Matemáticas 2o ESO Andalucía

Matemticas 2. ESO. Andaluca.
PROYECTO ADARVE
MATEMTICAS
SEGUNDO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
de este curso
30
30
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
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31
33
34
42
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Distribucin temporal de los contenidos

BLOQUE I: ARITMTICA I
Unidad 1. Divisibilidad
Unidad 2. Nmeros enteros
Unidad 3. Fracciones y decimales
Unidad 4. Potencias y races
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49
49
52
55
58
BLOQUE II: ARITMTICA II

Unidad 5. Proporcionalidad
Unidad 6. Aplicaciones de la proporcionalidad
Unidad 7. Sistema sexagesimal
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61
64
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BLOQUE III: LGEBRA

Unidad 8. Expresiones algebraicas
Unidad 9. Ecuaciones
Unidad 10. Sistemas de ecuaciones
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70
73
75
BLOQUE IV: FUNCIONES Y ESTADSTICA

Unidad 11. Funciones
Unidad 12. Estadstica
78
78
82
BLOQUE V: GEOMETRA
Unidad 13. Semejanza
Unidad 14. Tringulos rectngulos
Unidad 15. Geometra en el espacio
Unidad 16. reas y volmenes
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85
88
91
94
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
97
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los
contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y
culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que
mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano
en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias
bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en
ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la
ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Matemticas, por lo que los contenidos
de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente
citado real decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden. El presente
documento se refiere a la programacin de segundo curso de ESO de la materia de
Matemticas.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
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subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 16 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin
integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma
pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo,
de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin
est presente en la formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos/gneros).
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita
que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo,
por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
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Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno por ejemplo, al trmino de cada bloque de contenidos y del profesor)
ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemtica, que podramos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y por ello se incluye tambin
un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en
todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe
establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Cuadernos, Libro
del profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar
respuesta a esa heterognea realidad educativa de las aulas y de los grupos de
alumnos. En consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados
en diferentes situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una
actividad escolar que persigue una formacin comn de todos los alumnos como a
otra ms personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada
uno de ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluacin en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluacin como un
elemento ms del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal estn
concebidas dichas actividades de evaluacin.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
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(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 16 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Criterios de evaluacin.
Contenidos transversales.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin de la unidad y a las actividades de aprendizaje de la unidad.
El libro de texto utilizado es Matemticas 2 ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Isabel Contreras Caballero, Ins Fernndez
Palicio, Jos Luis Prez Sanz y Juan Luis Uriondo Gonzlez (junto con este libro, el
alumno recibe un CD con una amplia variedad de actividades para realizar con el
ordenador mediante los programas informticos Geogebra y OpenOffice). El profesor
dispone del Libro del profesor, que contiene, entre otros aspectos, los solucionarios de
las evaluaciones de competencias y de los anexos, as como del DVD-ROM Recursos
para el profesor y pare el aula, que incluye Actividades de refuerzo y ampliacin,
Evaluacin de competencias, Pruebas de evaluacin, Adaptaciones curriculares,
Generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones, enlaces web, etc., todo ello
de la misma editorial.
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2. METODOLOGA
El aprendizaje matemtico, que tradicionalmente ha sido considerado como
imprescindible en la enseanza obligatoria (es una parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la cientfica), se ha modificado progresivamente en funcin de los
cambios operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y as se
reconoce con una de las competencias bsicas, la de razonamiento matemtico). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, adems de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prcticos de la
vida diaria, as como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemticas estn consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias ms o menos afines difcilmente podran alcanzarse.
Entre los objetivos fundamentales de la enseanza de las Matemticas, y del proceso
de adquisicin de las competencias bsicas, figuran:
Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstraccin.
Potenciar el carcter formativo de su aprendizaje.
Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
crticamente la gran cantidad de informacin que, debido al gran desarrollo
tecnolgico, nos llega, no solo pero s preferentemente, a travs de los medios
de comunicacin.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se est formando a matemticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensin y la interpretacin de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemticas como el clculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si adems tenemos en cuenta que
los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin
emprica. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico, en general, y el mtodo de resolucin de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexin, la elaboracin de
hiptesis, la investigacin, la verificacin de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias bsicas (tratamiento
de la informacin y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situacin de aprendizaje en el aula requieren una
actuacin particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodolgicos que expondremos a
continuacin. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
de la comprensin de un concepto matemtico a partir de una situacin dada, cercana
y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
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para continuar con el anlisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
(algunas de las de Ejercicios y problemas, adems de estar graduadas en tres de
niveles de dificultad, pueden estar vinculadas a dos iconos distintos, unas a una
calculadora, para realizarlas con ella, y otras a un icono de clculo mental, para que se
realicen de esta forma). En cualquier caso, en los mrgenes de las pginas del libro de
texto se incluyen ejemplos que contextualizan y complementan los contenidos (utiliza
la calculadora, ten en cuenta, recuerda, texto complementario) y que refuerzan, al
mismo tiempo, la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas (que le servirn al
alumno en el estudio de otras materias del currculo).
Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro
de texto son los siguientes:
Presentacin del problema con preguntas para que el alumno lo resuelva o
deduzca.
Formalizacin de su contenido, mediante recuadros con fondo de color.
Aplicacin del contenido mediante ejercicios matemticos resueltos.
Actividades para practicar.
Adems de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organizacin y
estructura del libro del alumno, se procura que este alcance su ritmo de trabajo ptimo
a travs de la gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de
que disponen l y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fciles de entender por el alumno (la mejora del modo de expresin
matemtica se convierte, tambin, en una finalidad importante de esta materia, as
como en un elemento ms de la competencia en comunicacin lingstica, ya que no
hay que olvidar que el alumno debe leer en la clase de esta materia). De esta forma,
las actividades se convierten en el eje a partir del cual pivotan los dems elementos
del libro, es decir, metodolgicamente se conciben las actividades como la base a
partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. Por
eso, las actividades son un mecanismo idneo para promover una actitud crtica y
reflexiva hacia fenmenos que ocurren en su entorno, garanta de la utilidad de los
aprendizajes.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolucin de problemas como un
recurso metodolgico y una prctica educativa habitual: por ello acompaan al
desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar y
flexibilizar el aprendizaje, as como actividades que estimulan la curiosidad y la
reflexin de los alumnos, y que facilitan el desarrollo de ciertos hbitos de trabajo que
les permiten desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus
compaeros, permitindoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la
respuesta ms adecuada.
La evaluacin del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con
varios de los componentes de este proyecto: en el caso del libro de texto, mediante las
actividades de desarrollo, las que propiamente tienen la consideracin de evaluacin,
las de evaluacin de competencias, etc., y en el caso de libro y recursos del profesor,
mediante las de refuerzo y ampliacin, las propiamente pruebas de evaluacin, etc.
Todas estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados tambin, si as se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el contexto
de su aplicacin a un proceso de enseanza-aprendizaje vinculado estrechamente a
las necesidades educativas de los alumnos.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
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preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos educativos
digitales, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah
que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin
que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias
bsicas del currculo (aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal,
tratamiento de la informacin y digital...).
Por ltimo, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los
alumnos deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos
mediante esta materia:
Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la informacin
matemtica contenida en un recibo de luz, del telfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias bsicas).
Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar en situaciones reales sus
conocimientos sobre el clculo de porcentajes, descuentos, intereses, etctera.
La capacidad de realizar anlisis crticos, desde un contexto matemtico, de la
informacin contenida en las distintas materias, as como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los contenidos, en la legislacin vigente, estn organizados en bloques, uno de los
cuales (contenidos comunes) recoge, a modo de eje transversal, todos aquellos que
tienen un marcado carcter procedimental (resolucin de problemas) y actitudinal
(confianza en las posibilidades propias de aprendizaje), bloque que marca la pauta
para los dems (Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas y Estadstica y
probabilidad).
Como ocurre en el currculo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolucin de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades bsicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis,
verificar el mbito de solucin, etc. A travs de l tambin se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemtico (en este libro de
texto hay una pgina con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo).
El resto de contenidos se distribuye en cinco bloques (Aritmtica I y II, lgebra,
Funciones y estadstica y Geometra) interrelacionados entre s, no estancos, de modo
que en cualesquiera de ellos puede ser til confeccionar tablas, hacer grficas, realizar
operaciones numricas y algebraicas o ser susceptibles de una situacin de
probabilidad.
Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos
adquieran destrezas de clculo, sino tambin una comprensin de las operaciones que
permita su razonamiento, y de la misma forma, que desarrollen la capacidad de
estimacin y de clculo mental con la realizacin de diferentes actividades que se
resaltan con un icono identificativo.
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Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro
cursos de esta etapa, poniendo especial nfasis en la lectura, simbolizacin y
planteamiento que se realiza a partir del enunciado de las actividades y recursos
como, por ejemplo, Piensa y deduce, Observa y resuelve, Ten en cuenta.
El estudio de la Geometra no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y
frmulas para el clculo de superficies y volmenes, sino que sean capaces de
describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geomtricas. En este libro de texto se facilita que los alumnos interacten y
establezcan relaciones de figuras geomtricas que se encuentran en la naturaleza o
en el mundo del arte, y para ello se pueden utilizar los recursos denominados Observa
y resuelve, Piensa y deduce, Ten en cuenta
El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas,
grficas y frmulas es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar
fenmenos de tipo econmico, social o natural, y as se puede observar en los
diferentes ejemplos que hay en el libro de texto (situaciones reales, o lo ms cercanas
al alumno, o relacionadas con otras materias como, por ejemplo, Ciencias de la
naturaleza).
Importante recurso metodolgico es el CD del alumno, con actividades para realizar
con programas informticos: GeoGebra programa informtico de software libre, que
rene dinmicamente aritmtica, geometra, lgebra y clculo y OpenOffice
incluye aplicaciones tales como hoja de clculo, procesador de textos, base de datos,
editor de presentaciones, editor de frmulas matemticas y editor de dibujo. De esta
manera el alumno puede realizar actividades con herramientas informticas muy
utilizadas y conocidas.
Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologas de la informacin y
la comunicacin han adquirido en el proceso de enseanza-aprendizaje, de forma que
han dejado de ser un recurso metodolgico en momentos muy puntuales para
convertirse en un recurso imprescindible para la propia construccin del conocimiento
(matemtico en este caso).
Centrndonos en una unidad, analizaremos cmo su estructura se adecua a los
principios metodolgicos expuestos anteriormente:
En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos mediante un
texto introductorio (histrico, matemtico, situacin cotidiana...) y una
ilustracin alusiva, con preguntas relacionadas con ella.
La siguiente pgina de la unidad presenta esquemticamente aquellos
contenidos que el alumno debe recordar (Recuerda y resuelve), y que pueden
ser de cursos o de unidades anteriores. El hecho de que estos contenidos
conlleven la realizacin de actividades permite que el profesor conozca el nivel
de partida de sus alumnos y que, en consecuencia, adopte las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo.
Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos, los de mayor carcter
conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas (y
resaltados en recuadros con trama de color, de forma breve y concisa) y los de
carcter complementario o contextualizador, los laterales. La introduccin de
los contenidos se hace mediante el planteamiento de un problema (Piensa y
deduce / Observa y resuelve) planteamiento que no solo pretende el
aprendizaje de los contenidos conceptuales, sino tambin de los
procedimentales y actitudinales, en aras a promover una actitud crtica y
reflexiva, para continuar con una serie de ejercicios resueltos. La importancia
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concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye

ejemplos que muestran, precisamente, su solucin. Adems, en los mrgenes
se incluyen ampliaciones y observaciones, y se llama la atencin sobre los
errores ms frecuentes, as como se muestran actividades que implican el uso
de la calculadora o el clculo mental (mediante un icono identificativo). Finaliza
con un conjunto de actividades graduadas segn dificultad (tres niveles) para
practicar y reforzar los contenidos.
En la seccin Estrategias para resolver problemas, una pgina permite el
trabajo de estrategias de resolucin de problemas o procedimientos
geomtricos, segn sea el caso: una actividad se resuelve mediante la
aplicacin guiada de una determinada estrategia. Para que el alumno
demuestre su comprensin y para que practique esa estrategia, se le plantean
a continuacin nuevos problemas (con dificultad graduada hasta en tres
niveles).
En la seccin Ejercicios y problemas, varias pginas de actividades
clasificadas de acuerdo con los epgrafes/contenidos de la unidad y
secuenciadas segn su dificultad (tres niveles) se dedican a consolidar los
contenidos de la unidad (algunos llevan el icono identificativo para ser
realizados con calculadora o mediante clculo mental). Finaliza con una
evaluacin, en la que las actividades estn agrupadas por capacidades que
debe ir adquiriendo el alumno.
Cada bloque de contenidos (aritmtica I: 1-4, aritmtica II: 5-7; lgebra: 8-10;
funciones y estadstica; 11-12; y geometra: 13-16) finaliza con la Evaluacin
de competencias (cuatro pginas), en la que se parte de textos propios de la
vida cotidiana, noticias, curiosidades, etc., para acabar resolviendo actividades
relacionadas con estos.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento ha pasado a convertirse en
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en
orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso
el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que
deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente
de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el
hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten
decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea
de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la
decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO (cuarto curso) se
basar en su momento en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa,
de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea del saber. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
11

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con
una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
12

autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
13
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
14

cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemtico, a
la comprensin de argumentos matemticos, a la comunicacin en el lenguaje
matemtico, etc., aspectos que debern ser integrados con los conocimientos
matemticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y
tiles para resolver problemas en situaciones cotidianas.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas
tecnolgicas se incorporan al proceso educativo como recurso didctico y
cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numrico,
grfico, geomtrico...) para interpretar la realidad.
15
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

En la materia de Matemticas, esta competencia se adquiere mediante la
expresin oral y escrita de las ideas, de los procesos realizados y
razonamientos seguidos en la resolucin de problemas, etc. Adems,
incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminologa
especfica, en este caso de marcado carcter simblico y abstracto.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
El desarrollo de la visin espacial es uno de los aspectos ms importantes de
esta competencia, junto con la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, el mundo fsico, en definitiva.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geomtricas
como un elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la naturaleza,
capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La adquisicin de esta competencia incide en la capacidad de las matemticas
(anlisis funcional y estadstica, sobre todo) para aportar criterios cientficos y
racionales en la prediccin de fenmenos sociales y en la toma de decisiones.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno, mediante la
resolucin de problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el
pensamiento crtico y cientfico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a la
ciencia.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonoma,
perseverancia, sistematizacin, reflexin crtica...) y que le faciliten construir y
transmitir el conocimiento matemtico, supone tambin que pueda integrar
estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar
teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Matemticas, aunque no en este curso):
16
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Razonamiento matemtico
Utilizar el pensamiento matemtico
para interpretar y describir la realidad,
as como para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar
actitudes
para
razonar
matemticamente.
Comprender
una
argumentacin
matemtica.
Expresarse y comunicarse a travs
del lenguaje matemtico.
Utilizar e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de
conocimiento
para
obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre
y enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferentes grados de complejidad.
UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
4, 8 y 12
4, 5 y 11
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico y natural
Discriminar formas, relaciones y
estructuras geomtricas.
Transferir formas y representaciones
entre el plano y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para
extraer conclusiones.
5, 13, 14, 15 y 16
Digital y tratamiento de la informacin

Utilizar el lenguaje grfico y
estadstico para interpretar la realidad
representada por los medios de
comunicacin.
Manejar
los
lenguajes
natural,
numrico, grfico, geomtrico y
algebraico
para
relacionar
el
tratamiento de la informacin con su
experiencia.
1, 7, 10 y 11
Comunicacin lingstica
Emplear el lenguaje matemtico de
forma oral y escrita para formalizar el
pensamiento.
Utilizar las leyes matemticas para
expresar y comunicar ideas de un
modo preciso y sinttico.
2, 6, 7, 8, 13 y 14
5, 13, 14, 15 y 16
15 y 16
14
11
1, 7, 10 y 11
2, 7 y 13
6, 8 y 14
17
Cultural y artstica
Reconocer la geometra como parte
integrante de la expresin artstica de
la humanidad.
Utilizar la geometra para describir y
comprender el mundo que nos rodea.
Autonoma e iniciativa personal
Aplicar los procesos de resolucin de
problemas para planificar estrategias,
asumir riesgos y controlar los
procesos de toma de decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de
la informacin y tcnicas de
indagacin.
13, 14, 15 y 16
16
13, 14, 15 y 16
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
12
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la
estadstica para describir fenmenos
sociales, predecir y tomar decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los
procesos de resolucin de problemas
con espritu constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista ajenos en
un plano de igualdad con los propios.
3, 6, 7, 8 y 12
Aprender de forma autnoma a lo

largo de la vida
Desarrollar
la
curiosidad,
la
concentracin, la perseverancia y la
reflexin crtica.
Ser capaz de comunicar de manera
eficaz los resultados del propio
trabajo.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13 y 15
12
3, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4 y 6
3, 7, 9, 10, 13 y 15
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y
18

visual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una
optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas
materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
MATERIAS
Lengua castellana y Literat.
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educacin fsica
Educacin plstica y visual
Lengua extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologas
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
X
X
X
X
2
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.

