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CONTENIDO
Lista de Cuadros
pp.
iv
Resumen
Introduccin...
Contexto de Estudio...
Marco de Accin y Fundamentacin.
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38
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Referencias.
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Anexos
A Instrumentos
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iii
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LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Plan de Accin Nro. 1...
pp.
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Cronograma de Actividades..
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iv
INTRODUCCIN
CONTEXTO DE ESTUDIO
La educacin a travs de la historia ha sido considerada como el recurso ms
idneo, eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante este proceso
educativo, se adquieren los conocimientos, se fortalecen los valores y acciones en
bsqueda de una estructura moral, de un modelo ms humano, justo, sin olvidarse de
la dimensin trascendente del hombre, donde ste participe activamente en la
transformacin integral del pas a condiciones de vida ms ptima, para la
construccin de una sociedad pertinente a los cambios auspiciado por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
De igual forma, la educacin proporciona discernimientos para que los
individuos puedan incrementar su cultura en forma permanente de enriquecimiento
continuos de saberes, del saber hacer o saber cmo hacer, es tambin el mejor medio
que orienta las experiencias de aprendizaje para que cada persona sea un ciudadano
apto y ganado hacia participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
innovacin de una comunidad.
Por lo tanto, se debe lograr un comportamiento humano que armonice la
relacin de un contexto comunitario con otro, cabe destacar escuela-comunidad,
sustentando en la cooperacin protagnica del docente, padres, representantes,
familia y comunidad, para la configuracin de un espacio propio de discusin y
reflexin, donde cada vez est ms clara la necesidad de establecer un tejido social
desde el contexto pedaggico, para atender a las necesidades, aspiraciones, metas del
estudiantado, ms all de la escuela, es decir una educacin holstica.
Adems, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
contempla en su artculo 103, que la Educacin formal est referida a que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
pertinente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el medio diversificado. (p.20).
las dems materias del pensum de estudio en los contenido de escritura y lectura.
Lgicamente, esta situacin requiere de una receptividad por parte de todos quienes
de una u otra manera buscan lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms
enriquecedor.
De all, que para alcanzar el xito en la escritura y lectura deben haber la
implementacin de estrategias pedaggica que permita la calidad de la misma y por
ende la participacin de los entes involucrados en el proceso educativo, para esto
deben existir en los diversos sectores que conforman la estructura educacional del
pas, preocupacin constante por preparar a los gerentes encargados de la enseanza
en usar herramientas enriquecedora en el proceso educativo, como lo es el
computador y de esta manera ser aprovechada de una forma eficaz, la que poseen la
escuela y la comunidad.
Con relacin a lo anterior, Silva y Otros (2008), seala que la enseanza de la
lectura y escritura, puede ser dada a travs del uso del computado como herramienta
generadora de cambio en el proceso educativo, que permita el enriquecimiento del
conocimiento; pero actualmente se cuenta con: (a) docentes sin conocimiento del uso
de la tecnologa de la comunicacin (el computador); (b) docentes de aula sin
integrarse con el docente especialista de computacin y por ende con los padresrepresentantes para que la actividad dentro del espacio de informtica sea de calidad;
(c) las actitudes que muestran los docentes hacia la enseanza de la lectura y escritura
se hacen en forma tradicional; y (d), docente que no motivan al estudiantado y menos
planifican actividades con las computadoras existente tanto en el contexto escolar y
comunitario llamase la Superaula, Infocentro o Cybers que permita una verdadera
interaccin y enseanza en los contenidos programticos.
Sin embargo, Peraza (2008), seala en un estudio realizado a nivel nacional,
que el docente no ha entendido que su desempeo es vital para trabajar en conjunto
con la comunidad (p.8), apoyndose en ellos, para afianzar un aprendizaje de calidad
a travs de la incorporacin de estrategias creativas que le permitan avanzar y lograr
en los estudiantes, un aprendizaje significativo en el proceso de la adquisicin de la
lectura y escritura, tomando en cuenta que estos procesos son la base para el
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desarrollo de las dems reas de estudios, por las destrezas que se utilizan para
adquirir informacin y la manera de registrarla.
Adems, Gutirrez (2005), seala que en los planteles del Estado Portuguesa, se
reflejan problemas en cuanto al proceso de la enseanza de la lectura y escritura, los
cuales dificultan el crecimiento cognitivo del educando como un ser social. Entre las
causas se mencionan: docentes de aula que todava no han asumido la responsabilidad
de ajustarse a los cambio tecnolgico, lo que interfiere en el trabajo con el
estudiantado, trayendo como consecuencia: estudiantes con bajo rendimiento
acadmicos en ciertas reas del pensum de estudio
De acuerdo a esto, Silva y Otros (2008), sealan que en las instituciones
escolares a nivel nacional existen un 78% de problemas en lo estudiantado en el rea
de lengua y literatura, muy especialmente en la lectura y escritura, observndose un
bajo rendimiento en los estudiantes afectando las dems asignatura acadmica, esto
debido a la poca utilizacin de estrategias innovadoras por parte del docentes para su
enseanza, incluyendo all el no uso del computador como una herramienta
pedaggica, comunicativa e interactiva que permite de una u otra manera un
aprendizaje creativo y significativo.
