudio para verificar el impacto causado por tres
estilos diferentes de liderazgo en nios orientados a la ejecucin de
tareas. Los nios fueron divididos en cuatro grupos. Cada seis semanas
la direccin de cada grupo era asumida por lderes que utilizaban tres
estilos diferentes: autoritario, liberal (laissez-faire) y democrtico.
Las Teoras situacionales de liderazgo mientras que las teoras de
rasgos de personalidad son simplistas y limitadas, las teoras de estilos
de liderazgo ignoran variables situacionales. Las teoras situacionales
parten de un contexto ms amplio y pregonan que no existe un nico
estilo o caracterstica de liderazgo vlido en cualquier situacin. Lo
contrario si es verdadero: cada situacin requiere un tipo de liderazgo
para liderar con xito a los subordinados. Las teoras situacionales son
ms atractivas para el gerente puesto que aumentan sus opciones y
posibilidades de cambiar la situacin para adecuarla o cambiarla a un
modelo de liderazgo de acuerdo a la situacin. El lder debe adaptarse
a un grupo de personas en condiciones variadas. La ascendencia de un
lder depende mucho ms de la posicin estratgica que ocupa en la
red de comunicaciones que de sus caractersticas de personalidad.
Los Estilos de Liderazgo, segn Collao (1997) seala que de acuerdo
con esta teora clsica, se identifican tres estilos de influencia del lder
a sus subordinados. En el estilo autocrtico el lder da la orden sin
consulta previa, slo espera el cumplimiento. Es dogmtico y firme.
Dirige mediante su habilidad para dar rdenes. Es recomendable para
15
resolver situaciones emergentes, o cuando los subalternos evidencian

poca madurez laboral y emocional. Este estilo es autoritario porque el
lder se coloca en relacin vertical y de superioridad respecto a los
componentes del grupo.
El estilo democrtico o participativo consulta y persuade a los
subordinados y alienta la participacin. Es el estilo ms recomendable
en las acciones pedaggicas y administrativas. La relacin es
democrtica y el lder se sita como uno ms dentro del grupo. Crea
relaciones de amistad, confianza y dilogo. Permite que los integrantes
se expresen libremente. Las actividades se hacen segn los deseos y
posibilidades de los integrantes.
El estilo liberal o permisivo utiliza muy poco su poder, si es que lo usa.
Concede a los subordinados un alto grado de independencia en sus
tareas. Depende de sus subalternos para fijar las actividades y tareas.
Considera que su papel es apoyar las acciones de sus seguidores al
proporcionarles informacin y actuando como un contacto con el
entorno del grupo. Es til y recomendable cuando hay madurez,
cuando son ms hbiles y ms seguros que el propio lder. Su estilo es
liberal, se sita al margen del grupo y no se preocupa de darle
cohesin. Se desatiende del grupo y sus responsabilidades, lo que
genera desorden e ineficacia.
El liderazgo y la educacin, segn Calero (2005), seala que tener
actitudes tradicionales de jefe formal es limitante e inconveniente para
la organizacin. Tener ascendencia en el grupo con el que se trabaja,
aplicar las tcnicas de liderazgo, son potenciadoras de productividad y
de acrecentamiento personal y empresarial. Para ejercer de mejor
modo la direccin de una institucin es deseable hacerlo con
caractersticas y cualidades del liderazgo. La administracin renovada
exige del director no un jefe clsico sino un director lder.
El liderazgo es un aspecto importante de la administracin. La
capacidad para guiar y dirigir con efectividad es uno de los requisitos
clave para ser administrador excelente. La esencia del liderazgo es el
seguimiento, el deseo de las personas por seguir a alguien, al lder, a
quien perciben como medio para lograr sus propios deseos, motivos y
necesidades.
El
liderazgo
la
motivacin
estn
ntimamente
interconectados. Los lderes pueden no solo responder a esos
16
motivadores, sino tambin acentuarlos y disminuirlos a travs del

clima organizacional que se establezcan.
Los Elementos Del Liderazgo Educativo, segn Gallegos (2004), seala
que reconociendo al liderazgo como un proceso, se consideran los
siguientes elementos: El
Objetivo, propsitos a alcanzar en lo
institucional e individual. El lder debe tener claro la finalidad

educativa, apelando a nexos comunes y buscando la unidad. El Poder,
el liderazgo es una forma de ejercicio del poder. Las cualidades del
lder permiten la adhesin voluntaria de los agentes educativos,
cuando ven credibilidad e integridad en sus acciones. El estilo
Conducta que manifiesta el lder en el ejercicio de su poder, para
integrar intereses y lograr objetivos, evitando los extremos: la
autocracia y la pusilanimidad, aspectos reidos con el verdadero
significado de liderazgo. Los Seguidores es la esencia del liderazgo es
la cohesin, subordinacin, el seguimiento y la emulacin de los
integrantes del grupo. Se sigue a un lder cuando es correcto, es decir
cuando hace lo que dice y dice lo que hace.
Las Cualidades del Lder Pedaggico, segn Alfonso (2002), seala que
las cualidades esenciales de lder en una institucin educacional son:
Coincidencia plena y consciente con el proyecto social que se trata de
impulsar. Identificacin con los problemas que le preocupan al
colectivo, estilo propio en la direccin. (Sello personal) Conocimiento
de la labor que realiza, seguridad, confianza y autoridad. Ejemplo
personal en su vida laboral, poltica y social, resultados en su
desempeo profesional especfico (como especialista en determinada
rea), cultura general, capacidad para asimilar y aplicar de forma
creativa los resultados de la Ciencia de la Direccin, objetividad e
imparcialidades en las decisiones y sobre todo en la evaluacin y
estimulacin al trabajo, capacidad para la comunicacin con el
colectivo de trabajo, Iniciativa, visin de futuro o perspectiva,
capacidad para asimilar los cambios provenientes de anlisis y
valoraciones objetivas, capacidad para delegar, organizar, planificar y
controlar las tareas fundamentales, carisma personal para la direccin
de un determinado colectivo.
La Calidad de Aprendizaje, los alumnos muchas veces se ven saturados
de informacin verbal; esto funciona cuando tienen que aprender
conceptos, definiciones, enunciados, pero si el nivel cognoscitivo de
17
los alumnos no es compatible con la complejidad de la informacin, el

aprendizaje no tendr significado. La calidad del aprendizaje requiere
evitar ensear permanentemente con verbalizaciones. El ser flexibles
en la manera de ensear, ayudar a los alumnos en la forma de
aprender.
Expresarse
de
modo
adecuado
diversificado
favorece
las
oportunidades de aprendizaje. El proyecto educativo establece como

una de sus prioridades, mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos. Ellos deben demostrar un dominio en sus habilidades,
avances cualitativos, ser ms creativos, reflexivos, que les guste venir
a la escuela, participar, colaborar con los maestros y entre ellos ya
sean en equipo o en plenaria, siempre tratando de apoyarse uno a
otro. Esto con las rutas de actualizacin y planeacin efectivas de los
maestros(as) y con actividades de gran significado para los alumnos.
El Rol de La Escuela, segn la UNESCO (2004), seala que la educacin
escolar posee como finalidad el desarrollo de las capacidades y
apropiacin de los contenidos de la cultura necesarios para que los
jvenes se inserten activamente en la sociedad. La educacin, por
tanto, es un proyecto de naturaleza social que se desarrolla y toma
cuerpo en una institucin tambin social; la escuela. Si bien se
diversifican los espacios de aprendizaje, la escuela sigue siendo la
unidad fundamental donde tienen lugar los procesos de enseanza y
aprendizaje, y la nica que puede asegurar un acceso equitativo al
conocimiento. La escuela es igualmente la segunda instancia de
socializacin, despus de la familia, de convivencia y de integracin
social. (p.75)
Con respecto a la variable
Desempeo docente Segn Orellana
(2003), el Desempeo Docente es un profesional especializado en la

enseanza y el aprendizaje sobre determinado conocimiento del
campo de la ciencia, la humanstica o el arte. Como especialista de un
determinado conocimiento y en el ejercicio del saber que lo capacita
para relacionar conocimientos, disea contenidos de la enseanza de
la mejor manera posible, ya sea empleando los instrumentos
mediadores de la palabra o estrategias icnicas que incidan en el
aprendizaje del alumno, configurando un proceso denominado de
18
El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como

meta reflejar en los profesores, los lmites o las deficiencias de todo el
sistema educativo. No se trata de encontrar un culpable de errores
que pueda mostrar cualquier proceso de enseanza. La evaluacin del
desempeo docente no es una cacera de brujas, esto sera absurdo y
contrario a la naturaleza de la evaluacin en s misma.
Segn Ruano
(2005),
seala
que
docente un individuo que
implementa las condiciones requeridas para permitir que un nio

aprenda, la responsabilidad del aprendizaje incumbe al alumno, pero la
responsabilidad de las condiciones incumbe al docente y no es una
tarea sencilla". Asimismo, Montenegro (2003), seala que mientras la
competencia es un patrn general de comportamiento, el desempeo
es un conjunto de acciones concretas. El desempeo del docente se
entiende como el cumplimiento de sus funciones; ste se halla
determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y
al entorno. Asimismo, el desempeo se ejerce en diferentes o niveles:
el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula
y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva.
Y segn Fernndez (2008), seala por desempeo docente al conjunto
de actividades que un profesor realiza en su trabajo diario: preparacin
de clases, asesoramiento de los estudiantes, dictado de clases,
calificacin de los trabajos, coordinaciones con otros docentes y
autoridades.
Segn Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006), sealan que
actualmente, la competencia, el profesionalismo y la dedicacin que se
nos exigen, hace que recaiga en el docente una gran responsabilidad.
Que los estudiantes, las nias y los nios comprendan lo que hacen
depende en gran parte del trabajo que les damos, es decir, como los
motivamos, como les presentamos los contenidos. Todas estas
interacciones se basan en la actividad conjunta que debemos realizar
con ellos, ya que entendemos que la enseanza y el aprendizaje son
un proceso de construccin compartida. Por consiguiente, es primordial
que asumamos un nuevo rol que implica una serie de funciones a
realizar como el planificar actividades de aprendizaje que respondan a
los intereses de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto y
confianza, promover canales de comunicacin, facilitar que los
19
estudiantes
aprendan
aprender,
valorar
el
esfuerzo
de
los
estudiantes, conocer las caractersticas de los estudiantes a nuestro

cargo, estimular la creatividad e innovacin, promover la actividad
mental, ofrecer apoyo para construir aprendizajes y tener en cuenta las
aportaciones de los estudiantes.
Las Dimensiones del desempeo docente segn Bravo, Alminagorta,
Cajavilca y Cornejo (2006), sealan que los roles del docente
contemporneo se pueden clasificar en las siguientes dimensiones:
profesional, personal y social.
En la dimensin profesional, planifica adecuadamente el proceso
educativo que responde a los intereses y necesidades de los alumnos,
contribuye
a un adecuado clima de trabajo en el aula., utilizar una
variedad de estrategias para lograr aprendizajes de calidad, registra

permanentemente informacin sobre el avance del aprendizaje de los
alumnos, participa en las sesiones metodolgicas y en la jornada de
reflexin entre los docentes, asumir responsabilidades personales en la
toma de decisiones de la institucin
y revisar el sentido de lo que
hacemos o dejamos de hacer en nuestro desempeo docente.
Por
otro lado en la Dimensin personal, asume una actitud innovadora,

crtica, creativa, y perseverante en el aula, institucin educativa y
comunidad, se comunica asertivamente en todos los niveles de
relacin,
preocupa
por
desarrollar
permanentemente
su
autoconocimiento, el conocimiento de su tarea educativa, se esfuerza

continuamente
en
su
perfeccionamiento
personal,
cultural
profesional, cultiva una sana autoestima que le permita superar los

conflictos y frustraciones personales, laborales y sociales, comparte
experiencia docente para fortalecer las cualidades personales y tener
confianza en lo que se hace, evidencia vocacin de servicio y de
compromiso frente a vuestros alumnos y al pas.
Finalmente la Dimensin social, considera que el rol docente en la
sociedad
actual
es,
la
de
hacer
hombres
preparar
lderes,
identificarse con la comunidad donde labora, siendo participe de sus

proyectos y apoyo en la solucin de los problemas que afrontan, siendo
ejemplo de trabajo y perseverancia dentro de su comunidad, fomenta
todo tipo de expresiones culturales, deportivas y recreativas que
refuercen la identidad nacional y actan como verdaderos agentes de
cambio en la comunidad.
20
El Docente y La Enseanza, en relacin con la Formacin de docentes

sugerimos tomar como eje de la formacin la integracin de la teora y
la prctica, no slo en el sentido de que la teora ilumina la prctica,
sino fundamentalmente en el sentido de construir la teora a partir de
la reflexin sobre la prctica .Es necesario poner al futuro docente en
condiciones de tomar conciencia de su propio pensamiento prctico, de
hacerlo explcito para poder ir modificndolo y desarrollndolo.
El desempeo docente tiene funciones como la funcin de diagnstico,
es la evaluacin debe describir el desempeo docente del profesor en
un perodo determinado y preciso, debe constituirse en sntesis de sus
aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la
realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
Departamentos y de las Ctedras correspondientes, y al mismo
profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de
capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la
dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin
de sus imperfecciones.
La funcin instructiva, es el proceso de evaluacin en s mismo, si es
producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir
una sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de
los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho
proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado,
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales
de la docencia y como personas.
La funcin educativa, es cuando el proceso de evaluacin del
desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como
consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante
relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo
docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo hacia
su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que
el profesor conoce el cmo es percibida su labor profesional por los
directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse
estrategias para erradicar las insuficiencias a l sealadas.
21
La funcin desarrolladora, esta funcin de la evaluacin del desempeo

docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores
evaluados. Esta funcin desarrolladora se cumple, cuando como
resultado del proceso de evaluacin del desempeo docente, se
incrementa el proceso personal de madurez del evaluado; es decir, el
docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su
desempeo docente; y en consecuencia, reduce el temor a sus propios
errores y lmites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva
actitud que le ayudar a ser ms consciente de su trabajo. En efecto,
toma conciencia y comprende con ms claridad de todo lo que no sabe
y necesita conocer; y como resultado de este proceso de madurez
personal, la necesidad de perfeccionamiento se convierte en su tarea
existencial como profesional y como persona.
Segn Garca y Rodrguez (2005), sealan que el buen maestro ser
una persona con profundo amor a un tema de estudio, nacido de una
familiaridad completa. Ser capaz de despertar y conservar el inters
de los estudiantes y dirigirlos hacia tareas que logren xito. Sobre todo,
el maestro ser capaz de acrecentar el deseo de saber. sta es la clase
de maestros que nuestra sociedad necesita. La clase de enseanza que
un
maestro
es capaz
de
impartir es una destreza
adquirida.
Semejantes maestros se hacen en las aulas. La destreza que deben

