METACOGNICIN

METACOGNICIN
C u a n d o u s t e d lee u n c a p t u l o d e este t e x t o c o m o p r e p a r a c i n p a r a u n e x a m e n p r x i m o , u n a
m u l t i t u d d e procesos c o g n i t i v o s , m u c h o s d e los cuales ^-a a n a l i z a m o s , a c t a n d e m a n e r a c o o r d i n a d a : d e b e d i r i g i r s u a t e n c i n a la l e c t u r a y al m i s m o t i e m p o i n h i b i t s e l e c t i v a m e n t e los canales
d e i n f o r m a c i n ajenos a ella, c o m o el r u i d o d e f o n d o de a l g u n a t e l e v i s i n ; al h a c e r l o , q u i z d i r i ja su a t e n c i n hacia el s i g n i f i c a d o d e l c o n t e n i d o , de m o d o q u e o b t e n g a los beneficios de u n n i v e l
p r o f u n d o de p r o c e s a m i e n t o ; tal vez d e c i d a o r g a n i z a r el c o n t e n i d o de f o r m a c o h e r e n t e , c o n el c u i d a d o de d i s t i n g u i r e n t r e c o n c e p t o s semejantes p a t a a p t o v e c h a r el p r o c e s a m i e n t o o r g a n i z a t i v o y
d i s t i n t i v o q u e le ayude a r e d u c i r la i n t e r f e r e n c i a d u r a n t e la r e c u p e r a c i n . S i n d u d a , c o n f o r m e
a u m e n t e su d o m i n i o de estos procesos c o g n i t i v o s , s e r u n e s t u d i a n t e m s e f i c i e n t e y o b t e n d r
mejores resultados e n sus e x m e n e s .
A s i , la i n t u i c i n sugiere q u e , m i e n t n i s estudia, e n t r a n en a c c i n m s procesos c o g n i t i v o s de
los q u e acabamos d e e n u m e r a r . A l leer el c a p i t u l o a n t e r i o r , " O l v i d o y recuerdos fnlsos", q u i z haya
d e c i d i d o apagar la Televisin port|i.ie c o n o c e los efectos de la a t e n c i n d i v i d i d a , c o m o algunas s e a les del p r o g r a m a q u e l l a m a n su a t e n c i n y le d i f i c u l t a n la lectura. T a l vez, en ocasiones, haya supervisado la c a l i d a d de su aprendizaje de alguna s e c c i n de! c a p t u l o , al cuestionarse " c o m p r e n d b i e n
la t e o r a de la incerferenciai"' o c o n las preguntas del f i n a l del c a p t u l o para evaluar su avance. Los
resultados de estas supervisiones d e s p u s le s e r v i r a n para c o n t r o l a r , o regular, su aprendizaje. Por
e j e m p l o , tal vez d e c i d i q u e n o e n t e n d i del t o d o la t e o r a d e la i n h i b i c i n y, p o r e n d e , lea d e
n u e v o su d e s c r i p c i n o p i d a a>iida a a l g n c o m p a e r o . J u n t o c o n los d e m s procesos cognitTOS
q u e p a r t i c i p a n en el aprendizaje, el c o n o c i m i e n t o preciso acerca d e la c o g n i c i n , y la s u p e r v i s i n y
c o n t r o l eficaces, s o n a todas luces i m p o r t a n t e s pata u n aprendizaje eficiente.
Si b i e n estas actividades s o n d e naturaleza c o g n i t i v a , n o se c o n s i d e r a n propiedades f u n d a m e n tales de la c o g n i c i n . Por e j e m p l o , se s u p o n e q u e la s u p e r v i s i n parte de actividades mentales s i m b l i c a s , y las t e o r a s sobre la s u p e r \ ' i s n se basan en m u c h o s de los m i s m o s p r i n c i p i o s (y se e v a l an c o n m u c h o s de los m i s m o s m t o d o s c i e n t f i c o s ) q u e otras propiedades b s i c a s de la cognicic^n,
c o m o la m e m o r i a y la a t e n c i n . N o o b s t a n t e , el c o n o c i m i e n t o sobte la c o g n i c i n , la s u p e r v i s i n y
el c o n t r o l n o se c o n s i d e r a c o g n i d v o per se, s i n o p r o p i o d e l t e r r e n o de la m e t a c o g n i c i n .

223

224

"

Funda?Tieiuo.s de psicologa

co^niliva

(CapLul

8)

DEFINIR L A METACOGNICIN:
CONOCIMIENTO, SUPERVISIN Y CONTROL
E! o r i g e n del t r m i n o m e t a c o g n i c i n se a t r i b u y e a m e n u d o a J o h n Flavell, q u i e n la e x p l o r d e
m a n e r a a m p l i a en el c o n t e x t o d e l d e s a r r o l l o c o g n i t i v o (Flavell, 1979; para u n a h i s t o r i a de la metac o g n i c i n , v a s e Hacker, 1998). En general, la m e t a c o g n i c i n se refiere a la " c o g n i c i n acerca de
los f e n m e n o s c o g n i t i v o s " (Flavell, 1979, p . 9 0 6 ) . La idea es q u e algunos estados y procesos cogn i t i v o s se refieren a o t r o s estados y procesos c o g n i t i v o s (o a c t a n sobre ellos). El prefijo " m e t a " se
refiere a t o d o aspecio d e la c o g n i c i n , c o m o el metalenguaje ( c o g n i c i o n e s d e l lenguaje) y la metac o m p r e n s i n ( c o g n i c i n d e la c o m p r e n s i n ) . E n este c a p t u l o e x p l o r a r e m o s c o n c i e r t o d e t a l l e los
avances e n el e s t u d i o d e la m e t a m e m o r i a , o c o g n i c i o n e s d e la m e m o r i a y el aprendizaje.
E l c e n t r o d e a t e n c i n suele c o n s t a r de tres aspectos d e la m e t a m e m o r i a : c o n o c i m i e n t
s u p e r v i s i n y c o n t r o l . C o n f o r m e lea acerca d e diversos aspectos de la c o g n i c i n e n este l i b r o ,
e n r i q u e c e r en g r a n m e d i d a su c o n o c i m i e n t o d e la m e m o r i a , l o q u e c o n c i e r n e al c o n o c i m i e n t o
m e t a c o g n i t i v o . Este c o n o c i m i e n t o se refiere al c o n o c i m i e n t o d e c l a r a t i v o d e la gente sobre la
m e m o r i a , y p u e d e abarcar ideas i n i p l i c i r a s y e n ocasiones inexactas. Por e j e m p l o , a l g u n o s a d u l tos p i e n s a n q u e su capacidad de aprendizaje d e c l i n a d e f o r m a m s d r s t i c a en la edad avanzada
de l o q u e e n r e a l i d a d l o hace ( H e r t z o g y H u l r s c h , 2 0 0 0 ) . El c o n o c i m i e n t o sobre la m e m o r i a suele
m e d i r s e a) p e d i r a las personas q u e r e s p o n d a n p r e g u n t a s q u e se r e f i e r e n d e m a n e r a e x p l c i t a a
sus ideas acerca d e l f u n c i o n a m i e n t o d e la m e m o r i a (Gilewslci, Z e l i n s k i y Schaie, 1990; H e r m a n n ,
1982; Kreutzer, L e o n a r d y Flavell, 1975).
La s u p e r v i s i n i m p l i c a evaluar el estado o p r o g r e s o a c t u a l d e c u a l q u i e r aspecto d e l a p r e n d i zaje y la r e c u p e r a c i n . Por e j e m p l o , al e s t u d i a r para u n e x a m e n , t a l vez e v a l e si est a p r e n d i e n d o b i e n cada s e c c i n de sus a p u n t e s de la clase, y, al p t e s e n t a r el e x a m e n , q u i z e v a l e si es
correcta su respuesta a cada p r e g u n t a . La s u p e r v i s i n de la m e m o r i a suele m e d i r s e al hacer q u e
los i n d i v i d u o s e l a b o r e n j u i c i o s subjetivos sobre ella m i e n t r a s a p r e n d e n o r e c u p e r a n i n f o r m a c i n .
A su vez, el c o n t r o l s u p o n e la r e g u l a c i n de los procesos c o n t i n u o s de aprendizaje y recuper a c i n . D o s e j e m p l o s de c o n c r o l s o n c u a n d o se regula el aprendizaje al d e c i d i r i n t e r r u m p i r el
e s t u d i o d e u n a s e c c i n de los a p u n t e s q u e se cree q u e ya se d o m i n a , y c u a n d o se d e c i d e c o n t i n u a r c o n los i n t e n t o s d e r e c u p e r a r u n a respuesta d e u n a p r e g u n t a de u n e x a m e n a u n q u e al p r i n c i p i o n o se recuerde. E n g e n e r a l , el c o n t t o l se m i d e al p e r m i t i r a los i n d i v i d u o s t e g u l a r su a p r e n dizaje y e x p l o r a r los p r o d u c t o s de d i c h a r e g u l a c i n , c o m o e! t i e m p o de e s t u d i o d e materiales difciles y el d e los s e n c i l l o s , o c u n t o t i e m p o i n t e n t a n los i n d i v i d u o s recuperar i n f o r m a c i n para la
memoria.
Si b i e n los tres c o n c e p t o s c o n o c i m i e n t o , s u p e r v i s i n y c o n t r o l s o n f u n d a m e n t a l e s

para

la m e t a c o g n i c i n . nos c e n t r a r e m o s sobre t o d o e n los dos l t i m o s , q u e r e c i b e n c r e c i e n t e a t e n c i n

desde hace c u a t r o d c a d a s p o r parte d e p s i c l o g o s e x p e t i m e n r a l e s interesados en la c o g n i c i n
a d u l t a . C o m o se d e s p r e n t l e d e l o a n t e r i o r , los procesos d e s u p e r v i s i n y d e c o n t t o l p u e d e n darse
e n c u a l q u i e r etapa d e l aprendizaje: d u r a n t e la c o d i f i c a c i n , d u r a n t e el i n t e r x u l o d e r e t e n c i n e n
q u e se necesita c o n s e r v a r l o q u e se a p r e n d i y d u r a n t e la r e c u p e r a c i n . C o m o se describe en la
figura 8 - 1 ( a d a p t a d o d e N e l s o n y N a r e n s , 1990), se r e c u r r e a diversas m e d i c i o n e s en la s u p e r v i s i n y el c o n t r o l e n cada etapa (que d e s c r i b i r e m o s a c o n t i n u a c i n c o n m s d e t a l l e ) . D u r a n t e la
c o d i f i c a c i n , la s u p e r v i s i n se m i d e a m e n u d o m e d i a n t e j u i c i o s d e l aprendizaje, y el c o n t r o l ,
m e d i a n t e la t e r m i n a c i n d e l e s t u d i o . D u r a n t e la r e c u p e r a c i n , la s u p e r v i s i n se m i d e p o r j u i c i o s

Meticogii/ctJii

Juicios
aprendizaje

Adelanto del
aprendizaje

Seleccin de
la clase de
procesamiento

Confianza en
las respuestas
recuperadas

Juicios de
"sensacin de saber"

Codificacin

Recuperacin

Retencin

Aprendizaje
en curso

Asignacin del
tiempo de
estudio

" 225

Bijsqueda
autodirigtda

Cense n a c i n
del conocimiento

Terminacin
del
estudio

Seleccin
de la estrategia
de bsqueda

Salida de
la respuesta

Terminacin
de la
bsqueda

Figura 8 - 1 . Ilustracin de la codificacin (aprendizaje), retencin y r e c u p e r a c i n con algunos componentes correspondientes de medidas de s u p e r v i s i n y control. Adaptado
T. O., y Narens,

L Metamemory:

a theoretical

framework

de Nelson

and new findings.

psychology ot learning a n d motivation, voi. 26 (pp. 125-173).

Copyrigtil

y Narens

(1990),

en G. H. Bower

Nelson,
(ed.),

de New York, Academic

The
Press.

Reproducido con permiso del autor, del editor y de Elsevier.

t a n t o de " s e n s a c i n d e saber" c o m o d e c o n f i a n z a , y e l c o n t r o l , p o r e l i n i c i o y la t e r m i n a c i n d e
la b s q L i e d a . O b s e r v e a s i m i s m o q u e a l g u n o s j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s m u y investigados ( c o m o los
d e la s u p e t v i s i n d e la r e a l i d a d y los de " e n la p u n t a d e la l e n g u a " ) n o se t e p t e s e n t a n e n esta
figura p e r o si se c o n s i d e r a n e n otras partes de este l i b r o .
D e b i d o a q u e la s u p e r v i s i n ofrece u n a e n t r a d a b s i c a de los procesos de c o n t r o l , s u p e r v i samos la m e m o r i a p r i m e r o a l i n t r o d u c i r j u i c i o s c o n q u e ya se ha m e d i d o . D e s p u s p r o c e d e m o s
c o n h i p t e s i s viables referentes a la f o r m a e n q u e la gente e l a b o r a d i c h o s j u i c i o s .

TIPOS DE JUICIOS ACERCA DE LA MEMORIA

C o n s i d e r e m o s u n a i n v e s t i g a c i n d i t e c t a de la s u p e r v i s i n d e t e c u e r d o s e p i s d i c o s , q u e se i l u s t r a
e n la parte s u p e r i o r d e la figura 8 - 2 , j u n t o c o n algunas respuestas de u n p a r t i c i p a n t e h i p o t t i c o . D u r a n t e el e s t u d i o , los p a r t i c i p a n t e s i n t e n t a n a p t e n d e r 12 pares asociados, c o m o palabras d e
v o c a b u l a r i o de u n c u r s o de f r a n c s ( p . ej., c h c n - p e r r o , c u / l e r - c u c h a r a , smge-mono). C a d a p a r se
presenta de f o r m a i n d i v i d u a l c o n u n r i t m o f i j o ( p . ej., seis segundos p o r par). A l e s t u d i o sigue
u n breve i n t e r v a l o d e r e t e n c i n , al c u a l a su vez sigue u n r e c u e r d o de los pares asociados e n q u e
se presenta cada e s t i m u l o ( p . ej., chien- J) y se p i d e a los p a r t i c i p a n t e s r e c o r d a r la respuesta corresp o n d i e n t e (es decir, p e r r o ) . Por l t i m o , a la p r u e b a de recuerdos p u e d e seguir u n a de r e c o n o c i m i e n t o , e n q u e se presenta o d a e s t i m u l o ( p . ej., chien) u n a vez m s c o n d o s o p c i o n e s p. ej., a)
m o n o , b) perro y los p a r t i c i p a n t e s e l i g e n la respuesta c o r r e c t a .
Para evaluar la s u p e r v i s i n d e la m e m o r i a d u r a n t e este e x p e r i m e n t o , los investigadores
p i d e n a los p a r t i c i p a n t e s q u e e l a b o r e n j u i c i o s subjetivos e n cada fase d e l e x p e r i m e n t o . Estos j u i cios t a m b i n se d e s c r i b e n e n la figura 8 - 2 d e b a j o de la fase c o r r e s p o n d i e n t e d e l e x p e r i m e n t o .

Estudio y juicios de
aprendizaje (JDA)

Recuerdo

-Perro
-Cuchara

JDA: 0-100

Singe-?

Elaborar juicio
de SDS; 0-100

Singe-?

Singe-Mono

Singe-?

Confianza en
la respuesta: 0-100

Respuesta del participante: Perro

Elaborar

Respuesta: 80

Respuesta: Banco

Elaborar

JDA: 0-100

100

.Singe-?

Libro

-Libro
-Mono

Confianza en la
respuesta: 0-100

80

Gargon-?

Gargon-

Muchacho
Gargon-?

Respuestas:
Perro

Chian-l

Chien-7

Crt/'en-Perro
Chien-7

Reconocimiento y
juicios de confianza

Juicios de "sensacin
de saber" (SDS)
Slo para artculos
recordados incorrectamente

Gar<pon-?

Elaborar

Gargon-7

JDA: 0-100

Elaborar juicio
de SDS: 0-100
Respuesta: O

-Muchaclio
-Flor
Confianza en la
respuesta: 0-100

Flor

60

Respuesta: (Ninguna)

Tiempo

ura 8-2. Etapas de una investigacin de juicios de supervisin para recuerdos episdicos, incluidos juicios de aprendizaje en el estudio, juicios
sensacin de saber para artculos recordados de manera incorrecta y juicios de confianza durante una prueba de reconocimiento.

