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PORTFOLIO PERCEPCIN Y
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EXPRESIN MUSICAL
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Gema Manjarrs Gallardo

NDICE
1. Introduccin
2. Bloques temticos
a. TEMA 1. Fundamentos tericos de la percepcin y expresin
musical
b. TEMA 2. La percepcin auditiva
c. TEMA 3.Expresin musical
d. TEMA 4. Creatividad musical
e. TEMA 5. La didctica de la percepcin y expresin musical
3. Recensiones
a. Lectura 10. El juego musical
b. Lectura 12. Didctica de la msica
4. Trabajos individuales
a. Paisaje sonoro
b. Creacin de un ritmo musical con manos
5. Trabajo grupal
a. Cancin de 3 aos
b. Cancin de 4 aos
c. Cancin de 5 aos
d. Unidad didctica de las tres canciones
6. Conclusiones finales

1. INTRODUCCIN

He elaborado un trabajo donde os muestro todos mis trabajos realizados a lo

largo de los cursos en esta asignatura, tanto individuales como grupales. Ha
sido una buena asignatura donde hemos aprendido a hacer muchas cosas
como crear 3 canciones infantiles. Al principio se nos hizo complicada
porque no sabamos muy bien por donde empezar, pero luego fue todo una
gran experiencia. La grabacin de los vdeos de las canciones infantiles ha
sido una gran experiencia que nunca olvidar, ya que lo pasamos muy bien
y disfrutamos mucho, a la vez que aprendimos. Espero que se demuestre mi
esfuerzo e inters en estas pginas.

2. BLOQUES TEMTICOS
En este apartado he hecho un pequeo resumen de los temas de esta
asignatura, he escogido lo ms importante e interesante para m.
a. TEMA 1. Fundamentos tericos de la percepcin y
expresin musical
Este tema trata de definir lo que es msica y lo que significa esta
asignatura. Hace un recorrido por el significado de percepcin y expresin
musical. Define percepcin como el hecho de percibir algo de naturaleza
sensible reconocindolo y aprecindolo, a travs de un sentido determinado.
Expresin supone ejecutar una manifestacin artstica con el objetivo de dar
forma real a una idea creativa. El trmino musical proviene y es relativo a la
msica. En este sentido se habla de lo musical como especfico de la
Msica.
Tambin trata las funciones que tiene la msica y las distintas distinciones
que hacemos de ellas como hablar de msica como lenguaje, ya que se
realiza como un proceso de comunicacin. La msica como ciencia y la
msica como arte.
Es evidente, que didcticamente se considera vital la formacin de los
estudiantes de Grado de Magisterio Infantil en el conocimiento de los
elementos que componen el hecho musical desde su percepcin, expresin,
creacin y didctica. Debemos trabajar:

Con la expresin plstica:

La msica y la expresin plstica son dos actividades fundamentales en el

desarrollo infantil. De este modo, ambas formas de expresin y
comunicacin son una parte fundamental en el desarrollo de cualquier nio,
yendo ms all del entretenimiento. Se convierte en un poderoso medio de
comunicacin desde incluso antes del dominio del lenguaje hablado. Se
convierte n en vehculos de expresin y representacin.

Con la expresin corporal:

2

Existe conexin entre movimiento y msica, la cual permite trabajar con el

nio hacia una educacin corporal que le amplifica hacia un conocimiento
mejor de su propio cuerpo, control, sensaciones, lateralizacin, actitud
desde la importancia del tono muscular equilibrado y la postura econmica
de accin; la educacin de la respiracin y la rekajacin.

Con la creatividad:

La creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafos

nuevos y proponer soluciones apropiadas, en otras palabras, la facultad de
la produccin creadora. Lo creativo aparece, as, como la capacidad para
recombinar elementos y obtener nuevas producciones que poseen un valor;
valor reconocido por una comunidad.

Con la pedagoga:

El componente pedaggico tiene que permanecer. Por ello la conexin con

la pedagoga es irrefutable como ya se ha demostrado con todas las
corrientes pedaggicas musicales. Los estudiantes conoceremos las
herramientas necesarias para poder ensear a los nios de infantil a
comprender el mundo sonoro de forma globalizadora. Aprenderemos los
mecanismos didcticos y metodolgicos para garantizar con xito una
buena integracin de la msica en el aula.

Con la psicologa

La investigacin y el trabajo en este campo se ocupa de temas como la

emocin musical, la adquisicin de habilidades musicales, la percepcin
musical, los usos teraputicos de la msica y la educacin musical.

Con la Comunicacin Audiovisual

La educacin musical no puede estar separada de la comunicacin

audiovisual, debido al mundo de pantallas en el que vivimos. La televisin,
el vdeo, los productos audiovisuales son elementos que la educacin tiene
muy presente, y en este tipo de educacin infantil se debe atender con ms
empeo. Como futuro docentes debemos ensear por y para los medios.

Con la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Debido a la revolucin que estamos viviendo con el avance de las nuevas

tecnologas, debemos mencionar su uso en la docencia y en este caso en la
educacin musical. Eso s, la inteligencia que nos interesa es la del educador
o docente que sabe disfrutar, y limitar donde haga falta, el uso y sentido de
la tecnologa al servicio de la educacin, de una educacin infantil.
Como hemos visto en este tema hemos hecho un recorrido por el
fundamento de la msica. Nos centra en como tenemos que tratar la msica
como futuros docentes que vamos a ser.
3

b. TEMA 2: Percepcin auditiva

En este tema se tratan diferentes definiciones de los componentes de la
msica. A continuacin desarrollar algunas de las que aparece como modo
de resumen, ya que en el tema vienen muy bien explicadas:

Sonido:

El resultado de percibir auditivamente variaciones oscilantes de algn

cuerpo fsico, habitualmente, a travs del aire (Rodrguez Bravo: 1998). Por
tanto, el sonido ser siempre la vibracin de un objeto fsico dentro de la
gama de frecuencias y amplitudes que es capaz de percibir el odo humano.

