Informe Tecnico

ppp
FELICIANO BAUTISTA HUAHUATICO
UGEL PICHARI KIMBIRI VILLA VIRGEN
INTRODUCCIN:
El acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas del mbito rural ha demandado unas
orientaciones ms precisas para generar oportunidades de aprendizaje y el logro de competencias
en las diferentes reas que se encuentran en las rutas de aprendizaje. Luego de un proceso de
trabajo con los docentes nos permite conocer e identificar muy de cerca lo positivo en las prcticas de
aula y reflexionar sobre todo, con el fin de continuar mejorando la calidad de la educacin a la luz de
las actuales tendencias, prioritariamente en los enfoques centrados en las diferentes reas. Se ha
visto fortalecer, investigar, sistematizar e innovar ms para enriquecer y desarrollar el dominio de las
habilidades pedaggicas de los maestros y maestras de las instituciones educativas 38968 de Quisto
Central, 38987 de Mimirini Alta y 38994 de Los ngeles, este trabajo traducir en alternativas
metodolgicas para desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje, elaboracin de materiales
educativos en lenguas originarias de acuerdo al contexto, as como tambin el diseo y aplicacin de
las rutas de aprendizaje y estrategias metodolgicas para sistematizar un trabajo acorde al contexto
de los estudiantes.
En tal sentido, el acompaamiento implica, tambin, desarrollar las capacidades de identificar y
entender el trabajo de los maestros y maestras que tienen en la mano la vida de las personas para
hacer un juicio bien fundamentado.
Dada la importancia de los maestros y maestras en el aprendizaje y formacin integral de los
estudiantes, el desenvolvimiento con eficacia y eficiencia esto implica la realidad que toda persona
necesita tener una formacin integral.
De all, la necesidad de esclarecer y ampliar el acompaamiento pedaggico en el marco de PELA
con enfoque EIB. La implementacin y desarrollo de estas orientaciones servirn para responder con
eficiencia y efectividad a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. As los posibilitaremos
mejores condiciones de aprendizaje, puesto que las reas de matemtica y comunicacin son
instrumentales en las que permiten avanzar en el logro de las competencias en otras reas
curriculares.
Con este documento abrimos la posibilidad de aportar y comprometer el aprendizaje de los
estudiantes a autoridades que prioricen la educacin.
I.
MBITO DE INTERVENCIN.
I.1.
Descripcin del contexto.
En los distritos de Pichari y Kimbiri pertenecientes a la provincia La Convencin regin
Cusco, las instituciones educativas 38968 de Quisto Central, 38987 de Mimirini Alta se encuentran
ubicados dentro del distrito de Pichari y la institucin educativa 38994 Los ngeles se encuentra
dentro del distrito de Kimbiri.
El distrito de Pichari se encuentra ubicado a 746 msm, cuenta con 10 comunidades dentro de las
cuales se encuentran las comunidades de Quisto Central y Mimirini Alta, son comunidades
netamente agrcolas y la comunidad Mimirini Alta sus pobladores son Ashaninkas su habla es de
idioma ashaninka, los pobladores de Quisto Central son pobladores de habla quechua chanca
provenientes de la regin Ayacucho. Econmicamente estn basadas en la agricultura y pesca, en la
agricultura producen la coca, cacao, caf y rboles frutales, la pesca es el importante fuente de
alimentacin de la poblacin de las comunidades indgenas.
En el aspecto cultural existen diferentes costumbres, Educacionalmente existe poco apoyo de los
padres de familia y por otra parte de las autoridades competentes, ms que todo en las instituciones
donde son focalizados por el PELA, El programa en esas instituciones viene brindando un
asesoramiento y fortalecimiento en la labor pedaggica a los docentes ms que todo en el enfoque
EIB, sus estudiantes tienen como lengua originaria el quechua chanca y el ashaninka, motivo el cual
las instituciones estn consideradas como EIB
El distrito de Kimbiri, se encuentra ubicado a 746 msm, cuenta con ms de 10 comunidades
dentro de las cuales se encuentran la comunidad de Los ngeles, es una comunidad netamente
agrcola, sus habitantes son de habla quechua chanca y econmicamente estn basadas en la
agricultura, en la agricultura que producen: la coca, cacao, caf y rboles frutales, estos productos
son comercializados es como fuente de alimentacin de la poblacin.
Educacionalmente pertenece a la UGEL Pichari, Kimbiri y Villavirgn, la institucin recibe poco apoyo
de parte de las autoridades, en este presente ao la institucin fue focalizada por el programa PELA,
el cual brinda apoyo y asesoramiento en el aspecto pedaggico con fin de mejorar la calidad
educativa. Dicha institucin est considerada como una institucin EIB, por lo que sus estudiantes
hablan la lengua materna el quechua chanca..
I.1.
. Comunidades intervenidas
Cuadro N 01
Ubicacin de las Instituciones intervenidas
Kimbiri
Pichari
DISTRI
TO
PROVINCIA
DISTRITO
COMUNIDAD
01
La Convencin
Pichari
Mimirini Alta
02
La Convencin
Pichari
Quisto Central
03
La Convencin
Kimbiri
Los ngeles
Descripcin de las comunidades intervenidas.(socio cultural, econmica, otras)

Las instituciones educativas focalizadas con el programa PELA, estn ubicadas en los
distritos de Pichari y Kimbiri de la provincia de La Convencin regin Cusco. Estas
comunidades tienen diferentes climas, paisajes y recursos naturales.
COMU
NIDAD
ngelesLos
CentralQuisto
mirMi
I.1.1.
I.E. N 38987 MIMIRINI ALTA.- Esta I.E. est ubicada en el

distrito
Pichari,
al nor este
de la capital
distrital
de Pichari,
96
I.E. Nde
38968
QUISTO
CENTRAL.Esta I.E.
est ubicada
en aelunos
distrito
de Pichari, al nor este de la capital distrital de Pichari, a unos 26 km de
la sede de la UGEL Pichari kimbiri y villa virgen en la mencionada
institucin educativa laboran cuatro docentes, de los cuales tres
I.E. N 38994 LOS ANGELES.- Esta I.E. est ubicada en el distrito de
Kimbiri, al sur este de la capital distrital, a una distancia de 65 km de la
sede de la UGEL Pichari Kimbiri y Villa Virgen a una altura de 746
m.s.n.m. En la mencionada Institucin Educativa laboran tres docentes,
a). Calendario comunal:

Los calendarios agro-festivos de las comunidades de los distritos de
Kimbiri y Pichari, es la contribucin o incorporacin de saberes locales en el currculo. Lo que aqu
se muestra, creemos, va ms all de los aspectos tericos y metodolgicos de la elaboracin del
calendario y su utilizacin como orientador de los docentes para crear una relacin ms amable de la
escuela con la comunidad en la que desarrolla las actividades. Est incluso ms all de la cuestin
terica de la relacin entre el saber local y los fundamentos de la educacin rural, en la educacin
andina o amaznica se incorpora (iskay Yachay) los dos saberes, como busca hacer la educacin
Bilinge Intercultural (EBI), la demanda de los padres de familia rurales es radical: exige el respeto
por el modo de vida rural no como una vida de carencias, ignorancia y pobreza que hay que eliminar,
sino como una legtima manera de estar en el mundo, en armona con la naturaleza, con la
Pachamama, que es nuestra madre y a la que pertenecemos. Esta demanda exige considerar
equivalentes a la vida rural y la vida urbana sin exclusiones. La integracin de 2 saberes nos permite
una comunicacin horizontal. No slo hace posible pasar la vida en el campo sino es tambin, en
forma ms amplia, la contribucin comunera a la diversidad cultural, la equivalencia de las culturas y
el respeto por la diversidad.
(Insumos para el dilogo de saberes)
CALENDARIO COMUNAL, AGROFESTIVO Y LDICO
EPOCA
Registro de seas
lluvia
El vuelo de las hormigas en

conjunto indica que las
lluvias continuarn.
En el monte se observa
flores amarillas poca en
que salen las culebras.
Fiesta
de
agradecimiento a la
buena cosecha a
travs de bailes y el
chuyaska
serpentina a la
chacra.
AGOSTO
SETIEMBRE
Registro de
actividades
agrcolas
Registro de festividades
Los vientos corren como

