CUESTIONARIO DE CONNERS

(A CUMPLIMENTAR POR LOS PROFESORES)

NDICE DE HIPERACTIVIDAD
Responda con una cruz valorando en qu grado el
alumno/a presenta cada una de las conductas de la
columna de la izquierda.
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.
3. Se distrae fcilmente, tiene escasa atencin.
4. Molesta frecuentemente a otros nios.
5. Tiene aspecto enfadado, hurao.
6. Cambia bruscamente sus es tados de nimo.
7. Intranquilo, siempre en movimiento.
8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fcilmente.
TOTAL

NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

CUESTIONARIO DE CONNERS
(A CUMPLIMENTAR P OR LOS PADRES)
NDICE DE HIPERACTIVIDAD
Responda con una cruz valorando en qu grado su hijo/a
presenta cada una de las conductas de la columna de la
izquierda.
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorn.
3. Se mueve ms de lo normal.
4. No puede estarse quieto.
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
6. No acaba las cosas que empieza.
7. Se distrae fcilmente, tiene escasa atencin.
8. Cambia bruscamente sus estados de nimo.
9. Sus esfuerzos se frustran fcilmente.
10. Suele molestar frecuentemente a otros nios.
TOTAL

NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (DSM -IV)

Instrucciones: Escriba una cruz en la casilla S si el nio/a present a ese tipo de
conducta y NO si no la presenta.

1. DESATENCIN
a) A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en los
juegos.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u
obligaciones (no por rebelda ni por incapacidad para comprender instruccion es).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido.
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o ac tividades (ejem.:
juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros...)
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

2. HIPERACTIVIDAD
a) A menudo mueve en exceso mano s y pies, o se remueve en su asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolesce ntes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de
inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
e) A menudo "est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.

SI

NO

3. IMPULSIVIDAD
g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de o tros (por ejemplo,
se entromete en conversaciones o juegos).

DIAGNSTICO DIFERENCIAL
Poner una cruz en las columnas del SI/NO
CONDUCTAS
HIPERACTIVAS

SI

NO

CONDUCTAS
AGRESIVAS

1. Se tropieza con el de delante

de la fila, le pisa varias veces sin
darse cuenta.

1. Empuja, pega y da codazos

para ponerse el primero.

2. Se levanta de su asiento
varias veces durante la clase.

2. Discute enfadado.

3. Habla cuando no le
corresponde.

3. Le quita algo a otro nio/a.

4. Hace tonteras para atraer la

atencin del adulto que est con
otro nio.

4. Se niega a trabajar y se
muestra desafiante.

5. Corre por la habitacin en

lugar de trabajar.

5. Quita y destruye las cosas de

los dems.

6. No presta sus co sas.

6. Se niega a hacer nada.

7. No termina las tareas.

7. Se niega a compartir.

8. Pierde las cosas.

8. Fuerza a otro chico/a a hacer

algo que no quiere.

9. Se re tontamente cuando
nadie lo hace.

9. Tira las cosas y las destroza.

10. Desordena el armario al

coger algo, se le caen las cosas.

10. Insulta.

11. Repite las preguntas una y

otra vez.

11. Pega y da patadas a los

adultos.

12. Emite sonidos cuando

debera callar.

12. Amenaza a los dems.

13. Se olvida de lo que debe

hacer.
Observaciones:

SI

NO

Tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo

o
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o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Cmo le convenzo para que se siente a hacer los deberes? Qu le digo para que no se levante
mientras come? Hay alguna manera de ayudarle a mejorar sus trabajos? Qu hago para que me
escuche? Si tienes un hijo con hiperactividad seguro que stas y muchas otras preguntas han
pasado mil veces por tu cabeza. Las respuestas te las dan una serie de estrategias que te explicamos
a continuacin.
Los sntomas que caracterizan el Transtorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) son
la impulsividad, la hiperactividad y la baja atencin. Pero, sin duda, lo que ayuda a detectarlo es
observar si un nio manifiesta con frecuencia las siguientes conductas:
Su comportamiento es infantil para su edad, excesivamente inquieto y dependiente; ms propio de
un nio de menor edad.
Le cuesta concentrarse, no mantiene la atencin cuando es necesario.
Es desorganizado y suele hacer los trabajos con una baja calidad.
Frecuentemente deja los trabajos sin terminar o interrumpe los juegos.
Est continuamente levantndose cuando debera estar sentado, por ejemplo, en la clase o a la
hora de comer.
Es muy impulsivo, hace las cosas sin meditarlas previamente.
Mueve mucho las manos y los pies.
Suele interrumpir a los dems cuando estn hablando o realizando alguna actividad.
Siempre est corriendo y saltando, como si tuviera un motor en marcha.
Le cuesta relacionarse con otros nios debido a que siempre est cambiando de juego, no respeta
los turnos y no sigue las reglas del grupo.
A menudo pierde cosas o las olvida.
Es desobediente y su comportamiento provoca las quejas de sus profesores.
Si tu hijo cumple algunos de los puntos expuestos aqu, quizs sea recomendable acudir a un profesional
para diagnosticar o descartar el trastorno de hiperactividad.
Tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo
La forma de tratar el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es modificar o compensar lo
ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten negativamente en la vida diaria del nio y de su
familia. El objetivo principal es reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin,
que son la fuente de sus principales problemas. Las corrientes psicopedaggicas conductista y
cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. La corriente conductista centra su
atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la familia, los profesores, etc.) interacta con l
para, manejando esta interaccin, modificar las formas de comportamiento. La corriente cognitivista acta
directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del entrenamiento en
estrategias.
Corriente conductista: cambiar una conducta inadecuada a travs del ambiente
Para modificar determinadas actitudes, como la agresividad o la desobediencia, se emplean tcnicas de
cambio conductual que se apoyan en la psicologa conductista. La base de todas ellas es la idea de que
todo comportamiento es una forma aprendida de responder a determinadas circunstancias. Cuando lo que
obtenemos al responder de determinada manera es bueno, agradable o sirve a nuestros propsitos, esa
respuesta se instaura en nosotros, es decir, la aprendemos y siempre que nos vemos en circunstancias
similares respondemos igual. Por el contrario, si con nuestra actuacin no logramos lo esperado,
desechamos la respuesta como no vlida y dejamos de emplearla.
Esto supone que tu actitud es fundamental a la hora de manejar la de tu hijo, ya que es la que le
proporciona la informacin de si sus respuestas son adecuadas y sirven a sus propsitos o, por el
contrario, debe sustituirlas por otras. Los padres pueden, sin darse cuenta, fomentar las respuestas
inapropiadas. Un ejemplo muy claro es cuando se cede a un capricho, que se ha negado en un principio,
para contener una rabieta. La conclusin del nio en esta ocasin es clara (y muy

1.
2.
3.
4.
5.

lgica): enfadndome, gritando y tirando las cosas consigo lo que yo quiero. Resultado: cada vez
recurrir con ms frecuencia a las pataletas.
Las tcnicas de cambio de conducta lo que hacen es controlar las consecuencias de las acciones
convirtindolas en agradables, a travs del refuerzo positivo, o desagradables mediante el
castigo. Aquellas conductas del nio a las que siga un refuerzo positivo sern aprendidas como tiles
y se repetirn; aquellas otras a las que acompae una consecuencia negativa terminarn desapareciendo.
Los refuerzos pueden ser muy variados. Al principio, cuando una actitud est muy instaurada, se recurre
a recompensas de tipo material (un juguete, una chuchera, etc.).
Posteriormente se van restringiendo este tipo de refuerzos para que el nio no haga las cosas por
elpremio sino porque realmente ha adquirido nuevas actitudes con las que se siente ms satisfecho. Para
ello, desde el principio (junto con las recompensas materiales) y a lo largo del tiempo (cuando ya se han
eliminado aquellas) el nio debe recibir refuerzos sociales como abrazos, alabanzas o cualquier otra
manifestacin de afecto por lo bien que ha actuado. Por otra parte las consecuencias negativas, siempre
relacionadas con las conductas que deseamos eliminar, sern cosas como quedarse sin ver la tele o
recoger el cuarto, pero jams castigos fsicos. Adems, todo castigo debe ir acompaado del refuerzo de
la conducta alternativa.
Cmo puedes aplicar todo esto?
Una forma es hacer un trato con tu hijo. Piensa en alguna cosa que quieras cambiar de l, por ejemplo,
que no se levante de la mesa mientras come. Ya tienes establecido el objetivo general. Ahora, en funcin
de la problemtica, piensa cundo y cmo vas a reforzar el cambio de comportamiento: si tu hijo no
aguanta ms de tres minutos seguidos en la mesa, empieza por reforzar que consiga estar sentado al
menos cinco minutos. Segn le vaya resultando ms sencillo cumplir el objetivo ve aumentando el tiempo
hasta que, finalmente, reciba el premio slo si permanece toda la comida sin levantarse.
El siguiente paso es acordar el premio o refuerzo. En este caso lo ms apropiado es un sistema de
puntos o fichas canjeables. Elabora con tu hijo una lista de cosas que le gustara hacer o conseguir y pon
a cada cosa un valor en funcin de sus caractersticas: un caramelo 2 puntos, media hora ms con el
ordenador 8 puntos, ir al cine 14 puntos, comprar un juguete determinado 20 puntos, etc. Ya slo queda
ponerlo en prctica: cada vez que tu hijo cumpla el objetivo marcado refurzale con un punto y cuando
desee canjearlos dale la recompensa que le corresponda segn acordasteis.
Corriente cognitivista: ensear a hacer las cosas mejor
Segn la corriente cognitivista, la forma ms adecuada de ayudar a un nio hiperactivo a resolver sus
problemas correctamente es entrenarle en los pasos que debe seguir, es decir, darle estrategias para
que sepa cmo actuar.
Por ejemplo, mantener la atencin es una habilidad casi automtica en la mayora de las personas, pero
para un nio hiperactivo es todo un triunfo. Para facilitarle esta tarea debemos ensearle cmo se
presta atencin facilitndole una serie de instrucciones que resuman eso que hacemos las personas
cuando prestamos atencin (centrarnos en lo importante, ignorar los estmulos irrelevantes, etc.). En este
caso estaramos hablando de estrategias atencionales. Dicho as parece muy abstracto, sin embargo lo
puedes aplicar de forma particular a cada una de las tareas con las que tu hijo tenga dificultades. Una
manera de hacerlo efectivo es el modelo de autoinstrucciones que debis practicar cada da tantos das
como sea necesario hasta que tu hijo sea capaz de realizar el quinto paso de forma natural:
Modelado: haz t la tarea mientras vas diciendo en voz alta los pasos que sigues, mediante
instrucciones claras y concisas.
Gua externa manifiesta: ahora es l quien realiza la misma tarea mientras le ayudas repitiendo
junto con l los pasos.
Autogua manifiesta: el nio repite solo las instrucciones, en voz alta, mientras hace la tarea.
Autogua manifiesta atenuada: en vez de hablar en voz alta debe cuchichear las instrucciones.
Autoinstrucciones encubiertas: finalmente el nio realiza la tarea en silencio mientras se gua por
las instrucciones a travs del pensamiento.

