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DOI: 10.5433/2237-4876.

2015v18n2p13

Interao e Interatividade em Blogs


de Ensino de Lngua Portuguesa sob a
Perspectiva dos Multiletramentos 1
INTERACTION AND INTERACTIVITY IN BLOGS OF PORTUGUESE LANGUAGE
TEACHING UNDER THE PERSPECTIVE OF MULTILITERACIES
Joana DArc Camargo Borges Acosta*
Clara Dornelles**
Resumo: Com a entrada das tecnologias de informao e comunicao
(TIC) no espao escolar, surge a possibilidade de se utilizar vrias ferramentas
no ambiente virtual para desenvolver os multiletramentos. Neste trabalho,
procuramos investigar, sob uma perspectiva qualitativa e interpretativista,
como os professores esto utilizando os blogs para o ensino de Lngua
Portuguesa e como ocorre a participao dos alunos nesse contexto digital.
Atravs da anlise de blogs recentemente produzidos por professores de

* Graduada em Letras pela Universidade Federal do Pampa (2012).


Contato:joanadarc@gmail.com.
** Doutora em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas
(2008). Professora Adjunta na Universidade Federal do Pampa.
Contato:claradornelles@gmail.com.
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A discusso terica apresentada neste artigo foi fruto de debates consolidados em


aes de pesquisa do Laboratrio de Leitura e Produo Textual (LAB), financiado
pelo Ministrio da Educao e Cultura em Edital de Extenso (Proext MEC), no ano
de 2012. Agradecemos aos membros do LAB e especialmente Antnia Nilda de
Souza, que sempre nos instigou a problematizar novas tecnologias e letramentos. O
artigo tambm resultado de discusses no Grupo de Estudos Linguagem e Currculo
(GELC/CNPq), e do projeto O escolar grafocntrico e o hipermiditico em prticas
letradas contemporneas, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Prticas de Escrita
e de reflexo sobre a escrita em diferentes mdias (MCT/CNPq N 475305/2010-8).

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Ensino Fundamental e mdio, buscamos refletir e discutir sobre a articulao


entre o letramento escolar e os multiletramentos (SIGNORINI, 2012), pelo
vis da interao, participao (GOFFMAN, 1998; OLIVEIRA; LUCENA
FILHO, 2006) e interatividade (SANTAELLA, 2008). Os resultados da
pesquisa apontam que muitas das prticas de letramento escolar migram
para os blogs de ensino de Lngua Portuguesa, e que a participao dos
alunos somente ocorre quando o professor conduz a construo de um
espao propcio aos multiletramentos, em que todos exercem papis
importantes.
Palavras-chave: Interao. Interatividade. Blogs.
Abstract: With the entry of information and communication technologies
(ICT) in the school, there is the possibility of making use of technological
tools that can contribute to multiliteracies. In this work, we assume a qualitative
and interpretive perspective to investigate how teachers have been using blogs
for teaching Portuguese as well as how the students participation occurs in
that digital context. Through the analysis of blogs recently produce by primary
and high school teachers, we reflect and discuss about the relationship between
school literacy and multiliteracies (SIGNORINI, 2012), based on the concepts
of interaction, participation (GOFFMAN, 1998; OLIVEIRA; LUCENA
FILHO, 2006) and interactivity (SANTAELLA, 2008). The results indicate
that many school literacy practices are transposed to the blogs of Portuguese
Language teaching, and that students participation only occurs when the
teacher conduces to the construction of a space that is predisposed to
multiliteracies, in which everyone plays important roles.
Keywords: Interaction. Interactivity. Blogs.

Introduo
As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) tm constitudo
inmeras possibilidades de interao e, consequentemente, de ensino e
aprendizagem. Porm, como defende Barros (2009, p. 117), a mera introduo
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de novas tecnologias na sala de aula no o suficiente para um ensino mais


produtivo. Para a autora, importante modernizar a prpria estrutura de
ensino que sustenta o sistema educacional.
Com a entrada das TIC no espao escolar, surge a possibilidade de
utilizao de ferramentas disponibilizadas no ambiente virtual que podem
contribuir para os multiletramentos. Diante dessa realidade inevitvel, os
governos federal, estadual e municipal vm implantando laboratrios de
informtica nas escolas, incentivando o uso de netbooks e, mais recentemente,
de tablets, e promovendo a formao continuada de professores. No entanto,
ainda no se explorou o emprego das novas tecnologias em sala de aula em
toda a sua potencialidade e preciso refletir sobre o que vem sendo
efetivamente feito pelos professores.
Nossa proposta neste trabalho no analisar o quanto os professores
sabem sobre as novas tecnologias, mas o que eles fazem com os conhecimentos
j adquiridos nesse campo, de que modo isso transparece na sua prtica
pedaggica, mais precisamente no uso de blogs como ferramenta de ensino.
A pergunta que norteou nossa pesquisa foi: como os professores usam os
blogs no ensino de Lngua Portuguesa? Para respond-la, procuramos alcanar,
sob uma perspectiva qualitativa e interpretativista em Lingustica Aplicada
(SIGNORINI, 1998), os seguintes objetivos: investigar como os professores
organizam os blogs e analisar como ocorre a participao dos alunos nos
blogs investigados.
Nosso interesse por investigar a participao dos alunos em blogs nos
levou a assumir os arcabouos tericos da Sociolingustica Interacional
(CAJAL, 2003; GARCEZ; FRANK; KANITZ, 2012) e o conceito de footing
(GOFFMAN, 1998) como base para a anlise dos papis desempenhados
pelos participantes na interao digital (OLIVEIRA; LUCENA FILHO, 2006;
LIMA, 2011). Tambm foram consideradas as pesquisas sobre blogs e
letramentos j citadas, bem como estudos que tratam de interatividade (LVY,
1999; SANTAELLA, 2004). Esperamos que nosso artigo possa contribuir
para a importante discusso sobre o modo como as TIC esto habitando e
sendo apropriadas na esfera escolar.

