PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA
Curso de rutas del aprendizaje IV y V ciclo
Criterios de calificacin (SEGUNDA UNIDAD)

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 1

Actividad
El esfuerzo de Susana por ofrecer a sus alumnos
explicaciones grficas sumamente claras sobre el
concepto de fracciones no le dio buen resultado.
Busquemos una explicacin y respondamos las
siguientes preguntas
Lee el texto siguiente: La compleja presentacin de
las fracciones se aumenta con.
Responde ahora la pregunta: si Vilma Pruzzo, la autora
del texto que acabas de leer pudiera darle tres
consejos a la profesora Susana sobre su manejo de la
estrategia
Celebramos los cumpleaos del mes,
qu crees que le dira?

Criterios de evaluacin
1) Marca la opcin b

Punto
s

2) Marca la opcin d

3) Marca la opcin e

Del contraste entre las ideas de Pruzzo y la accin

de Susana se deduce la necesidad de permitir que el nio desarrolle
progresivamente el significado de la nocin de fraccin y para eso:
1. Se debe ensear las fracciones diferenciando sus tipos y sin mezclarlas con
otras nociones matemticas, para no complejizar el aprendizaje.
2. Se debe ensear fracciones distinguiendo los casos que suponen medidas de
tiempo, longitud, superficie, peso, volumen, etc.
3. No se debe mezclar las representaciones grficas de las fracciones con el uso
de la recta numrica y con imgenes de figuras geomtricas. [El orden no
interesa, slo que las tres ideas estn recogidas]

2
0

Puntaje

Observacione
s

20

Actividad de
autoevaluacin. La
calificacin es solo
referencial (evaluacin
de entrada).

20

Actividad de
autoevaluacin. La
calificacin es solo
referencial (evaluacin
de entrada).

ACTIVIDAD 3
ACTIV 4
ACTIVIDAD 5

1) Lee el texto que est a tu izquierda

Las dos ideas que se deducen del texto de Isoda y
(Desarrollo del pensamiento matemtico en clases)
Olfos son las siguientes (los docentes pueden decirlo en sus propias
y responde la pregunta:
palabras):
Qu debera haber hecho Susana para ayudar a sus Susana debera tener claro que su objetivo es
alumnos a desarrollar pensamiento matemtico, Preparar a los alumnos a pensar matemticamente, por lo que no
aprovechando la actividad didctica que desarroll en
debera adelantarse a explicar sino esperar que sus alumnos
clase?
formulen sus propias explicaciones.
Susana debera, adems, conocer el estado actual de pensamiento de los
alumnos para que sepa cmo ayudarlos a pasar de un nivel a otro, algo
que no podr hacer si no los escucha y solo espera que repitan las
explicaciones que ella ofrece o adivinen la respuesta que ella est
pensando.

1
0

2) Lee el texto que est a tu izquierda (Una clase

Del texto de Isoda y Olfos podramos deducir que
Susana debe permitir que sus nios aprendan por s mismos, para lo
centrada en el por qu) y responde la siguiente
cual debe permitirles durante la celebracin del cumpleaos:
pregunta:

Trabajar
en conjunto con sus compaeros
Qu tendra que haber hecho diferente la profesora
Hacerse consultas entre ellos
Susana para que la celebracin del cumpleaos del
Descubrir por s mismos la manera de fraccionar la torta
mes se convierta en una clase centrada en el por qu?
El esfuerzo de Susana por ofrecer a sus alumnos
1) Marca la opcin b
explicaciones grficas sumamente claras sobre el
2) Marca la opcin d
concepto de fracciones no le dio buen resultado.
3) Marca la opcin e
Busquemos una explicacin y respondamos las
siguientes preguntas

1
0

Lee el texto siguiente: La compleja presentacin de

las fracciones se aumenta con. Responde ahora la
pregunta: si Vilma Pruzzo, la autora del texto que
acabas de leer pudiera darle tres consejos a la
profesora Susana sobre su manejo de la estrategia
Celebramos los cumpleaos del mes, qu crees que
le dira?

2
0

1. Del contraste entre las ideas de Pruzzo y la

accin de Susana se deduce la necesidad de permitir que el nio
desarrolle progresivamente el significado de la nocin de fraccin y para
eso:
A. Se debe ensear las fracciones diferenciando sus tipos y sin mezclarlas
con otras nociones matemticas, para no complejizar el aprendizaje.
B. Se debe ensear fracciones distinguiendo los casos que suponen medidas
de tiempo, longitud, superficie, peso, volumen, etc.
C. No se debe mezclar las representaciones grficas de las fracciones con el
uso de la recta numrica y con imgenes de figuras geomtricas. [El orden
no interesa, slo que las tres ideas estn recogidas]

2
0

Calificada, tiene
peso 0.2

2
0

Calificada, tiene peso

0.4

2
0

Calificada, tiene peso

0.4