Ruido

Desde la perspectiva de la recepcin, ruido es todo sonido indeseado.

Existen algunos tipos de ruido caractersticos por su formacin y/o su
utilidad:
Ruido blanco, o ruido gaussiano. Es un ruido especfico
generado por fuentes aleatorias cuya caracterstica esencial es
que ocupa, de forma uniforme, la totalidad del espectro
audible.
o Estampido. Es un impulso oscilatorio aperidico y breve.
o Sonoridades sucias. Entes acsticos cuya naturaleza les sita a
caballo entre el sonido y el ruido. Se trata de aquellos sonidos
que mezclan frecuencia armnicas con frecuencias que no
establecen ese tipo de relacin proporcional con la frecuencia
fundamental. Son sonoridades algo desagradables que
producen un efecto de suciedad sonora o de sonido ruidoso.
Silencio
o

El silencio supone la carencia de alteraciones de presin, y del movimiento y

desplazamiento de partculas que las provoca. O lo que es lo mismo, el
grado cero de los parmetros sonoros. En funcin del nivel de
perceptividad, se puede establecer una divisin bsica:
o

Silencio absoluto objetivo. Corresponde a los valores

inferiores a 0 dB el umbral de audicin. A partir de este
punto de presin sonora se encuentra el silencio fsico. Es, por
ello, un concepto medible pero no experimentable por el ser
humano.
4

Silencio relativo subjetivo. Hace referencia al ndice

relacional de presin sonora que, contextualmente, define un
nivel de intensidad sonora considerado como silencioso por el
oyente.
Msica
o

La msica adems de constituir una expresin artstica, es un acto de

comunicacin. Y como tal sigue unas normas de lenguaje que le confieren
una abstraccin

Parmetros sonoros

Los parmetros del sonido son los factores que integran y producen el
fenmeno sonoro. Existen dos tipos de parmetros:
o

o
Armona

Subjetivos. Son aquellos que definen las sensaciones de la

escucha.
Objetivos. Son mensurables fsicamente.

Combinacin simultnea de varios sonidos de diversa altura. Se rige por las

leyes de la tonalidad y la consonancia.

Meloda

Combinacin sucesiva de los sonidos atendiendo a su altura, y en funcin de

unas estructuras jerrquicas denominadas escalas. Se fundamenta en las
leyes de la tonalidad y seleccin intervlica.

Timbre

Distribucin caracterstica de los armnicos de un sonido que da origen a la

variedad de registros instrumentales. Se gua por la seleccin de los
armnicos naturales

Ritmo

Combinacin de las duraciones, pulsos e intensidades de los sonidos. Se

rige por las leyes de la periodicidad.

Altura o tono

El tono o altura de un sonido es la cualidad por la cual este parece agudo o

grave.

Frecuencia de una onda sonora.

Es la velocidad con la que oscila esta.5Se mide en hercios (Hz).

Nivel auditivo

Sensibilidad del odo en funcin de la altura del sonido. La graduacin es

subjetiva y es una comparacin con un sonido de referencia de frecuencia
igual a 1 KHz, cuyo nivel de presin acstica proporciona una base de
comparacin. Se trata, por tanto, de una magnitud que afecta a varios
parmetros sonoros de forma simultnea. Se mide en fonos.

Volumen

El volumen es una sensacin subjetiva que depende conjuntamente de la

frecuencia altura y la amplitud intensidad. La sensacin es la
siguiente: a mayor amplitud, mayor volumen; a mayor frecuencia, menor
volumen.

Densidad

La densidad de un sonido es la sensacin que producen ciertos sonidos de

ser ms compactos, de tener ms cuerpo que otros. Esta sensacin
depende de la frecuencia y aumenta con ella debido, probablemente, a la
mayor velocidad con que se suceden las vibraciones en los sonidos agudos.

Intensidad

Desde la perspectiva fsica, la intensidad sonora medida en una direccin

determinada y en un punto, es el valor medio de la energa sonora que
atraviesa la unidad de rea perpendicular a la direccin determinada en el
punto considerado. A saber, la energa sonora que atraviesa la unidad de
rea (1 m2) en un segundo.

Percepcin

La percepcin es el proceso por el cual recibimos informacin del ambiente

exterior y supone un proceso complejo en el que influyen una serie de
factores como: atencin, memoria, conciencia, imaginacin, estado afectivo,
otros campos perceptivos, etc. (Bernal, 2003: 2)

c. TEMA 3: Expresin musical

La voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como
todos los instrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo. Aprendiendo
a usar bien la voz podremos comunicarnos, hablando o cantando, y tambin
podremos expresar nuestros sentimientos.

