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NDICE
1.1.2.
1.1.3.
Las ludotecas......................................................................................................2
1.1.4.
1.1.5.
1.2..............................................................................................................Destinatarios
5
1.3................................................................Rasgos definitorios de los destinatarios
6
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
Agrupamientos..................................................................................................10
1.4....................................................................................................................Ubicacin
11
2.................................................................................................................OBJETIVOS
12
2.1...................................................................................................Objetivos generales
13
2.2................................................................................................Objetivos especficos
13
8.1.2.
8.1.3.
Indicadores........................................................................................................45
8.2.2.
8.2.3.
Indicadores........................................................................................................47
8.3.2.
8.3.3.
Indicadores........................................................................................................49
9............................................................................................................BIBLIOGRAFA
50
9.1................................................................................................................Legislacin.
50
9.1.1.
Estatal................................................................................................................50
9.1.2.
Autonmica.......................................................................................................50
9.2......................................................................................................................Autores.
51
9.3..............................................................................................................Pginas Web.
51
10.....................................................................................................................ANEXOS
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Taller de reciclaje y cuidado del medio ambiente: Un tesoro en tus manos realizado
en la ludoteca municipal para nios de 3 a 6 aos durante los meses de septiembre a
diciembre, coincidentes con el primer trimestre escolar.
Antecedentes y justificacin del estudio
Antecedentes de la Educacin Ambiental. Justificacin pedaggica.
La Escuela Nueva perfecciona las justificaciones pedaggicas del estudio del medio.
Autores como Dewey y Claparde son la de la opinin de que la inteligencia solo se
desarrolla si se estimula por el medio. Decroly considera al medio como una totalidad que
conviene analizar pues el resultado de estos anlisis permitir actuar en el segn las
aspiraciones del hombre. Freinet opina que el medio es fuente de progreso intelectual y
social. El medio no debe ser solo contemplado, sino transformado.
S.Hall (1904) aborda el juego tambin desde una perspectiva evolucionista. Muy
influido por los diferentes estadios de desarrollo del embrin y su analoga con los
adulto.
Para Piaget (1946), las diversas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo
infantil es consecuencia directa de las transformaciones que sufren, en el mismo
tiempo, las estructuras intelectuales, el juego contribuye al establecimiento de
Edad
3 aos
4 aos
4 aos
5 aos
3 aos
5 aos
3 aos
5 aos
6 aos
6 aos
Marcos tiene 4 aos, es hijo nico, fue diagnosticado con hipoacusia moderada con
una prdida de 42db, rozando el lmite con la hipoacusia leve. Es bilateral y postlocutiva y de transmisin. Utiliza audfonos, y precisa necesidades especficas
derivadas del dficit auditivo. Su desarrollo es el que sigue:
a) Nivel cognitivo:
Adrin presenta un CI normal, pero el retraso en la implantacin del audfono y su
consiguiente retraso en el desarrollo del lenguaje hacen que presente dificultad para
comprender adecuadamente las explicaciones y limitaciones en sus expresiones
simblicas.
b) Comunicacin.
Presenta dificultades para entender el lenguaje oral, al tiempo que presenta
alteraciones de tipo fontico, alteraciones prosdicas con un ritmo, entonacin y
velocidad del habla inadecuados; y alteraciones estructurales en la sintaxis.
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contenidos; rituales y una actitud extrema de perfeccionismo ante la tarea, lo que hace
que se entretenga demasiado en aspectos puntuales sin relevancia.
b) Comunicacin.
Solo emite ciertas palabras como mama, papa, aba (agua), y se comunica a
veces sealando lo que quiere. Le cuesta mantener la atencin y la mirada, solo
durante unos segundos.
c) Desarrollo motor.
