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Introduo
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/96, as legislaes complementares que se sucederam e os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997) reconheceram a Arte
como rea de conhecimento especfico, o que constituiu num avano em relao polivalncia (Lei n
5692/71) vigente at ento. A introduo de mais
uma linguagem, a Dana, alm da Msica, do Teatro
e das Artes Visuais sinalizou para a ampliao do
trabalho com Arte na Educao Bsica.
No entanto, historicamente a insero da Arte
nas escolas tem enfrentado problemas tanto nas
instncias legais quanto reais. Faz parte do discurso
dos gestores afirmar a importncia dessa rea para
o desenvolvimento da sensibilidade, da expresso e
da criatividade nos alunos, contudo, as boas intenes esbarram na realidade da falta de formao
de professores e das condies materiais efetivas,
alm, evidentemente, da ausncia de uma concepo clara do que seja essa prtica.
Objetivando compreender como o legal
efetivado no cotidiano, foi realizada uma investigao nas escolas pblicas estaduais de uma cidade de porte mdio no Estado do Paran. Atravs
*
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Casos
Letras
14
32,56
Histria
09
20,93
Educao Fsica
05
11,63
Pedagogia
03
6,98
Geografia
02
4,66
Direito
01
2,32
Cincias Contbeis
01
2,32
Artes Visuais
01
2,32
Educao Artstica
01
2,32
No responderam
06
13,96
Total
43
100,00
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Cabe aqui lembrar Vzquez (1978) quando reflete sobre o fazer artstico que, em ltima instncia,
deveria informar o fazer docente em Arte: A Arte s
conhecimento na medida em que criao. Tosomente assim pode servir realidade e descobrir
aspectos essenciais da realidade humana. (p. 36).
Isso significa que o conhecimento esttico no
qualquer conhecimento.
Ressalte-se que os sujeitos denotam conscincia da falta de formao, de condies, de materiais, de espaos adequados e a opo pela escolha
do que possvel e vivel em tais circunstncias.
Como negar nesses professores a vontade de acertar, de fazer o melhor e de bem formar seus alunos
nos limites existentes na prtica escolar e educacional hoje? vlido considerar tambm o esforo das
escolas em adequar os professores com algumas
habilidades s necessidades de cumprir as determi-
Quadro 1 Justificativa da escolha das linguagens ou atividades com as diversas reas da Arte em sala de aula
despertar interesse pelas diversas formas de Arte e desenvolver a noo de cidadania e proteo ao meio ambiente
com a reciclagem, formando cidados conscientes de cuidar do planeta; porque numa sala de aula existem vrias
vocaes;
os PCNs pedem que se trabalhe com as mltiplas linguagens; porque so as reas que eu tenho maior conhecimento
[teatro e plstica];
falta de formao;
falta tempo formao e material didtico;
falta de tempo, material e conhecimento [supe-se ento que esses problemas incentivam o trabalho com todas as
reas!];
porque todas so importantes, gostosas de trabalhar e necessrias para os alunos;
porque o teatro a base para conhecer a Arte, humaniza;
para possibilitar ao aluno ter uma viso ampla das Artes;
porque todas precisam ser trabalhadas para desenvolver nos alunos essas habilidades, que s vezes so pouco
aplicadas e incentivadas;
porque so reas que eu mais me identifico [visuais e desenho]; penso serem todas de significativa importncia.
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CASOS
Gosto muito
29
67,5
Gosto s vezes
11
25,6
No gosto muito
02
4,6
No responderam
01
2,3
Total
43
100,0
Esses dados reforam uma expresso comum quando os professores so indagados sobre a
sua relao com a rea: muito gostoso trabalhar
com Arte. Seria pertinente investigar qual a resposta
quando a pergunta se referisse Matemtica, Lngua, ou qualquer outro campo de conhecimento.
Quando 62,8% dos professores sem formao na rea, conforme demonstrado anteriormente
consideram boa a sua atuao, mesmo nestas
condies, temos acentuada a ideia de que, apesar
da boa vontade, a rea artstica continua sendo um
territrio de todos e de ningum.