tener puede aprenderla cualquiera con inteligencia adecuada, que est
dispuesto a correr los riesgos y peligros de actuar de acuerdo con
responsabilidades claramente aceptables.
Segn Garca et al (2005), afirma que la enseanza es una profesin
dedicada al servicio social. Casi es imposible probar que alguna
profesin en particular sea de mayor valor para la sociedad que otra,
sin embargo se puede tener la seguridad de que ninguna otra carrera
ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a los otros.
Por esto, la profesin de ensear requiere una gran responsabilidad,
pero sobre todo, reviste gran importancia dado el papel que la
educacin posee en la produccin y direccin del cambio social en esta
hora de la historia.
Segn Marveya y Prez (2002), aseveran que por ms dominio que se
tenga de la materia que se imparte, es esencial que siempre se
22
prepare la clase, pues esto demuestra el profesionalismo del que

ensea. Cada vez que se imparte un tema, es preciso recrearlo,
enriquecerlo, aadir nuevos conceptos que lo hagan atrayente,
pensando sobre todo en el tipo de personas, la situacin que las rodea
y relacionado ese tema con otros tpicos o problemticas de
actualidad.
El Desempeo docente es el cumplimiento de funciones en forma
eficaz y eficiente. Esto implica decir, las labores que cotidianamente
tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos
para el logro del desarrollo integral de estos; se aplica en el estudio al
considerar las dimensiones del trabajo docente como son la dimensin
personal, la dimensin profesional y la dimensin social que se
evidencia cuando el docente realiza sus funciones.
En la actualidad en nuestro pas se ha dado
un documento llamado
El Marco del buen desempeo docente que es una herramienta de

poltica educativa dada por el ministerio de educacin
cuyos
elementos son: 4 dominios, 9 competencias y cuarenta desempeos

que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo
tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera dominen las profesoras y los
profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con
el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata
de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo
docente. (Ortiz, 2005)
Por otro lado este trabajo de investigacin se justifica por que integra
a los agentes responsables directos
del quehacer educativo, los
estudiantes, los profesores y los directivos de la Institucin Educativa

la investigacin que presentamos se justifica por las razones siguientes
segn su valor
terico,
dada la importancia de esta investigacin
aporta aspectos tericos e informacin de inters, como soporte para

otros estudios enmarcados en las variables que refieren al desempeo
docente y al liderazgo pedaggico inherente al sector educativo.
23
En el aspecto prctico, los resultados que genera sta investigacin,

ofrece un modelo de cambio y una serie de recomendaciones para el
fortalecimiento del desempeo de los docentes y el liderazgo
pedaggico (docentes, estudiantes y directivos) de las instituciones
educativas
como
posibles
alternativas
de
solucin
para
el
mejoramiento de la calidad educativa, de tal manera que puedan

estimular con mayor efectividad el cumplimiento de sus funciones y
dems tareas. Segn su utilidad Metodolgica, se ofrece instrumentos
validados
confiables
que
puedan
servir
de
apoyo
otros
investigadores en el mismo campo de accin de las variables que

sustentan este estudio,
el desempeo del docente y el liderazgo
pedaggico.
El estudio tambin es importante porque permiti al docente conocer
y tener a su disposicin un trabajo de investigacin que refleja validez
y confiabilidad respecto a la relacin entre el liderazgo pedaggico y el
desempeo de los docentes buscando de esta manera corregir y
buscar mejorar en la labor directiva. Adems habilitar a conocer, si el
docente
cumple las labores que caracteriza y debe tener un lder
pedaggico
en la institucin educativa. Asimismo permitir conocer el
nivel de desempeo que presentan los docentes en la institucin

educativa Den Saavedra del Distrito de Huanchaco. Y tambin
permiti
continuar
ms
investigaciones
respecto
al
liderazgo
pedaggico del docente en distintos mbitos (distritos, provincias) del

pas viendo la gran importancia que tiene para el logro de los objetivos
y metas institucionales donde le toque laborar.
I.1.
Problema
El Presente estudio surge de realizar el anlisis de la realidad
problemtica donde los profundos y acelerados cambios que han
estremecido al mundo en las ltimas dcadas, ponen en discusin
las tareas histricamente asignadas a la educacin, a la escuela y
al docente. Por esta razn a la
escuela y a los docentes de hoy
se les exige hacer todo lo que la sociedad, los estados y la familia

no estn haciendo
24
El
liderazgo
pedaggico
ha
ido
cobrando
cada
vez
ms
importancia en la agenda de polticas educativas a nivel mundial.

El conocido Informe Mckinsey da cuenta que los sistemas
educativos ms exitosos del mundo revelan el rol de los
directores, focalizando su funcin en el ejercicio de liderazgo
pedaggico (Barber y Mourshead, 2007). Chile, siguiendo la
tendencia internacional, ha ido avanzando en el desarrollo de
polticas
hacia
este
actor
promoviendo
la
dimensin
instruccional de su trabajo (Nez et al, 2010).

En el Per, la gestin de liderazgo pedaggico en relacin con los
aprendizajes de los alumnos ha obtenido un
bajo resultado de
aprendizaje, demostrado a travs de evaluaciones nacionales,

como internacionales. El diseo institucional de la escuela tiene
un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y
la demanda educativa del siglo XXI. (Ander Egg, 1997)
La educacin en nuestro pas tiene un sinnmero de necesidades
y demandas, las mismas que nos plantean retos y desafos para
afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la
prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los
procesos educativos para la transformacin efectiva de la escuela,
en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr
resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la
sociedad. Donde la formacin docente no es un proceso
automtico, lineal y simple, el profesor no progresa simplemente
de menor a mayor experticia, o de menor a mayor compromiso
con sus tareas, sino que ese crecimiento est marcado por la
iniciativa de
apoyo al
mejoramiento desarrollo profesional,
desarrollo personal, responsabilidad asumida.

Los profesores son un factor esencial del nivel de logros
estudiantil, tanto en el logro de
permanencia
de
los
estudiantes.
la calidad
Por
ello,
la
como en la
formacin,
actualizacin y enriquecimiento tiene una importancia creciente

en el mundo cambiante, globalizado.
25
Ante tal panorama, el nuevo tipo de docente se halla en el

epicentro de la reforma educativa. Del rol docente solista pasa
al rol de socializar el conocimiento siendo el modelador,
acompaante del alumno. No el docente que solo
imparte
conocimientos, sino el que ayuda al alumno a encontrar,

organizar y manejar los conocimientos. Algunas posturas sealan
que las polticas y reformas educativas modernas exigen un
docente ideal que no existe en la realidad. Si bien en la
formulacin de polticas se evoca al docente ideal, en la
aplicacin de esas polticas no se adoptan medidas para crearlo.
El cambio educativo, contina siendo percibido como un esfuerzo
rpido y corto, y no como un proceso a largo plazo.
Dada esa importancia, es que a la fecha, tanto a nivel nacional, se
han desplegado iniciativas, esfuerzos y recursos en capacitacin,
en ocasiones fuera de un contexto de polticas, estrategias y
programas
de
formacin
permanente,
pero
que,
lamentablemente, dichos recursos invertidos no han mostrado

correspondencia con el esfuerzo desplegado siendo todo ello
visible en los resultados de las evaluaciones a los estudiantes, y
en las propuestas de mejoras o cambios en la gestin de las
instituciones educativas pblicas.
En la Institucin
Educativa Dean
Huanchaco se ha podido observar
Saavedra del
que el
distrito
desempeo
de
de los
docentes no es el adecuado por los siguientes motivos:

Muchos
de ellos no cuentan con una carpeta pedaggica, se
nota que tienen deficiencia en la redaccin de sus instrumentos

pedaggicos, no elaboran bien
dosificar contenidos,
no
sus
presentan
indicadores, no saben
sus
programaciones
tiempo, no planifican de manera coordinada y pertinente , as

como no , no elaboran sus sesiones de clase diariamente e
improvisan no adecuan los contenidos que ensean a lo que
programan, no
motivan a
los alumnos,
no usan estrategias
metodolgicas actuales, no se capacitan permanentemente, no

siguen
los
lineamientos de la poltica
educativa
como
son
seguir las rutas de aprendizaje, frente a ello se presenta en la

26
problemtica
de la
investigacin
determinar
cul
es la
relacin entre liderazgo pedaggico y desempeo docente

Todas esas razones
realizar
fueron
preocupaciones
me
impulsaron a
este trabajo de investigacin educativa encaminado a
determinarla
relacin
entre
el
liderazgo pedaggico
el
desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Den

Saavedra del distrito de Huanchaco.
Por
los
factores
convencimiento de
pedaggico
antes
mencionados,
con
la
certeza
la importancia del decisivo papel del lder
y su desempeo
docente
se plante el siguiente
problema:
Existe relacin entre el Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de

los Docentes en la Institucin
Educativa
Den Saavedra
Huanchaco - 2014?
I.2.
Hiptesis
I.2.1.Hiptesis general
Hi
Existe
relacin
significativa
entre
el
Liderazgo
Pedaggico y el Desempeo de los Docentes en la

Institucin Educativa Den Saavedra Huanchaco - 2014.
Ho = No existe relacin significativa entre el Liderazgo
Institucin Educativa Den Saavedra Huanchaco - 2014.
I.2.2.Hiptesis especficas
Ha1 = Existe una relacin directa y significativa entre el
liderazgo pedaggico y la dimensin profesional de los
docentes de la Institucin Educativa
Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.
Ho1 = No existe una relacin directa y significativa entre el
liderazgo pedaggico y la dimensin profesional de los
27
Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.

liderazgo pedaggico y la dimensin personal de los
docentes de la Institucin Educativa Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.
liderazgo pedaggico y la dimensin personal de los
Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.

liderazgo pedaggico y la dimensin social de los docentes
de la Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco 2014.
liderazgo pedaggico y la dimensin social de los docentes
de la Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco 2014.
I.3.
Objetivos
I.3.1.Objetivo General:
Determinar
la relacin
del Liderazgo Pedaggico y el
Desempeo de los Docentes en la I. E. Den Saavedra,

Huanchaco - 2014.
I.3.2.Objetivos Especficos:
Determinar el nivel de liderazgo de los docentes en

la
Institucin
Educativa
Den
Saavedra,
Huanchaco - 2014.
28
Determinar el nivel de desempeo de los docentes

en la Institucin
Educativa
Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.
Determinar la relacin que existe entre el Liderazgo
Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco
- 2014.
Determinar la relacin del Liderazgo Pedaggico
con la dimensin profesional de los docentes en la
Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco
- 2014.
con la dimensin personal de los docentes en la
Institucin Educativa Den Saavedra Huanchaco
- 2014.
con la dimensin social de los docentes en la
Institucin
Educativa
Den
Saavedra,
Huanchaco - 2014.
II.
MARCO METODOLGICO
II.1. Variables
Las variables presentes en este estudio son:
29
Variable Independiente: Liderazgo Pedaggico.

Liderazgo pedaggico se define como la capacidad de una
persona para influir en el comportamiento de los dems,
contando ste con un carcter circunstancial dependiendo de
las actividades, conocimientos y habilidad que utilice para
hacerlo productivo. (Calero, 2005)
Dimensin
Carismtica: Implica que el lder (ya sea un
individuo o un equipo de personas) resulta atrayente, de

modo que facilita que otras personas se sientan a gusto
estando con l/ella o ellos. Esta dimensin provoca que tales
otras personas que estn en su entorno traten de estar a su
lado y se sienten cmodas cuando lo estn.
Dimensin
Anticipadora:
En
virtud
de
tal
dimensin
atribuible al lder educativo o pedaggico posee la capacidad

para ver de modo anticipado las que podran ser las
estrategias ms apropiadas y las actividades ms efectivas
para resolver retos o problemas futuros o para lograr las
aspiraciones deseadas. Esta dimensin implica, tambin, la
percepcin anticipada de las consecuencias o efectos que se
derivarn de las soluciones que se pongan en marcha.
Dimensin Profesional: A tenor de esta dimensin, los
lderes educativos han de impulsar a la institucin hacia el
logro de metas y objetivos educativos y tratarn de facilitar a
dicha institucin y a sus miembros la disponibilidad de los
recursos necesarios y el empleo de las estrategias precisas
para lograr la ms elevada calidad de la educacin.
Dimensin Administrativa: tiene que ver con las rutinas
puramente
administrativas
con
el
cumplimiento
de
actividades de tipo burocrtico. Parece conveniente que, para

lograr instituciones educativas de autntica calidad, las
actividades administrativas y burocrticas se reduzcan o, al
menos, se sometan a los contenidos educativos. Sin embargo,
dado que tales actividades no pueden
ser totalmente
eliminadas, sera conveniente que se simplificasen y que
30
estuviesen supeditadas a la orientacin bsica dirigida a

lograr instituciones educativas de verdadera calidad.
Dimensin Formativa: Esta dimensin, esencial en un/a
lder pedaggico o educativo, supone que dicho lder atienda
a su propia formacin y perfeccionamiento y que trate de
promover la formacin continua de las personas sobre las que
ejerce su liderazgo. Un enfoque bsico de esta dimensin
ser,
pues,
la
promocin
de
la
continua
preparacin
profesional y de la ms alta cualificacin necesarias para

llevar a cabo las tareas necesarias que permitan avanzar en la
calidad de la educacin y la de la propia institucin.
Dimensin Participativa: En virtud de esta dimensin, el/la
lder pone de manifiesto que el mejor modo de estimular a los
individuos y grupos hacia un trabajo inteligente y colaborativo
es animarlos a ofrecer su esfuerzo junto al de otras personas
en proyectos en los que estn comprometidos por haber
participado con su intervencin en las decisiones tomadas en
cada una de las fases de tales proyectos: desde su propuesta
hasta la valoracin de sus consecuencias.
Dimensin Cultural: Los lderes dotados de esta dimensin
promueven la consolidacin de la particular cultura o perfil
especfico de la institucin en la que actan. Adems, tales
lderes deben, tambin, actuar con el compromiso necesario
para clarificar, consolidar, defender y difundir el perfil cultural
de tal institucin.
Dimensin
Afectiva
emocional: Las personas que
encarnan esta dimensin muestran una actitud positiva hacia

aqullos con quien se relaciona. Si nos situamos en una
institucin educativa, ello supone que en su relacin con toda
persona (ya sea de la propia institucin o relacionado con
ella), quien posee tal dimensin trata a todo el mundo con la
ms exquisito respeto, amabilidad, consideracin y hasta
reconocimiento de sus mritos o cualidades. Al mismo tiempo,
el lder poseedor de tal dimensin defiende y promueve la
31
dignidad de toda persona y muestra estima y aprecio hacia

toda persona
Esta variable fue medida por un cuestionario aplicado a los
docentes de la Institucin
Educativa
Den Saavedra de
Huanchaco.
Variable Dependiente: Desempeo Docente.

