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Introduo

A Educao Fsica (EF) tal qual a conhecemos hoje expressa a forma como os seres humanos se
relacionam no modo societrio capitalista. As modificaes do seu contedo e da forma de aplic-los,
bem como suas disposies legais, tendem a obedecer lgica das mudanas dessa organizao
social, ou seja, a medida que a sociedade transformada pelos homens, transforma-se a forma da
educao fsica (MELLO, 2009).
A educao fsica em sua histria esteve sobre a gide da sociedade capitalista, sendo legitimada
pelas necessidades de manuteno das relaes sociais capitalistas e no pela necessidade de seu
contedo especfico (MELLO, 2009). De um lado, pode-se dizer de forma bastante sinttica que a
concepo funcionalista da sociedade, entende que a Educao Fsica a uma parte constituda de
um corpo ou uma mquina harmoniosa, sendo que cada parte contribui com suas devidas funes. A
educao fsica tem ento, servido de poderoso instrumento ideolgico e de manipulao para que as
pessoas continuem alienadas e impotentes diante da necessidade de verdadeiras transformaes nas
relaes sociais.
Ao discutirmos as relaes sociais que determinam a atuao da Educao Fsica articulada s
condies objetivas (modo de produo humano) e subjetivas (teorias do conhecimento e correntes
pedaggicas), sabido que ao consolidar-se enquanto sistema, o capitalismo exigiu a formao de
sujeitos que atendessem a seus interesses, e neste contexto que as tendncias tiveram sua funo
estabelecida. Com isto, houve a necessidade de disseminao das idias dominantes produzidas pela
classe que detm os meios de produo, tendo assim, cada tendncia uma forma de manipulao e
disseminao da ideologia dominante, colocando a classe trabalhadora a assumir um pensamento e a
construir aes que se identificam predominantemente com as idias produzidas pela classe
burguesa, fazendo com que os trabalhadores assumissem uma subjetividade inautntica (ANTUNES,
2004).
As tendncias e perspectivas ligadas Educao Fsica (EF) expressaram as necessidades
relacionadas ao corpo em alguns momentos histricos. Essas tendncias partiram da elaborao de
um especfico modelo corporal e de uma formao ideolgica que correspondessem s expectativas
da sociedade capitalista. Uma tendncia tambm uma pedagogia, que a teoria e o mtodo que
constri os discursos e as explicaes sobre a prtica social e sobre a ao dos homens na sociedade.
Quando uma tendncia no corresponde aos interesses das diferentes classes ou ela mesma j no
funciona como deveria, ela acaba por dar espao para o surgimento de uma nova tendncia.
Buscamos ento, contextualizar a funo das tendncias ideolgicas na histria da Educao
Fsica, no perodo que compreende a ascenso do capitalismo no Brasil at a dcada de 80.
Escolhemos abordar este perodo, porque este foi um momento de construo da base dessa prtica
pedaggica, embasada no vis positivista que direcionou a EF por uma viso acrtica.
A metodologia utilizada para a construo deste trabalho de uma pesquisa do tipo bibliogrfica
segundo Minayo (2003), tendo como matriz terica o materialismo histrico de Karl Marx e Friedrich
Engels. Para mapear o caminho percorrido pela Educao Fsica consideramos o desenvolvimento da
Educao Fsica brasileira nos baseando em Castelhani Filho (1988); Ghiraldelli Junior (1994) e Soares
(2001) e classificamos as tendncias em quatro: higienista, militarista, pegagogicista e competitivista.
a.

