GESTION DU GROUPE-CLASSE

Savoir grer une classe est une comptence professionnelle qui sacquiert. Elle ncessite la fois, un travail sur soi et une rflexion
approfondie sur sa mission denseignement.
La notion de gestion du groupe renvoie la notion de discipline donc celle de sanctions qui renvoient le matre lui-mme et provoque
chez celui-ci un malaise lorsquil ny arrive pas !
En effet, pourquoi certains matres dbutants simposent-ils demble la classe et dautres non ? ..La rponse cette question est
souvent difficile.

La gestion russie dune classe semble souvent relever dune alchimie particulire qui tient la fois :
ce que nous sommes,
ce que nous prsentons de nous la classe : notre posture, notre faon de nous exprimer (registre de langue, ton,
hauteur de la voix), de nous habiller, ( ce que nous laissons voir et percevoir de nous)
nos options et nos choix pdagogiques,
la conception de notre rle denseignant,
la connaissance de quelques ficelles du mtier,
et dune faon certaine, notre force de conviction

Ce dont il faut tre convaincu au dpart :

Cest dans la faon dont nous allons grer les premires heures de classe (importance des premires minutes) que nous nous
imposerons comme rfrent digne de confiance et de respect (ou non).

Ladulte dans la classe doit apporter scurit aux lves donc tre garant de la loi.

Avoir un regard a priori positif sur les lves induit souvent un comportement positif de leur part (effet Pygmalion).

Le respect appelle le respect. La meilleure faon de se faire respecter des lves est de les respecter soi-mme.
Attention aux propos tenus ou crits en classe ( Cest encore toi, a ne mtonne pas ! ) et aux annotations sur les cahiers (
Tu nas pas rflchi, cest nimporte quoi ! TB ! Mal, sale, travail peu soign ). Ce sont des jugements de valeurs, souvent perus
comme injustes car non fonds, non reposant sur des critres non explicits . Ils entranent rvolte, colre et incivilits.
Rflchir une dmarche et des formes dvaluation qui ciblent les comptences et le travail ralis, expliciter les critres de
ralisation et de russite
Pour plagier un clbre pdagogue, cest en organisant le travail que lon organise la discipline

donc programmations et progressions, prparations et diffrenciation pdagogiques sont ncessaires

1
303465443.doc

1.L'ATTITUDE ET LE POSITIONNEMENT DU MATRE

1.1. Quelques principes et attitudes fondamentales

Qu'on le veuille ou non, l'enseignant est un modle pour ses lves et sa personnalit marque sa pdagogie.
Aussi la tenue vestimentaire et lattitude physique que vous adoptez ont une grande importance.
Pour viter une position dlicate, il existe un certain nombre de rgles sont respecter et de conduites observer dans diffrents
domaines
EN VRAC
A. Respecter la personne : viser les actes et les actions , sinterdire les propos humiliants sur les lves en leur prsence ou devant des
collgues.
B. Ne jamais porter de jugements dfinitifs partir d'impressions, se rfrer des faits observables, utiliser des outils et des
techniques de distanciation
C. Veiller au respect des rgles imposes aux lves : Eviter de : vous balancer sur une chaise, arriver en retard, mcher du chewing-gum, oublier
de corriger, ne pas ranger votre bureau

D. Eviter les injustices : expliciter les rgles et les sanctions travailler sur la loi et les rgles, les droits et les devoirs de chaque acteur
de lcole
E. Raisonner en terme de fonction, de rle et de statut
F. Penser en terme de finalit, dobjectifs et de comptences
G. Mettre en place des projets porteur de sens et de motivation pour soutenir les activits dapprentissage
H. Mettre en place une dmarche dvaluation formatrice : identifier la nature des erreurs, expliciter et diffrencier les critres de
ralisation des critres de russites, identifier les lments lis la personne( disponibilit, attention) , les distinguer des critres lis
la tche (difficult et nombre derreurs)
I. Parler un langage adquat: s'attacher prononcer des phrases correctement construites avec un lexique adapt clair et explicit
J. Respecter une stricte neutralit politique et religieuse
K. Respecter la lgislation anti-tabac : il est interdit de fumer dans les coles.
L. Ne pas utiliser son tlphone portable en prsence des lves

1.2. Le rle de lenseignant

Le matre a un double rle : celui dducateur et celui de passeur de connaissances .