Metacognicin

227

E n alguna o c a s i n d e s p u s d e e s t u d i a r u n par p a r t i c u l a r , se p i d e a los p a r t i c i p a n t e s q u e elabcv

ren m i j u i c i o d e a p r e n d i z a j e ( J D A ) : u n a c l a s i f i c a c i n de la p r o b a b i l i d a d d e r e c o r d a r c o r r e c t a m e n te u n par d e t e r m i n a d o en la p r u e b a de c r i t e r i o (en este caso, el r e c u e r d o d e l par asociado). C o n
frecuencia, los j u i c i o s se e l a b o r a n c o n u n a escala d e p o r c e n t a j e de p r o b a b i l i d a d (es decir, d e O a
1 0 0 p o r c i e n t o , d o n d e O significa n i n g u n a p r o b a b i l i d a d d e r e c o r d a r la respuesta correcta y as en
ascenso hasta 100, q u e s i g n i f i c a certeza a b s o l u t a d e r e c o r d a r la respuesta). Se e m p l e a n otras escalas, p e r o l o i m p o r t a n t e es q u e los p a r t i c i p a n t e s c l a s i f i q u e n la c o n f i a n z a subjetiva en t e c o r d a r b i e n
cada respuesta. D e s p u s d e r e c o r d a r los pares asociados, t a m b i n se p u e d e p e d i r a los p a r t i c i p a n tes q u e e l a b o r e n j u i c i o s d e " s e n s a c i n de saber" ( S D S ) , q u e t r a d i c i o n a l m e n t e se l i m i t a n a los
reactivos o a r t c u l o s q u e n o se r e c o r d a r o n d e m a n e r a c o r r e c t a . E n p a r t i c u l a r , los p a r t i c i p a n t e s
clasifican la p r o b a b i l i d a d d e q u e m s t a r d e r e c o n o z c a n b i e n la respuesta correcta d u r a n t e la p r u e ba d e r e c o n o c i m i e n t o . Por l r i m o , d u r a n t e la p r u e b a d e r e c o n o c i m i e n t o , los p a r t i c i p a n t e s pued e n e l a b o r a r j u i c i o s d e c o n f i a n z a d e s p u s d e elegir u n a o p c i n , l o c u a l i m p l i c a clasificar la p r o b a b i l i d a d d e q u e la o p c i n elegida sea en v e r d a d ta c o r r e c t a .
Este p r o c e d i m i e n t o genera u n c o n j u n t o t i l de datos q u e sirve para investigar la s u p e r v i s i n
d e l aprendizaje y la r e c u p e r a c i n . Se presenta u n p r o t o c o l o d e u n p a r t i c i p a n t e en la m i r a d superior

d e l a tabla 8 - 1 , el c u a l m u e s t r a los r e s u l t a d o s h i p o t t i c o s d e los j u i c i o s y el d e s e m p e o e n

p t u e b a s d e c r i t e r i o . Regresaremos a este p r o t o c o l o c u a n d o a n a l i c e m o s los a n l i s i s h a b i t u a l e s

e la b i b l i o g r a f a d e m e t a c o g n i c i n .
C o m o i m p l i c a el m a r c o d e N e l s o n y N a r e n s ( 1 9 9 0 ) ( v a s e f i g u r a 8 - 1 ) , i m a r a z n para e x p l o rar estos j u i c i o s es C|ue ofrecen u n a m e d i d a i n d i r e c t a de la s u p e r v i s i n d e estados subyacentes d e
c o g n i c i n , e n este caso, de la m e m o r i a y el aprendizaje. Es decir, c o n el f i n de aplicar u n a clasific a c i n d e t e r m i n a d a , se s u p o n e qtie u n i n d i v i d u o supervisa u n aspecto d e la m e m o r i a y d e s p u s
traslada esta s u p e r v i s i n a u n p u n t o e s p e c f i c o d e la escala de c l a s i f i c a c i n . A s , estos j u i c i o s teflej a n e n p a t t e las i n t r o s p e c c i o n e s d e l i n d i v i d u o acerca d e su m e m o r i a . S i n e m b a r g o , a d i f e r e n c i a
d e l i n t r o s p e c c i o n i s m o d e fines d e l siglo X I X q u e a d o p t a r o n los c o n d u c t i s t a s ( W a t s o n , 1925), los
investigadores c o n t e m p o r n e o s n o s u p o n e n q u e estos j u i c i o s e v a l e n de f o r m a v l i d a el a p r e n d i zaje y la r e c u p e r a c i n ( N e l s o n y Narens, 1994). Por e j e m p l o , si u n a persona sostiene estar p o r c o m p l e t o segura de r e c o r d a r el par " c u i e r < u c h a r a " , n o se asume a priri q u e su J D A refleje q u e el par
se a p r e n d i b i e n . E n c a m b i o , los investigadores v a l o r a n d i r e c t a m e n t e la validez d e cada clase d e
j u i c i o al c o m p a r a r l o c o n u n a m e d i d a o b j e t i v a d e l d e s e m p e o d e la m e m o r i a . Esta c o m p a r a c i n
se relaciona c o n la p r e c i s i n d e los j u i c i o s , o el g r a d o d e e x a c t i t u d c o n q u e los j u i c i o s reflejan el
d e s e m p e o en la p r u e b a p e r t i n e n t e d e c r i t e r i o . Por e j e m p l o , en el caso a n t e r i o r , los J D A se c o m p a r a r a n c o n el d e s e m p e o en la prueba de recuerdos d e los pares asociados ( v a s e , en la parre
i n f e r i o r de la tabla 8 - 1, u n a lista de j u i c i o s y las c o r r e s p o n d i e n t e s pruebas de c r i t e r i o ) .
O r r a r a z n i m p o r t a n t e para investigar los j u i c i o s acerca de la m e m o r i a es q u e su p r e c i s i n
es b s i c a para u n c o n t r o l eficaz. C u a n t o m s precisa sea la e v a l u a c i n , p o r p a r t e d e u n i n d i v i d u o , d e su aprendizaje y r e c u p e r a c i n , m s e f i c i e n t e s e r su c o n t r o l sobre ellos ( K o r i a t y
G o l d s m i t h , 1996; T b i e d c , 1999). Por e j e m p l o , si usted pudiese j u z g a r p e r f e c t a m e n t e q u secciones d e este c a p i t u l o r e c o r d a r respecto d e las q u e n o r e c o r d a r , p o d r a c o n t r o l a r d e m a n e r a eficaz su t i e m p o a d i c i o n a l de e s t u d i o al dedicarse s l o a las secciones q u e n o r e c o r d a r . A s , descub r i r la f o r m a en q u e la gente supervisa los j u i c i o s y se asegura d e q u e s t o s sean m u y precisos
t i e n e i m p o r t a n t e s i m p l i c a c i o n e s aplicadas, en especia! para los estudiantes q u e desean o b t e n e r
mejores c a l i f i c a c i o n e s .

228

FHndai)\enios

de psicologa

cogniiiva

(Capiulo

8)

TABLA 8 - 1 .

Protocolo d e un s o l o participante
Reactivo

Media
j u i c i o de
aprendizaje

Recuerdo

c/j/en-perro
cu7/er-cuchara
//Vre-libro
/ap/s-alfombra
banque-banco
chevaZ-caballo
p/age-playa
s/nge-mono
fleur-ilo
porc-pue reo
garfon-muchacfio
fromage-queso

80
60
40
60
60
40
60
0
40
80
60
20

1 (correcto)
1
1
1
0 (incorrecto)
0
0
0
0
0
0

Mean%

52

33

Sensacin
de saber

Reconocimiento

J u i c i o de
confianza

100
60
20
80
0
80
0
20

1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0

100
80
100
60
100
60
60
80
60
60
60
20

45

50

, .
"I

Protocolo de un solo participante

C l a s e s d e p r e c i s i n del j u i c i o
La precisin relativa es la correlacin de los artculos entre los juicios de un participante y el desempeo en la prueba de criterio pertinente.
La precisin absoluta se calcula a menudo como la diferencia entre la media de los juicios y la
media del desempeo en la prueba de criterio pertinente. Las curvas de calibracin tambin se
emplean para evaluar la precisin absoluta; vase el texto para ejemplos.
A n l i s i s det p r o t o c o l o del p a r t i c i p a n t e
Prueba de c r i t e r i o
Juicio de aprendizaje
Sensacin de saber
Confianza

Recuerdo
Reconocimiento
Reconocimiento

P r e c i s i n relativa
+.50
+.67
*.88

Precisin absoluta
+19
-5
+23

E n las siguient.cs secciones n n a i i - a r c m o s b r e v e m e n t e estos j u i c i o s m e t a c o g n i r i v o s al describ i r algunos hallazgos b s i c o s q u e revelan si los escudianres son precisos al e l a b o r a r l o s . Tras esta
i n t r o d u c c i n , c o n s i d e r a r e m o s las h i p t e s i s acerca d e l m e c a t i i s m o d e e l a b o r a c i n de los j u i c i o s
cine t a m b i n a r r o j a n luz sobre los loci d e la p r e c i s i n del j u i c i o .

Juicios de aprendizaje (JDA)

E n la i n v e s t i g a c i n p i o n e r a sobre los J D A , A r b u c k l e y C u c l d y ( 1 9 6 9 ) s o s r e n a n q u e si los pares
asociados " d i f e r i a n e n sus p u n t o s asociativos fuertes i n m e d i a t a m e n t e d e s p u s de su presentac i n , la gente d e b a ser capaz d e detectar dichas diferencias de la mistna f o r m a e n q u e detecta-

b a n diferencias e n la fuerza d e c u a l q u i e r o t r a s e a l d e e s t i m u l o " . Para v a l o r a r esta a f i r m a c i n

acetca d e la s u p e r v i s i n , h i c i e r o n q u e d o s u n i v e r s i t a r i o s e s t u d i a r a n listas breves d e pares asociados y, c o n f o r m e se presentaba cada par, los estudiantes d e b a n juzgar si los r e c o r d a r a n b i e n . La
p r e c i s i n d e los J D A d e los estudiantes

fue m a y o r a las p r o b a b i l i d a d e s . E n otras

palabras,

A r b u c k l e y C u d d y ( 1 9 6 9 ) e s t a b l e c i e r o n q u e los J D A de los estudiantes t e n a n c i e r t a validez al pred e c i r el r e c u e r d o . S i n e m b a r g o , su m e d i d a d e la p r e c i s i n n o o f r e c a u n c l c u l o d e l g r a d o d e

precisin.
Es p o s i b l e c a l c u l a r el g r a d o de p r e c i s i n al c o r r e l a c i o n a r los j u i c i o s d e u n i n d i v i d u o c o n el
d e s e m p e o en la p r u e b a d e c r i t e r i o . Esta c o r r e l a c i n p r o p o r c i o n a u n a m e d i d a de la p r e c i s i n
relativa o r e s o l u c i n , pues la c o r r e l a c i n s e a l a el g r a d o en q u e ios j u i c i o s e v a l a n d e f o r m a precisa el n i v e l d e d e s e m p e o e n la p r u e b a d e u n r e a c t i v o respecto d e o t r o . Por e j e m p l o , d i g a m o s
q u e usted estudia el c a p i t u l o " A t e n c i n " y p r e d i c e q u e r e c o r d a r a la d e f i n i c i n d e s e l e c c i n tatd a p e t o n o la d e s e l e c c i n i n i c i a l . Si e n el e x a m e n usted se d e s e m p e b i e n e n las p r e g u n t a s
sobre la s e l e c c i n t a r d a y n o e n las de la s e l e c c i n i n i c i a l , sus p r e d i c c i o n e s o JDA t u v i e r o n
u n a b u e n a p r e c i s i n relativa. Para registrat la p r e c i s i n relativa, se calcula u n a c o r r e l a c i n e n t r e
cada j u i c i o y d e s e m p e o d e c r i t e r i o de los p a r t i c i p a n t e s {hay a n l i s i s de m t o d o s y m e d i c i o n e s
para e s t i m a t la p r e c i s i n relativa en N e l s o n , 1984, y Weaver, 1990). La c o r r e l a c i n v a r a d e - 1 a
+ !. U n a c o r r e l a c i n d e O i n d i c a q u e los j u i c i o s carecen de p r e c i s i n p r e d i c t i v a es decir, la precis i n d e los j u i c i o s se e n c u e n t t a en el n i v e l d e las p r o b a b i l i d a d e s . E n este caso, igual p o d r a lanzarse u n a m o n e d a a l aire para d e c i d i r si r e c o r d a r u n a r t i c u l o . Las c o r r e l a c i o n e s mayores de O
a +1.0 i n d i c a n niveles cada vez m s altos d e p r e c i s i n . C o m o se aprecia en la tabla 8 - 1, la correl a c i n e n t r e los J D A h i p o t r i c o s y el r e c u e r d o fue de + . 5 0 , p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a des (es decir, m a y o r q u e 0 ) . Los i n f o r m e s c o n t e m p o r n e t i s q u e abarcan m e d i d a s de c o r r e l a c i n
s o n consistentes c o n las c o n c l u s i o n e s de A r b u c k l e y C u d d y ( 1 9 6 9 ) en q u e la m e d i a e n las correlaciones i n d i v i d u a l e s suele ser m a y o r ciue O, p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s , p e r o en general n o supera + . 5 0 . E n otras palabras, los u n i v e r s i t a r i o s p r e d i c e n c o n p r e c i s i n su d e s e m p e o de
m e m o r i a c o n materiales sencillos de pares asociados, p e r o t a m b i n revelan m u c h o t r e c h o p o r
avanzar,
N e l s o n y D u n l o s k y {1991) o b s e r v a r o n q u e en casi t o d o s los e x p e r i m e n r o s c o n J D A , se recopilaba cada j u i c i o para u n reactivo i n m e d i a r a m e n t e d e s p u s d e q u e se estudiaba s t e . A l e s t u d i a r
el v o c a b u l a r i o para u n e x a m e n , i n m e d i a t a m e n t e d e s p u s d e e s t u d i a r " c u l l e r - c u c h a r a " , se juzgaba si .se r e c o r d a r a e n el e x a m e n . A s , d e n o m i n a r o n i n m e d i a t o s a estos j u i c i o s J D A , y los contrast a r o n d i r e c t a m e n t e c o n los J D A retardados. E n estos l t i m o s , p r i m e r o se e s t u d i a r a n t o d o s los
t r m i n o s del v o c a b u l a r i o en u n a p g i n a del rexto y d e s p u s se r e g r e s a r a al p r i m e r o para elaborar el J D A , de m o d o q u e se retardase el J D A hasta d e s p u s d e estudiar. E n N e l s o n y D u n l o s k y
(1991), t o d o s los j u i c i o s t u v i e r o n s l o el e s t m u l o de u n pat. Si se h a b a e s t u d i a d o " c n i l l c r - c u c h a ra", se v e r a s l o "cuiller"

para e l a b o r a r el j u i c i o . L a p r e c i s i n fue s u s t a n c i a l m e n t e m e n o r c o n los

J D A i n m e d i a t o s ( u n a m e d i a d e c o r r e l a c i o n e s d e los p a r t i c i p a n t e s i n d i v i d u a l e s = + . 3 8 ) q u e c o n
los J D A retardados, q u e m o s t r niveles d e p r e c i s i n cercanos a la p e r f e c c i n ( m e d i a = + . 9 0 ) .
El efecto d e los J D A r e t a t d a d o s en q u e la p r e c i s i n es m a y o r en los J D A retardados q u e en
los i n m e d i a t o s se ha r e p l i c a d o m u c h a s veces. A s i m i s m o , a d e m s del Luiiversitario c o m n q u e
suele p a r t i c i p a r e n la i n v e s t i g a c i n c o g n i t i v a , se h a n alcanzado niveles m u y altos d e p r e c i s i n ci:)n
J D A retardados c o n estudiantes d e tercero y c u a r t o grados ( S c h n e i d e r , V i s e , L o c k l y N e l s o n ,
2 0 0 1 ) , c o n a d u l t o s d e setenta i t a n t o s a o s ( C o n n o r , D u n l o s k y y H e r t z o g , 1997) e i n c l u s o c o n

230

Fitndamunios

de psicologa

(Capiilo

cognitiva

8)

RECUADRO 8 - 1 .
CUAN PRECISOS SON LOS JURADOS AL PREDECIR SU
RECUERDO DE UN PROCESO PENAL?
La confianza de la gente en sus recuerdos influye a menudo en la forma en que los dems
reaccionan a ellos. Por ejemplo, una testigo presencial con extrema confianza en el recuerdo
de que vio al sospechoso en la escena del crimen es ms crei'ble para los jurados que un testigo que confe menos en su memoria. Por
supuesto, estas ideas sobre la credibilidad pueden estar fuera de lugar debido a que la extrema confianza en los recuerdos puede ser resultado de mucfios factores, adems de la buena
memoria, y por ende, reflejar un exceso de confianza (hay excelentes ejemplos de la vida real
de exceso de confianza por parte de testigos
oculares en Loftus y Ketcham, 1991),
Al deliberar sobre la inocencia de un sospechoso, los jurados suelen apoyarse en sus
recuerdos del proceso penal, y es probable que
los jurados ms confiados ejerzan el mayor
efecto durante la deliberacin (Kassin y
Wrightsman, 1988), Apoyarse en la memoria de
los dems sera muy aceptable si se supusiera
que la supervisin de los recuerdos de cada
jurado es muy precisa. Pero, son precisos los
juicios metacognitivos del jurado acerca de sus
recuerdos del proceso? Pritchard y Keenan
(1999) valoraron la precisin del recuerdo de
jurados simulados. Los participantes observaron un video editado de un proceso real por

asesinato. Despus, cada participante elabor

un juicio de aprendizaje en el cual clasific cuan
bien recordara lo que ocurri en dicho proceso.
As, el JDA global difiri un poco de los JDA
descritos en el texto (que se realizan para cada
artculo que se estudia) porque el primero implic la elaboracin de slo un juicio acerca del
desempeo general de los jurados en una prueba de memoria sobre el juicio. Este JDA global
es como decir a un amigo cuan bien cree que
se desempear en una prueba; por ejemplo,
que crea que obtendr 8 0 % de aciertos (una B),
Por ijltimo, los jurados simulados intentaron responder 30 preguntas acerca det proceso y elaboraron un juicio de confianza para cada pregunta.
La medida principal fue una correlacin calculada entre los JDA globales y el desempeo
de los jurados. En dos experimentos, esta
correlacin fue cercana a cero, lo que indica
que los jurados que crean que saban ms, en
realidad no era as. As, Pritchard y Keenan
(1999) concluyeron - q u e los jurados que con
probabilidad participaran ms y ejerceran el
mayor efecto en el veredicto quiz no fuesen los
ms precisos (p. 161), lo cual es una implicacin desafortunada de la deficiente precisin
predictiva de los jurados, que sin duda merece
ms exploracin.

i n d i v i c i u o s c o n lesiones de r n u i i n a cerebral ( K e n n e d y y Y o r k s r o n , 2 0 0 0 ) . O b t e n e r niveles t a n

altos de p r e c i s i n e n la s u p e r v i s i n p r o m e t e apoyar el aprendizaje eficaz para i n d i v i d u o s de todas
las edades { H e r t z o g . 2 0 0 2 ) .

l|p

Juicios de "sensacin de saber" (SDS)

H a r t ( 1 9 6 5 ) fue p i o n e r o en los m t o d o s q u e s e n t a r o n las bases de la i n v e s t i g a c i n c o n t e m p o r nea sobre la s u p e r v i s i n m e t a c o g n i t i v a . L o q u e d i o u n c a r c t e r f u n d a c i o n a l a su trabajo fue la
idea de v a l i d a r los j u i c i o s de la gente respecto de u n c r i t e r i o p e r t i n e n t e , L n p a r t i c u l a r , su m t o d o consta de tres fases recuerdo,

mtodo

RJR.