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Multiletramentos e Ensino de Lngua Portuguesa


Historicamente, a escola vista como um lugar de transmisso de
saberes, tendo, portanto, uma funo especfica e organizada de forma
sistemtica, abrindo espao para o que chamado de letramento escolar.
Bunzen (2010, p. 101) define o letramento escolar como um conjunto de
prticas socioculturais, histrica e socialmente variveis, que possui uma forte
relao com os processos de aprendizagem formal da leitura e da escrita,
transmisso de conhecimentos e (re)apropriao de discursos. Estudos tm
apontado que o letramento escolar grafocntrico (SIGNORINI, 2012) e
no d conta dos multiletramentos, isto , da diversidade de culturas e
linguagens presentes nas prticas sociais (ROJO, 2012). Para Martins (1996),
a escola ainda subestima a leitura visual, dando um valor excessivo
palavra escrita.
A articulao entre o letramento escolar grafocntrico e os novos
letramentos resulta, de acordo com Signorini (2012, p. 286), na metfora
espacial de borda, que seria um espao tnue entre os processos de
letramentos, em que h fluidez entre os dois polos. Dessa forma, podemos
dizer que no ensino mediado pelas TIC no ocorre um abandono das
prticas antigas, em que a gramtica normativa e o papel centralizador
do professor so supervalorizados, tampouco uma apropriao definitiva
de prticas inovadoras, em que o texto a unidade de ensino e o
professor mediador do processo de aprendizagem.
Conforme Barbosa (2000), por meio da criao dos Parmetros
Curriculares Nacionais, elegeu-se o texto como unidade principal do ensino
de Lngua Portuguesa. A partir disso, a disciplina preconizou o ensino atravs
dos gneros textuais, objetos de ensino que legitimaram a entrada dos textos
multimodais na escola. Com a presena das TIC, os gneros digitais
(MARCUSCHI, 2010) tambm comearam a entrar na sala de aula, e temos
nos perguntado: o que muda no processo de ensino de lngua mediado
pelas tecnologias? Segundo Marcuschi (2010), o que muda no o objeto
em si, mas nossas relaes com ele, ou seja, as prticas sociais que se
modificam.
Podemos dizer que estamos saindo de um letramento escolar
puramente grafocntrico e entrando em um letramento hbrido, que engloba
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diferentes semioses e pode ser chamado de letramento multimodal. Por


multimodalidade entendemos no somente a articulao entre um texto escrito
e fotos, desenhos, msicas ou vdeos, mas tambm a disposio grfica, seja
impressa ou na tela do computador (DIONSIO, 2011). Em nossa pesquisa,
exploramos a relao entre letramentos de bases escolar, multimodal e
hiper miditica, sendo a hiper mdia entendida como um tipo de
multimodalidade navegvel, ou hiperlinkada. Para tanto, consideramos o
conceito de letramento multi-hipermiditico:
... conjuntos de prticas socioculturais caracterizadas pelo uso de
linguagens multimodais (verbais, visuais, sonoras) associadas
hipermodalidade, ou seja, aos recursos de design e navegao prprios
dos ambientes de hipermdia, plugados ou no s redes computacionais.
(SIGNORINI, 2012, p. 283).
A articulao entre o letramento escolar grafocntrico e os novos
letramentos resulta, de acordo com Signorini (2012, p. 286), na metfora
espacial de borda, que seria um espao tnue entre os processos de
letramentos, ou seja, no h fronteiras delimitadas entre eles e sim uma fluidez.
Dessa forma, podemos dizer que no ensino mediado pelas TIC no ocorre
um abandono das prticas antigas e tampouco uma apropriao
definitiva de prticas inovadoras. Na perspectiva de ensino de Lngua
Portuguesa, compreendemos como prtica antiga aquela em que ocorre
uma supervalorizao da gramtica normativa, do texto escrito, e do professor
como transmissor de conhecimentos e aluno como receptor. Como prtica
inovadora, entendemos aquela em que ocorre uma troca de saberes entre
professor e aluno; o professor se torna um mediador de conhecimentos e
incentiva a autonomia dos alunos.
Os Blogs Educacionais como Espaos de Multiletramentos
Alguns professores tm usado o blog como meio de interao entre
colegas de profisso, para expor seus trabalhos e discutir suas prticas
pedaggicas, mas tambm para ampliar o espao da aula e propiciar
momentos de ensino-aprendizagem. De acordo com Rodrigues (2009), o
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uso do blog pode motivar a interao entre professor/aluno, constituindo o


que a autora chama de blog educacional, em que leva em considerao os
seguintes elementos: os conhecimentos dos alunos, o contexto social em que
esto inseridos, o ensino menos centralizado no docente e a interao entre
os alunos promovida por discusses mediadas pela leitura e pesquisa. Segundo
Silva (2008), alguns professores tm criado blogs educacionais porque
... acreditam que os alunos possam se interessar mais pela disciplina
lecionada e esperam proporcionar um espao de troca de reflexes
de assuntos trabalhados em aula, ou a eles relacionados. [...] Outro
lado positvo desse trabalho o fato de se forar o aluno a escrever
no apenas para o professor que costuma ser um leitor cooperativo,
pois tem um domnio maior dos contedos abordados na disciplina,
mas para um pblico maior, o que o faz pensar na escrita de maneira
cuidadosa. (SILVA, 2008, p. 6).
O blog pode propiciar um espao de interao e participao e abrir
caminhos para a leitura e produo de textos multimodais e, assim, ampliar
o nvel de letramento por meio da construo de sentidos em redes
hipertextuais e hipermiditicas. Xavier (2010, p. 208) define hipertexto como
uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com
outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas
outras de textualidade. O hipertexto constitui-se por links que modificam
as formas de leitura e produo textual. Gomes (2011, p. 25) diz que
conforme o local onde so dispostos e as ligaes que promovem,
modificam, ampliam, induzem ou restringem sentidos. De acordo com
este autor, os links podem abrir documentos que esto dentro do espao
imediato de interao ou fora dele (links internos e externos); podem funcionar
como conectivos (setas) que orientam a sequncia de leitura; e, conforme a
disposio dos links, no meio ou fora do texto apresentado, afetar a
construo de sentidos por parte do leitor, uma vez que encaminha para
distintos trajetos de navegao.
Conforme Silva (2008, p. 2), o processo de leitura no espao digital
exige outras habilidades de leitura e produo numa cultura de tela.
Diferentes recursos de linguagens podem ser acessados de forma simultnea,
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ou seja, podemos ouvir uma msica e, ao mesmo tempo, ler um artigo,


