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RESUMO:
Com o objetivo de apresentar respostas pertinentes questo como deve ser lecionada a lgebra
Linear em um curso de Engenharia Eltrica?, defendida na dissertao de Mestrado do Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da PUC-SP, apresentamos neste artigo as principais
contribuies de dois livros de lgebra Linear no mbito da pesquisa aplicada. Os livros apresentados
buscam relacionar contextos reais de aplicaes das diversas Engenharias e contedos especficos da
lgebra Linear por meio de exerccios. A anlise seguiu os pressupostos da Teoria Antropolgica do
Didtico (TAD) destacando-se a organizao didtica e matemtica do objeto Sistemas de Equaes
Lineares quando tratado juntamente com disciplinas especficas das Engenharias. Assim, buscamos
relacionar o tpico Sistemas de Equaes Lineares com a disciplina Circuitos Eltricos e evidenciar
que a interdisciplinaridade inerente s disciplinas especficas e matemticas constitui-se em fator
imprescindvel para a formao do engenheiro que prime pelo desenvolvimento tecnolgico e da
pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Sistemas de Equaes Lineares, Circuitos Eltricos, Interdisciplinaridade,
Teoria Antropolgica do Didtico.
ABSTRACT:
Aiming to provide relevant answers to the question how should Linear Algebra be taught in an
Electrical Engineering course? ", Master's thesis defended at the Program of Post Graduate Studies in
Mathematics Education at PUC-SP, we present here the main contributions of two books of Linear
Algebra in the context of applied research. The mentioned books seek to relate actual contexts of
applications of the various Engineering Sciences and specific contents of Linear Algebra through
exercises. The analysis followed the assumptions of Anthropological Theory of Didactics (ATD)
highlighting the didactic and mathematic organization of the object Systems of Linear Equations when
treated with specific disciplines of Engineering. Thus, we sought to relate the topic Systems of Linear
Equations with the Electric Circuits course and to demonstrate that the interdisciplinarity inherent in
mathematics and specific disciplines constitutes an essential factor for the engineers education, which
primes for the technological and researches development.
KEY WORDS: Systems of Linear Equations, Electric Circuits, Interdisciplinarity, Anthropological
Theory of Didactics.
Introduo
Este artigo objetiva apresentar as principais contribuies de dois livros didticos de
lgebra Linear no aspecto da pesquisa aplicada. Tais contribuies so evidenciadas por
meio de contextos prticos e reais das Engenharias e reas afins da Matemtica, enfatizando a
aplicao do objeto matemtico Sistemas de Equaes Lineares em contedos especficos de
disciplinas relacionadas ao curso de Engenharia Eltrica.
O trabalho motivado pela Dissertao de Mestrado defendida em setembro de 2008,
apresentou a questo a ser investigada: Por que e Como deve ser lecionada a disciplina de
lgebra Linear em uma graduao em Engenharia Eltrica? Foi analisada pelo referencial
terico de Yves Chevallard, a Teoria Antropolgica do Didtico (TAD), em que foram
encontradas respostas pertinentes questo Como a lgebra Linear pode ser lecionada e que
trouxeram, atravs de relatos de professores da rea, a antecipao de contedos ministrados
em disciplinas especficas das Engenharias. Tais contedos evidenciaram objetos matemticos
inerentes disciplina lgebra Linear direcionados ao ensino e aprendizagem de aplicaes.
Dentre eles, citamos: Circuitos Eltricos, Processos Estocsticos, Pesquisa Operacional,
Sinais e Sistemas Lineares e Teoria da Codificao.
A interdisciplinaridade2, refletida em objetos matemticos especficos da lgebra
Linear e situaes prticas das Engenharias, prima pela formao do engenheiro conceitual e
generalista que busca na fundamentao terica e bsica a justificativa para o aprimoramento
tecnolgico de sua rea.
Como afirma Donaldo E. Stokes, em sua obra o Quadrante de Pasteur A Cincia
Bsica e a Inovao Tecnolgica (2005), o objetivo da pesquisa aplicada tornar o real
possvel, demonstrar a viabilidade do desenvolvimento cientfico ou de engenharia,
explorando caminhos e mtodos alternativos para a consecuo de fins prticos. Prossegue,
ressaltando que a relao entre cincia bsica e aplicada deve propor uma viso reformulada
da interao entre objetivos distintos.