Desempeo docente se define como el cumplimiento de
funciones en forma eficaz y eficiente. Esto implica decir, las
labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en
un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo
integral de estos; se aplica en el estudio al considerar las
dimensiones del trabajo docente como son la dimensin
personal, la dimensin profesional y la dimensin social que
se evidencia cuando el docente realiza sus funciones.
(Montenegro, 2003)
Dimensin
profesional:
Dominio
de
las
capacidades,
conocimientos y actitudes para la elaboracin y utilizacin de

recursos
didcticos,
la
conduccin
de
los
procesos
pedaggicos y las prcticas de enseanza que propicien

logros de aprendizaje a travs de una efectiva gestin del
currculo
en
el
nivel,
modalidad,
rea
especialidad
correspondiente. Sus actividades estn centradas en el aula e

involucran los siguientes aspectos: Planificacin del trabajo
pedaggico, la conduccin y evaluacin del proceso de
enseanza - aprendizaje.
Dimensin personal: Dominio de capacidades, habilidades y
actitudes relacionadas con el desarrollo de la autoestima,
habilidades personales e interpersonales, la salud mental la
responsabilidad y desarrollo profesional. Sus implicancias
ticas se expresan principalmente a travs del desarrollo
vocacional, la cualificacin en el trabajo, el reconocimiento y
la superacin profesional, configurando la identidad personal
y profesional del docente.
Dimensin social: Dominio de capacidades, conocimientos y
actitudes
vinculados
con
los
procesos
de
la
gestin
32
institucional.
Implica
el
manejo
de
diversos
aspectos
relacionados al clima organizacional, su contribucin al

desarrollo de la Institucin educativa y trato amable.
Fue considerado como la variable dependiente, el cual fue
medido por un cuestionario aplicado a los docentes de la
Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco. .
Esta variable dependiente, fue medida por un cuestionario
aplicado a los docentes de la Institucin
Educativa
Den
Saavedra de Huanchaco.
II.2. Operacionalizacin de variables
Cuadro N 01: Operacionalizacin de la variable Desempeo Docente.

Variabl
e
Definici
n
Concept
ual
Definicin
Operacio
nal
Desemp
eo de
los
Docente
s
Es
el
cumplimi
ento de
funciones
en forma
eficaz y
eficiente.
Esto
implica
decir, las
labores
que
cotidiana
mente
tiene que
cumplir
el
docente
en
un
aula
de
clases
con sus
alumnos
para
el
logro del
Accin
efectiva
de
los
docentes
en
su
tarea
pedaggic
a en lo
profesional
, personal
y social.
Dimensio
nes
Dimensin
profesional
Dimensin
personal
Indicadores
Demuestra dominio verbal de la

materia comunicndose con
claridad y fluidez.
Maneja su clase con orden y
disciplina con el fin de mejora el
rendimiento del alumno.
Planificas la clase para logar una
evaluacin justa y adecuada.
Fomenta la participacin activa,
para un mejor entendimiento de los
alumnos.
Informa sobre los materiales
educativos utilizados en las diversas
actividades.
Demuestra vocacin pedaggica y
acta de manera imparcial y justa
Posee una autoestima elevada la
misma que lo demuestra en la
satisfaccin en su trabajo.
Asiste puntualmente al trabajo y
cumple con las horas de clase.
Se capacita profesionalmente para
comunicarse e interactuar con los
alumnos adecuadamente.
Demuestra compromiso con la
institucin participando de
integrndose en las actividades.
Escala
Nominal Cualitativa
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
33
desarroll
o integral
de estos.
Dimensin
Social
Se identifica con la institucin

educativa orientando, aconsejando y
dando un buen trato a los alumnos
en un ambiente de respeto en el
aula.
Cuadro N 02: Operacionalizacin de la variable Liderazgo Pedaggico.

Variable
Definicin
Conceptual
Definicin
Operacional
Liderazgo
Pedaggi
co
La
capacidad
de
una
persona para
influir en el
comportami
ento de los
dems,
contando
ste con un
carcter
circunstancia
l
dependiendo
de
las
actividades,
conocimient
os
y
habilidad
que
utilice
para hacerlo
productivo.
Funciones
y
rasgos
del
director para
trabajar
su
gestin
evidenciando
su carisma ,
efectividad, se
anticipa
a
soluciones
empleando
adecuadamen
te su funcin
profesional,
administrativa
, formativa y
cultural.
Dimensione
s
Dimensin
carismtica
Dimensin
anticipadora
Dimensin
Profesional
Dimensin
Administrati
va
Dimensin
Formativa
Dimensin
Indicadores
Demuestras un perfil profesional
relevante, con experiencia y
preparacin personal
Cuenta con una
legitimidad
reconocida donde
demuestra
entusiasmo
coherencia
y
compromiso.
Provee las necesidades teniendo
una visin de la meta ltima y la
estructura de la institucin.
Demuestra creatividad
en la
planificacin,
gestin
de
cambios y en la propuesta de
soluciones.
Interviene
en
proyectos y
planes
profesionales
identificando los estudios del
impacto de la educacin y los
diseos
de
estructura y
organizacin.
Promueve un clima de estudio
incentivando
la
mejora
constante
y
estimulando la
renovacin.
Vigila el
cumplimiento de las
leyes y normas
en la
documentacin institucional.
Supervisa
documentos que
autorizan gastos y
proponen
nombramiento
de
colaboradores.
Demuestra inters en su propia
formacin
y la
de sus
colaboradores, dotndoles de
materiales de formacin.
Apoya
a la
innovacin
facilitando
los intercambios
profesionales.
Impulsa
la comunicacin
facilitando los
debates sobre
temas profesionales.
Escala
Nominal Cualitativ
a
1.
2.
3.
34
Siempr
e
A veces
Nunca
Participativa
Dimensin
Cultural
Dimensin
emocional o
afectiva
Apoya
a
la
innovacin
facilitando los
intercambios
profesionales.
Promociona la identidad cultural
de la institucin
identificando
el perfil organizativo de a
institucin.
Potencia un clima interactivo,
en orden y seguridad.
Reconoce la dignidad de cada
persona y difunde el xito de
sus colaboradores.
Demuestra cortesa, deferencia,
hacia
sus
colaboradores
atendiendo sus
necesidades
para fomentar la autoconfianza.
35
II.3.
Metodologa
El mtodo de investigacin es cuantitativo pues los fenmenos en
investigacin son susceptibles de ser medidos y se ha empleado la
estadstica como herramienta para el anlisis e interpretacin de
resultados. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
II.4.
Tipo de estudio
Segn Hernndez (2010) este tipo de estudio es No Experimental.
La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables.
Es
decir, es la investigacin
intencionalmente las
hacemos
en
fenmenos
donde
variables
no hacemos variar
independientes. Lo
la investigacin no experimental
que
es observar
tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos.
II.5.
Diseo de Investigacin
Este estudio tiene un diseo correlacional porque tiene como
propsito medir el grado de relacin que existe entre dos
variables sobre las que no se ha ejercido ningn control.
Este diseo presenta el siguiente esquema:
Ox
M
r
Oy
Donde:
M: es la muestra constituida por los docentes.
Ox: observaciones en la variable Liderazgo pedaggico.
Oy: observaciones en la variable Desempeo del docente.
r: es la relacin entre ambas variables
II.6.
Poblacin, muestra y muestreo

36
Muestra Universal:
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), La muestra
universal objetivo de nuestro estudio est conformada por todos
los docentes de
la I.E.
Den
Saavedra
del
Distrito
de
Huanchaco, la cual ha sido considerada como muestra a la vez

por ser una poblacin pequea.
Cuadro N 03
Distribucin de la poblacin censal de docentes de la Institucin
Educativa. Den Saavedra.
Instituc
Nmero
in
de
Masculi
Femeni
Educati
docente
no
no
va
Den
s
15
19
Saaved
Sexo
34
Total
34
ra
Fuente: Archivo de la Institucin Educativa Den Saavedra
Muestreo: El muestreo para la seleccin de la muestra es no

probabilstica.
II.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

II.7.1.
Tcnica
Encuesta
II.7.2.
-
Tcnica
Instrumento
Cuestionario
de
Utilidad
Determinar la relacin
con el
Liderazgo Pedaggico
desempeo docente.
Cuestionario de
Determinar la relacin con el
desempeo docente
liderazgo pedaggico.
Instrumentos
Cuestionario de Liderazgo Pedaggico.
Denominado Cuestionario de
Elaborado
por
Rosa
Liderazgo Pedaggico.
Elizabeth
objetivo es recoger informacin

pedaggico del docente de la
Chvez
Snchez
Su
sobre el liderazgo
Institucin
Educativa
37
Den
Saavedra,
Huanchaco-2014.
El
requerido para recoger la informacin fue
tiempo
de dos
semanas. Es un instrumento que cuenta con 43 tems, 6

para
la
dimensin
carismtica,
para
dimensin
anticipadora,6 para la dimensin profesional ,5 para la

dimensin administrativa, 5 para la dimensin formativa,
6 para la dimensin participativa ,5 para la dimensin
cultural y 5 para la dimensin emocional o afectiva. No
hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o
malas. As, el sujeto obtiene una puntuacin respecto a
la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total
sumando las puntuaciones obtenidas en relacin a todas
las afirmaciones. Las alternativas tienen la siguiente
valoracin 3
puntos. La escala para determinar los
niveles de relacin con el desempeo docente es de 3348 alto, 17-32 medio y 0-16 bajo.
-
Cuestionario de desempeo docente.

Se denomina Cuestionario de Desempeo Docente,
elaborado por la autora de la investigacin basndose en
Bravo, Alminagorta,
Cajavilca y Cornejo (2006). Su
objetivo es recoger informacin
sobre el desempeo
docente
Educativa
de la
Saavedra,
relacin
Institucional
Huanchaco-2014
con el
para
Dean
determinar
la
Liderazgo Pedaggico. El tiempo de
evaluacin requerido
para recoger la informacin
es
de dos semanas. Es un instrumento integrado por 24

tems, 10 para la
dimensin
profesional, 8 para la
dimensin personal y 6 para la dimensin social ;frente

a las cuales los docentes emitirn su opinin( Nunca , a
veces,
siempre
).No
hay
respuestas
correctas
incorrectas, ni buenas o malas. Se registrar marcando

con un aspa las alternativas que indiquen las opiniones
frente
las
situaciones
que
se
describen.
Las
alternativas tienen la siguiente valoracin 3 puntos Se

obtendr una puntuacin respecto a la afirmacin y al
final se obtiene su puntuacin total sumando las
38
puntuaciones
obtenidas
en
relacin
todas
las
afirmaciones. La escala para determinar los niveles de

relacin con el Liderazgo Pedaggico es de 23-33 alto,
12-22 medio y 0-11 bajo.
II.8.
Validacin y confiabilidad del instrumento

La validez y confiabilidad del instrumento : El Cuestionario de
Liderazgo Pedaggico
Docentes tuvieron
el
Cuestionario de Desempeo de los
una confiabilidad de
respectivamente , mediante el clculo

mediante el anlisis
0.728 y 0.878
del Alfa de Cronbach
en el SPSS versin 19 por lo tanto fueron
aplicados en la presente investigacin.

En resumen el Alfa de Crombach no deja de ser una media
ponderada de las correlaciones entre las variables y tambin de
los tems que forma parte de la escala .Se calcul de dos formas :
En primer lugar a partir de las varianzas
Crombach )
y de las
correlaciones
Crombach estandarizado).Se advirti
de los
( alpha de
tems ( Alpha de
adems que
ambas
frmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la

una de la otra. El Alpha de Crombach y el Alfa de Crombacha
esandarizados, coidieron cuando se
originales (tems).
II.9.
estandarizaron las variables
(Anexos 04 y 05)
Procedimientos de recoleccin de datos

El procedimiento realizado para la recoleccin de datos fue:
Solicitar al director de la institucin educativa aplicar la
II.10.
encuesta segn la muestra a docentes.

Aplicacin del cuestionario a los docentes.
Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis descriptivo de los datos obtenidos se emplearn
estadsticos como:
Tablas de frecuencias
Grficos
Correlacin de Pearson
39
Alfa de Cronbach
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula as:
Donde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
es el nmero de preguntas o tems.
Aplicando la
estadstica inferencial se utilizara la verificacin
de hiptesis se realizar mediante una prueba Chi cuadrado.
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin

de los mismos con las conclusiones de las Tesis citadas en los
antecedentes y con los planteamientos del marco terico.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos
planteados y los resultados obtenidos.
40
III.
RESULTADOS
III.1. Nivel de liderazgo de los docentes en la Institucin
Educativa Den Saavedra Huanchaco, 2014.
TABLA N 01
Nivel de Liderazgo
Nivel de
Liderazg
o
BAJO
MEDIO
ALTO
TOTAL
Fi
hi
14
17
3
34
41%
50%
9%
100%
Fuente: Encuesta de opinin del Liderazgo Pedaggico en la Institucin

Educativa Den Saavedra, utilizando el software Hoja de clculo
Microsoft Excel 2013.
Interpretacin:
Segn la tabla N 01 se observa que 17 profesores encuestados
tienen un nivel medio en Liderazgo Pedaggico, hay 14 profesores
tienen un nivel bajo y solo 3 de los profesores tienen un nivel alto.
GRFICO N 01
Nivel de Liderazgo Pedaggico
9%
41%
BAJO
MEDIO
50%
ALTO
Fuente: Cuadro N04
TABLA N 02
41
Dimensiones del Liderazgo Pedaggico

DIMENSIONES
DIMENSIN CARISMTICA
DIMENSIN
ANTICIPADORA
DIMENSIN
PROFESIONAL
DIMENSIN
ADMINISTRATIVA
DIMENSIN FORMATIVA
DIMENSIN
PARTICIPATIVA
DIMENSIN CULTURAL
DIMENSIN EMOCIONAL
NIVELE
S
BAJO
2
6%
14
41%
10
29%
13
38%
14
41%
10
29%
7
21%
6
18%
TOTAL
MEDIO
25
74%
15
44%
18
53%
12
35%
13
38%
21
62%
22
65%
21
62%
ALTO
7
21%
5
15%
6
18%
9
26%
7
21%
3
9%
5
15%
7
21%
34
100%
34
100%
34
100%
34
100%
34
100%
34
100%
34
100%
34
100%

Interpretacin:
Segn la tabla N 02 se observa que las dimensiones de la
variable liderazgo pedaggico se encuentran en un nivel medio.
GRFICO N 02
Dimensiones del Liderazgo Pedaggico
DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDAGGICO

DIMENSIN EMOCIONAL
DIMENSIN CULTURAL
18%
62%
21%
35%
29%
DIMENSIN PROFESIONAL
DIMENSIN CARISMTICA 6%
BAJO
18%
44%
40%
MEDIO
26%
15%
74%
20%
ALTO
21%
53%
41%
DIMENSIN ANTICIPADORA
9%
38%
38%
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
15%
62%
41%
DIMENSIN FORMATIVA
0%
65%
29%
DIMENSIN PARTICIPATIVA
21%
21%
60%
80%
100%
Fuente: Tabla N 02
42
III.2. Nivel de desempeo de los docentes en la Institucin

Educativa Den Saavedra Huanchaco, 2014
TABLA N 03
Nivel de Desempeo Docente.
Desempe
o Docente
fi
hi
BAJO
26%
MEDIO
19
56%
ALTO
18%
TOTAL
34
100%
Fuente: Encuesta de opinin del Desempeo Docente en la Institucin

Interpretacin:
Segn la tabla N03 se observa que 19 profesores encuestados
tienen un nivel medio en Desempeo docente, hay 9 profesores
que tienen un desempeo bajo y solo 6 de los profesores tienen
un desempeo alto.
GRFICO N 03
Nivel de Desempeo Docente.
18%
26%
BAJO
MEDIO
56%
ALTO
Fuente: Tabla N 03
43
TABLA N 04
Dimensiones del Desempee Docente
DIMENSIONES
DIMENSINPROFESIO
NAL
DIMENSIN
PERSONAL
DIMENSIN SOCIAL
BAJO
15
44%
4
12%
12
NIVELES
MEDIO
15
44%
21
62%
18
TOTAL
ALTO
4
12%
9
26%
4
34
100%
34
100%
34
35%
53%
12%
100%

Interpretacin:
Segn la
tabla
N 04 se observa que las dimensiones de la
variable desempeo docente se encuentran en un nivel medio.