Higienista

Perto do fim do sc. XVIII e incio do sc. XIX d-se inicio a construo e consolidao de uma nova
sociedade, a capitalista. Imediatamente com o surgimento da nova sociedade se viu necessria a
construo de um novo homem, que fosse apto a esta sociedade, homem este que deveria ser mais
gil, mais forte, mais empreendedor.
Com isto, para construir este esteretipo de homem que se consolidou a gnese 1 da Educao
Fsica em nosso pas,2 ligada s instituies mdicas e militares. Essas instituies contriburam para
a consolidao e reconhecimento da Educao Fsica, inicialmente entendida como Ginstica, que em

um primeiro momento, segundo Vitor Marinho (2004) foi evidente a identificao com a medicina que
deu status a educao fsica. Dessa maneira, a prtica pedaggica foi pensada e posta em ao, uma
vez que correspondia aos interesses da classe social hegemnica daquele perodo histrico.
A partir de conhecimentos e teorias gestadas no mundo europeu, os mdicos desenharam um
outro modelo para a sociedade brasileira e contriburam para a construo de uma nova ordem
econmica,poltica e social. Nesta nova ordem, na qual os mdicos higienistas iram ocupar lugar
destacado, tambm colocava-se a necessidade de construir, para o Brasil, um novo homem, sem o
qual a nova sociedade idealizada no se tornaria realidade [...] a medicina social, em sua vertente
higienista, vai influenciar e direcionar de modo decisivo a educao fsica, a educao escolar em
geral e toda a sociedade brasileira (SOARES, 2001, p.70-71).
Tendo suas origens marcadas pela influncia das instituies militares, condicionadas pelos
princpios positivistas, a educao fsica no Brasil, foi entendida como uma atividade de extrema
importncia para forjar o individuo forte e saudvel, que era necessrio para a implementao do
processo de desenvolvimento do pas (CASTELHANI FILHO, 1988; CHAU, 1982).
O mdico se torna o grande personagem desta histria, tendo em seu papel o dever de corrigir e
melhorar o corpo social e mant-lo em constante estado de sade, respondendo a sua funo
higienista e impondo sobre as famlias uma mudana direcionada os hbitos saudveis, dando um fim
nos velhos hbitos coloniais. Deste modo, para dar conta de suas atribuies, os higienistas passaram
para a educao fsica um papel de moldar o corpo saudvel, robusto e harmonioso em oposio ao
corpo flcido e doentio do individuo colonial (SOARES, 2001).
Com o desenvolver da sociedade, a riqueza produzida pertencia minoria e a misria, pelo
contrrio, pertencia a muitos, pois os que produziam a riqueza eram aqueles que exauriam as foras
de seu prprio corpo, energia humana e intelectual (fora de trabalho), que era vendida como
mercadoria por ser a nica coisa que o trabalhador tinha a oferecer (SOARES, 2001). Devemos
considerar que muitas doenas estavam surgindo, o que ameaava o crescimento da sociedade
devido s pssimas condies de trabalho, as excessivas jornadas, a falta de estrutura nas cidades e
muitos outros fatores. Assim, Mello (2009) evidencia que para livrar a burguesia das graves condies
trazidas pelos pssimos hbitos morais e higinicos era necessrio educar a classe trabalhadora.
Desse modo, temos ento uma tendncia tida como higienista, a qual foi um movimento baseado
principalmente no conhecimento cientfico e biolgico, que buscava melhorar as condies de vida da
populao por meio do controle do comportamento com vistas sade pblica.
A primeira educao corporal, ento, deveria ser realizada no lar para reforar de modo intelectual,
moral e sexual as atitudes consideradas masculinas e femininas. O conhecimento e a utilizao do
corpo, para meninos e meninas, deveria ser diferente cada qual obedecendo ao seu lugar na
sociedade (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Ainda no sc. XVIII iniciou a preocupao com a incluso dos exerccios fsicos nos currculos
escolares. Surgem a, necessidades de elaborar adaptaes e at novas propostas. Logo so criadas
as primeiras sistematizaes sobre os exerccios fsicos, denominados Mtodos Ginsticos que em
mbito escolar surgem (na forma cultural de jogos, ginstica, dana, equitao, etc.) na Europa, em
um momento que se instaurava os sistemas nacionais de ensino da sociedade burguesa (SOARES, et
al, 2009). O professor de educao fsica na escola assumiu o papel de educador do fsico. O
profissional deste perodo ficou marcado por hbitos militares, passando a ser responsvel pelo
treinamento de ordem unida para desfiles e comemoraes, tornando-se um disciplinador
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Assim a educao fsica, enquanto ginstica, passou a ser vista na escola como importante
instrumento de aprimoramento fsico dos indivduos, que fortalecidos pelo exerccio fsico estariam
mais aptos para contribuir com a grandeza da sociedade crescente e com o exrcito, se tornando a
prpria expresso fsica da sociedade do capital (SOARES, 2001, p.6). Com isto, a Educao Fsica,
partiu de uma viso positivista, que forneceu conceitos para se manter a burguesia no poder, a partir

