Secuencia Didctica

Perspectiva
filosfico
pedaggico
didctico

Profesora: Ciarlantini Claudia

Carrera: Historia
ISFDYT N 83
Curso: 3 GH
Ao de cursada, 2010
Alumno: Guevara Leonardo Norberto

Tema:

Nacionalsocialismo (gobierno autoritario).

Fundamentacin:
Es importante ensear el contenido histrico del Nacionalsocialismo, como
corriente de pensamiento ideolgico-racista el cual permitir situar a los
alumnos en el periodo de fundacin del partido poltico a principios de la
dcada del 30 en Alemania, la cual atravesaba una grave crisis poltica,
econmica y social, dndole as al estudiante un panorama de la organizacin
de dicho movimiento que estando en el poder genero un terror de gran
magnitud en el planeta, especialmente en Europa.
Con el estudio se intentar llevar a cabo el propsito del que el alumno
pueda identificar los aspectos negativos que impulsaba el nacionalsocialismo,
una poltica de Estado basada en el odio racial y exterminio de personas que
ellos consideraban la escoria de la humanidad.
El

enfoque

didctico

en

el

actual

proyecto

acerca

del

partido

nacionalsocialista consistir en la enseanza como produccin de cambios

conceptuales es decir que lo que aprendan los alumnos, resultara un proceso
de transformacin ms que de acumulacin de contenidos, donde a travs de
imgenes, textos explicativos, informativos y descriptivos el chico pueda
alcanzar un pensamiento mas solido acerca del tema tratado en este trabajo.
La enseanza del contenido buscara revalorizar los conceptos ticos y
morales, trasladando significados que lleven a la reflexin a los alumnos sobre
lo que gener el nazismo en la sociedad actual.
Con la enseanza del Nacionalsocialismo, los alumnos podrn distinguir
que cuando las ideologas traspasan su forma reglamentaria o ms bien
cuando superan los lmites de la tica y la moral pueden convertirse en un
arma peligrosa para la preservacin fsica y mental de la sociedad.

Es importante establecer que al tratar este tema histrico el alumno va a

relacionarse con conceptos

de gran importancia que estn implantados e

inmersos en la sociedad actual como por ejemplo: autoridad, autoritarismo,

dominacin, poder, ideologa, discriminacin, xenofobia y antisemitismo.
A modo de conclusin en este proyecto se busca que el alumno pueda
diferenciar que no hay culturas superiores, sino culturas diferentes que
dependen del momento histrico y como estas interactan con el espacio en el
que habitan.

Objetivos:
Que el alumno pueda construir sus conocimientos ticos a travs de
situaciones propias de la realidad cotidiana formando un conocimiento
significativo para el sujeto. De esta manera se pretende que el alumno
pueda desarrollar el concepto de respeto y tolerancia hacia lo distinto y
que pueda aplicarlo desde lo micro (el aula) hacia lo macro social.

A travs del trabajo en grupo que el alumno pueda desarrollar la

capacidad de reflexionar, de debatir y respetar la opinin del otro.
Que el estudiante pueda argumentar de manera oral y escrita utilizando
distintos recursos propios de la argumentacin.

Eje problematizador:
Por qu una ideologa cuando traspasa los lmites de lo tico y lo moral puede
volverse peligrosa para la vida humana?

Primera clase:

Se partir mostrndoles a los alumnos cuatro imgenes relacionadas con

el partido nazi para indagar los saberes previos del alumno. Se pedir que
puedan decir palabras que le sugiere las imgenes y se anotaran en el pizarrn
(torbellino de ideas). Luego se les pedir que en grupo puedan armar un texto
de 5 renglones utilizando las imgenes y las palabras del pizarrn. Este breve
texto ser entregado al profesor y al final de la clase lo devolver y servir para
que los alumnos puedan contrastar sus saberes previos con lo aprendido en
clase y puedan modificar sus conceptos.

La bandera nazi

Hoguera de libros 'anti alemanes'

Hitler y el nacionalsocialismo

Campos de concentracin

A continuacin se les dar un texto informativo sobre la historia del partido

Nacionalsocialista, su ideologa racista y el proceso por el cual llegan al poder.