Portanto, relacionar a pesquisa bsica e aplicada, em uma forma dinmica, que
contemple a relevncia de ambas as partes, contribui para o desenvolvimento, progresso
tecnolgico e viso abrangente do aluno quanto s disciplinas fundamentais que compem a
sua formao.
2
Organizaes Praxeolgicas: palavra formada por dois termos gregos que significam prtica e razo. Ela
reporta-se ao fato de que uma prtica humana, no interior de uma instituio, est sempre acompanhada de um
discurso, mais ou menos desenvolvido, de um logos que a justifica, a acompanha e que lhe d razo
(ALMOULOUD, 2007, p. 117).
Quanto palavra tcnica, Chevallard (1999) utiliza-a como uma maneira de fazer a
tarefa, no correspondendo, necessariamente, a um procedimento estruturado e/ou
algortmico. Uma praxeologia relativa ao tipo de tarefas contm, pois, um princpio, uma
tcnica relativa ao tipo de tarefas. Contm, assim, um bloco prtico-tcnico que se
identificar, genericamente, com o que comumente se denomina um saber-fazer um
determinado tipo de tarefa.
Geralmente, existe um nmero limitado de tcnicas reconhecidas em uma instituio,
embora possa haver tcnicas alternativas em outras instituies. Para realizao de dada tarefa
(T), as tcnicas pertinentes (), ou a maneira de fazer, podem ser rotineiras ou problemticas.
No incio, a tcnica problemtica, mas com o tempo passa a ser rotineira. Isso quer dizer que
para produzir tcnicas necessrio que haja uma tarefa problemtica que estimule o
desenvolvimento de novas tcnicas, e que estas respondam s questes colocadas pela tarefa.
Dessa forma, as tcnicas so organizadas para que funcionem regularmente na instituio.
Para existir em uma determinada instituio, uma tcnica deve ser compreensvel,
legvel e justificada, delimitada por condies e restries ecolgicas que justifiquem a
existncia das tarefas e tcnicas nas instituies. Tal justificativa chamada por Chevallard
(1999) por tecnologia da tcnica, que corresponde a um discurso lgico (logos) que lhe d
suporte. Da mesma forma, toda tecnologia precisa de uma justificativa, a teoria da tcnica.
um nvel superior de justificativa-explicao-produo.
Assim, formaliza-se que uma praxeologia ou uma organizao praxeolgica est
constituda de um bloco prtico-tcnico (T/ ), referente ao saber-fazer e por um bloco
tecnolgico (/) referente ao saber.
De acordo com Chevallard (1999), a organizao praxeolgica associada a
determinado saber matemtico divide-se em organizao praxeolgica matemtica e
organizao praxeolgica didtica ou, simplesmente, organizao matemtica e organizao
didtica.
A organizao matemtica de um tema de estudo , corresponde ao estudo da prpria
realidade matemtica e a organizao didtica a maneira como pode ser construda essa
realidade matemtica. H, portanto, forte relao entre ambas as organizaes.
Almouloud (2007) acrescenta que
[...] quando se trata de um objeto relativo s prticas de ensino, deve-se em primeiro
lugar observar o objeto, depois descrev-lo, analis-lo e avali-lo para, finalmente,
desenvolver atividades que tm por objetivo o ensino e aprendizagem desse objeto,
categorizado da seguinte forma: - a realidade matemtica (organizao matemtica
OM); - como se pode construir essa realidade (organizao didtica OD)
(ALMOULOUD, 2007, p.124)
A avaliao das tcnicas apia-se nos mesmos critrios, devendo buscar respostas para
as seguintes questes:
1. As tcnicas propostas so efetivamente elaboradas ou somente esboadas?
2. So de fcil utilizao?
3. So imprescindveis para o cumprimento do tipo de tarefas proposto?
4. So fidedignas e confiveis, tendo em vista as condies de sua utilizao no
cumprimento do tipo de tarefas proposto? (ALMOULOUD, 2007, p.126)
Procedimentos Metodolgicos
De forma a atingir o objetivo da pesquisa, com respostas inerentes questo, como
deve ser lecionada a lgebra Linear em uma graduao de Engenharia Eltrica,
Poole (2004, xi) afirma que no existe um nico estilo de aprendizado e que um bom
livro deve abordar uma variedade de maneiras para apresentar os contedos pertinentes,
abrangendo os tpicos algebricamente, geometricamente, numericamente e verbalmente.
