Rubrica. 5 Dimensiones 2014.

INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TCNICAS
SECUNDARIAS TCNICAS
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES. RBRICA PARA EVALUACIN
INTRODUCCIN
La evaluacin del personal docente que se encuentra en el sistema educativo, con fundamento en los cambios constitucionales y legales, que reformaron la educacin naciona
recientemente; con el perfil de docentes diseado por la Secretara de Educacin Pblica, conteniendo Perfil, Parmetros e Indicadores y considerando los propuestos para el
EL INGRESO, PROMOCIN Y PERMANENCIA AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIN BSICA y sealados para la EDUCACIN SECUNDARIA.
.
Del documento formal turnado al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), publicado el 13 de febrero de 2014, hemos hecho las adecuaciones pertinentes
escolar 2014 2015, la evaluacin del DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE.
Considerando que el Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

1) Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas.
2) Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios.
3) Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de direccin y de supervisin.
4) Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.
5) Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia, de direccin y de supervisin.
6) Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
7) Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua a travs de polticas, programas y acciones especficas.
8) Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad
Resultando un instrumento de evaluacin a manera de rbrica, presentada a continuacin, con la intencin de que sirva para dar informacin a los docentes, sobre sus condic
establecer Rutas de Mejora individual y colegiadas.
Se recomienda al personal directivo leer, analizar y tener presente el documento: "PERFIL,PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIN SECUN
comentar, socializar y aplicar para apreciar el nivel de desempeo de los docentes de la escuela a su cargo.
comentar, socializar y aplicar para apreciar el nivel de desempeo de los docentes de la escuela a su cargo.
la educacin nacional y la operacin del sistema educativo

s propuestos para el CONCURSO DE OPOSICIN PARA
SECUNDARIA.
uaciones pertinentes para llevar a cabo al final del ciclo
el progreso del pas.
n y de supervisin.
ebilidades.
y social de la dignidad magisterial.
es, sobre sus condiciones de desempeo y permita
EDUCACIN SECUNDARIA"; as mismo se solicita,

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS
1. 1
Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
ELEMENTAL (0.50 Pts.)

1.1.1 Manifiesta dominio limitado de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de sus alumnos.
1.1.1 Demuestra dominio aceptable de los procesos de desarrollo y

1.1.2 Aprecia limitadamente la influencia del entorno familiar, social y/o

cultural en los procesos de aprendizajede sus alumnos
1.1.2 Aprovecha en algunas ocasiones la influencia del entorno familiar,

social y/o cultural en los procesos de aprendizaje de sus alumnos
1.1.3 Incorpora muy pocas veces a su prctica educativa las necesidades 1.1.3 Incorpora ocasionalmente a su prctica educativa las necesidades e
e intereses de sus alumnos.
intereses de sus alumnos para favorecer sus aprendizajes.
1.2.1 Demuestra pobre dominio de los propsitos educativos y del

enfoque de su asignatura y no lo utiliza.
1. 2
1.2.1 Demuestra dominio de los propsitos educativos y del enfoque de su

asignatura y los emplea ocasionalmente.
1.2.2 Demuestra limitaciones en la relacin de los contenidos temticos y 1.2.2 Aplica algunas veces la relacin de los contenidos temticos y los
propsitos de la educacin secundaria.
los propsitos de la educacin secundaria.

Un docente que conoce a
Los propsitos
sus alumnos, sabe cmo
educativos y el enfoque
aprenden y lo que deben
didctico de la asignatura 1.2.3 Interviene espordicamente para favorecer la construccin de
aprender
que imparte.
conocimientos, a partir de lo que saben sus alumnos, la discusin
1.3
SUFICIENTE (1.00 Pts.)
colectiva y la interaccin entre ellos.
1.2.3 Algunas veces interviene para favorecer la construccin de

conocimientos, a partir de lo que saben sus alumnos, la discusin
1.2.4 Favorece muy pocas veces los aprendizajes, al desaprovechar la

interaccin entre los alumnos.
1.2.4 Ocasionalmente favorece aprendizajes a travs de la interaccin

entre los alumnos.
1.3.1 Posee dominio deficiente de los contenidos de su asignatura.
1.3.1 Muestra dominio de los contenidos de su asignatura y los aplica en

ocasiones.
1.3.2 Aprovecha espordicamente la progresin de los contenidos, en el
Los contenidos de estudio tratamiento de sus clases.

de la asignatura que
imparte.
1.3.2 Usa algunas veces la progresin de los contenidos en su

planificacin.
1.3
Los contenidos de estudio
imparte.
1.3.3 Tiene dominio limitado de los aspectos generales de los campos del 1.3.3 Demuestra dominio de los los aspectos generales de los campos del
conocimiento.
conocimiento.
SOBRESALIENTE (1.75 Pts.)