huracanes.
Inicio de
labores
escolares.
Cosecha
coca
Cosecha de
de
y
cacao,
Semana Santa
naranja y mandarina.
Cruz Velacuy.
Cosecha
de
cacao, coca y
caf.
Aniversario de Kimbiri
Inti raymi en kimbiri
Cosecha de coca
Fiesta patronal
San Juan.
Inicio
de
realizar el roso
o tirapa para
el cultivo.
Quema
de
roso o tirapa.
Fiestas Patrias.
JULIO
JUNIO
Registro de
rituales
Registro del
Caminar
de los Astros
Registro de juegos
ancestrales
Cuando el sol
al atardecer
es rojizo ya
no
habr
lluvias.
Chotankabaronchi.
Pititas.
Danos
Ros cargados
MAYO
ABRIL
MARZO
MES
DISTRIBUCION
DEL TIEMPO Y
CLIMA
Mes de los
alcanzos y
ofrendas a la
Tierra.
Seor de
Quinuapata.
Preparacin de
tierra para la
siembra de
productos.
Salta soga
trompos
de
Festividad de Santa
Rosa .
Aniversario del
Distrito de Pichari.
Festival de la hoja de
coca.
Solsticio
invierno
de
Juego de trompos
Pis pis o llages-
OCTUBRE
DICIEM
NOVIEMBRE
BRE
Visita al
Cementerio.
Cosecha de
coca.
Cosecha de
pacae ,palta
,pia.
Limpieza
y
deshierbe
de
Plantacin de
Elecciones
regionales
municipales 2014
Cosecha de
mango y
pltano
Fiestas Navideas.
pltano
rboles
maderables
Fiesta de Todos los

Santos:
Fiesta patronal de
San Martin de Porres
b). Lenguas en contacto.

Desde la vivencia de las comunidades donde se encuentran las instituciones
focalizadas por el PELA, se cabe destacar las ventajas sociales de conocer la lengua
materna de los estudiantes, hay veces tambin existe la dificultad a la hora de
desarrollar una verdadera educacin bilinge, ya que son muchos los factores que
entran en juego. Una de las dificultades que puede acarrear el bilingismo es que en
algunas ocasiones se entorpece o retrasa la integracin en una cultura, en una
comunidad o grupo social, debido al dominio de instrumentos lingsticos que se
consideran ajenos. Aqu en las instituciones educativas del mbito de la UGEL Pichari
Kimbiri Villa Virgen, se muestra un porcentaje de fracaso escolar muy superior a la
media nacional.
En relacin con esto, podemos conocer los siguientes:
a.
Caractersticas socio lingsticos.
GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO,
LINGSTICO-2015
EDUCATIVO
Y
Institucines Educativas:
38968, 38987 y 38994
Lugar
:
Quisto Central, Mimirini y Los Angeles
Consideraciones:
Distrito:
Pichari y Kimbiri
Si la IE
es pequea, llenar un cuadro por cada fami
lia.
Grado y seccin:
1 A 6
Docente acompaante
Feliciano Bautista Huahuatico.
24
FAMILIAS
Si la IE es numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos el

20% de familias,
y
llenar una
por cada familia
encuesta
Marcar las respuestas con

las
considerando: mucho=M, poco=P, regular=R o nada=N.
iniciales
Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca

de los datos
recogidos en los cuadros.
Criterios de dominio
Abuelos
LO*
Padres
(P)(M)
CA* LO
CA
Hijos
L
O
CA LO
Qu lenguas conocen?
Comprenden
Hablan
c)
Leen
d)
Escriben
a)
b)
Otro
CA
Abuelos
LO*
Padres (P)(M)
CA*
f1
75.0
85.7
f1
2
%
25
TOTAL
LO
fn
f1
f1
100.0
50
100.0
Hijos
CA
TOTAL
LO
CA
TOTAL
fn
f1
f1 %
fn
50
12
100.0
60.
0
40
10
100.0
50
50
12
100.0
66.
7
33.
3
100.0
100 6
100.0
0.0
100 3
100.0
100 5
100.0
0.0
100 3
100.0
100 0
0.0
100.0
50.
50
100.0
14.29
En qu situaciones comunicativas las usan?

a)
En su casa
100.0
0.0
100.0
12
.0
b)
En trabajos comunales
6
.
100.0
0.0
100.0
100
.0
0
0.0
100.0
100
.0
0
100.0
c)
Para contar ancdotas

y experiencias
cotidianas.
100.0
0.0
100.0
100
.0
0
0.0
100.0
50.
0
50
12
100.0
En la escuela.
100.0
0.0
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
60.
0
40
10
100.0
e)
Centro de salud con a

utoridades civiles.
85.7
14.3
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
100
.0
0
100.0
f)
En asambleas comuna
6
les.
85.7
14.3
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
100
.0
0
100.0
g)
Con autoridades tradic

ionales.
85.7
14.3
100.0
85.
7
14.
3
100.0
100
.0
0
100.0
h)
Otras
...
####
#
####
#
####
#
###
##
0
###
##
0
####
#
###
##
0
###
### 0
####
#
d)
Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?

a)
En qu lengua les gust

6
a hablar.
100
100
50
50
12
100
50
50
12
100
b)
En qu lengua hablan
a los nios.
100
100
50
50
12
100
50
50
12
100
c)
En qu lengua les gust

ara que se ensee
100
100
100 6
100
100 6
100
d)
en la escuela
100
100
100 6
100
100 6
100
II.EE
1
38968
LUGAR
Grado
6
7 8
9
10 11 12 13
Quisto
Central
1
0
0 2
5
0
0
3
5
5
6
7
0
0
2
0
0 2
12 2
0
1
15
15
16
15
28
3
0
0 0
4
1
0
0
6
6
6
6
4
0
0 6
3
1
0
0
10
10
9
5
0
0 4
3
1
1
0
8
8
8
14
15
V M
TOTAL
AVANZADO
INTERMEDIO
BASICO
Narra historias y cuentos
Sigue instrucciones para realizar actividades.
Relata experiencias personales
Participa en conversaciones espontaneas
Describe situaciones cotidianas.
Participa en dialogos sencillos combinando L1 L2 y.
Pregunta y responde sobre su situacin personal y

de su familia
NIVEL
INTERMEDIO
Menciona objetos y seres de su entorno
Usa expresiones de cortesia (gracias, por favor,

permiso, etc)
Entiende y ejecuta indicaciones sencillas.
NIVEL BASICO
Responde con monosilabos y palabras sueltas
Edades
Entiende expresiones sencillas, pero no habla una
segunda lengua.
No entiende ni habla una segunda lengua
N
Genero
.b. Caractersticas psico lingstica.

LISTA DE COTEJO PARA EL RECOJO DE INFORMACIN PSICO-LINGUISTICO-2015
DOCENTE:
INDICADORES
NIVEL AVANZADO
RESUMEN
f1
%
f1
%
f1
%
0
25
100.
0
0
0.0
0
0.0
25
0
0
66
70.2
28
29.
8
0
0.0
94
12
0
12
36
60.0
24
40.
0
0
0.0
60
10
20
18
20
95
62.1
58
37.
9
0
0.0
153
8
16
16
16
80
62.5
48
37.
0
0.0
128
14
14
14
72
62.1
44
37.
9
0.0
116
51
51
52
53
90
48
62
374
64.9
20
2
35.
1
0.0
576
26
100.
0
0.0
0.0
26
15
15
16
15
28
62
68.9
28
31.
1
0.0
90
12
12
24
50.0
24
50.
0
0.0
48
10
10
10
20
18
20
39
40.2
58
59.
8
0.0
97
16
16
16
32
40.0
48
60.
0
0.0
80
14
14
14
28
40.0
42
60.
0
0.0
70
211
51.3
20
0
48.
7
0.0
411
24
100.
0
0.0
0.0
24
66.7
33.
3
0.0
18
6
TOTAL
0 4
0 18
28 6
38987
Mimirini
Los
Angeles
38994
1
6
12
12
12
24
50.0
24
50.
0
0.0
48
16
16
32
50.0
32
50.
0
0.0
64
16
50.0
16
50.
0
0.0
32
18
18
36
50.0
36
50.
0
0.0
72
144
55.8
11
4
44.
2
0.0
258
TOTAL
Resultados Psicolinguisticos I.E Mimirini Resultados Psicolinguisticos I.E Quisto Central

60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
BASICO
INTERMEDIO
55.8
AVANZADO
44.2
80.0
BASICO
60.0
INTERMEDIO
40.0
20.0
0.0
0.0
AVANZADO
64.9
35.1
0.0
Resultados Psicolinguisticos I.E Los Angeles

60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
AVANZADO
BASICO
INTERMEDIO
0.0
.c. escenarios lingsticos
I.
I.1.
Intervencin de las II.EE con Pela.