D i i r a n t e el r e c u e r d o , los u n i v e r s i t a r i o s i n t e n t a r o n r e s p o n d e r p r e g u n t a s de c u l t u r a general

j u i c i o y r e c o n o c i m i e n t o , y lo d e n o m i n

como

las del j u e g o de mesa M a r a t n , c o n i o " Q u i n e s c r i b i La pesiel" R e c u e r d a la respuesta? Si n o .

Mciaaignt'cii

2J I

q u i z sienta q u e la sabe a u n q u e n o la r e c u e r d e . M u c h a gente t i e n e esta s e n s a c i n m u y a m e n u d o , y c u a n d o es f u e r t e , s o l e m o s d e c i r q u e t e n e m o s la respuesta "en la p u n t a d e la l e n g u a " . Pero,

s o n precisas estas sensaciones? Para a v e r i g u a r l o , p o r cada p r e g u n t a de c u l t u r a general q u e u n
e s t u d i a n t e n o r e s p o n d a , e l a b o r a b a u n j u i c i o d e S D S al declarar si i d e n t i f i c a r a

la respuesta

correcta en el s i g u i e n t e e x a m e n d e r e c o n o c i m i e n t o . D e s p u s d e las fases d e r e c u e r d o y j u i c i o , los

estudiantes i n t e n t a b a n r e c o n o c e r la respuesta c o r r e c t a a cada p r e g u n t a a p a r t i r d e u n c o n j u n t o
d e ttes o p c i o n e s i n c o r r e c t a s (es decir, a. Sartre, b . C a m u s , c. C i d e , d . G e n e t ) . H a r t ( 1 9 6 5 ) descub r i q u e la p r e c i s i n de los j u i c i o s d e S D S superaba las p r o b a b i l i d a d e s d e p r e d e c i r el desempe o en las pruebas de r e c o n o c i m i e n t o .
La i n v e s t i g a c i n c o n t e m p o r n e a en los j u i c i o s de S D S t a m b i n calcula el g r a d o d e p r e c i s i n
relativa e n diversas c o n d i c i o n e s . E n la tabla 8 - 1 , el g r a d o d e p r e c i s i n relativa d e l j u i c i o d e S D S
d e los e s t u d i a n t e s es d e + . 6 7 . C o m o e n la i n v e s t i g a c i n d e H a r t ( 1 9 6 5 , 1967), la p r e c i s i n d e
S D S suele superar las p r o b a b i l i d a d e s y e n g e n e r a l v a r a e n t r e +.35 y + . 6 0 , i n c l u s o c o n n i o s de
seis a o s d e e d a d y a d u l t o s d e setenta y o c h e n ta i t a n tos a o s ( B u t t e r f i e l d , N e l s o n y Peck, 1988).
Es m u y i n t f i g a n t e q u e los j u i c i o s de S D S m u e s t r e n alguna p r e c i s i n en a b s o l u t o , pues e l l o indica q u e la gente es capaz d e p r e d e c i r el r e c o n o c i m i e n t o de respuestas c u a n d o de h e c h o n o es capaz
d e r e c o r d a r l a s . C m o sabe u n i n d i v i d u o si c o n o c e la respuesta c o r r e c t a c u a n d o n o la recuerda?
Este m i s t e r i o ha i n t r i g a d o a m u c h o s investigadores, y ha c o n v e r t i d o los j u i c i o s d e S D S e n u n o s
d e los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s m s e s t u d i a d o s . A s i , a n a l i z a r e m o s la i n v e s t i g a c i n d e los j u i c i o s d e
S D S c o n m s d e t a l l e c u a n d o veamos las h i p t e s i s d e la f o r m a e n q u e la gente e l a b o r a j u i c i o s
metacognitivos.

Juicios de confianza
A l presentar u n e x a m e n , a l g u n a vez ha p u e s t o u n a marca al l a d o d e respuestas q u e s u p o n e e q u i vocadas para regresar a ellas y pensar m s e n a l g u n a o t r a respuesta? D e ser asi, usted clasifica su
c o n f i a n z a en sus respuestas, l o c u a l c o n f o r m a otra clase de j u i c i o m e t a c o g n i t i v o C|Ue ha r e c i b i d o
a t e n c i n d e c a m p o . Desde luego, s stis j u i c i o s de c o n f i a n z a n o s o n precisos, q u i z n o c a m b i e ias
respuestas incorrectas, y, ai.in peor, tal vez c a m b i e las respuestas C]ue crea i n c o r r e c t a s peto c]ue
e r a n correctas e n p r i m e r lugar.
S o n precisos los j u i c i o s d e c o n f i a n z a d e los estudiantes? U n m t o d o comCni para investigar
estos j u i c i o s consiste e n hacer q u e los p a r t i c i p a n t e s i n t e n t e n r e s p o n d e r p r e g u n t a s de c u l t u t a
general en i m f o r m a t o d e o p c i n m l t i p l e : Q u c i u d a d es la c a p i t a l d e C a r o l i n a d e l N o r t e ? a)
Raleigh o b) C h a r l o t t e . U n p a r t i c i p a n t e e l e g i r a una respuesta y d e s p u s e l a b o r a r a su JLiicio d e
c o n f i a n z a , d i g a m o s d e 5 0 % ( s l o a d i v i n o ; p o r q u e si usted a d i v i n a , hay 5 0 % de p r o b a b i l i d a d e s
d e q u e elija la respuesta correcta) a 1 0 0 % (estoy 1 0 0 % seguro d e q u e eleg la respuesta c o r r e c t a ) .
C o m o c o n la p r e c i s i n relativa d e l p a r t i c i p a n t e h i p o t t i c o e n la tabla 8 - 1 ( p r e c i s i n = + . 8 6 ) , e n
la m a y o r a d e los casos, la p r e c i s i n relati\'a d e estos j u i c i o s s u p e r las p r o b a b i l i d a d e s . Es d e c i r ,
c o n f o r m e los p a r t i c i p a n t e s p r o p o r c i o n a n j u i c i o s d e c o n f i a n z a m s y m s altos, t a m b i n a u m e n ta la p r o b a b i l i d a d d e q u e sus respuestas sean en r e a l i d a d correctas.
O t r a medida de p r e c i s i n de j u i c i o llamada p r e c i s i n a b s o l u t a o c a l i b r a c i n es a m e n u d o el c e n t r o de la i n v e s t i g a c i n sobre los j u i c i o s d e c o n f i a n z a . La p r e c i s i n a b s o l u t a se r e l a c i o n a
c o n el g r a d o c o n q u e la m a g n i t u d de los j u i c i o s refleja c o n p r e c i s i n el n i v e l de d e s e m p e o (hay
u n a n l i s i s d e las m e d i d a s d e la p r e c i s i n a b s o l u t a en K e r e n , 1991). E n g e n e r a l se m i d e d e d o s

232

Fundamenios

de psicologia

(Cpinlo S)

cogniiiva

maneras; a) p o r u n a d i f e r e n c i a - o sesgo d e p u n t u a c i n e n t r e la m e d i a d e l j u i c i o y la m e d i a d e l
d e s e m p e o , q u e genera u n v a l o r p o s i t i v o si los p a r t i c i p a n t e s t i e n e n m u c h a c o n f i a n z a , y u n v a l o r
n e g a t i v o si t i e n e n poca, y b) p o r curvas d e c a l i b r a c i n , q u e trazan la p r o p o r c i n del d e s e m p e o
c o r r e c t o en u n a prueba c o m o f u n c i n de los j u i c i o s . Para e j e m p l o s de la p r i m e r a , e x a m i n e c o n
c u i d a d o la tabla 8 - 1 , d o n d e se muestra la p r e c i s i n absoluta de cada j u i c i o , m e d i d a por pLintuaciones d e diferencia. T a n t o los j u i c i o s d e confianza c o m o los J D A m u e s t r a n m u c h a confianza,
m i e n t r a s q u e los j u i c i o s de S D S de este p a r t i c i p a n t e m u e s t r a n u n a confianza l i g e r a m e n t e baja.
L i c h t e n s t e i n y F i s c h h o f f (1977) h i c i e r o n q u e los p a r t i c i p a n t e s e l a b o r a r a n j u i c i o s de c o n f i a n za acerca d e respuestas a m u c h a s clases de pregLuntas, c o m o si el a u t o r d e u n a p i n t u r a era un n i o
e u r o p e o o a s i t i c o , y c u l era la o p c i n correcta para preguntas de c u l t u r a general. La m a y o r a
d e los p a r t i c i p a n t e s n o h a b r a r e n i d o tos c o n o c i m i e n t o s para contestar b i e n las p r i m e r a s p r e g i m tas, p e r o u n p o c o acerca d e las de c u l t u r a general. A pesar de eso, la n o r m a fue m u c h a c o n f i a n za ( v a s e t a m b i n L i c h r e n s r e i n , F i s c h h o f f y P h i l l i p s ,

1977), p e r o c o n algunas excepciones. Los

p a r t i c i p a n t e s q u e r e s p o n d i e r o n m s pregiuitas d e f o r m a correcta estuvieron m e j o r c a l i b r a d o s , si

b i e n q u i e n e s mostraron un d e s e m p e o SLiperior a 8 0 % en las p r e g u n t a s m o s t r a r o n m e n o s c o n fianza. A d e m s , m i e n t r a s las p r e g u n t a s difciles (las q u e la m a y o r a de los p a r t i c i p a n t e s n o c o n t e s t b i e n ) g e n e r a r o n n i u c h a c o n f i a n z a , las preguntas m s sencillas t e n d i e r o n a generar

menos

c o n f i a n z a , f e n m e n o c[ue se d e n o m i n a "efecto d i f c i l - s c n c i l l o " (hay Lina r e v i s i n crrica en J u s l i n .

W i n m a n y O l s s o n , 2 0 0 0 ) . L i c h r e n s t e n y F i s c h h o f f (1977) sostienen q u e "las sorprendentes diferencias e n la c a l i b r a c i n de las p r e g u n t a s d e d i f i c u l t a d v a r i a b l e es el r e s u l t a d o d i r e c t o d e la insens i b i l i d a d de los sujetos a n t e la c a n t i d a d real d e su c o n o c i m i e n t o " . Es decir, a u n q u e el n i v e l d e
d e s e m p e o en las pruebas c a m b i e de m a n e r a d r s t i c a a l o largo de las pregLintaa y s e g n las c o n d i c i o n e s , los j u i c i o s d e c o n f i a n z a d e la gente n o registran b i e n d i c h o s c a m b i o s .
C o m o la gente I m e n u d o n o est b i e n c a l i b r a d a , m i i c h o s investigadores h a n e s t u d i a d o tcnicas

que

mejoraran

en

porencia

la c a l i b r a c i n

(Fischhoff,

1982). Por

ejemplo,

Koriat,

L i c h t e n s t e i n y F i s c h h o f f ( 1 9 8 0 ) a f i r m a r o n que, al e l a b o r a r u n j u i c i o de c o n f i a n z a , la gente tend a m s a c o n s i d e r a r razones p o r las ctiales era correcta u n a respuesta q u e razones p o r las cuales
era i n c o r r e c t a . Para r e f u t a r esra r e n d e n c i a de c o n f i r m a c i n , h i c i e r o n q u e los sujetos e s c r i b i e r a n
razones ya fuese en favor o en c o n t r a d e ambas o p c i o n e s para u n a p r e g u n t a d e c t i l t u r a general.
E n la figura 8 - 3 se p r e s e n t a n las curvas de c a l i b r a c i n i:|ue c o m p a r a n a este g r u p o , q u e o f r e c i
razones para sus respuestas, c o n u n g r u p o c o n t r o l e s t n d a r , q u e n o p r o p o r c i o n razones para las
p r o p i a s . La c a l i b r a c i n perfecta se representa c o n la l i n e a d i a g o n a l , d o n d e la c o n f i a n z a corresp o n d e de m a n e r a perfecta al d e s e m p e o de r e c o n o c i m i e n t o . La c u r v a d e d e l g r u p o q t i e d i o tazones se acerca m u c h o m s a la c a l i b r a c i n perfecra ( l n e a d i a g o n a l ) q u e la del g r u p o c o n t r o l . A s ,
razonar sobre las respuesras m e j o r a la c a l i b r a c i n . E n u n e s t u d i o d e s e g u i m i e n t o , K o r i a r ei al.
i n v e s t i g a r o n m s esta c o n c l u s i n al c o n t r a s t a r tres g r u p o s : p a r t i c i p a n t e s e n el g r u p o de apoyo
q u e o f r e c i e r o n u n a para e l e g i r u n a o p c i n d e t e r m i n a d a , p a r t i c i p a n t e s en el g r u p o d e refutac i n q u e o f r e c i e r o n i_ma para elegir una o p c i n q u e p o d a ser e q u i v o c a d a y u n g r u p o c o n t r o l
e s t n d a r . S l o el g r u p o de r e f u t a c i n l o g r u n a m e j o r c a l i b r a c i n q u e el c o n t r o l , lo q u e i n d i c a
q u e c u a n d o la gente elabora j u i c i o s de c o n f i a n z a , n o p o r fuerza c o n s i d e r a la e v i d e n c i a q u e c o n t r a d i c e la validez p o t e n c i a l de sus respuestas. Esta i n v e s t i g a c i n t i e n e i m p l i c a c i o n e s claras para la
v i d a a c a d m i c a de Lin c s t u d i a n r e . A saber, si usted i n t e n t a Juzgar la c a l i d a d d e sus respuesras e n
u n e x a m e n de o p c i n m l t i p l e , antes de h a c e r l o q u i z deba c o n s i d e r a r p r i m e r o las razones p o r
las cuales su respuesta pueda ser i n c o r r e c t a .

Mci.iai,'tirciii

.5

.5

.7

.8

.9

233

1.0

Probabilidad evaluada

Figura 8 - 3 . Curvas de calibracin del grupo que dio razones y de un grupo control. La probabilidad evaluada se refiere a los juicios de confianza. La lnea diagonal slida indica una calibracin perfecta. {Este
material fue originalmente publicado en ingls por Koriat, A., Lichiensteir),
S., y Fisctihoff,
B. (1980),
Reasons
for confidence,
Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory 6, 107-118.
Copyright
de la American
Psychoiogicat
Association.
Traducido y reproducido con permiso del editor y del
autor. The American
Psychoiogicat
Association
no es responsable de la veracidad de la traduccin.)

Resumen de las clases de juicios

En r e s u m e n , esrn i n t r o d u c c i n : i las tres clases de j u i c i o s acerca d e la m e m o r i a t u v o el p r o p s i t o de destacar a l g u n o s hallazgos inreresanres relativos a cada j u i c i o , as c o m o d e s c r i b i r las m e d i das m s a m p l i a m e n t e evaluadas d e la p r e c i s i n d e l j u i c i o : p r e c i s i n relativa (es decir, r e s o l u c i n )
y p r e c i s i n a b s o l u t a (es d e c i r , sesgo o c a l i b r a c i n ) . T a m b i n s u r g e n tres i m p o r t a n t e s p r e g u n t a s
d e este a n l i s i s : Q u s o n los ptocesos q u e s o s t i e n e n los j u i c i o s de s u p e r v i s i n . ' C u l e s s o n los
ingresos de esos procesos? P o r q u hay diversos niveles de p r e c i s i n d e j u i c i o ? A c o n t i n u a c i n
veremos las h i p t e s i s m s i m p o r t a n t e s de la s u p e r v i s i n m e t a c o g n i t i v a q u e o f r e c e n respuestas a
estas p r e g u n t a s .