de uma veiculao da viso de mundo desta classe, fornecendo ento, justificativas para o seu modo
de viver.
Desenvolver e fortalecer fsica e moralmente os indivduos era uma das funes a serem
desempenhadas pela educao fsica no desenvolvimento do contedo escolar, 3 em um momento em
que a educao ganhou patamar de ser meio mais eficaz de promover a adequao e a
homogeneizao das mentes e dos corpos, possibilitando a transmisso de certos valores sobre a
populao (SOARES, 2001).
A escola, e em especial a Educao Fsica passaram a contribuir para que essa sociedade se
consolidasse em dois sentidos: para a composio da fora de trabalho e para os cuidados
higienistas e sanitaristas, devido aos grandes problemas relacionados a sade pblica que
estavam surgindo.
O higienismo, como direcionado quase que exclusivamente a disciplinar por meio do corpo
instalou-se fundamentalmente na Educao Fsica, por meio de uma interveno sobre os alunos e
seus comportamentos. A disciplina responsvel pelo corpo na escola era a Educao Fsica. Deste
modo, passou a desenvolver as prticas higienistas atravs da ginstica, dos jogos, dos esportes, da
recreao, etc., sempre fiscalizada e, muitas vezes, ministrada pelos prprios mdicos (GHIRALDELLI
JUNIOR, 1994).
Um aspecto importante que as turmas eram divididas por sexo e faixa etria. Para os meninos os
exerccios deveriam motivar e desenvolver atitudes de liderana, coragem, fora, competitividade.
Para isto, na Educao Fsica os meninos praticavam corridas, esgrima e modalidades esportivas que
estavam nascendo, como futebol, basquete e vlei. Para as meninas, as prticas eram voltadas para
a dana, a expresso corporal, o teatro e a poesia., visando desenvolver a docilidade, sensibilidade e
a flexibilidade (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Tal processo favoreceu muito e reforou decisivamente a ideia de superioridade masculina e
submisso feminina. Estas aes correspondem ao que, segundo Chau (1982), se baseava (e se
baseia) na diviso social do trabalho, que comea no trabalho sexual de procriao e prossegue na
diviso das tarefas no interior da famlia.
A Educao Fsica gerou a base da viso de corpo do ser humano no comeo do sc. XX,
conquistando assim seu reconhecimento social enquanto disciplina. No entanto, gerou tambm uma
viso mecnica e fragmentada desse mesmo corpo por causa da influncia positivista, o que deixou
as pessoas estranhas em relao a sua prpria concepo corporal.
B.

