HABILIDADES EN LA LECTURA

La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al

menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno
de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en
prctica de estrategias concretas:
INTERPRETAR ES:

Formarse Una opinin.

Inferir significados por el contexto.
Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:

Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

Formular hiptesis y predicciones.

Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Secuencial izar hechos.
Esquematizar a partir del modelo quinario.
Resumir y generalizar.
Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

Captar el sentido de lo ledo

Establecer relaciones.
Deducir relaciones de causa-efecto.
Separar hechos de opiniones.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar hechos de opiniones.
Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren

habilidades especficas para su comprensin.
En los textos NARRATIVOS, entre otras:

Secuenciacin de hechos.
Diferenciacin de personajes.
Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes.

En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras.

Retener datos.
Establecer relaciones.
Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
Sacar las ideas centrales.
Inferir significados.

En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:

Detalles aislados y coordinados.

Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Establecer relaciones de causa-efecto.

En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:

Diferenciar hechos de opiniones.

Interpretar intencionalidades.

En los textos POTICOS, entre otras:

Deducir el significado de imgenes, metforas.

Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos CIENTFICOS, entre otras.

Establecer relaciones.
Formular predicciones.

En los textos PERIODSTICOS, entre otras.

Obtener las ideas principales.

Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas
secundarias

CUL ES EL PAPEL DEL DOCENTE?

CUL ES EL MTODO?
El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana. H.E. (2001),
basndose en los mtodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996)
y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos:

Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes

sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el
proceso de comprensin lectora.
Demostracin: el docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere ensear. Los estudiantes responden preguntas y construyen la
comprensin del texto.
Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en
grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.
Prctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido
con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus
ejercicios.
Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que
los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza
y aprendizaje, si dominan las estrategias.

Esquemas ejemplificadores.

Modelo narrativo quinario.

CONCEPTO Y EJES DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicologa

cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio
de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us
para ello.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo
es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l.

Podemos agruparlas en tres grandes ejes:

1. Direccin de la atencin
A travs de la atencin y de una prctica constante de sta, se favorecer el
desarrollo de habilidades como: observacin, clasificacin, interpretacin,
inferencia, anticipacin.
2. Percepcin
La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se
perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas
que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza sobre la base de las
experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los
y las estudiantes integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para
que aprendan a manejar y organizar la informacin.
3. Procesos del pensamiento
Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima fase del proceso de
percepcin. En este momento se deciden qu datos se atendern de manera
inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa
manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la informacin.
CLASIFICACIN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
La clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por ejemplo, algunos
proponen la siguiente secuencia: observacin, comparacin, relacin,
clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.
Otra clasificacin propone las siguientes habilidades:
Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e implica
subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar
datos, elementos u objetos.
Analizar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin
e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos, a partir de un
atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar,
seriar.

 Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos segn

categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo,
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Representar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir de los
existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar,
dibujar, reproducir...
Memorizar implica procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de
una serie de datos. Este hecho supone tambin retener, conservar, archivar,
evocar, recordar...
Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
informacin recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar,
deducir, explicar, anticipar...
Evaluar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un producto, los
objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar,
criticar, estimar, juzgar.
LOS PROCESOS Y LAS HABILIDADES MENTALES
La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el
avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atencin, la memoria, las
inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas, etctera.
Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar,
analizar, reconocer, etctera, pueden considerarse microestrategias que se
articulan en las estrategias de aprendizaje consideradas macroestrategias. El o
la estudiante desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del
pensamiento y las utiliza de manera diferente; as da lugar a las estrategias.
En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y el
estudiantado puede aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas
estrategias de aprendizaje. Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto
de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos
que persiguen, la naturaleza de las reas o del objeto de estudio con el propsito
de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
La enseanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede
ensear estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propsitos
como ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar. Estos
objetivos reavivan la necesidad de que la enseanza, ms all de las disciplinas
especficas, facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin,

descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin, y tambin que

coadyuve al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia
actividad.
Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de
las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible
ensear a pensar. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica
frente a lo nuevo.
Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una
secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado.
Un aprendizaje satisfactorio implica que el o la estudiante ha desarrollado un
amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cul es la ms apropiada
para una situacin especfica y adems que es capaz de adaptarla para resolver
cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder
controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo
que se est haciendo y ser capaz de someter los procesos mentales a un examen
crtico. Esta conciencia es la que Flavell ha denominado metacognicin.
Es necesario distinguir conceptualmente el trmino tcnica del trmino
estrategia que a menudo se utilizan indistintamente. La tcnicas se definen como
actividades especficas que llevan a cabo los y las estudiantes cuando aprenden y
pueden ser utilizadas de manera mecnica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar
esquemas, formular preguntas, etctera. En cambio, las estrategias guan las
acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los criterios de clasificacin varan segn los autores. Si tomamos uno de los
criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres
primeras ayudan al estudiantado a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil procesar la informacin. stas son las estrategias de ensayo,
elaboracin y organizacin.
1. Las estrategias de ensayo implican la repeticin activa (oral o escrita) de los
contenidos. Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: repetir trminos en voz alta,
utilizar reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.
2. Las estrategias de elaboracin implican la conexin entre lo nuevo y lo ya
conocido. Las tcnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

3. Las estrategias de organizacin permiten agrupar la informacin para que sea

ms fcil recordarla. stas implican imponer una estructura al contenido del
aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Pueden
utilizarse las siguientes tcnicas: resumir un texto, realizar un esquema, organizar
un cuadro sinptico, elaborar una red semntica, un mapa conceptual, etctera.
Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado
de aprendizaje. Ya sea por asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo, las
estrategias de ensayo estn ms vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y
las de elaboracin y organizacin se relacionan y se promueven con un tipo de
aprendizaje por reestructuracin.
4. Las estrategias de control de la comprensin o estrategias metacognitiva
estn destinadas a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje. Estas estrategias estn fuertemente vinculadas con la metacognicin
porque implican tener conciencia de lo que se est tratando de lograr, de las
estrategias que se estn utilizando y del xito logrado con ellas con el fin de
adaptar las acciones al objetivo que se busca. Dentro de este tipo de estrategias
se encuentran las de planificacin, regulacin, direccin y supervisin, y las de
evaluacin.

Las estrategias de planificacin son las implementadas por los alumnos

para dirigir y controlar su conducta. Son previas a la realizacin de una
tarea. Pueden realizarse actividades como: establecer el objetivo y la meta
de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar
un calendario de ejecucin y prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo
necesarios para la realizacin de la tarea que se piensa encarar.
En cambio, las estrategias de regulacin, direccin y supervisin se
aplican durante la ejecucin de la tarea. Pueden realizarse actividades
como: formulacin de preguntas, seguimiento del plan trazado de acuerdo
con el tiempo y el esfuerzo requeridos por la tarea, modificacin y bsqueda
de estrategias alternativas en el caso de que sea necesario para lograr los
objetivos.
Por otra parte, las estrategias de evaluacin son las encargadas de
verificar el proceso de aprendizaje y a diferencia de las anteriores se llevan
a cabo durante el proceso y al final de ste. Pueden realizarse actividades
como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir
cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin
de las pausas, etctera.