Clasificacin de las voces

Voces graves:
A) Tenor: voz ms aguda de hombre, hay tres tipos: ligero:
muy agudo, y muy gil. (Alfredo Kraus), lrico: es la voz ms
comn y tiene una amplia tesitura. (Jos Carreras) y dramtico:
voz muy potente y con fuerza. (Sigfrido, de Wagner)
B) Bartono: es la voz intermedia, no tan aguda como los
tenores, pero ms clara
que la de los bajos. (Fgaro, del Barbero de Sevilla, de
Rossini)
C) Bajo: es la voz ms profunda y grave. Con una sonoridad
caracterstica
inconfundible. (Coros Rusos)
Voces blancas
A) Soprano: voz de mujer ms aguda, ligera: la ms aguda y
con ms brillo y
agilidad.(Reina de la noche, de la Flauta Mgica de Mozart.),
lrica: la ms
contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.
(Montserrat Caball) dramtica: menos gil pero con un agudo
muy brillante.(Mara Callas)
B) Mezzosoprano: algo ms grave que las sopranos. (Teresa
Berganza)
C) Contralto: voz ms grave de mujer, aterciopelada y clara.
(...)
Agrupaciones vocales
Normalmente se llama coro a la agrupacin de varias voces
que se unen para
cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la
singularidad de ste:
Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de
hombres, tenores y bajos)
Voces blancas (mujeres o nios, sopranos y
contraltos).
Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de
Cmara.
Si el coro tiene ms de 100 voces mixtas se denomina
Orfen
Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de
mujeres.
Cuando es slo de nios se llama Escolana.

La expresin vocal y corporal en educacin infantil

La cancin es en muchos casos el primer acercamiento hacia la msica. Las
madres de todo el mundo han cantado para dormir a sus hijos. Las
canciones suelen perdurar en el tiempo por ser intuitivas y fciles de
recordar y cantar. El canto es una manifestacin en la que los nios se
sienten cmodos y demuestran de manera ms clara sus sentimientos. Por
otra parte, el canto escolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e
integra, disfrutando de un sentimiento7comn.

La msica es movimiento y es imposible tener msica sin gesto. El

movimiento en el nio supone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo
de los sonidos. Reacciona a las informaciones sonoras que le llegan desde
su nacimiento. El movimiento corporal est estrechamente ligado a la
escucha musical y se impone como el mejor medio para vivenciar los
elementos musicales, as como exteriorizar los sentimientos de manera
espontnea.

d. TEMA 4: Creatividad musical

Aprender a crear es aprender a comunicarse, a expresar exteriormente algo
que reside en nuestro interior, encontrando adems placer en ello. La
improvisacin, como la mejor tcnica creativa sonora y musical en infantil,
nacer de nuestro interior, pero solamente podr realizarse en un clima
apropiado de seguridad y confianza. Utilizando la enorme cantidad de
recursos que nos proporciona la voz se pueden realizar muchos juegos e
improvisaciones.
Creatividad y sus niveles
La creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver
situaciones y solucionar problemas de forma competente y original. Muchas
personas piensan que la creatividad est relacionada con las artes, pero
desarrollar la capacidad de inventiva debera ser cometido de todas las
reas del currculo y no slo de las enseanzas artsticas. Literalmente, la
creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafos nuevos
y proponer soluciones apropiadas. Se dice que una persona es creativa
cuando es capaz de inventar y realizar tareas nuevas de manera original.
Cualquier persona tiene cierto grado de creatividad que puede ir variando
en distintos momentos de su vida.
En cuanto a los niveles de creatividad podemos hablar de:
o

o
o

Expresiva. Se trata de manifestaciones autnomas en las que

la habilidad, originalidad, o calidad del producto es
considerada de forma secundaria, pues su propsito se dirige a
la realizacin personal.
Productiva. Se expresa a travs de un carcter ms normativo
que controla la espontaneidad.
Inventiva. Apela a los conceptos de invencin y
descubrimiento, y a la capacidad de buscar nuevas relaciones
extraas, aunque no grotescas pues lo grotesco no es vlido
en trminos creativos.
Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la
imposicin de nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy
pocas personas.
8

 Cmo potenciar la creatividad en los alumnos de infantil

o Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3
palabras sin aparente relacin entre ellas; crear artilugios por
medio de distintos materiales que haya por casa; buscar nuevas
utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la fregona puede
servir de peluca, un plato de volante, etc.).
o Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos
elementos de un ecosistema: el ro, los peces, las ardillas, las
flores, etc., y experimenten con todos y cada uno de los sentidos,
porque no hay una sola va para acceder al mundo (se huele, se
toca, se saborea, se palpa, etc.)
o Poner palabras a las imgenes o los dibujos mejorarn su lenguaje
y despertar su ingenio. Los libros que no contienen palabras, slo
ilustraciones, les invitan a utilizar el poder de su imaginacin y
construir sus propias historias para interpretarlas o comprenderlas.
o Buscar variacin en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo
y divertido si se les propone un juego en el que van probando las
diversas maneras de caminar: como un robot, como el abuelo,
como un orangutn, como una madre con prisas, como un beb,
como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al
hablar (un extranjero americano, una profesora en clase, un
andaluz, un nio ms tmido, etc.)
o Imaginar lo imposible. Los nios sienten gran atraccin por los
animales, por lo que proponerles crear animales fantsticos ser
una va fcil de potenciar su imaginacin. Pueden empezar
observando dibujos o fotos de animales, incluso utilizar revistas o
fotocopias para recortar y disear sus propios animales
imaginarios. Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre,
atribuirles caractersticas en cuanto a su alimentacin, su forma
de vida, su semejanza con otros, etc.

