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DENISE VELHO
AGRADECIMENTOS
RESUMO
LISTA DE FIGURAS
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................................... 08
1 INTRODUO
Quando fiz o magistrio, viso que tinha de Arte de que era mais fcil, sendo
que, era somente necessrio ter habilidades para fazer confeco de lembrancinhas, como
faziam os professores de Arte at concluso do Ensino Mdio. Esta foi razo primeira por
ter optado pelo curso de Artes Visuais, ou seja, por ser realmente fcil.
Ao atuar como professora de Arte percebi que estava enganada quando acreditava
que Arte era fcil. Descobri, ento, ter escolhido um caminho que no conhecia, me
apaixonei, estava sempre em busca de novas propostas metodolgicas para ampliar repertrio,
comprei livros sobre Histria da Arte, recortei revistas com reportagens de um mundo que
desejava conhecer. Passei a ter uma preocupao com a qualidade das aulas e o prprio ensino
da Arte, pois desejo atuar nas aulas com uma relao de comprometimento com os alunos e
colegas professores, acreditando ser este, o compromisso de todo profissional.
Iniciei o Curso de Artes Visuais na UNESC, acreditando que este esclareceria
todas as dvidas sobre o que Arte? Como ensinar Arte? Por que se faz Arte? e muitos outros
questionamentos referentes ao tema. No posso negar que a universidade proporcionou
momentos de contato direto com Arte, em visita a museus, galerias, exposies locais e a
Bienais (So Paulo e Porto Alegre), vi um mundo que at ento no conhecia, como tambm
participei de muitas reflexes sobre o seu ensino nas escolas, encontro em Ana Claudia
Oliveira, quando prefaciando o livro de Sandra Ramalho (2005, p.8), um dizer que:
a compreenso da arte no se faz naturalmente, muito pelo contrrio, ela
exigente, inquietante e requer sempre idas e voltas nos novos
entrelaamentos que prope entre seus objetos e os destinatrios.
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Freire apud Analice Dutra Pillar (1999, p.14) a leitura de imagem precede a leitura da
palavra. Na leitura de imagem buscamos perceber, compreender, interpretar os elementos
que constituem o objeto e estabelecer relaes entre esta e a nossa experincia cotidiana. Para
Pillar (1999 p.20) a leitura de imagens so criaes, produes de sentido onde buscamos
explicitar relaes de um texto com o nosso contexto. Estabelecer relaes um exerccio
humano e dialtico, no qual o papel do professor de arte a ampliao de repertrio artstico
cultural, ou seja, no fazer e compreender arte, que direito de todos, surge possibilidade
direta ou indiretamente, de alimentar novas formas de estabelecer relaes. Acredito ainda
que: a imagem na sala de aula pode vir a ser um caminho para a ampliao do repertrio
artstico cultural, com tudo isso, resta saber como acontece a leitura na sala de aula?
Existe um ditado chins Uma imagem vale mais que mil palavras1". Pergunto se
isso realmente possvel, pois na escola dada uma valorizao maior ao conhecimento das
letras que juntas formam palavras, do que para as imagens que o aluno conhece antes mesmo
de freqentar a escola. Podemos talvez, falar de alfabetizao visual, o que na verdade
acontece desde muito cedo. Segundo Maria Helena Rossi (2003, p. 9) todo o aluno deve ter a
oportunidade de interpretar os smbolos da arte, pois a dimenso esttica constitutiva do
potencial humano. Esta fala nos remete a importncia da leitura da imagem na sala de aula.
Encontro em Campos (2001, p.114), um dizer que nos remete ao contexto cultural
dos alunos, enquanto fala de leitura de imagem:
a arte no est isolada do contexto cultural, da histria pessoal do aluno,
nem das questes econmicas, polticas e sociais; por isso, a interpretao
de uma imagem est relacionada com a compreenso simultnea de
diferentes culturas na mesma sociedade.
Encontro este ditado no texto de Vera Lcia Campos, A Leitura de Imagem como Proposta Pedaggica no
Ensino-Aprendizagem das Artes Visuais. In: PILLOTTO, Silvia Sell Duarte e SCHRAMM, Marilene de Lima
Krting, Joinville, Univelle, 2001, (p. 114).