GRFICO N 04
Dimensiones del Desempeo Docente
DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE

35%
DIMENSIN SOCIAL
53%
12%
ALTO
MEDIO
DIMENSIN PERSONAL
DIMENSINPROFESIONAL
0%
12%
62%
26%
44%
20%
44%
40%
60%
80%
BAJO
12%
100%
Fuente: Tabla N04
III.3. Relacin entre el Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de

los Docente en la Institucin Educativa Den Saavedra
Huanchaco, 2014.
TABLA N 05
44
Relacionar los resultados del nivel de liderazgo pedaggico y el

desempeo docente.
Liderazgo Pedaggico y
Desempeo Docente
Lideraz
go
Pedag
gico
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
Desempeo Docente
Total
BAJO
MEDIO
ALTO
Recuento
% dentro
de
Liderazgo
Recuento
8
57.1%
3
21.4%
3
21.4%
14
100.0%
15
17
% dentro
de
Liderazgo
Recuento
% dentro
de
Liderazgo
Recuento
% dentro
de
Liderazgo
5.9%
88.2%
5.9%
100.0%
0
0.0%
1
33.3%
2
66.7%
3
100.0%
9
26.5%
19
55.9%
6
17.6%
34
100.0%
FUENTE: Salida del programa estadstico SPSS V. 20.
Interpretacin:
Segn la
tabla
encuestados
N 05 se observa que el 88.2% de profesores
tienen
una
relacin
media
entre
Liderazgo
pedaggico y el desempeo docente.

GRFICO N 05
Relacin entre el liderazgo pedaggico y el desempeo docente.
TABLA N 06
45
Coeficiente de correlacin de Pearson.

Relacin entre Liderazgo
y Desempeo
Liderazgo
Pedaggico
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Desempeo
Docente
Liderazgo
Pedaggi
co
1
Desempe
o
Docente
,428*
.011
34
,428*
34
1
.011
34
34
Interpretacin:
Segn la tabla
Pedaggico
N 06, se observa que la variable Liderazgo

y
desempeo
docente
se
relacionan
significativamente (r = 0.428) a un nivel de confianza del 95%,

por lo tanto existe relacin entre ambas variables
GRFICO N 06
Relacin entre el liderazgo pedaggico y el desempeo docente.
Relacin entre Desempeo docente y Liderazgo Pedaggico

60
50
40
30
20
10
0
70
75
80
85
90
95
100
105
Fuente: Encuesta de opinin del Liderazgo Pedaggico y desempeo

docente en la Institucin Educativa Den Saavedra, utilizando el software
Hoja de clculo Microsoft Excel 2013.
46
III.4. Relacin entre el Liderazgo Pedaggico con la dimensin

profesional de los docentes en la Institucin Educativa
Den Saavedra.
TABLA N 07
Relacin entre el liderazgo pedaggico con la dimensin
Profesional.
Relacin entre Liderazgo
Pedaggico con la
Dimensin Profesional
Liderazgo
Pedaggico
Dimensin
Profesional
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Liderazg
o
Pedaggi
co
1
Dimensi
n
Profesion
al
.050
.778
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
34
.050
34
34
1
.778
34
Interpretacin
Segn la
tabla N 07 se observa que la variable Liderazgo
Pedaggico y la dimensin profesional del docente no se

relacionan significativamente a un nivel de confianza del 95%, por
lo tanto no existe relacin entre ambas variables.
GRFICO N 07
Relacin entre el liderazgo pedaggico y la dimensin
profesional.
47
Relacin entre liderazgo pedaggico y la dimensin profesional

30
25
20
15
10
5
0
70
75
80
85
90
95
100
105


personal de los docentes en la Institucin Educativa Den
Saavedra.
TABLA N 08
Relacin entre el liderazgo pedaggico con la dimensin Personal.
Relacin entre el Liderazgo
Pedaggico con la
dimensin Personal
Liderazgo
Correlacin de
Pedaggico
Pearson
Liderazgo
Pedaggico
Dimensin
Personal
.048
Sig. (bilateral)
Dimensin
Personal
.787
N
Correlacin de
Pearson
34
.048
Sig. (bilateral)
.787
34
34
1
34
Interpretacin:
Segn la
tabla N 08, se observa que la variable Liderazgo
Pedaggico y la dimensin personal del docente no se relacionan
48
significativamente a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto

no existe relacin entre ambas variables.
GRFICO N 08
Relacin entre el liderazgo pedaggico y la dimensin personal.
Relacin entre el liderazgo pedaggico y la dimensin personal

25
20
15
10
5
0
70
75
80
85
90
95
100
105


social de los docentes en la Institucin Educativa Den
Saavedra.
TABLA N 09
Relacin entre el liderazgo pedaggico con la dimensin Social.
Relacin entre el Liderazgo
Pedaggico y la dimensin
Social.
Liderazgo
Correlacin de
Pedaggico
Pearson
Liderazgo
Pedaggico
Dimensin
Social
,611**
Sig. (bilateral)
Dimensin
Social
.000
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
34
,611**
34
34
1
.000
34
49
Interpretacin:
Segn la
tabla
N 09, se observa que la variable Liderazgo
Pedaggico y y la dimensin social del docente se relacionan

significativamente a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto
existe relacin entre ambas variables.
GRFICO N 09
Relacin entre el liderazgo pedaggico y la dimensin social.
Liderazgo pedaggico y la dimensin social

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
70
75
80
85
90
95
100
105

III.7. Comprobacin de la hiptesis.

Prueba de Hiptesis General
Para averiguar si existe relacin significativa entre los niveles
de Liderazgo Pedaggico y los niveles del desempeo en los
docentes de la I.E Den Saavedra de Huanchaco, se aplic
la Prueba Chi cuadrado.
50
HA:
Existe una relacin significativa entre el Liderazgo
Pedaggico y el Desempeo docente en la I.E. Den Saavedra

de Huanchaco.
H0: No existe una relacin significativa entre el Liderazgo
Pedaggico y el Desempeo docente en la I.E. Den Saavedra
de Huanchaco.
TABLA N 10
Valores observados
Nivel de
Liderazgo
Pedaggico
ALTO
MEDIO
BAJO
TOTAL
Nivel de Desempeo Docente

ALTO
MEDIO
BAJO
2
1
3
6
1
15
3
19
0
1
8
9
TOTAL
3
17
14
34
Fuente: Encuesta de opinin del Desempeo Docente en la

Institucin Educativa Den Saavedra, utilizando el software Hoja de
clculo Microsoft Excel 2013.
TABLA N 11
Valores esperados
Nivel de Liderazgo
Pedaggico
ALTO
MEDIO
BAJO
Nivel de Desempeo Docente

ALTO
MEDIO
BAJO
0.5
1.7
0.8
3.0
9.5
4.5
2.5
7.8
3.7

Frmula de la Prueba Chi cuadrado:
[(2r 1)*(s 1)]
n ( r *s )
oi ei 2
i 1
ei
TABLA N 12
Calculo de la Prueba Chi cuadrado
Oi
Ei
(Oi-Ei)2/Ei
2.0
0.5
4.08
51
3.0
1.33
2.5
0.11
1.7
0.27
15
9.5
3.18
7.8
2.97
0.8
0.79
4.5
2.72
3.7
4.98
Suma:
20.45

TABLA N13
Prueba de hiptesis para establecer la significancia estadstica en la relacin
entre los niveles del Liderazgo Pedaggico y el desempeo en los docentes
de la I.E Den Saavedra de Huanchaco.
Variables
Estadsticas
X: Desempeo
Docente
Y: Liderazgo
Pedaggico
Hiptesi
s
Estadst
ica
Nivel
De
Confian
za
Grados
De
Libertad
HA: rxy 0
0.05
Chi
Tabular
X2TAB
(Punto
crtico)
9.49
Chi
Calcula
da X2CAL
20.45
H0: rxy =
0
Fuente: Resultados de la prueba Chi cuadrado.
GRFICO N10
= 20.45
Representacin de la prueba de hiptesis para establecer la significancia

estadstica en la relacin entre las variables de los niveles de Liderazgo
Pedaggico y Desempeo docente.
52
= 9.49
= 20.45
Decisi
n
Rechaza
r
Aceptar
FUENTE: Resultados de la prueba Chi cuadrado.
Descripcin del resultado:

En la tabla y grfico anterior observamos que la Prueba Chi calculada se
ubica en la regin de rechazo de la hiptesis nula; por ello se decide
aceptar la hiptesis alternativa HA: rxy 0 y rechazar la hiptesis nula
H0: rxy = 0; los resultados demuestran que si existe relacin significativa
entre el liderazgo pedaggico y el desempeo de los docentes en la
Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco
a un nivel de
significancia del 5%.

Prueba de hiptesis Especifica 1:
Para averiguar si existe relacin significativa entre los niveles de
Liderazgo Pedaggico y la dimensin profesional del desempeo en
los docentes de la Institucin
Educativa
Den Saavedra de
Huanchaco, se aplic la Prueba Chi cuadrado.
H1: Existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo

pedaggico y la dimensin profesional de los docentes en la
Institucin Educativa "Den Saavedra," Huanchaco - 2014.
H0: No existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo
pedaggico y la dimensin profesional de los docentes en la
Institucin Educativa "Den Saavedra," Huanchaco - 2014.
TABLA N 14
Valores observados
Nivel de Liderazgo
Dimensin profesional
TOTAL
53
Pedaggico
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
MEDIO
17
BAJO
14
TOTAL
15
15
34

TABLA N 15
Valores esperados
Nivel de Liderazgo
Pedaggico
Dimensin profesional
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
0.4
1.3
1.3
MEDIO
2.0
7.5
7.5
BAJO
1.6
6.2
6.2


2
n ( r *s )
2
i
i
[( r 1)*( s 1)]
i 1
i
e
e
TABLA N 16
Oi
Ei
1.0
2
1
0
8
0.4
2.0
1.6
1.3
7.5
((OiEi)^2)/Ei
1.19
0.00
0.25
1.32
0.03
54
7
2
7
6
6.2
1.3
7.5
6.2
0.11
0.35
0.03
0.01
3.29
Suma:

TABLA N17
entre los niveles del Liderazgo Pedaggico y la dimensin profesional en los
docentes de la Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco.
Variables Estadsticas
Hiptesis
Estadstica
Nivel De
Confianza
Grados
De
Liberta
d
X: Dimensin
profesional
Y: Liderazgo
pedaggico
HA: rxy 0
0.05
Chi
Tabular
X2TAB
(Punto
crtico)
9.49
Chi
Calcula
da X2CAL
Decisi
n
3.3
Rechaza
r
Aceptar
H0: rxy = 0
GRFICO N11
Pedaggico y la dimensin profesional.
= 3.3
Xcal = 3.3
9.49

ubica en la regin de aceptacin de la hiptesis nula; por ello se decide
rechazar la hiptesis alternativa H A: rxy 0 y aceptar la hiptesis nula H 0: rxy
= 0; los resultados demuestran que no existe relacin significativa entre el
liderazgo pedaggico y la dimensin profesional de los docentes en la
Institucin Educativa "Den Saavedra", Huanchaco - 2014.
55

de
Liderazgo
Pedaggico
la
dimensin
personal
desempeo en los docentes de la Institucin
del
Educativa
Den Saavedra de Huanchaco, se aplic la Prueba Chi

cuadrado.

pedaggico y la dimensin personal de los docentes en la
pedaggico y la dimensin personal de los docentes en la
TABLA N 18
Valores observados
Nivel de
Liderazgo
Pedaggico
Dimensin personal
TOTA
L
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
MEDIO
11
17
BAJO
14
TOTAL
21
34

TABLA N 19
Valores esperados
Nivel de
Liderazgo
Pedaggico
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
0.8
4.5
3.7
Dimensin personal
MEDIO
BAJO
1.9
10.5
8.6
0.4
2.0
1.6
56

2
[( r 1)*( s 1)]
n ( r *s )
oi ei 2
i 1
ei
TABLA N 20
Oi
Ei
1.0
0.8
4
4.5
4
3.7
2
1.9
11
10.5
8
8.6
0
0.4
2
2.0
2
1.6
Suma:
((OiEi)^2)/Ei
0.05
0.06
0.02
0.01
0.02
0.05
0.35
0.00
0.08
0.64

TABLA
N 21
Prueba de hiptesis para establecer la significancia estadstica en la relacin entre

los niveles del Liderazgo Pedaggico y la dimensin personal en los docentes de la
Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco.
X: Dimensin
personal
Y: Liderazgo
pedaggico
Hiptesis
Estadsti
ca
Nivel De
Confian
za
Grados
De
Liberta
d
Chi
Tabular
X2TAB
(Punto
crtico)
9.49
HA: rxy
0.05
4
0
H0: rxy =
0
= 0.6
GRFICO N12
Chi
Calcula
da X2CAL
Decisi
n
0.6
Rechaz
ar
Acepta
r
57
Xcal = 0.6
9.49

Pedaggico y la dimensin personal.

ubica en la regin de aceptacin de la hiptesis nula; por ello se decide
rechazar la hiptesis alternativa HA: rxy 0 y aceptar la hiptesis nula H0:
rxy = 0; los resultados demuestran que no existe relacin significativa entre
el liderazgo pedaggico y la dimensin personal de los docentes en la
de Liderazgo Pedaggico y la dimensin social del desempeo
en los docentes de la Institucin Educativa Den Saavedra
de Huanchaco, se aplic la Prueba Chi cuadrado.