Razonamiento matemtico.
Digital y tratamiento de la informacin.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Artstica y cultural.
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
19
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas.
La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente la
habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a
la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin..., es
decir, a toda una serie de procedimientos o destrezas sin olvidar actitudes ante el
trabajo y el aprendizaje que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que
en el currculo (real decreto de enseanzas mnimas) figura agrupado en el bloque de
contenidos comunes.
Es importante destacar que esta materia en el Proyecto Adarve incide de forma
sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los
materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de
forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
20

niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a aplicar ya que no todas son igualmente vlidas para
todos los alumnos, adems de la clasificacin que tienen segn grado de dificultad.
Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirn adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

En cada una de las 16 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor y para el aula, a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo y su identificacin como Refuerzo o Ampliacin):
Unidad 1: Divisibilidad
Nmeros primos y compuestos. Descomposicin en factores (Refuerzo).
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor (Refuerzo).
Divisibilidad (Ampliacin).
Unidad 2: Nmeros enteros
Significado y utilidad de los nmeros enteros (Refuerzo).
Operaciones con nmeros enteros (Refuerzo).
Operaciones combinadas con nmeros enteros (Refuerzo).
Operaciones combinadas con nmeros enteros (Ampliacin).
Unidad 3: Fracciones y decimales
Fracciones y expresiones decimales (Refuerzo).
Fracciones equivalentes e irreducibles (Refuerzo).
Fracciones generatrices (Ampliacin).
Nmeros racionales (Refuerzo).
Operaciones con nmeros racionales y fracciones (Refuerzo).
Operaciones combinadas con nmeros racionales y
(Ampliacin).
fracciones
Unidad 4: Potencias y races

Clculo de potencias y races (Refuerzo).
Potencias (Refuerzo).
Potencias y races (Refuerzo).
Operaciones combinadas (Ampliacin).
Unidad 5: Proporcionalidad
Razones y proporciones (Refuerzo).
Proporcionalidad directa e inversa (Refuerzo)
Proporcionalidad compuesta (Refuerzo).
Proporcionalidad (Ampliacin).
Unidad 6: Aplicaciones de la proporcionalidad
21
Porcentajes (Refuerzo).
Capital e intereses (Refuerzo).
Repartos proporcionales (Refuerzo).
Repartos proporcionales (Ampliacin).
Unidad 7: Sistema sexagesimal

Medidas del tiempo y de los ngulos (Refuerzo).
Medidas complejas e incomplejas (Refuerzo).
Operaciones con medidas complejas (Refuerzo).
Clculos y problemas (Ampliacin).
Unidad 8: Expresiones algebraicas
Expresin algebraica y valor numrico (Refuerzo).
Operaciones con monomios (Refuerzo).
Operaciones con polinomios (Refuerzo).
Identidades notables (Refuerzo).
Expresiones algebraicas (Ampliacin).
Unidad 9: Ecuaciones
Ecuaciones y ecuaciones equivalentes (Refuerzo).
Resolucin de ecuaciones de primer grado (Refuerzo).
Resolucin algebraica de problemas (Refuerzo).
Ecuaciones (Ampliacin).
Unidad 10: Sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones (Refuerzo).
Sistemas de ecuaciones (Ampliacin).
Unidad 11: Funciones
El plano cartesiano (Refuerzo).
Las funciones (Refuerzo).
Funciones lineales y afines (Refuerzo).
Pares de funciones e hiprbola (Ampliacin).
Unidad 12: Estadstica
Variables estadsticas y frecuencia (Refuerzo).
Grficas estadsticas (Refuerzo).
Medidas estadsticas de centralizacin (Refuerzo).
Estadstica (Ampliacin).
Unidad 13: Semejanza
El teorema de Tales (Refuerzo).
Tringulos semejantes (refuerzo).
Figuras semejantes (refuerzo).
Aplicaciones de la semejanza (Refuerzo).
Semejanza (Ampliacin).
Unidad 14: Tringulos rectngulos
El teorema de Pitgoras (Refuerzo).
Aplicaciones del teorema de Pitgoras (Refuerzo).
22
Resoluciones de problemas aplicando el teorema de Pitgoras (Refuerzo).

Teoremas del cateto y de la altura (Refuerzo).
Tringulos rectngulos (Ampliacin).
Unidad 15: Geometra en el espacio

Elementos geomtricos (Refuerzo).
Poliedros (Refuerzo).
Prisma, pirmide y tronco de pirmide (Refuerzo).
Cuerpos de revolucin (Refuerzo).
Geometra en el espacio (Ampliacin).
Unidad 16: reas y volmenes de cuerpos geomtricos
reas y volmenes de poliedros (Refuerzo).
reas y volmenes de cuerpos de revolucin (Refuerzo).
reas y volmenes de cuerpos geomtricos (Ampliacin).
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Divisibilidad.
Divisores de un nmero. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 y 11.
Mximo comn divisor.
Nmeros primos y compuestos.
Descomposicin en factores primos: M.C.D. y m.c.m.
Evaluacin.
Nmeros enteros. Definicin y representacin en la recta real.
Suma y resta de nmeros enteros.
Multiplicacin y divisin con nmeros enteros.
Jerarqua de las operaciones.
Evaluacin.
Fracciones. Equivalencia de fracciones. Reduccin a comn denominador.
Comparacin.
Reduccin de fracciones a comn denominador. Comparacin.
Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Relacin entre fracciones y nmeros decimales. Aproximacin y redondeo.
Operaciones con nmeros decimales.
Evaluacin.
23

Potencia de exponente natural y de exponente entero.
Operaciones con potencias.
Notacin cientfica para expresar nmeros muy grandes.
Las races. Races cuadradas enteras y exactas.
Evaluacin.
Razones y proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales. Tabla de valores.
Magnitudes inversamente proporcionales. Tabla de valores.
Resolver problemas de regla de tres simple directa e inversa.
Evaluacin.
Porcentajes.
Problemas con porcentajes.
Disminuciones porcentuales.
Aumentos porcentuales.
Evaluacin.
Medidas de ngulos y de tiempos.
Expresiones complejas e incomplejas.
Suma y resta en el sistema sexagesimal.
Multiplicacin y divisin en el sistema sexagesimal.
Evaluacin.
Lenguaje algebraico. Valor numrico de una expresin algebraica.
Monomios.
Polinomios.
Evaluacin.
Ecuacin. Elementos de una ecuacin.
Solucin de una ecuacin. Ecuaciones equivalentes.
Resolucin de ecuaciones de primer grado.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con denominadores.
Evaluacin.
Concepto de sistema de ecuaciones.
Mtodo de sustitucin.
Mtodo de igualacin.
Mtodo de reduccin.
Evaluacin.
Sistema de ejes cartesianos.
Tablas de valores y grficas.
24
Concepto de funcin.
Caractersticas de una funcin.
Evaluacin.

Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
Diagramas de barras y diagramas de sectores.
Media, mediana y moda.
Evaluacin.
Teorema de Tales.
Polgonos semejantes.
Escalas.
Tringulos semejantes.
Evaluacin.
Teorema de Pitgoras.
Aplicaciones del teorema de Pitgoras en figuras planas.
Evaluacin.
Poliedro. Elementos. Poliedros regulares.
Prismas.
Pirmides.
Cuerpos de revolucin.
Evaluacin.
reas de prismas y pirmides.
reas de cilindros y conos.
Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relacin entre volumen y
capacidad.
Volmenes de prismas, pirmides, conos y cilindros.
Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
25

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
conocimientos mnimos que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
Obtiene el conjunto de los divisores de un nmero.
Obtiene mltiplos de un nmero.
Identifica los nmeros primos menores que 100.
Distingue los nmeros, primos de los compuestos.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o ms nmeros.
Identifica, en un conjunto de nmeros, los que son enteros, y los ordena y
representa en la recta numrica.
Suma y resta enteros y expresa con correccin procesos y resultados.
Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros aplicando la jerarqua de
las operaciones.
26
Asocia una fraccin a una parte de un todo y representa grficamente una

fraccin.
Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
Reduce fracciones a comn denominador y las ordena.
Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
Reduce expresiones con operaciones de fracciones.
Pasa de fraccin a decimal y viceversa.
Obtiene una aproximacin de un nmero decimal.

Interpreta como potencia una multiplicacin reiterada.
Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
Obtiene la descomposicin polinmica de un nmero decimal, segn las
potencias de base diez.
Calcula la raz cuadrada entera y el resto de un nmero.
Calcula la razn de dos nmeros.
Identifica si dos razones forman proporcin.
Distingue las magnitudes proporcionales.
Identifica si la relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa
o inversa.
Construye una tabla de proporcionalidad.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.
Calcula porcentajes.
Resuelve problemas de porcentajes.
Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
Transforma medidas de ngulos y tiempo de forma compleja a incompleja,
y viceversa.
Suma y resta medidas de ngulos y tiempo expresados en forma compleja.
Multiplica y divide medida de ngulos y tiempo por un nmero.
Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.
Identifica monomios y polinomios.
Obtiene el valor numrico de un polinomio.
Opera con monomios y polinomios.
Identifica los elementos de una ecuacin.
Comprueba si un valor es solucin de una ecuacin.
Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
Resuelve ecuaciones con parntesis y denominadores.
27
Identifica la solucin de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos

incgnitas entre los pares de valores dados.
Resuelve sistemas de ecuaciones los mtodos de reduccin, sustitucin e
igualacin.

Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.
Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
Distingue la grfica de una funcin.
Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano
cartesiano.
Interpreta la grfica de una funcin y la analiza identificando los puntos de
corte con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.
28

Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadstico.
Construye e interpreta tablas estadsticas mediante el clculo de las
frecuencias.
Interpreta informacin aportada por los diagramas de barras y de sectores.
Calcula la media, la mediana y la moda.
Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.
Divide un segmento en partes iguales.
Reconoce figuras semejantes.
Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
Entiende los criterios de semejanza de tringulos.
Utiliza las relaciones de proporcionalidad geomtrica.
Identifica un tringulo rectngulo.
Calcula el lado desconocido de un tringulo rectngulo conocidos los otros
dos lados.
Utiliza el teorema de Pitgoras en figuras planas.
Identifica los elementos de un poliedro.
Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
Nombra los poliedros regulares.
Reconoce los cuerpos de revolucin y sus elementos.
Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar
cambios de unidades.
Calcula las reas de prismas, cilindros, pirmides y conos utilizando
las frmulas correspondientes.
Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirmides y conos
utilizando las frmulas correspondientes.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
29
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
Utilizar el pensamiento matemtico para
interpretar y describir la realidad, as como para
actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para
razonar matemticamente.
Comprender una argumentacin matemtica.
Expresarse y comunicarse a travs del
lenguaje matemtico.
Utilizar e integrar el conocimiento matemtico
con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferentes grados de complejidad.
GLOBAL
EVALUACIN
FINAL
O
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico y natural
Discriminar formas, relaciones y estructuras
geomtricas.
Transferir formas y representaciones entre el plano
y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para extraer
conclusiones.
GLOBAL
Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para
interpretar la realidad representada por los medios
de comunicacin.
Manejar los lenguajes natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico para relacionar el
tratamiento de la informacin con su experiencia.
GLOBAL
Emplear el lenguaje matemtico de forma oral y
escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes matemticas para expresar y
comunicar ideas de un modo preciso y sinttico.
GLOBAL
Cultural y artstica
Reconocer la geometra como parte integrante de la
expresin artstica de la humanidad.
Utilizar la geometra para describir y comprender el
mundo que nos rodea.
GLOBAL
30

Aplicar los procesos de resolucin de problemas
para planificar estrategias, asumir riesgos y
controlar los procesos de toma de decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la informacin
y tcnicas de indagacin.
GLOBAL
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la estadstica para
describir fenmenos sociales, predecir y tomar
decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de
resolucin de problemas con espritu constructivo,
con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.
GLOBAL
Aprender de forma autnoma a lo largo de
la vida
Desarrollar la curiosidad, la concentracin, la
perseverancia y la reflexin crtica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
31
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios (2).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro
de culturas.
Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (2).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (2).
32

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (2).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (2).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura (2).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
[En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que

esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo
que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de
algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra
comunidad)].
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear
33

matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el
nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo
que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con
el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia
en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro
referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las
caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y
determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que
poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico
para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes,
del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a
interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos
importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico,
grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin
con la experiencia de los alumnos.
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y
escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar
el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de
comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque
el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al
ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de
esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a
fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas
que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de
razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia
de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin,
la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.
34

La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la
utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas,
fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios
cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta
competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de
problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situacin.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo Real Decreto, la enseanza de la materia de Matemticas tiene
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin
de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
segundo curso de ESO]:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos
de la actividad humana (2).
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados (2).
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida,
realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros
y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin (2).
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes (2).
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginacin (2).
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje (2).
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin
sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones
(2).
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado
(2).
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir
un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas (2).
35

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de
forma creativa, analtica y crtica (2).
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde
un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para
analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia
pacfica (2).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
En el caso de los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas tales como
el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes,
y comprobacin de la solucin obtenida.
Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas utilizando
trminos adecuados.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros.
Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Operaciones con
potencias. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros
grandes.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races
aproximadas.
Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones
para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes.
Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de la
estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin
exigida en el resultado y la naturaleza de los datos.
Proporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas. Razn de
proporcionalidad.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que
aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
36
Bloque 3. lgebra.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.
Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de
pautas y regularidades.
Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en
otras equivalentes. Interpretacin de la solucin.
Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de
estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.
Bloque 4. Geometra.
Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad
de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza.
Ampliacin y reduccin de figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de
escala utilizado. Razn entre las superficies de figuras semejantes.
Utilizacin de los teoremas de Tales y Pitgoras para obtener medidas y
comprobar relaciones entre figuras.
Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollos planos y elementos
caractersticos. Clasificacin atendiendo a distintos criterios. Utilizacin de
propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo
fsico.
Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la
estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.
Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin,
interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de
poliedros para analizarlos u obtener otros.
Bloque 5. Funciones y grficas.
Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.
Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y
mnimos relativos.
Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente
proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica.
Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones
reales.
Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla
de valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.
Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes.
Observacin y experimentacin en casos prcticos.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad.
Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en
tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.
Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los
grficos.
Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y
clculo. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas.
37
Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y

valoraciones.
Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms adecuados.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a seis ncleos temticos:
1. Resolucin de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas
(transversal).
3. Dimensin histrica, social y cultural de las Matemticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y
sus grficos y de las estadsticas y probabilidad.
:
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo
indicamos para cada uno de esos seis bloques lo referido para este curso a
contenidos relevantes, a su interaccin con otros ncleos temticos y de actividades,
incluso de otras materias, y a sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin
de recursos:
1. Resolucin de problemas.
Contenidos relevantes.
El alumnado de esta etapa educativa debe conocer y utilizar
correctamente estrategias heursticas de resolucin de problemas,
basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar
un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el
contexto del problema.
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Ms que estar relacionado con el resto de ncleos temticos de
Matemticas, la resolucin de problemas constituye en s misma la
esencia del aprendizaje que ha de estar presente en todos los ncleos
temticos de esta materia. Evidentemente, la resolucin de problemas
tiene una fuerte relacin con todos los ncleos temticos de las
materias del rea lingstica.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con los
ncleos de problemas que se estudian en los apartados de Ciencias
Sociales, Ciencias de la Naturaleza...
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.