Junto a un glosario que defina los conceptos autoritarismo, racismo y

nacionalismo, se les pedir a los alumnos que puedan identificar en el texto
dichos conceptos en las accionar por parte del Nazismo.
Luego se les presentara nuevamente las cuatro imgenes del principio y
se les pedir que puedan realizar un breve texto en el que puedan relacionar e
integrar los conceptos de autoritarismo, racismo y nacionalismo.
Para finalizar el docente entregara el primer texto a los alumnos
debern compararlo con el segundo texto e

que

identificar los cambios

conceptuales y exponerlos oralmente en la clase.

Segunda clase:
Como disparador de esta clase se les mostrara a los alumnos una foto de
un judo y un boliviano.
A partir de esta foto se les harn preguntas a los alumnos de que significan
estas imgenes para ellos.
Luego el profesor dar una explicacin acerca de cmo los nazis
discriminaban a los judos y como hoy en la actualidad se discrimina en nuestro
pas al extranjero, especialmente al de los pases limtrofes y asitico.
A continuacin en grupos de cuatro personas como mximo se les
entregara un texto realizado por el docente que tratara sobre las distintas
formas

de

discriminacin

que

sufrieron

los

judos

por

parte

del

Nacionalsocialismo y un texto se habla del rechazo al extranjero en nuestro

pas y las distintas prcticas discriminatorias de las que son vctimas.

Texto 1:

Antisemitismo:
Durante el periodo de entreguerras (1918-1939) se mantuvo la tendencia
antisemita en el mbito internacional. En Alemania, durante las dcadas de
1930 y 1940, explot el antisemitismo bajo el rgimen nazi dirigido por Adolf
Hitler. El contenido de la propaganda nazi era variado: inclua una doctrina
racista, adems del odio religioso y, de forma paradjica, la identificacin de los
judos con elementos capitalistas y comunistas tanto alemanes como de otros
pases.
Cuando Hitler, en 1933, logr convertirse en Canciller, en Alemania se
comenzaron a poner en prctica actitudes discriminatorias hacia las minoras
que ellos consideraban inferiores. Judos, gitanos e indeseables fueron
vctimas de un trato diferenciado hasta que el inminente conflicto blico tom
lugar, en esa instancia la misin no era slo rechazarlos sino tambin
exterminarlos.
El odio, los actos discriminatorios, violentos y crueles fueron aumentando
con el paso del tiempo hacia la nacin juda; empezando por prohibirles
estudiar, luego concurrir a espacios de creacin ,llegando a marginarlos y
excluirlos de la sociedad(ghetos) hasta tomarlos prisioneros y

llevarlos a

campo de concentracin donde eran ejecutados, muriendo sin dignidad, sin fe

y sin esperanza.
Los seguidores de Hitler amparaban sus conductas en la creencia de la
lucha entre razas. El individuo ario, rubio, ojos celestes y altos, deba combatir
por la supervivencia de su "raza maestra". Clasificndose como una "raza
suprema" que tena que luchar para no perder su pureza y ser contaminada por
las "razas inferiores". Esta creencia totalmente errnea llevo a que se
perpetrarn alrededor de once millones de asesinatos. Alrededor de 6 millones
de judos y 5 millones de gitanos, serbios, miembros de la inteligencia polaca,
luchadores de la resistencia de todas las nacionalidades, alemanes que se
oponan al nazismo, homosexuales, testigos de Jehov, delincuentes
habituales, y "antisociales" como por ejemplo, limosneros, vagabundos y
prostitutas.

Por qu atacaron a los judos? La respuesta a esta pregunta es difcil ya que

muchas veces las razones que llevan a estos atroces actos de violencia y
tortura se basan en visiones equivocadas de la realidad y la falta de respeto
hacia la dignidad de los seres humanos. Los Nazis culpaban a los judos de la
crisis econmica reinante en su pas como
tambin de la derrota en la Primera Guerra
Mundial.
"Jams olvidar esa noche. Esa primera noche
en el campo de concentracin que hizo de mi vida
una sola larga noche bajo siete vueltas de
llave. Jams olvidar ese silencio nocturno que
me quit para siempre las ganas de vivir. Jams
olvidar esos instantes que asesinaron a mi Dios
y a mi alma, y a mis sueos que adquirieron el
rostro del desierto.