Militarista

At os anos 30, tnhamos uma Educao Fsica pautada no higienismo, preocupada com o
saneamento pblico, a preveno de doenas e uma sociedade livre de vcios. Aps isto, vemos
durante o Governo Vargas uma Educao Fsica de concepo Militarista, com o intuito de formar uma
juventude pronta para defender a Ptria.
Sobre o contexto histrico, lembremos que a dcada de trinta comeou com o Brasil buscando sua
identidade cultural e econmica. Por identidade cultural devemos entender a revalorizao de
aspectos nacionais. Esses aspectos diziam respeito aos hbitos, aos valores, moral e tica do povo
brasileiro. Por outro lado, houve a necessidade da reformulao do modelo econmico brasileiro, que
at ento estava baseado, quase que exclusivamente, no modelo agrcola (repblica do caf com
leite). Tal mudana ocasionada pela grande crise de 1929, que derrubou as bolsas ao redor do
mundo e obrigou o Brasil a diversificar sua economia. De pas produtor de matria prima (agrcola e
mineral), o Brasil se obrigou a se industrializar, trazendo multinacionais como a Coca-Cola
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Ghiraldelli Jr. caracterizou este perodo da Educao fsica brasileira de militarista, pois a EF era
utilizada em um projeto de eugenia e de preparao para a defesa da ptria. A educao fsica
passou a ter uma identidade relacionada a ordem moral e cvica, juntamente com os princpios de

segurana nacional que se relacionava a eugenia da raa e ao adestramento fsico referente a defesa
sobre os perigos internos,4 e se configuraram no sentido de desestruturao da ordem poltica,
econmica e social daquele momento que visava assegurar o processo de industrializao em nosso
pas, tendo em busca a mo de obra fisicamente adestrada e capacitada, que para isto colocava
sobre a educao fsica o papel de recuperao e manuteno da fora de trabalho (GHIRALDELLI
JUNIOR, 1994).
A escola5, sendo um aparelho ideolgico do estado, passou a sofrer os ajustes necessrios para
veiculao da ideologia dominante. Os primeiros ndices deste ajuste foram a nfase sobre o ensino
cvico6 e a Educao Fsica, a qual passou a ter o Mtodo Francs de ginstica como oficial para a
Educao Fsica brasileira (CASTELHANI FILHO, 1988). O mtodo francs, por suas bases altamente
cientficas e fisiolgicas, procurava desenvolver as atividades corporais com objetivo de fortalecer o
corpo e o esprito dos militares que tinham como dever dar a vida pela ptria.
Com a lgica militar e positivista influenciando decisivamente o mtodo francs, sua prtica se
disseminou pelos colgios7, levando populao civil a aceitao de uma disciplina, valores, atitudes
e ideias tpicas dos quartis. Os mais aptos fisicamente eram dirigidos ao esporte, os menos aptos
Educao Fsica secundria e as meninas Educao Fsica feminina (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Pelo mtodo francs, nos primeiros ciclos ao invs de se trabalhar com jogos e atividades ldicas, o
enfoque se dava em preparar o corpo e o pensamento das crianas para as fases seguintes. Desse
modo, o respeito s regras sociais e morais eram desenvolvidos a partir da Educao Fsica
secundria, que juntamente a Educao Cvica e Moral passou a ser obrigatrias para todos os
estudantes com at 21 anos de idade de todo o pas a partir de 08 de maro de 1940 (CASTELHANI
FILHO, 1988).
Durante o Estado Novo, os desportos coletivos que faziam parte da proposta do Mtodo Francs
ganharam papel de destaque no cenrio nacional. Comeava-se ento, toda uma campanha de
valorizao da prtica desportiva, que acarretou na realizao de vrios eventos neste sentido.
Podemos destacar, por exemplo, o I Campeonato Intercolegial de Educao Fsica realizado na cidade
de Santos, em agosto de 1941, com a participao de 32 estabelecimentos de ensino de 29 cidades
paulistas somando 1.690 estudantes-atleta ( CASTELHANI, 1988).
A partir de 1942, a educao fsica se tornou obrigatria no ensino industrial, tendo em sua ao a
responsabilidade de contribuir com o controle do trabalhador, ou seja, alm do tempo de trabalho j
administrado, incorporado o tempo de no-trabalho, que era entendido como o tempo de
recuperao da fora de trabalho, como tambm o seu tempo livre.
O propsito de tal ao, vincula-se inteno de orientar a ocupao do tempo de notrabalho do trabalhador, no sentido de relaciona-lo, ainda que indiretamente, ao aumento de sua
produtividade. Pretendia-se mesmo, de forma articulada preocupao com a produo, estabelecer
um processo de educao da classe trabalhadora, pautada nos valores burgueses dominantes, de
forma a descaracteriz-la enquanto classe social (CASTELHANI FILHO, 1988, p. 95, grifo nosso).
Compensar o desgaste da fora de trabalho mediante a prtica de exerccios constituiu a funo da
educao fsica dentro das fabricas. Este revigoramento era dado por meio de jogos ao ar livre,
natao, lutas, ciclismo, dentre outros.
Preocupado com a profissionalizao do povo, com vistas ao projeto de industrializao nacional, o
governo cria o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) em Janeiro de 1942, subordinado
Confederao Nacional da Indstria e o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC).
Estes dois servios tinham como objetivo formar uma classe trabalhadora com mo de obra
especializada por meio do ensino profissionalizante (CASTELHANI FILHO, 1988). Em seguida, o
governo cria a Comisso Tcnica de organizao Sindical e o Servio de Recreao Operria em 1943,
que tinha um norte poltico-ideolgico voltado aos interesses dos donos dos meios de produo,
visando buscar a melhoria da capacidade produtiva da classe trabalhadora (CASTELHANI, 1988). Na
verdade, as reformas deste perodo tratam de reafirmar e naturalizar as diferenas sociais ao destinar
o ensino secundrio s elites e o ensino profissional s massas.