Ces deux rles sont complmentaires et ne peuvent se construire lun sans lautre. Le matre permet aux lves de construire leurs
apprentissages en leur proposant un cadre et des situations de travail adapts.
Pour cela, il lui faudra associer progressivement les lves la construction du cadre (rgles de vie de la classe, de lcole).
Mais le matre ne devra pas oublier quil est ladulte dans la classe, cest--dire le garant de la loi, celui qui est l pour la faire appliquer et
respecter.
Ce nest pas en laissant les lves libres quon les rend autonomes ! ! !
2
303465443.doc

Les psychologues disent souvent quun enfant se construit en sopposant : le matre doit donc proposer un cadre solide , sr ,
explicit et dfini avec les lves.
Certaines rgles, celles concernant la scurit du groupe et des individus, celles du respect des personnes, certaines en lien avec le
rglement de lcole, de ltablissement, ne sont pas ngociables.
Qui dit rgle dit possibilit dcarts et registre des sanctions si non respect. La crdibilit de la notion de rgle est en jeu
Les lves doivent sentir que l'enseignant n'a pas le mme statut qu'eux (relation asymtrique instaurer)
Pour cela, rien n'est laiss au hasard et dans le flou. L'enseignant doit se montrer extrmement vigilant. C'est sur ce respect de rgles
instaures avec les lves qu'une autorit ngocie verra le jour.
Il faut donc anticiper la rentre en se posant les questions indispensables :
- Que vais-je tolrer :
o en dplacements ?
o en bavardages ?
o en libres propos ?
o en classe ?
o dans les couloirs ?

Sachant que ce que je tolre est, dans tous les cas, vrai, juste et justifiable.
- Que vais-je interdire ?
- Quelles sanctions vont tre envisages quand ce rglement sera enfreint ?
Ne pas oublier qu' :
- une punition n'est pas utilise de faon imprvue, les lves sont toujours mis en garde au pralable,
- une sanction n'est valable que si l'enseignant la "vit" bien (ne pas la donner la "mort dans l'me", la regretter aussitt et ne pas
demander sa ralisation)
- une sanction est toujours justifie, l'idal tant que ce soit les lves eux-mmes qui tiennent ce raisonnement en comprenant et en
acceptant ce pourquoi ils ont t punis,
- il vaut mieux prvoir plusieurs sanctions hirarchises (ne pas en venir immdiatement des sanctions extrmes).

2. AUTORITE

ET

DISCIPLINE :

Trs souvent, les causes de lindiscipline dans la classe correspondent une mauvaise organisation du travail,
en particulier sur les points suivants :
dure des sances,
implication des lves dans les projets,
sens donn aux apprentissages,
gestion des programmations et progressions qui permet lalternance et la varit dans la succession des activits,
3
303465443.doc

implication de llve dans lvaluation du travail et le constat des progrs effectus.

En en prenant conscience et en les analysant, le matre pourra y remdier.

1) Le rle de lenseignant
Lenseignant a un double rle : celui dducateur et celui de passeur de connaissances. Ces deux rles sont complmentaires et ne
peuvent se construire lun sans lautre. Le matre permet aux lves de construire leurs apprentissages en leur proposant un cadre
et des situations de travail adapts.
Pour cela, il lui faudra associer progressivement les lves la construction du cadre (rgles de vie de la classe, de lcole).
Mais le matre ne devra pas oublier quil est ladulte dans la classe, cest--dire le garant de la loi, celui qui est l pour la faire
appliquer et respecter.
Ce nest pas en laissant les lves libres quon les rend autonomes .
Les psychologues disent souvent quun enfant se construit en sopposant : le matre doit donc proposer un cadre solide , sr ,
dfini avec la collaboration des lves et non ngociable quand il nest pas respect. La crdibilit de la notion de rgle est en jeu.