1.1.1 Demuestra pleno dominio de los procesos de desarrollo y
1.1.2 Utiliza la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.
1.1.3 Incorpora en su prctica educativa las necesidades e intereses de

sus alumnos para favorecer sus aprendizajes.
1.2.1 Considera en su planificacin los propsitos educativos y el enfoque

de su asignatura.
1.2.2 Aprovecha y aplica la relacin de los contenidos temticos y los

propsitos de la educacin secundaria.
1.2.3 Interviene eficazmente para favorecer la construccin de

conocimientos partiendo de lo que saben sus alumnos, la discusin
1.2.4 Favorece los aprendizajes a travs de la interaccin entre los
alumnos.
1.3.1 Aprovecha su pleno dominio de los contenidos de su asignatura.
1.3.2 Utiliza eficientemente la progresin de los contenidos.
1.3.3 Utiliza los aspectos generales de los campos del conocimiento en

que estn los contenidos de su asignatura (campos de formacin).

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1
Que el docente desde la planificacin, contemple los aprendizajes esperados a travs de situaciones didcticas, que consideren lo
aprendizaje, considerando Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Mltiples.
1.1.2
Que involucre en su planificacin, la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de aprendizajes.
1.1.3
Que en la planificacin, contemple las necesidades e intereses de los alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados.
1.2.1
Las situaciones didcticas o de aprendizaje en su planificacin, contemplen los propsitos y el enfoque de su asignatura.
1.2.2
Que su planificacin, contenga la secuenciacin de actividades que lleve a la consecucin de los contenidos temticos y a los prop
1.2.3
Que la planificacin utilice el diagnstico para la construccin, la socializacin (discusin colectiva) y consolidacin de saberes y el
1.2.4
Que su plannificacin contemple distintos tipos de interaccin de los alumnos y su aprovechamiento en la integracin y/u organizac
1.3.1
Los contenidos estn presentes en su planificacin y en el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los a
1.3.2
Aprovecha las condiciones de aprendizaje y su dominio de la progresin de los contenidos desde su planificacin.
1. 1
Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1. 2
Los propsitos
Un docente que conoce a
educativos
y el enfoque
sus alumnos, sabe cmo
didctico
de
la asignatura
aprenden y lo qu deben
que
imparte.
aprender
1.3
imparte.
EVIDENCIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES
1.3
imparte.
1.3.3
Presenta en su planificacin, aspectos del campo del conocimiento de su asignatura.
DEL ESTADO DE MORELOS

EDIA Y NORMAL
ARIAS TCNICAS
CAS
ARA EVALUACIN
CIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES
jes esperados a travs de situaciones didcticas, que consideren los diversos procesos de desarrollo y
s Mltiples.
liar, social y cultural en el desarrollo de aprendizajes.
de los alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados.
contemplen los propsitos y el enfoque de su asignatura.
que lleve a la consecucin de los contenidos temticos y a los propsitos de la educacin secundaria.
a socializacin (discusin colectiva) y consolidacin de saberes y el aprendizaje colaborativo.
de los alumnos y su aprovechamiento en la integracin y/u organizacin de equipos.
arrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos.
rogresin de los contenidos desde su planificacin.
ento de su asignatura.

SECUNDARIAS TCNICAS

DIMENSIN
PARMETROS
2. 1.
El diseo la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje
2.2
La diversificacin de
2
estrategias
Un Docente que
didcticas
organiza y evala
el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica
pertinente.
2. 3
La evaluacin del
proceso educativo
con fines de mejora.
2. 1. 1 Selecciona, y en ocasiones disea las situaciones para el aprendizaje de los

2. 1. 1 Selecciona, pero no disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de la asignatura y pocas veces atiende las caractersticas de los alumnos contenidos de acuerdo con el enfoque de la Asignatura y atiende las caractersticas de
inclusive las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
los alumnos, de manera muy general.
2. 4
2. 1. 1 Selecciona y disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

enfoque de la asignatura y atiende las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. (2.00)
2. 1. 2 Conoce pocas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las 2. 1. 2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad 2.1. 2 Aplica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
de las actividades.
actividades.
2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que a veces los hacen pensar, expresar ideas
2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que pocas veces los hacen pensar, expresar
2. 1. 3 Propone a los alumnos actividades que los hacen pensar, expresar ideas propias,
propias, observar, explicar, logrando parcialmente buscar soluciones, preguntar e
ideas propias, observar y explicar, sin motivarlos hacia la bsqueda de soluciones.
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
imaginar.
2. 1. 4 Utiliza slo los materiales y recursos indispensables para el logro de los
aprendizajes, excluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2. 1. 4 Utiliza algunos materiales y recursos poco adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2. 1. 4 Utiliza los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2. 2. 1 Demuestra un deficiente dominio sobre el uso de estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2. 2. 1 Demuestra limitado dominio en el uso de estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2. 2. 1 Demuestra pleno dominio sobre el uso de estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2. 2. 2 Desconoce cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2. 2. 2 Se le dificulta intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y