Texto 2:
La discriminacin tnica se enmarca en un proceso social ms amplio que
comprende tambin diferencias de clase y gnero, entre las principales, en un
contexto de profundizacin de la desigualdad social y de mayor visibilidad de la
diferencia cultural, tanto a nivel global como local.
Al respecto, en Argentina, durante la dcada de los noventa, se desarroll
un discurso xenfobo desde el propio Estado, que tuvo su correlato en los
medios de comunicacin.
Se gener una imagen del inmigrante como amenaza para el empleo, la
sanidad, la seguridad y la identidad nacional. En ese contexto, la nacionalidad
actu como un principio legitimador del reclamo de ciertos derechos sociales
(como el acceso a la educacin, la salud, el trabajo y la vivienda) a la vez que
oper como criterio de exclusin para los inmigrantes.

Nora Britos, docente de la Escuela de Trabajo Social, analiz la posibilidad

de acceso a estos derechos por parte de los inmigrantes. Segn la
investigadora, existe una corriente de opinin en la sociedad que denota poca
tolerancia hacia los extranjeros.
Un estudio realizado en la ciudad de Crdoba sobre valores y ciudadana
entre 1999 y 2002, indag qu medida deba tomarse con los inmigrantes, y
una cantidad importante de jvenes y adultos plantearon su expulsin bajo el
pretexto de que quitaban el trabajo a los argentinos, explica.
Precisamente, el mbito laboral es uno de los espacios donde los
inmigrantes bolivianos resienten actitudes discriminatorias, especialmente de
sus pares. Somos discriminados en todos los mbitos y siempre se da en las
obras de construccin, donde nos hablan despectivamente y nos tratan de
bolitas.
Creo que no comprenden que nosotros trabajamos al mximo para
aumentar nuestros ingresos, conozco compatriotas que en ocasiones lo hacen
hasta las 23, y eso genera rencor en los argentinos, seala Simn Zelaya (51),
electricista y albail.
La investigacin denominada Multiculturalismo, migraciones y desigualdad
en Amrica Latina, ejecutada en el Centro de Estudios Avanzados (CEA) de la
UNC apunt en especial al caso de los inmigrantes de pases limtrofes,
particularmente de Bolivia, que en esa provincia constituyen uno de los
sectores ms afectados por conductas discriminatorias.
Para eso estudiaron casos de representantes de la comunidad que se
desempean en la construccin, los que remarcan que esas conductas
provienen de sus propios compaeros y las adjudican al rencor que genera su
frrea actitud hacia el trabajo.
En las aulas, en tanto, los nios extranjeros tambin sufren el peso de su
procedencia. Las burlas de sus compaeros derivan en la negacin de su
origen como estrategia para sobrellevar actitudes hostiles. Sin embargo,
prcticamente ninguno de los casos de discriminacin llega a materializarse en
una denuncia concreta

Se les pedir a los estudiantes, con ayuda del profesor, que a partir del
texto dado realicen un cuadro comparativo que muestre las diferencias y
similitudes entre el ayer y el hoy.

Luego se les dar un texto al

grupo que hable de los campos de

concentracin. Con esto se intentara mostrar hasta qu punto puede llegar la

veracidad de la ideologa humana.

Texto 3:
En Alemania los nazis

abrieron

campos

de

concentracin

casi

inmediatamente despus de asumir el poder el 30 de enero de 1933. Un

decreto del mes de febrero aboli la proteccin constitucional permitiendo el
arresto arbitrario. La polica de seguridad estaba facultada para arrestar a
cualquier persona y enviarla a un campo de concentracin por tiempo
indefinido. La polica poltica conocida como la Gestapo impuso una custodia
protectora a oponentes polticos entre los que se encontraban gran nmero de
comunistas, socialistas, disidentes religiosos (testigos de Jehov, protestantes
y catlicos) y judos. La polica criminal, conocida como Kripo, impuso el
arresto preventivo a delincuentes y a numerosos grupos denominados
antisociales: gitanos, homosexuales, discapacitados, prostitutas y vagabundos.
Las SS (unidades de proteccin) gestionaban los campos con una disciplina
militar brutal. Durante la dcada de 1930 se crearon seis grandes campos de
concentracin:

Dachau,

Sachsenhausen,

Buchenwald,

Flossenburg,

Mauthausen y Ravensbrck (este ltimo slo para mujeres). En 1939 estos

campos albergaban a ms de 25.000 prisioneros. Durante la II Guerra Mundial
los campos crecieron en nmero y capacidad. Se crearon otros nuevos como
Auschwitz-Birkenau, Natzweiler, Neuengamme, Gross Rosen. A estos campos
fueron llevados millones de prisioneros de los pases europeos ocupados
(judos, partisanos, prisioneros soviticos de guerra o trabajadores extranjeros).

A principios de 1942, la Oficina Central de Economa y Administracin de las

SS ( WVHA) asumi el control operacional de los campos de concentracin y
los prisioneros fueron obligados a realizar trabajos forzados en la produccin
industrial. Los prisioneros trabajaban hasta la muerte en industrias como la
qumica I. G. Farben y las fbricas de cohetes V-2. Aquellos que ya no estaban
en condiciones de seguir trabajando eran eliminados con mtodos como la
cmara de gas, el fusilamiento o las inyecciones letales. Tambin se utilizaba a
los prisioneros para supuestos experimentos mdicos.
Durante la II Guerra Mundial, los nazis tambin crearon centros cuya
finalidad era el exterminio de poblaciones enteras. En estas instalaciones, las
SS enviaban sistemticamente a las cmaras de gas a millones de judos y
miles de prisioneros de guerra gitanos y soviticos. Ms de cuatro millones de
personas, en su mayora judos, murieron en los campos nazis y otros dos
millones ms murieron en guetos por inanicin y enfermedad o por fusilamiento
a cargo de los grupos de asalto.

Finalizando las clases los alumnos tendrn que leer el texto y resaltar lo
que adquiere mayor relevancia para ellos para luego hacer una puesta en
comn de lo que signific los campos de concentracin.

Tercera clase
La tercera clase comenzara con un repaso de las clases anteriores, a partir
de la cual se intentara fijar conceptos.
Luego el docente utilizar el pizarrn, explicando la economa alemana
volcndola en una red conceptual, d esta manera se har hincapi en el
aspecto social y excluyente de los sectores sociales que representaban a la
comunidad juda.

Terminada la explicacin anterior, se les repartir a los alumnos quienes

debern trabajar de a dos, una historieta sobre la relacin alemana -juda y
como se explotaba

a estos ltimos para que el motor de la economa

funcionara y as solventar los gastos que significaba la guerra. Se les pedir

que analicen la historieta destacando lo ms significativo yendo mas all de la
imagen, realizando un breve sinopsis sobre la economa de ese momento.

Cuarta clase
Evaluacin

La evaluacin consistir en la entrega de tres imgenes a cada alumno que

representan iconos importantes en lo que fue el nacionalsocialismo. En base a
estas fotografas se les pedir a los estudiantes que elijan una imagen y a
partir de ella que desarrollen lo trabajado en clase en relacin a este proyecto.

1- Elegir una de las tres imgenes.

2- A partir de la imagen elegida crear un texto de una carilla como mnimo,
donde se deber integrar algunos de estos conceptos:
a- Los conceptos de autoritarismo, nacionalismo y racismo.
b- Discriminacin hacia los extranjeros e ideologas extremas.
c- Explotacin del extranjero.

Criterios de evaluacin

Coherencia y cohesin en la escritura.

Ortografa.
Interpretacin de los contenidos.
Argumentacin de sus respectivas opiniones, es decir que pueda
fundamentar lo que piensa.

Bibliografa:

Gimeno Sacristn. Prez

Gmez,

comprender y transformar la

enseanza, Editorial Morata, capitulo 4, paginas 78-114.

Gran enciclopedia del saber, Poltica y sociedad, argentina, Editorial

Amereida, 2010. Pag 23.

Robert Edwin Herzstein, Los Nazis, Espaa, Editorial Folio, 2008.
Fotos e imgenes obtenidas de wikkipedia.