De las estrategias de intervencin.
Las formas de intervencin a los docentes acompaados por parte del acompaamiento pedaggico se implementan a travs de
tres formas de intervencin:
I.1.1. visita en aula.
Es la intervencin para la asesora pedaggica al docente acompaado (docente/director). Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada y continua a lo largo de una jornada escolar completa. En todas las visitas hay observacin
de la sesin, trabajo en el aula (sesiones demostrativas o compartidas) y procesos de anlisis y reflexin conjunta
sobre el proceso de aprendizaje. Esta retroalimentacin permite mejorar prcticas docentes y de gestin. Se realiza por lo
menos 01 visita mensual de 05 horas para primaria, entre marzo y diciembre. Las instituciones focalizadas con el
programa, los docentes recibirn acompaamiento pedaggico durante el ao podrn recibir 01 visita cada mes.
DIAGNOSTICO 1 VISITA
2 VISITA 3 VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 VISITA 8 VISITA 9 VISITA
2.1.1.1 -Sistematizacin de las visitas de acompaamiento:
SALIDA
10 visita
VISITAS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DEL
DOCENTE
ACOMPAAD
O
Diagns
tica
II.EE
Visita con asesora personalizada
M
ay
Jun
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Sandra
Sullca
Quispe
Pedro C.
Huarac
Huamani.
Estela
Crdenas
Snchez
Marlene
Tincavo
Barboza
Luzmila
Jalisto Ttito
Giovani P.
Aique Salas
Magdalena
Flores
Pinares
Himber R.
Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
Julio
2
Agost.
3
Octubre
Set
4
5
12
38968
02
38968
20
23
16
38968
02
24
17
38987
22
07
38987
26
08
38987
25
09
24
03
01
05
01
06
03
20
14
17
28
21
15
18
29
22
16
30
16
01
13
26
21
24
38994
17
02
14
27
22
25
38994
15
03
15
28
04
23
05
15
07
VISITAS
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL DOCENTE
ACOMPAADO
26
19
38994
TOTAL
Visita de salida
Visita con asesora personalizada

II.EE
OCTUBRE
6
01
Sandra Sullca Quispe
38968
02
Pedro C. Huarac Huamani.
38968
02
7
10
8
16
Noviembre
9
2
1
5
0
2
6
1
9
7
2
1
8
2
6
NoviiembreDiciembre
9
0
3
10
04/12/2015
20
27/11/2015
03
Estela Cardenas Sanchez
38968
03
14
04
Marleni Tincavo Barboza
38987
21
24
05
Luzmila Jalisto Ttito
38987
20
23
06
Giovani P. Aique Salas
38987
22
29
07
Magdalena Flores Pinares
38994
05
08
08
Himber R. Gavilan
Corichahua
38994
06
09
09
Angel Curo Gutierrez
38994
07
10
2
8
17
0
9
1
0
1
1
0
4
0
5
0
6
1
2
1
3
1
4
1
6
1
7
1
8
03
28/11/2015
23
23/11/2025
24
24/11/2015
25
25/11/2015
30
30/11/2015
01/12/2015
02/122015
TOTAL
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Sandra
Sullca Quispe
Pedro C.
Huarac
Huamani.
Estela
Crdenas
Snchez
Marlene
Tincavo
Barboza
Luzmila
Jalisto Ttito
Giovani P.
Aique Salas
Magdalena
Flores
Pinares
Himber R.
Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
TOTAL
38968
29
29
27
38968
29
29
27
38968
29
38987
29
29
27
38987
29
29
27
38987
29
29
27
38994
29
29
27
38994
29
29
38994
29
29
29
Total
Noviembre
Octubre
II.EE
Setiembre
Agosto
NOMBRES
DEL
DOCENTE
ACOMPAAD
O
Junio
Julio
2.1.2 . Microtalleres Son reuniones o espacios de aprendizaje que propician la interaccin, intercambio de experiencias y saberes
pedaggicos para mejorar sus prcticas pedaggicas y de acompaamiento a la gestin escolar
En estos espacios analizan, profundizan y socializan temas de inters comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de
acompaamiento y propuestas de mejora. Se realizan por lo menos
una vez cada mes, con una duracin de 3 horas.
APELLIDOS Y
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
14
25
29
22de temas
28
14
Descripcin
25
14
25
27
28
27
27
29
9
22
9
28
9
2.1.1.1 -Sistematizacin
microtalleres.
Temas de microtaller.
Fecha
de
los
Orientaciones tcnicas para la planificacin curricular de corto plazo con

enfoque EIB
Orientaciones en el uso adecuado de las estrategias de produccin de textos con

enfoque EIB
29/05/201
5
29/07/201
5
Enfoque de resolucin de problemas aritmticos de enunciado verbal

27/08/201
5
29/09/201
5
Estrategias para la comprensin lectora
Orientaciones tecnicas para la planificacin de sesiones de

aprendizaje en las reas de matemtica y comunicacin con
enfoques pedagogicos en EIB
Elaboracin y uso de material educativo en EIB
Enfoque EIB : psicolinguistico y sociolinguistico y orientaciones en la aplicacin en la planificacin

curricular
Orientaciones tcnicas para el buen uso de los textos EIB en la planificacin

curricular
22/10/201
5
28/10/201
5
14/11/201
5
25/11/201
5
2.1.3. Talleres de actualizacin docente.

Son espacios de formacin para fortalecer el manejo pedaggico y metodolgico de las reas de comunicacin, matemtica y
otras temticas que fortalezcan el trabajo de los docentes. Al menos 2 veces al ao, ofrecidos por formadores o expertos
de alto nivel, 40 horas efectivas cada uno. Temas segn nivel y contexto.
2.1.3.1. Temas del I taller de actualizacin.
N
1
2
3
4
5
6
Descripcin de los temas

Tratamiento de Lenguas
Programacin curricular
Estrategias Metodolgicas de Matemtica
Comprensin lectora en Castellano
Comprensin lectora en Quechua
Unidad didctica EIB
Ponente
Prof. Epifanio Arambur
Mendoza
Prof. Arturo Morales
Prof. Vilma Apaza
Prof. Max Holguino
Mendoza
Mendoza
Fecha
2.1.3.2. Temas del I
taller de actualizacin
HORARIO DE TRABAJAO EN EL I TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE- UGEL PKV

AULA 4: EDUCACION PRIMARIA
FORMADORA: Arturo
HORAS/DIAS
08:00 a 13:00
13: 00 a
14:30
14: 30 a
17:30
LUNES
Tratamiento de
Lenguas
MARTES
Programacin
curricular
MIRCOLES
Matemtica:
Resolucin de
problemas
A
Tratamiento de
Lenguas
Programacin
curricular
JUEVES
Comprensin
lectora en
Castellano
U
Matemtica:
Resolucin de
problemas
Comprensin
lectora en
Castellano
VIERNES
Comprensin
lectora en
Quechua
Z
O
Unidad didctica
EIB
2.1.4. De los instrumentos utilizados.