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leitura? Ramalho e Oliveira apresenta uma proposta pedaggica para a leitura de imagem na
escola no seu livro Imagem tambm se l. Percorrendo os caminhos da semitica greimasiana,
Ramalho e Oliveira vai, tambm, contribuir com estas reflexes.
No dizer de Campos a imagem est relacionada com a compreenso do contexto
cultural, ou seja, a produo de sentido acontece a partir do repertrio de cada um. Para tanto
a leitura de imagem deve ser realizada de forma consciente, objetivando a educao do olhar,
ou a educao esttica como sugere Isabel Leite (2005, p.51): ir alm na apreciao, buscar
uma experincia esttica significativa, relacionar aquilo que se v com o que j se conhece,
com o seu cotidiano. Como estabelecemos relaes com o cotidiano dos alunos no que
propomos nas aulas de Arte?
Para falar de imagem, mais propriamente de imagem de Arte, volto ao ponto, o
que Arte? Um dilogo com Coli (2003, p.10), em especfico com o livro, O que Arte,
apresenta um dizer que: para decidir o que Arte ou no nossa cultura possui instrumentos
especficos. Um deles essencial o discurso sobre o objeto artstico, ao qual reconhecemos
competncia e autoridade.
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escolas da rede pblica municipal de Cricima, em trs turmas, sendo elas: uma turma de
jovens e adultos, 8, e 5 sries2.
Objetivando perceber se a leitura de imagens em sala de aula desenvolve a
ampliao dos repertrios sensvel, imaginrio e perceptvel do aluno, busco refletir sobre a
importncia de se realizar leituras de imagens nas aulas de Arte; registrar e analisar aspectos
que os alunos apresentem como importante ao realizar a leitura de imagens; identificar
objetivos que fazem com que professoras de Arte utilizem a leitura de imagem em suas aulas
como proposta de ampliao esttica do sujeito.
Partindo da observao e anlise de prticas na sala de aula, reconheo como algo
extremamente complexo para o tempo disponvel, (quatro meses), porm, desafiador a ponto
de me fazer crer que ser possvel e necessrio para refletir sobre questes que me
acompanham e se fazem presentes nas dvidas de muitos professores de Arte, acredito.
Para a realizao da pesquisa de campo visitei as escolas, em especfico, as aulas
de Arte, onde a proposta das aulas foi utilizao de imagens para a realizao de leituras.
Estas imagens eram fixas e mveis cabendo ao professor regente a escolha e a elaborao da
proposta que foi utilizada. Foram feitos fotos, anotaes e gravaes das falas dos alunos e
tambm dos professores, referentes dinmica das aulas.
Muitas propostas metodolgicas so utilizadas por professores de Arte, para
proporcionar aos alunos vivenciar e conhecer melhor a Arte. A leitura de imagem uma
delas. Para Rubem Alves3 (1922) ler uma imagem sabore-la em seus diversos
significados.
Os reais nomes das escolas, alunos e professoras de Arte, foram descritos por meio do consentimento dos
mesmos.
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In DUTRA, Analice Pillar A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Meditao, 1999 (p.17).
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Por essa razo tenho o interesse em saber de que forma esto sendo feitas essas
leituras nas escolas? Os alunos demonstram interesse nas aulas onde a dinmica a leitura de
imagens? Quais as imagens utilizadas pelos professores para se fazer leituras? O fazer leituras
de imagens corresponde ao verdadeiro papel da Arte na escola? Essas e outras questes so
abordadas, de forma a contribuir nos esclarecimentos de algumas dvidas, que se fazem
presentes em nossa prtica cotidiana e, talvez, apontando para outros questionamentos.
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Somando a esta fala, acrescento a LDB5 9394/96, que estabelece que o ensino de
Arte ser obrigatrio no currculo escolar em todos os nveis de educao bsica, com o
objetivo de promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Repensar a importncia da Arte
no espao escolar uma questo de direito, reforo.