5. Las estrategias de apoyo o afectivas funcionan como apoyo al aprendizaje

para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. El propsito
fundamental de este tipo de estrategias es incrementar la eficacia del aprendizaje
y mejorando las condiciones en las que se produce. Esto implica: establecer y
mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar
la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etctera.
CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se espera que el o la estudiante pueda elegir la estrategia de aprendizaje ms
adecuada en funcin de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad). La estrategia utilizada puede
variar si lo que se debe aprender son datos, hechos o conceptos, as como
tambin variar de acuerdo con la cantidad de informacin que debe ser
aprendida. Por ejemplo, si el alumno debe aprender algunos datos, puede utilizar
alguna estrategia de ensayo que implique tcnicas como la repeticin oral o
escrita, o una regla mnemotcnica.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje.
Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible, la motivacin, las
ganas de estudiar, etctera.
El tipo de evaluacin a la que va a ser sometido. No es lo mismo apropiarse de
un conocimiento para resolver casos o situaciones que recordar datos o atributos
para definir conceptos.
ALGUNAS PAUTAS PARA LA ACTIVIDAD EN EL AULA
El mtodo ms usual para la enseanza directa de las estrategias es el
moldeamiento seguido de una prctica guiada. Por ejemplo, el o la docente explica
oralmente la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En este momento indica
qu hay que hacer, expone en voz alta las decisiones que deben tomarse para su
aplicacin, despus selecciona las tcnicas ms apropiadas y evala los
resultados.
Luego, es importante que l o la estudiante puedan practicar la estrategia en
temas y contextos distintos. Cuando el chico o la chica implementan la estrategia
enseada, el o la docente puede guiarle con preguntas que le permitan ir
reflexionando sobre los procedimientos realizados. Por ejemplo: Qu hiciste
primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu
has hecho eso?, etctera.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu

circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su uso. Es
deseable que el estudiantado pueda generalizar la estrategia a otros temas y
tareas de mayor complejidad, y esta vez, con una independencia y autonoma
crecientes.
En realidad, la tarea de enseanza de estrategias no debera descuidar la
apropiacin por parte de los y las estudiantes de dos tareas metacognitivas
bsicas:
Planificar la ejecucin de esas actividades.
Evaluar el xito o fracaso de las estrategias, e indagar en sus causas.
Qu estrategias enseamos?
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante
del currculum general, dentro de cada asignatura. Por lo cual, pueden formar
parte de los contenidos de enseanza dentro de las unidades didcticas.
De hecho, en algunos PCI se observa este tratamiento basado en una distribucin
de estrategias y tcnicas por ao y por ciclo, de manera gradual desde nivel Inicial
hasta Polimodal. No obstante, esta distribucin debera ser el fruto de un trabajo
de reflexin, discusin y consenso entre los docentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la
informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla
dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:

Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.

Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin
de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos,
redes, esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje
oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin).
Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
Memorizacin/Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio):
Codificacin y generacin de respuestas.

Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite,
review).

HABILIDADES METACOGNITIVAS
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene
(productos), su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas,
tareas, etc. (procesos).
Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.
CONTROL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Planificacin: Diseo de los pasos a dar.

Autorregulacin: Seguir cada paso planificado.
Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
Reorganizacin (feedback): Modificar pasos errneos hasta lograr los
objetivos.
Anticipacin (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades

intelectuales que resultan de la disposicin o capacidad que demuestran los
individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican Hartman y Sternberg
(1993), los obreros (workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y
de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas reas de conocimientos y
cuya actividad especfica se ve afectada por multitud de factores que dependen de
la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde
tienen lugar. Precisamente, la actuacin estratgica se refiere a la seleccin,
organizacin y disposicin de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo
del individuo. Por ejemplo, Weinstein y Mayer (1986) las estructuran en tres
apartados:
Estrategias de repeticin, ensayo o recitacin, cuyo objetivo es influir en
la atencin y en el proceso de codificacin en la memoria de trabajo (a corto
plazo), facilitando un nivel de comprensin superficial.
Estrategias de elaboracin, que pretenden una comprensin ms
profunda de los contenidos de los aprendizajes, posibilitando la conexin
entre la nueva informacin y la previa, ayudando a su almacenamiento en la
memoria a largo plazo, para conseguir aprendizajes significativos.
Estrategias de organizacin, que permiten seleccionar la informacin
adecuada y la construccin de conexiones entre los elementos de la
informacin que va a ser aprendida, lo que fomenta el anlisis, la sntesis,
la inferencia y la anticipacin ante las nuevas informaciones por adquirir.