MANDALAS, COLORTERAPIA E
HIPERACTIVIDAD

Cada vez se oyen con ms frecuencia casos de nios con trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH). Se diagnostica hacia los 5 aos aproximadamente y
parece que su origen tiene un componente hereditario. Hasta ahora el tratamiento ms
generalizado es la medicacin, al menos por espacio de 4 o 5 aos, aunque van surgiendo
otras alternativas dirigidas a mejorar la calidad de vida de estos pequeos.
Los nios son diagnosticados con este trastorno bajo estos sntomas: la dificultad para
mantener la concentracin y la falta de control sobre los impulsos, junto a una necesidad de
estar en movimiento y atendiendo diferentes estmulos constantemente.
Yo quiero hablarte de la aplicacin del dibujo como tcnica terapetica para mejorar el
estado psicolgico y emocional de estos nios, de una manera respetuosa y no-invasiva. Me
estoy refiriendo concretamente al dibujo a travs de los mandalas y el uso especfico de
ciertos colores.
Como muchos sabris, los mandalas son diagramas circulares, en cuyo interior se
representan repetidos motivos de todo tipo (animales, cosas, naturaleza, figuras, personas,
etc.)
Los pueden pintar personas de cualquier edad y tienen infinidad de aplicaciones. Una de las
ms extendidas es el entrenamiento en la focalizacin hacia un estmulo (atencin y

concentracin) y se usa tambin como tcnica de relajacin. Es por esto que se

recomienda su uso para personas con TDAH.
Tcnica
La tcnica es simple (se trata de pintar el interior del mandala) pero es necesario seguir
ciertas recomendaciones:

entorno relajado (lugar tranquilo con msica relajante)

mandalas de diseo simple al principio y ms complejo despus, con formas que no

implique crispacin para el nio

dejar que el nio escoja el diseo

procurar acabar el mandala escogido en cada sesin de trabajo

aumentar la complejidad y el tiempo para realizar la tarea a medida que el nio va

progresando

anotar da de realizacin y archivar para ver los progresos que se consiguen

Colores
En la primera sesin el nio debera escoger libremente los colores. Eso nos dar informacin
de cmo se encuentra en ese momento. Recomendamos la gama de los siguientes colores
por sus propiedades para facilitar la relajacin y la meditacin, siempre utilizando los tonos
pastel:

VERDE AZUL ROSA VIOLETA

Beneficios de esta tcnica
Son muchos los beneficios que conseguimos. Yo te enumero 7 de los principales para el
TDAH:

entrenar la atencin y la concentracin

relajar cuerpo y mente ayudar al control de los impulsos

elaborar las emociones negativas

expresarse de forma grfica, superando las barreras comunicativas

mejorar la autoestima

ser conscientes de su propia evolucin y mejora

Est claro que no trataremos el trastorno con el uso de los mandalas, pero para el nio va a
significar una va de escape. Es inocuo y no implica ningn gasto ni complicacin para el
nio ni sus padres. Tampoco se necesita ser un experto terapeuta para emplear la tcnica.
Ahora bien, como siempre os recomiendo, tanto para el diagnstico como para tratamiento
del trastorno ser necesario que contactis con profesionales cualificados para ello, como
pueden ser el pediatra y el psiclogo infantil.