Nos
permiten
recoger
informacin
para
tomar
decisiones
o
medidas
correctivas sobre la labor
pedaggica de los docentes,
para luego brindar apoyo,
reajuste, orientacin en la
prctica pedaggica de tal
forma fortalecer en el logro de
las capacidades de los estudiantes. Entre las que se utilizan en el acompaamiento pedaggico son:
a). Cuaderno de campo:
SC
- CU
En el acompaamiento pedaggico, utiliza el cuaderno o diario de campo, es un instrumento de recojo de informacin a partir de hechos o
situaciones pedaggicas relevantes observadas en la visita de aula. registra en forma ordenada, explcita, clara y objetiva las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje; precisa aquellas que potencian los aprendizajes y las que los dificultan.
PELA

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICO
PROGRAMA DE EDUCACION LOGROS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA
EBR- PELA
REGISTRO DE HECHOS PEDAGOGICOS

I.E.
N DE NIOS:.NIAS:
.TOTAL:.
ACTIVIDADES REALIZADAS:
a). Visita diagnostica
( )
b) Observacin participativa
(x )
FECHA DE VISITA:/
./.
HORA DE INICIO:
8:00.
HORA DE FINAL:
1:00..
DOCENTE ACOMPAADO:
............
...................................
GRADOS: 1 ( x )2 (x ) 3 ( ) 4
( ) 5 ( ) 6 (
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
.
PROPOSITO PEDAGOGICO:
c). Sesin conjunta o

compartida
( )
d). Visita de cierre
( )
e).
..
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Identificar aprendizajes
de sus estudiantes,
considerando el
currculo y el grado de
avance de los nios. ( )
Evaluar a sus nios e
identificar los errores y
dificultades comunes. ( )
Evaluar sus estrategias

y mejorar su didctica en
las reas fundamentales.
( )
Mejorar su gestin del
tiempo en aula. ( )
Optimizar el uso de los

materiales y recursos
disponibles en el aula.
( )
Uso y manejo de la lengua

EIB. ( )
..
REGISTRO DE HECHOS ,PREGUNTAS GENERADORAS Y ASESORIA
Realimenta las normas de convivencia

Saluda a los nios y presenta el tema a
desarrollar
La ubicacin de las mesas tienen una
distribucin estratgica
Presenta material concreto y hace
inferencia con sus alumnos e hipotetiza
Qu ser, para que sirve, de que esta
hecho, cul es la utilidad.
Pone en contacto con el material
concreto(atarraya) a nios varones y
mujeres.
Visitan a orillas del ro para escuchar la
narracin del sabio Isidro.
El pescador narra las acciones de como
pescar, qu usar y qu no utilizar.
El pescador realiza actividades propias
de la pesca-se crea una situacin
conflictiva.
El docente retorna al aula e invita al
sabio para retroalimentar sobre la
actividad de la pesca, la utilidad de los
instrumentos de pesca, aqu explica la
situacin conflictiva.
Un par de nias llegan al aula retrazadas
por qu ser?
El docente muestra una lmina donde
se aprecia el rio y las clases de peces.
El docente hace una primera lectura
del texto en un papelote.
PROCESOS PEDAGGICOS
PROBLEMATIZACIN :
Es unas situaciones
retadoras y desafiantes
que parten de un
problema o necesidad.
( )
PROPSITO
ORGANIZACIN:
Presenta el propsito de la
situacin de aprendizaje y
el tipo de actividades que
va realizar.
(
)
MOTIVACIN: Incita a los
nios y nias a perseverar
en la resolucin del desafo
con voluntad y expectativa
hasta el final.
( )
SABERES PREVIOS:
sirven para tomar
decisiones sobre la
planificacin curricular.
( )
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO:
Desarrolla interacciones de
calidad que facilitan el
aprendizaje y garantizan
formas de apoyo a travs
de estrategias durante su
proceso.
(
)
Los nios desarrollan una lectura

conjunta.
Explica algunas situaciones sobre la
cosmovisin amaznica
Se produce dialogo intercultural
Enmarcan palabras significativas para el
docente .
Escriben palabras significativas en el
pizarrn.
Utilizan letras mviles para formar
palabras relacionadas al nombre de los
peces.
Realizan actividades de pareamiento
figura palbra
Forma grupos de trabajo .
Utiliza textos del MINEDU
contextualizados.
Socializan y presentan el trabajo
personal.
Realizan una evaluacin y
metacognicion del proceso.
EVALUACIN: Utiliza la
evaluacin para
comprobar los progresos
de avance del aprendizaje,
es oportuna y asertiva.
( )
PREGUNTAS DE REFLEXION: l
Preguntas de la Acompaante Daniela Punzante.
La docente tendr claro el propsito de esta estrategia?
Reconocer la docente que sta, es la estrategia de inferencia?
Otras preguntas:
Profesora, Cmo se siente Ud. luego de haber desarrollado su sesin? Por
qu?
Cul ha sido el propsito de su sesin?Por qu?
Cumpli con su propsito?
Qu logros crees que has tenido?
Qu crees que ayud a tener estos logros?
Qu lograron aprender los estudiantes?
Qu dificultades se presentaron?...
A qu crees que se debe? Por qu?
Respeto los tiempos en su ejecucin de la sesin?
Cont con las imgenes suficientes para su sesin de aprendizaje?

Qu estrategias ha utilizado para la evaluacin de sus nios?Cules?
ASESORIA: observacin y dilogo.(para tener en cuenta)

Tener claro el propsito de la visita
Dominio de las competencias
Contar con insumos de soporte para la asesora(materiales, dinmicas, etc)
Anlisis del registro del cuaderno de campo. (registro de hechos)Preguntas
clave.
Asesora propiamente dicha
Actividad introductoria
Dialogo de la formulacin de preguntas clave
Anlisis terico de la accin pedaggica
Construccin del producto
Formulacin de compromisos y acuerdos para la prxima visita.
Compromiso anterior del docente de aula:
Compromiso actual del docente de aula:
COMPROMISOS:
Compromiso del Acompaante Pedaggico:
NECESIDAD FORMATIVA PARA LA PROXIMA INTERVENCIN:

COMPETENCIAS
FORTALEZA
NECESIDADES
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _
Firma (a) docente acompaado
DEMANDAS
FORMATIVAS
_ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _
Firma del Acompaante Pedaggico
b). Ficha de monitoreo.

La ficha de monitoreo es el instrumento que se ha utilizado para evaluar el desempeo de los docentes sobre su prctica pedaggica y en
el logro de las competencias ( se detalla en el cuadro N de mnicrotalleres), se adjunta las fichas.
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO DEL DIRECTOR

El presente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin sobre el desempeo de cada uno de los Directores acompaados en el desarrollo de sus funciones, y cuenta con las dos
competencias del Director que es liderazgo y clima escolar.
I.
DATOS INFORMATIVOS
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO POBLADO
UGEL
CUSCO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
II.
DATOS DEL DIRECTOR

NOMBRES
DIRECTOR
(A)
APELLIDOS
DNI
GRADO ACADEMICO: PROFESOR(A) (

) BACHILLER (
) LICENCIADO ( )
MAGISTER ( )
DOCTOR ( )
OTROS ESTUDIOS REALIZADOS: SEGUNDA ESPECIALIDAD ( ) DIPLOMADOS (
OTROS ( )_______________
SITUACION
LABORAL
NOMBRADO
CONTRATADO
DESTACADO
NOMBRADO
NIVEL
CONTRATADO
DESTACADO
ADMINISTRATIVO
SERVICIO
TOTAL
DOCENTE DIRECTOR
CODIGO MODULAR
SITUACION
SN
II
INICIAL
III
TOTA
L
IV
OBSERVACIONES
III.
PERSONAL
DOCENTE
Y
ADMINISTRATIVO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:
IV.
POBLACION ESOLAR
(AL 30 DE JUNIO):
PRIMARIA
2015
CICLOS
AOS/GRADOS
I
0-2
II
4
III
1
IV
2
V
4
TOTAL
GLOBAL
MATRICULADOS
ASISTENTES
RETIRADOS
SECCIONES
V.
VISITAS AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
VISITAS EN LA DIRECCIN
1 Visita de Inicio
2 Visita de Salida
INDICADORES
__/__/15
__/__/15
3 Visita de Salida
__/__/15
Disea de manera participativa