abrindo vrias janelas de acesso a outros links. Em cada link, imagens, cores,
sons se misturam formando, assim, um texto hipermiditico. Mas todos os
blogs educacionais ou de ensino de lngua portuguesa podem ser considerados
gneros hipermiditicos?
Com o surgimento e aprimoramento das tecnologias digitais em
ambientes virtuais, surgiram tambm novos gneros textuais, que, segundo
Marcuschi (2010, p. 15), provocam polmicas quanto natureza e proporo
de seu impacto na linguagem e na vida social. Ainda de acordo com este
autor, os gneros so formas sociais de organizao e expresses tpicas da
vida cultural; modelos textuais institudos histrica e socialmente, com
especificidades na composio e estilo.
Neste artigo, assumimos o blog como um gnero textual, porque
Marcuschi (2010, p. 35) nos diz que no devemos confundir um programa
com um gnero. Poderamos considerar o blog como gnero hipermiditico,
entretanto, necessrio acrescentar que existem blogs predominantemente
grafocntricos e estticos, ou seja, em que a matria-prima do gnero o
texto verbal escrito sem o uso de recursos de hipermdia. O blog como
gnero hipermiditico um espao em que todos os recursos lingusticos e
no lingusticos se integram em redes hipertextuais. Mas isto nem sempre
ocorre com os blogs educacionais. Incentivar um aluno a participar de um
blog com o objetivo de propiciar um ensino que tenha como meta os
multiletramentos no depende s da insero de links que interliguem os
mais variados gneros textuais. Depende tambm da forma como o professor
conduz as atividades e de como se estabelece a interao professor/aluno.
Todos esses fatores esto relacionados s questes de interao e interatividade,
temas da prxima seo.
Interao e Interatividade: uma distino necessria
Este trabalho est situado na rea de Sociolingustica Interacional, que
v a interao como encontro em que os participantes, por estarem na
presena imediata uns dos outros, sofrem influncia recproca, da negociarem
aes e construrem significados dia-a-dia, momento a momento (CAJAL,
2001, p. 127). Nesse sentido, interao uma relao face a face mediada
pela situao social (GOFFMAN, 2002).
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Embora partamos do conceito de interao face a face entre sujeitos,


sabemos que relaes de presena imediata e influncia recproca so
tambm possveis atravs das mediaes tecnolgicas. Podemos falar e ouvir
pessoas pelo telefone e, mais recentemente, ver e sermos vistos por meio da
internet, distantes no espao e/ou no tempo, porm presentes na mesma
situao social. Esta viso de interao compatvel com o que Primo e
Trasel (2006) chamam de interao mtua: a interao permitida atravs de
um sistema interdependente permeado por um processo de negociao entre
sujeitos, em que os dizeres dos indivduos se moldam um ao outro.
Pensando no s nas interaes entre sujeitos, mas tambm entre sujeito
e mquina e em sistemas independentes, encontramos tambm em Primo e
Trasel (2006) o conceito de interao reativa. Segundo o autor, a interao
reativa aquela em que ocorrem trocas, mas que j se encontram
pr-determinadas no par ao-reao (p. 8), por exemplo, quando clicamos
para ler a postagem em um blog.
De acordo com Lvy (1999), existem diferentes tipos de interatividade
e o que difere umas das outras o meio ou dispositivo de comunicao pelo
qual ocorrem as interaes. A interatividade poder ocorrer de modo
unilateral, como o caso de um expectador assistindo a um programa de
televiso, quando ocorre uma interao reativa, pois o interagente no pode
modificar o contedo. A interatividade poder tambm ser multilateral, por
exemplo, via correio eletrnico, porque atravs desse meio possvel interagir
com vrios destinatrios e todos podem enviar respostas ao texto inicial e,
assim, estabelecer uma interao mtua.
Na interao mediada pelo computador, a interatividade vem
proporcionando aproximaes com a conversao face a face. Santaella
(2004, p. 161) afirma que a tecnologia digital capaz de alcanar nveis de
interatividade bidirecional similar quele que se fazem presentes na
conversao. As interaes acontecem por via da escrita tambm, pois a
internet proporciona um espao em que qualquer um pode ser leitor e
produtor de textos, tanto de forma coletiva como individual, tanto de maneira
sncrona como assncrona; as transformaes, criaes e cocriaes no espao
virtual s so possveis graas interatividade. A interatividade est diretamente
ligada ao estmulo dado para participao na interao. Quando o produtor
de um site pensa em como quer que o leitor participe e em como organizar
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o site para isso, ele est construindo interatividade. Sendo assim, a interatividade
colocada em funcionamento mesmo antes do incio da interao
propriamente dita.
Quando estabelecida uma interao, emerge uma estrutura de
participao, sendo essa estrutura, para Goffman (1998, p. 81), uma relao
de todas as pessoas no agrupamento com uma dada elocuo. Essa estrutura
dinmica e se organiza pela troca de papis por meio do footing, que,
segundo o mesmo autor, representa o alinhamento, a postura, a posio, a
projeo do eu de um participante na sua relao com o outro, consigo
prprio e com o discurso em construo (p. 70).
Embora a teoria de Goffman esteja voltada para qualquer situao de
interao face a face, pode ser aplicada s relaes construdas no ambiente
virtual, tanto na oralidade, quanto na escrita. Na oralidade, podem-se observar
as pistas simblicas acionando a webcam, por exemplo; j na escrita,
podem-se observ-las atravs dos emoticons, que, de acordo com Silva (2008,
p. 6), so expresses que representam emoes e atitudes humanas; ou
atravs do tamanho ou formas diferentes de fontes (letras). Ao analisarmos
um ambiente virtual em que ocorre interao mtua, podemos ver como os
sujeitos se posicionam em relao ao outro, que papis exercem momento a
momento do discurso. A fim de que possamos entender os papis
desempenhados entre professor e aluno nos blogs analisados, recorremos a
categorias identificadas na estrutura de participao em um frum on-line,
proposta por Oliveira e Lucena Filho (2006) e exploradas por Lima (2011),
das quais destacamos aquelas que identificamos em nossos dados:
Facilitador aquele que propicia ao aluno todos os meios adequados
ao contato com as informaes e condies apropriadas para
process-las, abrindo, por assim dizer, as vias que permitiro a
construo efetiva do conhecimento;
Condutor aquele que sabe para onde ir e consegue levar todos
com ele;
Animador aquele que motiva, incentiva, mantm acesa a chama da
discusso, sem necessariamente apelar para a polmica.
(cf. OLIVEIRA; LUCENA FILHO, 2006, p. 5).