Se introducirn los nuevos conceptos fundamentndolos a travs de
situaciones que manifiesten su inters prctico y funcional, y se
profundizar en su conocimiento, manejo y propiedades a travs de la
resolucin de problemas.
En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio de situaciones,
estrategias y tcnicas simples...
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en
todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico, debern
utilizarse como recursos habituales juegos matemticos y materiales
manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del
taller y/o laboratorio de matemticas.
38
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las

Matemticas.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el
aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo
de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas
de autor, entre otras.
Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el
conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de aplicaciones de
geometra dinmica, clculo simblico, representacin de funciones y
estadstica. Las hojas de clculo deben convertirse tambin, junto a las
aplicaciones citadas anteriormente, en elementos facilitadores para la
representacin y anlisis de situaciones, organizacin de los datos,
clculos con stos, toma de decisiones y establecimiento de
conclusiones.

La utilizacin de los recursos TIC debe estar presente en los procesos
de enseanza y aprendizaje de todos los ncleos temticos de
Matemticas, en la medida en que ello sea posible, dependiendo del
nivel de informatizacin del centro.

En general, la introduccin del uso generalizado de los recursos TIC en
el mbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no
traumtico de adaptacin del profesorado, que ha de partir del
enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para
llegar en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad
del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un
marco ms amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a
la formacin del profesorado, a la organizacin de los recursos y a la
planificacin del centro, etctera.
Ms concretamente, en la materia de Matemticas, las calculadoras y
las aplicaciones informticas especficas deben suponer, no solo un
apoyo para la realizacin de clculos complejos, sino mucho ms que
eso, deben convertirse en herramientas para la construccin del
pensamiento matemtico y facilitar la comprensin de los conceptos, ya
que permiten liberar de una parte considerable de carga algortmica, es
decir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial de qu ensear,
poniendo el nfasis en los significados, en los razonamientos y en la
comunicacin de los procesos seguidos, dando progresivamente menos
peso a los algoritmos rutinarios.
Es conveniente que las aplicaciones generales que se utilicen para los
distintos bloques temticos sean las mismas en todos los cursos y su
uso sea consensuado y programado en los departamentos didcticos
de Matemticas de cada centro.
El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de
calculadoras convencionales, cientficas y grficas o programables.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las Matemticas.

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El estudio de la historia de las Matemticas en las distintas pocas y en
las diferentes culturas permitir apreciar la contribucin de cada una de
ellas a esta disciplina. La Matemticas en la India, en especial en su
etapa de madurez en la poca clsica (s. I al VIII) (el sistema de
numeracin en base diez, la astronoma, la aritmtica, los nmeros
negativos, las races cuadradas, las ecuaciones de segundo grado,
entre otros). Las Matemticas en el Antiguo Egipto (los nmeros y las
operaciones, las fracciones, los repartos proporcionales, el tringulo, el
crculo, la pirmide, el cilindro, el acercamiento al nmero pi, etc.). Las
Matemticas en la poca helnica (la escuela pitagrica, la geometra
euclidiana, los grandes resultados y los grandes matemticos de esta
etapa).
El conocimiento de las aportaciones a la ciencia pero, sobre todo, de
las circunstancias personales de mujeres como Teano, Hipatia, entre
otras, puede contribuir de forma muy importante a la toma de
conciencia de las dificultades que las mujeres han tenido para acceder
a la educacin en general y a la ciencia en particular a lo largo del
tiempo, invitando a la reflexin y al anlisis sobre la situacin de las
mujeres en nuestra sociedad actual.

Por sus caractersticas y el inters de su transversalidad, este ncleo
temtico debe estar presente en todos los dems, en funcin de los
contenidos que se vayan abordando en cada momento.

La introduccin del conocimiento histrico, social y cultural sobre las
Matemticas no debe consistir en disponer de una batera de historietas
y ancdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto
en el camino, sino que debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs de
la perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el
histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con
ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas resulta
especialmente indicado el uso de internet y de las herramientas
educativas existentes para su aprovechamiento.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, concretamente en los bloques 2,
Nmeros, y 3, lgebra, de 1. a 4..

Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos
sobre matemticas del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre:
Bloque 1, Contenidos comunes, de 1. a 4.; Bloque 4, Geometra, de
1. a 4.; Bloque 5, Funciones y grficas, de 1. a 4., y Bloque 6,
Estadstica y probabilidad, de 1. a 4..
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las
operaciones bsicas con los distintos tipos de nmeros, tanto a travs
de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la ayuda
40

de software especfico. As mismo, es importante que el alumnado
utilice de manera racional estos procedimientos de clculo, decidiendo
cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando
paralelamente el clculo mental y la capacidad de estimacin, lo que
facilitar el control sobre los resultados y los posibles errores en la
resolucin de problemas.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos juegos,
situaciones familiares y personales, situaciones pblicas y cientficas,
sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del
significado de los resultados, es contenido previo respecto a la propia
destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y
medida de longitudes, reas y volmenes, adems de otras magnitudes
conocidas, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial
importancia.
Tanto en las operaciones con expresiones algebraicas como en los
mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas, debe tenerse
especialmente en cuenta el carcter instrumental y prctico de los
conocimientos, por lo que se aconseja reducir el nmero de ejercicios
puramente procedimentales desde un punto de vista algebraico, en
beneficio de los problemas aplicados a casos prcticos. De manera
particular, el estudio de casos de proporcionalidad directa e inversa
constituye una interesante fuente de problemas cercanos a las
vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al desarrollo
del sentido numrico y algebraico del alumnado.
Los contenidos se encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre: Bloque 4, Geometra, de 1. a 4..
La presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir
descubrir e investigar la Geometra de las transformaciones para
explorar las caractersticas de las reflexiones (Geometra desde 1.),
giros y traslaciones.
El estudio de los diferentes tipos de arcos contribuir a relacionar
formas circulares y poligonales (Geometra desde 1.) y a observar la
presencia de los nmeros racionales en este tipo de elementos
arquitectnicos (Nmeros desde 1.).
El descubrimiento en distintas manifestaciones de nuestro entorno del
rectngulo ureo o del rectngulo cordobs, as como de segmentos de
longitud igual a raz de dos, contribuir a apreciar las proporciones
correspondientes y a descubrir la presencia de los nmeros irracionales
en sus formas (Nmeros desde 2.). En general, la Geometra puede
ser un punto de partida para el estudio de Nmeros y medidas, lo que
aporta una forma ms para contextualizar dicho estudio.

Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos de
Matemticas del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque
1, Contenidos comunes, de 1. a 4.; Bloque 2, Nmeros, de 1. a 4.;
Bloque 3, lgebra; Bloque 5, Funciones y grficas, de 1. a 4.; y
Bloque 6, Estadstica y probabilidad, de 1. a 4..
41

El aprendizaje de la Geometra tambin debe relacionarse con el ncleo
temtico Arte y creatividad de Ciencias Sociales, Geografa e Historia
de 1. a 4., y con El paisaje natural andaluz, La biodiversidad en
Andaluca y El patrimonio natural andaluz de Ciencias de la Naturaleza
de 1. a 3. y con Educacin Plstica y Visual.

Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la
metodologa tradicional con la experimentacin a travs de la
manipulacin, sin olvidar las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables, as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para
construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este
sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la
resolucin de problemas, a travs de planteamientos que requieran la
construccin de modelos o situaciones susceptibles de ser
representados a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin del entorno permitir encontrar elementos susceptibles
de estudio geomtrico, de los que se establecern clasificaciones,
determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con
otros objetos y figuras, fomentando la investigacin para desarrollar
razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas.
La Geometra debe servir, asimismo, para establecer relaciones con
otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de
manera que el alumnado sea capaz de reconocer su presencia y de
valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos se debe abordar a travs del proceso de descomposicin
de formas complejas en formas elementales, a partir de cuyo estudio se
podrn deducir propiedades de las figuras ms complicadas. Con este
tipo de actividades se puede fomentar el sentido esttico y el gusto por
el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir de formas
simples.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse
por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y, solo al final del
proceso, es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El
proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas
frmulas.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las

funciones y sus grficos y de las estadsticas y probabilidad.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque 5, Funciones y grficas, de 1. a
4.; y Bloque 6, Estadstica y probabilidad.
Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos
sobre matemticas del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre:
Bloque 1, Contenidos comunes, de 1. a 4.; Bloque 2, Nmeros, de 1.
a 4.; Bloque 3, lgebra; y Bloque 4, Geometra, de 1. a 4..
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, internet
o en la publicidad facilitarn ejemplos suficientes para analizar y
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agrupar datos y sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia
de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de
expresiones matemticas.
La representacin de grficas de funciones como modo peculiar de
expresar relaciones, se presentar como un conocimiento susceptible
de aplicacin a distintos casos y situaciones. Los alumnos y alumnas
debern
traducir
enunciados
matemticos,
no
expresados
analticamente, a grficas de funciones. As mismo, se partir de tablas
de valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar
curvas, y de expresiones analticas para recurrir, cuando se crea
necesario, a la obtencin de nuevos puntos y ampliar o mejorar las
grficas con objeto de obtener una informacin ms precisa.
Los clculos, tanto numricos como con expresiones algebraicas,
deben orientarse siempre hacia situaciones prcticas y cercanas al
alumnado, evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de
algoritmos.
Debern resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y
representaciones grficas, mezclando expresiones verbales y
expresiones simblicas para representar y examinar funciones y valores
que se ajustan a un determinado fenmeno o patrn de cambio. Es
conveniente favorecer la comprensin de los diferentes significados y
usos de las variables, a travs de la representacin y a partir de
problemas lo ms cercanos posibles a la vida cotidiana y a los
fenmenos sociales y ambientales que nos afectan.
Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar
fenmenos y relaciones en problemas de la vida real, empleando
ordenadores o calculadoras grficas para obtener la representacin
grfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar clculos ms
complicados.
Como primeros ejemplos de datos se propondrn situaciones que se
ajusten a funciones lineales como patrones de valores de cambio
constante.
(...) A medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones
llegarn a familiarizarse con sus propiedades y comprendern el
sentido de clasificarlas.
La necesidad de utilizacin de smbolos algebraicos requiere cierto
manejo con este simbolismo. Es importante que sepan operar con
smbolos algebraicos, que adquieran habilidad para transformar
expresiones algebraicas para facilitar la representacin de las distintas
expresiones correspondientes a cada uno de los tipos de funciones. En
este sentido, el trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y la
traduccin entre el lenguaje verbal y el matemtico resulta fundamental
en los primeros cursos (lgebra en todos los cursos).
A travs de ejemplos prcticos se abordar todo el proceso de un
estudio estadstico completando todos los pasos que de ellos se
deduzcan.
En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es
recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a la
realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos
relacionados con las distintas reas del currculum obtenidos a partir de
los medios de comunicacin o de internet.
El desarrollo gradual comenzar, en los primeros cursos, por las
tcnicas para la recogida, organizacin y representacin de los datos a
travs de las distintas opciones como tablas o diagramas, para
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continuar, en cursos sucesivos, con los procesos para la obtencin de
medidas de centralizacin y de dispersin que les permitan realizar un
primer anlisis de los datos.
Al igual que para otros contenidos del rea es recomendable la
utilizacin del ordenador y de las calculadoras, tanto convencionales
como grficas, para manipular, analizar y representar conjuntos de
datos.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn introducir la
nocin de probabilidad y los conceptos asociados a la misma.
A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de
probabilidades de distintos sucesos, mediante la construccin previa del
espacio muestral y utilizando tcnicas de recuento para calcular las
probabilidades asociadas a cada suceso.
Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejable la utilizacin de
los medios tecnolgicos para simular experimentos sin olvidar los
recursos manipulables que resultarn de gran ayuda para el desarrollo
de experimentos aleatorios.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este
curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que
establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos,
sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las
operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma
de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia
y precisin de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se
refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente
natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias
que permitan simplificar el clculo con fracciones, decimales y porcentajes, as
como la habilidad para aplicar esos clculos a una amplia variedad de
contextos.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y
utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos,
una relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de
utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la
constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en
situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una
herramienta ms con la que abordar y resolver problemas.
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Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para
generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, as como plantear
ecuaciones de primer grado para resolverlas por mtodos algebraicos y
tambin por mtodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, tambin, la
capacidad para poner en prctica estrategias personales como alternativa al
lgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de
procurar valorar la coherencia de los resultados.
4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos
con una precisin acorde con la situacin planteada y comprender los
procesos de medida, expresando el resultado de la estimacin o el
clculo en la unidad de medida ms adecuada.
Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los
conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada
para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, adems, si se han adquirido las
capacidades necesarias para estimar el tamao de los objetos. Ms all de la
habilidad para memorizar frmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el
grado de profundidad en la comprensin de los conceptos implicados en el
proceso y la diversidad de mtodos que se es capaz de poner en marcha.
5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla,
grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado,
obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del
fenmeno estudiado.
Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los
distintos tipos de presentacin de la informacin, en especial el paso de la
grfica correspondiente a una relacin de proporcionalidad a cualquiera de los
otros tres: verbal, numrico o algebraico. Se trata de evaluar tambin la
capacidad de analizar una grfica y relacionar el resultado de ese anlisis con
el significado de las variables representadas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de
una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas informticas adecuadas.
Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la
capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadstico: formular
la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio, recoger la informacin,
organizarla en tablas y grficas, hallar valores relevantes (media, moda,
valores mximo y mnimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de
los datos obtenidos. Tambin se pretende valorar la capacidad para utilizar la
hoja de clculo, para organizar y generar las grficas ms adecuadas a la
situacin estudiada.
7. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del
problema en partes, as como la comprobacin de la coherencia de la
solucin obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemtico
adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de
problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que
permita obtener la solucin. Se evala desde la comprensin del enunciado a
partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los
aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias de resolucin, as
45