y democrtica los instrumentos
de gestin: teniendo en
HORA DE INICIO
:
:
1 TRMINO
cuenta las caractersticas del: entorno institucional, familiar
y social; estableciendo
metas
HORA DE
:
:
TOTAL DE HORAS
___hrs.
___hrs.
___hrs.
de aprendizaje.
ESCALAdespus
DE VALORACIN
Realiza un proceso de reflexin
de las acciones de monitoreo interno junto con
2
la institucin.
0 todos los docentes de 1
2
3
Orienta
al
personal
docente
para
comunicar
de
manera
clara
y
oportuna
proceso ode
No cumple
Cumple de manera
Cumple de manera
Cumple conel
dedicacin
3
resultados de
evaluacin
de los aprendizajes,
tanto
a los estudiantes
como
a los apadres
parcialmente
satisfactoria
totalmente
satisfactoria
calidad
superior
lo
de familia o apoderados
esperado
Realizo la jornada de reflexin para revisar y analizar los resultados de la Evaluacin
VI. 4
Censal Regional y Nacional de los Estudiantes o los resultados propios de la Institucin.
5
Cuenta con los resultados histricos de la evaluacin censal
6
Tiene organizado los documentos de gestin de la I.E.
7
Cumple con todas las acciones propuestas en el plan de mejora de la institucin
Promueve y gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada
8
a mejorar su desempeo en funcin al logro y sus metas
Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar
9
en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones para el cumplimiento de las
metas de aprendizaje.
Maneja estrategias de prevencin y resolucin de conflictos mediante el dialogo, el
10
consenso y la negociacin
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y logro de las metas de aprendizaje
11
de los estudiantes.
1.
12
Cumple en la remisin de datos en la fecha prevista por el SIAGIE y Censo Escolar.
Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de metas de aprendizaje
13
trazadas por la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
Promueve actualmente el desarrollo de proyectos de innovacin y/o experiencias exitosas.
14
Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin
15
curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular.
Implementa estrategias de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que aseguren
16
la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
17
18
Promueve crculos de interaprendizaje entre sus docentes para mejorar los logros de
aprendizaje.
Promueve el uso efectivo del tiempo dentro de la Institucin Educativa.
TOTAL
Inicio
Proceso
Salida
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
:
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la
convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2. Gestin del clima escolar favorable para el logro de aprendizajes.
INDICADORES
Promueve una comunicacin asertiva basada en el respeto a la diversidad que contribuye
19
a un clima escolar favorable.
20 Promueve el trabajo en equipo entre los miembros de su institucin para contribuir a la
mejora de los aprendizajes y el buen clima institucional.
ACCIONES QUE SE VIENEN REALIZANDO
COMPROMISOS
INDICADOR
21
Estimula las iniciativas
de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones
INICIO
PROCESO
SALIDA
pedaggicas, e impulsa su sistematizacin
Progreso anual
% de estudiantes que logran
22de los
Promueve lanivel
escucha
activa para mantener una comunicacin horizontal con los
satisfactorio en
miembros de comunicacin
la comunidady matemticas
educativa.
2 aprendizajes
23
Promueve
el
trabajo
a
travs
del cumplimiento de normas institucionales concertadas.
7 de
24todas
Promueve
y todos la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad,
los estudiantes
para el logro de las metas de aprendizaje.
2 Retencin
%de estudiantes que
8 25interanual
culminan
ao escolarde la comunidad educativa de forma concertada.
Delegade
funciones
a loselmiembros
los estudiantes. anterior y % que ratificaron y
matriculan en el presente TOTAL
ao.
2 Uso efectivo
% de jornadas no laboradas
9 del tiempo en
que han sido recuperadas.
la institucin
educativa
3 Uso efectivo
% de reduccin del tiempo
0 del tiempo en
dedicados a actividades
el aula
rutinarias.
3
1
Uso adecuado
de las rutas del
aprendizaje
% de docentes que incorporan

las orientaciones de las rutas
de aprendizaje en la
programacin y ejecucin
LOGROS SIGNIFICATIVOS:
curricular.
3 Uso adecuado
% de docentes que hacen uso
2 de los
adecuado de los materiales y
materiales y
recursos educativos en el
recursos
desarrollo de procesos
educativos.
pedaggico.
DIFICULTADES:
________________________________________________________________________________________________________________
3 Gestin del
% de estudiantes y docentes
________________________________________________________________________________________________________________
3 clima escolar
que recibe un nivel adecuado
________________________________________________________________________________________________________________
de respeto y buen trato como
___ favorable al
progreso
raso del clima escolar en la
educativa.
RECOMENDACIONES institucin
Y SUGERENCIAS:
________________________________________________________________________________________________________________
3 Elaboracin
% de docentes que participan
4 participativa
en la elaboracin del PAT bajo
del plan anual
el liderazgo del equipo
de trabajo con
directivo.
participacin
de docentes.
Inicio
Proceso
Salida
VII.
AVANCE
COMPROMISOS
Equipo Tcnico Regional
Cusco 2015
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES DE LA
PRIMERA VISITA
DE
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
___
COMPROMISO DEL DIRECTOR
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
__
______________________________, de__________________ del 2015.
__________________________
Director de la IE
_____________________
Acompaante
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA SEGUNDA VISITA

DIFICULTADES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
Acompaante
__________________________
Director de la IE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA TERCERA VISITA
_______________________
DIFICULTADES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
__________________________
Director de la IE
_______________________
Acompaante
FICHA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE
El presente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin sobre el desempeo de cada uno de los docentes acompaados en el desarrollo de su trabajo, tomando en cuenta las
competencias priorizadas en el marco del PELA. Cuenta con dos partes, una primera informativa y la segunda referida al desempeo propiamente dicho .
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO POBLADO
UGEL
CUSCO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CODIGO MODULAR
TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA

MULTIGRAD
POLIDOCENTE
O
COMPLETO
UNIDOCEN
TE
NOMBRES
APELLIDOS
DNI
DOCENTE ACOMPAADA/O
1 Visita (INICIO)
2 Visita
(PROCESO)
3 Visita
(SALIDA)
__/__/15
__/__/15
__/__/15
:
___hrs.
:
___hrs.
:
___hrs.
VISITAS EN AULA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
TOTAL DE HORAS
NOMBRE
NOMBRES
DEL
ACOMPAA
APELLIDOS
DNI
ESCALA DE VALORACION
0
No cumple
1
Cumple de manera
parcialmente satisfactoria
Seccin/
Aula
Hombres
3 aos
4 aos
Mujeres
Cumple de manera
totalmente satisfactoria
Cumple con dedicacin o

calidad superior a lo
esperado
Estudiantes matriculados
1 (INICIO)
H
M
2(PROCESO)
H
M
3(SALIDA)
H
M
5 aos
1 grado
2 grado
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1. Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando

el currculo y su grado de avance.
VISITAS EN AULA
INDICADORES
INICIO PROCESO SALIDA
Cuenta con la programacin anual considerando las metas de
aprendizaje.
En la programacin anual ha considerado un producto anual.
La unidad didctica tiene un ttulo que se sintetiza el producto o
resultado que se alcanzara
La unidad didctica parte de una situacin significativa del contexto
Existe relacin entre la situacin significativa y los aprendizajes
esperados en la elaboracin de las unidades didcticas.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma
articulada
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
Se han explicitado los productos (tangibles o intangibles) que se
alcanzara en cada unidad didctica.
La unidad didctica contiene un conjunto de sesiones secuenciales
que apuntan al producto central de la unidad
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de
aprendizaje que la origina.
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos
en la unidad didctica
Planifica la enseanza en funcin a logro de los aprendizajes
fundamentales.
Planifica de acuerdo a las caractersticas del aula en atencin
diferenciada (unidocente, multigrado o polidocente).
Conoce los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes y los
aprendizajes que deben lograr.
TOTAL
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2. Evaluar a sus nios

dificultades comunes.
identificar
los
errores
INDICADORES
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
Muestra evidencias del progreso de sus estudiantes. (Portafolio,

cuaderno de trabajo, producciones grupales e individuales, etc.)
Desarrolla estrategias para que los estudiantes reflexionen sobre
sus aprendizajes y planteen estrategias de mejora.
Evala de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que le permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados en forma individual y
grupal.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.(registro
auxiliar, kit de evaluacin y ECER)
Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin al
desarrollo de competencias.
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, padres de familia, Director y autoridades comunales,
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
TOTAL
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
3. Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las

reas fundamentales.
INDICADORES
Al inicio y durante la sesin el/la docente motiva y genera el inters
y la atencin de los estudiantes.
Comunica el/la docente a los estudiantes el propsito de la sesin
de aprendizaje.
Desarrolla de manera creativa los procesos pedaggicos capaces
de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes esperados.
Las actividades previstas permiten abordar los procesos
pedaggicos que promueven el desarrollo de los aprendizajes
esperados.
Utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos
individuales, trabajos en grupos pequeos y grandes con todo el
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
aula etc.
Brinda atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de
acuerdo a los ciclos y/o grados.
Recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de
los estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
Recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo
de los aprendizajes (sabios, autoridades, PP.FF, lderes etc.)
Incorpora las estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje de
la EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolucin de problemas,
entre otras)
Determina diversas situaciones de aprendizaje integradas,
desafiantes, que detonan el desarrollo de competencias
Ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo
de los aprendizajes propuestos.
Propicia, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin en el reconocimiento
de la diversidad.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Planifica
diversas estrategias
para
atender de
manera
individualizada a los estudiantes con necesidades especiales,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
Reflexiona de acuerdo a las necesidades, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Propicia oportunidades para que los estudiantes acten en la
solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven.
Aplica estrategias segn el enfoque comunicativo textual en
comunicacin.
Aplica estrategias segn el enfoque de resolucin de problemas en
matemtica.
Aplica estrategias segn el enfoque de indagacin y alfabetizacin
3
4
4
4
5
cientfica en ciencia y tecnologa.