QU SON LOS PROCESOS Y LAS ENTRADAS

DE L O S JUICIOS D E SUPERVISIN?
Q u procesos s o s t i e n e n los juicios? Y c u l e s s o n los e s t m u l o s d e esros procesos? S i n d u d a , la
t e o r a de la s u p e r v i s i n seria a todas luces s i m p l i s t a si las respuestas a estas p r e g u n t a s fuesen las
m i s m a s para t o d o s los j u i c i o s . U n a p o s i b i l i d a d es q u e t o d o s los j u i c i o s se basen e n el m i s m o p r o ceso i n f e r e n c i a l y p a r t i c i p e e n l l a m i s m a clase d e e s t m u l o s . Para ios J D A , p o d r a inferirse q u e
se r e c o r d a r la d e f i n i c i n d e l "efecto d e l o r e c i e n t e " p o r q u e ese efecto se ha visto u n a y o t r a vez
en clase, y se i n f e r i r a q u e n o se r e c o r d a r la d e f i n i c i n d e " g e n " p o r q u e ese c o n c e p t o n o se ha

234

/untiiiejuo.s de psicologa

(Capitulo

cognitiva

8)

visro en clase. Para la S D S , t a m b i n se p o d r a i n f e r i r qvic se r e c o n o c e r la d e f i n i c i n correera del

"efecro de l o reciente" p o r q u e se recuerda q u e se ha v i s t o m u y a m e n u d o , ere. En este e j e m p l o ,
se m u e s t r a qiLe los J D A y los j u i c i o s d e S D S se basan en el m s m o proceso i n f e r e n c i a l acerca d e l
m i s m o e s t m u l o , q t i e es la c a n t i d a d de e x p e r i e n c i a previa c o n las d e f i n i c i o n e s .
S b i e n es p o s i b l e , las investigaciones de L e o n c s i o y N e l s o n ( 1 9 9 0 ) s e a l a n

un

trmino

m e d i o ( v a s e t a m b i n C o s t e r m a n s , L o r i e s y Ansay, 1992). Los investigadores h i c i e r o n q u e l u i o s

u n i v e r s i t a r i o s e s t u d i a r a n 2 0 pares asociados en los cuales (a) cada a r t c u l o se p r e s e n r de manera i n d i v i d u a l para su e s t u d i o d u r a n t e sicre segundos, y d e s p u s (b) se p u s i e r o n a p r u e b a r o d o s
los a r t c u l o s al presentar el e s t m u l o de cada u n o y hacer q u e los p a r t i c i p a n t e s r e c o r d a b a n la respuesta c o r r e s p o n d i e n t e . Esra secuencia de e s t u d i o - p r u e b a se r e p i t i de m o d o q u e los p a r t i c i p a n res a p r e n d i e r a n los a r t c u l o s c o n diferentes c r i t e r i o s : diez a r r e n l o s se e s t u d i a r o n hasta q u e se
r e c o r d a b a n c o r r e c t a m e n t e d u r a n t e la p r u e b a u n a vez, m i e n t r a s t:|ue o t r o s diez a r t c u l o s se estud i a r o n hasra q u e se r e c o r d a b a n c o r r e c t a m e n t e c u a t r o veces. D e s p u s de q u e un a r t c u l o alcanzaba su c r i t e r i o , se le e x c l u a de la lisra de e s t u d i o , y la secuencia e s t u d i o - p r u e b a c o n t i n u a b a hasta
q u e t o d o s ios a r t c u l o s alcanzaban su c r i t e r i o . A s i , a l g i m o s a r t c u l o s se a p r e n t l i e r o n ( u n recuerd o c o r r e c t o ) y otros se a p r e n d i e r o n de m s (cu;irro recuerdos correeros), d i f e r e n c i a d e aprendizaje q u e p o d a afectar los j u i c i o s . D e s p u s t estudiar los a r t c u l o s , los p a r t i c i p a n t e s e l a l j o r a r o n u n
J D A f u n c i o n a l m e n t e semejanre a los J D A i n m e d i a t o s ya descriros. Se d i o u n i n t e r v a l o d e retenc i n de cLiatro semanas antes de la fase f i n a l del e x p e r i m e n t o , en C|Lie ios p a r t i c i p a n t e s p r i m e r o
se s o m e t i e r o n a Lina p r u e b a de recuerdos p o r c r i t e r i o , e l a b o r a r o n Lin j u i c i o de S D S para cada

RECUADRO 8-2.
CUAN PRECISOS SON LOS ESTUDIANTES AL JUZGAR CMO APRENDEN
MATERIALES DE TEXTO?
Gran parte de la investigacin descrita en este
captulo trata de la metamemoria y a menudo
emplea materiales sencillos - p . ej., pares asoc i a d o s para explorar los procesos de supervisin y control. Estos procesos tambin se estn
explorando de manera activa respecto de la
manera como los estudiantes aprenden y comprenden materiales escritos (hay reseas en Lin
yZabrucky, 1998; Otero, 1998). que tal vez abarquen mucho de la vida acadmica del alumno.
Un procedimiento popular para inquirir sobre la
supervisin del material de texto o metacomp r e n s i n equivale al procedimiento que se
ilustra en la figura 8 - 2 con una variacin obvia:
en lugar de hacer que los participantes estudien
pares asociados, estudian textos breves, como
prrafos de un texto introductorio sobre cognicin. Tras leer un breve pasaje, un participante
predice lo bien que se desempear en una
prueba prxima sobre el material del pasaje, que

se asemeja a un JDA global (vase la recuadro

8 - 1 ) , Un participante leera mijltiples pasajes y
elaborara un juicio por cada uno, y al final se le
aplicara una prueba sobre el contenido de cada
pasaje.
Maki (1998) report que la correlacin entre
juicios y desempeo en la prueba en 25 estudios
de su laboratorio fue slo de +.27, lo cual representa una precisin relativamente deficiente. Y
con base en su revisin de toda la bibliografa,
ofreci la conclusin un tanto pesimista de que
"la deficiente precisin de las predicciones de
texto puede significar que los estudiantes no
predicen bien su desempeo" (p. 142), Es obvio
que un importante reto para la futura investigacin ser comprender mejor la forma como los
individuos supervisan su aprendizaje de materiales de texto, de modo que diseen tecnologas que mejoren sustancialmente la precisin de
los juicios de metacomprensin.

Mcuicugnidihi

235

a r t c u l o n o r e c o r d a d o y d e s p u s u n a p r u e b a de r e c o n o c i m i e n t o de c r i t e r i o p o r cada a r t i c u l o n o
record ado.
Este p r o c e d i m i e n t o p e r m i t i a L e o n e s i o y N e l s o n c o m p a r a r los j u i c i o s en m l t i p l e s d i m e n siones, p o r q u e cada p a r t i c i p a n t e e l a b o r J D A y j u i c i o s d e S D S . C o m o se esperaba, el desempe o e n los recuerdos p o r c r i t e r i o fue m a y o r en los reactivos m s e s t u d i a d o s q u e e n los e s t u d i a d o s ,
m i e n t r a s qLic el d e s e m p e o en el r e c o n o c i m i e n t o de c r i t e r i o n o d i f i r i para esos s u b c o n j u n t o s
de reactivos (pero recuerde que el r e c o n o c i m i e n t o se d i o s k ) c o n los reactivos no r e c o r d a d o s ) .
La p r e c i s i n relativa d e los J D A fue de cerca d e + . 3 0 , y para los j u i c i o s de S D S , d e cerca d e + . 2 0 .
M s i m p o r t a n t e fue la c o r r e l a c i n e n t r e los J D A y los j u i c i o s de S D S . Si la c o r r e l a c i n era elevada, s u g e r a q u e las d o s clases d e j u i c i o se basaban e n procesos y e s t m u l o s s i m i l a r e s . E n c a m b i o ,
s n o h a b a c o r r e l a c i n , los d o s j u i c i o s p c x l a n albergar procesos y e s t m u l o s p o r c o m p l e t o n i cos. La c o r r e l a c i n m e d i a e n t r e los J D A y los j u i c i o s d e S D S de los i n d i v i d u o s fue de +.17, d b i l
c o r r e l a c i n q u e no fue s u s t a n c i a l m e n t e m a y o r q u e 0. A s , a u n q u e los j u i c i o s p u e d a n t e n e r u n a
base semejante (es decir, q u e la c o r r e l a c i n fuera m a y o r q u e 0 ) , t a m b i n d e b e n basarse e n p r o cesos u n t a n t o d i f e r e n t e s o i m p l i c a r d i s t i n t o s e s t m u l o s (es decir, la c o r r e l a c i n se u b i c lejos d e
+ 1.0). U n a d i f e r e n c i a q u e d clara a p a r t i r de su i n v e s t i g a c i n , pues los J D A r e c i b i e r o n la i n f l u e n cia de un e s t u d i o m s i n t e n s o , p e r o n o los j u i c i o s d e S D S , l o q u e sugiere q u e los j u i c i o s se basan
en e s t m u l o s distintos.
A pesar d e q u e la i n v e s t i g a c i n a c t u a l n o ofrece u n a p a n o r m i c a c o m p l e t a d e las s i m i l i t u des y diferencias e n t r e los j u i c i o s , se ha avanzado u n g r a n t r e c h o desde C|ue H a r t d e m o s t r a r a p o r
p r i m e r a vez la p r e c i s i n de los j u i c i o s de S D S , en 1965. Pero, qi.i s o n los procesos y e s t m u l o s
de los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s , y por q u a m e n u d o m u e s t r a n una p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a bilidades? A c o n t i n u a c i n p r e s e n t a m o s algunas h i p t e s i s nt)tables q u e ofrecen respuestas a estas
interrogantes.

.,

Hiptesis del acceso directo

A l e l a b o r a r u n j u i c i o m e t a c o g n i t i v o , se supervisa la d i s p o n i b i l i d a d d e l rastro de r e c u e r d o d e la
respuesta buscada c o m o c o n u n a l u p a q u e m a g n i f i c a s e d i r e c t a m e n t e la r e p r e s e n t a c i n d e la respuesta e n la m e n t e . H a r t (1965-1967) p l a n t e p o r p r i m e r a vez la h i p t e s i s d e l acceso d i r e c t o (o
basada e n los rastros) para e x p l i c a r la p r e c i s i n de los j u i c i o s de S D S , q u e " s i r v e n c o m o i n d i c a dor de l o q u e a l m a c e n a la m e m o r i a c u a n d o no tiene x i t o o se i n t e r r u m p e t e m p o r a l m e n t e la
r e c u p e r a c i n d e l r e c u e r d o de u n r e a c t i v o " ( 1 9 6 5 ) . Si los j u i c i o s d e S D S se basan en la presencia
d e rastros d e r e c u e r d o s d i s p o n i b l e s pero n o accesibles, e n t o n c e s q u e d a resuelto el m i s t e r i o d e
la p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s d e los J D A , pues los j u i c i o s c o n u n a f u e r t e s e n s a c i n
d e saber i n d i c a r a n q u e el rastro de la respuesta buscada e s t d i s p o n i b l e en la m e m o r i a y p o d r a
reconocerse d e s p u s , m i e n t r a s q u e los j u i c i o s c o n una s e n s a c i n m e n o s i n t e n s a de saber i n d i c a r a n q u e u n rastro n o estaba d i s p o n i b l e en la m e m o r i a y n o p o d r a reconocerse. Si acaso, esta
e x p l i c a c i n c u e s t i o n a la i m p r e c i s i n de los j u i c i o s , pues se e s p e r a r a q u e los j u i c i o s m e t a c o g n i t i vos fuesen p e r f e c t a m e n t e precisos si la gente estuviera d i r e c t a m e n t e a t e n t a a los rastros d e recuerdos. St t i e n e u n acceso d i r e c t o a los rastros de recuerdos, los cuales se c o n s u l t a r a al e l a b o r a r
JLiicios m e t a c o g n i t i v o s ?
K o r i a t ( 1 9 9 3 , 1997) v a l o r con m e t i c u l o s i d a d la h i p t e s i s d e l acceso d i r e c t o e n su investigac i n d e los j u i c i o s d e S D S y e n los J D A . Respecto d e los p r i m e r o s , r e f u t e l acceso d i r e c t o y se

236

Fundamentos de psicologa

cognitim

(Capitulo

8)

i n c l i n p o r los j u i c i o s d e S D S al reflejar inferencias acerca d e la a c c e s i b i l i d a d de la i n f o r m a c i n

q u e se o b t i e n e p o r la s e a l para los j u i c i o s , i m p o r r a n t e a l t e r n a t i v a a la cual regresaremos m s
a d e l a n t e . K o r i a t ( 1 9 9 5 ) r e p o r t pruebas c o n v i n c e n t e s para r e f u t a r la h i p t e s i s d e l acceso direct o . E n el e x p e r i m e n t o I , tos estudiantes c o n t e s t a r o n p r e g u n t a s de c u l t u r a g e n e r a l y e l a b o r a r o n
j u i c i o s d e S D S c o m o en el m t o d o d e r e c u e r d o - j u i c i o - r e c o n o c i m i e n t o d e H a r t , ya d e s c r i t o .
C o m o s i e m p r e , la p r e c i s i n relativa d e los j u i c i o s de S D S s u p e r las p r o b a b i l i d a d e s ( c o r r e l a c i n
m e d i a ^ + . 3 9 ) . A l g o m s i m p o r t a n t e a n fiie q u e K o r i a t t a m b i n r e p o r t la p r e c i s i n relativa c o n
p r e g u n t a s "capciosas". Para estas p r e g u n t a s , las respuestas de los e s t u d i a n t e s f u e r o n a m e n u d o
i n c o r r e c t a s . Por e j e m p l o , m u c h o s e s t u d i a n t e s c o n t e s t a r o n la p r e g u n t a " C u l es la c a p i t a l de
C a l i f o r n i a ? " , p e r o n o d e f o r m a c o r r e c t a : " S a c r a m e n t o " . E n estas p r e g u n t a s , la p r e c i s i n d e los
j u i c i o s de S D S fue de - . 0 5 . Si la gente tuviese acceso d i r e c t o a rastros de m e m o r i a subyacentes
a los o b j e t i v o s c o r r e c t o s , la p r e c i s i n d e b a ser s i e m p r e s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s .
D e m a n e r a s e m e j a n t e a los j u i c i o s d e S D S , los J D A y los d e c o n f i a n z a n o parecen basarse
en el acceso d i r e c t o al rastro de m e m o r i a d e l a r t i c u l o q u e se juzga ( p . ej., K o r i a t , 1997; Kelley y
Lindsay, 1993), B e n j a m n , B j o r k y S c h w a r r z ( 1 9 9 8 ) i n v e s t i g a r o n c o n c r e a t i v i d a d esta c u e s t i n al
echar m a n o de m t o d o s q u e a! p r i n c i p i o d i s e a r o n G a r d i n e r , C r a k y Bleasdale ( 1 9 7 3 ) . Los u n i v e r s i t a r i o s p r i m e r o i n t e n t a r o n r e s p o n d e r p r e g u n t a s generales, q u e p o n a n a p r u e b a su m e m o r i a
s e m n t i c a e n las respuestas. T r a s r e s p o n d e r u n a preguni:a, se les p e d a q u e p r e d i j e s e n a c o n t i n u a c i n la p r o b a b i l i d a d d e q u e m s t a r d e r e c o r d a r a n la respuesta - s i n s e a l e s e n a l r e d e d o r de 2 0
m i n u t o s . Es d e c i r , e l a b o r a b a n J D A de u n r e c u e r d o l i b r e d e las respuestas a las p r e g u n t a s generales, l o q u e p o n a a p r u e b a su m e m o r i a e p i s d i c a para las respuestas. Si b i e n este m t o d o hacer
q u e los p a r t i c i p a n t e s r e c u e r d e n c o n l i b e r t a d las respuesras d e p r e g u n t a s previas p u e d e parecer
u n t a n t o e x t r a o , fue ideal para p o n e r a p r u e b a la h i p t e s i s del acceso d i r e c t o . Para e n t e n d e r la
r a z n , c o n s i d e r e m o s el s i g u i e n t e efecto " c o n t r a i n t u i t i v o " : M i e n t r a s m s se t a r d e u n i n d i v i d u o e n
r e c u p e r a r u n a respuesta a u n a p r e g u n t a d e c a r c t e r general, m s p r o b a b l e s e r q u e la recuerde
d u r a n t e el r e c u e r d o l i b r e . C o m o e x p l i c a n los aurores: " C u a n d o los p a r t i c i p a n t e s c o n t e s t a n la
p r e g u n t a al p r i n c i p i o , r e c i b e n la g u a de la p r e g u n t a e n u n a b s q u e d a e n la m e m o r i a s e m n t i c a
I...1 M i e n t r a s m s se t a r d e n e n d i c h a b s q u e d a , m s s o b t e s a l i e n t e o e l a b o r a d a s e r la e n t r a d a q u e
c r e e n e n la m e m o r i a e p i s d i c a p o r el h e c h o d e h a b e r b u s c a d o esa respuesta. M i e n t r a s m s elab o r a d o sea |el e p i s o d o l , m s fcil s e r acceder a l e n u n a a c t i v i d a d p o s t e r i o r d e r e c u e r d o l i b r e " .
E n otras palabras, las respuestas cuya r e c u p e r a c i n t a r d a m s t i e n e n p r e s u m i b l e m e n t e rastros de
m e m o r i a m s e l a b o r a d o s i n m e d i a t a m e n t e d e s p u s d e su e s t u d i o , as q u e , si los J D A acceden de
m a n e r a d i r e c t a a d i c h o s rastros, d e b e n ser m s elevados para las respuestas cuya r e c u p e r a c i n
tard ms.
Q u d e s c u b r i e r o n B e n j a m n ei ai? E n la figura 8 - 4 se p r e s e n t a n los r e s u l t a d o s d e su p r i m e r e x p e r i m e n t o . El c u a r t i l i n i c i a l d e l t i e m p o d e respuesta se refiere a la v e l o c i d a d d e r e c u p e r a r
respuestas para las p r e g u n t a s generales: el " 1 " se r e l a c i o n a c o n el 2 5 % d e las respuestas q u e se
r e c u p e r c o n m s rapidez, y el " 4 " , c o n el 2 5 % q u e se r e c u p e r c o n m s l e n t t u d . C o m o se esperaba, el d e s e m p e o en la p r u e b a d e r e c u e r d o l i b r e , q u e se m u e s t r a e n la p a r t e d e a t r i b a , fue super i o r e n las respuestas q u e se r e c u p e r a r o n c o n m s l e n t i t u d q u e las q u e l o h i c i e r o n m s r p i d o .
Los J D A de la g e n t e se p r e s e n t a n en la p a r t e i n f e r i o r ; a d i f e r e n c i a del r e c u e r d o l i b r e , los J D A fuer o n m s bajos e n las respuestas q u e se r e c u p e r a r o n c o n m s l e n t i t u d . A s , el g r a d o d e p r e c i s i n
relativa d e los p a r t i c i p a n t e s es d e c i r , la c o r r e l a c i n e n t t e los J D A y el r e c u e r d o libre t e n d i a
ser u n p o c o n e g a t i v o ( - . 0 3 5 ) . Estos resultados n o s o n consistentes c o n la e x p e c t a t i v a d e ta h i p c v

Meiacognicin

237

Cuartil inicial de tiempo de respuesta

Cuartil inicial d e t i e m p o de r e s p u e s t a

Figura 8-4. Media de recuerdo libre (parte superior) y juicios de aprendizaje de recuerdo libre (parte inferior) como funcin del cuartil de tiempo de respuesta. (Este material fue originalmente publicado en ingls
por

Benjamn,

fluency

A. S., Bjork,

is misleading

R. A., y Schwartz,

as a metacognitive

index,

B. L. (1998),

The mismeasure

of memory:

When

Journal of Experimental Psycfiology: General, 127,

relrieval
55-68.