Com a derrota das naes do eixo na 2 guerra mundial e com o fim do estado novo, em 1945, a
ideologia nazi-facista mascarada sobre o manto do nacionalismo defendido por Vargas perde sua
fora. Com isto, o mtodo francs perde tambm o seu espao.
Este perodo representou, segundo Castelhani filho (1988), um perodo de militarizao
do corpo pelo exerccio fsico, aprimoramento da raa, melhoria na fora de trabalho, como tambm
militarizao da mente (espiritual), relacionada a segurana e defesa da ptria com a colaborao
civil por meio do esporte, senso de superioridade, obedincia, conscincia.
C.

Pedagogicista

Aps a II Guerra Mundial (1939-1945), a ginstica perdeu espao para o esporte que passou a ser
hegemnico no Brasil. O contexto poltico, social, econmico e histrico do pas nas dcadas
posteriores a guerra conduziram a uma tendncia chamada de Educao Fsica Pedagogicista
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1994). Esta foi a concepo que reclamou na sociedade a necessidade de
encarar a Educao Fsica no somente como uma prtica capaz de promover sade ou de disciplinar
a juventude, mas de encarar a Educao Fsica como uma prtica eminentemente educativa.
A Educao Fsica Pedagogicista trouxe marcadas as influncias da Pedagogia Nova e da
Fenomenologia, que mesmo sustentando o pensamento liberal burgus, foi o primeiro movimento na
rea que buscou a valorizao da Educao Fsica (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
No processo de implantao da Educao Fsica na grade curricular das escolas, buscava-se
habilidades consideradas fundamentais para a sade fsica e mental, por meio de competies
gincanas, desfiles entre outras que visassem o lazer com o intuito de suscitar o controle emocional, o
aproveitamento das horas livres e a formao do carter dos alunos.
Tal espao foi sendo construdo muito lentamente, e comeou a se constituir de fato quando foram
acrescentadas disciplinas como prtica de ensino, recreao e lazer, didtica, etc. aos currculos
das faculdades. Estas disciplinas visavam formar, no futuro profissional, um olhar mais direcionado ao
ato educativo, levando o professor a pensar a atividade fsica no s como meio de desenvolver a
eficincia e o rendimento (CASTELHANI FILHO, 1988).
O aspecto no crtico da Educao Fsica Pedagogicista elencava alguns fins para os quais a
Educao Fsica deveria ser dirigida: 1. sade: a Educao Fsica deveria contribuir para a sade
fsica e mental; 2. carter e qualidades mnimas de um bom membro de famlia e bom
cidado, no qual a Educao Fsica serviria para o desenvolvimento do carter; 3. preparao
vocacional, no qual certos tipos de atividades fsicas, especialmente as competies desportivas,
desenvolveriam controle emocional e liderana; 4. uso contnuo das horas livres ou de folga: A
EF estaria relacionada com o intuito de ir contra o mau aproveitamento do tempo livre, pois isto
poderia destruir a sade, reduzir a eficincia e quebrar o carter, alm de degradar a vida
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
A educao fsica pedagogicista seguiu ento, a forma da educao liberal, a qual buscava a
formao de um cidado voltado aos valores da sociedade vigente. E que em um primeiro momento,
discutiu uma nova concepo de Educao Fsica, mas que apesar de sua contribuio, no fugiu a
reproduo dos ideais conservadores.
D.