El juego
El juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en
infantil, a la vez que creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una
duplicidad, y tambin una ilusin. Desde el punto de vista musical, el juego
nos sirve para conseguir una comprensin de los elementos musicales
(escucha, imitacin, improvisacin, dilogo), para el desarrollo creativo para
fomentar la elaboracin de criterios que puedan ser expresados libremente.
La improvisacin
La improvisacin es msica que nace del juego, se construye sonidos, ritmo
y formas. El nio improvisar atendiendo a situaciones sonoras anteriores
9
de los que ha ido formando su propia idea
de lo que quiere hacer. La

improvisacin, por tanto, tiene en cuenta tanto las experiencias anteriores

como la originalidad del propio momento. La improvisacin, refleja la
personalidad de cada nio al manifestar sus sentimientos de forma
espontnea.

e. TEMA 5: Percepcin auditiva

En este tema empieza viendo distintos autores y sus trabajos realizados
sobre la msica.Aparte hace un recordatorio sobre lo visto anteriormente
definiendo conceptos como percepcin y expresin musical. Nos ofrece la
contextualizacin de la asignatura de Percepcin y expresin musical y
como debemos trabajar la msica en un aula de infantil. Como todo esto lo
hemos visto desarrollado anteriormente voy a pasar a resumir de forma
concreta los mtodos de varios autores para ensear msica:

Willems

Como finalidad usa la msica para conseguir un desarrollo armnico de la

personalidad humana ya que considera que sta parte del interior del
hombre. Trata de que las personas consigan vivir la msica de forma
natural, activa e inventiva. La educacin activa: or, escuchar y entender, es
una de las tcnicas ms importantes de este mtodo. El desarrollo de la
audicin interior ocupa un lugar importante dentro de esta metodologa.

Kodaly

Se trata de unos de los modelos pedaggicos musicales ms implantados en

el mundo. Su finalidad es la de formar musicalmente a la poblacin en
general descubriendo y potenciando las capacidades de los mejores dotados
y ofrecer al resto una educacin musical de calidad. La voz es el vehculo
para conseguir un buen odo y aplicar estos conocimientos al instrumento.
En general, se basa en la educacin al odo y la adquisicin de una voz bien
educada para el canto.

Dalcroze

Consiste en un taller donde se practica la investigacin y la experimentacin

corporal, el ritmo es trabajado desde todas las facciones corpreas
acercndonos a la naturaleza y a los primeros manifestaciones humanas.
Como finalidad se busca mejorar el sentido rtmico, para lo cual ste debe
ser sentido por todo el cuerpo.

Orf
10

Como finalidad se persigue que la participacin sea activa mediante la

utilizacin de elementos musicales, audicin activa e instrumentos que
ayuden a desarrollar las capacidades de apreciar y comprender la creacin
musical. Tomando como base la palabra, la msica y el movimiento, sus
objetivos se resumen en: a) respeto al nio; b) participacin activa; c) orden
de aprendizaje progresivo; d) msica para todos; e) necesidad de formar
buenos profesores; f) interrelacin con otros campos.
Montessori
Es un mtodo especialmente indicado para su uso con nios con
deficiencias fsicas, especialmente invidentes, por lo que el tacto y el odo
son los sentidos que ms se trabajan. En el campo musical no presenta
grandes innovaciones, aunque sus principios pedaggicos generales sern
la base de otros mtodos. Como principios fundamentales se encuentran: a)
fomentar el uso del odo reemplazando a la vista; b) desarrollar el ritmo en
alumnos ciegos; c) desarrollar la autoestima en alumnos ciegos y sordos.
Martenot
Tiene como finalidades desarrollo integral de las capacidades musicales:
rtmica, memoria, alturas del sonido e improvisacin. Como principio basa
su estructura en el trabajo auditivo y sonoro el cul se concreta en una serie
de objetivos: a) formar autnticos msicos y artistas; b) satisfaccin
personal a travs de la msica; c) aprender y expresar nuestro interior a
travs del arte; d) estimular la memoria musical; e) adquirir el lenguaje
musical mediante la improvisacin; f) desarrollar la rtmica y el canto
interior.
Ward
La autora pretende conseguir, a travs del mtodo, una buena formacin
vocal. La principal finalidad es el canto puro. No se trabaja ni el movimiento
ni los instrumentos. Para conseguir que exista una buena msica cantada
debe poseer tres caractersticas: control de la voz, entonacin afinada y
ritmo preciso.

3. RECENSIONES

11

a. Lectura 10. El juego musical como factor potenciador de la

atencin y la memoria para mejorar el aprendizaje musical
infantil.
PRESENTACIN
El artculo trata sobre el estudio realizado por la doctora M Soledad
Cabrelles Sagredo donde defiende el juego musical para potenciar la
memoria en el mbito escolar con nios de 10-11 aos.
Nos da una serie de actividades realizadas y las principales conclusiones
obtenidas.
Divide la tesis en dos apartados: en el primero da la fundamentacin terica
dedicada al aprendizaje, juego, atencin y memoria. El segundo lo dedica al
estudio del factor ldico a travs de mtodos activos de aprendizaje musical
y propuestas pedaggicas como la incorporacin de ruidos y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Da mucha importancia a la enseanza de la educacin musical a edades
tempranas ya que se ha confirmado la existencia de aptitudes musicales
innatas en el ser humano y se ha determinado que stas se manifiestan en
todos los individuos y en todas las culturas, aunque siguen un desarrollo
particular en funcin del entorno cultural y de los procesos educativos.
Por ultimo nos expone las conclusiones a las que han llegado despus de
aplicar la diferente metodologa utilizada.