Presenta limitaciones y anomalas en el uso de gestos. Existe una falta de
correspondencia entre los gestos expresivos y sus referentes. Presente manierismos y
rituales motores como darse golpes con las yemas de las dedos formando un arco
alrededor de las orejas, fracasa en imitar los movimientos del cuerpo o los
movimientos expresivos faciales, todo ello va asociado a la incapacidad para percibir
las emociones en el resto de las personas.
d) Socializacin y desarrollo afectivo-emocional
La capacidad para entablar relaciones se caracteriza por la ausencia de contacto
visual; presenta dificultades para establecer juegos cooperativos, percibir sentimientos
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El proyecto que se presenta est diseado para una ludoteca del noroeste de la
provincia de Len. La localidad en la que dicho centro se encuentra est situada en una
pequea depresin al noroeste de la Comarca del Bierzo. Tiene una superficie de
132.6 kilmetros cuadrados, con una densidad de poblacin, de aproximadamente 22
habitantes por kilmetro cuadrado, contando actualmente con 2918 habitantes.
Los principales ingresos que se reciben se deben en gran parte al sector agrcola,
aunque durante los ltimos aos est haciendo grandes esfuerzos por desarrollar los
servicios y el turismo. Otra fuente de ingresos la constituye las explotaciones mineras
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residuos.
Desarrollar una conciencia ecolgica y de cuidado del medio ambiente
Crear hbitos de reutilizacin y reciclaje
Fomentar la utilizacin de materiales reciclados
Crear hbitos de juego creativo con materiales de uso diario.
Crear hbitos de ahorro de agua y de consumo responsable de la misma.
Conocer aspectos bsicos del ciclo y la presencia del agua en el planeta
Conocer la necesidad de ahorrar y conservar el agua
ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS.
Principios metodolgicos
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propios conocimientos.
Principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa, a travs del cual se
llevan a cabo numerosos aprendizajes significativos y se organizan los contenidos
educador.
Principio de socializacin. La interaccin entre los nios constituye un recurso
metodolgico de primer orden. Las interacciones que se realizan en el grupo
flexibilidad.
Necesidad de una coherencia educativa entre padres y educador.
Adems de todo ello tendremos en cuenta la propuesta sobre aprendizaje
significativo del MEC (1992), el cual es considerado por Juan E. Len (2008) como un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
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del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos, diseando actividades de
enseanza y aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los
nio para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones
Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clasificando los objetivos por conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.
Estilo educativo
dejaremos solos, de esta forma, los pequeos construirn sus propios aprendizajes.
Predominaran las demostraciones de afecto y la relacin con los pequeos estar
Segn Martnez (1996): Definimos pues el clima atmsfera o ambiente del aula
como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser
aprehendida y descrita en trminos de las percepciones que los agentes educativos del
aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la
misma como son sus caractersticas fsicas, los procesos de relacin socio afectiva e
instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las
reglas, y normas, que lo regulan. Adems de tener una influencia probada en los
resultados educativos, la consecucin de un clima favorable constituye un objetivo
educativo por s mismo.
Del mismo modo Barreda (2012) concreta que el clima de aula se crea a partir de
varios factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno alumno-profesor,
siendo este ltimo el encargado de gestionarlo mediante las normas y la metodologa
adecuada a cada momento.
As pues para gestionar este clima de trabajo, utilizaremos el estilo asertivo: Aqu la
capacidad del docente consiste en dirigir el aprendizaje y la conducta de nio,
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mayores.
Se mostrar motivado, receptivo y participativo.
Atencin a la diversidad
lectura labial.
Metodologa flexible, que logre la participacin activa a partir de actividades ldicas
y variadas para lograr su motivacin.
En el caso de Mario, llevaremos a cabo el programa metodolgico TEACH.
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Introductorias o de motivacin:
como cuentos o presentacin de imgenes para inferir el conocimiento
21
22
Refuerzo:
actividades
23
Recuperacin: actividades de
bsqueda de imagen, igual al modelo, buscar diferencias.
Ampliacin:
como
carteles,
24
Mi cuerpo se expresa
La riqueza est en la
Informacin y nuevas
(1 planta)
diversidad (2 planta)
tecnologas (3 planta)
Aula de psicomotricidad
Aula de idiomas
Sala de audiovisuales
Tanto el Aula de 3-4 aos como el aula de 5-6 aos se organizarn de acuerdo a la
metodologa TEACH, necesaria para Mario, el nio con necesidades especiales y ser
aprovechada por todo el alumnado, exponemos a continuacin la distribucin en el
aula:
Nios y nias cuya edad est comprendida entre los 3-4 aos
Nios y nias cuya edad est comprendida entre los 5-6 aos
Los nios con necesidades especiales acudirn junto con su grupo de referencia en
formaremos un solo
12aos)
Un conserje
Directora
Personal de limpieza (2 personas)
Un apoyo a los tutores.