2) Lattitude du matre

Le matre, quil le veuille ou non, est un rfrent pour les lves. Son attitude induit souvent le comportement des lves.
Comment interdire de mcher un chewing-gum en classe si soi-mme, on se le permet ?
Rflchir son comportement en classe, le travailler doit faire partie de la prparation de la classe. Une classe o le matre se
montre assur, disponible, ferme, prcis et rigoureux, calme et dynamique a toutes les chances dtre une classe qui fonctionne
bien.
a) Assurance et disponibilit
Avoir suffisamment prpar sa classe pour se sentir laise et de ce fait tre disponible, tre lcoute des lves ; pouvoir
prendre en compte leurs interventions et les intgrer la dmarche prvue.
b) Fermet
- Savoir dire non, sans se fcher pour autant.
- Exiger des lves le respect des consignes.
- Tenir sa parole : ne pas annoncer des sanctions (ou des rcompenses) que lon ne sera pas capable de tenir. Il y va de la
crdibilit de ladulte
Par exemple, si on demande aux lves de se taire , il faut tre capable dobtenir le silence. Sinon, il est prfrable de ne pas
le demander et de trouver une autre stratgie.
Pour rester crdible, le matre doit avoir rflchi aux sanctions et sanctions possibles et au principe de rparation. Il faut viter
lescalade et les punitions (Ex : copier de 5 on passe 500 lignes).

4
303465443.doc

Il faut rflchir la symbolique de la sanction et de la punition , au sens , ses effets , sur le groupe,dans la famille, sur
limage de llve.
Il faut trouver des sanctions adaptes aux situations qui respectent la scurit de lenfant et les textes en vigueur.
On ne peut pas, par exemple, mettre un lve la porte de la classe, dans le couloir, sans surveillance ou priver un lve dune
rcration complte. ATTENTION domaine du DROIT Y associer une rflexion sur les diffrents concepts :Loi, rgles, rglement,
rgles de vie,
Il faut rflchir

des espaces sas, des activits de repli et de rpits

Le matre doit ragir immdiatement tout cart aux rgles de vie sans pour autant donner une punition.
Souvent le regard, un geste de la main, le dplacement du matre vers llve suffisent. Ce qui est important, cest que
ladulte montre son dsaccord et soit cohrent.
Les sanctions ne doivent arriver que dans des cas graves et doivent tre proportionnelles aux carts incrimins en cohrence
avec un rglement explicite
Ds que possible, il faudra associer les lves une rflexion (conseil de classe, dlves, travail sur les comptences attendues en
lien avec les paliers de fin de cycle du socle, lecture du rglement de lcole, travail dillustrations, dbats, . etc.).
Cette dmarche permettra de rendre visible et explicite, pour tous, les rgles et les sanctions
A installer ds les premiers jours de classe, priode o lenfant teste les limites de lautorit du matre.

c) Prcision et rigueur
- Formulation des consignes :
Utiliser un vocabulaire prcis, travailler la clart, particulirement pour les consignes de dpart qui conditionnent
lenclenchement du travail. Lincomprhension de ce quil faut faire entrane dmobilisation et dsordre.
Ne pas enchaner une suite de consignes alors que les lves nont pas eu le temps de rpondre la premire.
Les consignes se suffisent elles-mmes et ne doivent pas donner lieu un commentaire du matre ou des complments
dinformations pendant lexcution de la tche par les lves.
Prendre lhabitude de donner la consigne une seule fois, ce qui oblige, lenfant une coute efficace.