Competitivista

A chegada de grandes indstrias promoveu uma separao ainda mais intensa entre ricos e pobres
no pas, a desigualdade social ficou maior e, por consequncia, os conflitos de classe se tornaram
cada vez mais intensos e violentos, culminando no golpe de 1964, quando os militares, que tinham
bom respaldo social e apoio das elites econmicas, assumiram definitivamente o controle do pas,
calando com tortura e morte todos aqueles que se opusessem ao seu regime.

Neste cenrio, coube educao fsica o papel de colaborar, por meio de seu carter ldico
esportivo, com o esvaziamento de qualquer tentativa de rearticulao poltica do movimento
estudantil no contexto universitrio (CASTELHANI FILHO, 1988).
A influncia do esporte na educao fsica passou a ter tal magnitude que ela se tornou submissa
ao esporte, colocando outras praticas corporais em segundo plano, caracterizando as aulas em
mbito escolar como um prolongamento da instituio esportiva com inteno de rendimento atltico.
O esporte passou a determinar o contedo da educao fsica, no qual a relao entre professor e
aluno passaram a ser um professor treinador e aluno atleta (SOARES, et al 2009).
O gosto pelas competies e rivalidades desportivas coincide com o momento poltico em que o
patriotismo e a competitividade no mercado de trabalho tambm ganham corpo dentro do nosso pas.
Tamanha era a nfase ao desporto8 nesse perodo, que a prpria Educao Fsica era voltada ao
treinamento esportivo, sendo trabalhada como uma uma preparao e um complemento ao
treinamento (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).
Desta maneira, o desporto torno-se uma paradigma na Educao Fsica brasileira, constituindo a
base de todo o processo de formao profissional na rea. nessa poca que se desenvolve a idia
do professor atleta, ou seja, o bom profissional de Educao Fsica deveria ser aquele que j tivesse
praticado a modalidade que ensina e quanto melhor o atleta tivesse sido, melhor professor seria
considerado (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994). O extremo absoluto dessa ideia de profissional fica
expresso nos pr testes fsicos a que os candidatos a cursar uma faculdade deveriam se submeter.
Eram provas para testar a condio fsica e atltica do candidato como: corridas, natao,
modalidades esportivas. Aqueles que no obtivessem ndices desejveis eram excludos do processo
de seleo.
O prprio contexto social explica, em grande parte, o desenvolvimento e a predominncia da
Educao Fsica Competitivista no Brasil, no qual, o esporte de competio passa a ser visto como um
modelo de propaganda poltica, alm de amortecer a conscincia das pessoas em relao represso
e ditadura que estava instalada no pas (CASTELHANI FILHO).
A prtica de alguma modalidade esportiva se tornou to importante sob esse prisma poltico que
justificou a criao, na dcada de 70, de um programa federal chamado Esporte Para Todos
(EPT),cujas bases ideolgicas assentavam-se justamente na popularizao da prtica
esportiva como uma espcie de analgsico para a conscincia das pessoas (CATELHANI
FILHO, 1988).
O esporte de alto nvel passou a ser usado como espetculo, distrao e orgulho nacional. A
imagem do heri atleta dominante como nunca e o sucesso brasileiro nas disputas 9 internacionais
encheram o povo de orgulho. Paralelamente, buscava-se desviar a ateno da populao acerca dos
acontecimentos importantes, como os momentos em que o governo militar caava, espancava,
torturava e matava inmeras pessoas, cuja nica transgresso era pensar diferente daquilo que os
militares consideravam correto.
A Educao Fsica Competitivista nas escolas revelou o seu objetivo de desenvolvimento do gesto
tcnico nos estudos biomecnicos. As sries primrias eram direcionadas a grandes jogos, com
nfase na competio, ou seja, de 1a a 4a sries, as crianas deveriam participar de jogos e
brincadeiras que atuassem sobre todo esquema corporal, visando desenvolver as habilidades bsicas
para a futura prtica de algum desporto (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994). J de 5a a 8a sries, as aulas
deveriam ser dirigidas aos fundamentos de alguma modalidade esportiva, alm de horrios
exclusivos para o treinamento das selees colegiais. No segundo grau, 10 deve-se desenvolver mais
noes tcnicas e tticas, para competir contra outros colgios e/ou cidades (CASTELHANI FILHO,
1988). A ideologia do esporte e a construo do corpo eficiente e dcil permanecem na atuao de
inmeros profissionais, bem como permanece o desporto de alto nvel como modelo de atividade
fsica, de espetculo e de anestsico conscincia social.