Aplica estrategias segn el enfoque ejercicio ciudadano.
Aplica estrategias de trabajo de acuerdo a la caracterstica del aula
en atencin diferenciada (unidocente, multigrado o poli docente).
TOTAL
N
4. Mejorar su gestin del tiempo en el aula.
4
6
4
7
Empieza la sesin de aprendizaje a la hora prevista.
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
INDICADORES
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
Culmina la sesin de aprendizaje a la hora prevista.

Permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje
( sea en el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la
sesin)
Optimiza el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el
logro de los aprendizajes.
Prev el tiempo de las actividades teniendo en cuenta los ritmos
y estilos de aprendizajes de los estudiantes.
Cuenta con algn tipo de organizacin y distribucin del tiempo
de jornada pedaggica.
Planifica la sesin de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo
TOTAL
N
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
5.- Uso de recursos y materiales

INDICADORES
Organiza el aula y los sectores de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a
la diversidad.
Utiliza materiales educativos del MED y otros de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje y actividades planificadas.
Utiliza los textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de
Educacin.
Orienta a los estudiantes en la organizacin y conservacin de los
materiales educativos del MED y otros.
Se evidencia el material educativo elaborado por los nios y nias
y/o padres de familia, utilizando los recursos de la zona.
Utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo
VISITAS EN AULA
INICI PROCES SALID
O
O
A
de las actividades de aprendizajes propuestas para la sesin en

caso de EIB en L1 y L2.
TOTAL
N
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6.- Mejorar el uso de las lenguas en mbitos bilinges

INDICADORES
(EIB)
VISITAS EN AULA
INICI PROCES SALID
O
O
A
Identifico los escenarios lingsticos de sus estudiantes utilizando

instrumentos
para
la
caracterizacin
psicolingstica
y
sociolingstica.
Demuestra dominio del enfoque de las reas de desarrollo
curricular en el marco de la EIB.
Aplica estrategias considerando el enfoque EIB.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los
saberes locales con la participacin de los padres de familia y
comunidad.
Integra crticamente, en su programacin los saberes culturales, los
recursos de la comunidad y su entorno.
Cuenta y utiliza el calendario comunal en la programacin de sus
UD.
Utiliza materiales educativos para la EIB de acuerdo al
contexto.
TOTAL
COMPROMISO: DEL ACOMPAADO
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___
COMPROMISO: DEL ACOMPAANTE
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____
___________________, de______________ del 2015.
..
Director de la IE
Acompaante
...
.
Docente acompaado(a)
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES DE LA
PRIMERA VISITA (INICIO)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES D
(PROCESO)

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
..
Director de la IE
Acompaante
...
.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA TERCERA VISITA (SALIDA)

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
..
..
.
Director de la IE
Acompaante
c). Ficha de microtaller.

En los microtalleres, se aborda temticas vinculadas a las competencias priorizadas por el PELA para el
acuerdo con las necesidades identificadas en las visitas.
Resumen de la ejecucin del microtaller
APELLIDOS Y
NOMBRES DEL
DOCENTE
ACOMPAADO
MICROALLERES
II.EE
Jun
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL
Sandra Sullca
Quispe
Pedro C. Huarac
Huamani.
Estela Crdenas
Snchez
Marlene Tincavo
Barboza
Luzmila Jalisto
Ttito
Giovani P. Aique
Salas
Magdalena Flores
Pinares
Himber R. Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
Julio
Agsto
Set.
Oct.
Noviembre
02
09
38968
38968
38968
38987
38987
38987
38994
38994
38994
01
01
2.1.5. Reunin con padres de familia.
02
Fechas del taller
docente/director, y son abordados de
La reunin con los padres de familia: Es la participacin de los padres de familia en forma democrtica a travs del dilogo y la
toma de decisiones colectivas.
Dicha reunin es para dar a conocer el objetivo y propsito de la presencia del acompaante pedaggico y el rol que cumple en la
institucin acompaada, se explica las acciones que se realizar durante el tiempo de su intervencin. Como tambin se cumple
con dar a conocer las actividades a los padres de familia. Se adjunta una copia del acta de la reunin.
2.1.6.
Asesora a directores.
En el asesoramiento se aborda el tema de gestin escolar rural y liderazgo pedaggico, con una duracin de 2 horas. La
competencia del director es la implementacin de las prcticas de liderazgo que favorecen el logro de los aprendizajes a
partir de la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2.1.7.
Utilidad de la plataforma de Sigma.

El SIGMA, es la herramienta que nos permite generar informacin en tiempo real en base al registro de reportes de avances en
trminos de metas y calidad de las intervenciones en el acompaamiento pedaggico, sobre los hechos registrados de la prctica
pedaggica de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes. La plataforma del SIGMA del PELA-Cusco, quien est a cargo la
profesora Vernica Venero Ziga quien brind un asesoramiento en forma oportuna para el registro de los reportes.
I.
Avances educativos en las instituciones educativos con intervencin PELA

Los avances en las diferentes intervenciones como estrategias de acompaamiento, se ha cumplido de manera regular, siempre
con algunas inconveniencias dentro de la actividad desarrollada de acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas. Las
cuales podemos describir de una forma amplia en la siguiente:
BALANCE GLOBAL DE COMPETENCIAS DE FORMACIN DE
DOCENTES
DE AULA
Descripcin
de avances
por competencias priorizadas.
Los avances por competencias se detallan en el siguiente cuadro del balance global
1.1.
ASP
ECT
OS
DOCENTES
CRITERIOS
Magdal
ena
Flores
Pinares
1
Himber
Roberto
Gavilan
Corichah
ua
3
ngel
Curo
Gutirrez
3
Sandra
Sullca
Quispe
3
Pedro
Crisologo
Huarac
Huamani
3
Marleyni
Timcabo
Barboza
Estela
Cardenas
Sanchaz
3
Luzmila
Jalisto
Ttito
3
Giovana
Pilar Ayque
Salas
Resumen conclusivo.
(Logro) ms %
COMPETENCIAS DEL(a) DOCENTE
Identificar
aprendizajes de
sus estudiantes,
considerando el
currculo
y el
grado de avance
de los nios.
Tiene
ideas
claras
sobre
los
procesos
pedaggicos y
de
la
elaboracin de
las
sesiones
de aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Tiene ideas
claras sobre los
procesos
pedaggicos y de
la elaboracin de
las sesiones de
aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Orienta las
acciones al
desarrollo de los
contenidos de
los 8
aprendizajes
fundamentales,
considerando
PCR
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
87,5% desarrollan sus sesiones

aprendizaje de manera coheren
y 12,5 % se orienta al desarrollo
los contenidos de los 8
aprendizajes.
Evaluar a
nios
identificar
errores
dificultades
comunes.
sus
e
los
y
Cuenta con los

instrumentos
de evaluacin
de acuerdo al
avance
y
logros de los
estudiantes
Cuenta con los