ANLISIS DEL CONTENIDO

El tema fundamental de esta tesis es la posibilidad de aumentar, mediante
juegos musicales, la atencin y la memoria para mejorar el proceso de
aprendizaje musical escalar con nios de 10-11 aos.
El primer tipo de comunicacin que adquiere el ser humano es la meldica y
no la verbal. Por una parte, la msica surge o est ms relacionada con los
primeros lenguajes que eran de tipo voclico: inflexiones de vocales
acompaadas por variaciones de tono y timbre orientadas a la accin, tales
como gritos de jbilo y ayuda, advertencias, etc., lo que podramos
denominar como discursos apasionados frente a los discursos ms precisos
y racionales posteriores. Por otra parte, la msica produce conductas
motoras (ritmo) y emocionales (meloda) muy marcadas y universales
ligadas al sistema lmbico que, unidas a las teoras actuales de integracin
de las emociones en el funcionamiento holstico del cerebro y su
importancia en el aprendizaje, toma de decisiones, atencin, memoria, etc.,
llega a ser considerada como un factor ms que influye en el desarrollo de
la inteligencia.
12

Para esta investigacin se tuvo muy en cuenta el sentido del odo y por eso
destacaron la relacin del hecho de or con otros aspectos del sujeto y de
su entorno. Or involucra niveles cognitivos superiores que permiten extraer
la informacin til e interpretar su significado.La mayor parte del tiempo
procesamos la informacin acstica en un plano de fondo sin concentrar la
atencin en ello, lo que constituye una base persistente y redundante de
informacin sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audicin
de fondo forma parte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado
la deteccin de rasgos, el reconocimiento de patrones ambientales y su
comparacin con otros patrones conocidos.
Se apoy en las teoras de autores cuyos mtodos activos de educacin
musical unan msica, juego y educacin, para que este aprendizaje de la
msica sea una experiencia gratificante para los nios.
De estos autores han extrado algo con lo que estamos todos de acuerdo:
tras cada aprendizaje se puede y se debe intercalar algn lapso de
autntico juego, eso s, jugando con lo aprendido, es decir, primero se debe
ensear y luego hacer jugar con lo aprendido y no al revs, ya que no hay
refuerzo sin esfuerzo previo. (Pgina 1)
Se ha partido del juego como recurso pedaggico y como uno de los
elementos principales del desarrollo psicopedaggico del nio, evitando
caracterizarlo como simple diversin sino como factor para aprovechar la
imaginacin, entusiasmo y concentracin que el nio despliega en sus
juegos. El juego motiva al nio a la exploracin y la experimentacin por lo
que supone un factor importante para lograr un buen aprendizaje.
Dentro de la metodologa aplicada se han usado las TIC para el aprendizaje
musical, y programas de intervencin a travs de actividades, elaboracin
de herramientas, para que los alumnos puedan jugar con elementos tanto
visuales como sonoros, permitiendo un aprendizaje activo y autodirigido.

VALORACIN Y JUICIO DEL ARTCULO

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso en el que interviene y
toma forma el desarrollo de capacidades, ideas y actitudes, plantearse el
juego como factor bsico en el aprendizaje musical de los nios me parece
muy acertado, pues como dice J.Bruner (1989) el juego es un factor bsico
en los procesos cognitivos de los nios ya que los motiva a la exploracin y
experimentacin.
El mejor modo de ensear msica es por medio del juego, as el nio lograr
asimilar los contenidos musicales de una forma ms fcil y permanente.
(Aprendiendo msica a travs del juego. Paula Ferreira, 2008).
Esta tesis a permitido poner de manifiesto las dificultades y rechazo de los
nios al aprendizaje de la msica a la13
manera convencional, por ello se han

utilizado otros campos para estimular, desarrollar e incrementar con juegos

musicales (paisajes, historias sonoras, jeroglficos musicales, percepcin del
silencio) las capacidades de atencin y memoria para mejorar el proceso
de aprendizaje musical escalar de estos nios (10-11 aos).

Las conclusiones han sido varias y no las voy a enumerar pues ya lo estn
en la tesis, pero si dir que existen competencias musicales muy tempranas
que permiten al ser humano disponer de un amplio potencial de
capacidades para aproximarse a la msica de forma intuitiva o estimulada
por diversas practicas educativas que sobre todo en la infancia puede incluir
el juego.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pamela Ferreira (2008). Aprendiendo msica a travs del juego.

http://tesis.com.es/documentos/juego-musical-como-factorpotenciador-atencion-memoria-mejorar-proceso-aprendizajemusical-ambito/
Lago Castro, Pilar y M Soledad Cabrelles Sagredo. (2010).
Revista Folklore.

b. Lectura 12. Apuntes para un modelo didctico de la

enseanza del lenguaje musical en la etapa de infantil
PRESENTACIN
El artculo trata de contestar a la pregunta Se debe ensear el lenguaje
musical en la escuela en la etapa infantil?, para ello y partiendo de la base
de que el lenguaje musical es siempre una tarea difcil para los profesores
propone una serie de canciones didcticas enfocadas al aprendizaje de las
notas musicales de la escala pentatnica en el mbito de la etapa infantil,
particularmente en 4 aos, ya que es aqu cuando los nios pueden entonar
una cancin concreta y la ley sita el aprendizaje de la lectoescritura.
Adems tambin nos ofrece posturas de algunos pedagogos en contra de
ensear este tipo de lenguaje en el aula, pero las investigaciones en
14

psicologa de la msica apuntan a que con el aprendizaje de la msica

tambin se desarrolla en el nio el propio lenguaje.
Este artculo tambin nos ofrece una gua didctica para que estas
canciones hagan ms fcil el conocimiento de las notas musicales y que sea
flexible, abierto y que cada profesor pueda incorporarlas a su diseo
curricular personalizado. Cosa muy importante para adaptarse a cualquier
tipo de persona y que as todos lo puedan trabajar.