Copyright
de la American
Psuchological
Association.
Traducido y reproducido con permiso del editor y del
autor The American
Psychological
Association
no es responsable de la veracidad de la traduccin.)

tesis d e l l i b r e acceso, pues si la g e n t e basara sus J D A e n u n acceso d i r e c t o al rastro subyacente de

m e m o r i a d e s p u s d e l e s t u d i o , los J D A d e b a n de relacionarse c o n e l d e s e m p e o d e l r e c u e r d o .
N o s l o la e v i d e n c i a d e s c r i t a p o n e en tela de j u i c i o la a f i r m a c i n de q u e la g e n t e vigila d i r e c t a m e n t e los recuerdos subyacentes, s i n o q u e t a m b i n i n d i c a o t r o s procesos q u e p u e d e n i m p u l sar los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s . E n la s i g u i e n t e s e c c i n a n a l i z a r e m o s otras o p c i o n e s respecto de la
h i p t e s i s det acceso d i r e c t o .

Hiptesis de la familiaridad de las seales frente

a la hiptesis de la accesibilidad
L a h i p t e s i s de las s e a l e s c o n o c i d a s es q u e los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s se basan e n la f a m i l i a r i d a d d e l i n d i v i d u o c o n la s e a l usada para g e n e r a r e! j u i c i o . Por e j e m p l o , si n o se recuerda la res-

238

* Fiindmixenios de psicologa

cognitiva

(Capitulo

8)

puesta a "Ci.il es la c a p i t a l estatal de C a l i f o r n i a ? " , q u i z se elabore u n elevado j u i c i o de S D S ,

pues se siente c o n o c e r la p r e g u n t a m i s m a ( q u e es la s e a l para el j u i c i o ) , en parre p o r q u e ya la
v i m o s anrcs en esre c a p i r u l o . Reder ( 1 9 8 7 ) s o s t e n a q u e u n i n d i v i d u o elabora LU j u i c i o de S D S
p r e l i m i n a n q u e se basa en la f a m i l i a r i d a d c o n la s e a l , i n c l u s o antes de i n t e n t a r recuperar la respuesta a u n a p r e g u n t a . Si e l r e s u l t a d o de la s u p e r v i s i n sugiere q u e la respuesta est d i s p o n i b l e ,
el i n d i v i d u o i n t e n t a la r e c u p e r a c i n . A u n q u e q u i z n o parezca o b v i o al p r i n c i p i o , esta h i p t e s i s
t a m b i n explica la p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s de los j u i c i o s . D e b i d o a q u e es probable q u e la f a m i l i a r i d a d

de u n a s e a l se r e l a c i o n e c o n la f r e c u e n c i a c o n q u e la s e a l (y t a m b i n

la respuesta buscada) se e x p e r i m e n t en el pasado, es p r o b a b l e q u e la m a y o r f a m i l i a r i d a d c o n la

s e a l se v i n c u l e c o n u n a m a y o r f a m i l i a r i d a d

c o n la respuesta buscada. Reder ( 1 9 8 7 ) r e p o r r las

evidencias iniciales en favor de esta h i p t e s i s . La p r i m e r a tarea de los p a t t i c i p a n t e s fue clasificar

t m a lisra de palabras; para cada palabra, c l a s i f i c a r o n la frecuencia c o n q u e aparecia d u r a n t e la
lectura o la escucha. A c o n t i n u a c i n , r e c i b i e r o n p r e g u n t a s de i n f o r m a c i n general, c o m o " C u l
es la c a p i t a l de C a l i f o r n i a ? " La idea era q u e la p r e p a r a c i n de estas p r e g u n t a s los h i c i e r a sentirse m s f a m i l i a r i z a d o s c o n ellas q u e las p r e g u n t a s sin p r e p a r a c i n . S la f a m i l i a r i d a d c o n las preg u n t a s que en este caso s o n las s e a l e s i n f l u a e n los j u i c i o s de S D S , d e b a n de ser mayores
en las pregunras c o n p r e p a r a c i n q u e e n las q u e c a r e c a n de s t a . Reder ( 1 9 8 7 ) d e s c u b r i estos
efectos de la p r e p a r a c i n y c o n i t i y q u e la f a m i l i a r i d a d de la s e a l es u n i n g r e d i e n t e i m p o r t a n t e
de los j u i c i o s de S D S .
A m e n u d o p l a n t e a d a c o m o c o n t r a r i a a la h i p t e s i s de la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s , la h i p tesis de la a c c e s i b i l i d a d sostiene q u e los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s se basan en la accesibilidad de la
i n f o r m a c i n del o b j e t i v o ( K o r i a t ,

1993). A q u , la a c c e s i b i l i d a d se relaciona c o n la c a n t i d a d de

i n f o r m a c i n recuperada y c o n la f l u i d e z d e l acceso, c o m o la rapidez c o n q u e la i n f o r m a c i n llega

a la m e n t e . C u a n d o se s o l i c i t a u n j u i c i o m e t a c o g n i t i v o m i e n t r a s se acceda a m s i n f o r m a c i n y
se haga c o n m s f l u i d e z , m a y o r s e r el j u i c i o m e t a c o g n i t i v o . D e a c u e t d o c o n esta h i p t e s i s , los
j u i c i o s n o se basan en el acceso d i r e c t o al rastro d e l o b j e t i v o e n la m e m o r i a , s i n o e n la accesibil i d a d de la i n f o r m a c i n c u a n d o se elabora u n j u i c i o m e t a c o g n i t i v o , qi.ie, en el m e j o r de los casos,
ofrece u n i n d i c a d o r i n d i r e c t o de la d i s p o n i b i l i d a d d e l o b j e t i v o en la m e m o r i a . Por e j e m p l o , al
e s t u d i a r para u n e x a m e n , q u i z usted se p r e g i u i r e : "Voy a a c o r d a r m e del m o d e l o m o d a l de la
m e m o r i a y los niveles de p r o c e s a m i e n t o ? " A l h a c e r l o , s u p o n g a q u e recuerda c o n rapidez u n a
b u e n a c a n t i d a d d e l m o d e l o m o d a l (p. ej., m e m o r i a de c o r t o plazo, de largo plazo, transferencia,
etc.), p e r o se le d i f i c u l t a r e c o r d a r lo de los niveles de p r o c e s a m i e n t o . S e g n la h i p t e s i s de la acces i b i l i d a d , usted t e n d r a m s confianza en su m e m o r i a para el m o d e l o m o d a l q u e para los niveles
de p r o c e s a m i e n t o , i p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s se explica c o n f a c i l i d a d

mediante

la h i p t e s i s de la a c c e s i b i l i d a d , p o r q u e la r e c u p e r a c i n de la i n f o r m a c i n r e l a c i o n a d a c o n el objet i v o a m e n u d o se r e l a c i o n a t a m b i n c o n la d i s p o n i b i l i d a d de s t e e n la m e m o r i a .
La h i p t e s i s de la a c c e s i b i l i d a d de K o r i a t ( 1 9 9 3 ) t a m b i n abarca o t r a s u p o s i c i n i m p o r t a n te: a saber, la c a l i d a d de la i n f o r m a c i n a la q u e se accede n o suele ser p e r t i n e n t e , p o r lo que,
a u n q u e sea falsa t o d a la i n f o r m a c i n a la q u e se acceda sobre un o b j e t i v o , u n i n d i v i d u o puede
n o darse c u e n t a de esto y, p o r e n d e , creer q u e el o b j e t i v o es recuperable. Para el e j e m p l o anter i o r , si usted fuera a r e c o r d a r q u e el m o d e l o m o d a l sigue u n a espiral a r t i c u l a t o r i a y u n trazo visoespacial, a n a l b e r g a r a u n a g r a n c o n f i a n z a en su m e m o r i a para el m o d e l o m o d a l , a u n q u e estuviese e q u i v o c a d a la i n f o r m a c i n a la q u e a c c e d i . A s , la h i p t e s i s de la accesibilLlad

tambin

p r e d i c e q u e la p r e c i s i n s e r m u y d e f i c i e n r e c u a n d o la i n f o r m a c i n a la q u e ,se ai'cetle sea i n c o '

Meiacognicin

239

rrecta o c o i i f u s a . C o n s i s t e n t e c o n esta p r e d i c c i n , recuerde el e x p e r i m e n t o de K o r i a t ( 1 9 9 3 ) ya

d e s c r i t o : A l e l a b o r a r los j u i c i o s de S D S para las p r e g u n t a s "capciosas", los p a r t i c i p a n t e s ]5resumib l e m e n r e accedieron c o n frectiencia a i n f o r m a c i n n c o r r e c r a acerca de los objetivos deseados, lo
cual g e n e r utr,\n de los j u i c i o s de S D S ( c o r r e l a c i n ^ - . 0 5 ) i n f e r i o r a las probabilidades.
M e t c a i f e , S c h w a r t i y j o a q u i m ( 1 9 9 3 ) c o m p a r a r o n e n t r e s las dos h i p t e s i s f a m i l i a r i d a d de
las s e a l e s y accesibilidad c o n u n n i r o d o i n s p i r a d o en las t e o r a s de i n t e r f e r e n c i a del o l v i d o .
C a d a p a r t i c i p a n t e e s t u d i dos listas de pares asociados, y los g r u p o s de p a r t i c i p a n t e s d i f e r a n resp e c t o de la c o m p o s i c i n de cada lista ( v a s e la rabia S - 2 ) . La segunda lista fue t m a b s i c a , e i d n tica para t o d o s los g r u p o s , y la p r i m e r a varial,:a e n r r e los g r i i p o s y estaba c o m p u e s t a para interfer i r c o n el r e c u e r d o de la segunda. Para los g r u p o s de r e p e t i c i n de s e a l e s (los p r i m e r o s dos g r u pos de la tabla 8 - 2 ) , se e m p l e a r o n las mismas s e a l e s en la p r i m e r a y segunda listas. E n u n o de
estos gruidos, t a m b i n se r e p i t i e r o n los o b j e t i v o s , p o r lo q u e los pares R i e r o n i d n t i c o s en la p r i mera lista y en la s e g u n d a . Este g r u p o se d e n o i i i i n A - B , A - B . El p r i m e r par A - B se refiere a la
Lista 1, y el s e g u n d o , a la L i s t a 2, y la p r i m e r a l e t r a de cada par ( A ) se refiere a u n a s e a l , y
la segunda ( B ) , a u n o b j e t \ ' o . h n ambas lisras se e m p l e a r o n letras i d n t i c a s para i n d i c a r las mismas palabras. En el s e g u n d o g r u p o , las palabras o b j e t i v o d i f i r i e r o n e n t r e la p r i m e r a lista y la
segunda: A - D , A - B . Por l r i m o . para u n g r u p o c o n t r o l , t a n t o las s e a l e s c o m o los objetivos fuer o n d i f e r e n t e s en las dos listas: C - I D , A - B . D e n u e v o , o b s e r v e q u e la s e g u n d a lista y la b;isica
f u e r o n i d n t i c a s (es decir, A - B ) en los tres g r u p o s .
D u r a n t e el e s t u d i o , se instruye') a los p a r t i c i p a n t e s cue asociaran

las palabras p o r pares.

A s i m i s m o , si u n a s e a l se emparejaba c o n m s de u n o b j e t i v o , se les i n s r r u i a c|ue r e c o r d a r a n la

l t i m a pareja s e a l - o b j e t i v o . En ese mc>menro se e m p l e t el m t o d o de r e c u e r d o - j u i c i o - r e c o n o c i m i e n t o : r e c u e r d o de pares asociados, s e g t i i d o de j u i c i o s de S D S para los a r t c u l o s r e c o r d a d o s de
f o r m a i n c o r r e c t a , y d e s p u s u n a prueba de r e c o n o c i m i e n t o de los o b j e t i v o s . L o m s i m p o r t a n t e ,
de a c u e r d o c o n la t e o r a de la i n t e r f e r e n c i a , (uc q u e la a c c e s i b i l i d a d s e r a s u s t a n c i a l e m e n t e m a y o r
para el g r u p o A - B , A - B , en c! ctial se r e p i t i e r o n los pares, q u e para el g r u p o A - D , A - B , en q u e la
i n t e r f e r e n c i a activa de la p r i m e r a lista ( A - D ) s o c a v a r a el r e c u e r d o de la segunda ( A - B ) , o q u e para
el g r u p o c o n t r o l ( C - D , A - B ) . C o n s i d e r e las p r e d i c c i o n e s de la h i p t e s i s de la a c c e s i b i l i d a d frente
a las de la h i p t e s i s de la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s . Para la hipc'itesis de la a c c e s i b i l i d a d , los j u i cios de S D S d e b e r a n ser m s elevados en el g r u p o q u e generase el acceso m s f l u i d o a los objetivos, p o r lo q u e el g r u p o de r e p e t i c i n ( A - B , A - B ) d e b e r a g e n e r a r j u i c i o s de S D S m s elevados
que c u a l q t i i c r o t r o g r u p o . E n c a m b i o , en el g r u p o de la l a m i l a r i d a d LIC las s e a l e s , los j u i c i o s de
S D S d e b e r a n ser mayores en los pares c o n las s e a l e s m s familiares; es decir, en los dos g r u p o s
en los cuales las s e a l e s se r e p e t a n a lo largo de las listas ( A - B , A - B y A - D , A - B ) . Los resultados
se p r e s e n t a n en la tabla 8 - 2 . C o m o se esperaba, el d e s e m p e o de r e c u e r d o s fue m e j o r en el
g r u p o de r e p e t i c i n ( A - B , A - B ) q u e en los o t r o s dos. Este r e s u l t a d o sugiere q u e la mayor accesib i l i d a d se d i o en el g r u p o de r e p e t i c i n , Y lo m s i m p o r t a n t e fue q u e la m e d i a de los j u i c i o s de
S D S n o fue d i s t i n t a en ios dos g r u p o s en q u e se r e p i t i e r o n las s e a l e s , y fue mayor en estos d o s
g r u p o s q u e en el g r u p o c o n r r o l , en q u e n o se r e p i t i e r o n s t a s . Estos resultados apoyan la h i p t e sis de la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s .
V a r i o s otros estudios sobre los j u i c i o s de S D S d e m u e s t r a n t a m b i n q u e los j u i c i o s metacogn i t i v o s se basan en la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s ( p . ej., K e d e r y R i t t e r , 1992). C o m o
M e t c a i f e ci ni: " L o s j u i c i o s de ' s e n s a c i n de saber' se e l a b o r a n m e d i a n t e u n a capacidad

sostienen
heursti-

ca, e s p e c f i c a m e n t e , al evaluar ia f a m i l i a r i d a d de la s e a l | y l c o n frecuencia nuestra capacidad pre-

240

Finidfimetuos de psicoiogia

TABLA

cogniva

(Capiudo

8)

8-2.