pedaggico y la dimensin social de los docentes en la Institucin
Educativa "Den Saavedra," Huanchaco - 2014.
pedaggico y la dimensin social de los docentes en la Institucin
Educativa "Den Saavedra," Huanchaco - 2014
TABLA N 22
Valores observados
58
Nivel de Liderazgo
Pedaggico
Dimensin social
TOTAL
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
MEDIO
12
17
BAJO
14
TOTAL
18
12
34

TABLA N 23
Valores esperados
Nivel de Liderazgo
Pedaggico
Dimensin social
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
0.4
1.6
1.1
MEDIO
2.0
9.0
6.0
BAJO
1.6
7.4
4.9

2
[( r 1)*( s 1)]
n ( r *s )
oi ei 2
i 1
ei
TABLA N 24:
Oi
Ei
((Oi-Ei)^2)/Ei
2.0
0.4
7.69
2.0
0.00
59
1.6
1.65
1.6
0.22
12
9.0
1.00
7.4
0.78
1.1
1.06
6.0
1.50
4.9
3.33
Suma:
17.23

TABLA N 25
entre los niveles del Liderazgo Pedaggico y la dimensin social en los docentes
de la Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco.
Hiptesis
Estadstica
Nivel De
Confianza
Grados
De
Libertad
Chi Tabular
X2TAB
(Punto
crtico)
Chi
Calcula
da X2CAL
Decisin
X: Dimensin social
HA: rxy 0
0.05
9.49
17.2
Rechazar
Y: Liderazgo
pedaggico
H0: rxy = 0
Aceptar
GRFICO N13
Pedaggico y la dimensin social.
60

ubica en la regin de rechazo de la hiptesis nula; por ello se decide aceptar
la hiptesis alternativa HA: rxy 0 y rechazar la hiptesis nula H 0: rxy = 0; los
resultados demuestran que existe relacin significativa entre el liderazgo
pedaggico y la dimensin social de los docentes en la Institucin Educativa
"Den Saavedra", Huanchaco - 2014.
IV.
DISCUSIN
Se analizaron los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
de las variables, los cuales incluyeron los niveles de Liderazgo
Pedaggico; asimismo los resultados obtenidos en cada uno de las
dimensiones de la segunda variable, como lo es el Desempeo
61
Docente; finalmente se contrast la correlacin existente entre las dos

variables.
Por otro lado al iniciar la presente investigacin, nuestros objetivos
especficos se enmarcaron en la identificacin de los niveles de
Liderazgo Pedaggico y del desempeo docente, adems su relacin
con las dimensiones del desempeo docente, en este sentido se
procede a discutir los resultados de cada variable, considerando sus
resultados, sus antecedentes y el marco terico.
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la
encuesta de liderazgo pedaggico, segn la tabla N 01 y el grfico
N 01 sobre los resultados obtenidos se observa que un 50% presenta
un nivel de liderazgo pedaggico medio, el cual se ve reflejada en la
realidad, as tambin en los estudios realizados por Zarate (2011),
sostiene que el nivel de liderazgo pedaggico que ms predomina es el
adecuado o medio (95%).
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la
encuesta de Desempeo Docente, segn la tabla N 03 y el grfico N
03, se observa que un 56% presenta un nivel de desempeo docente
medio, as como se sostiene en los estudios realizados por Mor (2010),
los cuales manifestaron que el desempeo docente es bueno. De igual
modo Rincn (2005), quien sostiene que en la mayora de las
instituciones educativas del valle del Chumbao existe un bajo nivel de
desempeo docente porque est afectado por el estilo de liderazgo de
los directores.
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la relacin de los
resultados del liderazgo pedaggico con el desempeo docente, segn
la
tabla
N 05 y el grfico N 5 sobre los resultados obtenidos se
observa que un 88.2% presenta una relacin (r = 0.428) entre el

liderazgo pedaggico medio y un desempeo docente medio, lo que el
estudio realizado por Peragine (2009), sostiene que existe relacin
entre el liderazgo pedaggico y el desempeo laboral del docente (r =
0.139), al igual que el estudio de Rincn (2005) el cual obtuvo una
relacin significativa alta (r = 0.76) entre el liderazgo del director y el
desempeo docente. De igual modo el estudio de Montes (2010),
62
donde concluye que el liderazgo de la directora influye en el desarrollo

del proyecto escolar del centro de trabajo, considerando que todos los
involucrados en la investigacin lo afirman. Que es la directora una
persona que tiene habilidades para conducir las riendas de la escuela
por el camino del xito. Por otro lado Ybar (2013), en su estudio
concluy que la existencia de un alto grado de correlacin lineal entre
el liderazgo directivo y desempeo docente con sus respectivas
dimensiones. Esto significa que, despliega el lder director en su labor
en las dimensiones Gestin pedaggica, Institucional y Administrativo
como consecuencia el desempeo docente en sus dimensiones
profesional, personal y social resulta ptimo de la misma forma alcanza
ocurrir a la inversa. En su estudio Alvn y Lpez (2012), en su estudio
concluyeron que si existe una relacin moderada entre el liderazgo del
docente y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad,
honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6
grado de las Instituciones Educativas Virgen del Carmen, Ramn
Castilla, Escuela Concertada Intervida y Fe y Alegra
del Alto
Trujillo El Porvenir, cuya correlacin corresponde al rango de Franca

segn Rug,
resultados obtenidos del coeficiente de correlacin de
valor r = 0.48 entre las dos variables.

Es en este sentido, con la demostracin de las presentes descripciones
se denota que si existe una relacin entre ambas variables, puesto que
los resultados obtenidos se ajustan a los antecedentes u estudios
considerados anteriormente por lo antes descrito.
Por lo tanto consideramos que los niveles de liderazgo pedaggico y el
desempeo de los docentes que ms sobresalen y guardan relacin
entre s con los antecedentes por los resultados obtenidos son un
liderazgo medio y un desempeo medio, ya que concuerdan con los
estudios efectuados.
Sin embargo al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
Prueba Chi cuadrado, los datos arrojados fueron estadsticamente
relacionados, de tal manera que en la columna de probabilidades
acumuladas con un 0,05; segn los grados de libertad de 4, la
resultante muestra el valor de 20.45 lo cual se interpreta que si existe
una relacin estadsticamente significativa; por lo tanto se rechaza la
63
hiptesis nula, lo cual se acepta la hiptesis alternativa, esto

concuerda con los datos arrojados segn la tabla N 13 y la figura N
10 por lo expuesto las variables liderazgo pedaggico y desempeo
docente si se relacionan significativamente en la Institucin Educativa
Den Saavedra de Huanchaco, as como sostiene el estudio realizado
por Zarate (2011), el cual encontr un valor de la Prueba chi cuadrado
de 27.13, concluyendo que si existe relacin entre el liderazgo
pedaggico y el desempeo docente.
Finalmente considero que esta investigacin es un aporte que permitir
contribuir a futuras investigaciones y nuevos mtodos de abordaje
para el desarrollo de liderazgo pedaggico y el desempeo de los
docentes de las diversas instituciones educativas.
V.
CONCLUSIONES
De acuerdo a la determinacin del nivel de liderazgo pedaggico

se encontr que la mayora de los docentes de la Institucin
Educativa Den Saavedra tienen un nivel de medio (50%) ver
tabla N 01.
Con respecto al desempeo docente se determin que el nivel
medio es el que ms predomina en los docentes de la Institucin
Educativa Den Saavedra de Huanchaco (56%), ver tabla N03.

En cuanto a la relacin entre las variables se determin que si
estn relacionadas entre s, lo cual existe una relacin positiva
leve pero significativa segn el coeficiente de correlacin de
Pearson entre los niveles de liderazgo pedaggico y el desempeo
docente, la cual se obtuvo un 0,428 < 1 en los docentes de la I.E
Den Saavedra de Huanchaco. (Ver tabla N 06)
La variable de Liderazgo Pedaggico y la dimensin profesional

del docente no se relacionan significativamente a un nivel de
confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas
variables.(Ver tabla N 07)
La variable de Liderazgo Pedaggico y la dimensin personal del

docente no se relacionan significativamente a un nivel de
64
confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas

variables. (Ver tabla N 08)
La variable de Liderazgo Pedaggico y la dimensin social del

docente si se relacionan significativamente a un nivel de
confianza del 95%, por lo tanto existe relacin entre ambas
variables. (Ver tabla N 09)
Se determin segn los resultados que si existe una relacin entre

ambas
variables
desempeo
de
docente),
estudio
(liderazgo
ya
al
que
pedaggico
contrastar
los
el
resultados
obtenidos con el clculo de la Chi cuadrado, los datos arrojados

muestran que el valor resultante es de 20.45 lo cual se interpreta
que si existe una relacin estadsticamente significativa; por lo
tanto se acepta la hiptesis alternativa, rechazando la hiptesis
nula. ( Ver tabla 13 )
VI.
RECOMENDACIONES
A la direccin de la institucin educativa, se recomienda

realizar programas de capacitacin destinados a los docentes
con la finalidad de mejorar su desempeo, ya que ellos son
los referentes para que los alumnos sean en el futuro buenos
profesionales.
A la direccin de la institucin educativa, se recomienda
realizar talleres de liderazgo, con el propsito de descubrir el
potencial que tiene sus docentes, y fortalecerlos, para liderar
futuros proyectos de la Institucin Educativa.

Considerando los resultados positivos de la experiencia
desarrollada se recomienda al personal docente realizar
futuras
investigaciones
correlacionando
el
liderazgo
pedaggico y el desempeo de los docentes, usando otros

instrumentos para contrastar los resultados.
65
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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VIII. ANEXOS
ANEXO 01: ARTCULO CIENTFICO
Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los docentes

en la institucin educativa Den Saavedra,
Huanchaco - 2014.
69
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE: MAGISTER

EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORA:
Br. Chvez Snchez, Rosa Elizabeth
ASESORA:
Dra. Mara Victoria Llaury Acosta
SECCIN:
Educacin
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER 2014
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO: Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los docentes
en la institucin educativaDean Saavedra, Huanchaco - 2014.
2. AUTORA: Br. Chvez Snchez, Rosa Elizabeth, E-mail:
rositach_virgo@hotmail.com
Institucin Educativa Den Saavedra
3. RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relacin del liderazgo
pedaggico y el desempeo docente en la Institucin Educativa Den
Saavedra ,Huanchaco 2014 dicha investigacin se bas en un estudio
descriptivo correlacional, se us como instrumento la encuesta tanto para el
liderazgo pedaggico como para el desempeo docente, lo cual consta de
ocho dimensiones (Carismtica, Anticipadora, Profesional, Administrativa,
Formativa, Participativa, Cultural y Emocional) y de tres dimensiones
70
(Profesional, Personal y Social) respectivamente, con escala de Likert, a una

muestra universal de 34 docentes de la Institucin Educativa Den
Saavedra. El anlisis estadstico se dividi en dos partes, la primera hace
referencia a la evaluacin de los niveles de cada variable, la cual se lleg a
determinar que el nivel de liderazgo pedaggico es medio con un 50%, y el
nivel del desempeo de los docentes en medio con un 56%. El segundo
anlisis estadstico hizo referencia a un anlisis inferencial que mediante la
prueba de hiptesis se obtuvo que el liderazgo pedaggico y el desempeo
docente se relacin entre s, por lo cual se decidi que se acepta la hiptesis
alternativa a un nivel de significancia del 5%, concluyndose que
estadsticamente existe relacin significativa entre las variables de estudio.
4. PALABRAS CLAVE: Liderazgo Pedaggico, Desempeo, Docentes,
Dimensiones.
5. ABSTRACT
This study aimed to determine the relationship between school leadership
and teacher performance in the Educational Institution Dean Saavedra,
Huanchaco - 2014, this research was based on a descriptive correlational
study was used as the survey instrument for both pedagogical leadership to
teacher performance, which consists of eight dimensions (Charismatic,
Anticipating, Professional, Administrative, Formative , Participative, Cultural
and Emotional) and three-dimensional (Professional, Personal and Social)
respectively, Likert scale, a universal sample of 34 teachers in the
Educational Institution Dean Saavedra. Statistical analysis was divided into
two parts, the first refers to the evaluation of the levels of each variable,
which is ultimately determined that the level of educational leadership is
medium with 50%, and the level of teacher performance in medium with
56%. The second statistical analysis referred to an inferential analysis using
hypothesis testing was obtained that educational leadership and teacher
performance are related, so it was decided that the alternative hypothesis
significance level of 5% is accepted, concluding that there is statistically
significant relationship between the study variables.
6.
KEYWORDS:
Educational
Leadership,
Performance,
Teachers,
Dimensions.
7. INTRODUCCIN
71
La presente investigacin se centra en realizar un estudio en la lnea de

gestin y calidad educativa, abarcando el mejoramiento del desempeo
docente y el liderazgo en la institucin. El presente trabajo de investigacin
se sustenta en investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y
local. Iniciamos con la investigacin realizada por Balseca (2013), quien
considera que la gestin pedaggica, del docente del centro educativo
urbano desde la dimensin de la habilidad pedaggica y didctica, se
carecera por una experiencia de varios aos, lo que contribuye a
desarrollar en el seguridad, dominio de su labor conocimiento de varios
recursos metodolgicos y correcta organizacin en el aula, caracterstica
que favorecen el clima
consecuentemente benefician el proceso de
enseanza aprendizaje. De igual modo Montes (2010), donde seala que
es la directora una persona que tiene habilidades para conducir las riendas
de la escuela por el camino del xito, cuenta con una experiencia que
siempre la respalda predicando con el ejemplo. Tambin como Zarate
(2011), existe una alta relacin; el 95% de los docentes estn de acuerdo
con el liderazgo directivo que presenta en las dimensiones Gestin
pedaggica, Institucional y Administrativo. Adems que la relacin entre el
liderazgo directivo y el desempeo docente en el nivel Primaria se muestra
con aceptacin segn los docentes ya que los resultados estadsticos
arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.
Para dar consistencia al presente trabajo de investigacin se ha
considerado los siguientes aportes cientficos y humansticos de diversos
autores en cuanto a la variable Liderazgo Pedaggico se puede hacer un
anlisis de este y sealar a Ander-Egg (1997), quien nos menciona que
Lder es la persona que tiene capacidad de persuadir o dirigir, derivado de
sus cualidades personales, independientemente de su posicin social, de
sus cargos o funciones. Con respecto al Desempeo docente Segn Orellana
(2003), es un profesional especializado en la enseanza y el aprendizaje
sobre determinado conocimiento del campo de la ciencia, la humanstica o
el arte. Como especialista de un determinado conocimiento y en el ejercicio
del saber que lo capacita para relacionar conocimientos, disea contenidos
de la enseanza de la mejor manera posible, ya sea empleando los
instrumentos mediadores de la palabra o estrategias icnicas que incidan en
el aprendizaje del alumno, configurando un proceso denominado de
El presente estudio se justific por las siguientes razones: Porque integra a
los agentes responsables directos del quehacer educativo, los estudiantes,
los profesores y los directivos de la Institucin Educativa, dada la
importancia de esta investigacin aporta aspectos tericos e informacin de
inters, como soporte para otros estudios enmarcados en las variables que
refieren al desempeo docente y al liderazgo pedaggico inherente al sector
educativo. Segn su utilidad
Metodolgica, se ofrece instrumentos
validados y confiables que puedan servir de apoyo a otros investigadores en
el mismo campo de accin de las variables que sustentan este estudio, el
desempeo del docente y el liderazgo pedaggico.
72
Todas esas razones se conjugan en este trabajo de investigacin educativa