La actitud general del claustro es favorable respecto a la atencin a la diversidad,
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Cada uno de los tutores, deber llevar a cabo una coordinacin con los distintos
elementos con los distintos miembros de la comunidad educativa: equipo directivo,
dems tutores, familias, coordinadores, personal de servicios.
Se establecen por tanto la siguiente frecuencia de coordinaciones y el motivo:
Element
o de
coordinaci
n
Frecu
encia
Motivo
Coordin
ador
Cada
15 das
Familia
Cada
15 das
Con el objetivo final de que todo educador tenga la mayor informacin posible de
cada alumno dentro de un grupo clase, para controlar y mejorar la atencin educativa
28
29
ACTIVIDAD N 7 La rana
OBJETIVOS :
Desarrollar una conciencia ecolgica y de cuidado del
medio ambiente.
DESARROLL
Se elaboraran 4 ranas, cada una con un color como los
O:
contenedores, en un cubo se metern diferentes fotografas de
deshechos. Los nios irn sacndolo e intentar meterlo en la
boca de la rana que corresponde
TIPOLOGA:
Desarrollo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Cubos de colores, fichas plastificadas.
EVALUACIN:
Se llevar a cabo a travs de la observacin
ADAPTACION
En el caso de Mario, se facilitarn ayudas para el logro del
ES:
xito en el juego, o bien se propondr un agrupamiento en
parejas, de manera que un compaero le sirva de ayuda.
ACTIVIDAD N 8 Reducir, reutilizar y reciclar
OBJETIVOS :
Crear hbitos de reutilizacin y reciclaje
DESARROLL
Visualizar el video de la cancin Reducir, Reutilizar y
O:
Reciclar, posteriormente se irn presentando situaciones,
normas, etc. y cada nio deber indicar si apareca o no en la
cancin.
TIPOLOGA:
Motivacin
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra, proyector y ordenador, y laminas
EVALUACIN:
Se llevara a cabo a travs de la observacin
ADAPTACION
Colocacin de los ACNEE en primera fila y cerca del
ES:
educador con el fin de ir prestando ayudas.
ACTIVIDAD N 9 Planta de reciclaje
OBJETIVOS :
Conocer cmo se separan los diferentes residuos para su
posterior reciclado
DESARROLL
Se llevara a cabo una visita a una planta de reciclaje donde
O:
los nios observarn el proceso que se sigue.
TIPOLOGA:
Introduccin
TEMPORALIZ
55 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Planta de reciclaje
EVALUACIN:
Se llevara a cabo a travs de la observacin
ADAPTACION
Se irn ampliando las explicaciones de los trabajadores de
ES:
la planta, para facilitar y mejorar la comprensin.
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33
Climatologa.
Observacin de
lminas
S
e
p
.
O
c
t
.
N
o
v
.
D
i
c
.
Hora
16:00 a
17:00
X
5
35
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
2
Qu est mal?
X
9
Basu Rita
16:00 a
17:00
Salida al entorno
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
3
Los contenedores
X
0
La rana
X
7
Reducir, reutilizar y
reciclar
16:00 a
17:00
Planta de reciclaje
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
0
Qu visitamos ayer?
X
7
X
4
La gota de agua
16:00 a
17:00
Lluvia de ideas
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
5
Construimos un
mural
X
7
S
e
p
.
O
c
t
.
N
o
v
.
D
i
c
.
Hora
36
El capitn Verdemn
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
7
4
Qu est mal?
16:00 a
17:00
Basu Rita
16:00 a
17:00
Salida al entorno
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
5
Los contenedores
X
2
La rana
X
9
Reducir, reutilizar y
reciclar
16:00 a
17:00
Planta de reciclaje
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
2
Qu visitamos ayer?