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Seria conveniente que, no momento de interao dentro da sala de


aula, o professor convidasse o aluno a participar ativamente das discusses,
pois, de acordo com Frank (2010 apud GARCEZ; FRANK; KANITZ,
2012, p. 214), convidar o aluno a participar oportuniza o engajamento dos
alunos na construo de conceitos, ideias, alm de oportunizar a participao
efetiva dos alunos no gerenciamento do que ocorre em aula. Esse convite
tambm deveria ser extensivo ao espao virtual. Ao olharmos para os papis
exercidos por professores em blogs de ensino de Lngua Portuguesa,
queremos investigar as estratgias de ensino-aprendizagem mediadas
pela tecnologia.
Metodologia
A metodologia de pesquisa adotada neste trabalho de cunho
emprico-interpretativista e qualitativo, e est fundamentada nos trabalhos da
rea de Lingustica Aplicada sob a perspectiva da Sociolingustica Interacional.
De acordo com Signorini (1998), a Lingustica Aplicada v o seu objeto de
estudo (a linguagem em uso) como algo que se desloca e se transforma
constantemente, conforme as prticas sociais em que os sujeitos estiverem
inseridos. Entendendo o uso da linguagem como uma forma complexa em
que no h neutralidade e transparncia, a metodologia de pesquisa em
Lingustica Aplicada possui um carter flexvel em funo de olhar o objeto
de estudo, no de um modo geral, mas em contextos especficos (p. 101).
Considerando essas orientaes, construmos nosso objeto de estudo como
blogs educacionais voltados para o ensino de lngua portuguesa.
Para verificarmos como os professores esto utilizando os blogs para
o ensino de Lngua Portuguesa e como ocorre a participao dos alunos
nesses blogs, nos respaldamos em estudos sobre multiletramentos e na rea
da Sociolingustica Interacional, como j fora discutido nas sees anteriores.
A coleta de dados ocorreu de janeiro a maro de 2013.
O primeiro passo foi a busca no Google atravs das seguintes
palavras-chaves: blogs de Lngua Portuguesa; blogs de ensino de Lngua
Portuguesa do Ensino Fundamental e Mdio; blogs educacionais de ensino
de Lngua Portuguesa. Foram encontrados dez blogs, dos quais foram
focalizados os blogs em atividade entre os anos 2000 e 2012. O processo
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seletivo no descartou blogs inseridos em sites escolares ou interdisciplinares,


mas desconsiderou blogs de Lngua Portuguesa dedicados exposio de
materiais pedaggicos e discusses entre professores. Foram selecionados
cinco blogs, dos quais trs foram escolhidos para anlise aprofundada, pois
representavam diferentes formas de organizao e tipos de participao dos
alunos. Optamos por manter os nomes originais dos blogs investigados,
uma vez que esto disponveis para uso pblico na internet.
Anlise de Dados
Blog com menos participao dos alunos
O primeiro blog analisado Escola Celestino possui uma pequena
adeso, contando apenas com nove participantes, dos quais trs so alunos.
O blog foi criado para postagens de contedos de disciplinas, mas tambm
de avisos de matrcula, festividades e homenagens, atendendo diferentes
turmas de 5 e 6 anos. Nossa anlise se centrar nas postagens realizadas
pela professora de Lngua Portuguesa.
O Excerto 1 ilustra uma relao professor/aluno baseada na
formalidade e na hierarquia constituda socialmente e historicamente: Alunos
da 6 srie manh, disciplina: Lngua Portuguesa, professora Ciliane. Esse
enunciado funciona como indicador da turma especfica para a qual a
postagem se dirige e nos mostra que a professora definiu os papis e
transportou para o blog a organizao da aula presencial, ao propor uma
tarefa com data limite para comentrios dos alunos:

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Fonte: Blog Escola Celestino

Figura 1 Excerto 1

Mesmo propondo aos alunos um trabalho no blog e sobre blogs, a


professora no deixou de trabalhar com o livro didtico, como ilustra a
primeira questo da tarefa. Sua prtica pedaggica aponta para a ligao
entre o letramento escolar e o letramento multi-hipermiditico, um letramento
escolar na tela. Na tentativa de fazer com que os alunos participassem do
blog, a professora perguntou: o que voc est achando do blog da escola?.
O resultado foi o silncio: nenhum comentrio.