encaminado en la identificacin y anlisis del liderazgo pedaggico del
docente. En la Institucin Educativa Den Saavedra del
distrito de
Huanchaco se ha podido observar que el desempeo de los docentes no
es el adecuado por los siguientes motivos: Muchos de ellos no cuentan
con una carpeta pedaggica, se nota que tienen deficiencia en la
redaccin de sus instrumentos pedaggicos, no elaboran bien
sus
indicadores,
no
saben dosificar contenidos,
no
presentan
sus
programaciones a tiempo, no planifican de manera coordinada y
pertinente,
no se capacitan
permanentemente, no
siguen
los
lineamientos de la poltica educativa como son
seguir las rutas de
aprendizaje, frente a ello
se presenta en la problemtica
de la
investigacin determinar cul es la relacin entre liderazgo pedaggico y
desempeo docente. Por los factores antes mencionados, con la certeza y
convencimiento de la importancia del decisivo papel del lder pedaggico y
su desempeo docente se plante el siguiente problema: Existe relacin
entre el Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los Docentes en la
Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco - 2014?
La hiptesis general propuesta fue: Existe relacin significativa entre el
Educativa Den Saavedra Huanchaco - 2014. El objetivo general
considerado para la presente investigacin se centra en determinar la
relacin del Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los docentes en la
Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco - 2014.
8. METODOLOGA
El mtodo de investigacin es cuantitativo, no experimental, con diseo
correlacional. En este estudio se examin la relacin de: La variable
liderazgo pedaggico en el desempeo docente. La muestra universal
objetivo de nuestro estudio est conformada por todos los docentes de la
Institucin Educativa Den Saavedra del Distrito de Huanchaco, la cual ha
sido considerada como muestra a la vez por ser una poblacin pequea la
cual es un total de 34 docentes. Las tcnicas de muestreo utilizadas fueron
las encuestas y las fichas tcnicas, mientras que el instrumento utilizado fue
el cuestionario sobre el liderazgo pedaggico y otro sobre el desempeo
docente, los cuales fueron diseados y validado por expertos mediante el
alfa de Cronbach y correlacin de Pearson. El anlisis de datos fue
expresado en tablas de frecuencia y grficos; los estadsticos utilizados
fueron: Chi cuadrado para la prueba de hiptesis y correlacin de Pearson
para analizar la relacin.
9. RESULTADOS
De acuerdo a los instrumentos se encontr que 17 profesores encuestados
tienen un nivel medio en Liderazgo Pedaggico, adems hay 14 profesores
tienen un nivel bajo y solo 3 de los profesores tienen un nivel alto. Segn el
grfico N 01 se observa que el 50% de profesores encuestados tienen un
73
nivel medio en Liderazgo Pedaggico, un 41% tienen un nivel bajo y solo un

9% de los profesores tienen un nivel alto. Segn la tabla N 05 se observa
que el 88.2% de profesores encuestados tienen una relacin media entre
Liderazgo pedaggico y el desempeo docente. En el cuadro y grfico
anteriores podemos observar que la relacin entre los resultados de
liderazgo pedaggico y desempeo docente estn entre el nivel medio ya
que la mayora registran una frecuencia de 15 docentes que tienen un nivel
de liderazgo pedaggico medio y un desempeo docente medio, dando
como porcentaje un 88.2%. Segn la tabla N 06, se observa que la variable
Liderazgo
Pedaggico
y
desempeo
docente
se
relacionan
significativamente (r = 0.428) a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto
existe relacin entre ambas variables. Segn la tabla N 07, se observa que
la variable Liderazgo Pedaggico y la dimensin profesional del docente no
se relacionan significativamente a un nivel de confianza del 95%, por lo
tanto no existe relacin entre ambas variables.
En la tabla N13 y grfico N10 observamos que la Prueba Chi calculada se
ubica en la regin de rechazo de la hiptesis nula; por ello se decide aceptar
la hiptesis alternativa HA: rxy 0 y rechazar la hiptesis nula H0: rxy = 0;
los resultados demuestran que si existe relacin significativa entre el
liderazgo pedaggico y el desempeo de los docentes en la Institucin
Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco a un nivel de significancia del
5%.
10. DISCUSIN
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la encuesta
de liderazgo pedaggico, segn la tabla N 01 y el grfico N 01 sobre los
resultados obtenidos se observa que un 50% presenta un nivel de liderazgo
pedaggico medio, el cual se ve reflejada en la realidad, as tambin en los
estudios realizados por Zarate (2011), sostiene que el nivel de liderazgo
pedaggico que ms predomina es el adecuado o medio (95%).
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la encuesta
de Desempeo Docente, segn la tabla N 03 y el grfico N 03, se observa
que un 56% presenta un nivel de desempeo docente medio, as como se
sostiene en los estudios realizados por Mor (2010), los cuales manifestaron
que el desempeo docente es bueno. De igual modo Rincn (2005), quien
sostiene que en la mayora de las instituciones educativas del valle del
Chumbao existe un bajo nivel de desempeo docente porque est afectado
por el estilo de liderazgo de los directores.
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la relacin de los resultados
del liderazgo pedaggico con el desempeo docente, segn la tabla N 05
y el grfico N 5 sobre los resultados obtenidos se observa que un 88.2%
presenta una relacin (r = 0.428) entre el liderazgo pedaggico medio y un
desempeo docente medio, lo que el estudio realizado por Peragine (2009),
sostiene que existe relacin entre el liderazgo pedaggico y el desempeo
laboral del docente (r = 0.139), al igual que el estudio de Rincn (2005) el
74
cual obtuvo una relacin significativa alta (r = 0.76) entre el liderazgo del
director y el desempeo docente. En su estudio Alvn y Lpez (2012), en su
estudio concluyeron que si existe una relacin moderada entre el liderazgo
del docente y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad,
honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6 grado de
las Instituciones Educativas Virgen del Carmen, Ramn Castilla,
Escuela Concertada Intervida y Fe y Alegra del Alto Trujillo El
Porvenir, cuya correlacin corresponde al rango de Franca segn Rug,
resultados obtenidos del coeficiente de correlacin de valor r = 0.48 entre
las dos variables.
Sin embargo al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
Prueba Chi cuadrado, los datos arrojados fueron estadsticamente
relacionados, de tal manera que en la columna de probabilidades
acumuladas con un 0,05; segn los grados de libertad de 4, la resultante
muestra el valor de 20.45 lo cual se interpreta que si existe una relacin
estadsticamente significativa; por lo tanto se rechaza la hiptesis nula, lo
cual se acepta la hiptesis alternativa, esto concuerda con los datos
arrojados segn la tabla N 13 y la figura N 10 por lo expuesto las
variables liderazgo pedaggico y desempeo docente si se relacionan
significativamente en la Institucin
Educativa Den Saavedra de
Huanchaco, as como sostiene el estudio realizado por Zarate (2011), el cual
encontr un valor de la Prueba chi cuadrado de 27.13, concluyendo que si
existe relacin entre el liderazgo pedaggico y el desempeo docente.
11. CONCLUSIONES
De acuerdo a la determinacin del nivel de liderazgo pedaggico se
encontr que la mayora de los docentes de la Institucin Educativa Den
Saavedra tienen un nivel de medio (50%) ver tabla N 01.
Con respecto al desempeo docente se determin que el nivel medio es el
que ms predomina en los docentes de la Institucin Educativa Den
Saavedra de Huanchaco (56%), ver tabla N03.
En cuanto a la relacin entre las variables se determin que si estn
relacionadas entre s, lo cual existe una relacin positiva leve pero
significativa segn el coeficiente de correlacin de Pearson entre los niveles
de liderazgo pedaggico y el desempeo docente, la cual se obtuvo un
0,428 < 1 en los docentes de la I.E Den Saavedra de Huanchaco. (Ver
tabla N 06)
Se determin segn los resultados que si existe una relacin entre ambas
variables de estudio (liderazgo pedaggico y el desempeo docente), ya
que al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la Chi cuadrado,
los datos arrojados muestran que el valor resultante es de 20.45 lo cual se
interpreta que si existe una relacin estadsticamente significativa; por lo
tanto se acepta la hiptesis alternativa, rechazando la hiptesis nula. (Ver
tabla 13)
75
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Zarate, D. (2011). Liderazgo directivo y el desempeo docente en
instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.
13. RECONOCIMIENTOS
A la Dra. Mara Victoria Llaury Acosta por el asesoramiento y orientacin
en la realizacin de la investigacin.
76
77
DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DE ARTCULO CIENTFICO
Yo, Br. Chvez Snchez Rosa Elizabeth, estudiante del Programa Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI 17858853, con el
artculo
titulado

Educativa Den Saavedra, Huanchaco - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora.
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) EL artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada
ni presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo
de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal
de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar vallejo.
5) Si el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin , cedo mis derechos patrimoniales y autorizo
a la Escuela de
publicacin
Postgrado, dela
y divulgacin
del
Universidad
Csar Vallejo, la
documento en las
condiciones ,
procedimientos y medios que dispongan la Universidad.
Trujillo, 06 de
Diciembre
2014
78
Chvez Snchez Rosa Elizabeth

DNI N 17858853
79
ANEXO 02: INSTRUMENTOS
CUESTIONARIO DE LIDERAZGO PEDAGGICO

INSTRUCCIN: Marcar con un aspa (X), el casillero que corresponde segn su
apreciacin personal.
PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES

DEAN SAAVEDRA.
DE LA
I.E.
Nunca
A
veces
Siempre
DIMENSIN CARISMTICA
Mi perfil profesional docente est de acuerdo a las
demandas de la sociedad.
Poseo suficiente experiencia para ocupar el cargo.
Soy cordial y cercano con mis alumnos.
Poseo ttulo profesional de acuerdo al nivel que
desempeo.
Desempeo mi profesin son entusiasmo y
responsabilidad
Me expreso con coherencia y compromiso.
DIMENSIN ANTICIPADORA
Aplico estrategias para identificar las necesidades
educativas
Tengo presente los nuevos retos de la profesin
docente
Comparto la misin y la visin de mi institucin
educativa
Demuestro creatividad al proponer soluciones a
cualquier problema
Planifico y gestiono actividades
en mi institucin.
que se realizarn
Intervengo en los proyectos y planes de mi institucin.
Soy consciente del impacto de la educacin en la
sociedad.
Me capacito permanentemente
Realizo cambios para que el clima de estudio sea
agradable
Incentivo a mis alumnos a la mejora constante
80
Aliento a mis alumnos a la innovacin.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Soy organizado y cumplo con la planificacin de las
actividades.
Trabajo siempre en coordinacin
la institucin.
con la direccin de
Tengo comunicacin con todos en la institucin

Conozco las demandas de la institucin
Apoyo en todas las actividades pedaggicas
DIMENSIN FORMATIVA
Dedico tiempo para mi formacin y capacitacin
Ayudo a mis alumnos en su formacin
Brindo los materiales de formacin a mis alumnos
Conozco las caractersticas de los alumnos y su
contexto.
Participo en la innovacin de mi institucin
DIMENSIN PARTICIPATIVA
Fomento la comunicacin, con docentes, alumnos y
padres de familia.
Soy acertado en la eleccin de mis colaboradores.
Atiendo las propuesta de mis alumnos
Facilito o realizo debates sobre temas educativos
Incentivo el trabajo en equipo de mis alumnos
Delego responsabilidades dentro y fuera del aula.
DIMENSIN CULTURAL
Promociono la identidad cultural de mi institucin
Mi rol profesional est asociado
institucin
al perfil de mi
Promuevo un clima interactivo en el aula.

Estimulo el orden y la seguridad en la institucin.
Participo en curso o talleres de capacitacin docente
DIMENSIN EMOCIONAL O
AFECTIVA
Respeto la dignidad de cada uno de mis alumnos

Comunico el xito de mis alumnos.
Poseo manifestaciones de cortesa y deferencia hacia
toda persona
Atiendo las necesidades de mis alumnos.
81
Impulso la
autoconfianza de mis alumnos.
CUESTIONARIO DE DESEMPEO DOCENTE

INSTRUCCIN: Lea cuidadosamente cada indicador y marcar con (X), el casillero donde
se sita su respuesta
PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES DE LA I.E. DEAN
Nunca
A
Siemp
SAAVEDRA.
veces
re
Domino los contenidos del rea curricular que enseo.
Me comunico en forma clara y fluida con mis compaeros y
alumnos.
Manejo el orden y la disciplina en la clase
Me preocupo por el rendimiento acadmico de mis alumnos
Planifico permanentemente mis sesiones de aprendizaje.
Realizo una evaluacin permanente justa y adecuada
Fomento la participacin activa en clase
Logro que mis alumnos me entiendan
Utilizo los materiales educativos dados por el Ministerio
Informo oportunamente sobre las actividades y las
evaluaciones
DIMENSIN PERSONAL
Tengo vocacin pedaggica
Acto siempre con imparcialidad y justicia
Poseo una autoestima elevada
Me siento satisfecho con la labor que desempeo
Asisto puntualmente al trabajo.
Cumplo con las horas efectivas de clase
Me comunico e interacto con mis alumnos
Me capacito profesionalmente
DIMENSIN SOCIAL
Participo y me integro en las actividades educativas
82
Me comprometo para lograr el mejoramiento institucional

Me identifico con la institucin educativa
Oriento aconsejo y ayudo a mis alumnos.
Tengo una buena relacin con mis alumnos.
Promuevo un ambiente de respeto en el aula
ANEXO 03: FICHAS TCNICAS
FICHA TCNICA
NOMBRE DE INSTRUMENTO: Cuestionario de Liderazgo
Pedaggico
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa
Den Saavedra
1.2 Nivel
: Secundaria
1.3. Provincia
1.4. Distrito
: Huanchaco
1.5 Lugar
: Jirn Los Cedros 554
1.6. Director
1.7. Fecha
Trujillo
Prof. Magno Ruiz Valera
: 05 de Junio del 2014
II. OBJETIVOS (Logro de aprendizaje):

Recoger informacin sobre el liderazgo pedaggico del docente de la Institucin Educativa Den Saavedra,
Huanchaco- 2014, para determinar la relacin con el desempeo docente.
III. IDENTIFICACION DE VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES

DE EVALUACION:
83
VARIABL
E
DIMENSIO
NES
Carismtic
a
INDICADORES DE
EVALUACION
PESO
1.Demuestras un perfil
profesional relevante,
con experiencia y
preparacin personal
2Cuenta con una
legitimidad reconocida
donde demuestra
entusiasmo coherencia y
compromiso.
3p.c/u
12,5
%
Anticipado
ra
3. Provee las necesidades

teniendo una visin de la
meta ltima y la
estructura de la
institucin.
4.Demuestra creatividad
en la planificacin ,
gestin de cambios y en
la propuesta de
soluciones
5.Interviene en
proyectos y planes
profesionales
identificando los estudios
del impacto de la
educacin y los diseos
de estructura y
organizacin
3p.c/u
12,5
%
3p.c/u
12,5
%
3p.c/u
12,5
%
3p.c/u
12,5
%
3p.c/u
12,5
%
3p.c/u
Profesiona
l
Liderazgo
pedaggic
o
Administr
ativa
Formativa
Participati
va
Cultural
6 .Promueve un clima de
estudio incentivando la
mejora constante y
estimulando la
renovacin.
7. Vigila el cumplimiento
de las leyes y normas en
la documentacin
institucional.
8.Supervisa documentos
que autorizan gastos y
proponen nombramiento
de colaboradores
9.Demuestra inters en
su propia formacin y la
de sus colaboradores,
dotndoles de materiales
de formacin.
10.Apoya a la innovacin
facilitando los
intercambios
profesionales
11. Impulsa la
comunicacin facilitando
los debates sobre temas
profesionales.
12 Apoya a la innovacin
facilitando los
intercambios
profesionales
13 Promociona la
identidad cultural de la
institucin identificando
el perfil organizativo de a
12,5 84
%
V. SISTEMA DE CALIFICACION:
La escala de estimacin, es un instrumento para evaluar el liderazgo
pedaggico
de la
Institucin
Educativa. Den
Saavedra , .Se ha
asignado puntajes por cada dimensin de la variable independiente y por

el nivel de logro de cada uno de ellos, haciendo un total de 48 puntos,
haciendo un porcentaje e
total
del 100%,
considerado el siguiente
sistema de evaluacin:
NIVEL ALCANZADO
PUNTUACION
ALTO
33-48
MEDIO
17-32
BAJO
0-16
V. TIEMPO:
El tiempo de la evaluacin requerido para recoger la informacin es de
dos semanas, tiempo en el cual se supervisar la labor docente, en el
aula.
VI. SECUENCIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACION:
Seleccionar el objetivo que ser objeto de evaluacin.

Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones que debe realizar el docente en
el desempeo de su prctica docente.
Formular los indicadores y asignar un valor numrico de

acuerdo con el nivel de desempeo.
Establecer la escala de puntuacin y los niveles a alcanzar.

Supervisar y observar al docente su desempeo en el aula y
asignarle un valor a cada indicador de desempeo previamente
establecido.
85
FICHA TCNICA
NOMBRE DE INSTRUMENTO: Cuestionario del
docente
desempeo
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa
Dean Saavedra
1.2 Nivel
: Secundaria
1.3. Provincia
1.4. Distrito
: Huanchaco
1.5 Lugar
1.6. Director
1.7. Fecha
Trujillo
Jirn Los Cedros 554

Prof. Magno Ruiz Valera
: 05 de Junio del 2014
II. OBJETIVOS (Logro de aprendizaje):

Recoger informacin sobre el desempeo docente de la Institucin Educativa Den Saavedra , Huanchaco2014, para determinar la relacin con el Liderazgo Pedaggico
III. IDENTIFICACION DE VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES

DE EVALUACION:
VARIABL
E
DIMENSIO
NES
INDICADORES DE
EVALUACION
PESO
86
Profesion
al
1. Demuestra dominio
verbal de la materia
comunicndose con
claridad y fluidez.
2. Maneja su clase con
orden y disciplina con
el fin de mejora el
rendimiento del
alumno.
3. Planificas la clase
para logar una
evaluacin justa y
adecuada.
4. Fomenta la
participacin activa,
para un mejor
entendimiento de los
alumnos.
5. Informa sobre los
materiales educativos
utilizados en las
diversas actividades.
3p.c/u
45,45
%
Personal
6. Demuestra vocacin
pedaggica y acta de
manera imparcial y
justa
7. Posee una
autoestima elevada la
misma que lo
demuestra en la
satisfaccin en su
trabajo.
8. Asiste puntualmente
al trabajo y cumple con
las horas de clase.
9. Se capacita
profesionalmente para
comunicarse e
interactuar con los
alumnos
adecuadamente
3p.c/u
36.36
%
Social
10.Demuestra
compromiso con la
institucin
participando de
integrndose en las
actividades
11. Se identifica con la
institucin educativa
3p.c/u
18,18
%
Desempe
o de los
docente
87
orientando,
aconsejando y dando
un buen trato a los
alumnos en un
ambiente de respeto
en el aula.
TOTAL
V. SISTEMA DE CALIFICACION:
11
33
100%
La escala de estimacin, es un instrumento para evaluar el desempeo

docente de la Institucin Educativa Dean Saavedra,. Se ha asignado
puntajes por cada dimensin de la variable dependiente y por el nivel de
logro de cada uno de ellos, haciendo un total de 33puntos, haciendo un
porcentaje e
total
del 100%,
considerado el siguiente sistema de
evaluacin:
NIVEL ALCANZADO
PUNTUACION
ALTO
23-33
MEDIO
12-22
BAJO
0-11
V. TIEMPO:
El tiempo de la evaluacin requerido para recoger la informacin es de
dos semanas, tiempo en el cual se supervisar la labor docente, en el
aula.
VI. SECUENCIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACION:
Seleccionar el objetivo que ser objeto de evaluacin.
Identificar
todos
los
posibles
criterios
que
representan
los
comportamientos o ejecuciones que debe realizar el docente en el

desempeo de su prctica docente.
Formular los indicadores y asignar un valor numrico de acuerdo con

el nivel de desempeo.
Establecer la escala de puntuacin y los niveles a alcanzar.

Supervisar y observar al docente su desempeo en el aula y asignarle
un valor a cada indicador de desempeo previamente establecido.
88
INSTRUMENTO DE LIDERAZGO PEDAGOGICO

N
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5
P
6
P
7
P
8
P
9
P1
0
P1
1
P1
2
P1
3
P1
4
P1
5
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6
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7
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8
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0
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1
P2
2
P2
3
P2
4
P2
5
P2
6
P2
7
P2
8
P2
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TOT
AL
4
1
4
0
4
1
4
1
4
3
4
1
4
4
4
4
4
4
37
46
38
4
1
43
43
4
3
44
41
44
39
42
43
4
3
4
3
4
4
41
44
3
9
4
2
ANEXO 04: CONFIABILIDAD
INSTRUMENTO DE DESEMPEO DOCENTE
N
1
2
3
4
5
6
P
1
1
2
3
1
2
1
P
2
1
2
2
2
3
2
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3
2
3
2
1
3
1
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1
3
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2
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2
3
2
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1
3
3
2
2
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3
2
1
3
1
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9
2
1
2
2
3
3
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0
2
1
1
3
3
1
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1
1
3
3
1
3
2
P1
2
1
1
2
3
1
1
P1
3
2
3
2
2
3
1
P1
4
2
3
2
2
2
1
P1
5
3
1
2
2
3
2
P1
6
1
3
1
1
3
1
P1
7
1
1
3
3
2
2
89
P1
8
1
3
1
2
1
2
P1
9
2
3
2
2
2
1
P2
0
3
2
1
2
2
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
3
3
1
3
1
3
1
1
3
3
3
1
2
3
1
2
3
2
3
3
1
2
1
3
1
2
1
2
3
1
3
1
1
3
2
3
3
2
2
2
3
3
1
3
3
1
1
3
3
1
3
3
1
2
3
3
1
3
3
2
3
3
1
2
2
3
2
2
1
2
3
1
3
1
1
3
2
3
3
2
2
1
3
3
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
1
2
3
3
1
3
3
2
3
3
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
1
3
3
2
3
3
3
2
1
1
1
1
3
3
2
3
1
2
2
1
2
3
3
2
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
2
3
1
3
3
3
2
1
3
3
2
1
1
1
1
2
3
3
1
2
3
1
2
3
2
2
2
3
3
3
2
2
1
1
3
2
1
3
3
2
2
3
1
3
2
3
2
2
1
3
1
3
1
2
3
2
3
3
1
3
3
2
3
3
1
2
2
3
2
1
3
3
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
1
2
3
3
1
3
3
1
1
3
3
1
3
3
1
2
3
2
3
3
1
3
2
3
1
2
3
3
1
1
1
1
1
3
2
3
1
3
2
3
3
2
1
TOTAL
4
1
4
0
4
1
4
1
4
3
4
1
4
4
4
4
4
4
37
46
38
41
43
43
43
44
41
44
39
90
VALIDACION Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
91
Calculando el Alfa de Cronbach:

K=25
27
16.356
1
=
271
73.513
0.807
Suma de las varianzas de los Item:
16.356
92
93
ANEXO 05: CONSTANCIA DE EVALUACIN DE LOS

INSTRUMENTOS
94
95
CONSISTENCIA
TITULO: Liderazgo pedaggico y el desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Dean
Huanchaco-2014
PROBL
EMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
Variables
Dimensio
nes
Indicadores
Exist
e
relaci
n
entre
el
Lidera
zgo
Pedag
gico
y el
Desem
peo
de los
Docen
tes en
la
Institu
cin
Educa
tiva
Dean
Saave
dra,H
uanch
aco 2014?
GENERAL
Determinar
la relacin
del
Liderazgo
Pedaggico
y el
Desempeo
de los
Docentes en
la
Institucin
Educativa
Dean
Saavedra ,
Huanchaco
-2014
Hiptesis general
-Ha= Existe relacin
significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico y el
Desempeo de los
Docentes en la
Institucin
Educativa Dean
Saavedra ,
Huanchaco -2014.
Variable
1
Liderazg
o
Pedaggi
co
Carismti
ca
-Demuestra un perfil
profesional
relevante,
con
experiencia
y
preparacin personal.
-Cuenta
con
una
legitimidad reconocida
donde
demuestra
entusiasmo, coherencia
y compromiso.
-Provee las necesidades
teniendo una misin de
la meta ltima y la
estructura
de
la
institucin.
-Demuestra
creatividad
en
la
planificacin,
gestin
de cambios
y en la
propuesta
de
soluciones.
-Interviene
en
proyectos
y
planes
profesionales
identificando
los
estudios de impacto de
la educacin y de los
diseos de estructura
Objetivos
especficos
-Determinar el
nivel de
liderazgo de
los docentes
en la
Institucin
Educativa
-Ho= No existe
relacin
significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico y el
desempeo de los
docentes en la
Institucin
Educativa. Den
Saavedra ,
Huanchaco -2014
Anticipad
ora
Hiptesis
especficas
Ha1 =Existe una
Profesion
al
POBLACI
ON Y
MUESTR
A
POBLACI
ON
Todos
los
docentes
de la
Instituci
n
Educativ
a Dean
Saavedra
Huancha
co -2014.
Saavedra
DISEO
- Mtodo:
Descripti
vo
TECNICA
SINSTRUM
ENTOS
TECNICA
S
-Encuesta
-Nivel de
Investiga
cin:
Descripti
vo
correlaci
onal
El
diseo
se
diagram
a de la
siguient
e
manera
Instrume
ntos
Cuestion
ario de
liderazgo
pedaggi
co
Cuestiona
rio
Desempe
o
docente
Ox
M
96
Estads
-Tablas d
frecuenc
Grficos
Correlac
de Perso
Chi cuad
Alfa de
Cronbac
Dean
Saavedra,
Huanchaco2014.
-Determinar el
nivel de
desempeo
de los
docentes en la
Institucin
Educativa.
Dean
Saavedra
,Huanchaco2014
-Determinar la
relacin que
existe entre el
Liderazgo
Pedaggico y
el Desempeo
de los
Docentes en
la Institucin
Educativa
Den
Saavedra ,
Huanchaco
2014
-Determinar la
relacin de
Liderazgo
Pedaggico
con la
dimensin
profesional
de los
relacin directa y
significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico y las
dimensin
profesional de los
docentes de la
Institucin
Educativa Dean
Saavedra ,
Huanchaco-2014
Ho1 =No Existe
una relacin directa
y significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico y las
dimensin
profesional de los
docentes de la
Institucin
Educativa Dean
Saavedra ,
Huanchaco-2014
Ha2 =Existe una
relacin directa y
significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico la
dimensin personal
de los docentes
de la Institucin
Educativa Dean
Saavedra
Huanchaco-2014
Ho2 =No existe
Administ
rativa
Formativ
a
Participa
tiva
y organizacin.
.Promueve
un
clima
de
estudio
incentivando la mejora
constante
y
estimulando
la
renovacin
-Vigila el cumplimiento
de leyes y normas en
la
documentacin
institucional
-Supervisa documentos
que autorizan gastos
y
proponen
nombramiento
de
colaboradores.
-Demuestra inters en
su propia formacin y
la
de
sus
colaboradores,
dotndoles
de
materiales de fonacin.
-Apoya la
innovacin
facilitando
los
intercambios
profesionales.
- Impulsa
la
comunicacin
facilitando los debates
sobre
temas
profesionales.
-Apoya la innovacin
facilitando
los
intercambios
profesionales.
-Promociona
la
identidad cultural de la
Oy
MUESTR
A
34
docentes
de la
Instituci
n
Educativ
a Dean
Saavedra
Huancha
co -2014
Donde
M=
Muestra
Ox ,Oy=
Observa
ciones
de cada
variable
R=
Posible
correlaci
n
-Cultural
97
docentes de la
Institucin
Educativa
Dean
Saavedra,
Huanchaco
-2014.
-Determinar la
relacin de
Liderazgo
Pedaggico
con la
dimensin
personal de
los docentes
de la
Institucin
Educativa
Dean
Saavedra,
Huanchaco
-2014.
.Determinar la
relacin de
Liderazgo
Pedaggico
con la
dimensin
social de los
docentes de la
Institucin
Educativa
Dean
Saavedra,
Huanchaco
-2014.
una relacin directa

el Liderazgo
Pedaggico y la
dimensin personal
de los docentes de
la Institucin
Educativa Dean
Saavedra
Huanchaco-2014
Ha3 =Existe una
relacin directa y
significativa entre
el Liderazgo
Pedaggico y la
dimensin social
de los docentes de
la Institucin
Educativa Dean
Saavedra
Huanchaco-2014
Ho3 =No existe
una relacin directa
el Liderazgo
Pedaggico y la
dimensin social de
los docentes de la
Institucin
Educativa Dean
Saavedra
Huanchaco-2014
Variable
2
Desempe
o
docente
Emociona
lo
afectiva.
Profesion
al
Personal
institucin
identificando el perfil
organizativo
de
la
institucin.
-Propicia
un
clima
interactivo con orden y
seguridad.
-Reconoce la dignidad
de cada
persona y
difunde el xito de sus
colaboradores.
-Demuestra
cortesa,
deferencia, hacia sus
colaboradores
atendiendo
sus
necesidades
para
fomentar
la
autoconfianza.
-Demuestra
dominio
verbal de la materia
comunicndose
con
claridad y fluidez.
-Maneja su clase con
orden y disciplina con
el
fin de mejorar el
rendimiento
de
los
alumnos.
-Planifica la clase para
lograr una evaluacin
justa y adecuada.
-Fomenta
la
participacin
activa
para
un
mejor
entendimiento de los
alumnos.
- Informa sobre los
materiales
educativos
98
Social
utilizados
en las
diversas actividades.
-Demuestra
vocacin
pedaggica y
acta
de manera imparcial y
justa.
-Posee una autoestima
elevada la misma que
lo
demuestra en la
satisfaccin
de su
trabajo.
-Asiste
puntualmente
al
trabajo y cumple
con las horas de clase.
-Se capacita
profesionalmente para
comunicarse e
interactuar con los
alumnos
adecuadamente.
-Demuestra
compromiso
con
la
institucin participando
e integrndose en las
actividades.
-Se identifica
con la
institucin
educativa
orientando,
aconsejando y dando n
buen
trato a los
alumnos
en
un
ambiente de
respeto
en el aula.
99
ANEXO 07: PROPUESTA DE PLAN DE LIDERAZGO
MINISTERIO DE EDUCACION
PROPUESTA METODOLGICA PARA DESARROLLAR El LIDERAZGO