X
9
X
6
La gota de agua
16:00 a
17:00
Lluvia de ideas
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
0
Construimos un
mural
X
7
Si bien es cierto que las actividades parten de la misma base, en cada uno de los
grupos se realizarn de acuerdo a las posibilidades y capacidades de los nios.
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Directora
8 educadores (0-1ao; 1-2 aos, 2-3 aos; 4-5aos; 5-6aos; 6-8aos; 8-10aos;
10-12aos).
Personal de apoyo a los educadores
Personal de limpieza (2 personas)
Analicemos a continuacin las funciones de cada uno de ellos de acuerdo a un
orden jerrquico.
Director/a: es el/la mximo/a responsable del centro; es el profesional encargado
de
gestionar
el
centro
en
todas
sus
vertientes:
relaciones
institucionales,
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Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada da para
que los nios vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades,
de prever lo que vendr despus...
Coordinarse con las familias as como con el resto de profesionales del centro.
Personal de apoyo a los educadores: sus funciones sern las mismas que las de los
Ropa
Complementos (Gorros,
Duplo: Modalidad de lego para los ms pequeos: casas, familias, ciudad, tren
Lego: para construir y reproducir diferentes temticas (ciudad, edad media, espacio,
taller, polica)
Juegos divididos por temtica y edad (pequeos, medianos, grandes y para todos)
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Diversos materiales para jugar en el patio con nios de educacin infantil y ciclo
inicial de primaria, as como materiales para realizar talleres, como por ejemplo de
malabares, para toda persona que lo necesite.
Arenal: con una variada clase de utensilios para jugar en l (Cubo, pala, rastrillo,
embudos, moldes,)
Cuerdas y redes
Juegos De Psicomotricidad
Diferentes elementos de espuma para trabajar la psicomotricidad con los ms
Pizarras digitales.
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Pegamento en barra
Gomas Miln
Punzn de plstico
Globos
Gastos
Gastos
de
renovacin/
45
46
Instrumentos
Observacin directa
Trabajos
alumno
escritos
realizados
en
Conversaciones
cotidianas
(EJ:
Indicadores
Para todo lo anterior expuesto elaboramos una serie de indicadores que nos
ayudarn a determinar los logros obtenidos:
47
N
I
COMEN
TARIOS
48
Instrumentos
Observacin
Registros anecdticos
Guiones
y otros profesionales
ms
menos
estructurados, cuestionarios.
En el siguiente apartado exponemos una lista con los indicadores a tener en cuenta
para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:
Para todo lo anterior expuesto elaboramos una serie de indicadores que nos
ayudarn a determinar los logros obtenidos:
EVALUACIN DEL PROYECTO.
INDICADORES
S
I
N
O
COMENT
ARIOS
recogido
todas
las
50
Para llevar a cabo dicha evaluacin se elaborar una hoja de registro en funcin de
los criterios anteriormente nombrados as como una hoja de valoracin que se pasar
al alumno y al resto de maestros implicados en el proceso de enseanza.
Indicadores
Para todo lo anterior expuesto elaboramos una serie de indicadores que nos
ayudarn a determinar los logros obtenidos:
EVALUACIN DE LOS PROFESIONALES.
INDICADORES
N
I
COMEN
TARIOS
frecuentemente
adecuacin
de
los
los
objetivos,
tiempos,
BIBLIOGRAFA
enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin infantil
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Autonmica.
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Ludotecas.
- http://lasludotecas.blogspot.com.es/2010/01/historia-y-evolucion-de-las-
ludotecas.html
http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/curriculo-segundo-ciclo-educacion-
infantil
Teoras del juego
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https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-
juegos-piaget-vigotsky-kroos/
- http://eljuegoinfantilcc.blogspot.com.es/p/teorias-del-juego.html
Psicologa evolutiva
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes
Metodologa TEACH
- http://autismodiario.org/
- http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/teacch/presentacionesvideos/TEACCH-rosa_alvarez.pdf
Actividades
- http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8092/6/Las%20unidades%20b
%C3%A1sicas%20de%20programaci%C3%B3n.pdf
ANEXOS
Presentamos a continuacin los anexos mencionados a lo largo del documento.
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