A disciplina que antes era conhecida como Educao Artstica, depois ArteEducao, hoje se chama Ensino da Arte e objetiva promover conhecimento por meio dos
contedos prprios, relacionados cultura artstica. Esta nova construo de conhecimento a
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cerca da Arte envolve a experincia do fazer, do fluir e a experincia de refletir sobre a Arte, a
Histria, seus elementos e os princpios que constituem a produo artstica, experincias
estas que so pessoais e de direito de todos.
As linguagens artsticas devem ser conhecidas pelos indivduos, conhecimento
este que no tem idade, sendo assim, a apreciao, a compreenso, a fruio e a valorizao
da Arte sero conceitos adquiridos pelo sujeito para e durante a vida toda. Segundo Cabral
(2004, p.26): a arte necessita ser compreendida como linguagem que desperta emoo, inspirao, a
imaginao, a sensibilidade e o pensamento, refletindo a complexidade de diferentes culturas.
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Acreditando que somos todos seres humanos responsveis pelo meio em que
vivemos, aponto a Arte e o seu papel de importncia com a tarefa de criar a identificao
cultural para que mais tarde outros possam reconhecer os que aqui viveram. A Arte fator
essencial para que possamos compreender a nossa existncia. Na escola adquirimos saberes
que levamos para a vida toda, por essa razo no pode a escola negar aos sujeitos o contato
com o fazer e o conhecer Arte. Duarte Junior (1988, p.134) diz que:
a arte um elemento fundamental para, que expressando suas vivncias, o
educando possa chegar a compreend-las e a emprestar significados sua
condio no contexto cultural.
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Pensar o currculo seria tambm pensar qual o real papel da arte na escola?
A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p.193) apresenta o pressuposto
que: a Arte gera conhecimento, relaciona-se com as demais reas, desenvolve o pensamento
artstico e a reflexo esttica. Segundo o PCN (Parmetros Curriculares Nacionais 1996,
p.30):
a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas
possibilita o modo de perceber, sentir e articular significados e
valores que governam os diferentes tipos de relaes entre os
indivduos na sociedade.
Quando se fala em Arte, o termo cultura, na maioria das vezes utilizado, assim
como em outras discusses, por esta razo acredito ser necessria a definio deste termo para
melhor compreendermos as relaes estabelecidas. Segundo Ostrower (1978, p.13):
cultura so as formas materiais e espirituais com que os indivduos de um
grupo convivem, nas quais atuam e se comunicam e cuja experincia
coletiva pode ser transmitida atravs de vias simblicas para a gerao
seguinte.
Sendo assim, a Arte elemento fundamental na vida dos sujeitos, por meio dela
podemos nos comunicar e transformar o meio em que estamos inseridos. Por esta razo, o
acesso a ela deve acontecer de forma a ampliar conhecimentos, no s o dos alunos, mas
todos os que fazem parte da comunidade escolar. Encontro em Fusari (1993, p.20) um dizer
que: a arte deve ser acessvel a todos, numa concepo de escola democrtica e deve garantir
a posse dos conhecimentos artsticos e estticos.
Sabemos que todos os sujeitos tm o direito e o dever de freqentar a escola, desta
forma o ensino da Arte torna-se fundamental, pois ali, na escola, que muitos sujeitos tero a
oportunidade de vivenciar a Arte, que no pertence unicamente a uma determinada classe
social. Para que isto ocorra deve haver um comprometimento de toda a comunidade escolar
para que os sujeitos possam ter acesso Arte que um bem cultural da humanidade. Fusari
(1993, p.20) alerta sobre questes de direito:
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entrada, trazendo a importncia do primeiro olhar, que visualiza o todo da imagem, a sua
estrutura bsica que determina a organizao dos elementos presentes e a relao destes
elementos entre si que do significao maior na mensagem proposta pelos criadores de
imagens.
Fomos e ainda somos educados a ler textos que possuem a escrita, mas
importante saber que no somente por meio de textos escritos que podemos ler o mundo.
Como vivemos em uma sociedade onde as imagens se fazem presentes constantemente,
necessrio que saibamos ler imagens. Neste sentido torna-se necessrio que saibamos quais os
procedimentos necessrios para que os alunos consigam ver alm das formas e das cores
presentes na imagem, falo da mensagem de quem a criou e das possveis interpretaes, ou
seja, ir alm dos elementos visuais da obra.