2. 2. 2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
2. 2. 3 Casi nunca determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para 2. 2. 3 Con frecuencia determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas
atender a los alumnos en sus necesidades diferenciadas.
para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2. 2. 3 Siempre determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para

brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2. 3. 1 Desconoce cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan.
2. 3. 1 Conoce que la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2. 3. 1 Aplica una evaluacin con sentido formativo para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2. 3. 2 Utiliza instrumentos no pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo

de los alumnos.
2. 3. 2. Utiliza instrumentos poco pertinentes para recabar informacin sobre el

desempeo de los alumnos.
2. 3. 2 Utiliza instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los

alumnos.
2. 3. 3 Muestra deficiente conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar

sus aprendizajes.
2. 3. 3 Muestra poco conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus

2. 3. 3 Analiza y valora las producciones de alumnos y sus aprendizajes.
aprendizajes.
2. 3. 4 Desconoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente
2. 3. 4 Conoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente.
2. 4. 1 Difcilmente promueve en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se 2. 4. 1Promueve parcialmente en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
La creacin de
ambientes
favorables para el
aprendizaje en el
aula y en la escuela.
2. 3. 4 Reconoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente.
2. 4. 1 Promueve en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2. 4. 2 Se le dificulta organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.
2. 4. 2 En ocasiones organiza los espacios del aula y la escuela sin considerar que
sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los
alumnos.
2. 4. 3 Establece una relacin poco afectiva y respetuosa con los alumnos; se interesa
poco por lo que piensan, expresan y hacen; no logra fomentar la solidaridad y la
participacin de todos
2. 4. 3 Establece una relacin afectiva y respetuosa con algunos alumnos, aunque se

interesa poco por lo que piensan, expresan y hacen; a veces logra fomentar la
solidaridad y la participacin de todos.
2. 4. 3 Establece una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2. 4. 4 El tiempo escolar casi nunca es utilizado en actividades con sentido formativo 2. 4. 4 Utiliza el tiempo escolar en algunas actividades con sentido formativo para
para los alumnos.
los alumnos.
2. 4. 4 Utiliza el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2. 4. 2 Organiza los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

SECUNDARIAS TCNICAS

DIMENSIN
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
Presenta su plan y programa de estudio, planificacin de clases, con el diseo de situaciones didcticas, considerando la diversidad de los estudiantes.
2.1.2
desde su planificacin organiza a los alumnos de acuerdo a la finalidad de las actividades.
2.1.3
Las actividades propuestas en su planificacin, son atractivas, promueven el pensamiento de los alumnos, sus expresiones, sus observaciones y explicac
que pregunten e imaginen.
2.1.4
Plan de clase en el que fomenta el uso de las TIC's, indica que materiales utilizar (mapas, carteles, esquemas, etc.) Registro de uso de aula de medios
2. 2. 1
Presenta su planificacin de clase utilizando estrategias didcticas apropiadas ("Gua del Mtro.") que despierten inters y logren que los alumnos se invo
aprendizaje.
2. 2. 2
Presenta registros de participaciones de los estudiantes referente a los contenidos abordados en la clase.
2. 2. 3
Utiliza secuencias didcticas con estrategias especficas para ateder la diversidad de los estudiantes.
2. 3. 1
Muestra registros de la evaluacin continua o formativa de sus alumnos, elabora y aplica exmenes de recuperacin a los educandos de bajo nivel de a
mejora en general.
2. 3. 2
Presenta sus portafolios con instrumentos utilizados (registros, bitcoras, listas de cotejo, rbricas) para evaluar los productos solicitados en las actividad
2. 3. 3
Analiza y valora, porafolios (Producciones y cuadenos) de sus alumnos y valora su aprendizaje.
2. 3. 4
Presenta registro de evaluaciones continuas y hace ajustes a su planeacin para atender a los estudiantes que lo requieren.
2. 4. 1
A partir de la observacin, el docente muestra actitud y es promotor de un clima de confianza que favore el dilogo, respeto mutuo e inclusin, en sus au
2. 4. 2
Utiliza y aprovecha los espacios de la escuela para generar ambientes de aprendizaje, evitando riesgos en los estudiantes.
2. 4. 3
A partir de la observacin, el docente presenta una actitud de afectividad y tolerancia hacia sus alumnos.
2. 4. 4
A partir de observacin de los directivos se verifica que la planeacin y el cronograma de actividades, se realicen con sentido formativo.
2. 1.
El diseo la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje
2.2
Un Docente que
La diversificacin
organiza y
de estrategias
evala el trabajo
didcticas
educativo y
realiza una
intervencin
2. 3
didctica
La evaluacin del
pertinente.
proceso educativo
con fines de
mejora.
2. 4
La creacin de
ambientes
favorables para el
aprendizaje en el
aula y en la
escuela.