como el hbito y la destreza necesarios para comprobar la correccin de la
solucin y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar,
asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la
propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un
lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales
desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros.
Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de
contraste.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los
criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los seis bloques citados
anteriormente son los siguientes:
1. Resolucin de problemas.
Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los
resultados que finalmente se obtengan, deben valorarse objetivamente como
aspectos imprescindibles a considerar, todas las destrezas que intervienen en
el estudio de la situacin problemtica, tales como la lectura comprensiva del
enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos que intervienen, el
planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones o la
ejecucin del plan, la validacin de los resultados obtenidos y la claridad de las
explicaciones.
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las
Matemticas.
De la mano de los cambios metodolgicos en los procesos de enseanza y
aprendizaje que emanan de la introduccin de las TIC en el mbito escolar,
debe producirse evidentemente diversificacin y enriquecimiento en los
procesos de evaluacin que han de contemplar los aspectos relevantes del
aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar,
razonar, expresar situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las
herramientas, facilidad de trabajar en equipo, entre otros aspectos a
considerar.
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas
que pueden introducir elementos novedosos como las aplicaciones multimedia,
y que en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluacin del
alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de correccin automatizada,
webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, entre otros.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las Matemticas.
En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de
la interpretacin de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento
matemtico y general, la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, de
anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.
En la evaluacin del conocimiento algebraico y el manejo de los nmeros y sus
propiedades, debern tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del
contexto de las actividades que se propongan, los aspectos destacados
anteriormente, es decir, el conocimiento de las propiedades de los distintos
conjuntos numricos y su aplicacin a clculos numricos orientados a
situaciones prcticas, la correcta traduccin al lenguaje algebraico de
situaciones reales y la correcta traduccin al lenguaje verbal de expresiones y
46

resultados algebraicos, la capacidad de resolver ecuaciones y sistemas que se
aplican para resolver problemas prcticos, y la determinacin de la exactitud, el
error o el nivel de aproximacin de los resultados de los clculos realizados,
segn el caso.
La evaluacin debe evitar planteamientos memorsticos. Es conveniente
fomentar y valorar los procesos de investigacin y deduccin realizados para
determinar las caractersticas y propiedades de las distintas formas planas y
espaciales, a la vez que se valoran los procesos seguidos en el anlisis,
planteamiento y resolucin de las situaciones y problemas de la vida cotidiana.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las
Matemticas.
La evaluacin considerar adems de los aspectos propios de la clasificacin y
representacin de datos, la capacidad para establecer relaciones entre ellos y,
sobre todo, la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de los datos
representados.
En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de
disear y utilizar tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar,
representar y sobre todo deducir caractersticas a partir de los parmetros ms
representativos, demostrando que comprende el significado de stos.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre
los posibles resultados de un experimento aleatorio, determinando el espacio
muestral y los sucesos asociados a un experimento sencillo, a la vez que
pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizado distintas
estrategias sobre tcnicas de recuento.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar nmeros naturales, enteros,
fracciones, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y propiedades,
para recoger, transformar e intercambiar
informacin
y
resolver
problemas
relacionados con la vida diaria.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana.
47
2.
Identificar
relaciones
de
proporcionalidad numrica y geomtrica y
utilizarlas para resolver problemas en
situaciones de la vida cotidiana.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para

simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones
de primer grado como una herramienta
ms con la que abordar y resolver
problemas.
4. Estimar y calcular longitudes, reas y
volmenes de espacios y objetos con una
precisin acorde con la situacin
planteada y comprender los procesos de
medida, expresando el resultado de la
estimacin o el clculo en la unidad de
medida ms adecuada.
5. Interpretar relaciones funcionales
sencillas dadas en forma de tabla,
grfica, a travs de una expresin
algebraica o mediante un enunciado,
obtener valores a partir de ellas y extraer
conclusiones acerca del fenmeno
estudiado.
6. Formular las preguntas adecuadas
para conocer las caractersticas de una
poblacin y recoger, organizar y
presentar
datos
relevantes
para
responderlas, utilizando los mtodos
estadsticos
apropiados
y
las
herramientas informticas adecuadas.
7. Utilizar estrategias y tcnicas de
resolucin de problemas, tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error
sistemtico, la divisin del problema en
partes, as como la comprobacin de la
coherencia de la solucin obtenida, y
expresar,
utilizando
el
lenguaje
matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la
resolucin.
mundo fsico y natural.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
largo de la vida.
largo de la vida.
48
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DE ESTE CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO
1. Mejorar la capacidad de pensamiento
reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentacin las formas de
expresin y razonamiento matemtico,
tanto en los procesos matemticos o
cientficos como en los distintos mbitos
de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones
susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y utilizar
diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los
recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la
realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar tcnicas de recogida de la
informacin y procedimientos de medida,
realizar el anlisis de los datos mediante
el uso de distintas clases de nmeros y la
seleccin de los clculos apropiados a
cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos
(datos
estadsticos,
geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los
medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin,
analizar crticamente las funciones que
desempean
estos
elementos
matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones
espaciales que se presentan en la vida
diaria, analizar las propiedades y
relaciones geomtricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al
tiempo que estimulan la creatividad e
imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos
medios
tecnolgicos
(calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar
clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole
diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 4, 5, 6 y 7
1, 2 y 5
1, 2, 5, 6 y 7
49
7. Actuar ante los problemas que se

plantean en la vida cotidiana de acuerdo
con modos propios de la actividad
matemtica, tales como la exploracin
sistemtica de alternativas, la precisin
en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el
anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas,
utilizando
distintos
recursos
e
instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en funcin
del anlisis de los resultados y de su
carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la
resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y adquirir un
nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
10.
Integrar
los
conocimientos
matemticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analtica y
crtica.
11. Valorar las matemticas como parte
integrante de nuestra cultura, tanto desde
un punto de vista histrico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y
valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre los sexos o la convivencia
pacfica.
1, 2 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
50
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 16 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso
(adems de la introductoria). En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios
de evaluacin y a las actividades.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 16 unidades e
introductoria en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos
utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 6
Segunda evaluacin: unidades 7 a 11
Tercera evaluacin: unidades 12 a 16
BLOQUE I
ARITMTICA I
UNIDAD 1
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Comprender cundo un nmero es primo y cundo es compuesto.

Realizar descomposiciones factoriales de nmeros compuestos.
Comprender la relacin de divisibilidad entre dos nmeros.
Obtener el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros.
5. Resolver problemas calculando el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de nmeros.
CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros primos y compuestos. Criterios de divisibilidad.
Descomposicin factorial de nmeros compuestos.
Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
Procedimientos
Clasificacin de nmeros primos y compuestos.
51
Descomposicin factorial de nmeros compuestos.

Clculo del mximo comn divisor y del mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo.
Actitudes
Valoracin y apreciacin de la utilidad de las relaciones de divisibilidad para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
Inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar relaciones entre
nmeros.
Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso
seguido en el clculo y resolucin de actividades y problemas de
divisibilidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin del consumidor
El conocimiento de las relaciones de divisibilidad y la resolucin de problemas son
tiles para enfrentarse a situaciones reales de consumo o de manejo de dinero,
siendo importante una concienciacin sobre el consumo responsable y sobre los
derechos del consumidor.
Educacin para la paz
Alguna actividad hace referencia a competiciones y equipos, pudiendo
aprovecharse para reforzar ideas como el compaerismo, el trabajo en equipo y la
solidaridad.
1.
2.
3.
4.
Clasificar e identificar nmeros primos y compuestos.

Descomponer nmeros compuestos en factores.
Identificar si un nmero es mltiplo o divisor de otro nmero.
Calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros.
5. Utilizar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo para resolver
problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
4y5
20-22 y 29-33
EP 28-40
EV 5-7
Utilizar
el
pensamiento
matemtico para interpretar y
describir la realidad, as como
52

para actuar sobre ella.
53
Aplicar
destrezas
y
desarrollar actitudes para
Comprender
una
argumentacin matemtica.
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3, 4 y 5
1-19, 23-28 y 34-35

EP 1-27
EV 1-4
5, 7-8, 12, 14, 23-24 y 34-35
PD (pgs. 8, 10, 12 y 14)
EP 20-27

Manejar
los
lenguajes
natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico para
relacionar el tratamiento de la
informacin
con
su
experiencia.
4y5
21
EP 30 y 38-40
EV 6
1, 2 y 3
7-8, 11 y 13
ES 1-4
EP 10, 20-27 y 37-40

Aplicar los procesos de
resolucin de problemas para
planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los
procesos
de
toma
de
decisiones.
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Desarrollar la curiosidad, la
concentracin,
la
perseverancia y la reflexin
crtica.
4y5
24 y 34-35
ES 3-4
EP 20-25
EP: Ejercicios y problemas

ES: Estrategias para resolver problemas
PD: Piensa y deduce
OR: Observa y resuelve
EV: Evaluacin.
54
UNIDAD 2
NMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
1. Realizar operaciones con nmeros enteros.
2. Realizar operaciones combinadas con nmeros enteros.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana operando con nmeros enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
Sumas y restas de nmeros enteros. Propiedades.
Multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Operaciones combinadas.
Propiedades.
Procedimientos
Clculo de operaciones con nmeros enteros.
Uso de las propiedades de las operaciones bsicas para la resolucin de
actividades con nmeros enteros.
Aplicacin de las reglas de prioridad en las operaciones para el clculo de
operaciones combinadas.
Resolucin de problemas de nmeros enteros.
Actitudes
Valoracin y apreciacin de la utilidad de los nmeros enteros para resolver
Inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar relaciones entre
nmeros.
Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones con
nmeros enteros.
seguido en el clculo y resolucin de actividades y problemas de nmeros
enteros.
Muchas actividades de la vida cotidiana relacionadas con el consumo, como la
compra o la venta de bienes o las operaciones con cuentas bancarias, precisan
del conocimiento y correcto manejo de nmeros enteros. Adems, el profesor
puede resaltar la importancia del ahorro y del consumo moderado y consciente.
Las actividades referidas a las pocas anteriores a Cristo o a emperadores
romanos pueden ser tiles para plantear a la clase la pregunta acerca de si en 2
000 aos el ser humano y el mundo han evolucionado positivamente, si se ha
avanzado hacia la paz y el entendimiento entre los pueblos y los individuos, o si,
55

por el contrario, predominan el enfrentamiento y la violencia. Se puede promover
un debate en el que los alumnos expongan ideas que ayuden a erradicar la
violencia, especialmente en su entorno, aunque tambin se les puede animar a
reflexionar sobre la paz a nivel global.
1. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
2. Efectuar operaciones combinadas, haciendo uso de las reglas de prioridad.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana con nmeros enteros.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1y3
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1y2
1 y 10
PD (pgs. 22 y 24)
ES 1 y 2
EP 21-27
EV 8-10
2-5, 9, 11-19 y 22-33
EP 1-7 y 10-17
EV 1 y 3-7
6-8, 20 y 21
PD (pg. 26)
ES 1 y 2
EP 8, 9 y 18-20
EV 2
1, 2 y 3
Emplear
el
lenguaje
matemtico de forma oral y
escrita para formalizar el
pensamiento.
1, 2 y 3
6 y 34
ES 1 y 2
EP 8 y 9
EV 2
1, 2 y 3
6, 20 y 34
ES 1 y 2
EP 8, 9, 19 y 24-27
EV 10

procesos
de
toma
de
decisiones.
56

concentracin,
la
crtica.
1y3
ES 1 y 2
EP 8, 9 y 21-27

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
57
UNIDAD 3
FRACCIONES Y DECIMALES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocer y obtener fracciones equivalentes.

Identificar y representar nmeros racionales.
Obtener la expresin decimal de una fraccin.
Realizar aproximaciones de nmeros decimales.
Realizar operaciones con fracciones.
Realizar operaciones con nmeros decimales.
Resolver problemas de la vida cotidiana que tengan presencia de fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Fracciones. Equivalencia de fracciones.
Los nmeros racionales.
Expresin decimal.
Operaciones con fracciones.
Procedimientos
Obtencin de fracciones equivalentes, en concreto, fracciones irreducibles y
reduccin a denominador comn.
Representacin de fracciones en la recta numrica.
Obtencin de la expresin decimal de una fraccin.
Aproximacin de una expresin decimal.
Clculo de operaciones con fracciones.
Clculo de operaciones con nmeros decimales.
Resolucin de problemas de fracciones.
Actitudes
Valoracin de la necesidad de las fracciones para expresar situaciones de
la vida cotidiana.
Inters en la bsqueda de distintas formas de expresar fracciones y
decimales.
Flexibilidad para afrontar la resolucin de problemas numricos desde
diferentes planteamientos.
Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
Educacin para la salud
Algunas actividades se dedican directamente a cuestiones de salud, como
problemas oculares o a cuestiones de alimentacin. Esto puede hacer reflexionar
sobre la importancia de la salud y de llevar hbitos alimenticios saludables.
58

Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos
La mejor manera de evitar discriminaciones sexistas es tratar por igual a alumnos
y alumnas, y esto queda patente en el protagonismo indistinto de chicos y chicas
en las actividades de la unidad.
Adems, el profesor debe dar ejemplo en el aula y evitar tpicos absurdos como la
supuesta mejor capacidad de los chicos para las matemticas, que cualquier
estudio estadstico o la propia experiencia en el aula desmentirn.
1. Obtener fracciones irreducibles.
2. Reducir fracciones a denominador comn y ordenar fracciones.
3. Buscar fracciones equivalentes con un mismo nmero racional y
representarlas.
4. Hallar la expresin decimal de una fraccin y la fraccin correspondiente de un
nmero decimal.
5. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones enteras.
6. Efectuar operaciones combinadas con fracciones enteras.
7. Resolver operaciones con nmeros decimales.
8. Resolver problemas reales con fracciones enteras.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
4, 5, 6 y 8
20, 21, 29-33 y 39-43

ES 1-6
EP 37-63
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1-19, 23-28, 34-38 y 44-53

EP 1-36
EV 1-10
14, 22, 54 y 55
PD (pgs. 38, 42 y 44)
EP 7 y 10
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
3, 4, 5 y 7

procesos
de
toma
de
decisiones.
4, 7 y 8
21, 22 y 54
ES 1-6
EP 43, 44, 47, 49, 52-57,
60 y 62
59
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos
en los procesos de resolucin
de problemas con espritu
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
4, 7 y 8
20-22, 54 y 55
ES 1-6
EP 54-56

concentracin,
la
crtica.
Ser capaz de comunicar de
manera eficaz los resultados
del propio trabajo.
4, 7 y 8
22 y 54
EP 38 y 54-56
4, 7 y 8
22, 54 y 55
ES 1-6

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
60
UNIDAD 4
POTENCIAS Y RACES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender qu es una potencia de cualquier base.