A leitura de imagens se faz uma proposta metodolgica importante nas escolas,
segundo Fallgater (2001, p.70):
a leitura de imagens visa o despertar do senso crtico e a apreciao esttica,
desenvolvendo a percepo e a imaginao enquanto analisa a realidade
percebida e desenvolve a criatividade, podendo mudar a realidade que foi
analisada.
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Perceber a forma como esto sendo realizadas leituras de imagens nas escolas
inteno primeira para contemplar o que proponho no presente momento. Faz-se necessrio,
ento, a pesquisa de campo. Realizada em escolas da Rede Municipal de Educao de
Cricima a ida a campo contribuiu para que dvidas fossem esclarecidas, bem como para
perceber que o ensino da Arte contempla entre outras coisas, a leitura de imagens, foco desta
pesquisa. Objetivando o entendimento da Arte e a apropriao de aspectos cognitivos e
sensveis, o ensino da arte na escola segundo Ferraz (1993, p.35) tem tambm como objetivo:
ampliar o acesso da maioria da populao aos domnios estticos e artsticos, por meio de
uma educao de qualidade.
Iniciei a pesquisa de campo com o propsito de melhor conhecer (saber) como as
professoras de Arte esto realizando leituras de imagens em suas aulas. Para tanto, visitei a
escola Herclio Amante, no bairro Floresta, assistindo duas aulas de Ensino da Arte em uma
turma de 5 srie. Na escola Dionsio Milioli, no bairro Ana Maria na turma de 8 srie e na
escola Serafina Milioli, no bairro Operria Nova, em uma turma de jovens a adultos,
assistindo tambm a duas aulas de Arte em cada turma. Pude constatar a diversidade das
turmas. Os alunos percebem, entendem e sentem a Arte de maneira distinta o que me parece
ser significativo, pois estranharia se todos vissem e sentissem a Arte de forma igual, o que se
confirma no dizer de Duarte Junior (1988, p.76) as relaes entre os sentimentos e a
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formas geomtricas que vejo so: quadrados, tringulos, retngulos, crculos etc.... Basta a
leitura dos elementos visuais da obra para que possamos penetrar na complexidade das
imagens? Precisamos direcionar as leituras?
Aps a visualizao das imagens citadas acima, a professora agrupou as
composies dos artistas com relao forma em dois grupos. O primeiro no possui formas
figurativas e o segundo traz a representao figurativa de um gato e o rosto de uma mulher.
Em seguida, cada aluno recebeu metade de uma folha A4 de cartolina e uma folha contendo
vrias figuras geomtricas fotocopiadas. A professora levou dois exemplos que serviram para
ilustrar sua proposta aos alunos, um deles apresento a seguir:
Figura 4. Atividade utilizada pela professora feitas em cartolina - que contempla o texto a seguir
Fonte: Da pesquisadora
Cada aluno montou uma histria, onde o encontro das figuras geomtricas se
transformou em objetos figurativos, tais como: pipas, bandeira do Brasil, casas, palhaos e
muitos outros que surgiram devido criatividade e a vivncia de cada aluno, pois eles
representavam figuras que fazem parte do seu cotidiano de cada um. Duarte Junior (1988,
p.134) quando diz que: a arte um elemento fundamental para que, expressando suas
vivncias, o educando possa
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vivenciamos, por tanto ampliarmos esta vivncia torna-se um papel fundamental do ensino da
arte. A leitura de imagem amplia esta vivncia?
Ao final da aula cada aluno apresentou a sua produo, o que revela a foto a
seguir.
Figura 6. Produo artstica a partir das figuras geomtricas aluna Regiane - 5 srie
Fonte: Da pesquisadora
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imagem em imagina-la como uma Flor talvez uma mandala, algo como uma pedra que ao cair
na gua vai criando elos (sem fim), como os que se cria, quando desencadeamos um pensar
sobre algo, algo que pode vir a ser uma imagem.