instrumentos de
evaluacin de
acuerdo al
avance y logros
de los
estudiantes.
Cuenta con
instrumentos de
evaluacin para
medir el logro de
los aprendizajes.
Conoce el logro
de aprendizaje
de los
estudiantes.
Evaluacin
formativa
mediante la lista
de cotejo, de
seleccin
mltiple
Cuenta con los

instrumentos de
evaluacin de
acuerdo al
avance y logros
de los
estudiantes
Cuenta con los

instrumentos de
evaluacin de
acuerdo al
avance y logros
de los
estudiantes.
Utiliza la
observacin directa
del desempeo de
los estudiantes,
Evaluacin
formativa
mediante la lista
de cotejo, de
seleccin
mltiple
El 75% de docentes cuenta con

instrumentos de evaluacin, el
12,5% de docentes evala utiliz
instrumento de lista de cotejos y
12,5% utiliza la observacin
directa.
Evaluar
sus
estrategias
y
mejorar
su
didctica en las
reas
fundamentales
Hace uso de
estrategias de
las rutas de
aprendizaje de
acuerdo al
contexto real
de los
estudiantes
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Hace uso de
diferentes
estrategias para
el logro de los
aprendizajes.
Hace uso de
estrategias de de
las rutas de
aprendizaje de
acuerdo al
contexto real de
los estudiantes.
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Hace uso de
diferentes
estrategias para
el logro de los
aprendizajes.
El 75% de docentes hacen uso

diferentes estrategias para el log
de los aprendizajes, el 25 % de
docentes hacen uso de la lengu
materna como estrategia para e
logro de los aprendizajes.
Cuenta con un
horario establecido
para el desarrollo
de la labor
pedaggica.
Planifica su
sesin de
acuerdo al
horario
establecido
Trabaja con los

estudiantes de
acuerdo al nivel de
aprendizaje
Planifica su
sesin de
acuerdo al
horario
establecido
Trabaja con los

estudiantes de
acuerdo al nivel de
aprendizaje
Trabaja con los

estudiantes de
acuerdo al nivel de
aprendizaje
El uso de la
lengua originaria
en la
comunicacin y
aprendizaje de
los estudiantes
principalmente
en la produccin
de textos.
Flexibiliza la
duracin de la
sesin de
aprendizaje segn
los ritmos de
aprendizaje y
necesidades de los
nios y nias.
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Mejorar su
gestin del
tiempo en el
saln de clases.
El uso de la
lengua originaria
en la
comunicacin y
aprendizaje de
los estudiantes
principalmente
en la produccin
de textos.
Trabaja con los
estudiantes de
acuerdo al nivel
de aprendizaje
Trabaja con los

estudiantes de
acuerdo al nivel de
aprendizaje
El 50% de los docentes trabaja

acuerdo al nivel de aprendizaje
los estudiantes, 37,5% trabaja c
un horario establecido y el 12,5
trabaja con un horario flexible.
Trabaja
haciendo uso
de los recursos
como visitar a
una
institucin,
visitar
aun
sabio, salir al
campo, etc
Trabaja haciendo
uso de los
recursos como
visitar a una
institucin,
visitar aun sabio,
salir al campo,
etc
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Hace uso de los

materiales
educativos del
MED. En el
desarrollo de las
actividades
Utiliza los
materiales del aula,
con ms frecuencia
los textos escritos
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
El 100% de los docentes trabaja

haciendo uso de los materiales
los recursos naturales.
Se comunica en
su lengua
materna de los
estudiantes.
Ensea
canciones
y
poesas
en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en
su lengua
materna de los
estudiantes.
Ensea
canciones y
poesas en
quechua.
El uso de la lengua
originaria en la
comunicacin y
aprendizaje de los
estudiantes
principalmente en
la produccin de
textos.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
100% de docentes se comunica

la lengua materna de los
estudiantes.
Optimizar el uso
de los materiales
y
recursos
disponibles en el
aula.
Desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas
en
la
lengua
materna
originaria de los
estudiantes y en
castellano como
segunda lengua,
en el rea de
Comunicacin
(L1 y L2
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR (a)

FORMAS DE INTERVENCIN.
Implementa
prcticas
de
liderazgo
pedaggico que
favorecen
el
logro
de
aprendizajes,
a
partir
de
la
previsin
de
metas,
la
convivencia y la
participacin de
la
familia
y
comunidad.
Organiza las acciones administrativas

priorizando el aspecto pedaggico y los
das de logro.
Cumple con ejecutar los compromisos

de gestin escolar y movilizacin
escolar, para el logro de los
aprendizajes y la buena marcha de la
institucin
Cumple con ejecutar los compromisos

de gestin escolar y movilizacin
escolar, para el logro de los
aprendizajes y la buena marcha de la
institucin
El 66,7% de los directores cumplen con ejecutar los

compromisos de gestin y el 33,3% organiza su
administracin en los diferentes aspectos.
Gestin del clima

escolar favorable
para el logro de
aprendizajes
Dialogo
permanente
con
la
comunidad educativa manteniendo
un buen clima
Dialogo permanente con la comunidad

educativa manteniendo un buen clima
Realiza trabajos en equipo generando

un clima de confianza entre los
actores educativos.
El 66.7% de los directores hacen uso del dialogo para u

buen clima institucional y el 33,3% realiza trabajos en
equipos.
Visita en aula.
(antes, durante y
despus)
Mejora y
reflexiona
sobre el
trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico
Docente
comunicativo,
proactivo,
centrado en el
aprendizaje de
sus estudiantes.
Docente
comunicativo,
proactivo,
centrado en el
aprendizaje de
sus estudiantes.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
El 75% de los docentes mejora

reflexiona sobre sus trabajos y e
25% son docentes comunicativo
proactivos.
Participa
activamente
con
ideas
constructivas
para
dar
solucin a los
problemas
planteados.
Emite
sugerencias
para mejorar
el trabajo y
toma
conciencia de
su labor.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Explora su
experiencia y
prctica docente.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
El 87,5% de los docentes son

participativos con ideas
constructivistas y el 12,5% expl
su experiencia y practica docent
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Explora su
experiencia y
prctica docente.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Docente
responsable y
puntual
Es puntual y
responsable en
las reuniones.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
El 62,5% de los docentes emiten

sugerencias para la mejora, el 2
de los docentes son puntuales y
responsable y el 12,5% de los
docentes exploran sus
experiencias y la prctica
pedaggica.
Micro taller
Taller
actualizacin.
de
I.2.
Descripcin de resultados ECER

La evaluacin censal regional en las tres Instituciones Educativas aplicados el ao 2014 a los estudiantes de cuarto grado
han aumentado considerablemente en comunicacin respecto al ao 2013, lo que significa que mejoraron el logro de
aprendizajes en el rea de comunicacin.
I.3. Descripcin de resultados ECE.
I.E.N: 38968
I.E.N : 38987
GRADO: Segundo
LUGAR: Quisto Central
GRADO: SEGUNDO LUGAR: : Mimirini
DISTRITO Pichari
DISTRITO : Pichari
GRADO: SEGUNDO LUGAR: DISTRITO:
Kimbiri
ECE 2013
ECE - 2014
Nivel 2
Nivel1
Nivel 1
fi
fi
fi
Comunicacin
00
00
00
00
00
00
Matemtica
00
00
00
00
00
00
AREAS
Total evaluados
AOS
Total Evaluados
I.E. N:38994
Nivel 2
Nivel1
Nivel 1
fi
fi
fi
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
ANALISIS E INTERPRETACION
Las instituciones arriba indicados, no han sido evaluados, por lo que no se cuenta con la informacin correspondiente.
CONCLUSIONES GENERALES SOBRE LA CARACTERIZACIN SOCIO EDUCATIVA
Las tres instituciones educativas, en conclusin no han sido aplicados el ao 2014, la evaluacin censal. A los estudiantes de segundo grado
por lo tanto no se cuenta con la informacin correspondiente.
II.
Puntos crticos
Dentro de los puntos crticos que se encontr durante el desarrollo de las actividades de acompaamiento pedaggico tenemos:
Inadecuada clima laboral de la formadora hacia los acompaantes pedaggicos.
Escaso apoyo econmico y materiales para los microtalleres de parte de los asistentes tcnicos.
Escasa orientacin en el acompaamiento pedaggico de parte de la formadora.
Inadecuada atencin en los talleres de actualizacin a los docentes, acompaantes pedaggicos y capacitadores.
Poca capacidad de gestin de la formadora para los talleres de actualizacin, microtalleres con acompaantes y para la
adquisicin de materiales educativos.
Escasa coordinacin con los especialistas de la UGEL-Pichari Kimbiri.
Talleres de actualizacin a destiempo.
Remuneraciones inoportunas a los acompaantes de parte de la oficina de remuneraciones.
Escasa planificacin o sin rutas de trabajo en las reuniones o visitas para el logro de un producto deseado.
V Lecciones aprendidas
Dentro del desarrollo profesional como acompaante pedaggico en los talleres de actualizacin de acompaantes y en las visitas a los
docentes acompaados en las instituciones educativas se destaca las lecciones aprendidas como:
La motivacin y orientacin a los docentes acompaados para el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Integrar el saber local en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
Hacer uso de materiales educativos con enfoque EIB.
Desarrollar sesiones de aprendizaje en la lengua materna de los estudiantes.