ANLISIS DEL CONTENIDO

Cuando se estudia y se analiza la importancia del empleo de la msica en
educacin, hay que destacar el uso de la msica, que ser siempre una
herramienta que permita desarrollar los potenciales de los nios. Si sta se
desarrolla con programas y mtodos adecuados podr beneficiar la
conducta infantil.
Son muchos los pedagogos y psiclogos que marcan la importancia de la
msica y su inclusin en la educacin desde edades ms tempranas
(Froebel, Decroly, Montesori) (Pgina 96), sin embargo, la educacin
musical en Espaa siempre ha sido deficiente, y sobre todo cuando se trata
de abarcar la lectoescritura musical, es mucho ms discutido. Este artculo
revisa los pros y los contras respecto a esta enseanza en nios de infantil.
Unos autores dicen que es completamente prematuro habituar a los
alumnos de Educacin Infantil a la lectura y escritura musicales (Pascual
Meja, 2006) (pgina 98), o como dice Hemzy (1964) careca de sentido
ensear a nombrar, a leer y escribir signos vinculados a sonidos o ritmos
que el alumno es incapaz de reconocer o reproducir.
Otros estn a favor de la enseanza de la lectoescritura musical como
Bartolini (1999) o Schafer (1975) o el mismo autor del artculo Pedro
Santamara Herranz (2006) que hace una propuesta basada en el uso de
canciones cuyo tema gira en torno a las notas musicales (pgina 101) y
para que no resulte forzada la metodologa est basada en el juego como
tcnica para motivar y reforzar el aprendizaje.

VALORACIN Y JUICIO DEL ARTCULO

La capacidad para aprender msica y el aprendizaje en general, algunas
veces se nos hace una tarea muy complicada, por eso est en manos de
15

cada docente practicar nuevas tecnologas y mtodos de enseanza musical

en el aula.
Por este motivo me parece correcto este artculo pues su metodologa es
moderna, abierta y flexible.
Como dice Juan Bautista Romero Carmona (seminario musical, 2007) La
msica se entiende como una capacidad innata en el nio, constitutiva de
su naturaleza e inherente al proceso educativo, en el sentido de que este
proceso va a permitir su desarrollo.
El desarrollo de la expresin est ligado a la maduracin y al proceso
evolutivo general y para acceder a las distintas formas de representacin
haba que proporcionar los recursos pedaggicos que estn adaptados al
nivel de desarrollo actual y a las expectativas a corto plazo (Cuadernos de
Educacin y desarrollo: El lenguaje musical en Educacin Infantil, 2011).
El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, por lo tanto, la
expresin musical va a contribuir al desarrollo del nio en todos sus
mbitos: sensoriomotriz, social, cognitivo y afectivo.
Aunque muchos docentes no estn de acuerdo o no se encuentran
preparados para impartir msica en el aula, creo que con este artculo
queda demostrado las ventajas que tiene esta asignatura. Debemos
prepararnos y formarnos como docentes para dar la mejor educacin en
todos los mbitos a nuestros alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Juan Bautista Romero Carmona (2007). Seminario musical.

Cuadernos de Educacin y desarrollo. (2011). El lenguaje musical.

4. TRABAJOS INDIVIDUALES
a. Paisaje sonoro
UN PAS BLANCO

16

Esta es una URL de nuestro paisaje sonoro. En este caso lo hemos realizado
Nerea Garca Gutirrez y Gema Manjarrs Gallardo.
http://gema-1411.podomatic.com/player/web/2012-10-15T10_59_1907_00
Nos hemos basado en la siguiente bibliografa y recursos:
http://www.elvalordeuncuento.es/docs/EI_paisblanco.pdf: de esta
pgina sacamos el texto de nuestro cuento.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/: gracias a este
banco conseguimos los sonidos que queramos para nuestro paisaje
sonoro.
http://www.google.es/imgres?q=paisaje+de+ni
%C3%B1os&num=10&hl=es&sa=G&biw=1366&bih=632&tbm=isch
&tbnid=fmriA9cSzxyFZM:&imgrefurl=http://cosodeilustradores.blog
spot.com/2009/08/paisaje.html&docid=pJVHGE5Wrx0DxM&imgurl=h
ttp://3.bp.blogspot.com/_fHwKifgSrdg/SpMy_xc6NII/AAAAAAAAAP0/e
BooVoZbp44/s400/paisaje_ni
%2525C3%2525B1os.jpg&w=400&h=346&ei=oFV8UJDnKc6LhQej04
HYCQ&zoom=1: Imagen.

b. Composicin rtmica
17

Composicin de dos compases de 4/4

Puede ser visualizada en: https://vimeo.com/user14094486/videos

5. TRABAJO GRUPAL

GUA DIDCTICA DE TRES CANCIONES

INFANTILES
ADIOS, ADIOS (3 AOS)
INTRODUCCIN- JUSTIFICACIN
Este recurso didctico est dirigido a nios y nias de 3 aos de edad de
segundo ciclo de Infantil. El tema que hemos elegido es el de la despedida,
ya que pretendemos que los nios aprendan buenos modales, y conseguir
as una rutina diaria, aunque tambin trabajaremos la coordinacin y el
control del cuerpo.
OBJETIVOS

Memorizar y comprender la cancin

Expresar sus propios sentimientos a travs de la msica
Conocer y utilizar adecuadamente los hbitos sociales
18