A crescente prtica do esporte, desenvolvida em lugares especficos, como nos clubes, nas escolas
e nas universidades, ajudou para que essa expresso da cultura fosse sendo regulamentada sob a
interveno do Estado que, por sua vez, passou a assumir a organizao esportiva com a criao de
polticas. importante ressaltar tambm que o crescimento do esporte no teve um carter de
neutralidade, mas de sentidos e significados polticos e ideolgicos, de uma determinada estrutura
social que produz uma viso de mundo e de sociedade sob a lgica da manuteno e perpetuao
das relaes capitalistas (CASTELHANI FILHO).
Assim como no estado novo, a Educao Fsica, agora como disciplina acadmica e como
poltica social voltada as demandas de lazer/tempo livre dos universitrios, teve uma
funo ideolgica clara, a qual coube educao fsica o papel de colaborar, por meio de seu
carter ldico esportivo, com o esvaziamento de qualquer tentativa de rearticulao poltica do
movimento estudantil no contexto universitrio. Desse modo, surgiram neste perodo os Jogos
escolares, jogos municipais, jogos abertos, jogos da juventude e todas as demais competies em
nvel amador.
Consideraes finais
As tendncias que contemplam a Educao Fsica at a dcada de 80 partiram de planos
elaborados para tipos especficos de formao ideolgica e corporal que correspondiam as
expectativas da sociedade capitalista. Entretanto, ambas so concepes no crticas por fazerem
da Educao Fsica um simples instrumento na reproduo da sociedade em que ela se insere.
O aspecto no crtico da Educao Fsica neste perodo elencava alguns fins para os quais a
Educao Fsica deveria ser dirigida, fins estes que tinham seus pressupostos na da sociedade
capitalista, condicionadas pelos princpios positivistas. A Educao Fsica no decorrer de seu processo
histrico assumiu diversas tendncias. Porm, todas elas objetivavam dois pontos em comum: 1)
a dominao do corpo (pelo exerccio fsico, eugenia da raa, identidade relacionada a ordem moral
e cvica, melhoria na fora de trabalho, controle do comportamento com vistas sade pblica,
preparao de mo de obra fisicamente adestrada e capacitada, recuperao e manuteno da fora
de trabalho); 2) manipulao ideolgica (relacionada a segurana e defesa da ptria com a
colaborao civil por meio do esporte, senso de superioridade, obedincia, conscincia,
homogeneizao das mentes, transmisso de certos valores sobre a populao, carter e qualidades
mnimas de um bom membro de famlia e bom cidado, preparao vocacional).
importante ressaltar que a Educao Fsica no teve um carter de neutralidade, e sim, de
direcionamentos polticos e ideolgicos definidos, que visavam construir uma determinada estrutura
social que produzisse uma viso de mundo e de sociedade sob a lgica da manuteno e perpetuao
das relaes sociais capitalistas.
Notas
Dois nomes so importantes no processo de implantao da educao fsica no Brasil: o primeiro
Rui Barbosa que escreveu um parecer que serviu de referencial terico para defender a educao
fsica na escola, ao indagar a importncia e o papel da educao fsica (exerccio) na idade pubertria
e para a formao do homem moderno. Assim, este parecer esboava o modelo corporal a ser
buscado no perodo, como tambm, os papis destinados aos homens e mulheres. Ele props, dentre
outras coisas, a ampliao da ginstica a ambos os sexos e a insero da educao fsica nas escolas
primarias. Deste modo, a educao fsica da mulher deveria ser integral, higinica, com base nos
trabalhos manuais com jogos infantis, ginstica educativa e esportes menos violentos e compatveis
com a delicadeza do organismo da mulher/me. O segundo Fernando de Azevedo, que seguindo os
indicativos de Rui Barbosa para regenerao do povo, apoiou a necessidade de se reeducar a mulher
e destinava educao fsica, nessa questo da eugenia da raa, um papel de forjar mulheres fortes
e sadias para terem condies de gerarem filhos saudveis e aptos a servirem a ptria. Percebemos
assim, um pensamento dominante a respeito de um esteretipo de mulher que se adequasse s
exigncias da sociedade capitalista em ascenso (CASTELHANI FILHO, 1988).
1. O mtodo adotado pela Educao fsica neste foi o sueco, que aps a 1 guerra perdeu espao
para o mtodo francs, tendo em vista a derrota alem e a vinda da misso francesa ao Brasil.