Refletir sobre os dados apurados na investigao requer uma compreenso mais abrangente
de como se processou historicamente a insero
da rea artstica no campo eduTabela 2 Condies de Trabalho Oferecidas pela Escola
cacional. Esse retorno histrico
ajuda a entender o universo
FavoRazoDesfaNo resFATORES
(%)
(%)
(%)
(%) particular investigado, ainda
rveis
veis
vorveis
pondeu
que no d conta de explicar
Carga horria
22
51,2
14
32,6
06
13,9
01
2,3
questes pontuais dessa realiN alunos
03
7,0
12
27,9
27
62,8
01
2,3
dade.
A pesquisa procurou tambm entender as
condies materiais de trabalho por parte dos pro-
Equip.
07
16,3
14
32,6
21
48,8
01
2,3
Materiais
06
13,9
07
16,3
29
67,4
01
2,3
N de turmas
19
44,3
17
39,5
06
13,9
01
2,3
Espao
Fsico
11
25,6
11
25,6
20
46,5
01
2,3
Valorizao
09
20,8
19
44,3
14
32,6
01
2,3
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CASOS
05
11,6
Bom
27
62,8
Razovel
06
14,0
Excelente
04
9,3
No responderam
01
2,3
Total
43
100,0
Tal preconceito vem desde a Grcia Antiga pelas diferenas entre o fazer dos escravos e o pensar dos homens livres
da plis.
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Contudo, segundo Werneck (apud BARBOSA, 1985b), mesmo nesse sentido, a repercusso da
Academia na comunidade foi pouco expressiva. Os
discpulos eram pouco numerosos e recrutados com
dificuldade. Completavam seus estudos na Europa e
eram dceis acompanhantes dos modelos externos,
reforando, portanto, o trao essencial de transplantao e de alienao fundidos e confundidos (id.
ibid., p. 20). Acentua-se a distncia entre uma arte
nativa prpria e os modelos impostos e importados,
o que marcou profundamente o panorama artstico
nacional, influenciando todas as suas dimenses:
Arquitetura, Pintura, Escultura e Msica. Entretanto,
segundo a autora, a inculcao mais duradoura e
efetiva foi no ensino da Arte, no s nas academias,
mas tambm nas escolas.
Aps a Misso Artstica Francesa e durante
as duas primeiras dcadas do sculo XX, a Arte nas
escolas foi desenvolvida como desenho geomtrico.
Seu objetivo era o desenvolvimento das profisses
tcnicas e cientficas numa ostensiva manifestao
contra as tendncias e caractersticas da instruo
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colonial que deixou a sociedade desarmada de quadros capazes de promover, pelos fundamentos econmicos, a sua reconstruo. (BARBOSA, 1985b,
p. 25).
No sculo XX, com o Movimento de Arte Moderna, aconteceu no Brasil a primeira mudana nos
mtodos de ensino de Arte na escola por iniciativa
dos artistas da Semana de 22. Nos anos 30, a arte
infantil e as ideias de livre expresso foram amplamente divulgadas e difundidas por psiclogos e educadores. O iderio da Escola Nova eclode sob a
influncia de Educadores como Dewey, Claparde e
Decroly, lderes do movimento que afirmava a importncia da Arte na educao para o desenvolvimento
da imaginao, intuio e inteligncia da criana.
Durante o Estado Novo, houve um recrudescimento desse movimento em termos de atuao nas
escolas. Nesse momento, Villa-Lobos, atuando sob
o patrocnio do governo Vargas, incentivou e apregoou o carter cvico e ufanista da Msica, principalmente em grandes concentraes com a oficializao do Canto Orfenico como matria curricular,
cujas bases prevalecem at hoje na prtica musical
escolar, em especial nas datas comemorativas.
Conforme Barbosa (1985a), a queda do regime ditatorial em 1945 foi seguida de um perodo de
intensivo desenvolvimento cultural e artstico com a
inaugurao em 1947-48 de trs museus de extrema
importncia, o MASP (Museu de Arte de So Paulo)
o MAM (Museu de Arte Moderna) e o Museu de Arte
do Rio de Janeiro. Essa efervescncia cultural teve
reflexos na educao para a Arte; os ideais escolanovistas vieram novamente tona e seus lderes
foram reconduzidos ao poder.