Adquirir autonoma e iniciativa en la realizacin de las actividades

propuestas
Utilizar el vocabulario aprendido en la cancin
Aprender a interpretar los gestos, ritmos y movimientos que
acompaan a la cancin
Adquirir una buena coordinacin y control de su propio cuerpo

CONTENIDOS

Hbitos sociales: inters por despedirse de sus compaeros/as

El colegio
Vocabulario: reconocimiento de la palabra adis como despedida
Inters por la msica
Gusto por participar en las actividades realizadas

COMPETENCIAS

Competencia cultural y artstica: que los nios comprendan y

aprecien la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales;
como la msica y el arte y a la vez que aprendan a expresarse a

travs de ellas.
Competencia lingstica: con esta competencia pretendemos que los
nios amplen su vocabulario y que se expresen de una manera

adecuada a su edad.
Competencia en autonoma e iniciativa personal: con esta
competencia vamos a trabajar con los nios fomentando que cada

vez sean ms autnomos y que aprendan los hbitos sociales.

Competencia para aprender a aprender: buscamos que los nios se
inicien en actividades en las que ejerciten la memoria, atencin,

expresin, comprensin, etc.

Competencia social y ciudadana: queremos que los nios adquieran
estos hbitos sociales para una mejor relacin con el mundo que le

rodea.
Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los
nios expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos a travs de la
msica.

METODOLOGA
En cuanto a la metodologa empleada, trabajaremos con los nios/as la
cancin al finalizar el da, durante toda la semana al despedirnos, con el fin
de que los nios vayan interiorizando el concepto de la despedida.
Pondremos a los nios en fila y juntos cantaremos la cancin a la vez que
realizaremos los gestos y movimientos de sta.
19

Es necesario mantener siempre motivados a los nios/as para conseguir de

esta manera un mayor aprendizaje, y despertando su inters por la msica.

PARTITURA

Cancin: Adis, adis

Adis, adis
Maana nos veremos
Adis, adis
Vendremos muy contentos

ADIS, ADIS
20

Venir a nuestro cole

Es muy divertido
Jugamos y remos
Con todos mis amigos

Adis, adis
Maana nos veremos
Adis, adis
Vendremos muy contentos

Me gusta que me enseen

A como ser mayor
Y as todas las cosas
Me saldrn mucho mejor

Adis, adis
Maana nos veremos
Adis, adis
Vendremos muy contentos

EL PIRATA DICE, DICE. ( 4 aos)

INTRODUCCIN- JUSTIFICACIN
La cancin El pirata dice, dice se impartir en el aula de cuatro aos del
segundo ciclo de educacin infantil. Con ella los alumnos aprendern a
sealar las partes del cuerpo y en que zona se encuentra casa una, por
tanto se incluir en dicha unidad didctica. Esta cancin puede ser muy
prctica ya que es una cancin repetitiva y fcil de aprender y adems
incluye una coreografa donde los alumnos debern sealar cada parte del
cuerpo.
OBJETIVOS

21

Memorizar la meloda y el texto de la cancin

Sealar las partes del cuerpo a la vez que se va cantando
Sealar las partes del propio cuerpo y del compaero
Reconocer cada una de las partes del cuerpo
Saber en que zona del cuerpo se encuentra cada parte nombrada

CONTENIDOS
Las partes del cuerpo: conocimiento, identificacin, uso y
representacin
Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.
Reconocimiento de las zonas corporales.
Vocabulario de las partes del cuerpo.
Hbitos para el cuidado de su propio cuerpo
Comprensin oral de la cancin
Gusto por desarrollar las actividades propuestas
Gusto e inters por conocer las diferentes partes del cuerpo
Inters por la msica
Inters por conocer las caractersticas y funciones de cada parte del
cuerpo.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica
Sern capaces de escuchar y cantar los contenidos de la cancin
Comprendern lo que el pirata les ordena
Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de
aprendizaje, mediante gestos y movimientos
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea
Sern capaces de interaccionar con sus compaeros
Reconocern las partes en su propio cuerpo y en el de los dems
Reconocern las cualidades de las partes del cuerpo
Competencia digital
Debern visualizar y escuchar la cancin en el medio audiovisual
correspondiente
Competencia social
Debern respetar a sus compaeros
Debern ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se
les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las
normas del juego as como participar en l.
Competencia cultural y artstica
Sern capaces de seguir un ritmo
Debern utilizar el canto asociado al movimiento
22

 Sern competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento

expresivo de sentimientos, emociones y vivencias
Competencia para aprender a aprender
Sern competentes a la hora de aprender y utilizar la observacin,
manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le
rodea
Debern respetar normas bsicas de trabajo, postura, tiempo y
espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y
cuidadosa
Autonoma e iniciativa personal
Sern

capaces

de

improvisar

otros

movimientos

de

forma

espontanea y diferentes a los propuestos

Competencia emocional
Expresaran sus sentimientos y emociones a travs del ritmo
Manifestaran el afecto a sus compaeros, as como controlar su
comportamiento
METODOLOGA
Esta cancin se llevar a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de
cuatro aos de segundo ciclo de educacin infantil. Se desarrollar cuando
se imparta la unidad didctica del cuerpo humano.
La metodologa empleada ser activa, motivadora, ldica, globalizadora y
participativa.

EL PIRATA DICE, DICE..