Escrito com uma abordagem compatvel com a maioria das recomendaes feitas pelo
Grupo de Estudos Curriculares de lgebra Linear, o autor prope afastar-se da abstrao em
direo a uma disciplina mais concreta, destacando a extenso impressionante de problemas
aos quais a lgebra Linear pode ser aplicada. Contudo, no descarta as demonstraes
elementares e acessveis de teoremas. Abaixo, apresentamos a referncia dos livros
trabalhados.
Quadro 1: Livros analisados neste trabalho.
Nomeado nesta anlise de
Referncia do livro
L1
L2
de Anlise de Redes aplicado disciplina Circuitos Eltricos no livro de Poole (2004) e outro
sobre o mesmo assunto discutido no livro de Kolman (2006).
O quadro que segue relaciona o objeto matemtico Sistema de Equaes Lineares com os
assuntos pertinentes Engenharia Eltrica discutidos em ambos os livros.
Quadro 2: O objeto matemtico Sistema de Equaes Lineares e sua relao com disciplinas da
Engenharia Eltrica.
Livro
L1
L2
Objeto Matemtico
Sistema de Equaes
Lineares
Sistema de Equaes
Lineares
Assuntos pertinentes
Engenharia Eltrica
Algumas disciplinas
relacionadas da
Engenharia Eltrica
Anlise de Redes
Circuitos Eltricos
Cadeias de Markov
Processos Estocsticos
Introduo
Codificao
Teoria da Comunicao
Anlise de Redes
Cadeias de Markov
Processos Estocsticos
Programao Linear
Pesquisa Operacional
Introduo s Wavelets
10
f1
f2
30
A Figura 1 mostra uma parte de uma rede, com dois ramos entrando em um n e dois
saindo. A regra de conservao do fluxo implica que o fluxo de entrada, f1 + f2 unidades, deve
coincidir com o fluxo total de sada, 20 + 30 unidades. Assim, temos a equao linear f1 + f2 =
50 correspondente a esse n.
Podemos analisar o fluxo atravs de uma rede inteira, construindo as equaes e
resolvendo o sistema de equaes lineares resultante.
Tarefa
expressa por um verbo e supe um objeto relativamente preciso e delimitado por
prticas institucionais. Nesse caso, a prtica institucional estabelecida pela viso individual
dos autores quanto apresentao do tpico Sistemas de Equaes Lineares nos livros.
Tarefa L1
11
f1
f4
10
f2
20
f3
5
C
D
30
Tcnica
Corresponde maneira de fazer a tarefa, podendo estimular o desenvolvimento de
novas tcnicas.
Tcnica L1
Escrevemos as equaes que representam a conservao do fluxo de cada n. Depois,
reescrevemos cada equao com as variveis do lado esquerdo e a constante do lado direito,
obtendo um sistema linear na forma padro.
N _ A : 15 =
N _ B : f1 =
f1 +
f2 +
f4
10
N _ C : f 2 + f 3 + 5 = 30
N _ D : f 4 + 20 = f 3
f1
f1
+ f 4 = 15
=
10
f2
f2 +
f3
f3
=
f4 =
25
20
12
1 0
1 1
0 1
0 0
15
10
1 0 25
1 1 20
0
0
1
0
1
0
15
5
0 1 1 20
0 0 0 0
0 0
1 0
1
1
Vemos que h mais de uma varivel livre, f4, e, portanto, temos infinitas solues. Fazendo f4
= t e expressando as variveis dependentes em termos de f4, obtemos:
f1 = 15 t
f2 = 5 t
f 3 = 20 + t
f4 =
t
Essas equaes descrevem todos os possveis fluxos e nos permitem analisar a rede.
Por exemplo, vemos que, se controlarmos o fluxo no ramo A de modo que t = 5 L/min, os
outros fluxos sero f1 = 10, f2 = 0 e f3 = 25.
Podemos fazer ainda melhor: encontrar os fluxos mximos e mnimos de cada ramo.
Os fluxos no devem ser negativos. Examinando a primeira e a segunda equaes, vemos que
t 15 (caso contrrio, f1 seria negativo) e t 5 (caso contrrio, f2 seria negativo). A segunda
dessas desigualdades mais restritiva que a primeira, por isso devemos us-la. A terceira
equao no traz novas restries para nosso parmetro t, ento deduzimos que 0 t 5 .