No exemplo citado, h, na mediao da professora, um direcionamento quanto
visualizao da imagem, por parte dos alunos. Este direcionamento pode interferir na leitura e
pode ser chamado de informao veiculada no dizer de Leite (2005, p.33) quando se refere
a um fato ocorrido em uma visita a exposio Esplendores da Espanha De El Greco a
Velsquez no Museu de Belas-Artes do Rio de Janeiro, onde placas indicativas descreviam a
obra:
algumas eram informaes descritivas da obra, dadas de maneira quase
isolada, que em nada contribuam na contemplao e que, por vezes
dirigiam o olhar para detalhes, diluindo a fora do todo imagtico ali
presente.
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colegas, no poderia a escola deixar passar em branco. Como professora quero fazer essa
discusso com eles estabelecendo relaes atravs da arte.
A imagem utilizada faz parte da Pinacoteca Caras. A professora colocou no quadro
para que os alunos pudessem visualizar a imagem. Os alunos iniciaram com a explorao dos
elementos constitutivos da imagem, eles descreviam as cores, linhas, formas, planos, entre
outros existentes atravs de um bate papo: Ele no utiliza cores vivas somente cores
neutras, diz um aluno, em seguida outro responde: Para representar a destruio que
aconteceu ele no poderia usar rosa, amarelo azul e verde estas cores no mostram tristeza e
destruio, h vrios planos na imagem, por que tem pernas, atrs tem cabea de animais
e mos, ta tudo misturado, completou outro aluno. A professora que ficou sentada ao meu
lado assistindo a discusso sussurra: Eles so bem crticos, at mesmo na produo dos
colegas, mas no criticam para avacalhar e sim para melhorar a compreenso e ver onde
podem melhorar. Aps a visualizao da imagem a professora sugeriu que todos fechassem
os olhos e imaginassem caso a imagem tivesse som, qual som seria?Ao abrir os olhos os
alunos descreveram que os sons que poderiam fazer parte da imagem seriam gritos, choros,
exploses e outros que lembrem o horror presente nos lugares que vivem em guerra. Cada
aluno reproduziu o seu som ao mesmo tempo podendo perceber quo tumultuada uma
guerra.
Utilizando folha A4 e lpis 6B os alunos iniciaram suas produes a partir da
experincia que tiveram, falo dos sons produzidos e da imagem observada.
Figura 8. Desenho realizado pela aluna Fram 8 srie Figura 9. Desenho realizado pela aluna Ana 8 srie
Fonte: Da pesquisadora
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leitura ela responde: a Guernica forte, e diz muito. Quero que os alunos saibam o que ela
quer dizer, no por mim ou pelo pintor , mas por eles mesmos. Nesta perspectiva Rossi
(2003, p.17) descreve: o espectador no est mais diante de uma janela para interpretar a
obra, e sim diante de uma porta aberta, por onde ele entra para viver a obra. Vamos abrir as
portas e deixar que nossos alunos vivam a obra.
Na escola Serafina Millioli, a experincia foi diferente, a observao aconteceu em
uma turma do Proeja8.
Ao iniciar a aula, poucos alunos estavam na sala, no andamento da mesma, os
outros foram chegando. Ao entrarem na sala, o tumulto era grande, o que dificultou a proposta
de leitura de imagem elaborada pela professora, que se mostrou constrangida com o
comportamento dos alunos.
A professora utilizou produes feitas pelos alunos na aula anterior que tinham
como ttulo Brincando com as imagens. Estas produes tinham semelhana com imagens
do Cubismo e foi ento que as imagens de Pablo Picasso: Menino vestido de marinheiro com
rede para apanhar borboletas, Mulher no espelho e Trs msicos foram surgindo no
retoprojetor.
Figura 10 e 11. Mulher no espelho e Trs msicos Picasso (imagens projetadas na sala de aula)
Fonte: Da pesquisadora
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Sa da escola triste com a atitude que os alunos tiveram, pois eles no se deram a
oportunidade para a aquisio de novos conhecimentos por meio da Arte. Sim porque Arte
produo de conhecimento e segundo Pillotto (2001, p.17):
a contribuio do ensino da arte no contexto da escola, para que meninos e
meninas desenvolvam suas capacidades emocional, sensvel, perceptiva e
cognitiva, visando sempre lev-los a ser e estar cada vez mais humano.