EDIA Y NORMAL
ARIAS TCNICAS
PARA EVALUACIN
AS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES
seo de situaciones didcticas, considerando la diversidad de los estudiantes.
e las actividades.
n el pensamiento de los alumnos, sus expresiones, sus observaciones y explicaciones, la bsqueda de soluciones, el
s utilizar (mapas, carteles, esquemas, etc.) Registro de uso de aula de medios, biblioteca, laboratorios.
adas ("Gua del Mtro.") que despierten inters y logren que los alumnos se involucren, generando ambientes de
ontenidos abordados en la clase.
iversidad de los estudiantes.

elabora y aplica exmenes de recuperacin a los educandos de bajo nivel de aprovechamiento, realiza propuestas de
listas de cotejo, rbricas) para evaluar los productos solicitados en las actividades de clase.
valora su aprendizaje.
n para atender a los estudiantes que lo requieren.

clima de confianza que favore el dilogo, respeto mutuo e inclusin, en sus aulas y escuela.
e aprendizaje, evitando riesgos en los estudiantes.
y tolerancia hacia sus alumnos.

cronograma de actividades, se realicen con sentido formativo.

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS
3.1
La reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional

3. 1. 1 casionalmente analiza los logros y las dificultades de su
prctica docente.
3.1.1 Frecuentemente analiza los logros y las dificultades de su

prctica docente e identifica los efectos de esta en el aprendizaje de
los alumnos.
3. 1. 2 Pocas veces identifica sus dominios y sus tendencias a la

mejora.
3. 1. 2 Es frecuente que identifique sus dominios y sus tendencias a

la mejora.
3. 1. 3 Se le dificulta el trabajo en colaboracin con otros docentes y 3. 1. 3 Es aceptable su trabajo de colaboracin con otros docentes y
tiene problemas para participar en la discusin y el anlisis de
su participacin en la discusin y el anlisis de temas educativos con
temas educativos con el propsito de mejorar la prctica profesional. el propsito de mejorar la prctica profesional.
3. 2. 1 Ocasionalmente aplica y distingue identifica sus necesidades
de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2
Un docente que
Las
disposiciones
se reconoce
como profesional al estudio y al
aprendizaje
que mejora
profesional para
continuamente
la mejora de la
para apoyar a
prctica
los
educativa.
alumnos en su
aprendizaje
3.3
La comunicacin
eficaz, con sus
alumnos, sus
colegas y sus
familias.
3. 2. 1 Con frecuencia aplica y distingue sus necesidades de

formacin continua para mejorar su prctica docente.
3. 2. 2 En ocasiones Incorpora nuevos conocimientos y experiencias

3. 2. 2 Con frecuencia incorpora nuevos conocimientos y
y los traduce en estrategias de enseanza.
experiencias y los traduce en estrategias de enseanza.
3. 2. 3 Demuestra limitaciones para usar informacin e interpretar
textos para orientar su trabajo docente.
3. 2. 3 Muestra inters por buscar informacin e interpretar textos

para orientar su trabajo docente.
3. 2. 4 Muestra limitaciones en la lectura de diferentes tipos de

textos.
3. 2. 4 Muestra ser lector de algunos tipos de textos.
3. 2. 5 Algunas veces usa de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
3. 2. 5 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como un medio para su profesionalizacin.
3. 3. 1 Demuestra pobre dominio de la comunicacin oral y escrita

con todos los actores.
3. 3. 1 Muestra dominio de la comunicacin oral y escrita con todos

los actores.
3. 3. 2 No se interesa por acudir a otros profesionales de la

educacin.
3. 3. 2 Acude ocasionalmente a otros profesionales para asegurar

que algunos de los alumnos aprendan.
3.3
La comunicacin
eficaz, con sus
alumnos, sus
colegas y sus
familias.
3. 3. 3 Frecuentemente Adquiere y comunica informacin pertinente

3. 3. 3 Pocas veces Adquiere y comunica informacin pertinente para
para su prctica educativa mediante el uso de las tecnologas de la
su prctica educativa.
informacin y de la comunicacin.