Hallar el valor de una potencia.
Llevar a cabo operaciones con potencias.
Hallar el valor de potencias de exponente 0, 1 y exponente negativo.
Comprender qu es y para qu se utiliza la notacin cientfica.
Hallar la raz cuadrada exacta o entera de un nmero natural.
Hallar races sencillas de cualquier ndice.
Utilizar potencias y races para la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
Potencias: potencias de base negativa, decimal y fraccionaria.
Potencias de exponente 0, 1 y negativo.
Notacin cientfica y su uso con la calculadora.
Races cuadradas y de cualquier ndice.
Procedimientos
Clculo de potencias de cualquier base.
Empleo de las operaciones con potencias para simplificar clculos.
Obtencin del valor de una potencia de exponente 0, 1 y negativo.
Empleo de la notacin cientfica para expresar nmeros muy grandes o muy
pequeos, manualmente y con calculadora.
Clculo de races cuadradas y races de ndice n.
Actitudes
Valoracin de la precisin y utilidad del lenguaje numrico para representar
y resolver situaciones de la vida cotidiana.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar las
relaciones entre nmeros.
seguido en la resolucin.
Alguna actividad de la unidad se refiere a soldados, lo que puede motivar un
debate sobre el papel del ejrcito en nuestra sociedad actual, con ideas que
pueden ir desde si debe slo intervenir como fuerza de paz o apoyo en grandes
catstrofes, hasta si debe desaparecer y ser sustituido por otras organizaciones
civiles.
61

Educacin ambiental
Aprovechando las actividades sobre la Tierra u otros planetas, se pueden discutir
cuestiones de gran importancia para nuestro planeta, como el cambio climtico, el
calentamiento global y, en general, el cuidado de la Tierra.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Calcular el valor de potencias de cualquier base.

Simplificar clculos a partir de las operaciones con potencias.
Calcular el valor de potencias de base 0, 1 y exponente negativo.
Expresar nmeros en notacin cientfica.
Calcular races de cualquier ndice de un nmero natural, entero o fraccionario.
Realizar operaciones combinadas con potencias y races, aplicando el orden
correcto en su clculo.
7. Resolver situaciones en las que aparezcan races y potencias.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
EP 29-34
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-44
EP 1-28
EV 1-8
6, 12 y 24
PD (pgs. 56, 64 y 66)
ES 1-4
EP 36
6, 12 y 25-34
ES 4
EP 17-21 y 37
25-34
EP 17-21 y 37
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
Expresarse y comunicarse a
travs
del
lenguaje
matemtico.
Utilizar
e
integrar
el
conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones
cotidianas
de
diferentes
grados de complejidad.
1, 2, 3, 4, 5 y 7
1, 4 y 7
4y7
62

procesos
de
toma
de
decisiones.
2, 3, 4, 5 y 7
18, 24, 33, 34 y 43

ES 1-4
EP 13, 21 y 32-37

concentracin,
la
crtica.
1, 4 y 7
ES 1-4
EP 19, 21, 36 y 37

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
63
BLOQUE II
ARITMTICA II
UNIDAD 5
PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Comprender qu expresa la razn entre dos nmeros.

Comprender qu es una proporcin.
Hallar el trmino desconocido de una proporcin.
Identificar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y distinguir entre
proporcionalidad directa e inversa.
5. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa por reduccin a la
unidad y por regla de tres.
6. Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
CONTENIDOS
Conceptos
Razn. Razones iguales.
Proporcin.
Magnitudes directamente proporcionales.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Proporcionalidad compuesta.
Procedimientos
Expresin de la razn entre dos cantidades.
Obtencin del trmino desconocido en una proporcin.
Distincin entre magnitudes directa o inversamente proporcionales, y no
proporcionales.
Resolucin de problemas de magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
Resolucin de problemas de proporcionalidad compuesta.
Actitudes
Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes.
Apreciacin de la utilidad del concepto de proporcionalidad en distintas
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas de
proporcionalidad.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
proporcionalidad.
64
Puede aprovecharse la gran variedad de actividades que hacen referencia al
consumo para recordar su importancia y fomentar que este sea responsable,
consciente y crtico.
Educacin vial
Tambin son numerosas las actividades referidas a vehculos y velocidades. Se
puede advertir a los alumnos del peligro que suponen las velocidades
inadecuadas en carretera e insistir en el cumplimiento de las normas de seguridad
vial en general, y como peatones en particular.
1.
2.
3.
4.
Expresar la relacin entre dos nmeros en forma de razn.

Determinar si dos razones forman proporcin.
Completar proporciones cuando se conocen algunos de sus trminos.
Encontrar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y averiguar de qu
tipo son.
5. Utilizar la reduccin a la unidad y la regla de tres en la resolucin de problemas
de proporcionalidad directa e inversa.
6. Analizar e identificar las relaciones entre magnitudes en proporcionalidad
compuesta y aplicar la regla de tres o la proporcin correspondiente.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 3, 4 y 5
1-3, 6-7, 16-18, 22-24,

26-28, 30 y 32-41
PD (pgs. 80, 84, 86 y 88)
ES 1-2
EP 3-8 y 10-36
EV 4-9
4-5, 8-15, 19-21, 25, 28 y 31
EP 9
EV 1-3
20-21 y 28-29
PD (pgs. 80, 84 y 88)
EP 9
1, 2, 3, 4 y 5
65
Utilizar
e
integrar
el
cotidianas
de
diferentes
1y4
3, 23 y 30
EP 11, 17 y 35
EV 4
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1y6
EP 1-2 y 31
1, 2, 3, 4 y 5
17-18, 20-21, 27 y 33
ES 1-2
EP 7, 9-10 y 35-36

procesos
de
toma
de
decisiones.
PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
66
UNIDAD 6
APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Interpretar y aplicar el tanto por ciento de una cantidad.
2. Calcular una cantidad a partir de la cantidad obtenida al aplicarle un tanto por
ciento.
3. Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
4. Determinar el tanto por ciento aplicado en aumentos y disminuciones
porcentuales.
5. Conocer y aplicar los conceptos referidos a capitales e intereses.
6. Obtener e interpretar clculos de escala.
7. Determinar repartos directamente proporcionales.
CONTENIDOS
Conceptos
Porcentajes. Tanto por uno.
Capital, rdito e inters simple.
Escalas.
Repartos directamente proporcionales.
Procedimientos
Clculo del porcentaje de una cantidad, en particular clculo mental.
Obtencin de una cantidad conocido un tanto por ciento aplicado a dicha
cantidad.
Clculo de la cantidad que resulta de aplicar un aumento o una disminucin
porcentual.
Obtencin del tanto por ciento en que aumenta o disminuye una cantidad.
Clculo de intereses simples, capitales y rditos.
Obtencin de medidas a escala a partir de la realidad y viceversa.
Realizacin de repartos directamente proporcionales.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin crtica del uso de los porcentajes para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Sensibilidad, curiosidad e inters por el uso de capitales e intereses en
informaciones sociales, econmicas o de otra ndole relacionadas con la
vida cotidiana de los alumnos.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
clculos con porcentajes.
67

Educacin ambiental
Algunas actividades, tales como las referidas a productos ecolgicos o a animales
en peligro de extincin, deben concienciar a los alumnos de la importancia de
mantener la diversidad y respetar el medio ambiente de nuestro planeta,
participando de manera activa en la conservacin de su propio entorno.
La unidad contiene multitud de actividades y problemas relacionados con
compras, precios, productos ecolgicos, inversiones, capitales, intereses, Bolsa,
etc. que deben hacernos reflexionar sobre nuestros hbitos de consumo, el
ahorro, compatibilizar consumo y desarrollo sostenible o sobre la excesiva
importancia que se le da al dinero y al consumo en nuestra sociedad.
Educacin moral y cvica
Varias actividades hacen referencia a alumnos de otros pases o al estudio de
idiomas. Otras se refieren a campaas contra el hambre o a asociaciones
humanitarias. Todas ellas deben servir, por un lado, para conseguir una actitud de
respeto e inters por los dems, por las distintas culturas y creencias y, por otro
lado, para reconocer la importancia de la cooperacin y la solidaridad entre
pueblos y estados.
1. Efectuar clculos con porcentajes, especialmente en situaciones de la vida
cotidiana.
2. Realizar clculos de aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Efectuar clculos mercantiles tales como capital, rdito, inters o tiempo.
4. Realizar clculos de medidas correspondientes a escalas.
5. Calcular las cantidades correspondientes a repartos proporcionales.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4 y 5
3, 6-28, 31-38 y 42-53

EP 8-52
EV 4-12
1y2
1, 2, 4, 5, 29 y 30
EP 1-7
EV 1-3
19, 29, 30 y 39-41
PD (pgs. 102, 104 y 105)
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 3, 4 y 5
68
Utilizar las leyes matemticas
para expresar y comunicar
ideas de un modo preciso y
sinttico.
31-41
PD (pg. 102)
EP 35-43
EV 8 y 9
1, 3 y 5
14, 15, 39, 40, 42 y 50

ES 1-4
EP 15, 32 y 43
1, 2 y 5
19, 27-30 y 50
ES 2-5
EP 32 y 43

procesos
de
toma
de
decisiones.
Social y ciudadana

concentracin,
la
crtica.
1y2
11, 14, 22 y 23
ES 5
EV 5

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
69
UNIDAD 7
SISTEMA SEXAGESIMAL
OBJETIVOS
1. Incorporar las expresiones propias de las medidas de ngulos y de tiempo al
lenguaje cotidiano.
2. Comprender y utilizar las unidades sexagesimales de medida de ngulos y de
tiempo.
3. Expresar y transformar en forma compleja e incompleja una medida de ngulo
o tiempo.
4. Operar correctamente con medidas de ngulos y de tiempo.
5. Utilizar las medidas de ngulos y de tiempo para resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema sexagesimal: unidades de tiempo y de ngulos.
Expresiones compleja e incompleja.
Operaciones con unidades de tiempo y de ngulos.
Procedimientos
Expresin de medidas en unidades sexagesimales y cambios de unidades.
Transformacin de forma compleja a incompleja y viceversa.
Sumas y restas de medidas de ngulos y de tiempo.
Multiplicacin y divisin de medidas de ngulos y de tiempo por un nmero
natural.
Resolucin de problemas.
Actitudes
Incorporacin de trminos relacionados con la medida de ngulos y de
tiempo en el lenguaje cotidiano.
Valoracin de la importancia de la medida de ngulos y de tiempo en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de realizar operaciones con medidas de
ngulos y de tiempo para su aplicacin en problemas de la vida real.
La historia de los nmeros y los sistemas de numeracin nos conduce a antiguas
culturas y civilizaciones. El conocimiento de estas culturas nos debe llevar
igualmente al conocimiento y comprensin de las culturas actuales distintas a la
nuestra propia. Y este conocimiento puede ayudar a avanzar en el camino de la
paz y del respeto al que es distinto a nosotros, frente a la intolerancia y la
violencia.
70
1.
2.
3.
4.
5.
Distinguir el sistema decimal del sistema sexagesimal.

Expresar medidas en unidades sexagesimales.
Pasar de la forma compleja a incompleja, y viceversa, una medida dada.
Realizar operaciones de medidas de ngulos y de tiempo en forma compleja.
Resolver problemas de medida de ngulos y tiempo.

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
2y5
4-6
EP 16-17, 26-35, 41 y 43-45
1, 2, 3 y 4
1-3, 8-10 y 12-23

PD (pgs. 112 y 114)
EP 1-15 y 18-25
7, 11 y 24
PD (pgs. 112 y 114)
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2 y 4

Manejar
los
lenguajes
informacin
con
su
experiencia.
2y5
4
EP 28, 31, 34 y 35
EP 36-40, 42, 46 y 47
2y5
6
ES 1-3
EP 31, 34, 38, 40 y 43-45
Emplear
el
lenguaje
pensamiento.

procesos
de
toma
de
decisiones.
71
Social y ciudadana
ES 1-3
EP 33-35, 39, 42 y 45-47

del propio trabajo.
1, 2, 4 y 5
7, 11 y 24
EP 39-40 y 47

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
72
BLOQUE III
LGEBRA
UNIDAD 8
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVOS
1. Utilizar el lenguaje algebraico y comprender sus reglas.
2. Hallar el valor numrico de una expresin algebraica.
3. Comprender qu son los monomios y conocer las nociones bsicas:
coeficiente, parte literal y grado.
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de monomios.
5. Comprender qu son los polinomios y conocer las nociones bsicas: trmino,
trmino independiente, grado.
6. Realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin de polinomios.
7. Comprender el concepto de factor comn.
8. Conocer y utilizar los productos notables.
CONTENIDOS
Conceptos
Lenguaje algebraico. Normas y valor numrico.
Monomios. Operaciones.
Polinomios. Sumas, restas y multiplicaciones.
Factor comn.
Productos notables.
Procedimientos
Traduccin a lenguaje algebraico de enunciados de la vida real.
Clculo del valor numrico de expresiones algebraicas.
Operaciones y reducciones con monomios.
Operaciones de sumas, restas y productos con polinomios.
Extraccin del factor comn en expresiones algebraicas.
Actitudes
Valoracin del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para
interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.
Cuidado y orden en la resolucin de operaciones con monomios y
polinomios.
Receptividad e inters por las distintas formas de resolver una misma
operacin con monomios y polinomios.
73

Educacin moral y cvica
Se puede aprovechar la resolucin de actividades de lgebra para potenciar el
rigor, el orden y la precisin, base de una correcta educacin moral y cvica.
Asimismo, la diversidad de opciones que conducen a la resolucin de una
actividad nos lleva al respeto a los compaeros y a las distintas formas de
trabajar.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El lenguaje matemtico en general y el algebraico en particular es un buen
ejemplo de lenguaje no sexista y podemos aprovechar esta circunstancia para
fomentar la igualdad entre sexos y evitar y condenar situaciones de discriminacin
por razn de sexo.
1. Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.
2. Operar correctamente en la determinacin del valor numrico de expresiones
algebraicas.
3. Distinguir el coeficiente, la parte literal y el grado de un monomio.
4. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de monomios.
5. Distinguir los trminos y el grado de un polinomio.
6. Calcular sumas, restas y productos de polinomios, utilizando la regla de los
productos notables cuando sea preciso.
7. Extraer factor comn de un polinomio, expresando este como un producto.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
3y9
EP 8
EV 2
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-2, 4-8 y 10-38

ES 1-3
EP 1-7 y 9-31
EV 1 y 3-8
7-8, 26-27 y 32
PD (pgs. 128, 131 y 137)
ES 1-3
EP 7 y 9-10
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 4, 6 y 7
74
travs
del
lenguaje
matemtico.
1- 3, 7 y 9
ES 1-3
EP 1-3 y 7-8
EV 1-2
1y6
1-3 y 35-38
EP 1-3, 7, 9-10 y 26-31
EV 1 y 8
1, 6 y 7
33-34 y 36-38
ES 1-3
EP 7, 9-10, 27 y 29-30
1, 6 y 7
1-3, 26, 32, 34, 36 y 37

ES 1-3
EP 1-3, 9-10, 24 y 27-30
EV 1
sinttico.

procesos
de
toma
de
decisiones.
Social y ciudadana
PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
75
UNIDAD 9
ECUACIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Distinguir identidades y ecuaciones.

Determinar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.
Reconocer ecuaciones equivalentes.
Identificar y resolver ecuaciones de primer grado.
Conocer las ecuaciones de segundo grado y sus distintos tipos y resolverlas.
Utilizar las ecuaciones para resolver problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
Igualdades algebraicas: identidades y ecuaciones.
Ecuaciones equivalentes.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.
Procedimientos
Identificacin de identidades y ecuaciones.
Comprobacin de la validez de un valor como solucin de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones de primer grado.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado del tipo ax2 + bx = 0; ax2 + c =
0 y ax2 + bx + c= 0.
Obtencin y resolucin de la ecuacin necesaria para resolver problemas.
Actitudes
Apreciacin de la utilidad de las ecuaciones en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones de ecuaciones.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
ecuaciones.
Receptividad e inters por las distintas formas de resolver problemas con
ecuaciones.
En la vida real muchas cuestiones referidas al consumo necesitan de las
ecuaciones para ser resueltas correctamente. Adems, las actividades propuestas
pueden servir para incidir en los riesgos de un consumo inmoderado e
incontrolado.
76

1.
2.
3.
4.
Identificar una igualdad como identidad o ecuacin.