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Para Greimas (semitica francesa) imagem texto, tudo texto. Seria possvel
fazer uma leitura sobre o que aconteceu e ver at que ponto a leitura contempla o real papel da
Arte na escola? Considerando a cena um texto, posso l-la e interpreta-la? O movimento da
turma exigiria um outro encaminhamento que no o da leitura? Como perceber, decidir e
buscar outros recursos quando o que preparamos no d certo?
Talvez a leitura acontea no momento em que a turma tomar uma postura
diferente em relao s aulas de Arte, agindo com comprometimento, interesse e
responsabilidade, pois vontade e entusiasmo percebi que a professora possui ao ver seus
planos de aulas, o que me alegra, pois bom saber que, mesmo com a dificuldade que ela
encontra na dinmica da aula, ela se organiza, estuda e planeja suas aulas.
O tempo disponvel para a realizao deste estudo foi reduzidssimo, o nmero de
escolas foram insuficientes, porm foi o que o tempo possibilitou uma vez que no incio a
proposta era visitar professoras das escolas estaduais que por vivenciarem um perodo extenso
de greve me fez tomar outro caminho. A escolha das escolas da Rede Municipal de Educao
de Cricima no aconteceu por acaso. No incio destes escrito,s cito que em outra
oportunidade, realizei uma pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de Arte no espao escolar
espao das oficinas. Naquela oportunidade visitei a Escola Municipal de Educao Infantil
e Ensino Fundamental Padre Ludovico Cccolo, no Bairro So Luiz e que faz parte da rede
Municipal de Educao de Cricima. Nesta escola a professora de arte participa do
GENDARTE, procurei como referncia outras professoras deste grupo que trabalhassem na
Rede Municipal e por tanto no estariam em greve. Em um curso no Sesc em Cricima, fui
apresentada a professoras da terceira escola citada anteriormente e perguntei se ela podia
desenvolver uma proposta de leitura de imagens na escola onde ela trabalha para que eu
pudesse assistir, pois estou escrevendo uma monografia sobre o tema. Ela aceita e sugere as
outras profissionais que tambm contriburam com esta pesquisa. At ento, no tinha nem
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um contato com as outras professoras e foi por meio do telefone que pedi a permisso para
assistir s aulas, o fato de participarem de um mesmo grupo de estudos, facilitou os contatos.
O
Turma
N de alunos
Professoras
Formao
Tempo
de
GENDARTE
Herclio
5 srie
30
Isabel
Amante
Educao
1 ano
Artstica
Unesc.
Ps
Graduao
Ensino
da
Arte- Unesc.
Dionsio
Millioli
8 srie
25
Marlene
Artes
3 anos
Plsticas
Unesc.
Ps
Graduao
Metodologia
40
do Ensino e
Pesquisa
Artes
em
Faculdade
Integrada
do
Vale
do
Ribeira
Serafina
Jovens
Millioli
Adultos
e 22 alunos
Alenir
Graduada
e 3 anos
Ps-Graduada
pela UNESC.
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predominante de imagens de artistas internacionais nos espaos escolares que defendem uma
proposta voltada a realidade do aluno?
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7 CONSIDERAES FINAIS
A leitura de imagem como foi citada at o presente momento, est sendo utilizada
nas aulas de arte como proposta de ensino e aprendizagem. Resta saber se ela contempla o
real papel da Arte na escola?
Analisando as propostas de ensino aprendizagem por meio da leitura realizadas
nas escolas que visitei, percebi que todas as professoras iniciaram com a leitura da imagem ao
propor a atividade. Esta prtica est ligada ao conceito que se formou em torno da Proposta
Triangular, difundida e orientada por Ana Mae Barbosa e que segundo Ferraz (1993, p.35):
est sem dvida interferindo qualitativamente no processo e melhoria no
ensino da arte, tem por base um trabalho pedaggico integrador de trs
facetas do conhecimento em arte: o fazer artstico, a anlise de obras
artsticase a histria da arte.