2. O ensino profissionalizante era ofertado ao ensino secundrio da rede pblica, destinado as


classes populares, com o objetivo de formar mo de obra especializada. J a escola particular
de nvel secundrio procurava proporcionar o acesso ao ensino superior.
3. Isto se refere a defesa da nao frente ao movimento da intentona comunista.
4. As primeiras escolas de Educao fsica foram em mbito militar.
5. O ensino cvico seria ministrado em todos os graus e ramos de ensino e a educao fsica seria
obrigatria nos cursos primrio e secundrio, sendo facultativa no ensino superior.
6. A primeira escola de Educao Fsica do pas foi a Escola de Educao Fsica do Exrcito,
fundada em 1933. Depois, em 1939, foi criada a primeira escola civil de formao de
professores de educao fsica (CASTELHANI FILHO, 1988).
7. Foi dado um grande apoio ao esporte pelos governantes, com os jogos escolares tais como:
JEPS, JEBS, e outras competies.
8. As vitrias de Emerson Fittipaldi na formula I e o tri-campeonato de futebol no Mxico, so
exemplos de como o esporte foi utilizado no regime militar para mascarar as aes militares.
9. A educao no regime militar teve os rumos ditados por duas leis e um amplo conjunto de
decretos. A primeira lei regulamentava a Reforma universitria e a segunda fixava as diretrizes
e bases para o ensino de 1 e 2 grau (lei n 5.062/71) que foi grande novidade do regime
militar: reforma do ensino fundamental e mdio. A Reforma do ensino de 1 e 2 graus
pretendia atender ao maior nmero de alunos no que se referia idia de profissionalizao.
Deste modo, esperava-se que os jovens em busca de qualificao profissional se contentassem
com a formao de nvel mdio, conseqentemente diminuiria a presso pelo aumento de
vagas no ensino superior. Pela nova lei, o antigo curso primrio e o ginasial so substitudos
pelo ensino de 1grau, destinado a formao da criana e do pr-adolescente (VIEIRA; FARIAS;
2007).
Referncias

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