3.1.1 Generalmente analiza los logros y las dificultades de su
prctica docente e identifica los efectos de sta en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Identifica sus dominios en los mbitos del conocimiento y sus
oportunidades de mejora.
3.1.3 Trabaja en colaboracin con otros docentes y participa en la
discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el
propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2.1 Aplica, distingue e identifica sus necesidades de formacin
continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias y los traduce
en estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca y selecciona informacin e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
3.2.4 Es lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Domina y
usa las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1 Demuestra alto dominio de la comunicacin oral y escrita con
todos los actores (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
3.3.2 Acude a otros profesionales de la educacin para asegurar que
todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica

educativa mediante el uso de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin.

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS
INDICADORES
3.1
La reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional
3.1.1
Muestra los anlisis realizados de su prctica docente (Autoevaluacin) y establece estrategias

dificultades.
3.1.2
Muestra los archivos de esfuerzos de mejora (constancias de cursos, actualizaciones, diplomado
3.1.3
Actas, bitcoras, relatoras, archivos del trabajo colavorativo, reuniones de academia, intercoleg
3.2.1
Muestra y busca elementos para cumplir con su trayecto formativo y fortalecer sus debilidades.
3.2.2
A partir de las observaciones de los directivos, el docente muestra la aplicacin de las innovacio
3.2.3
Registro de uso de las bibliotecas escolares (Biblioteca de actualizacin del magisterio, Bibliotec
Biblioteca escolar, Biblioteca de aula).
3.2.4
Registro de socializaciones socializadas y/o presentaciones en Ppt compartidas.
3.2.5
Descarga y socializacin de materiales de bibliotecas digitalizadas con compaeros.
3.3.1
Registro y cuadros de actitudes observadas (encuestas a alumnos, docentes y padres de familia

docente diloga, argumenta, narra, describe de manera clara y coherente con la comunidad es
3.3.2
Registro de la busqueda de apoyos y asesoras (Solicitudes de atencin).
3.3.3
Descarga y socializacin de materiales tcnico pedaggicos de su prctica educativa.
3.2
Las
disposiciones
Un docente que
al estudio y al
se reconoce
aprendizaje
como profesional
profesional para
que mejora
la mejora de la
continuamente
prctica
para apoyar a
educativa.
los
alumnos en su
aprendizaje
3.3
La comunicacin
eficaz, con sus
alumnos, sus
colegas y sus
familias.

EDIA Y NORMAL
ARIAS TCNICAS
ARA EVALUACIN
docente (Autoevaluacin) y establece estrategias para superar las
constancias de cursos, actualizaciones, diplomados, maestrias y doctorados).
o colavorativo, reuniones de academia, intercolegiadas.
u trayecto formativo y fortalecer sus debilidades.

el docente muestra la aplicacin de las innovaciones alicas.
iblioteca de actualizacin del magisterio, Biblioteca del maestro normalista,
esentaciones en Ppt compartidas.
iotecas digitalizadas con compaeros.
ncuestas a alumnos, docentes y padres de familia) donde se registre si el

de manera clara y coherente con la comunidad escolar.
s (Solicitudes de atencin).
pedaggicos de su prctica educativa.

SECUNDARIAS TCNICAS

DIMENSIN
PARMETROS

4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano.
4.1
El ejercicio de la funcin
docente con apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la educacin
pblica mexicana
4
Un docente que asume las
responsabilidades legales
4.2
y ticas inherentes a su
El establecimiento de un
profesin para el bienestar
ambiente de inclusin y
de los alumnos
equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en
confianza para aprender.
4.3
La importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos

4.1.1 Reconoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano.

4.1.1 Demuestra dominio de los principios filosficos, los fundamentos legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Conoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica 4.1.2 Aplica el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus
sus implicaciones para el ejercicio profesional.
y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Conoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.3 Sabe cmo promover, el derecho de toda persona para acceder a una educacin de 4.1.3 Respeta y promueve el derecho de toda persona para acceder a una educacin de
calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Algunas veces ejerce en su funcin docente el respeto a los derechos humanos.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente.
4.2.1 Algunas veces asume como una responsabilidad tica y profesional que la mayora
de los alumnos aprendan.
4.2.1 Asume como docente, con una responsabilidad tica y profesional, asegurando que 4.2.1 Acepta e interviene como docente, con responsabilidad tica y profesional,
todos los alumnos aprendan.
asegurando que todos los alumnos aprendan.
4.1.4 Ejerce en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y favorece la

inclusin
4.2.2 Reconoce algunas de las caractersticas que contribuyan a eliminar y/o minimizar las 4.2.2 Reconoce las caractersticas que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.2 Interviene como docente contribuyendo a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Promueve entre algunos de los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de

compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
4.2.3 Promueve entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso,

colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
4.2.3 Promueve y practica entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de

compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4 Atiende de manera parcial con algunos alumnos, reglas en el aula y en la escuela.
4.2.4 Colabora junto con los alumnos, algunas reglas en el aula y en la escuela, acordes
con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
4.2.4 Establece en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.5 Identifica la inclusin y la equidad.
4.2.5 Favorece en algunos casos la inclusin y la equidad y evita la reproduccin de

estereotipos
4.2.5 Favorece y defiende la inclusin y la equidad y evita la reproduccin de estereotipos.
4.3.1 Conoce que algunas expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos 4.3.1 Identifica que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
4.3.2 Identifica que algunos alumnos tienen capacidades para aprender.
4.3.2 Reconoce que algunos alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.1 Demuestra que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al observar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