Obtener ecuaciones equivalentes a una dada.
Comprobar si un valor es solucin de una ecuacin.
Resolver ecuaciones de primer grado, incluyendo ecuaciones con
denominadores y parntesis.
5. Resolver los tres tipos posibles de ecuaciones de segundo grado.
6. Resolver problemas de la vida real planteando ecuaciones de primer y segundo
grado.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
4, 5 y 6
ES 4-5 y 7
EP 23-24, 28, 30-34,
39-40 y 42
EV 6-8
1-27
EP 1-22, 25-27, 29,
35-38 y 41
EV 1-5
9 y 26
PD (pgs.146, 147 y 152)
EP 4
EV 2
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2, 4 y 5
Emplear
el
lenguaje
pensamiento.
4, 5 y 6
PD (pg.147)
ES 1-7
EP 20-42
EV 5-8
4, 5 y 6
26
ES 1-7
EP 4, 29 y 39-42
EV 8

procesos
de
toma
de
decisiones.

del propio trabajo.
4, 5 y 6
PD (pg. 147)
ES 1-7
EP 4 y 39-42
EP: Ejercicios y problemas; ES: Estrategias para resolver problemas; PD: Piensa y deduce;
OR: Observa y resuelve; EV: Evaluacin.
77
UNIDAD 10
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Comprender qu es una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
2. Verificar y calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
3. Comprender qu es un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas y por qu es necesario.
4. Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
5. Resolver problemas utilizando sistemas de dos ecuaciones de primer grado
con dos incgnitas.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Mtodos de resolucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas.
Procedimientos
Obtencin de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
Verificacin de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
Resolucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas.
Resolucin de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con dos incgnitas.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de los mtodos propios del lgebra como va
para plantear y resolver situaciones problemticas relacionadas con las
propias matemticas o con el entorno cotidiano de los alumnos.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas con sistemas de
ecuaciones.
Flexibilidad para enfrentarse a situaciones algebraicas desde distintos
puntos de vista.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en la resolucin
de problemas con sistemas de ecuaciones.
78

Resolver problemas de sistemas de ecuaciones es til para enfrentarse a
situaciones reales de compras, siendo importante una concienciacin sobre el
consumo responsable y sobre los derechos del consumidor.
Educacin vial
Algunas actividades hacen referencia a vehculos y a velocidades, lo que puede
servir para reflexionar sobre los peligros de la velocidad excesiva y para hacer
entender a los alumnos que el uso de coches o motocicletas implica un riesgo y
debe ser tomado con prudencia y cumplimiento de las normas de circulacin.
1. Calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
2. Comprobar si dos valores determinan la solucin de una ecuacin de primer
grado con dos incgnitas.
3. Comprobar si dos valores determinan la solucin de un sistema de dos
ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
4. Calcular la solucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas mediante distintos mtodos.
5. Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
1, 4 y 5
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 2, 3 y 4
7-8
ES 3-5
EP 7, 9, 12, 14, 21,
23-26, 29-33 y 36-38
EV 6-8
1-6 y 13-19
EP 1-6, 8, 10-11, 13 y 15-20
EV 1-5
9-12
PD (pg. 162 164 y 166)
7y8
ES 1-5
EP 7, 9, 12, 14 y 21-39
EV 6-8
1, 4 y 5
1, 4 y 5
79

Manejar
los
lenguajes
informacin
con
su
experiencia.
1, 4 y 5
7
EP 26, 33 y 36
1, 4 y 5
ES 1-5
EP 7, 14 y 34-39

procesos
de
toma
de
decisiones.

del propio trabajo.
1, 4 y 5
6-9
EP 2, 7, 14, 34 y 35

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
80
BLOQUE IV
FUNCIONES Y ESTADSTICA
UNIDAD 11
FUNCIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer qu es una funcin y cmo expresarla.

Reconocer las variables dependiente e independiente de una funcin.
Analizar el crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Obtener los mximos y mnimos relativos de una funcin.
Obtener los puntos de corte de una grfica de una funcin con los ejes de
coordenadas.
6. Reconocer y representar funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y funciones de proporcionalidad inversa.
7. Identificar la pendiente de una recta.
8. Utilizar las funciones para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Funciones: tablas, grficas y expresiones algebraicas.
Caractersticas bsicas de una funcin: cortes con los ejes, crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos relativos.
Funciones de proporcionalidad directa, lineales y constantes.
Funciones de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
Representacin de una funcin en sus distintas opciones.
Interpretacin de una grfica. Posible identificacin de una grfica con una
funcin.
Clculo de la imagen de un valor de la variable independiente.
Obtencin de las caractersticas bsicas de una funcin.
Representacin de funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y de proporcionalidad inversa.
Obtencin de la pendiente de una recta.
Obtencin de la ecuacin de una funcin de proporcionalidad directa, lineal,
constante o de proporcionalidad inversa.
Actitudes
Utilizacin de trminos relacionados con las funciones en el lenguaje
cotidiano.
81
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar

clculos.
Curiosidad e inters por investigar relaciones entre formas de expresar una
funcin.
Educacin vial
A lo largo de la unidad nos vamos a encontrar actividades referidas a vehculos y
velocidades, entre ellas una sobre un coche de Frmula 1. Esto puede
aprovecharse para sensibilizar a los alumnos sobre la importancia del
cumplimiento de las normas de seguridad vial, en general, y recordar que una
carretera no es una pista de carreras. En todo caso, a este nivel se debe incidir
ms en la educacin vial desde el punto de vista del peatn.
Educacin ambiental
Las actividades sobre coches, junto con las de ciclistas, pueden hacer reflexionar
sobre cmo la contaminacin y el abuso del vehculo privado perjudican el medio
ambiente, especialmente en las ciudades, siendo mucho ms positivo el uso del
vehculo pblico y de la bicicleta. Tambin una actividad referida a temperaturas a
lo largo de un mes en una poblacin puede dar pie a un debate sobre el
calentamiento del planeta y el efecto invernadero.
Se puede enfocar de dos formas: primero, a partir de actividades referidas a
enfermedades, haremos hincapi en la necesidad de prevencin y de desarrollo
de hbitos saludables; segundo, a partir de actividades sobre carreras o bicicletas,
insistir en los hbitos sanos relacionados con el deporte, no como competencia,
sino como hbitos saludables y, si se trata de deportes de equipo, como forma de
solidaridad y compaerismo.
1. Representar e interpretar una funcin y sus distintos elementos.
2. Estudiar las caractersticas bsicas de una funcin: puntos de corte, intervalos
de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos relativos.
3. Identificar una funcin de proporcionalidad directa, lineal, constante o de
proporcionalidad inversa.
4. Obtener la expresin algebraica, mediante tablas y grfica de una funcin de
proporcionalidad directa, lineal, constante o de proporcionalidad inversa.
5. Hallar la pendiente de una recta y la ordenada en el origen.
6. Extraer toda la informacin de una grfica que se corresponda a una situacin
real.
7. Expresar mediante una funcin una situacin de la vida cotidiana.
82

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 3, 6 y 7
1, 3, 5, 11-12, 20-21 y 26-28

PD (pgs. 179 y 182.2)
EP 3-10, 16 y 24-30
EV 6-7
2, 4, 6-10, 13-15,
18, 22-24 y 29
PD (pgs 178, 180, 182.1,
184 y 186); OR (pg. 185)
EP 1, 2, 11-15, 17-23, 31-36 y
38-43
EV 1-5 y 8
10, 16-19, 23, 25 y 30-31
PD (pgs. 178, 179, 180, 182,
184 y 186)
EP 33 y 37
EV 1
20
EP 3, 9 y 28
EV 6 y 7
Razonamiento matemtica
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4 y 5
Comprender
una
1, 2, 3, 4 y 5
Utilizar
e
integrar
el
cotidianas
de
diferentes
1y3

estadstico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicacin.
Manejar
los
lenguajes
informacin
con
su
experiencia.
1, 2 y 7
EP 4 y 25
1, 2, 3 y 4
PD (pgs. 179 y 182)

EP 9 y 27
EV 6
83

procesos
de
toma
de
decisiones.
3, 6 y 7
20-21 y 26-27
ES 1 y 2
EP 9, 28 y 29

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
84
UNIDAD 12
ESTADSTICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Comprender los conceptos bsicos en un estudio estadstico.

Organizar datos en tablas de frecuencias.
Manejar diagramas estadsticos.
Conocer y comprender los parmetros de centralizacin ms importantes.
CONTENIDOS
Conceptos
Poblacin y muestra: Tipos de muestreos.
Caracteres cuantitativos y cualitativos
Tablas de frecuencias
Grficas estadsticas
Parmetros de centralizacin: media, mediana y moda.
Procedimientos
Identificacin de poblaciones y muestras.
Distincin de caracteres cualitativos y cuantitativos.
Recogida de datos en tablas de frecuencias.
Representacin grfica de datos estadsticos.
Clculo de los principales parmetros de centralizacin.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en el
tratamiento y representacin grfica de informaciones de diversa ndole.
Inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas estadsticos.
Hay en la unidad una gran variedad de actividades relacionadas con el consumo,
de manera directa, al tratar de precios o de sueldos, y de manera indirecta, al
mencionar productos de consumo, como son las nuevas tecnologas.
Esto debe servir para resaltar la necesidad del consumo responsable y reflexivo,
alertando del peligro de un consumo innecesario fomentado por la publicidad
masiva a la que nos vemos sometidos, sobre todo en lo relacionado con productos
tecnolgicos, o de un consumo excesivo que supere nuestras posibilidades reales.
85

Es muy frecuente en estadstica el uso de ejemplos y de actividades relativas a
elecciones, sondeos y cuestiones polticas en general, que nos ayudarn a
resaltar el valor de la tolerancia y del dilogo, de la confrontacin pacfica y de la
bsqueda de una democracia ms efectiva y con participacin real de los
ciudadanos en la toma de decisiones, en contra de la manipulacin o la
confrontacin blica.
Educacin vial
Actividades relativas a accidentes de trfico o a velocidades de vehculos nos
harn reflexionar sobre la necesidad de concienciar a los alumnos de los peligros
reales de una conduccin temeraria y de la importancia del cumplimiento de las
normas de circulacin.
1.
2.
3.
4.
5.
Distinguir poblacin y muestra, y justificar el uso de esta ltima.

Clasificar un carcter estadstico en cuantitativo o cualitativo.
Elaborar tablas de frecuencias absoluta y relativa.
Construir grficos estadsticos a partir de los datos de un estudio estadstico.
Calcular parmetros de centralizacin.

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4 y 5
Comprender
una
travs
del
lenguaje
matemtico.
1, 3, 4 y 5
3-6, 8-9, 11, 13, 15, 17-18,

20-23, 26, 28 y 30
EP 1-16
EV 1-6 y 8-10
1, 3-11, 13-14, 16, 19-22,
24-26, 28 y 30-31
PD (pgs. 202, 204 y 205)
EP 1-16
EV 7
2, 12, 15, 23, 27, 29 y 32
PD (pgs. 196, 198 y 199)
19-22, 24-26 y 28
EP 8-16
EV 3
1, 2, 3, 4 y 5
86

estadstico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicacin.
1y5
4
EP 1, 10 y 15-16
1, 2, 3, 4 y 5
ES 1
EP 1-3 y 7
3, 4 y 5
8-10, 12-15, 19-21,

24-26 y 28
EP 6-16
EV 3-10
1, 3 y 5
6, 11, 23 y 30
EP 1-3, 7 y 13
EV 3-4

procesos
de
toma
de
decisiones.
Desarrollar
modos
de
tratamiento de la informacin
y tcnicas de indagacin.
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y
la estadstica para describir
fenmenos sociales, predecir
y tomar decisiones.
PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
87
BLOQUE V
GEOMETRA
UNIDAD 13
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprobar y construir segmentos proporcionales.

Conocer y aplicar el teorema de Tales.
Conocer y aplicar los criterios de semejanza de tringulos.
Identificar y construir polgonos semejantes, obteniendo la razn de semejanza.
Relacionar la razn entre figuras con la razn entre sus permetros y reas.
Conocer y utilizar la escala, en su forma numrica y en su forma geomtrica.
CONTENIDOS
Conceptos
Segmentos proporcionales. Razn entre segmentos.
El teorema de Tales.
Tringulos semejantes. Criterios de semejanza.
Polgonos semejantes. Razn de semejanza, razn entre permetros y
reas.
Escalas.
Procedimientos
Clculo de razones entre segmentos.
Clculo de medidas de segmentos utilizando el teorema de Tales.
Divisin de segmentos segn el teorema de Tales.
Identificacin de tringulos semejantes.
Resolucin de problemas aplicando los criterios de semejanza de
tringulos.
Identificacin de polgonos semejantes.
Clculo de la razn de semejanza de polgonos.
Clculo de la razn entre permetros y reas.
Clculo de medidas y distancias aplicando la semejanza de figuras.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de la semejanza y su relacin con la vida
cotidiana.
Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
Sensibilidad y gusto por la precisin, orden y claridad en la construccin de
figuras geomtricas.
88
Educacin para la igualdad entre sexos
El profesor puede y debe siempre prevenir actitudes sexistas en los alumnos,
fomentando el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de los compaeros
y compaeras en el mbito de las matemticas, poniendo como ejemplo el
respeto y la valoracin de las soluciones ajenas y fomentando el conocimiento
mutuo a travs de actividades de grupo.
1. Determinar la razn de semejanza entre segmentos.
2. Obtener un segmento proporcional a otro dado, conocida la razn de
semejanza.
3. Calcular medidas utilizando el teorema de Tales.
4. Realizar divisiones de segmentos como aplicacin del teorema de Tales.
5. Deducir si dos tringulos dados son semejantes aplicando los criterios de
semejanza de tringulos.
6. Determinar la razn de semejanza entre polgonos y la razn entre sus
permetros y reas.
7. Obtener medidas reales utilizando la semejanza de figuras.
8. Obtener distancias reales a partir de distancias en un mapa o plano, y
viceversa, conocida la escala correspondiente.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
6, 7 y 8
36-39
EP 45-55
EV 7 y 10
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1-35
ES 1
EP 1-44
EV 1-10
9, 15-17, 30 y 33
OR (pgs.218, 220, 224, 226,
227 y 228) PD (pg.225)
EP 10 y 25
EV 5
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 3, 5, 6 y 8
89

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1-39
ES 1
EP 1-55
EV 1-10
1,, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1-39
ES 1
EP 1-55
EV 1-10
6, 7 y 8
36-39
EP 45-55
EV 7 y 10
3, 5, 6, 7 y 8
15, 16 y 30
ES 1
EP 18, 40, 42, 47 y 51
Emplear
el
lenguaje
pensamiento.
Cultural y artstica
Utilizar la geometra para
describir y comprender el

procesos
de
toma
de
decisiones.

