SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

COORD. SEC. DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 33

"RAFAEL RAMREZ CASTAEDA"

SECUENCIA DIDACTICA
PROFESORA: I.Q.I. REYNA JUAREZ GINES
Asignatura:
MATEMATICAS I
BLOQUE 2
EJE

Grado:
1

Grupos:
G.

Ciclo Escolar:
2015 - 2016

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA MULTIPLICACIN DE NMEROS

DECIMALES EN
DISTINTOS CONTEXTOS, UTILIZANDO EL ALGORITMO CONVENCIONAL
CONTENIDOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA DIVISIN DE NMEROS
DECIMALES
EN
DISTINTOS
CONTEXTOS,
UTILIZANDO
EL
ALGORITMO
CONVENCIONAL.
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo
ESTNDARES
comn divisor.
CURRICULAR
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
ES
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
A TRABAJAR
problemas.
PROPOSITOS
Utilicen el clculo
mental, la estimacin
de resultados o las
operaciones escritas
con nmeros enteros,
fraccionarios
o
decimales,
para
resolver
problemas
aditivos
y
multiplicativos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican
efectuar multiplicaciones o divisiones
con fracciones y nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen el
uso de ecuaciones de las formas: x + a =
b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c
son nmeros naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el
clculo de cualquiera de las variables de
las frmulas para calcular el permetro y
el rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica la relacin
que existe entre el permetro y el rea de
las figuras.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma
Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y
Resultados
Manejar tcnicas eficientemente

EVALUACIN POR RUBRICAS

INDICADORES

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Solucionan diversos problemas

de manera individual, sobre
divisiones que implican
multiplicaciones, divisiones y
sumas entre otras y lo exponen
al grupo.

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

RUBRICA
Soluciona problemas de multiplicacin y
divisin identificando la propiedad de
multiplicar el dividendo y el divisor por el
mismo nmero, a sabiendas de que el
resultado no cambiar

NIVEL DE
DESEMPEO

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
-

Se
1)
2)
3)

ejemplificaran los diversos casos para llevar a cabo la divisin de nmeros decimales:
Dividendo est formado por un numero decimal y el divisor por un entero
Dividendo est formado por un numero entero y el divisor por un decimal
Cuando existe punto decimal en el dividendo y en el divisor

DESARROLLO
Se efectuaran problemas sencillos que impliquen la divisin de nmeros decimales en sus diversos
contextos
CIERRE
-

Se resolvern ejercicios que impliquen la divisin de nmeros decimales

GENERALES:
Se explicar que para multiplicar dos nmeros decimales:
Se multiplican como si fueran nmeros enteros.
El resultado final es un nmero decimal que tiene una cantidad de decimales igual a la suma del
nmero de decimales de los dos factores.
Ejemplo:
46.562 38.6

-Proponer a los alumnos problemas de multiplicacin y divisin para que identifiquen la propiedad de
multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo nmero, a sabiendas de que el resultado no cambiar.
-Propiciar la reflexin respecto de la informacin e identificar la incgnita y los datos disponibles en el
problema planteado.
-Organizar el grupo en equipos de tres para que planteen problemas que impliquen la divisin de
nmeros decimales en situaciones de su vida cotidiana.
-Propiciar el anlisis de los problemas presentados por el resto del grupo y solicitar su resolucin.
-Solicitar que propongan un procedimiento para verificar el resultado de los problemas resueltos y que
expliquen porqu lo consideran el ms adecuado.
-Proponer al grupo que repita la misma secuencia de actividades, pero ahora con nmeros
fraccionarios.
-Promover que expresen las dificultades encontradas y las formas como las solucionaron.
OBSERVACIONES

Recibe: Profesor (a)_______________________

Plan de clase (1/2)

Escuela: __________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Fecha: _____________

Eje temtico: SN y PA

Contenido 7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros

decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver problemas
con nmeros decimales.
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Una revista de ciencia public que uno de los primeros satlites que existieron tardaba 95.57
minutos en dar una vuelta a la Tierra. De acuerdo con esta informacin
a.
b.
c.
d.

Cuntos
Cuntos
Cuntos
Cuntas

minutos tardaba el satlite para dar 9.5 vueltas a la Tierra?

minutos tardaba para dar 100 vueltas?
das tardaba en dar 100 vueltas?
horas tardaba en dar 100 vueltas?

Consideraciones previas:
A partir de este problema se puede llevar a los alumnos a varias reflexiones interesantes, por
ejemplo, el procedimiento rpido para multiplicar un decimal por 100, teniendo mucho cuidado
de no pretender que simplemente se aprendan de memoria la regla de recorrer el punto
decimal, sino que usen la calculadora para que observen la regularidad y ellos mismos formulen
la regla. En el inciso c, un resultado aceptable es 6.6 das, a partir del cual se pueden plantear
preguntas interesantes como: Cul sera el resultado expresado en das y horas? Cul sera el
resultado expresado en das y minutos? Es muy probable que algunos alumnos digan que son 6
das y 6 horas, ante lo cual se puede cuestionar: Y si fueran das y minutos seran 6 das y 6
minutos? El punto es que caigan en cuenta que 6.6 das, son 6 das y 6 dcimos de da, de
donde cabe preguntar: Cunto es un dcimo de da en horas? Cunto es un dcimo de da en
minutos?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido 7.3.1 Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros

decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el valor del producto cuando uno de los factores es menor
que uno y utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver problemas con
nmeros decimales.
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.
a. La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilmetros por segundo. Marte lo hace a 0.81 veces
la velocidad de la Tierra. Cul de los dos planetas gira ms rpido? Por qu? A qu
velocidad gira Marte?
b. La velocidad de Plutn es de 4.8 kilmetros por segundo. La de Venus es 7.5 veces la
velocidad de plutn. A qu velocidad gira Venus?
Consideraciones previas:
Es importante detenerse en el anlisis de las tres preguntas del primer problema, porque es muy
probable que algunos alumnos piensen que en toda multiplicacin el producto debe ser mayor
que cualquiera de los factores, lo cual no sucede cuando uno o ambos factores son menores que
uno. Es conveniente que primero anticipen y despus verifiquen que el resultado de multiplicar
29.7 por 0.81 es menor que 29.7 Por otra parte, tambin es importante consolidar la idea de que
al utilizar la expresin n veces, n puede ser un nmero mayor, igual o menor que uno. En el
contexto del problema, una afirmacin que es cierta es que los planetas ms cercanos al Sol
giran ms rpido a su alrededor. Otros problemas que se pueden plantear son:
Dimetro de la Tierra: 12 756km
Dimetro de la Luna: 0.27 veces el de la Tierra. Cul es el dimetro de la Luna?
Averigua el dimetro de cada planeta pero antes digan cuales planetas son ms grandes y
cuales ms chicos que la tierra.
Planeta

Dimetro

Tierra

12,756 km

Mercurio

0.38 veces el dimetro terrestre

Venus

0.91 veces el dimetro terrestre

Marte

0.52 veces el dimetro terrestre

Jpiter

10.97 veces el dimetro terrestre

Saturno

9.03 veces el dimetro terrestre

Urano

3.73 veces el dimetro terrestre

Neptuno

3.38 veces el dimetro terrestre

Plutn

0.45 veces el dimetro terrestre

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Pobre

Fecha: _____________

Eje temtico: SN y PA

Contenido 7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre las relaciones que se pueden establecer entre los trminos de la divisin.
Consigna: Organizados en equipos, encuentren 5 divisiones en las que el cociente sea 3.5 y el residuo sea cero.
No se vale utilizar la calculadora.
Consideraciones previas: El problema fundamental consiste en encontrar una divisin cuyo cociente sea 3.5,
para lo cual, es probable que los alumnos recurran al tanteo y posteriormente se den cuenta de que si
multiplican el cociente por un divisor cualquiera, obtienen el dividendo. Una vez que tienen una divisin,
tambin se espera que se den cuenta de que pueden obtener otras con el mismo cociente si multiplican el
dividendo y el divisor por el mismo nmero. Es muy importante que todos estos hallazgos sean de los alumnos
y que el profesor slo se encargue de socializarlos y de ponerlos en claro durante la confrontacin.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear a los alumnos el siguiente problema: Inventen un problema que
se pueda resolver con una divisin y cuyo resultado sea 3.4
En esta actividad habr que centrar la discusin en la pertinencia de los datos propuestos y el significado del
resultado obtenido segn el contexto planteado por cada equipo.
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Pobre

Fecha: _____________

Eje temtico: SN y PA

Contenido 7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen adecuadamente el algoritmo convencional de la divisin para resolver problemas con
nmeros decimales.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. No se vale utilizar la calculadora.
1. Una caja de refrescos cuesta $ 104.40. Si sta contiene 24 refrescos, cul es el costo de cada refresco?
2. El ancho de un rectngulo mide 1.25 m y su rea es de 10 m2. Calcula la longitud de su largo.
10 m2
1.25 m

3. Si un costal de azcar contiene 61.5 kg, cuntos paquetes de 0.750 kg se pueden llenar?
Consideraciones previas: Los problemas anteriores permiten reflexionar sobre el algoritmo de la divisin con
decimales, el cual ha sido estudiado por los alumnos en la primaria. En caso de que los alumnos tengan
dificultades con este algoritmo conviene reestudiarlo, haciendo nfasis en la propiedad de multiplicar el
dividendo y el divisor por una potencia de 10, para que el divisor quede entero.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _____________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido 7.3.2 Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la divisin para resolver problemas con nmeros
decimales e interpreten correctamente los resultados obtenidos.
Consigna: En equipos y sin usar calculadora, calculen y anoten en la siguiente tabla las velocidades que
corresponden a Luis, Juan y Pedro. Posteriormente contesten las preguntas planteadas.
Nombre
Distancia
Luis
215.5 km
Juan
215.5 km
Pedro
215.5 km
a) Quin hizo mayor tiempo?
b) Quin iba a mayor velocidad?

Tiempo
2.5 horas
2.39 horas
2 horas, 6 minutos

Velocidad

Consideraciones previas: En primer lugar se espera que los alumnos sepan que mediante la divisin de la
distancia entre el tiempo se pueden calcular las velocidades. Un problema adicional en el que seguramente ser
necesario que el maestro intervenga es el manejo de las unidades, dado que estn dividiendo kilmetros entre
horas, el resultado (la velocidad) ser km/h (kilmetros por hora o kilmetros sobre hora). Un problema ms es
la manera en que se expresa el tiempo de Pedro, necesariamente hay que convertir 2 horas 6 minutos en un
decimal y muchos alumnos pueden pensar que se trata de 2.6 h, lo cual es incorrecto. El maestro tendr que
intervenir para aclarar que 6 minutos es la dcima parte de 60 minutos, por lo tanto son 6 horas y un dcimo de
hora, es decir, 6.1 horas.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

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