SECUNDARIAS TCNICAS

DIMENSIN
PARMETROS
4.1
El ejercicio de la funcin
docente con apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la educacin
pblica mexicana
4
Un docente que asume las
4.2
responsabilidades legales
El establecimiento de un
y ticas inherentes a su
ambiente de inclusin y
profesin para el bienestar equidad, en el que todos los
de los alumnos
alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en
confianza para aprender.
4.3
docente tenga altas
alumnos
INDICADORES
4.1.1
Observacin y registro de los directivos en todas las decisiones que toma el docente y que tienen repercusiones con la educacin y si lo hace con
en la normatividad.
4.1.2
Observacin si muestra dedicacin y empeo en la forma en que realiza su trabajo, considerando el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico
4.1.3
Registrar si el docente permite que sus alumnos entren y permanezcan en sus clases. Registros de trabajo social, prefectura y directivos sobre los
reprobados.
4.1.4
Observacin del personal directivo de sus actitudes y trabajos que siempre muestren el respeto a los derechos humanos y sea inclusivo en su aten
4.2.1
Verificacin directiva de los reportes de evaluacin de los aprendizajes, la mejora de los desarrollos de aprendizaje, asumiendo con una responsab
que todos los alumnos aprenden.
4.2.2
Registro en los reportes de evaluacin recomendaciones, sugerencias y estrategias de atencin a los alumnos en riesgo.
4.2.3
Observacin y registro de los directivos de la actitud de: compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las d
socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4
Muestra, aplica y promueve el respeto al reglamento construido junto con los alumnos.
4.2.5
Observacin directiva del favorecimiento de la inclusin y equidad, evitando estereotipos.
4.3.1
En lista de cotejo los directivos registran la participacin individual en el CTE donde mostr altas espectativas sobre el aprendizaje de sus alumno
4.3
docente tenga altas
alumnos
4.3.2
Identifica y registra las diferencias y capacidades as como los rtmos de aprendizaje de sus alumnos y realiza adecuaciones en sus clases. (Bitco
clase).

MEDIA Y NORMAL
ARIAS TCNICAS
PARA EVALUACIN
ma el docente y que tienen repercusiones con la educacin y si lo hace con fundamento en los principios filosficos y
a su trabajo, considerando el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin.
en sus clases. Registros de trabajo social, prefectura y directivos sobre los alumnos excluidos del dictado de clase y/o
mpre muestren el respeto a los derechos humanos y sea inclusivo en su atencin.

la mejora de los desarrollos de aprendizaje, asumiendo con una responsabilidad tica los resultados y demostrando
y estrategias de atencin a los alumnos en riesgo.
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
on los alumnos.
ando estereotipos.
el CTE donde mostr altas espectativas sobre el aprendizaje de sus alumnos.
e aprendizaje de sus alumnos y realiza adecuaciones en sus clases. (Bitcora, registro anecdtico de sus sesiones de

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS

5.1. 1 Registra la organizacin y el funcionamiento de la escuela.

5. 1. 1 Describe la organizacin y el funcionamiento de la escuela.
5. 1. 2 Identifica algunos de los problemas que afectan los resultados 5. 1. 2 Registra los problemas que afectan los resultados educativos.
educativos.
5.1
Los factores asociados 5. 1. 3 Enlista los problemas de la escuela que afectan los resultados 5. 1. 3 Intenta resolver aisladamente los problemas de la escuela que
a la gestin escolar que en el aprendizaje.
afectan los resultados en el aprendizaje.
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
5. 1. 4 Utiliza los espacios escolares sin cuidado, no muestra inters 5. 1. 4Utiliza los espacios escolares con poco inters, no muestra
en la formacin de los alumnos.
mucha importancia a la formacin de los alumnos.
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con
la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito su
escolaridad
5. 2. 1 Ttrabaja aisladamente sin considerar otras instituciones para

propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2
El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres de 5. 2. 2 Trabaja aisladamente, sin involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa de la escuela.
familia e instituciones
cercanas a la escuela para la
mejora de los
5. 2. 3 Solo establece una relacin de informacin con los padres,
aprendizajes.
madres de familia o tutores.
5. 3. 1 Propone algunas acciones que pueden realizarse desde el

aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5. 2. 1 Trabaja con diversas instituciones para propiciar mejores

aprendizajes en los alumnos sin obtener logros.
5.2. 2 Involucra algunas de las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela, sin obtener resultados.
5. 2. 3 Establece una relacin de colaboracin y dilogo con los
padres, madres de familia o tutores; pero no genera compromisos.
5. 3. 1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y
desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5. 3. 2 Desconoce los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad 5. 3. 2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la
comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.3
para mejorar su trabajo en el aula.
Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
5.3
Las caractersticas
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
5. 3. 3 Reconoce algunas de las expresiones culturales con las que
interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
5. 3. 3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactan

los alumnos para orientar el trabajo educativo.

5.1. 1 Colabora activamente, con la organizacin y el funcionamiento
de la escuela.
5. 1. 2 Realiza diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos.
5.1. 3 Participa en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que
afectan los resultados en el aprendizaje.
5. 1. 4 Cuida los espacios escolares y comprende su influencia en la
formacin de los alumnos.
5.2. 1 Trabaja con diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos y obtiene logros significativos.
5. 2. 2 Involucra a las familias de los alumnos y a otros docentes en la
tarea educativa de la escuela y obtiene resultados con mejora.
5. 2. 3 Establece una relacin de colaboracin y dilogo con los
padres, madres de familia o tutores, mediante acuerdos y
compromisos.
5. 3.1 Propone y ejecuta acciones que pueden realizarse desde el
aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5. 3. 2 Aplica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para
mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de
la escuela, y la relacin con las familias.
5. 3. 3 Reconoce y trabaja considerando las expresiones culturales

con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

SECUNDARIAS TCNICAS
DIMENSIN
PARMETROS
5.1
Los factores asociados
a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
INDICADORES
5.1. 1
Organizacin escolar: Puntualidad y asistencia al centro de trabajo. Asistencia a reuniones, convocadas por l
Tcnicos Escolares, Academias y/u otras). Cumplimiento de comisiones oficiales, asistencia y participacin e
5. 1. 2
Realizacin de diagnstico para detectar la problemtica de la escuela, registrar los resultados y elaboracin
de trabajo), para mejorar los resultados educativos. Participacin en el diseo y realizacin de las actividade
5.1. 3
C. T. E.: Asistencia, participacin, seguimiento y evaluacin en las 8 sesiones ordinarias del ciclo escolar 201
de Normalidad Mnima y compromisos colegiados. Tiene evidencia. "Realiza las actividades para iniciar bien
5. 1. 4
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito su
escolaridad
5.2. 1
5.2
El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5. 2. 2
5. 2. 3
5. 3.1
5.3
Las caractersticas
la comunidad y su vnculo con la
prctica educativa.
5. 3. 2
Desde Contralora: cuida, proteje y da buen uso a los espacios, materiales y anexos asignados para su traba
responsabilidad a los alumnos sobre su buen uso considerando acciones que redundarn en su formacin.
Desde la Tutora como espacio curricular: Realiza un plan de accin tutorial, donde utiliza las diferentes Insti
contexto para la resolucin de la problemtica y la mejora de los aprendizajes (Plticas, conferencias, Sesio
otras,campaas). Tiene evidencias escritas como solicitudes, materiales impresos, informes, felicitaciones, a
Desde las reuniones con padres de familia (Tutor y cotutor): asistencia a la reunin, cumplimiento con el ord
de aprovechamiento, toma acuerdos y establece compromisos de mejora. (Actas de asambleas).
Tiene evidencias escritas de que involucra a los padres de familia y maestros en la tarea educativa.
Realiza citatorios a padres de familia, sobre todo a los de los alumnos en riesgo de reprobacin. Toma acuerd
atencin con ellos (tiene evidencias escritas).
Desde la planificacin de clase: Fortalece a partir de su asignatura, la identidad y patrimonio cultural del con
actividades culturales, visitas a museos locales y otros lugares de inters educativo para coadyuvar a su des
Desde la observacin directa y la planificacin: aplica y promueve los rasgos culturales y lingsticos de la c
aula.
5.3
Las caractersticas
la comunidad y su vnculo con la
prctica educativa.
Desde la planificacin: reconoce, trabaja y aprovecha las expresiones culturales con las que interactan los
5. 3. 3