D a t o s a d a p t a d o s d e Metcaife, S c h w a r t z y J o a q u m (1993)
Grupo

Lista 2

Lista 1

Recuerdo
objetivo

Magnitud
de SDS

A-B, A-B

encurtido - afortunado
mesa - cuadro
mantequilla - psique

encurtido - afortunado
mesa - cuadro
mantequilla - psique

39

48

A-D, A-B

encurtido - tpele
mesa - mapie
mantequilla - sandalia

encurtido - afortunado
mesa - cuadro
mantequilla - psique

17

49

C-D, A-B

nico - tapete
fragante - maple
canica - sandalia

encurtido - afortunado
mesa - cuadro
mantequilla -psique

19

38

ola: La magnitud de SDS se refiere a la media de juicios de SDS en todos los pares de un grupo determinado. Los
juicios de SDS se elaboraron en una escala de 100 puntos, de 1 (sin idea de la respuesta correcta) a 100 (seguros de
que reconoceran la respuesta correcta). El patrn de la media del desempeo de reconocimiento fue idntico al desempeo de recuerdo.

dictiva es d e c e p c i o n a n t e , c o m o b i e n p o d a esperarse si se considera que basamos estos juicios en

una e v a l u a c i n heuristica m s q u e en alguna e v a l u a c i n directa del |...| o b j e t i v o m i s m o " (p. 860).
A l m e n o s en a l g i m o s casos, la i n f l u e n c i a de la f a m i l i a r i d a d e n los j u i c i o s de S D S parece tiis
fuerte que la i n f l u e n c i a de la a c c e s i b i l i d a d . N o o b s t a n t e , la a c c e s i b i l i d a d t a m b i n parece i n f l u i r
en ocasiones e n t o d o s los j u i c i o s de s u p e r v i s i n . Por e j e m p l o , K o r i a t ( 1 9 9 5 ) d e m o s t r q u e
j u i c i o s de S D S son m s elevados para los reactivos a los cuales los e s t u d i a n t e s a c c e d a n c o n
informacin

relacionada con

la respuesta n o

r e c o r d a d a , sin

i m p o r t a r si la i n f o r m a c i n

los
ms
era

c o r r e c t a o n o . Para los J D A , B e n j a m i n ci al. (199S) d e m o s t r a r o n la fuerza de u n aspecto de la

a c c e s i b i l i d a d : la f l u i d e z c o n la t[ue se accede a u n o b j e t i v o en si ( v a s e la figura 8 - 4 ) . E l efecto
de J D A r e t a r d a d o s e g n el cual la p r e c i s i n es m a y o r en los J D A r e t a r d a d o s que en los i n m e diatos t a m b i n e s t en d e u d a c o n la a c c e s i b i l i d a d . En p a r t i c u l a r , a m e n u d o los J D A r e t a r d a d o s
son

s e a l a d o s s l o p o r el e s t m u l o de cada a r t c u l o ; pt)r e j e m p l o , si se e s t u d i "sin^e-mono",

e n t o n c e s "singe-l"

s e r a la s e a l para el J D A . C u a n d o se presenta a la gente esta s e a l (unge),

natu-

r a l m e n t e trata de acceder a la respLiesta correcta ( m o n o ) - La a c c e s i b i l i d a d a la respuesta s e r a una

base i m p o r t a n t e d e l J D A r e t a r d a d o ( N e l s o n y D u n l o s k y , 1991). Es decir, s se r e c o r d " m o n o "
c o n la setial al e l a b o r a r el J D A , se e l a b o r a r a u n j u i c i o m u c h o m s elevado q u e si n o se recordase. Desde l u e g o , si se accede a la respuesta al e l a b o r a r u n J D A , es p r o b a b l e q u e se r e c u e r d e e n la
p r u e b a de c r i t e r i o ; p o r o t r o l a d o , si n o se accede a la respuesta al e l a b o r a r u n J D A , es p r o b a b l e
que n o se recuerde d e s p u s . A s , basar los J D A r e t a r d a d o s e n la a c c e s i b i l i d a d a las respuestas c o n t r i b u y e a su alta p r e c i s i n .
Por l t i m o , Kelley y L i n d s a y ( 1 9 9 3 ) e x p l o r a r o n si los j u i c i o s de c o n f i a n z a se basan e n la f l u i dez c o n que llegan a la m e n t e las respuestas a p r e g u n t a s de c u l t u r a general, s i n i m p c ) r t a r si son
correctas o n o . Para h a c e r l o , e m p l e a r o n u n p r o c e d i m i e n t o de dos fases. A n t e s de c o n t e s t a r las
p r e g u n n i s de c u l t i u a general (p. ej., " C u l era el a p e l l i d o de B f a l o Bill?"), los p a r t i c i p a n t e s estu-

hAcuiC(ij,nic('>n '

2't i

d i a b a n p r i m e r o u n a lista d e palabras presentadas d e f o r m a i n d i v i d u a l : u n t e r c i o de las palabras

e r a n respuestas reales de las p r e g u n t a s de c u l t u r a general (es decir, C o d y ) , o t r o t e t c i o se relacionaba, p e r o era i n c o r r e c t o (p. ej., H i c k c o c k ) , y el t e r c i o restante era de r e l l e n o s i n r e l a c i n c o n el
tema (p. ej., M e l v i l l e ) . Por cada p r e g u n t a de c u l t u r a general, s l o u n a de las tres clases de palabras (correera, r e l a c i o n a d a o de r e l l e n o ) a p a r e c i en la lisra de e s r u d i u i n i c i a l . Tras e s t u d i a r la
lista, i n t e n t a r o n c o n t e s t a r cada p r e g u n t a de c u l t u r a general, y se r e g i s t r la rapidez de la respuesta. Por supuesto, los p a r t i c i p a n t e s t a m b i n c l a s i f i c a r o n la c o n f i a n z a en la respuesta q u e d i e r o n .
La idea era r a n s l o q u e , al p r e s e n t a r u n a respuesta p o s i b l e ( c o r r e c t a o n o ) a u n a p r e g u n t a p o r
venir, d e b a i n c r e m e n t a r s e la f l u i d e z c o n q u e se r e c u p e r a b a . D e ser a s , la h i p t e s i s de la accesib i l i d a d p r e d i c e q u e la r e c u p e r a c i n m s r p i d a (es decir, el acceso m s f l u i d o ) p e r m i t i r mayores
j u i c i o s de c o n f i a n z a , s i n i m p o r t a r si la respuesta es correcta o n o . Sus resultados a p o y a r o n , en
general, esta p r e d i c c i n . Por e j e m p l o , c u a n d o los p a r t i c i p a n t e s r e c u p e r a r o n u n a respuesta i n c o rrecta ( p . ej., la respuesra " H i c k c o c k " para la p r e g u n t a " C u l era el a p e l l i d o de B f a l o Bill?"), el
p e r i o d o latente de la r e c u p e n i c i n fue m s r p i d o en las preguntas qut

al p r i n c i p i o t u v i e r o n una

p r e p a r a c i n c o n la respuesta i n c o r r e c t a ( H i c k c o c k ) q u e c o n la de r e l l e n o ( M e l v i l l e ) . L o m s i m p o r t a n t e fue q u e la confianza fue m a y o r c u a n d o se p r e p a r a los p a r t i c i p a n t e s c o n la respuesta i n c o n e c t a q u e c o n la de r e l l e n o . A s , los j u i c i o s de c o n f i a n z a reciben la i n f l u e n c i a de la f a c i l i d a d d e

acceso a las respuestas, i n c l u s o c u a n d o dichas respuestas sean objetix'amente incorrectas.
D e este m o d o , c m o q u e d a la c u e s t i n de la h i p t e s i s de la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s frente a la de la accesibilidad? C o m o c o n otras h i p t e s i s descritas en este l i b r o ( p . ej., o r g a n i z a c i n
frente a d i s t i n r i v i d a d ) , estas dos h i p t e s i s n o son m u t u a m e n t e cxcluyentes. En otras palabras, los
j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s de la g e n t e p u e d e n

r e c i b i r la i n f l t i e n c i a t a n t o de la f a m i l i a r i d a d de las

s e a l e s c o m o de la a c c e s i b i l i d a d . D e ser a s , se p l a n t e a u n desafio i m p o r t a n t e para e n t e n d e r

c m o se c o m b i n a n ambas cosas en la e l a b o r a c i n de los j u i c i o s m e t a c o g n i t i v o s . K o r i a r y LevyS a d o t ( 2 0 0 1 ) p r o p u s i e r o n hace p o c o q u e a m b o s m e c a n i s m o s f a m i l i a r i d a d y accesibilidad se
c o m b i n a n para i n f l u i r e n los j u i c i o s de S D S . C u a n d o se presenta u n a s e a l p a r a u n j u i c i o , la
fiimiliaridad

de la s e a l g e n e r a al p r i n c i p i o u n j u i c i o de S D S (de a c u e r d o c o n la h i p t e s i s d e

la f a m i l i a r i d a d , v a s e e n especial M e t c a i f e , 1993; Reder y Ritrer, 1992). Si la f a m i l i a r i d a d de la

s e a l es baja, se elabora LU j u i c i o de S D S bajo. S i n e m b a r g o , c u a n d o la s e a l de f a m i l i a r i d a d es
alta, el i n d i v i d u o s i e n t e q u e la respuesta p u e d e estar d i s p o n i b l e y, p o r ende, c o n t i n a sti b s q u e da. D u r a n t e esta bsc[Ueda se accede a nueva i n f o r m a c i n , la cual d e s p u s i n f l u y e en el j u i c i o de
S D S (de a c u e r d o c o n la h i p t e s i s de la a c c e s i b i l i d a d ) . Los r e s u l t a d o s de m l t i p l e s e x p e r i m e n t o s
c o n f i r m a r o n esta h i p t e s i s ( K o r i a t y Lev^-Sadot, 2 0 0 1 ) y, p o r e n d e , r e v e l a r o n la i m p o r t a n c i a
t a n t o de la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s c o m o de la a c c e s i b i l i d a d c o m o bases para los j u i c i o s de la
g e n t e respecto de la m e m o r i a .

Conclusiones preliminares acerca de la teora

de la supervisin
U n r e s u m e n de m s de tres d c a d a s de investigaciones en los j u i c i o s mera cog n i ti vos hasta la
fecha sugiere d o s c o n c l u s i o n e s p r e l i m i n a r e s , q u e se i l u s t r a n e n la f i g u r a 8 - 5 . E n p r i m e r lugar,
la i n v e s t i g a c i n s o b r e diversos j u i c i o s s e c u n d a u n a c o n c l u s i n s i m i l a r : a saber, cada j u i c i o parece basarse e n el m i s m o proceso i n f e r e n c i a l de c a r c t e r h e u r s t i c o (Schwartz, B e n j a m i n y B j o r k ,
1997). E n p a r t i c u l a r , al e l a b o r a r u n j i c i o m e t a c o g n i t i v o , e n l u g a r de o b t e n e r u n acceso d i r e c t o

Estudio

Prueba de recuerdos

JDA

Juicios de confianza
elaborados para el recuerdo

Prueba de reconocimiento

Juicios de
"sensacin de saber"

Juicios de confianza elaborados

para el reconocimienlo

Procesos heursticos basados en inferencias

Aspectos de los procesos de estudio

Imgenes vs. repeticin
Facilidad de procesamiento
Caractersticas del articulo
Relacin del par
Palabras concretas o abstractas
Frecuencia / familiaridad del artculo
Contexto del estudio
Cantidad de sesiones de estudio
Posicin serial de los artculos
Luminosidad de los artculos

Resultado del recuerdo

De artculos recordados
Perodo de latencia del recuerdo
Caractersticas del articulo
Entradas recordadas a
partir del estudio
De artculos no recordados
Familiaridad de la seal
Accesibilidad a informacin
parcial

Familiaridad de la seal
Rapidez de la decisin de reconocimienlo
Razones por las que la respuesta puede
ser incorrecta
Razones por las que la respuesta puede
ser correcta
Episodio de recopilacin en el que se
aprendi la respuesta

Figura 8 - 5 . Clases de juicio ilustradas con algunas posibles entradas que podran estar disponibles como bases para cada uno.

Mei acojan icin

243

B u n r e c u e r d o subyacente, u n i n d i v i d u o i n f i e r e si s e r u n a respuesta p a r t i c u l a r o (si se r e c o r d )

c o n base en las s e a l e s , o entradas, p e r t i n e n t e s d i s p o n i b l e s al e l a b o r a r el j u i c i o . Estos procesos
inferenciales de c a r c t e r h e u r s t i c o parecen i n f l u i r t a m b i n en m u c h o s o t r o s t i p o s d e j u i c i o s
h u m a n o s , c o m o v e r e m o s en el c a p i t u l o 12, y s o n f i u i d a m e n t a l e s para el e n f o q u e a t r i b u t i v o del
d e s e m p e o de la m e m o r i a q u e apoyan Jacoby y colegas (p. ej., Jacoby, Kelley y Dvvyan, I9S9;
Kelley y Jacoby, 1996). E n s e g u n d o lugar, las entradas d i s p o n i b l e s c o m o bases potenciales para
los j u i c i o s n o s o n i d n t i c a s . Por e j e m p l o , las entradas d i s p o n i b l e s para los J D A i n m e d i a t o s a
m e n u d o i m p l i c a n la f a c i l i d a d d e acceder a u n a r t c u l o d u r a n t e su e s t u d i o (Begg, D u f t , L a l o n d e ,
M e l n i c l y S a n v i t o , 1989; H e r n o g . D u n l o s k y , R o b i n s o n y K i d d e r , 2 0 0 3 ) y el g r a d o al c u a l se relac i o n a n e n t r e s las palabras en u n par ( K o r i a t , 1997). Por su p a r t e , para los j u i c i o s d e S D S , las
e n t r a d a s d i s p o n i b l e s p u e d e n i m p l i c a r la f a m i l i a r i d a d de las s e a l e s y la a c c e s i b i l i d a d d e i n f o r m a c i n p a r c i a l ( v a s e t a m b i n S c h r e i b e r y N e l s o n , 1998). C o n s i d e r e estas c o n c l u s i o n e s en el c o n t e x t o de los resultados de L e o n e s i o y N e l s o n al p r i n c i p i o de esta s e c c i n sobre los j u i c i o s de
supervisii')n. Los j u i c i o s d e S D S y los J D A n o t e n a n u n a r e l a c i n estrecha porc[ue una e n t r a d a
q u e estaba m u y d i s p o n i b l e para los J D A (si u n a r t c u l o se h a b a e s t u d i a d o m u c h o d u r a n t e la
etapa d e e s t u d i o ) e s t a r a m e n o s d i s p o n i b l e para los j u i c i o s de S D S q u e se e l a b o r a r o n c u a t r o
semanas d e s p u s d e la etapa d e e s t u d i o .
Para c o n c l u i r , regresemos a u n m i s t e r i o q u e ha e s t i m u l a d o el i n t e r s e n la s u p e r v i s i n metac o g n i t i v a desde la o b r a f u n d a c i o n a l d e H a r t . P o r q u los j u i c i o s m e t a c o g n i r i v o s d e la gente en
p a r t i c u l a r los j u i c i o s de S D S m a n i f i e s t a n a m e n u d o i m a p r e c i s i n s u p e r i o r a las p r o b a b i l i d a d e s ?
Las investigaciones presenradas ac[ui aclaran tal p r e c i s i n . E n p a r t i c u l a r , la p r e c i s i n parece reflejar s o l a m e n t e el g r a d o al c u a l las entradas para los j u i c i o s se r e l a c i o n a n c o n el d e s e m p e o en la
p r u e b a d e c r i t e r i o . Las entradas q u e c o n f o r m a n p r e d i c t o r e s m u y v l i d o s a p o y a n los niveles m s
elevados de p r e c i s i n , y las q u e n o s o n v l i d a s la d i s m i n u y e n en f o r m a s u s t a n c i a l . Esta perspectiva representa el reto para los f u t u r o s investigadores de d e s c u b r i r e n t r a d a s para cada j u i c i o q u e
p o r r u t i n a g e n e r e n altos n d i c e s d e p r e c i s i n d e j u i c i o .

CONTROL DEL APRENDIZAJE

C o n f o r m e usted se prepara para i m p r x i m o e x a m e n o i n c l u s o c u a n d o p r e t e n d e d o m i n a r i n f o r m a c i n necesaria para LU n u e v o e m p l e o , p u e d e ejercer u n a l t o g r a d o de c o n t r o l sobre su a p r e n dizaje V r e c u p e r a c i n . Por e j e m p l o , a m e n u d o t o m a decisiones sobre el m o m e n t o d e dejar d e
e s t u d i a r y d e l t i e m p o e n q u e c o n t i n u a r r e c u p e r a n d o u n d a t o i m p o r t a n t e . A d i f e r e n c i a d e la
extensa b i b l i o g r a f a sobre la m e m o r i a d e s c r i t a e n los c a p t u l o s a n t e r i o r e s d e este t e x t o , m u c h o
m e n o s i n t e r s h a n c o n c i t a d o los prcxesos d e c o n t r o l q u e p a r t i c i p a n e n el aprendizaje y la recup e r a c i n . U n a r a z n de esta d i s p a r i d a d es que, para v a l o r a r las h i p t e s i s de la m e m o r i a , c o m o
las q u e p l a n t e a n el m o d e l o m o d a l o los niveles de p r o c e s a m i e n t o , los investigadores suelen
e m p l e a r m t o d o s q u e socavan en g r a n m e d i d a los procesos de c o n t r o l ( N e l s o n y N a r e n s , 1994).
Por e j e m p l o , en LU e x p e r i m e n t o c o m n sobre la m e m o r i a , p u e d e s o l i c i t a r s e a u n p a r t i c i p a n t e
q u e a p r e n d a u n a serie de e s t m u l o s . Los e x p e r i m e n t a d o r e s m i d e n el r i t m o d e p r e s e n t a c i n de
los reactivos p o r e s t u d i a r y a m e n u d o h a c e n q u e los p a r t i c i p a n t e s sigan i n s t r u c c i o n e s d e o r i e n t a c i n e x p l c i t a s . A u n q u e estos m t o d o s q u i z sean b s i c o s para v a l o r a r las h i p t e s i s sobre la
m e m o r i a , t a m b i n se o p o n e n a la c o m p r e n s i n d e los procesos d e c o n t r o l p o r q u e s u p r i m e n

244

* Fundamcnios

de psicologa

cogniva

(Capitulo

8)