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Observando este post, percebe-se que os papis desempenhados


reproduzem o modelo institucionalizado, em que o professor transmite os
conhecimentos e os alunos so tidos como receptores, entretanto, para ns
seria cabvel dizer que a professora exerceu o papel de condutora na maior
parte dos enunciados do post. Embora a professora tenha tentado ouvir a
opinio dos alunos, isto no ocorreu, pois talvez a turma tenha lido o post,
mas no tenha havido interesse em participar ou o tenham feito
presencialmente. A questo dos papis institucionalizados e do letramento
escolar na tela ainda pode ser vista no prximo excerto:

Fonte: Blog Escola Celestino

Figura 2 Excerto 2

A professora diz para os alunos criarem as fbulas nos cadernos: Crie


em seu caderno. Vemos aqui, ento, que professora se posiciona como
condutora das atividades realizadas no blog; percebe-se ainda que, mesmo
escolhendo o blog como um espao de ensino, o mesmo no se configura
como espao de aprendizagem multi-hipermiditica. No papel de condutora,
a professora d a seguinte orientao, adiante na postagem: Faa estas
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atividades no caderno, a melhor fbula ser digitada no blog. Ao preferir


que a atividade fosse escrita no caderno, perdeu-se a possibilidade de levar
os alunos a explorarem o ambiente virtual.
Em geral, as atividades propostas pela professora provocaram pouca
interao mtua, pois os alunos raramente postaram. Quando isso ocorreu
(ocasio em que postaram poemas em comemorao ao aniversrio da
escola), a professora no ratificou a participao dos alunos e no se firmou
o piso conversacional novo. A raridade de sequncias de interao mtua e
consequente predomnio da interao reativa talvez se expliquem tambm
pelo fato de a docente no se colocar no papel de animadora, ou seja, algum
que incentive a participar atravs de uma motivao para a discusso sobre o
tema em pauta ou sobre as aes em andamento no blog. As orientaes
para as atividades se do quase sempre com o uso de verbos no imperativo
(Crie, Poste), como costuma ocorrer em manuais didticos. No Excerto
3 vemos a conduo tpica dos trabalhos escolares e, embora haja orientao
para postagem, no h nenhum comentrio dos alunos:

Fonte: Blog Escola Celestino


Figura 3 Excerto 3

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No Excerto 3 vemos, ainda, que a professora fez uso de imagens


apenas com a funo de ilustrar um tema, pois no explorou o letramento
multimodal, que poderia dar margem discusso sobre a representao da
cultura afro a partir das cores, cortes de cabelo e adereos utilizados nas
fotografias postadas. Isso acontece frequentemente no letramento escolar,
pois, muitas vezes, os textos lidos em sala de aula possuem imagens, mas elas
no so devidamente exploradas. Tal constatao nos remete ao que diz
Signorini (2012, p. 290): antes mesmo da insero dos letramentos multihipermiditicos no ambiente escolar, j existia uma dificuldade de se trabalhar
os letramentos de base multimodal. O fato de no haver um interesse
maior em promover atividades com textos multimodais nesse blog com
textos multimodais nos leva a dizer que o grafocentrismo algo ainda muito
valorizado na nossa cultura e que, embora a sociedade viva rodeada de
textos no verbais, o trabalho com essa forma de linguagem no
suficientemente explorado mesmo em textos hipermiditicos.
Observando o blog quanto interatividade, vimos que, alm dos
links que funcionam como indicadores dos contedos disponveis, h dois
links inseridos em um texto, que levam para um site de pesquisas. Ao dispor
links abertos (GOMES, 2011) no blog, percebemos que a professora teve
uma iniciativa para incentivar os alunos a uma leitura que complementasse o
contedo disposto no gnero, procurando associar os recursos de
interatividade com estratgias de participao. Esse fato nos mostra que no
a quantidade de links disponveis no blog que o potencializa como espao
interativo, mas a insero deles j um dos recursos da interatividade.
Alm de constatar o papel de condutor exercido pela professora neste
blog, constatamos tambm que ela fez uma tentativa de realizar um trabalho
mediado pelas TIC, porm a forma como se posicionou diante dos alunos
no surtiu um efeito produtivo, ou seja, houve uma participao mnima do
alunado. De todos os posts desse blog, s um redigido pelos alunos, mas
no ocorreu um dilogo entre professor e aluno para retomar as atividades,
expor ideias ou posicionamentos. Como veremos nos prximos posts:

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Fonte: Blog Escola Celestino


Figura 4 Excerto 4

A professora informou aos alunos sobre o aniversrio da escola e,


como homenagem, os educandos tero que criar um poema. Logo, os
mesmos iro postar no blog. Em resposta professora, os alunos fizeram
a atividade e postaram no blog, mas no tiveram retorno como podemos
ver no Excerto 5.
Cabe acrescentar que seria importante uma resposta da professora
aos posts dos alunos, j que podemos perceber, no Excerto 5, que a proposta
de criar um poema no foi plenamente atingida. Com exceo de um aluno,
houve apenas felicitaes e elogios escola, alm disso, uma aluna colocou
no post um objetivo pessoal que poderia servir para discusses posteriores.

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Fonte: Blog Escola Celestino

Figura 5 Excerto 5

A anlise evidenciou que, no Blog Escola Celestino, no houve trocas


dos papis institucionalizados entre a professora e os alunos, tornando-se os
papis fixos e que, embora tivesse um espao para a interao mtua, esta
raramente ocorreu. Quanto questo da articulao entre o letramento escolar
e o letramento multi-hipermiditico, percebemos que a organizao das
atividades no blog est mais direcionada a uma conduo do letramento
escolar na tela, no qual o grafocentrismo prevalece.
Ao terminar a anlise desse blog, conclumos que o fato de tentar
inovar as prticas pedaggicas aliando-se s novas tecnologias no suficiente
para que o aluno venha a participar da aula. necessrio organizar as
atividades de modo que desperte o interesse do aluno. E esta organizao,
primeiramente, est pautada na forma como os professores se dirigem aos
seus interlocutores, isto , aos alunos, e nos papis que exercem durante o
processo de interao.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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Blog com interao mtua