EDIA Y NORMAL
ARIAS TCNICAS
CA PARA EVALUACIN
de trabajo. Asistencia a reuniones, convocadas por la direccin (Inicial, Final, Consejos

o de comisiones oficiales, asistencia y participacin en eventos y programas cvico sociales.
a de la escuela, registrar los resultados y elaboracin de un plan de accin y ejecucin (Plan

ticipacin en el diseo y realizacin de las actividades de la Ruta de Mejora de la escuela.
cin en las 8 sesiones ordinarias del ciclo escolar 2013-14. Asume y cumple con los Rasgos
e evidencia. "Realiza las actividades para iniciar bien el da".
pacios, materiales y anexos asignados para su trabajo docente; de la misma forma otorga
erando acciones que redundarn en su formacin.
n de accin tutorial, donde utiliza las diferentes Instituciones que se encuentren en su
ora de los aprendizajes (Plticas, conferencias, Sesiones abiertas de N.A., A. A., D. A. y
udes, materiales impresos, informes, felicitaciones, agradecimientos, etc.
tor): asistencia a la reunin, cumplimiento con el orden del da . Informa de los resultados
omisos de mejora. (Actas de asambleas).
de familia y maestros en la tarea educativa.
e los alumnos en riesgo de reprobacin. Toma acuerdos y establece compromisos de
asignatura, la identidad y patrimonio cultural del contexto de sus alumnos. Promueve

ugares de inters educativo para coadyuvar a su desarrollo educativo.
promueve los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el
s expresiones culturales con las que interactan los alumnos.

Rubrica. 5 Dimensiones 2014.

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INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA Y NORMAL

Considerando que el Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

la educacin nacional y la operacin del sistema educativo

uaciones pertinentes para llevar a cabo al final del ciclo

el progreso del pas.

y social de la dignidad magisterial.

es, sobre sus condiciones de desempeo y permita

EDUCACIN SECUNDARIA"; as mismo se solicita,

INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS

ELEMENTAL (0.50 Pts.)

1.1.1 Demuestra dominio aceptable de los procesos de desarrollo y

1.1.2 Aprecia limitadamente la influencia del entorno familiar, social y/o

1.1.2 Aprovecha en algunas ocasiones la influencia del entorno familiar,

1.2.1 Demuestra pobre dominio de los propsitos educativos y del

1.2.1 Demuestra dominio de los propsitos educativos y del enfoque de su

los propsitos de la educacin secundaria.

SUFICIENTE (1.00 Pts.)

colectiva y la interaccin entre ellos.

1.2.3 Algunas veces interviene para favorecer la construccin de

1.2.4 Favorece muy pocas veces los aprendizajes, al desaprovechar la

1.2.4 Ocasionalmente favorece aprendizajes a travs de la interaccin

1.3.1 Posee dominio deficiente de los contenidos de su asignatura.

1.3.1 Muestra dominio de los contenidos de su asignatura y los aplica en

1.3.2 Aprovecha espordicamente la progresin de los contenidos, en el

Los contenidos de estudio tratamiento de sus clases.

1.3.2 Usa algunas veces la progresin de los contenidos en su

SOBRESALIENTE (1.75 Pts.)

1.1.3 Incorpora en su prctica educativa las necesidades e intereses de

1.2.1 Considera en su planificacin los propsitos educativos y el enfoque

1.2.2 Aprovecha y aplica la relacin de los contenidos temticos y los

1.2.3 Interviene eficazmente para favorecer la construccin de

1.3.3 Utiliza los aspectos generales de los campos del conocimiento en

INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS

EVIDENCIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES

Presenta en su planificacin, aspectos del campo del conocimiento de su asignatura.

DEL ESTADO DE MORELOS

CIAS QUE DAN SOPORTE A LOS INDICADORES

liar, social y cultural en el desarrollo de aprendizajes.

de los alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados.

contemplen los propsitos y el enfoque de su asignatura.

a socializacin (discusin colectiva) y consolidacin de saberes y el aprendizaje colaborativo.

de los alumnos y su aprovechamiento en la integracin y/u organizacin de equipos.

arrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos.

rogresin de los contenidos desde su planificacin.

INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES. RBRICA PARA EVALUACIN

ELEMENTAL (0.50 Pts.)

SUFICIENTE (1.00 Pts.)

2. 1. 1 Selecciona, y en ocasiones disea las situaciones para el aprendizaje de los

2. 1. 1 Selecciona y disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

2. 1. 4 Utiliza algunos materiales y recursos poco adecuados para el logro de los

2. 1. 4 Utiliza los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

2. 2. 2 Se le dificulta intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y

2. 2. 3 Siempre determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para

2. 3. 2 Utiliza instrumentos no pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo

2. 3. 2. Utiliza instrumentos poco pertinentes para recabar informacin sobre el

2. 3. 2 Utiliza instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los

2. 3. 3 Muestra deficiente conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar

2. 3. 3 Muestra poco conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus

2. 3. 4 Desconoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

2. 3. 4 Conoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

SOBRESALIENTE (1.75 Pts.)

2. 3. 4 Reconoce cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la