Esta proposta contribuiu muito no ensino da Arte, mas ser por meio dela a nica
forma de se ler imagens? O uso constante desta proposta pode se tornar vcio e atrapalhar o
processo de aprendizagem e construo de conhecimento por meio da Arte? Por meio das trs
vertentes a construo de conhecimento pode ficar em dependncia? Seria a leitura um
caminho para a compreenso do que Arte ou no? Como mediar a construo do
conhecimento sem iniciar pela leitura? Quando a proposta inicia pelo fazer artstico, h
interferncia? Estas so algumas das perguntas que fao. O papel do professor, enquanto
mediador de leitura de imagem, exige um competente trabalho docente, pois este segundo
Ferraz (1993, p.36):
ter de entrelaar a sua prtica terica artstica e esttica na consistente
proposta pedaggica (a proposta de leitura), para isso preciso saber arte e
saber ser professor de arte (...) interferindo no processo educativo atendendo
as questes individuais e sociais dos alunos, s suas necessidades e
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evidente que a presena das imagens na sala de aula importante, mas nada se
compara a relao sujeito-obra, o contato com Arte original, digo ver ao vivo. Num dizer
Leite (2005, p.24) esclarece esta questo:
quando se fala em relao sujeito-obra, no se pode confundir idas ao
museu com a possibilidade de ver um CD-ROM com as obras de arte; assim
como ir ao cinema diferente de ver vdeo, ou ir ao teatro no o mesmo
que assistir a um grupo teatral encenando uma pea numa escola(...) o teatro
no vai at a escola sua ambientao, sua arquitetura, seu cheiro, sua
temperatura, seu glamour , as pessoas que ali esto...isso insubstituvel.
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Penso ser necessrio tambm, um olhar sobre a esttica do cotidiano, sendo esta
uma grande aliada na produo de conhecimento do aluno e deve estar presente nas propostas
de leitura. No dizer de Ferraz (1993, p.16-17) entenderemos qual a sua importncia:
desde a infncia, tanto as crianas como ns, professores, interagimos com
as manifestaes culturais de nossa ambincia e vamos aprendendo a
demonstrar o nosso prazer e gosto , por imagens, msicas, falas
movimentos, histrias, jogos e informaes com os quais nos comunicamos
na vida cotidiana(...). Gradativamente, vamos dando forma s nossas
maneiras de admirar, de gostar, de julgar, de apreciar e tambm de fazer
as diferentes manifestaes de nosso grupo social e, dentre elas as obras de
arte. por isso que mesmo sem o saber vamos nos educando esteticamente
no convvio com as pessoas e as coisas.
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imagens e, por vezes, nos vemos agindo em funo delas. Podemos perceber esta afirmao
num dizer de Ramalho e Oliveira (2005, p.85):
este trabalho trata do mundo das imagens que nos rodeia. De textos visuais
que nos seduzem, nos fazem ficar alegres, maravilhados, emocionados,
frustrados... so imagens que nos fazem correr, trabalhar, e comprar mais. Isso
porque as imagens falam(...) e se no sabemos como falam essas imagens,
acabamos no podendo fazer nossas escolhas com liberdade.
necessrio que os sujeitos saibam fazer suas escolhas, por esta razo, como a
proposta de leitura de imagem contribuiu no desenvolvimento desta liberdade, pois a obra
fala para o imaginrio de cada criana de forma singular Leite (2005, p.46), sendo assim, sua
leitura no pode ser abolida do contexto escolar em especfico das aulas de Arte. Este olhar
imagens para que se faa a leitura deve acontecer constantemente. Leite (2005, p.42) nos
alerta sobre esta questo: a apreciao de obras no um dom inato - nosso olhar
construdo dia a dia e essas possibilidades de experincia esttica fazem parte de nossa
formao cultural. Formao est que ocorre durante e para a vida toda.
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ANEXOS
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AUTORIZAO
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Direo da Escola
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Professora de Arte
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AUTORIZAO
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Direo da Escola
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Professora de Arte
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AUTORIZAO
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Direo da Escola
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Professora de Arte