O Blog do Colegio organizado por cinco professores que
atendem(iam) Ensino Mdio, Fundamental e Extensivo. Dos cinco
professores, apenas um postou(a) atividades mensalmente. Observando todas
as postagens realizadas at o final da coleta de dados desta pesquisa,
percebemos que dois professores postaram somente duas atividades, uma
para cada srie, em um nico ms. O blog ainda est em funcionamento,
com a atuao de um nico professor do Ensino Fundamental. No layout
do blog no aparece o nmero de seguidores, entretanto, podemos ver que
existe uma participao maior que a do Blog Escola Celestino.
Para iniciarmos a anlise do Blog do Colegio, vemos, entre outras
questes, que, em alguns posts, semelhantemente ao Blog Escola Celestino, os
textos imagticos funcionavam como mera ilustrao do texto escrito,
deixando-se de lado o letramento de base multimodal. Conforme vemos
no primeiro excerto desse blog:

Fonte: Blog do Colegio

Figura 6 Excerto 6
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Alm do uso meramente ilustrativo da imagem, percebemos atravs


dos enunciados deste primeiro post, que o professor exerceu o papel de
condutor da atividade proposta: Escreva conforme a norma culta da lngua,
seu texto dever ter, no mnimo 20 linhas e, no mximo 35. Parece que a
forma como o professor se dirige aos alunos influencia na participao efetiva
ou no destes blogs, a proximidade entre eles formal. Alm disso, este post
aponta a mesma atitude apresentada pela professora no blog da Escola Celestino:
a produo textual deveria ser realizada fora do ambiente virtual Escreva
tinta. Tais constataes nos levam a dizer que, nesta postagem, o blog
visto pelo professor como uma ferramenta de disposio das atividades,
no como um ambiente de produo efetiva dos alunos.
Ao observar o prximo excerto, vemos que exerccios gramaticais,
geralmente realizados em sala de aula, so transpostos para o ambiente virtual.

Fonte: Blog do Colegio

Figura 7 Excerto 7
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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No Excerto 7 vemos que, ao postar a atividade, a professora ordenou


aos alunos que a fizessem e procurou convenc-los de que estudar muito
importante. Para isso, digitou as palavras em letras maisculas: Estude
sempre SEM MODERAO. A mudana da fonte ou tamanho das letras
serviu como meio de enfatizar o que estava sendo dito. O Excerto 7 lembra
uma cena tpica de um quadro na sala de aula, em que so dispostos vrios
exerccios semelhantes. No entanto, h uma diferenciao no processo de
ensino devido presena do link: Prclise ou nclise - Desatando o N.
O link apresentado no post levaria o aluno a um site que contm uma
listagem e uma breve explicao sobre o que so prclise e nclise. Ao
disponibilizar o link, a professora no se deteve a explicar o contedo como
condutora, mas se colocou no papel de facilitadora, ou seja, propiciou a
todos os meios adequados ao contato com as informaes.
Dando continuidade anlise dos links, vimos que no Blog
do Colegio, embora haja muitos, a maioria tem por objetivo levar o aluno a
contedos dispostos no prprio blog, isto , a links fechados, limitando a
navegao fora do ambiente. Entretanto, esses links disponibilizados fora
dos textos, ou nos finais deles, demonstraram uma potencialidade de
interatividade, modificando a forma de leitura do aluno, como vemos nos
prximos excertos:

Fonte: Blog do Colgio

Figura 8 Excerto 8 (link fechado)

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Fonte: Blog do Colgio

Figura 9 Excerto 9 (link aberto)

De acordo com Gomes (2011), a disposio dos links, no meio ou


fora do texto, influencia a construo de sentidos por parte do leitor. So os
links que constroem o hipertexto e so eles que permitem uma navegao
mais ampla; durante a anlise, percebemos que o uso dos links acabou por
construir um ambiente mais fechado. Sobre o porqu deste funcionamento,
poderamos levantar algumas hipteses: primeiro, seria porque o professor
ainda no tinha, ou no tem, conscincia de que, conforme se dispem os
links nas atividades, os alunos podem ter diferentes formas de leitura; segundo,
seria talvez porque h certo receio em incrustar os links em meio aos
textos, quebrando a linearidade da leitura e fazendo com que o aluno se
disperse da proposta colocada no blog.
No estamos afirmando aqui que a nica forma de interatividade
aquela em que o aluno possa navegar em outros espaos da web, mas aquela
em que se pode criar informaes, fazer leituras no lineares, intervindo de
vrias formas. A interatividade presente nos blogs ocorre de duas formas: a
unilateral, em que os alunos podem assistir a vdeos, porm no podem
modific-los, resultando em uma leitura linear, em que no podem
reorganizar as sequncias daquilo que esto vendo; e a interatividade
multilateral que ocorre, conforme Lvy (1999), atravs da possibilidade de
interferncia e criao de textos que podem ser compartilhados e reescritos
entre os interagentes.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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No Blog do Colegio tambm so postados muitos vdeos, que so


trabalhados em articulao com as atividades presenciais. No prximo excerto,
ao retomar as atividades realizadas em sala de aula, a professora pediu para
que as respostas fossem escritas nos cadernos (Procurem responder em
seus cadernos). Entretanto, existia um interesse em fazer com que os alunos
trabalhassem com textos multimodais, aliando imagens e textos escritos:
Como a vida do personagem principal do livro Acar Amargo e que
relao ele tem com o vdeo das Crianas invisveis?. Veremos que a
professora assume, no referido post, dois papis: de animadora e facilitadora.
Percebe-se que a forma como se dirigiu aos alunos (Ol queridos) criou
uma proximidade entre eles e pareceu contribuir para que alguns participassem
fazendo comentrios sobre o que assistiram:

Fonte: Blog do Colegio

Figura 10 Excerto 10

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Fonte: Blog do Colegio

Figura 11 Excerto 11

Constatamos que o post da professora provocou uma interao mtua


entre professor e aluno, como evidencia a Figura 11, e tambm uma interao
reativa (aluno e vdeo), pois os alunos puderam assistir ao vdeo, mas no
podiam modific-lo (PRIMO, 2004). A sua participao, porm, incentivada
pela professora para o espao presencial: Levem suas respostas para a aula
de sexta-feira. Faremos uma roda de conversa e vocs sero avaliados
pela participao de vocs. A participao aqui entendida pela professora
como descrever, falar, dar respostas quilo que ela pediu.
Aps as anlises realizadas no Blog do Colegio, conclumos que os
professores articulam o letramento escolar ao letramento multi-hipermiditico,
sem haver uma ruptura entre eles. importante acrescentar que as atividades
organizadas pelos professores possuem uma tendncia a provocar uma
interao reativa; no entanto, encaminham tambm um trabalho com diferentes
gneros textuais, atravs da insero de vdeos e tarefas para uma leitura de
imagens em movimento. Esse tipo de atividade muito importante para
ampliar o nvel de letramento multimodal dos alunos, bem como a
interatividade e possibilidades de participao. interessante tambm observar
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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o fato de que, embora ocorra uma migrao de textos impressos para o


Blog do Colegio, este menos grafocntrico que o Blog Escola Celestino, e
apresenta momentos de interao mtua, em que os alunos se posicionam
por escrito ao realizarem tarefas.

Blog com mais participao dos alunos


O terceiro blog analisado Blog Projeto Lngua Portuguesa o nico
componente do nosso corpus que possui um nmero expressivo de
seguidores: 37 no total. O blog foi criado por uma professora de Lngua
Portuguesa e respectivas literaturas com os alunos de uma mesma turma de
Ensino Mdio. As postagens desse blog foram realizadas durante um ano e,
por algumas vezes, o blog foi atualizado de dois em dois dias. Para ilustrar o
modo como a professora se posiciona diante da turma, apresentamos um
excerto em que ela se dirige aos alunos de maneira bastante pessoal e modaliza
seu papel de docente ao pedir que faam um teste de mltiplas inteligncias:

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 12 Excerto 12

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Nessa postagem, a professora expressou uma preocupao em


diagnosticar a forma de aprendizagem dos alunos e em discutir sobre isso.
Ao fazermos leitura do post, percebemos trs papis exercidos pela professora
ao mesmo tempo. O primeiro o papel de animadora, no enunciado: O
prximo post ser uma letra de uma msica do Renato Russo, da Legio
Urbana, banda vencedora da enquete que termina hoje. No deixem de
comentar!.
Alm de animadora, a professora exerce o papel de condutora, no
enunciado: Coloque nos comentrios deste post qual foi a sua [inteligncia]
mais e menos evidente para discutirmos amanh. Por fim, a professora
exerce o papel de facilitadora, ao satisfazer o pedido de um dos alunos: A
pedido de Felipe Defanti, segue o link para a verso em ingls do teste. O
post da professora teve 21 comentrios, dentre os quais esto os apresentados
a seguir:

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 13 Excerto 13
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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Em seu comentrio, o aluno Juan deixou evidente para a professora e


para os colegas, por meio de um emoticon, que ficou chateado com o resultado
do teste: :( . Os emoticons servem como pistas simblicas das reaes
humanas no espao virtual; sendo assim, eles fazem partem das interaes
mediadas pelas TIC, assemelhando-se s expresses faciais nas interaes
face a face. No prximo excerto, veremos que a professora procurou
compartilhar o papel de condutora dando oportunidade aos alunos para
que escolhessem qual a obra que iriam ler e trabalhar, e explorando
ferramentas de interao mtua (enquete):

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 14 Excerto 14

Anteriormente escolha do livro de Clarice Lispector, a professora


tinha colocado no blog duas opes de leitura para os alunos: Sagarana,
de Guimares Rosa, e Laos de Famlia, de Clarice Lispector. Embora na
postagem anterior no aparea nenhum comentrio escrito pelos alunos e
no tenhamos conseguido acessar a enquete realizada, podemos perceber
que a professora desempenhou o papel de condutora, considerando escolhas
da turma: Como o livro Clarice Lispector foi escolhido para leitura pela
turma toda, decidi mudar a enquete. Com a eleio da obra de Clarice
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Lispector, a professora deu continuidade s atividades (ver Excerto 15, a


seguir), conforme sinalizava no P.S. da pgina anterior:

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 15 Excerto 15

No Excerto 15 vemos que a atividade proposta pela professora era a


produo de um texto argumentativo sobre o conto Feliz aniversrio. A
docente assumiu o papel de facilitadora, quando resumiu as ideias do conto
e o papel de condutora, ao orientar os alunos em relao aos procedimentos
adequados para o cumprimento da tarefa (tamanho do texto, data de
postagem, por exemplo). Os alunos lhe deram um retorno expressivo, ao
postarem 28 comentrios, o que nos sugere que, ao criar a oportunidade
para o aluno escolher o que pode ser mais relevante para sua aprendizagem,
ele ter maior interesse em participar. Apresentamos no Excerto 16, a seguir,
apenas dois dos 28 comentrios:

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

39

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 16 Excerto 16

O excerto 16 encaminhou os alunos para o cumprimento de uma


tarefa tpica da esfera escolar.
O Excerto 17, a seguir, nos mostra que o blog educacional tambm
pode ser espao de tarefas menos marcadas pelo letramento da escola.
Aps a abertura de espao dado aos alunos pela professora, 12
comentrios foram postados. O Excerto 18 nos mostra que o os alunos
aproveitaram o espao dado pela professora e postaram no s coisas
referentes aula, como tambm informaes sobre inscries para o
vestibular. A professora deu um retorno dizendo: obrigada pelas dicas....