PEDAGGICO DE ACUERDO AL DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEAN SAAVEDRA DEL DISTRITO DE HUANCHACO.
AUTORA:
CHVEZ SNCHEZ, Rosa Elizabeth
Trujillo Per
2014
100
PROPUESTA METODOLGICA PARA DESARROLLAR El LIDERAZGO PEDAGGICO DE ACUERDO AL
1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN
DATOS GENERALES:
I. E.
: I. E. DEAN SAAVEDRA
Direccin
: Los Cedros 554 Urb. Mara del Socorro,

Huanchaco.
Regin
: La Libertad
UGEL
: 03-TNO
Telfono
: 044- 461365
Nivel
: Educacin Secundaria
1.1.7.
Modalidad
: Educacin Bsica Regular
1.1.8
Director
1.1.9
Vida institucional : 48 Aos
: Magno Antonio Ruz Valera
1.1.10. Fecha de creacin : 30/07/66

1.1.11. Resolucin
: R. D. N 2436-30.07.66
RESUMEN
La investigacin realizada para la institucin educativa Den Saavedra, tiene como
resultado del diagnstico de la implementacin de su Modelo Educativo, encuentra una
serie de observaciones llegando a tener un nivel de liderazgo pedaggico adecuado y
101
un desempeo docente bueno de dicha institucin. Por con siguiente, tenemos que
mejorar el liderazgo pedaggico a su totalidad en un 100% de los docentes y en cuanto
al desempeo docente motivarlos y capacitarlos para que brinden una mejor educacin
a los estudiantes de la institucin educativa.
Palabras claves: liderazgo pedaggico, desempeo docente, estudiantes.
INTRODUCCION.
Las instituciones educativas, como organizaciones formales, estn sometidas a las
influencias de factores econmicos, sociales, polticos y culturales, as como a los
cambios de los avances cientficos-tecnolgicos e interrelaciones de los miembros que
las integran, quienes tienden a desarrollar actividades tcnicas acadmicas y
administrativas, unificando esfuerzos en su perfectibilidad.
En ese contexto de ideas, tales instituciones presentan rasgos comunes en todos
aquellos sistemas sociales abiertos, en el sentido de que incorporan energa del
ambiente, convirtindola en producto caracterstico del subsistema de educacin, donde
ocurren procesos y comportamientos individuales y organizacionales en funcin de los
diversos cambios del desempeo laboral del profesor. Estos cambios que ocurren en las
instituciones, como consecuencia de tal desempeo, son el producto de acciones
deliberadas o planeadas, sobre la base del cumplimiento de normas y desarrollo de
estrategias de accin, que estn orientadas por la conducta demostrada por el profesor,
en funcin de su desempeo laboral. Sobre la base de lo antes expresado, la educacin
para funcionar en esta nueva sociedad basada en el conocimiento, necesita asumir
nuevos paradigmas de trabajos acadmicos, es decir, una nueva infraestructura
informativa y comunicativa sustentada en las nuevas tecnologas, desarrollando una
poltica organizacional para el uso de ellas, y sobre todo un cambio de actitudes y
hbitos de trabajo que conlleve al acople y adecuacin de las estructuras acadmicoadministrativas y de su funcionamiento.
En el modelo metodolgico para desarrollar el liderazgo pedaggico de acuerdo al

desempeo docente, como un instrumento que responde a la realidad social, poltica y
econmica; donde el papel protagnico de los docentes, traducido en una construccin
colectiva, que responde a la integracin de los conocimientos para el liderazgo
102
pedaggico y el desempeo docente, afn de logro de la unidad de criterios y la

consecucin de sus objetivos y de dominio colectivo.
Al directivo le corresponde coordinar y establecer claramente las tareas, atribuciones y
responsabilidades del personal perteneciente al centro escolar que dirige, de esta
manera toda se responsabilizan del logro educativo y as es posible comprometerse y
reconocer los resultados del esfuerzo de cada uno. De ah la necesidad de que en cada
centro educativo el liderazgo del directivo se reconozca y sea el ejemplo a seguir, el cul
muestre la capacidad de gestin.
Para el aprovechamiento de esos talentos, entre los cuales se tienen los distintos
equipos de profesores, se sugieren algunos lineamientos para desarrollar las
competencias propias del desempeo laboral, en funcin de incorporar a ese
desempeo los factores claves que definen el desarrollo de un liderazgo pedaggico,
como valor agregado, que garantice a esas funciones la calidad y pertinencia.
OBJETO.
Proponer a los docentes, elementos tericos y metodolgicos que favorezcan el
desarrollo de las competencias de docencia, investigacin, extensin, y el liderazgo
acadmico, a travs de la incorporacin de las caractersticas propias del liderazgo
pedaggico en la I.E. Den Saavedra, del distrito de Huanchaco.
ALCANCE.
Garantiza a todos los docentes de la Institucin Educativa, con especial nfasis en
aquellos ms vulnerables con un liderazgo pedaggico bajo y con un desempeo
docente bajo en un ambiente de trabajo adecuado y propicio para el ejercicio pleno de
sus facultades fsicas y mentales.
CAMPO DE APLICACIN.
Aplicable a todos los trabajos efectuados, estando amparados por la disposiciones de la
prese ficha tcnica y cuestionario de liderazgo.
RESPONSABIBLIDADES.
103
En la Institucin educativa, es responsable el director para asegurar la elaboracin,

puesta en prctica y funcionamiento del modelo de metodologa para el desarrollo del
liderazgo pedaggico de acuerdo al desempeo docente, as como se brinda las
facilidades de las tcnicas de aprendizaje.
Por lo consiguiente elPARA
director
ya debe estar preparado
para estePEDAGGICO
caso, en la mejora
PROPUESTA METODOLGICA
DESARROLLAR
El LIDERAZGO
DEalACUERDO AL
100% en cuanto a liderazgo pedaggico ya que se puede inclinar a un desempeo alto.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA EL MODELO
Descripcin del proceso.

Como paso inicial para la elaboracin del modelo metodolgico
para
desarrollar la el liderazgo pedaggico con el desempeo docente, se efectu

la identificacin de los procesos segn los test existentes, as como el
diagnstico de las necesidades del centro educativo; acciones que fueron
realizadas con la participacin de los docentes, tomando como base el
conocimiento generado por ellos al realizar sus actividades, es decir, el
desempeo adquirido por el docente por medio de su liderazgo.
Descripcin del proceso de trabajo.

La direccin de la Institucin Educativa, con la participacin activa de los
docentes y alumnos, efecta la identificacin del proceso del liderazgo
pedaggico, detectando las condiciones asociadas al objeto de trabajo,
medio de trabajo y a la organizacin para que los docentes de esta
institucin logren el objetivo trazado en la propuesta mediante su liderazgo
pedaggico.
Planes de trabajo para abordar los diferentes riesgos.

El modelo metodolgico est conformado por ciertos planes de trabajo que
contribuyen al mejoramiento de las condiciones del desempeo docente, todo con
104
la finalidad de adoptar medidas eficaces de prevencin y control de riesgos. Dichos

planes son los siguientes:
Informacin y capacitacin permanente a los docentes.
El objetivo de la capacitacin es impartir instruccin, modificar conductas y

sensibilizar al personal en aspectos de liderazgo y desempeo del docente
con el fin de mejorar y dar una mejor enseanza a los alumnos de la
institucin educativa.
Se planificaron, organizaron, y dictaron charlas relacionadas con liderazgo
pedaggico y desempeo (docentes), las cuales estn a cargo de personas
capacitadas en dichos temas, con el objeto de crear conciencia en los
docentes de la institucin. Los participantes deben firmar una lista de
constancia de capacitacin, la cual debe ser aadida a su archivo
profesional.
Las reas de capacitacin son:
Auditorio de la Institucin Educativa: la capacitacin relacionada con este
tema provee informacin al personal sobre el correcto desempeo de sus
labores de manera segura, de modo tal que sus acciones no representen un
factor de riesgo de enseanza, tanto para su enseanza como para sus
estudiantes.
Durante esta capacitacin se deben tocar los siguientes temas:
Condiciones seguras de trabajo para el docente.
Condiciones ambientales de trabajo para los docentes.
Limpieza y mantenimiento de las reas de trabajo de los docentes.
Sensibilidad y comprensin al desempeo de los docentes.
Procesos de inspeccin y evaluacin del modelo de propuesta.

La planificacin, organizacin y ejecucin de los procesos de inspeccin estn a cargo
de un personal calificado para dicha tarea (director). Estos procesos estn destinados a
105
la identificacin de conocimientos en el desempeo de los docentes, tanto en los

docentes de primaria como secundaria, a objeto de establecer el control necesario y
evitar una enseanza no favorable en la institucin.
Se debe redactar informes indicando el resultado de cada inspeccin, as como tambin
debe plantear y aplicar las correcciones pertinentes a cada falla o falta encontrada en el
sistema de enseanza de la institucin.
Los procesos de inspeccin general, se llevan a cabo peridicamente (semestralmente),
en toda la institucin. Resaltando que en el momento que el evaluador lo crea pertinente
se realizarn inspecciones intermitentes, sin previo aviso, con el fin de detectar posibles
incumplimientos de las normativas establecidas.
CONCLUSION.
De acuerdo con las charlas informativas y capacitaciones por un especialista impartidas
a los docentes para una mejor enseanza y el control de este para aumentar la mejora
de los estudiantes a un 100%, el cual se lograra a un periodo de corto plazo, adems se
sabr si el docente tiene un nivel de liderazgo adecuado para que pueda impartir su
enseanza, por otro lado se verificara que docentes no estn capacitados para ensear
de acuerdo a su desempeo como docente.
ANEXO 08: CONSTANCIA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTOS
106
107
BASE DE DATOS DE LA ENCUESTA LIDERAZGO PEDAGGICO
108
BASE DE DATOS DE LA ENCUESTA DESEMPEO DEL DOCENTE
109
BASE DE DATOS PARA LA PRUEBA CHI CUADRADO SEGN LOS NIVELES
110
111

Chavez Sanchez Rosa Elizabeth

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Liderazgo Pedaggico y el Desempeo de los Docentes

en la Institucin Educativa Den Saavedra,

Dra. Carruitero Avila Nancy

Dra. Durn Llaro Kony Luby

Dra. Llaury Acosta Mara Victoria

Este trabajo de investigacin est dedicado a la memoria

hermanos :Teresa, Cesar, Caty

quienes en todo momento me

han brindado su apoyo incondicional para seguir adelante.

Le doy gracias a Dios y a mi madre Mara Santsima por haberme guiado

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar

Trujillo, 06 de Diciembre del 2014

Chvez Snchez Rosa Elizabeth

y el Desempeo de los Docentes en la

Institucin Educativa Den Saavedra, Huanchaco - 2014, con la

del liderazgo pedaggico y el

desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Den Saavedra de

Mtodos de anlisis de datos.....................................................34

Saavedra , Huanchaco - 2014, dicha investigacin se bas en un estudio

This study aimed to determine the relationship between school leadership

Huanchaco - 2014, this research was based on a descriptive correlational

KEYWORDS: Educational Leadership, Performance, Teachers, Dimensions.

innovacin , cambio, que

guen, desarrollen y hagan creer a sus organizaciones o grupos, ante

modernos desafos del

dando un avance vertiginoso en tecnologa y comunicaciones que

en los distintos campos del saber.

La educacin no es ajeno a ello , puesto que el liderazgo educativo

importancia creciente en los

agenda de investigacin educativa

internacional como en las polticas pblicas. Se encuentra extendida

pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las

y de la educacin que reciben nios y jvenes. Es as como

en los pases que integran la Organizacin para la Cooperacin y el

educativos como ejemplo podemos citar la

programa financiado por el gobierno de Nueva Zelanda, y que desde

En Latinoamrica Chile y Mxico pases integrantes de la OCDE Chile

capacitar a los lderes pedaggicos, ya que

como Murillo (2006) refiere el liderazgo pedaggico es un tema que

educativa a nivel internacional, como en las polticas pblicas; se

mejoramiento de la educacin y es una prioridad en las agendas de las

pedaggico a la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y

temperamento para orientarlos y

una persona con mucho

motivar a sus alumnos, tiene que

buena enseanza aprendizaje, apropiado de su rol, los resultados de

importante, la intencin pedaggica de propiciar en una espiral

cmo se gestiona la educacin en los sistemas, las escuelas y las

es la piedra angular de la calidad educativa El

aprendizaje de los estudiantes es el resultado del trabajo idneo,

franciscana, recursos didcticos, materiales disponibles, bibliografa

preparacin acadmica y actualizacin en enfoques

pedaggicos y gestin institucional e innovacin se reflejan en la

posibilidades de xito y mejoramiento del bienestar social y familiar.

El desempeo docente, desde una visin renovada e integral, puede

proceso de movilizacin de las

responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre los

pedaggica en el aula: clima social escolar, desde la percepcin

educacin bsica de los

centros educativos Oscar Efrn Reyes de Pichincha

Quito, provincia de Pichincha , en el ao lectivo 2011-2012 ,Tesis de

cuyo objetivo fue mejorar el desempeo

docente de los maestros de los stimos aos de

Oscar Efrn Reyes y Pichincha a