del propio trabajo.
2, 3, 5, 6 y 8
3, 9, 15-17 y 33
EP 25 y 51
EV 5

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
90
UNIDAD 14
TRINGULOS RECTNGULOS
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender el teorema de Pitgoras.
2. Determinar, dadas tres medidas, si es posible o no construir un tringulo
rectngulo.
3. Conocer y comprender los teoremas del cateto y de la altura.
4. Aplicar el teorema de Pitgoras, el del cateto y la altura en el clculo de
medidas de figuras planas.
5. Obtener el permetro y el rea de figuras planas haciendo uso de los teoremas
de Pitgoras, del cateto y de la altura.
CONTENIDOS
Conceptos
Teorema de Pitgoras. Aplicaciones.
Teoremas del cateto y de la altura. Aplicaciones.
Procedimientos
Clculo de catetos o hipotenusa de un tringulo rectngulo utilizando el
teorema de Pitgoras.
Determinacin del tipo de tringulos segn las medidas de sus lados.
Clculo de medidas de lados, permetros y reas de figuras planas.
Clculo de la altura, la hipotenusa o los catetos de un tringulo rectngulo
utilizando los teoremas del cateto y de la altura.
Resolucin de problemas utilizando los tres teoremas.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los teoremas de Pitgoras,
del cateto y de la altura en la resolucin de problemas de la vida real.
Curiosidad e inters por la evolucin de la geometra en la historia de las
matemticas.
Reconocimiento y valoracin crtica del uso de la calculadora.
Sensibilidad y gusto por la precisin, orden y claridad en la construccin de
figuras geomtricas.
Alguna actividad hace mencin a recorridos, distancias o carreteras entre varios
pueblos. Esto puede servir para proponer el uso de la bicicleta como medio de
transporte, beneficioso desde el punto de vista medioambiental, pero tambin
desde un punto de vista de la salud, como la prctica de cualquier deporte
siempre que sea realizado de forma razonable.
91

Educacin vial
La mencin a seales de trfico en alguna actividad de la unidad puede dar lugar
a reflexionar sobre la necesidad de cumplir las normas de trfico, tanto como
usuarios de coches, motos, bicicletas, etc. como peatones, por nuestra seguridad
propia y por la seguridad de los dems.
1. Calcular los catetos o la hipotenusa de un tringulo rectngulo a partir del
teorema de Pitgoras.
2. Buscar y comprobar ternas pitagricas y si se puede formar un tringulo
rectngulo.
3. Calcular medidas de lados, permetros y reas de tringulos y otras figuras
planas utilizando los teoremas de Pitgoras, del cateto y de la altura.
4. Resolver problemas geomtricos y de la vida cotidiana haciendo uso de los tres
teoremas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
22, 24, 26 y 28-35

ES 1-2
EP 25-28
EV 9
1-21, 23, 25, 27 y 36-45
EP 1-24 y 29-31
EV 1-8, 10 y 11
25 y 44-45
OR (pg. 244)
Utilizar
el
pensamiento
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2, 3 y 4
3y4

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
Identificar modelos y usarlos

para extraer conclusiones.
1, 2, 3 y 4
1, 3 y 4
1-45
ES 1-2
EP 1-31
EV 1-11
25, 32, 34 y 44-45
EP 22 y 27
EV 8
sinttico.
22-35
EP 25-28 y 31
EV 9
92
Cultural y artstica
22, 24, 26 y 28-35

ES 1-2
EP 25-28
EV 9
32, 34-35 y 44-45

ES 1-2
EP 21-24 y 27

procesos
de
toma
de
decisiones.
PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
93
UNIDAD 15
GEOMETRA EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los distintos elementos del espacio, en particular
ngulos diedros.
2. Identificar poliedros y sus elementos.
3. Reconocer poliedros regulares, truncados, semirrregulares y duales.
4. Distinguir prismas y pirmides, identificando sus elementos y caractersticas.
5. Reconocer cuerpos de revolucin.
6. Conocer la esfera y sus distintas partes, concretando a la esfera terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
Elementos bsicos del espacio: Punto, recta y plano; posiciones relativas.
ngulos diedros.
Poliedros. Elementos. Poliedros regulares, truncados, semirregulares y
duales.
Prismas: clasificacin y elementos. Paraleleppedos.
Pirmides: clasificacin y elementos. Troncos de pirmides.
Cuerpos de revolucin: el cilindro y el cono. Elementos. Troncos de cono.
La esfera. La esfera terrestre.
Procedimientos
Posiciones relativas de puntos, rectas y planos.
Clculo de ngulos diedros.
Identificacin de poliedros.
Obtencin de los elementos de un poliedro. Aplicacin de la relacin de
Euler.
Clasificacin de poliedros.
Identificacin de prismas y pirmides y de cuerpos de revolucin.
Obtencin del desarrollo plano de poliedros y de cuerpos de revolucin.
Determinacin de los elementos de una esfera, en particular de la esfera
terrestre.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad y de la presencia de las figuras
geomtricas en distintos objetos de la vida cotidiana.
Adquisicin de hbitos de trabajo adecuados en la realizacin de
actividades geomtricas.
Sensibilidad por la precisin, orden y claridad en la construccin de figuras
geomtricas.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a actividades que requieren
capacidad de abstraccin y visin espacial correcta.
94

Educacin medioambiental
El hecho de que la esfera terrestre sea una parte importante de la unidad debe
llevarnos a debatir qu se puede hacer, tanto a nivel personal como colectivo,
para respetar y cuidar nuestro planeta.
1. Determinar elementos en el espacio y posiciones de planos y de rectas y
planos.
2. Clasificar figuras geomtricas en figuras polidricas (en concreto regulares,
semirregulares o duales) y no polidricas.
3. Obtener los elementos de un poliedro, especialmente la relacin de Euler.
4. Averiguar qu figuras geomtricas son prismas y pirmides.
5. Averiguar qu figuras geomtricas son cuerpos de revolucin.
6. Obtener el desarrollo plano de un prisma o una pirmide o de un cuerpo de
revolucin y, al contrario, obtener un prisma o una pirmide o un cuerpo de
revolucin a partir de un desarrollo plano.
7. Hallar las caractersticas de una esfera, en particular de la esfera terrestre.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
Aplicar
destrezas
y
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Comprender
una
1, 2, 3, 4,5 y 7
1-19, 21-37 y 39-51

ES 1-3
EP 1-50 y 52-58
EV 1-7
16, 27-28, 34-35,
42-44 y 49-51
OR (pgs. 256, 257, 261,
262 y 264); PD (pgs. 258,
260 y 263)
EP 22-26, 28-29, 37 y 44-47
EV 1

Discriminar
relaciones
y
geomtricas.
formas,
estructuras
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-51
95
Transferir
formas
representaciones entre
plano y el espacio.
y
el
1, 2, 4, 5 y 6
1-5, 15, 23, 29, 32,

35-37, 39-43 y 45
ES 1-3
EP 1, 7-8, 10-12, 19,
38-40 y 49-56
EV 1, 4 y 7
1, 4, 5 y 7
2, 7, 20, 38, 50 y 51
OR (pgs. 257, 261,
62 y 264)
EP 10, 51, 59 y 60
EV 6
2, 3, 5 y 6
45
ES 1-3
EP 20, 28-32, 40, 46, 53 y 56
Cultural y artstica

procesos
de
toma
de
decisiones.

del propio trabajo.
1, 2, 4, 5 y 7
2, 7, 16, 19, 26-28,

34, 36, 44 y 46
EP 16-17, 22, 24-26, 28, 34,
37, 44 y 46-47
EV 5

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
96
UNIDAD 16
REAS Y VOLMENES DE CUERPOS GEOMTRICOS
OBJETIVOS
1. Utilizar el teorema de Pitgoras en figuras geomtricas en el espacio.
2. Comprender las expresiones que permiten calcular el rea de poliedros,
cuerpos de revolucin y de figuras esfricas.
3. Manejar las distintas unidades de volumen.
4. Diferenciar y relacionar unidades de volumen y de capacidad.
5. Comprender las expresiones que permiten calcular el volumen de poliedros,
cuerpos de revolucin y de figuras esfricas.
CONTENIDOS
Conceptos
El teorema de Pitgoras en figuras en el espacio.
reas de poliedros, cuerpos de revolucin y figuras esfricas.
Volumen y capacidad.
El principio de Cavalieri. Volumen de poliedros, cuerpos de revolucin y
figuras esfricas.
Procedimientos
Calculo de elementos mtricos en figuras geomtricas en el espacio
utilizando el teorema de Pitgoras.
Calculo de reas laterales y totales en poliedros, cuerpos de revolucin y
esferas.
Cambios de unidades de volumen y de capacidad.
Calculo de volmenes de poliedros, cuerpos de revolucin y esferas.
Actitudes
Inters por los clculos geomtricos.
Valoracin de la utilidad del clculo geomtrico para resolver y representar
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Sensibilidad y gusto por la precisin, orden y claridad en la construccin y
clculos con figuras geomtricas.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas
geomtricos.
Educacin medioambiental
Algunas actividades de la unidad hacen referencia a piscinas, al agua o a la
calefaccin, lo que debe servir para que nuestros alumnos tomen conciencia de
que no se puede derrochar el agua sin control, de que un gasto excesivo de agua
o un uso incorrecto y abusivo del agua y la calefaccin afecta al medio ambiente,
97

y de que, por lo tanto, hay pequeos gestos para cuidar este que estn en
nuestras manos.
1. Aplicar el teorema de Pitgoras en clculos de medidas en figuras en el
espacio.
2. Calcular el rea de poliedros, cuerpos de revolucin y figuras esfricas.
3. Efectuar cambios de unidades de volumen, relacionndolas con unidades de
capacidad.
4. Calcular volmenes de poliedros, cuerpos de revolucin y figuras esfricas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3 y 4
1-46
EP 1-28 y 30-84
EV 1-2 y 4-7
21, 36-38, 43 y 45
PD (pgs. 274, 276, 278, 281,
282 y 284);
OR (pg. 280)
EP 51-54 y 81-84
Aplicar
destrezas
y
Comprender
una
1, 2 y 4

Discriminar
formas,
relaciones
y
estructuras
geomtricas.
Transferir
formas
y
representaciones entre el
plano y el espacio.
1, 2, 3 y 4
1-46
1, 2 y 4
1-21 y 35
EP 1-47, 53, 85, 88,
89, 92 y 94
EV 1-4
EP 29
2, 3 y 4
PD (pgs.276 y 284)
ES 1-2
EP 50 y 85-95
EV 3
Cultural y artstica
Reconocer
la
geometra
como parte integrante de la
expresin artstica de la
humanidad.
98

procesos
de
toma
de
decisiones.
2y4
21, 28, 36-38, 43 y 45-46

ES 1-2
EP 23-24, 30-34, 51-54, 6465, 74-77, 82-84 y 89-93
EV 6

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluacin.
99
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

BLOQUE I
ARITMTICA I
UNIDAD 1
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
1. Identificar relaciones de divisibilidad entre nmeros naturales y hallar mltiplos
y divisores de un nmero dado.
2. Reconocer y diferenciar los nmeros primos y los nmeros compuestos.
3. Conocer los criterios de divisibilidad y aplicarlos para descomponer nmeros en
factores primos.
4. Calcular el M.C.D. y el m.c.m. de dos o ms nmeros.
CONTENIDOS
Conceptos
Mltiplos y divisores de un nmero.
Nmeros primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Descomposicin de un nmero en factores primos.
Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
Procedimientos
Aplicacin de criterios de divisibilidad para estudiar y calcular los mltiplos y
divisores de un nmero.
Reconocimiento de nmeros primos y compuestos.
Descomposicin de un nmero natural en factores primos.
Clculo del M.C.D. y del m.c.m. de dos o ms nmeros naturales.
Resolucin de problemas mediante el clculo del M.C.D. y/o el m.c.m.
Actitudes
Incorporacin del lenguaje matemtico a la forma de proceder habitual.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas de divisibilidad de
nmeros.
Sensibilidad por la presentacin ordenada.
1. Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
100

2.
3.
4.
5.
6.
7.
Obtiene el conjunto de los divisores de un nmero.

Obtiene mltiplos de un nmero.
Identifica los nmeros primos menores que 100.
Distingue los nmeros, primos de los compuestos.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o ms nmeros.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
interpretar y describir la realidad, as como

lenguaje matemtico.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
1.3,
3.4,
5.3
Emplear el lenguaje matemtico de forma oral
y escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes de matemticas para

expresar y comunicar ideas de un modo
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
1.1, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
101

largo de la vida
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,

2.1, 2.3,
3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
102
UNIDAD 2
NMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
1. Diferenciar los conjuntos de los nmeros naturales y los nmeros enteros.
2. Operar con nmeros enteros.
3. Resolver problemas con nmeros naturales y enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
El conjunto de los nmeros enteros. Recta numrica.
Opuesto de un nmero entero.
Valor absoluto de un nmero entero.
Suma y resta de nmeros enteros.
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Regla de los signos.
Procedimientos
Representar e interpretar situaciones reales mediante nmeros enteros.
Expresar un nmero natural en forma de nmero entero.
Representar nmeros enteros en la recta numrica.
Sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros enteros.
Actitudes
Incorporacin del lenguaje matemtico a la forma de proceder habitual.
Confianza en la realizacin de clculos mentales y estimaciones con
nmeros enteros.
1. Identifica, en un conjunto de nmeros, los que son enteros, y los ordena y
representa en la recta numrica.
2. Suma y resta enteros y expresa con correccin procesos y resultados.
3. Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
4. Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros aplicando la jerarqua de las
operaciones.
103

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,

2.1,
5.1, 5.2
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
5.1, 5.2

preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,

2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.4,
3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

problemas para planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los procesos de toma de
decisiones.
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,

2.4,
3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
104

largo de la vida
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,

2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
105
UNIDAD 3
FRACCIONES Y DECIMALES
OBJETIVOS
1. Comprender los distintos conceptos de fraccin.
2. Calcular fracciones equivalentes y aplicar la equivalencia para simplificar,
reducir a comn denominador y ordenar fracciones.
3. Operar con fracciones.
4. Pasar de una fraccin a un nmero decimal.
5. Operar con decimales.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de fraccin. Equivalencia y comparacin de fracciones.
Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y divisin.
Jerarqua de operaciones.
Relacin entre fracciones y nmeros decimales. Aproximacin y redondeo.
Procedimientos
Significado de una fraccin.
Equivalencia de fracciones. Amplificacin y simplificacin. Fraccin
irreducible.
Reduccin a comn denominador.
Comparacin y ordenacin de fracciones.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones.
Operaciones con decimales.
Aproximacin de nmeros con decimales.
Actitudes
Realizacin de clculos mentales y estimacin con fracciones y decimales.
Valoracin de la utilidad de las fracciones y los decimales para interpretar
1. Asocia una fraccin a una parte de un todo y representa grficamente una
fraccin.
2. Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
3. Reduce fracciones a comn denominador y las ordena.
4. Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
5. Reduce expresiones con operaciones de fracciones.
6. Pasa de fraccin a decimal y viceversa.
7. Obtiene una aproximacin de un nmero decimal.
106

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
lenguaje matemtico.
1.1, 1.2,
2.1,2.2,
5.3,
7.1
1.2, 1.3,
2.1, 2.3,
3.2, 3.3, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3
1.3, 1.4,
2.1, 2.3,
7.1, 7.2, 7.4
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
2.1,, 2.2,
5.1, 5.2, 5.3,
7.1
1.1, 1.2,
2.1, 2.2

Utilizar los lenguajes grfico y estadstico
para interpretar la realidad representada por
los medios de comunicacin.
Manejar los lenguajes natural, numrico,
grfico, geomtrico y algebraico para
relacionar el tratamiento de la informacin con
su experiencia.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3,
6.1, 6.2, 6.3,
7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5

preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3
1.3, 1.4,
2.1, 2.2, 2.3,
5.1, 5.3
107
Cultural y artstica
Utilizar la geometra para describir
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3

largo de la vida
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3
108
UNIDAD 4
POTENCIAS Y RACES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Calcular potencias de nmeros naturales y operar con ellas.