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 17 Excerto 17

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 18 Excerto 18
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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Ao final da postagem vemos uma aluna assumindo o papel de


condutora, ao sugerir um trabalho com as obras de Tarsila do Amaral: que
tal desfrutarmos das obras de Tarcilia (sic) do Amaral. Antes mesmo de
dar a ideia, a aluna inseriu um link que leva a um vdeo sobre os quadros da
artista. Esta ao nos leva a dizer que possvel construir um espao de
interao em que professores e alunos contribuem para o desenvolvimento
do conhecimento, atravs da troca de papis, em que o professor no mais
um transmissor, mas um mediador dos conhecimentos.
A professora no s deu oportunidade aos alunos de sugerirem as
atividades ou contedos, como tambm acatou as ideias dadas por eles. Em
outra situao, um dos alunos props um debate sobre um tema polmico:
a liberao da maconha, o que a professora valorizou. A proposta de
trabalho implementada no blog possibilitou o surgimento de assuntos de
interesse dos alunos, proporcionando um espao de interao mtua, pois
motiva os estudantes a compartilharem suas inquietaes e a usarem a
tecnologia pra express-las. Outro aspecto importante que, nesse blog,
possvel perceber o empenho da professora em desenvolver atividades de
leitura no s de textos verbais, mas imagticos, tanto das imagens estticas
quanto de imagens em movimento. Isso pode ser verificado no Excerto 19.
A professora props aos alunos que analisassem a obra Abaporu,
considerando as caractersticas do Modernismo e os alunos lhe responderam,
conforme veremos no prximo post. Na prxima figura, constatamos uma
estrutura de interao em que ocorreu a chamada IRA (Iniciao-RespostaAvaliao) (cf. GARCEZ; FRANK; KANITZ, 2012), ou seja, a professora
perguntou e avaliou a resposta do aluno. Nesse excerto, percebemos que o
aluno respondeu s expectativas da professora e, por isso, foi parabenizado
(Excerto 20).

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 19 Excerto 19

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 20 Excerto 20
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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No prximo excerto, veremos que, na mesma tarefa sobre o quadro


da Tarsila do Amaral, a professora avaliou negativamente a produo de um
dos alunos. O primeiro aluno fez um comentrio e a professora no entendeu
o que ele quis dizer (no entendi bem seu comentrio sobre a obra [...]
Voc poderia explicar melhor?). No mesmo post, a professora deu um
retorno resposta de outro aluno, usando maisculas em algumas palavras
para dar nfase ao modo como a atividade deve ser realizada: os comentrios
precisam ser ORIGINAIS. Voc pode at usar outros sites como referncia
para elaborar a SUA resposta, mas no simplesmente copiar e colar, por
favor.... Por meio desse post podemos ver que a professora assume dois
papis: o de condutora, porque conduz os alunos a retomarem de forma
adequada a atividade, e o de regente, porque mantm a viso do conjunto
e procura harmonizar os segmentos participantes (OLIVEIRA; LUCENA
FILHO, 2006, p. 5):

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 21 Excerto 21
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

O recurso de modificao da letra (maiscula/minscula) para dar


nfase ao que est sendo dito no foi usado somente pela professora, mas
tambm pelos alunos, como veremos no post de uma das alunas no excerto
a seguir. A aluna usou o recurso de letra maiscula/minscula para corrigir
um erro da professora, mas procurou modalizar sua correo, optando
pelo uso de um emoticon que mostra um sorriso =) para a professora, que
logo procurou consertar o erro e agradeceu a observao:

Fonte: Blog Projeto Lngua Portuguesa

Figura 22 Excerto 22

A anlise dos ltimos excertos confirma o que vnhamos dizendo at


agora: que a relao entre interao e interatividade nos blogs produtiva
quando o professor organiza suas atividades de modo que os alunos venham
a ter interesse em participar. No Blog Projeto Lngua Portuguesa, a professora
uma condutora sempre presente e no d as instrues das atividades apenas
em postagens, como ocorre nos dois blogs analisados anteriormente, mas
tambm interage com os alunos nos comentrios, conforme as atividades
vo sendo realizadas no prprio blog, promovendo a emergncia de espaos
significativos para interao mtua. O Blog Projeto Lngua Portuguesa no possui
um trabalho intenso com os gneros multimodais, chegando a ser direcionado
para uma produo mais grafocntrica, e a maioria dos links disponveis so
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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links fechados, mas isso no impede que a participao dos alunos acontea.
Os alunos deixaram de ser receptores e tornam-se facilitadores e condutores
no processo de interao; a professora organizou suas atividades de modo
que abriu um espao para os alunos se tornarem cocondutores do blog,
dando opinies e sugestes. Isso quer dizer que o convite do professor
participao se configura como a estratgia de interatividade mais eficiente.
Consideraes Finais
Esta pesquisa evidenciou que as prticas pedaggicas de sala de aula
presencial migram em alguns momentos para o trabalho no blog educacional.
Como vimos na anlise, ainda existem blogs que podem ser considerados
como um ambiente de prticas antigas de aula de Lngua Portuguesa, em
que o professor, apesar da tentativa de fazer algo novo e promover a
participao, atua como nico condutor e detentor do saber, enquanto o
aluno, como um receptor apenas. H blogs que funcionam como um
quadro de disposies de textos e exerccios escritos que so lidos na tela e
resolvidos no caderno; em que a escrita se sobrepe a outras modalidades
de uso da linguagem.
H tambm blogs em que os professores se posicionam com atitudes
de prticas inovadoras, atuando como mediadores do conhecimento e
incentivando a autonomia. Nesse caso, o professor no se alinha unicamente
ao papel de condutor, mas tambm como parceiro nas produes, dando
sugestes, convidando a fazer parte daquele ambiente; abrem-se espaos de
interao mtua, ainda que no sejam exploradas todas as potencialidades
hipermiditicas disponveis no gnero.
Os resultados nos indicam que preciso promover uma formao
de professores que englobe tambm questes tecnolgicas, como a construo
das interfaces hipermiditicas, por exemplo. Alm disso, importante que se
discuta como as tecnologias modificam o processo de ensino e quais os
impactos sobre a aprendizagem. Ao analisarmos os blogs, constatamos que
a interao mtua somente ocorre quando o professor conduz a construo
de um espao propcio aos multiletramentos, em que a interao permite
uma construo partilhada de conhecimentos, em que todos exercem papis
importantes e a cultura do aluno valorizada.
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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Recebido em: 01/10/2014


Aceito: 17/04/2015

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 13-49, dez. 2015

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Centres d'intérêt liés