RECUADRO 8-3.
INTERRUMPE LA AMNESIA LOS PROCESOS SUBYACENTES DE LOS
JUICIOS DE SUPERVISIN?
La mayor parte de la investigcin sobre metacognicin implica a participantes c o n una
memoria relativamente normal. Recurrir a participantes con buen funcionamiento plantea
mucfias preguntas, como las siguientes: es
necesaria una memoria normal para una metacog-nicin normal? Puede alguien que padeci alguna interrupcin en su memoria p . ej., a
causa de un accidente, enfermedad o a b u s o
mantener una metamemoria precisa? En general, la memoria y la metamemoria no dependen
necesariamente una de la otra, pues los individuos con dficit de memoria estn conscientes
de ello (si bien la falta de conciencia es comn,
p. ej., vase fJcGlynn, 1998). Y la
supervisin
de la memoria? Socavara un dficit de memoria la capacidad de un individuo para fiacer discriminaciones finas de conocimiento, como las
que requieren los juicios de SDS?
Sfiimamura y sus colegas ofrecen algunas
respuestas al respecto. Ellos exploraron los efectos de diversas formas de disfuncin cerebral en
la supervisin metacognitiva (p. ej., Janowsky,
Shimamura y Squire, 1989; Stiimamura y Squire,
1986). Por ejemplo, Shimamura y Squire (1986)
investigaron la supervisin metacognitiva en
individuos con amnesia. Especulaban que si los
dficit de metamemoria contribuan a la amnesia, los pacientes amnsicos no se desempearan bien en tareas que implicaran a la metame-

moria. Con el mtodo de recuerdo-juicio-reconocimiento de Hart, se examinaron cuatro grupos:

pacientes amnsicos con el sndrome de
Korsakoff, como consecuencia del abuso crnico
de alcofiol y las deficiencias nutrcionales que le
acompaan; pacientes que reciban terapia electro-convulsiva (TEC), que causa amnesia temporal (estos participantes se sometieron a pruebas dos a tres fioras despus de la TEC); cuatro
pacientes con amnesia por inconsciencia; y un
grupo de participantes alcofilicos, que actuaron
como control. Como se esperaba, los pacientes
con el sndrome de Korsakoff mostraron una
deficiencia al recordar respuestas a preguntas
de cultura general.
Ms importante fue que la precisin de los juicios de SDS fue tambin significativamente ms
baja en los pacienles con el sndrome de
Korsakoff que en los dems grupos. En un experimento de seguimiento, la precisin de los juicios
de SDS en los pacientes con Korsakoff se revel
de nuevo muy baja, sin confiabilidad superior a
las probabilidades. Estos resultados sugieren que
algunas formas de amnesia interrumpen los procesos subyacentes de los juicios de supervisin,
y que la capacidad de la memoria y la de la supervisin quiz dependen en parte de sistemas cerebrales diferentes, en donde el funcionamiento del
lbulo frontal se ve implicado en los juicios de
supen/isin (Janowsky el al.. 1989),

la c a p a c i d a d d e los p a r t i c i p a n t e s para c o n t r o l a r el a p r e n d i z a j e . Por f o r t u n a , a m u c h o s investigadores les ha fascinado la f o r m a e n q u e m u c h a gente c o n t r o l a el aprendizaje y la r e c u p e r a c i n ;

p o r t a n t o , se h a n d i s e a d o y p e r f e c c i o n a d o m t o d o s para investigar estos procesos de c o n t t o l .
E n las siguientes secciones c o n s i d e r a r e m o s algunas h i p t e s i s f u n d a m e n t a l e s acerca d e l c o n t r o l
d e l aprendizaje q u e h a n s i d o el c e n t r o d e a t e n c i n d e esta nueva oleada d e investigaciones.

Funcin de la supervisin en el control del aprendizaje

. -^"^
U n a f u n c i n m u y i m p o r t a n t e d e la s u p e r v i s i n es g u i a r los procesos d e c o n t r o l . C o m o se aprecia en ia figura 8 - 1, se s u p o n e cjue cada j u i c i o de s u p e r v i s i n p a r t i c i p a en u n proceso de c o n t r o l
p a r t i c u l a r . Por e j e m p l o , u n a f u n c i n de los J D A g u i a p r e s u m i b l e m e n t e la a s i g n a c i n d e l t i e m p o
d e e s t u d i o , y u n a f u n c i n d e los j u i c i o s de c o n f i a n z a , la r e c u p e r a c i n .

Mt'iaa);iiiicj}i

245

D e b i d o i q u e u n a p a r t e d e la f u n c i n d e la s u p e r v i s i n es c o n t r o l a r la c o g n i c i n , la precis i n d e la s u p e r v i s i n es b s i c a para u n c o n t r o l eficaz (Bisanz, V e s o n d e r y Voss, 1978; T h i e d e ,

1999). Por e j e m p l o , c o n s i d e r e a d o s estudiantes q u e a p r e n d e n e q u i v a l e n t e s d e t r a d u c c i n

fran-

c s - i n g l s para u n e x a m e n . C a d a e s t u d i a n t e e l a b o r a J D A y marca su r i t m o d e e s t u d i o . U n estud i a n t e vigila su avance c o n J D A retardados, c o n u n a p r e c i s i n casi perfecta; el o t r o e s t u d i a n t e

e m p l e a J D A i n m e d i a t o s y t i e n e u n a p r e c i s i n r e l a t i v a m e n t e d e f i c i e n t e . 1 e s t u d i a n r e m s preciso e m p l e a su t i e m p o d e e s t u d i o de f o r m a eficaz p o r q u e es capaz de ccnrrarse s l o en los reactivos ( c o n J D A bajos) q u e en r e a l i d a d n o ha a p r e n d i d o b i e n . En c a m b i o , el e s t u d i a n t e m e n o s preciso q u e e l a b o r J D A i n m e d i a t o s s e r a m e n o s capaz d e c o n t r o l a r c o n eficacia su aprendizaje; es
decir, d e b i d o a la d e f i c i e n r e p r e c i s i n , el e s t u d i a n t e p a s a r a m u c h o t i e m p o e s t u d i a n d o reactivos
q u e cree q u e n o ha a p r e n d i d o b i e n ( p e r o q u e d e h e c h o s l o hizo), y. p e o r a n , n o p a s a r a el t i e m p o s u f i c i e n t e e s t t i d i a n d n los reactivos q t i e cree q u e ya a p r e n d i ( p e r o q u e d e h e c h o n o es a s ) .
Estas situaciones se basan en ia s u p o s i c i n de q u e la s u p e r v i s i n m e t a c o g n i t i v a opera para c o n t r o l a r el aprendizaje. Pero, CLunple la s u p e r v i s i n esra f i n i c i n , y, d e ser a s , e x a c t a m e n r e de q u
m a n e r a se emplea en el c o n t r o l del e s t u d i o y en el de ia r e c u p e r a c i n ?

Hiptesis acerca del control del tiempo de estudio

Para i n q u i r i r sobre la m a n e r a en q u e la gente c o n t r o l a su e s t u d i o , los investigadores s u e l e n
e m p l e a r m t o d o s c t m v e n c i o n a l e s ( v a s e figura 8 - 2 ) c o n a l g u n o s g i r o s b s i c o s . E n p r i m e r lugar,
cada reactivo se presenta b r e v e m e n t e c o n u n r i t m o fijo de m o d o q u e se obrenga u n j u i c i o d e
s u p e r v i s i n , c o m o u n J D A . E n s e g u n d o , se da o t r a j o r n a d a d e e s r i i d i o p e r o , en lugar de present a r los reactivos c o n u n r i r m t i f i j t i , se i:>ermte q u e cada p a r t i c i p a n t e e s t u d i e u n reactivo p a r t i c u lar d u r a n t e el t i e m p o q u e desee. C u a n d o t e r m i n a c o n u n a r t c u l o , el p a r t i c i p a n t e se l i m i t a a
s e a l a r ( p . ej., al o p r i m i r el b o t n d e l t e c l a d o d e u n a c o m p u t a d o r a ) q u e t e r m i n , y a c o n t i n u a c i n se presenta e l s i g u i e n t e reactivo.
U n a c u e s t i n s i g n i f i c a t i v a d e las p r i m e r a s investigaciones fue: se r e l a c i o n a n los J D A c o n el
t i e m p o de esrudio? E n otras palabnis, / d e s e m p e a la s u p e r v i s i n u n papel f u n c i o n a l en la asign a c i n d e l t i e m p o de estudio? La respuesta es i m c o n t u n d e n t e S i . En p a r t i c u l a r , los J D A present a n a m e n u d o u n a r e l a c i n negativa c o n el t i e m p o s u b s e c u e n t e de e s t u d i o ( p . ej., N e l s o n y
L e o n e s i o , I9SS; M a z z o n i y C o r n o l d i ,

1993; y hay una a m p l i a r e v i s i n en S o n y M e t c a i f e , 2 0 0 0 ) .

Es decir, los estudiantes s u e l e n pasar m s t i e m p o e s t u d i a n d o a r t c u l o s q u e se j u z g a r o n c o m o

p o c o a p r e n d i d o s q u e los q u e se j u z g a r o n c o m o r e l a t i v a m e n t e b i e n a p r e n d i d o s . Este r e s u l t a d o
c o n c u e r d a s i n d u d a c o n la i n t u i c i n , p e r o , p o r q u los estudiantes asignan c o n frecuencia la
m a y o r p a r t e d e l t i e m p o de e s t u d i o a los m a t e r i a l e s m s d i f c i l e s ? ; Y p o r q u p r e f i e r e n s i e m p r e
e s t u d i a r los materiales m s difciles? C o n s i d e r e m o s dos h i p t e s i s q u e ofrecen distincas respuestas a l o a n t e r i o r .

Hiptesis

de

discrepancia-reduccin

Li h i p t e s i s d e d s c r e p a n c a - t e d u c c n p r o p o r c i o n a u n a e x p l i c a c i n i n t u i t i v a de la m a n e r a en
q u e los estudiantes a s i g n a n el t i e m p o d e e s t u d i o a los reactivos. A q u la d i s c r e p a n c i a es la difer e n c i a e n t r e c u a n b i e n se est a p r e n d i e n d o algo y c u a n b i e n se desea a p r e n d e r l o ; es decir, la discrepancia e n t r e su estado a c t u a l d e aprendizaje y su estado deseado. D e a c u e r d o c o n esta h i p t >
tesis, u n d i s c p u l o s e g u i r e s t u d i a n d o u n a r t c u l o d e t e r m i n a d o hasta r e d u c i r su d i s c r e p a n c i a ; es

246

Fundamenlos

de psicologa

cognitiva

(Capiluio

8)

decir, el e s t u d i o c o n t i n u a r hasta q u e se alcance el o b j e t i v o d e l e s t u d i a n t e . Esta d i s c r e p a n c i a es

e n general m s a m p l i a e n los reactivos q u e se juzga q u e se h a n a p r e n d i d o m e n o s q u e en los q u e
se j u z g a n b i e n a p r e n d i d o s . Por e j e m p l o , si su m e t a es d o m i n a r el c a p t u l o sobre la a t e n c i n , qLiiz
j u z g u e q u e casi d o m i n a el m o d e l o del c a m b i o p e r o n i s i q u i e r a se acerca a d o m i n a r el m a t e r i a l
d e l m o d e l o de la s e l e c c i n t a r d a . A s i , al estudiar, parece i n t u i t i v o q u e e s t u d i e m s t i e m p o el
m a t e r i a l del m o d e l o de la s e l e c c i n t a r d a p o r q u e n e c e s i t a r a m s t i e m p o para alcanzar su objet i v o ; o, en c a m b i o , n e c e s i t a r a m s t i e m p o para r e d u c i r la d i s c r e p a n c i a i n i c i a l e n t r e su a p r e n d i zaje a c t u a l y el deseado. Este e j e m p l o juega c o n los hallazgos m o d a l e s ya descriros, a saber, u n a
r e l a c i n negatix'a e n t r e J D A y t i e m p o d e e s t u d i o .
S i n e m b a r g o , T h i e d e y D u n l o s k y ( 1 9 9 9 ) , y S o n y M e t c a i f e ( 2 0 0 0 ) c o n j e t u r a n q u e los estud i a n t e s s o n m s c o m p l e j o s d e l o q u e s u p o n e la v i s i n m e c a n i c i s t a q u e representa la h i p t e s i s d e
d i s c r e p a n c i a - r e d u c c i n , p o r q u e s t o s n o s i e m p r e p r e t e n d e n r e d u c i r la d i s c r e p a n c i a . Por e j e m p l o ,
e n el e j e m p l o a n t e r i o r , si usted c o m i e n z a a estudiar u n p o c o antes de su e x a m e n , tal vez e n verd a d d e c i d a e s t u d i a r m s el m o d e l o d e l c a m b i o y n o el d e s e l e c c i n t a r d a en a b s o l u t o . La r a z n
d e este c o n i p o r r a m i e n r o en a p a r i e n c i a insensato es t a n s l o q u e , al r e c o n o c e r q u e n o l o g r a r
d o m i n a r t o d o el m a t e r i a l , planea e s t t i d a r s l o l o q u e p u e d a a p r e n d e r e n u n lapso breve, en este
caso, el m a t e r i a l m s s e n c i l l o . Para v a l o r a r esra p o s i b i l i d a d , estos investigadores h i c i e r o n q u e los
p a r t i c i p a n t e s asignaran su t i e m p o de e s r u d i o en c o n d i c i o n e s en C|ue n o fuese p o s i b l e t i o m i n a r
t o d o s los reactivos. Por e j e m p l o , T h i e d e y D u n l o s k y ( 1 9 9 9 ) h i c i e r o n q u e los p a r t i c i p a n t e s estud i a r a n pares asociados c o n el r i t m o d e m t o d o s c o n v e n c i o n a l e s . A l g u n o s e s t u d i a n t e s dispusier o n d e u n t i e m p o i l i m i t a d o d e e s t u d i o , m i e n t r a s q u e a o t r o s se les l i m i t e n e x t r e m o . Los estud i a n t e s q u e g o z a r o n d e t i e m p o i l i m i t a d o para e s t u d i a r l o e m p l e a r o n m s en el e s t u d i o d e los
reactivos d i f c i l e s q u e en el d e los sencillos, c o m o p r e d i c e n el r e s u l t a d o m o d a l ya d e s c r i t o y el
m o d e l o de d i s c r e p a n c i a - r e d u c c i n . E n c a m b i o , quienes t u v i e r o n u n r i e m p o l i m i t a d o de estudio
h i c i e r o n l o c o n t r a r i o . Es decir, se d e d i c a r o n a los materiales m s f c i l e s , estrategia q u e parece eficaz bajo p r e s i n .

Regin

del aprendizaje

.i

proximal

M e t c a i f e ( 2 0 0 2 ) sostiene q u e la r e d u c c i n d e la d i s c r e p a n c i a casi n u n c a o p e r a si acaso e n e l

c o n t r o l d e l e s t u d i o . E n c a m b i o , p l a n t e a q u e los estudiantes asignan la m a y o r p a r t e d e l t i e m p o
d e e s t u d i o a los reactivos d e n t r o d e su r e g i n d e aprendizaje p r o x i m a l . Es d e c i r , los a l u m n o s estud i a n los materiales q u e creen q u e p u e d e n a p r e n d e r , y d e d i c a n poca a t e n c i n a los q u e s o n ajen o s a esta r e g i n d e l aprendizaje p r o x i m a l (es decir, reactivos ya b i e n a p r e n d i d o s o d e m a s i a d o
d i f c i l e s ) . D e a c u e r d o c o n esto, algunas veces e s t u d i a n m u y p o c o t i e m p o los reactivos m s c o m p l i c a d o s , q u e se e n c u e n t r a n fuera de su r e g i n de aprendizaje p r o x i m a l , a u n q u e la d i s c r e p a n c i a
e n t r e su aprendizaje actual y el deseado para estos reactivos sea m u y a m p l i a . Por e j e m p l o , imagine q u e se prepara para u n e x a m e n de tres c a p t u l o s , y planea e s t u d i a r s l o u n a tarde. Q u i z decida d e d i c a r la m a y o r p a r t e d e su t i e m p o a secciones de d i f i c u l t a d i n t e r m e d i a p o r q u e cree q u e
d o m i n a r c o n f a c i l i d a d las secciones m s sencillas y q u e n u n c a l o g r a r d o m i n a r a t i e m p o las m s
d i f c i l e s (es decir, e s t n fuera de su r e g i n de aprendizaje p r o x i m a l ) . Esta h i p r e s i s e x p l i c a c o n
c l a r i d a d p o r q u los estudiantes e s t u d i a n a m e n u d o m s t i e m p o los reactivos d i f c i l e s q u e los senc i l l o s , pues e n la m a y o r a d e los c o n t e x t o s e x p e r i m e n t a l e s a) se les i n s t r u y e q u e d o m i n e n los
m a t e r i a l e s p o r a p r e n d e r y b ) i n c l u s o los m a t e r i a l e s m s d i f c i l e s e s t n d e n t r o de su r e g i n d e
aprendizaje p r o x i m a l .

'

>

M-UW

M a l cagn icin

En

u n a serie d e e x p e r i m e n t o s c o n e q u i v a l e n t e s de t r a d u c c i n

247

espaol-ingls, Metcaife

( 2 0 0 2 ) d e m o s t r q u e estudiantes d e diferentes edades asignan su t i e m p o d e e s t u d i o c o m o p r e d i ce la r e g i n d e aprendizaje p r o x i m a l . Por e j e m p l o , los estudiantes q u e ya t e n a n e x p e r i e n c i a c o n

el e s p a o l e s t t i d i a r o n m s t i e m p o los reactivos m s d i f c i l e s q u e los novatos, q u i e n e s d e d i c a r o n
m s t i e m p o a los a r t c u l o s m s fciles. A s , los estudiantes n o e m p l e a r o n la m a y o r parce de su
t i e m p o e s t u d i a n d o l o m s difcil ( c o m o p r e d i c e la h i p t e s i s de d i s c r e p a n c i a - r e d u c c i n ) , s i n o q u e
se d e d i c a r o n a los reactivcis q u e estaban en su r e g i n de aprendizaje

proximal.