Calcular potencias de exponente entero y operar con ellas.
Emplear las potencias de base diez para expresar nmeros muy grandes.
Calcular races cuadradas exactas y enteras, as como sus restos.
CONTENIDOS
Conceptos
Potencias de exponente natural y de exponente enteros.
Notacin cientfica para expresar nmeros muy grandes.
Las races. Races cuadradas exactas y enteras.
Procedimientos
Distinguir la base y el exponente natural y entero de una potencia.
Operar con potencias.
Obtener races cuadradas exactas.
Calcular la raz cuadrada por aproximacin.
Actitudes
Inters por conocer sistemas nuevos para operar de forma ms rpida y
cmoda.
1.
2.
3.
4.
Interpreta como potencia una multiplicacin reiterada.

Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
Obtiene la descomposicin polinmica de un nmero decimal, segn las
potencias de base diez.
5. Calcula la raz cuadrada entera y el resto de un nmero.
109

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

largo de la vida
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
110
BLOQUE II
ARITMTICA II
UNIDAD 5
PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer y utilizar los conceptos de razn y proporcin.

Reconocer las magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
Construir tablas de valores y formar con ellas distintas proporciones.
Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa por la regla de tres.
CONTENIDOS
Conceptos
Razones y proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales. Tablas de valores.
Magnitudes inversamente proporcionales. Tablas de valores.
Regla de tres directa e inversa.
Procedimientos
Obtener la razn de dos nmeros.
Calcular el trmino desconocido en una proporcin.
Elaborar tablas de proporcionalidad.
Resolver problemas de proporcionalidad.
Actitudes
Confianza en las propias capacidades para la resolucin de problemas.
1.
2.
3.
4.
Calcula la razn de dos nmeros.

Identifica si dos razones forman proporcin.
Distingue las magnitudes proporcionales.
Identifica si la relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa o
inversa.
5. Construye una tabla de proporcionalidad.
6. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.
111

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.

4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,

5.3, 5.4
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.3, 2.1,
2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2,
4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
5.3, 5.4

conclusiones.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6

su experiencia.
1.1, 1.2, 1.3,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
5.2, 5.3, 5.4
112

preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la
informacin y tcnicas de indagacin.
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,

5.3, 5.4
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
5.3, 5.4

largo de la vida
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,

5.3, 5.4
1.1, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2
113
UNIDAD 6
APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar porcentajes.
2. Entender y manejar los aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Obtener herramientas para la resolucin de problemas con porcentajes.
CONTENIDOS
Conceptos
Porcentajes.
Problemas con porcentajes.
Procedimientos
Clculo de porcentajes.
Resolucin de problemas de porcentajes y de aumentos y disminuciones
porcentuales.
Actitudes
Confianza en las propias capacidades para la resolucin de problemas.
Valoracin crtica de informaciones relacionadas con porcentajes.
1. Calcula porcentajes.
2. Resuelve problemas de porcentajes.
3. Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
2.1, 2.2, 2.3,

3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
114


lenguaje matemtico.

1.1, 1.2, 1.3,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

conclusiones.
1.1, 1.2, 1.3,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

su experiencia.
1.1, 1.2, 1.3,

2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
preciso y sinttico.
1.1, 1.2, 1.3,

2.3
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

largo de la vida
2.1, 2.2, 2.3,

3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
115
UNIDAD 7
SISTEMA SEXAGESIMAL
OBJETIVOS
1. Emplear el sistema sexagesimal para medir ngulos y tiempos.
2. Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a incompleja y viceversa.
3. Realizar operaciones con cantidades sexagesimales.
CONTENIDOS
Conceptos
El sistema sexagesimal. La medida del tiempo y de los ngulos.
Expresiones en forma compleja e incompleja.
Operaciones en el sistema sexagesimal: suma y resta en forma compleja, y
multiplicacin y divisin de una cantidad compleja por un nmero.
Procedimientos
Aplicacin de las equivalencias entre unidades de medida de ngulos y
tiempos.
Transformacin de expresiones complejas a incomplejas.
Realizacin de operaciones con unidades sexagesimales.
Actitudes
Valoracin de los nmeros como recurso que aporta precisin al lenguaje.
1. Transforma medidas de ngulos y tiempo de forma compleja a incompleja, y
viceversa.
2. Suma y resta medidas de ngulos y tiempo expresados en forma compleja.
3. Multiplica y divide medida de ngulos y tiempo por un nmero.
116

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
lenguaje matemtico.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2,

3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

conclusiones.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

preciso y sinttico.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
117

largo de la vida

1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
118
BLOQUE III
LGEBRA
UNIDAD 8
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVOS
1. Emplear el lenguaje algebraico e interpretarlo.
2. Traducir a lenguaje algebraico enunciados matemticos.
3. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
CONTENIDOS
Conceptos
El lenguaje algebraico.
Expresin algebraica. Valor numrico.
Monomios. Operaciones con monomios: suma, resta, producto y cociente.
Polinomios. Operaciones con polinomios: suma, resta, producto y divisin.
Procedimientos
Expresiones de situaciones de la vida en lenguaje algebraico.
Clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
Distincin entre monomios y polinomios.
Operaciones con monomios y polinomios.
Actitudes
Valoracin del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
Confianza en las capacidades propias para resolver situaciones algebraicas
sencillas.
1.
2.
3.
4.
Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.

Identifica monomios y polinomios.
Obtiene el valor numrico de un polinomio.
Opera con monomios y polinomios.
119

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
lenguaje matemtico.
1.1
1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
1.1
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
1.1

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
preciso y sinttico.
1.1
1.1

largo de la vida
1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
120
UNIDAD 9
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de ecuacin y de solucin de una ecuacin.
2. Aplicar el procedimiento para resolver ecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones. Elementos, solucin e incgnitas de una ecuacin.
Ecuaciones equivalentes.
Ecuaciones de primer grado. Mtodo general para su resolucin.
Procedimientos
Reconocimiento de si un valor determinado es, o no, solucin de una
ecuacin.
Transposicin de trminos en una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones sencillas (sin parntesis ni denominadores).
Resolucin de ecuaciones con parntesis.
Resolucin ecuaciones con parntesis y denominadores.
Actitudes
Valoracin del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
1.
2.
3.
4.
Identifica los elementos de una ecuacin.

Comprueba si un valor es solucin de una ecuacin.
Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
Resuelve ecuaciones con parntesis y denominadores.
121

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

conclusiones.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

preciso y sinttico.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

largo de la vida
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
122
UNIDAD 10
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Identificar una ecuacin lineal con dos incgnitas.
2. Conocer el concepto de sistema de ecuaciones lineales.
3. Resolver sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos de reduccin,
sustitucin e igualacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuacin lineal con dos incgnitas.
Sistema de ecuaciones lineales.
Mtodos para la resolucin de sistemas lineales: reduccin, sustitucin,
igualacin.
Procedimientos
Comprobacin de si un par de valores es solucin de una ecuacin lineal
con dos incgnitas.
Identificacin de si un valor determinado es solucin de un sistema de
ecuaciones de primer grado.
Resolucin de sistemas de ecuaciones por el mtodo de reduccin,
sustitucin e igualacin.
Actitudes
Valoracin de los sistemas de ecuaciones como tcnica til para el
desarrollo de nuevos conocimientos matemticos.
1. Identifica la solucin de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas entre los pares de valores dados.
2. Resuelve sistemas de ecuaciones los mtodos de reduccin, sustitucin e
igualacin.
123

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

conclusiones.
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

preciso y sinttico.
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

largo de la vida
1.1, 1.2,
2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
124
BLOQUE IV
FUNCIONES Y ESTADSTICA
UNIDAD 11
FUNCIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer y utilizar el sistema de coordenadas cartesianas.

Elaborar una tabla de valores.
Representar grficamente una funcin.
Comprender el concepto de funcin.
Construir e interpretar la grfica de una funcin e identificar alguna de sus
caractersticas.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema de coordenadas.
Tabla, grfica y expresin algebraica de una funcin.
Concepto de funcin.
Estudio grfico de una funcin: puntos de corte con los ejes y crecimiento.
Procedimientos
Representacin e identificacin en el plano de puntos a partir de sus
coordenadas.
Construccin de tablas de valores y representacin en el plano cartesiano.
Representacin de la grfica de una funcin.
Identificacin de las caractersticas principales de una funcin.
Actitudes
Utilizacin de instrumentos de dibujo adecuados para representar grficas
de funciones.
Comprensin de la importancia de las funciones para modelizar elementos
de la vida cotidiana.
1.
2.
3.
4.
5.
Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.

Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
Distingue la grfica de una funcin.
Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano cartesiano.
Interpreta la grfica de una funcin y la analiza identificando los puntos de corte
con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.
125

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.

1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Transferir formas y representaciones entre el
plano y el espacio.

conclusiones.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
126

su experiencia.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
preciso y sinttico.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la estadstica
para describir fenmenos sociales, predecir y
tomar decisiones.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

largo de la vida
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
127
UNIDAD 12
ESTADSTICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Comprender e interpretar el concepto de frecuencia.

Elaborar e interpretar tablas estadsticas.
Representar grficamente los datos estadsticos.
Calcular los principales parmetros estadsticos: media, mediana y moda.
CONTENIDOS
Conceptos
Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Tabla de frecuencias.
Representacin grfica de estadsticas: diagramas de barras y diagramas
de sectores.
Parmetros estadsticos: media, mediana, moda.
Procedimientos
Clculo de frecuencias absolutas y relativas.
Elaboracin de tablas estadsticas.
Descripcin de diagramas de barras y diagramas de sectores.
Clculo de la media aritmtica, la mediana y la moda.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de la estadstica para interpretar y describir
situaciones reales.
1. Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadstico.
2. Construye e interpreta tablas estadsticas mediante el clculo de las
frecuencias.
3. Interpreta informacin aportada por los diagramas de barras y de sectores.
4. Calcula la media, la mediana y la moda.
128

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

conclusiones.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
preciso y sinttico.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
129
Social y ciudadana
Aplicar el anlisis funcional y la estadstica
para describir fenmenos sociales, predecir y
tomar decisiones.
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

largo de la vida
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
130
BLOQUE V
GEOMETRA
UNIDAD 13
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de semejanza.
2. Entender el teorema de Tales y emplearlo.
3. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de tringulos.
CONTENIDOS
Conceptos
Teorema de Tales. Aplicaciones del teorema de Tales. Segmentos
proporcionales.
Polgonos semejantes.
Escala grfica. Relacin entre la escala grfica y la numrica.
Tringulos semejantes. Criterios de semejanza. Aplicaciones de la
semejanza de tringulos.
Procedimientos
Conocimiento y aplicacin del teorema de Tales.
Divisin de un segmento en partes iguales.
Identificacin de figuras semejantes.
Clculo de la escala de un mapa, plano o maqueta.
Comprensin de los criterios de semejanza de tringulos.
Aplicacin de las relaciones de proporcionalidad geomtrica.
Actitudes
Toma de conciencia de la utilidad de los conocimientos geomtricos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.

Divide un segmento en partes iguales.
Reconoce figuras semejantes.
Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
Entiende los criterios de semejanza de tringulos.
Utiliza las relaciones de proporcionalidad geomtrica.
131

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
3.1, 3.2,
5.3

geomtricas.
conclusiones.
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4

su experiencia.
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
Cultural y artstica
integrante de la expresin artstica de la
humanidad.
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
132

1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4

decisiones.
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4

largo de la vida
1.1, 1.2, 2.1-2.3,

3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
133
UNIDAD 14
TRINGULOS RECTNGULOS
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar el teorema de Pitgoras.
CONTENIDOS
Conceptos
Tringulos rectngulos.
Teorema de Pitgoras.
Aplicaciones del teorema en figuras planas.
Procedimientos
Reconocimiento de un tringulo rectngulo.
Clculo del valor del lado desconocido de un tringulo rectngulo dados los
otros lados.
Aplicacin del teorema de Pitgoras para resolver problemas en figuras
planas.
Actitudes
Valoracin de la utilidad del teorema de Pitgoras en la resolucin de
algunos problemas geomtricos.
1. Identifica un tringulo rectngulo.
2. Calcula el lado desconocido de un tringulo rectngulo conocidos los otros dos
lados.
3. Utiliza el teorema de Pitgoras en figuras planas.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
134

lenguaje matemtico.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

geomtricas.
plano y el espacio.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Tratamiento de la informacin y digital

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Cultural y artstica
humanidad.
Utilizar la geometra para describir y
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

decisiones.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

largo de la vida
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
135
UNIDAD 15
GEOMETRA EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar y clasificar los poliedros y diferenciar sus elementos.

Reconocer los poliedros regulares.
Reconocer los desarrollos planos de algunos poliedros.
Identificar los diferentes cuerpos de revolucin: cono, cilindro, esfera.
Conocer los desarrollos planos del cono y del cilindro.
CONTENIDOS
Conceptos
Poliedros. Elementos. Poliedros regulares.
Prismas y Pirmides.
Cuerpos de revolucin: cilindro, cono y esfera.
Procedimientos
Clasificacin de los poliedros.
Diferenciacin de los elementos de un poliedro.
Identificacin de los cuerpos de revolucin.
Diferenciacin de los elementos de los cuerpos de revolucin.
Actitudes
Descripcin de un objeto utilizando el vocabulario geomtrico.
1.
2.
3.
4.
Identifica los elementos de un poliedro.

Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
Nombra los poliedros regulares.
Reconoce los cuerpos de revolucin y sus elementos.
136

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.

1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

geomtricas.

plano y el espacio.
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

su experiencia.
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
137
Cultural y artstica
humanidad.
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

decisiones.
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

largo de la vida

1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
138
UNIDAD 16
REAS Y VOLMENES DE CUERPOS GEOMTRICOS
OBJETIVOS
1. Calcular las reas de poliedros, prismas, pirmides, cilindros y conos.

2. Conocer y emplear las frmulas para calcular los volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y conos.
3. Comprender el concepto de volumen de un cuerpo y manejar las
unidades de medida.
CONTENIDOS
Conceptos
reas de poliedros. rea de un prisma regular. rea de una pirmide
regular.
reas de cuerpos de revolucin. rea de un cilindro recto. rea de un
cono recto.
Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relacin entre volumen
y capacidad.
Volumen de prismas, cilindros, pirmides y conos.
Procedimientos
Empleo de las equivalencias entre las unidades de volumen para
realizar cambios de unidades.
Clculo de las reas de prismas, cilindros, pirmides, conos
Medicin de los volmenes de prismas, cilindros, pirmides, conos,
Actitudes
Descripcin de elementos cotidianos con ayuda del vocabulario
geomtrico.
1. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar
cambios de unidades.
2. Calcula las reas de prismas, cilindros, pirmides y conos utilizando las
frmulas correspondientes.
3. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirmides y conos utilizando
las frmulas correspondientes.
139

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

lenguaje matemtico.

1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

geomtricas.

plano y el espacio.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

su experiencia.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
140
Cultural y artstica
humanidad.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

decisiones.
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

largo de la vida

1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
1.1, 1.2,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
141

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos

BLOQUE II: ARITMTICA II

BLOQUE III: LGEBRA

BLOQUE IV: FUNCIONES Y ESTADSTICA

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

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concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

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COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

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COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

Conocimiento e interaccin con el

Digital y tratamiento de la informacin

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

Aprender de forma autnoma a lo

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

Unidad 4: Potencias y races

Matemticas 2. ESO. Andaluca.

Unidad 7: Sistema sexagesimal

Matemticas 2. ESO. Andaluca.