Combinando esse resultado com as quatro equaes, vemos que:
10
0
20
0
f1 15
f2 5
f 3 25
f4 5
Com isso, temos uma descrio completa dos possveis fluxos atravs dessa rede.
Exemplo 2: Circuitos Eltricos
Objetivo: Introduo s leis bsicas de anlise de circuitos eltricos.
Figura 3: Circuito eltrico simples com trs baterias e quatro resistores conectados por fios
R1
c
+
_
E1
R3
E2
_
E3
13
Conceitos:
a)
+
_
Representao:
b)
c)
14
abc f a
cd e f c
e
Exemplo:
abcd e f a
Exemplo: c, f.
As leis da fsica que governam o fluxo de corrente em um circuito eltrico so a de
conservao de energia e a de conservao de carga:
Tarefa L2
Fgura 4: Circuito eltrico com baterias indicando seu potencial eltrico
Determinar as correntes que atravessam cada segmento do circuito.
R1 = 5
I1
I3
E2 = 120V
E1 = 40V
I2
R3 = 20
R2 = 10
E3 = 80V
R4 = 30
a
15
Tcnica L2
Montar o sistema utilizando as Leis de Kirchhoff das Correntes e Tenses. O sistema
resolvido pelo Mtodo de Gauss.
Devemos usar:
(1) Lei de Kirchhoff das Correntes:
Aribumos I1 ao segmento f a b c , I2 ao segmento f c , e I3 ao segmento
(01)
No n F: I3 = I1 + I2
As duas equaes contm a mesma informao, portanto apenas uma delas
necessria.
(2) Lei de Kirchhoff das Tenses:
A diferena de potencial medida em qualquer ciclo nula.
Aplicando a Lei de Kirchhoff das Tenses no ciclo fechado: a b c f a ,
resulta em:
(+ E1 ) + ( R1 .I1 ) + ( E 2 ) + ( R2 .I 2 ) = 0
(+40V ) + (5.I1 ) + (120V ) + (10.I 2 ) = 0
40 5.I1 120 + 10.I 2 = 0
(02)
5.I1 + 10.I 2 80 = 0
I1 + 2.I 2 16 = 0
I1 2 I 2 = 16
Aplicando a Lei de Kirchhoff das Tenses no ciclo fechado c d e f , temos:
16
( R3 .I 3 ) + (+ E3 ) + ( R4 .I 3 ) + ( R2 .I 2 ) + (+ E2 ) = 0
(20.I 3 ) + (80) + (30.I 3 ) + (10.I 2 ) + (120) = 0
20.I 3 + 80 30.I 3 10.I 2 + 120 = 0
(03)
Lei
de
Kirchhoff
das
Tenses
no
ciclo
fechado
a b c d e f a , temos:
(+ E1 ) + ( R1 .I1 ) + ( R3 .I 3 ) + (+ E3 ) + ( R4 .I 3 ) = 0
40 + (5.I1 ) + (20.I 3 ) + 80 + (30.I 3 ) = 0
40 5.I1 20.I 3 + 80 30.I 3 = 0
(04)
que
equao
(04)
uma
combinao
linear
da
Equao(02) + 2.Equao(03).
I1 2.I 2 + 2 I 2 + 10 I 3 = 16 + 2.20
I1 + 10.I 3 = 24
0 1
5 I 3 20
17
1 1 1
em que a matriz dos coeficientes : 1 2 0 e a matriz completa :
0 1
5
1 1 1 0
1 2 0 16
0 1
5
20
2
0 1
5
20
3.L2 L3
1 1 1 0
0 1
5
20 L1 L3
1 2 0 16
1 1 1 0
0 1 5 20
0 3 1 16
1 1 1 0
0 1 5 20
0 0 16 44
Resultamos no sistema:
I1+I2-I3 = 0
I2+5.I3 = 20
16.I3 = 44
Portanto: I1= - 3,5 A; I2 = 6,25 A e I3 = 2,75 A.
O valor negativo de I1 indica que sua direo verdadeira oposta atribuda na figura.
Em geral, para um circuito eltrico composto por baterias, resistores e fios e com n
valores distintos de corrente, as Leis de Kirchhoff das tenses e corrente sempre resultaro em
n equaes lineares com uma nica soluo.