Enfrentarse a nuevos retos del programa para brindar orientacin, asesoramiento y crtica reflexiva de los docentes de la
prctica pedaggica.
VI Sugerencias
Desde nuestra labor encomendada como acompaante pedaggico dentro del programa se da
las siguientes sugerencias con fin de mejorar en funcin a las debilidades encontradas:
Realizar talleres de actualizacin entre los primeros meses del inicio del programa de acuerdo al protocolo.
Realizar trabajo coordinado entre la UGELs y el programa para realizar los trabajos de visita o monitoreo.
Gestionar o solicitar con tiempo, las autorizaciones para realizar los trabajos de actualizacin y adquisicin de materiales.
Mantener un clima laboral entre los actores del programa (formadores- acompaantes, formadores-formadores)
Brindar los materiales necesarios a los acompaantes para las visitas y microtalleres.
Dar facilidades de recursos econmicos (como caja chica o habilito) para los microtalleres.
Contar con materiales necesarios para los talleres de actualizacin.
Compartir experiencias ptimas en las reuniones o talleres de formadores hacia acompaantes con una planificacin o ruta de
trabajo.
VII Conclusiones
Como conocedores de la realidad del trabajo con los docentes de las instituciones focalizadas y de consolidacin de los desempeos docentes
dentro de labor pedaggica se tiene las siguientes conclusiones:
Docentes en instituciones recin focalizados requieren fortalecer en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con enfoque
EIB.
Necesitan un taller de actualizacin en el uso y manejo adecuado de los materiales o mdulos de dotados por el MED dentro
de los ltimos aos.
Requieren fortalecerse en la utilizacin de las rutas de aprendizaje de la versin 2015.
La mayora de las instituciones educativas focalizadas por el programa estn considerados como instituciones EIB, por lo que es
necesario fortalecer a los docentes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje la integracin de saberes locales de
acuerdo al contexto real de los estudiantes.
Priorizar la actualizacin de los docentes en funcin a las evaluaciones ECER y ECE en enfoque comunicativo textual y
resolucin de problemas.
Se espera una adecuada formacin en EIB de docentes y especialistas, que en la prctica acten como profesionales
investigadores e innovadores para el logro ptimo de los aprendizajes de los estudiantes.
VIII Anexos
PELA
SC
- CU
Dentro de los anexos se adjunta todas las evidencias del trabajo desarrollado en el acompaamiento pedaggico en las instituciones
visitadas.

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICO
PROGRAMA DE EDUCACION LOGROS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
DE LA EBR- PELA
INFORME N 0020 - 2015- DRE.C-AGP-PELA- AP.

AL
: Lic. Carmen Molina Gonzales
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE PICHARI KIMBIRI.
ATENCIN : Prof. Roger Laura Condorccahua
AREA DE GESTIN PEDAGOGICA
DEL
: Prof. Feliciano Bautista Huahuatico
ACOMPAANTE PEDAGGICO NIVEL PRIMARIA.
ASUNTO
: Eleva informe final sobre acompaamiento pedaggico en las II.EE. 38968QuistoCentral. 38987- Mimirini y 38994-Los Angeles,
FECHA
: Cusco, 30 de diciembre del 2015.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Es grato dirigirme a Ud. Para hacer de su conocimiento sobre el informe final de acompaamiento pedaggico en las II.EE.
38968-QuistoCentral. 38987- Mimirini y 38994-Los Angeles, en cumplimiento a los objetivos trazados del PELA, segn protocolo de
acompaamiento, el cual fueron ejecutadas las actividades programadas segn plan de acompaamiento a continuacin se detalla:
Logros:
Cumplimiento con las visitas de diagnstico al 100%.
Cumplimiento con las visitas de observacin y asesoramiento personalizado, al 100%.
Cumplimiento con las visitas de sesiones compartidas y asesoramiento personalizado, al 100%.
Cumplimiento con los microtalleres al 100%.
Dificultades:
Poco apoyo con los materiales para los microtalleres y visitas de acompaamiento.
Poca coordinacin para los talleres de actualizacin.
Presupuesto insuficiente para los talleres de actualizacin y microtalleres.
Sugerencias:
Se debe brindar los materiales necesarios a los acompaantes para el trabajo de campo.
Se debe existir una coordinacin entre las UGELs y la oficina de PELA para los talleres de actualizacin.
Se debe brindar presupuesto suficiente para los talleres de actualizacin y microtalleres en su debida oportunidad.
Es todo cuanto informo para su conocimiento y se adjunta los documentos como evidencia del trabajo realizado durante el
acompaamiento pedaggico.
Atentamente

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FELICIANO BAUTISTA HUAHUATICO

UGEL PICHARI KIMBIRI VILLA VIRGEN

Descripcin de las comunidades intervenidas.(socio cultural, econmica, otras)

I.E. N 38987 MIMIRINI ALTA.- Esta I.E. est ubicada en el

a). Calendario comunal:

El vuelo de las hormigas en

Los vientos corren como

Inti raymi en kimbiri

Pis pis o llages-

Fiesta de Todos los

b). Lenguas en contacto.

Caractersticas socio lingsticos.

GOBIERNO REGIONAL CUSCO

38968, 38987 y 38994

Quisto Central, Mimirini y Los Angeles

Feliciano Bautista Huahuatico.

Si la IE es numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos el

Marcar las respuestas con

Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca

En qu situaciones comunicativas las usan?

Para contar ancdotas

Centro de salud con a

Con autoridades tradic

Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?

En qu lengua les gust

En qu lengua les gust

Narra historias y cuentos

Sigue instrucciones para realizar actividades.

Relata experiencias personales

Participa en conversaciones espontaneas

Describe situaciones cotidianas.

Participa en dialogos sencillos combinando L1 L2 y.

Pregunta y responde sobre su situacin personal y

Menciona objetos y seres de su entorno

Usa expresiones de cortesia (gracias, por favor,

Entiende y ejecuta indicaciones sencillas.

Responde con monosilabos y palabras sueltas

No entiende ni habla una segunda lengua

.b. Caractersticas psico lingstica.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

LISTA DE COTEJO PARA EL RECOJO DE INFORMACIN PSICO-LINGUISTICO-2015

Resultados Psicolinguisticos I.E Mimirini Resultados Psicolinguisticos I.E Quisto Central

Resultados Psicolinguisticos I.E Los Angeles

.c. escenarios lingsticos

Intervencin de las II.EE con Pela.

2.1.1.1 -Sistematizacin de las visitas de acompaamiento:

Visita con asesora personalizada

Sandra Sullca Quispe

Pedro C. Huarac Huamani.

Estela Cardenas Sanchez

Marleni Tincavo Barboza

Luzmila Jalisto Ttito

Giovani P. Aique Salas

Magdalena Flores Pinares

Angel Curo Gutierrez

Orientaciones tcnicas para la planificacin curricular de corto plazo con

Orientaciones en el uso adecuado de las estrategias de produccin de textos con

Enfoque de resolucin de problemas aritmticos de enunciado verbal

Estrategias para la comprensin lectora

Orientaciones tecnicas para la planificacin de sesiones de

Elaboracin y uso de material educativo en EIB

Enfoque EIB : psicolinguistico y sociolinguistico y orientaciones en la aplicacin en la planificacin

____________, de del 2015.