E n esta breve s e c c i n c o n s i d e r a m o s c m o se e m p l e a la s u p e r v i s i n d e l aprendizaje para c o n t r o l a r el e s t u d i o . Desde luego, a d e m s d e la s u p e r v i s i t i n d e l aprendizaje, m u c h o s o t r o s factores

i n f l u y e n e n la c a n t i d a d de t i e m p o q u e u n i n d i v i d u o e s t u d i a r para u n a p r u e b a . Por e j e m p l o ,
q u i z usted d e c i d a dejar de e s t u d i a r p o r q u e n o le interesa el m a t e r i a l o ya se c a n s , y n o p o r q u e
sienta q u e ya a p r e n d i b i e n el m a t e r i a l . A d e m s , al prepararse para u n e x a m e n , los estudiantes
c o n t r o l a n su aprendizaje de m u c h a s orras f o r m a s , c o m o elegir d n d e h a c e r l o ( Z i m m e r m a n y
Schunk, 2001; W i n n e y Hadwin,

1998). U n p r o y e c t o m u y i m p o r t a n t e d e i n v e s t i g a c i n es descu-

b r i r la m a n e r a e n q u e s t o s y o t r o s factores s u p e r v i s i n d e l aprendizaje, i n t e r s , e f i c i e n c i a p r o pia, p e r s o n a l i d a d , i n t e r a c c i o n e s sociales, etc. m o l d e a n la e l e c c i n d e u n e s t u d i a n t e respecto a

estrategias d e e s t u d i o , a s i g n a c i n d e l t i e m p o de e s t u d i o y su a p r o v e c h a m i e n t o general d e l a p r e n dizaje. Se h a n r e g i s t r a d o avances, pero se necesita m u c h a i n v e s t i g a c i n antes d e c o m p r e n d e r a
c a b a l i d a d c m o c o n t r o l a el e s t u d i o la gente, y c m o debe h a c e r l o para alcanzar sus metas de
m a n e r a m s eficaz.

Control de la recuperacin
I m a g i n e q u e , d u r a n t e t m a clase, el p r o f e s o r p r e g u n t a : " C u l es la d e f i n i c i n d e m e t a c o g n i c i n . ' "
I n c l u s o al i n t e n t a r d a r respuesta a u n a p r e g u n t a t a n sencilla, usted c o n t r o l a varios aspectos de
la r e c u p e r a c i n . C o n s i d e r e m o s a l g u n o s de ellos.
E n p r i m e r lugar, c u a n d o el p r o f e s o r f o r m u l a la p r e g u n t a , q u i z usted d e c i d a de i n m e d i a t o
si sabe o n o la respuesta. Si d e c i d e q u e la sabe, t a l vez trate d e r e c u p e r a r l a . Si d e c i d e l o c o n t r a r i o p u e d e ser q u e d e c i d a i n v e n t a r u n a , o, m e j o r a n , buscarla r p i d a m e n t e e n su l i b r o . La idea
es q u e , c u a n d o se p r e g i m t a algo a la gente, a m e n u d o e l a b o r a u n r p i d o j u i c i o de S D S p r e l i m i nar q u e se basa e n la f a m i l i a r i d a d

c o n la p r e g u n r a ( s e g n la h i p t e s i s de la f a m i l i a r i d a d

de las

s e a l e s ) . Si el j u i c i o d e S D S es p o s i t i v o , es decir, si siente q u e sabe la respuesta, i n t e n t a r recup e r a r l a . Si el j u i c i o de S D S es negativo, usted e c h a r m a n o d e a l g u n a o t r a estrategia ( p . ej., buscar la d e f i n i c i n en su l i b r o ) para c o n f o r m a r u n a respuesta. C o n diversos p r o t o c o l o s e x p e r i m e n tales, Reder ei ai d e m o s t r a r o n q u e los i n d i v i d u o s utilizan esta d e c i s i n previa a la r e c u p e r a c i n para
elegir si i n i c i a n la r e c u p e r a c i n d e la respuesta en si (p. ej., Reder, 1987; Reder y Ritter, 1992).
E n s e g i m d o lugar, t a m b i n e n t r a n e n j u e g o o t r o s procesos de c o n t r o l d e s p u s de q u e i m
i n d i v i d u o d e c i d e i n t e n t a r r e c u p e r a r la respuesta a u n a p r e g u n t a o p r o b l e m a . K o r i a t y G o l d s m i t h
( 1 9 9 6 ; G o l d s m i t h , K o r i a r y W e i n b e r g - E l i e z e r , 2 0 0 2 ) d i s e a r o n y p u s i e r o n a p r u e b a un m o d e l o
de r e c u p e r a c i n q u e i n d i c a el m o m e n t o en q u e los i n d i v i d u o s darn salida a u n a respuesta. U n a
premisa i m p o r t a n t e d e su m o d e l o es q u e la c a l i d a d d e l d e s e m p e o d e r e c u p e r a c i n d e u n i n d i v i d u o es decir, si el i n d i v i d u o r e s p o n d e d e f o r m a correcta e s t , e n g r a n m e d i d a , c o n t r o l a d a .
La m a n e r a d e l o g r a r este c o n t r o l es m u y s e n c i l l a : c u a n d o se recupera u n a respuesta c a n d i d a t a ,
u n i n d i v i d u o e l a b o r a u n j u i c i o para d e t e r m i n a r si es correcta; es decir, e l a b o r a l o q u e asemeja a

248

Fundamentos de psicoiogia

cognitiva

(Capitulo

8)

u n j u i c i o de c o n f i a n z a e n c u b i e r t o . Si la c o n f i a n z a en el j u i c i o supera el c r i t e r i o de respuesta d e l
i n d i v i d u o , le d a r salida. U n i n d i v i d u o establece el c r i t e r i o d e respuesta c o n base e n su deseo d e
p r e c i s i n . Por e j e m p l o , en algunas pruebas, p u e d e n restarse p u n t o s p o r respuestas i n c o r r e c t a s ,
p o r l o q u e este c r i t e r i o se e s t a b l e c e r a en u n p u n t o m u y a l t o . Es decir, usred s l o d a r a salida a
las respuestas cuya cerreza le i n s p i r a r a m u c h a c o n f i a n z a . E n otras pruebas n o se p e n a l i z a n las respuestas incorrectas; p o r t a n t o , q u i i d e c i d a establecer u n c r i t e r i o d e respuesra m s bajo e i n c l u so d a r salida a respuestas cuya certeza n o le i n s p i r e m u c h a c o n f i a n z a . U n a i m p l i c a c i n d e l m o d e l o destaca ia i m p o r t a n c i a d e la s u p e r v i s i n precisa. Es decir, si sus j u i c i o s d e c o n f i a n z a s o n i m p r e cisos, t a l vez c o n frecuencia d salida a respuestas i n c o r r e c t a s y conserve las correctas. Por ejemp l o , c u a n d o el profesor f o r m u l a la p r e g u n t a , q u i z s a la larga usted rectipere la d e f i n i c i n correcta de m e t a c o g n i c i n . S i n e m b a r g o , si n o t i e n e c o n f i a n z a en q u e la d e f i n i c i n c a n d i d a t a

sea

c o r r e c t a , tal vez la retenga. Los datos d e m l t i p l e s e x p e r i m e n t o s c o n f i r m a r o n p r e d i c c i o n e s

i m p o r t a n t e s a p a r t i r d e este m o d e l o ( K o r i a t y G o l d s m i t h , 1996), l o q u e i n d i c a q u e los i n d i v i d u o s
s c o n t r o l a n la c a l i d a d d e las respuestas a las q u e d a n salida.
Por l t i m o , p u e d e q u e usted e m p l e e diversas e t s r a t e g a s h e u r s t i c a s para d e c i d i r si da salida
a u n a respuesta (en u n a p r u e b a de recuerdos) o para elegir oinx o p c i n (en u n a p r u e b a de recon o c i m i e n t o ) . U n a estrategia h e u r s t i c a d e b e su o r i g e n al p r o c e s a m i e n t o d i s t i n t i v o al esrudiat, y
Schacter et al. ( p . ej., D o d s o n y Schacter, 2 0 0 2 ; Schacter, Israel y R a c i n e , 1999) la d e s c r i b i e r o n
hace p o c o . D o d s o n y Schacter ( 2 0 0 2 ) e x p l i c a n q u e esta d i s t i n c i n h e u r s t i c a "es u n m e c a n i s m o
de r e c u p e r a c i n , basado en las ideas de los i n d i v i d u o s acerca de l o q u e esperan recordar | . . , | El
p r o c e s a m i e n t o d i s r i n t i v o d u r a n t e la c o d i f i c a c i n fija la etapa para t i t i l i z a r la h e u r s t i c a

distintiva

en la r e c u p e r a c i t ) n " ( p . 4 0 6 ) . Schacrer ei id. ( 2 0 0 2 ) d e m o s t r a r o n el e m p l e o d e esta estrategia h e u r s t i c a c o n el m t o d o D e e s e / R o e d i g e r - M c D e m i o t t d e s c r i t o e n el c a p i t u l o 7. Recuerde q u e la lista

p o r recordar se c o m p o n e d e palabras q u e t i e n e n u n a r e l a c i n s e m n t i c a c o n o t r a q u e c o n s t i t u ye u n a a t r a c c i n b s i c a , q u e en s m i s m a n o se presenta en el e s t u d i o pero C]ue a m e n u d o se recupera p o r ern^r en la p r u e b a y, p o r ende, genera un r e c u e r d o "falso", h n su i n v e s t i g a c i n , u n
g r u p o e s t u d i s l o las palabras d e cada lisia. U n g r u p o e x p e r i m e n t a l e s t u d i t a m b i n las palabras, p e r o cada u n a se p r e s e n t a d e m s c o n u n a i m a g e n q u e c o r r e s p o n d a a ella. Se esperaba q u e
las i m g e n e s a u m e n t a r a n el p r o c e s a m i e n t o d i s t i n t i v o de cada p a l a b r a d e la lista. E n la p r u e b a ,
los p a r t i c i p a n t e s d e b a n r e c o n o c e r las palabras q u e se p r e s e n t a r o n al p r i n c i p i o , y, desde l u e g o ,
d e b a n rechazar las palabras b s i c a s q u e c o n s t i t u a n u n a t r a c t i v o c o n i o si se h u b i e s e n e s t u d i a d o .
L o m s i m p o r t a n t e fue q u e el r e c o n o c i m i e n t o falso se d i o c o n m e n o s frecuencia en los p a r t i c i pantes q u e e s t u d i a r o n al p r i n c i p i o las palabras j u n t o c o n las i m g e n e s . Schacter el ai

sostienen

q u e esta r e d u c c i n d e recuerdos falsos se d e b i a la estrategia h e u , r s t i c a : d u r a n t e la p r u e b a , cuand o los i n d i v i d u o s qtie al p r i n c i p i o v i e r o n las i m g e n e s d e c i d a n si h a b a n e s t u d i a d o l u i a p a l a b r a

d e t e r m i n a d a , e s p e r a r a n recuperar i n f o r m a c i n v i s u a l d i s r i n r i v a acerca d e la palabra si de v e r d a d
se h u b i e s e e s t u d i a d o . D e b i d o a ciue era m e n o s p r o b a b l e q u e r e c u p e r a r a n i n f o r m a c i n visual dist i n t i v a c u a n d o se presentaba la p a l a b r a b s i c a d e a t r a c c i n (la c u a l n o se e s t u d i ) d u r a n t e la p r u e ba, era m s p r o b a b l e q u e la d e s c a r t a r a n .

RESUMEN
E n u n pasaje c i t a d o c o n frecuencia, T u l v i n g y M a d i g a n ( 1 9 7 0 ) p r o c l a m a n la i m p o r t a n c i a d e la
m e t a c o g n i c i n : " C u l es la s o l u c i n al p r o b l e m a d e la falta d e u n progrest) g e n u i n o en la c o m -

Mcuicngnicin

249

p r e n s i n de la m e m o r i a ? N o nos c o r r e s p o n d e a n o s o t r o s d e c i r l o , pues n o l o sabemos. Pero se

sugiere u n a p o s i b i l i d a d ; Por q u n o empezar p o r buscar formas d e estudiar de m o d i ) e x p e r i m e n t a l , y de i n c o r p o r a r a las t e o r a s y m o d e l o s de la m e m o r i a , u n a de las c a r a c t e r s t i c a s en v e r d a d
n i c a s d e la m e m o r i a h u m a n a , su c o n o c i m i e n t o de su p r o p i o c o n o c i m i e n t o " (p. 4 7 7 ) . D e s d e la
c o n v o c a t o r i a d e T u l v i n g y M a d i g a n a investigar el c o n o c i m i e n t o sobre el c o n o c i m i e n t o , m u c h o
se h a avanzado. A s , se h a n d i s e a d o m t o d o s para e v a l u a r la p r e c i s i n d e la s u p e r v i s i n d e l
aprendizaje y la r e c u p e r a c i n p o r parre de la gente, y los resultados de la b i b l i o g r a f a existente
s o n p r o m e r e d o r e s . Los investigadores h a n i n v e r t i d o m u c h a e n e r g a para e n t e n d e r c m o se elab o r a n los j u i c i o s d e s u p e r v i s i n , y las e x p l i c a c i o n e s actuales convergen en la c o n c l u s i n de c|Lie
los j u c i t i s t i e n e n u n a naturaleza i n f e r e n c i a l . C u a n d t i se p i d e a u n i n d i v i d u o juzgar el aprendizaje de u n r e a c t i v , en lugar de evaluar d i r e c t a m e n t e el rastro de s t e e n la m e m o t i a , a v e n t u r a su
m e j o r o p c i n c o n base en las e n t r a d a s ( p . ej., f a m i l i a r i d a d

d e las s e a l e s y a c c e s i b i l i d a d ) d i s p o -

n i b l e s c o n presteza. La p r e c i s i n de los j u i c i o s de s u p e r v i s i n suele superar las prc)babilidades,

l o q u e sugiere t]ue las curradas para d i c h o s j u i c i o s s o n a m e n u d o i n d i c a d o r e s v l i d o s d e l desemp e o en las pruebas,
La s u p e r v i s i n en s m i s m a representa u n papel f u n c i o n a l en la m e m o r i a h u m a n a , c o m o el
d e g u i a r la a s i g n a c i n d e l t i e m p o de e s t u d i o y las decisiones acerca de la recuperacit'in. Por t a n t o ,
la eficacia d e estos procesos d e c o n t r o l se basa e n p a r t e en la p r e c i s i n d e la s u p e r v i s i n . Es d e c i r ,
los estudiantes c o n u n a s u p e r v i s i n m s precisa de su aprendizaje y r e c u p e r a c i n s e r n e d u c a n dos m s eficientes y c o n m e j o r desempecT en los e x m e n e s . Por f o r t u n a , c o n f o r m e se avanza en
la c o m p r e n s i n de la f o r m a e n q u e la gente supervisa su m e m o r i a y recuperaciCHi, t a m b i n se
d e s c u b r e n t c n i c a s q u e c o n t r i b u y e n a m e j o r a r la precisiSn de su s u p e r v i s i n .
La i n v e s t i g a c i n de la m e t a c o g n i c i n ejerce u n a i n f l u e n c i a i n n e g a b l e e n n u e s t r o e n t e n d i m i e n t o d e la c o n c i e n c i a y m e m o r i a h u m a n a s . Los d e s c u b r i m i e n t o s e n esta r e a h a n t e n i d o t a m b i n efectos i m p o r t a n t e s en o t r o s c a m p o s , c o m o e n las t e o r a s d e d e s a r r o l l o d e la c o g n i c i n , la
n e u r o p s i c o l o g a , la p s i c o l o g a s o c i a l , la p s i c o i o g i a c l n i c a y m u c h a s otras r e a s d e a p l i c a c i n . T a l
vez l o m s p e r t i n e n t e c o m o destacamos a l o largo d e este c a p t u l o , es q u e la m e j o r a de las capacidades m e t a c o g n i t i v a s a u m e n t a el a p r o v e c h a m i e n t o d e l a l u m n a d o . S i n d u d a , la c o n t r i b u c i n
general de la i n v e s t i g a c i n m e t a c o g n i t i v a al c a m p o se m i d e en p a r t e p o r su c o n t i n u a relevancia
en estas a p l i c a c i o n e s e n la v i d a real.

PREGUNTAS PARA PENSAR

1. Q u es la m e t a c o g n i c i n y c m o se r e l a c i o n a n los prc>cesos m e t a c o g n i r i v o s c o n el proceso cognitivo?
2. Q u es la m e t a m e m o r i a y c u l e s s o n sus tres p r i n c i p a l e s c o m p o n e n t e s ?
3. Los investigadores e x p l o r a n la s u p e r v i s i n al hacer q u e los p a r t i c i p a n t e s e n los e x p e r i m e n t o s
j u z g u e n diversos aspectos d e la m e m o r i a y la r e c u p e r a c i n . C m o e l a b o r a la gente estos j u i cios, p o r e j e m p l o , los J D A y los de SDS? T o d o s se basan en u n c o n j u n t o i d n t i c o d e procesos y entradas?
4. C u l e s s o n las f u n c i o n e s d e la s u p e r v i s i n ? C u a n d o se e m p l e a e n los JDA? Y c u n d o en los
j u i c i o s de confianza?
5. C u l es la r e l a c i n e n t r e las m e d i d a s d e los procesos d e s u p e r v i s i n y los procesos d e c o n t r o l ?

250

Fundamcnios

de psicoiogia

cognitiva

(Capitulo

8)

6. P o r q u es i m p o r t a n t e la s u p e r v i s i n precisa para i m c o n r r o l e i c a : d e l aprendizaje y la recuperacin?

7- M e n c i o n e tres f o r m a s en d o n d e la m e t a c o g n i c i n c o n t r i b u y a p o t e n c i a l m e n t e a m e j o r a r su
aprendizaje y r e c u p e r a c i n de los materiales d e la clase.