18
Quando separadas, as cargas eltricas de sinais opostos tendem a se unir na primeira oportunidade. Isso
acontece porque, com a separao, cada carga eltrica adquire energia potencial capaz de moviment-la assim
que houver oportunidade; basta lig-las com um condutor para moviment-las.
A essa situao de tenso de cargas o fato de elas tenderem a se juntar chamamos tenso eltrica ou
diferena de potencial (ddp). Essa grandeza medida em volts (V) e pode ser representada numa equao pela
letra U (BARROS, C; PAULINO, W., p. 168).
Para medirmos a corrente eltrica num dado intervalo de tempo ( t), contamos a quantidade de cargas
eltricas ( q) que atravessa uma seo transversal de um fio condutor. A relao entre as quantidades q e
definida como a razo entre a tenso U nos terminais de um condutor e a intensidade da corrente eltrica i
q
(BARROS, C; PAULINO, W., p. 169).
t
U
(BARROS, C; PAULINO, W., p. 170).
i
19
incentivar a busca por relaes interdisciplinares que compem o currculo para formao do
aluno.
Esta expresso identificada como movimento de reforma do clculo, movimento este originado com a obra
Toward a lean and lively calculus, de R. G. Douglas (Washington, DC: Mathematical Association of America,
1986). O mesmo sentimento igualmente aplicvel lgebra Linear (Poole, 2004, p. xi)
20
soluo discursiva. A terceira classe abrange exerccios para serem resolvidos com o Matlab
ou outro pacote de software apropriado. J as aplicaes so estendidas a diversos domnios,
dentre eles s Engenharias, Cincia da Computao, Economia ou Biologia. A
quantidade delas mostra a extenso de problemas aos quais a lgebra Linear pode ser
aplicada, estando em consonncia com assuntos atuais abordados na Engenharia Eltrica
como Sries Wavelets ou a Teoria da Codificao.
Portanto, abrangem vrios aspectos discutidos nos discursos dos professores que
fizeram parte das entrevistas. Salientamos que os entrevistados abordaram aspectos
relacionados apresentao do contedo de lgebra Linear frente s aplicaes da rea,
sequncia de tarefas gradativas e evolutivas conforme o desenvolvimento dos alunos,
escolha de livros didticos que contemplem uma viso interdisciplinar e formao do
engenheiro que prime por aspectos conceituais, tericos e aplicados.
Consideraes Finais
A anlise do objeto matemtico Sistema de Equaes Lineares luz da Teoria
Antropolgica do Didtico foi desenvolvida atravs da identificao da organizao
praxeolgica formada pelo conjunto de tarefas, tcnicas, tecnologias e teorias que expem o
objeto matemtico.
Nos exemplos apresentados por Poole (2004) e Kolman (2006), o objeto matemtico
Sistema de Equaes Lineares sempre esteve vinculado idia de ferramenta para a resoluo
de problemas inerentes s disciplinas da Engenharia Eltrica. Porm, para uma anlise
minuciosa deste objeto como ferramenta necessrio que compreendamos a sua realidade,
como a extenso de suas tcnicas de resolues, suas possveis solues e propriedades.
Com base na anlise das informaes obtidas nesta etapa da pesquisa, em que
expusemos como um curso de lgebra Linear pode ser redirecionado atravs de exerccios
aplicados, acreditamos na viabilidade de uma reformulao conforme expem os prprios
assuntos pertinentes s demais reas do conhecimento.
Sabemos que estamos longe de alcanar mudanas significativas nesse sentido, mas,
sem dvida, um passo j foi dado.
Como sugesto para estudo futuro, propomos verificar na prtica como uma aula de
lgebra Linear em uma graduao de Engenharia Eltrica poder ser estruturada com base
21
Referncias Bibliogrficas
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111128.
BARROS, C., PAULINO, W. Cincias - Fsica e Qumica. So Paulo: tica, 2007
CHEVALLARD, Y. El anlisis de las prcticas docentes em la teoria antropolgica de lo
didctico. Recherches em Didactique des Mathmatiques, Vol. 19, n 2, pp. 221-266, 1999.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade na formao de professores da teoria
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KOLMAN, B. et al. Introduo lgebra Linear com Aplicaes. Rio de Janeiro: LTC,
2006.
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POOLE, D. lgebra Linear. So Paulo: Thomson, 2004.
STOKES, D. E. O Quadrante de Pasteur A Cincia Bsica e a Inovao Tecnolgica.
Campinas: Unicamp, 2005.