Los elementos andraggicos van generando en los actores del proceso

la conciencia de ir hacia mayores y mejores metas de crecimiento acadmico e

institucional, como respuesta a sus propias necesidades y a las del entorno. Es
por ello que la transformacin no parte del vrtice de la pirmide, sino desde la
base, porque es all precisamente donde se forja da a da la universidad y
donde radica su esencia y su razn de ser corporativa. Es voluntaria, porque
cada integrante del proceso asume su rol con la firme y decidida conviccin de
estar haciendo lo adecuado para elevar el nivel institucional y de estar
aportando lo mejor de s para que los objetivos se cumplan a cabalidad.
Es permanente, porque se trata de un proceso que se realimenta de
manera constante tanto a lo interno como a lo externo institucional. No se
concibe a un facilitador como a un participante desconectado, aislado,
encerrado de manera endogmica e improductiva. Todo lo contrario, como
sujetos y objetos mantienen estrecha vinculacin, tanto con los estamentos que
conforman la estructura universitaria, como con los factores que se encuentran
en el entorno social, local, regional, planetario, y con todos ellos se alimentan, y
a su vez los alimentan. Es as como del tradicional crculo vicioso institucional
se pasa a un crculo virtuoso, que busca en cada componente, en cada fase,
en cada estamento y en cada eslabn, vasos comunicantes que le confieran
bidireccionalidad y enriquecimiento mutuos.

La praxis andraggica se desarrolla bajo principios, acciones y

actividades que hacen posible el proceso de aprendizaje en el adulto para que
participe

activamente e intervenga en la planificacin, programacin,

realizacin y evaluacin en condiciones de igualdad con sus compaeros y el

facilitador. Al contextualizar lo afirmado anteriormente, el encuentro entre el
tutor y tutorizado, --, sta situacin representa un hecho andraggico, el cual
segn Adam, (citado en Fermn, 1991); se sustenta en cuatro (04) condiciones
de la andragoga que se traducen en primer lugar, en la confrontacin de
experiencias culturales, profesionales y sociales entre dos adultos, (el que
educa, y el que es educado), desapareciendo las diferencias marcadas entre
tutor y tutorizado.

En segundo lugar, la racionalidad. El tutorizado posee los elementos de

juicio para reflexionar en forma suficiente acerca de los contenidos que se le
proporcionan, lo cual le permite adecuar sus motivaciones interiores para el
logro de sus objetivos y metas. En tercer lugar, la capacidad de abstraccin: El
estudiante adulto tiene capacidad lgica y didctica, es capaz de promover y
planificar su educacin en funcin de sus necesidades e intereses inmediatos y
futuros. Finalmente, la integracin y aplicabilidad: Este proceso tiene un
carcter funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y
vivencias que mueven la conducta volitiva del estudiante adulto.
En la prctica, utilizando el concepto de Coaching en relacin con
diferentes iniciativas andraggicas, es posible identificar dos acepciones, como
proceso de cambio personal en que una persona es orientada por un coach y,
como habilidad que desarrolla quien tiene responsabilidad en la conduccin de
equipos de trabajo. El elemento comn de ambos usos, es la creencia que ante
la necesidad de lograr objetivos en equipo, es fundamental un estilo de
conduccin que permita a las personas adultas aprender a aprender, y dirigir su
desarrollo. El rol del coach en este proceso, ser crear las condiciones para
que los dems descubran nuevas opciones e innoven con xito.
Constructivismo
Desde la perspectiva constructivista, el mecanismo de construccin del
conocimiento

sigue

la

va

de

adaptacin

Este

proceso

consiste

fundamentalmente en una serie de acomodaciones, frente a desequilibrios que

producen los conflictos conceptuales. Bajo esta concepcin constructivista que
aboga por la importancia del contexto, se inserta la idea que los procesos de
cambios cognitivos, deben ser estudiados en el contexto en que se produce, el
aprendizaje es considerado un proceso individual de construccin del
conocimiento.
El desarrollo cognoscitivo y la construccin del conocimiento parecieran
contradictorias (desde el punto de vista epistemolgico), desde una perspectiva
pedaggica pueden ser interpretadas, ms bien, como complementarias. De
acuerdo con este punto de vista, un proceso de aprendizaje complejo, como lo
es la elaboracin de una investigacin, requerir no slo de la interaccin del
estudiante con su entorno acadmico, en funcin del desarrollo alcanzado en

su estructura cognoscitiva, sino tambin de la intervencin mediadora del

docente, a fin de imprimirle significado y trascendencia al aprendizaje.
En tal sentido, Carretero (1999), seala que el docente debe poner el
acento de su intervencin, en estudiar el proceso de cambio y no slo en la
consecucin de una determinada idea correcta, desde el punto de vista
disciplinario. De all que el constructivismo desde el punto de vista de la
formacin de tutores, tiene un fuerte impacto en el rea, debido a la visin que
se tiene acerca de la investigacin, ya que el aprendizaje del ser humano va a
ser a travs de una construccin propia de sus experiencias, basadas en los
conocimientos previos de la tarea a resolver.

Luis Ypez
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