El pirata dice dice
Que tenemos que aprender
A mover nuestro cuerpo

23

De la cabeza hasta los pies

Tenis que aprender a
mover todo vuestro cuerpo
de cabeza hasta los pies

Sealamos nuestros ojos

Y tambin nuestras orejas,
Abriremos la boquita
Y ensearemos nuestra lengua

El pirata dice, dice

Que tenemos que aprender
A mover nuestro cuerpo
De la cabeza hasta los pies

Flexionamos las rodillas

Nos ponemos del revs
Sacamos el culito
Y aplaudimos con los pies

El pirata dice dice

Que tenemos que aprender
A mover nuestro cuerpo
De la cabeza hasta los pies

Sealamos nuestros ojos

Y tambin nuestras orejas
Abriremos la boquita
Y ensearemos la lengua
Flexionamos las rodillas
Nos ponemos del revs
24

Sacamos el culito
Y aplaudimos con los pieeeesssssss.

PARTITURA

EL SEMAFORN ( 5 aos)
INTRODUCCIN- JUSTIFICACIN
Esta cancin est dirigida a nios de 5 aos de segundo ciclo de infantil. La
hemos realizado porque creemos que es un tema importante ya que los
nios deben saber las funciones y el significado de tantas seales que ellos
ven por la calle y como debe ser sus comportamientos ante ellas, en este
caso hemos elegido el semforo, ya que al tener los colores nos ayuda a
25

que sea un tema atractivo para los nios/as. Queremos que los nios
desarrollen unos hbitos de comportamiento adecuados para su papel como
peatn.
Nuestro objetivo principal ser la prevencin de accidentes de trfico,
aunque los nios en esta edad no son autnomos en sus desplazamientos s
que creemos necesarios que adquieran estas normas de seguridad para su
futuro.
OBJETIVOS
Conocer las funciones y significado de Los colores del semforo
Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento del
mundo que los rodea y actuar con respeto y seguridad.
Observar y explorar el mundo que los rodea a travs del juego y de la
accin.
Memorizar la meloda y texto de la cancin.
Mover el cuerpo con armona
Participar en las actividades propuestas.
Colaborar con sus compaeros
CONTENIDOS

El semforo: Reconocimiento de los colores y sus acciones

Seguridad vial: Gusto por conocer las reglas como peatn
Comprensin oral de la cancin
Gusto por desarrollar las actividades propuestas
Gusto e inters por conocer los diferentes colores y su significado
Inters por la msica
Realizacin de un semforo de cartn.

COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica
Sern capaces de escuchar y cantar los contenidos de la cancin
Comprendern lo que significan los colores del semforo
Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de
aprendizaje, mediante gestos y movimientos
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea
Sern capaces de interaccionar con sus compaeros
Competencia digital
Debern visualizar y escuchar la cancin en el medio audiovisual
correspondiente
Competencia social
Debern respetar a sus compaeros
26

 Debern ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se

les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las
normas del juego as como participar en l.
Competencia cultural y artstica
Sern capaces de seguir un ritmo
Debern utilizar el canto asociado al movimiento
Sern competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento
expresivo de sentimientos, emociones y vivencias
Sern capaces de realizar un trabajo manual, como la elaboracin de
un semforo de cartn.
Competencia para aprender a aprender
Sern competentes a la hora de aprender y utilizar la observacin,
manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le
rodea
Debern respetar normas bsicas de trabajo, postura, tiempo y
espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y
cuidadosa
Autonoma e iniciativa personal
Sern

capaces

de

improvisar

otros

movimientos

de

forma

espontanea y diferentes a los propuestos

Competencia emocional
Expresaran sus sentimientos y emociones a travs del ritmo
Manifestaran el afecto a sus compaeros, as como controlar su
comportamiento
METODOLOGA
Esta cancin ser desarrollada, como indicamos anteriormente, en el aula
de cinco aos de segundo ciclo de educacin infantil. Se desarrollar cuando
se imparta la unidad didctica de la seguridad vial; un tema transversal que
ser explicado en clase brevemente pero no por ello poco importante.

La metodologa empleada ser activa, motivadora, ldica, globalizadora y

participativa; ya que haremos participar a todos nuestros alumnos a la hora
de cantar e interpretar la cancin, como a la hora de realizar las actividades
propuestas como la elaboracin de un semforo de cartn. Pretendemos
que los nios aprendan jugando.
27

PARTITURA

EL SEMAFORN
Hola amigos, os vengo a presentar
28

a mi amigo Semaforn
que en la calle encontrars

Semaforn tiene tres colores

que tenemos que aprender
para cruzar de un lado a otro

Espero que os
quede claro!

primero has de saber;

en el rojo nos paramos
quietecitos sin cruzar
en el verde adelante
no nos impide pasar
en el amarillo acelerando
lo cruzamos con cuidado
y como somos pequeitos
agarrados de la mano.

Semaforn quiere saber

Si nos ha quedado claro
Y que cuando salgamos de paseo
Siempre vayamos con cuidado
Por lo tanto repetimos
Las acciones anteriores
Y nos despedimos de nuestro amigo
Nuestro amigo de colores.

6. CONCLUSIONES FINALES
Este ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la
verdad que ha sido mucha prctica. Con la teora empezamos las dos
primeras semanas, pero luego aplicamos la teora de los temas en las
29

prcticas. Ha sido una asignatura muy divertida donde hemos aprendido

mucho jugando. Hemos tocado todos los temas como la creatividad,
creando tres canciones infantiles, improvisacin con los instrumentos que
tocbamos en clase, danza, expresin, etc. Me hubiera gustado que hubiera
sido una asignatura ms larga para poder haber aprendido muchsimo ms.

30