Laisser une trace crite et disponible de la consigne laquelle llve peut se rfrer et vous pourrez le renvoyer
.(fiche , inscrite au tableau, ) voir un mtier de rfrent consigne des tutorats,
Pas de questions la cantonade qui appellent gnralement des rponses en chur (et crent le dsordre).
Prfrez : Levez la main, les lves qui ont termin lexercice Qui a fini ?
Sadresser de prfrence un lve plutt qu la classe.
- Organisation matrielle :
Avant de se lancer dans la tche les lves doivent savoir :
- quel matriel sortir ?
- que faire quand on a termin ?
- o ranger le travail termin ?
Ne donner les consignes que lorsque la classe est prte les couter
5
303465443.doc

(difficult pour un enfant davoir une attention partage).

Une sance doit souvrir et se clore :

6
303465443.doc

Souvrir : OBJ "mobilisation de lcoute des lves (regards, position

1)Rfrence rapide lemploi du temps quotidien
2) Lecture de la matire et du sujet
3) Expliciter les objectifs et/ou des finalits ainsi que des comptences construire, des savoirs, connaissances et capacits en jeu

4) Se proccuper de la tche, des critres de ralisation (comment je vais faire) et de russite (comment je vais savoir
si jai russi)
5) sattarder expliciter les aides possibles : procdures cognitives en jeu, rfrents possibles, organisation,
dispositif, recours possibles,.

Se clore : Faire dire ce que lon a fait, ce que lon a appris et replacer dans contexte de sens, dans perspective d venir ..
La clture dune sance doit tre institutionnalise et doit rassembler tous les enfants dont certains, peut-tre les plus
rapides, sont en attente, plongs dans dautres activits, dans dautres coins de la classe.
Il sagit de recentrer lattention detous sur la sance qui vient de se drouler.
Penser lenchanement de deux sances est indispensable, afin de crer un temps de repos , de relchement avant une
nouvelle concentration exemple :
- chant, posie
- jeux de doigt,
- lecture dune histoire courte
- retour lanalyse de lemploi du temps
d) Calme
Voix pose,
Propos mesurs,
Positionnement dans la classe (sapprocher dun lve un peu turbulent, se
mettre au fond de la classe pour obliger un lve au tableau parler plus
fort)
Utilisation de gestes cods entre le matre et les lves
Penser aux signaux visuels explicites : un doigt sur la bouche ou le matre qui sassoit au bureau sans rien faire peut signifier,
pour la classe, une attente de remise au calme ou codifis : type feu quadricolore baromtre de bruits
Pas de gestes brusques pouvant tre assimils de lagression.
e) Dynamisme
- Utiliser la thtralisation
- Moduler sa voix,
- Mettre en scne les situations ; par exemple, cest toi la matresse, que vas-tu leur dire pour quils comprennent Cest
difficile mais je vais voir si vous tes capables de Je vous ai apport une surprise, elle est cache dans ce sac
- Lire, raconter de faon expressive et vivante.
7
303465443.doc

- Utiliser son corps pour accompagner consignes ou rprimandes (faire les gros yeux, ouverture des bras pour accueillir les rponses
des lves)

3) Relations avec les familles

Lautorit du matre doit galement tre reconnue des familles.

Pour cela, le matre doit tre crdible :
- rgularit dans la communication du travail aux familles,
- correction des cahiers soigne,
- mots de liaison penss et recevables par les familles ; par exemple ncrivez pas : votre enfant a t odieux aujourdhui
mais plutt jaimerais vous rencontrer pour discuter du comportement de votre enfant en classe .
- disponibilit : coute des parents.
Lenseignant se doit, sous forme de runions de classe et/ou de rencontres individualises, dinformer les familles de :
- ses options pdagogiques,
- ses exigences ducatives,
- les rgles de vie de la classe,
- etc.,
.
La premire runion de parents est dcisive et demande une prparation pointue.
En conclusion, ces rflexions devraient permettre dinscrire la gestion du groupe dans le travail de prparation (prparation long
terme mais aussi prparations quotidiennes des squences) et de ne pas confondre deux notions trop longtemps associes :
autorit , qualit intrinsque et reconnue une personne (autorit de ladulte, autorit de comptences)
autoritarisme , dsir de dominer et application irrflchie des rgles (parce que le matre se sent dmuni).

8
303465443.doc