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Lo anterior con la intencin de movilizar a todos los actores del sistema educativo para
tomar decisiones consensuadas y orientadas hacia los mismos fines; asumindolas
conscientemente y teniendo en cuenta que es necesario reorientarlas hacia el futuro que se
quiere lograr. Adems demanda la toma de decisiones con capacidad de reflexin y no solo
sea desde el equipo directivo de manera burcrata, sino que sea capaz de comunicar y
generar el acompaamiento necesario para movilizar la institucin en un horizonte de
mejoramiento. Entre tanto para avanzar con profesionalismo se necesita entender la escuela
como una totalidad y de las acciones directivas: gestin y liderazgo.
Habra que reconocer, que histricamente se parta de la premisa: jerrquicamente el que
est arriba disea y los que estn abajo ejecutan. Inhibiendo la conciencia de los docentes y
por la tanto la posibilidad de participacin y de compromiso con las transformaciones.
No cabe duda que dicho antecedente sigue en el imaginario de muchos docentes y directivos
y ahora se debe sustituir por el imaginario de cambio y para ello hay que actuar con tica,
tener voluntad de cambio, generar ms relaciones, crear y compartir conocimiento, generar
y otorgar coherencia.
Gestin implica estar viendo el pasado, pero construyendo futuro todo el tiempo a partir de
las responsabilidades no solo de los directivos sino tambin de los estudiantes, y que los
ltimos tambin estn pensando el presente, el futuro y el horizonte de lo que tiene que
cambiar. Gestin tambin implica dejar el control y delegar responsabilidades de acuerdo a
las capacidades, se trata de hace todos un equipo para avanzar, y dentro de una cultura de
cambio. Esta se encuentra ms ligada a la estrategia que a la solucin.
Por otro lado el liderazgo inspira, genera aprendizaje, cuestiona el estado de las cosas. La
llave del liderazgo es la tensin creativa; que permite salir del miedo y entrar en la
inspiracin. Esto se logra conociendo las necesidades, las fortalezas, debilidades, se necesita
conocer exactamente la realidad, problematizarla y plantear un horizonte de mejoramiento.
En donde se ubican la realidad y el futuro horizonte de mejoramiento dejando al descubierto
una gran brecha de insatisfaccin y a su vez la posibilidad de asumir la responsabilidad por
los resultados que se esperan.
Entonces se activa el protagonismo como persona, como profesional a trabajar unidos por
las metas planificadas. Lo convierte en un proceso interior al desarrollo de cada integrante,
los involucra con participacin y compromiso y de este modo se va a estimular la
responsabilidad de los protagonistas, lo ponen en prctica, observan, dialogan sobre las
consecuencias, se reajusta y contina en un proceso de reforma.
Conclusiones:
Con qu caractersticas debe contar el profesional de la educacin que aspire ser directivo
y que pretenda efectuar una buena gestin?
Qu implicaciones tiene poder permear en toda la comunidad educativa las intenciones de
transformacin educativa?