O artista Augusto Rodrigues criou a Escolinha de Arte do Brasil em 1948, tendo como princpio bsico a livre expresso criadora, o que foi
recebido com grande entusiasmo pelos educadores
envolvidos no processo de revitalizao educacional
como Ansio Teixeira e Helena Antipoff. (BARBOSA, 1985a, p. 15). As escolinhas de arte se multiplicaram e at 1973 eram os nicos espaos no s
para o aperfeioamento dos arte-educadores como
tambm para o ensino da arte. (PARAN, 1988a,
p. 118).
Importa salientar que a livre expresso nas
aulas de Artes conduzidas por professores no habilitados significa desenho livre, ou seja, deixar o
aluno desenhar vontade sem interferncia e sem o
aporte de conhecimentos, para permitir a expresso
isenta da interveno dos adultos e/ou professores.
Essa uma prtica descompromissada com o saber
artstico que, em ltima instncia, nada acrescenta
aos educandos e continua vigente na maioria das
escolas.
A partir de 1960, articulou-se a tendncia tec-
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a partir de uma viso dialtica, ou seja, compreendendo que ela contm e est contida na sociedade
que a produz. Essa concepo pressupunha, alm
do conhecimento da histria social da Arte, o domnio dos cdigos e instrumentos, onde as linguagens artsticas, mais do que representar a realidade
propem atos que a superem. (PARAN, 1988b,
p.120).
A aquisio do instrumental especfico de
cada linguagem (Teatro, Msica, Artes Plsticas) e
o conhecimento de como esse contedo foi historicamente construdo devem ser os objetos da Educao Artstica na escola, tendo em vista que os
alunos, alm de frurem as obras artsticas, podem
tambm desenvolver seu potencial criador e expressivo. Nessa perspectiva, a metodologia se configura no domnio dos meios para a expresso de uma
realidade interior, calcada numa realidade histrica
e social que contempla modos de ver e de fazer diferenciados.
Nesse entendimento, o acesso dos cdigos
e instrumentos das linguagens artsticas possibilita
uma leitura ampliada da realidade e uma compreenso mais apurada da humanidade do Homem revelada nos objetos artsticos. funo da escola promover a familiarizao cultural, a prtica criadora e
a apropriao dos elementos bsicos das diferentes
linguagens atravs de processos educativos intencionais. Cabe destacar que, apesar de todo o esforo terico-prtico despendido e do envolvimento dos
intelectuais e professores na formulao do Currculo Bsico, ele no se efetivou, e, de certa forma, foi
negado pelas circunstncias poltico-ideolgicas dos
anos seguintes (basta comprovar a sua ausncia nos
pressupostos terico-metodolgicos dos PCNs).
Na dcada de 1990, em particular a partir
da segunda metade, se intensificam as aes no
sentido de ajustar as polticas educacionais ao processo de reforma do Estado brasileiro, em face das
exigncias colocadas pela reestruturao global da
economia. (FONSECA, 2001, p. 15). Nesse momento, sob os imperativos das polticas neoliberais,
foi promulgada a LDB n 9.934/96, que promoveu
uma mudana de concepo no que se refere Arte
conforme o texto da lei no art. 26 par. 2: O ensino
de Arte constituir componente curricular obrigatrio,
nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
(grifos nossos).
Efetiva-se assim o movimento iniciado nas dcadas anteriores em prol da definio da Arte como
um campo de conhecimento com estatuto epistemolgico equivalente ao de qualquer outra rea, que
passa a denominar-se Ensino de Arte e no mais
Educao Artstica.
A partir da Lei foram desencadeadas inicia-
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FONSECA, F. N. Parmetros Curriculares Nacionais: possibilidades e limites. In: PENNA, M. (coord.). este o ensino de arte que queremos?: uma anlise das propostas
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Recebido em 18/03/2009
Aceito em 15/06/2009
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