En un mbito ms especfico, en el Municipio Turn, en la Escuela Bolivariana
Dr. ngel Ribas Baldwin del Estado Portuguesa, se evidenci en base a registros de
observaciones participante, entrevistas y dilogos socializadores con los estudiantes
de 6to grado seccin C, donde esto, presentan debilidades en cuanto a la lectura y
escritura en textos narrativos y sus elementos que la conforma, los cuales inciden
negativamente en el desarrollo de todas las reas acadmicas.
Cabe decir, que el estudio es de naturaleza cualitativa, enmarcado en una
investigacin accin orientada a estudiar la realidad de su contexto natural, tal y
como es, registrando los hechos como suceden en su ambiente y as buscar solucin a
la misma. (Martnez, 2000). Los informantes a objetos de estudio est conformado
por una matrcula estudiantes, 38 estudiantes (16 hembras y 22 varones), 37 padresrepresentantes, 10 voceros de la comunidad y por ende el autor del trabajo de la
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integral de ocho horas para recibir una enseanza cnsona con los tiempos modernos
que vive el pas.
La gerencia del plantel est a cargo de la Licda. Damaris Torrealba quien funge
como directora encargada acompaada de la Licda. Felipa Amaro en la subdireccin
de primaria y la Msc. Alida Heredia encargada de la subdireccin del preescolar. Con
respecto al personal que labora all, el mismo esta compuesto por 42 docentes de aula,
01 coordinador del PAEB, 06 especialistas de educacin fsica, 04 docentes de
educacin esttica, 03 docentes no convencionales, 03 docentes de aula integrada, 02
facilitadores de Super Aula CANTV, 01 docente de aula virtual ,03 docentes de
desarrollo endgeno. 04 secretarias, 04 auxiliares de preescolar, 01 bibliotecario, 13
obreros aseadores y 12 madres elaboradoras en el comedor.
Con respecto a las caractersticas fsicas, la misma est distribuida de la
siguiente manera: 32 aulas de clase; 01 oficina para la direccin; 01 aula para
educacin esttica; 01 biblioteca; 01 aula para deporte; 01 ambiente para la cocina; 01
teatro; 02 bateras de baos; 02 canchas mltiples; 04 pasillos y reas verdes. Aunque
hay que sealar que la infraestructura se encuentra deteriorada por los aos, siendo
los techos los que se observan en peor estado; adems, el espacio se est haciendo
insuficiente para albergar a la masa estudiantil y los nios de educacin inicial estn
recibiendo clases en un espacio alternativo, ya que los ambientes fueron demolidos
hace tres aos y an no ha sido terminada la obra.
Cabe mencionar que este plantel se encuentra rodeado de comunidades de gran
poblada y limita al sur con el barrio La Coromoto, al este con Barrio Nuevo y el
Calvario, al norte con El Rosario y al oeste con el sector Las Tejas; lo que le da
caracteres de escuela urbana pudiendo contar con servicios pblicos esenciales y un
fcil acceso a entes pblicos, como: la Alcalda municipal, el Hospital Dr. Armando
Delgado Montero, La Casa de la Cultura Manuel Graterol Santander, La
Comandancia de Polica, Trnsito terrestre, Aguas de Portuguesa, Corpoelec,
Infocentro y Cybers como centro de comunicacin al servicio de la localidad entre
otros.
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Hay que resaltar tambin, que la mayora de los habitantes de esta localidad son
fieles seguidores de la religin catlica y asisten los fines de semana a la iglesia
Nuestra Seora del Rosario, aunque ltimamente han proliferado diversos grupos
religiosos que predican el evangelio. Por lo dems, es menester hacer hincapi que en
Villa Bruzual se celebra una gran gama de tradiciones como: el da de la Virgen, los
pastores, el carnaval, el tamunangue a San Antonio de Padua, las fiestas de San
Isidro, entre otros.
En base a lo antes expuesto, y considerando que esta institucin alberga a una
gran masa de la poblacin estudiantil Turnense, la situacin se complica debido a la
crisis social existente en los barrios, especficamente en la Coromoto donde flagelos
como: el desempleo, la desintegracin familiar, la drogadiccin, la desercin escolar a
raz de muy bajo rendimiento acadmico sobre todo en el rea de lengua y literatura,
el embarazo a temprana edad, el desconocimiento de la informacin, la violencia
intrafamiliar y la apata del representante como factores influyentes en el proceso
educativo.
Se plantea como objetivos del diagnstico: conocer la realidad existente de la
problemtica especficamente en la escritura y la lectura que posee el estudiante de
sexto grado de la E.B Dr. ngel Ribas Baldwin, indagar en el conocimiento de los
estudiante en lnea general, buscar informacin en los libros vivientes de la
comunidad en relacin al logros de los aprendizaje, generar una conclusin de las
acciones que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje para estar al tanto de la
historia local, haciendo uso de recursos como los libros vivientes.
Por otra parte, al indagar a travs de observaciones y dilogo socializadores, se
pudo evidenciar que los educandos de este grado presentan debilidades pedaggicas
notorias como: lectura vacilante, mala diccin, omisin de letras, errores ortogrficos,
poca habilidad para interpretar lo ledo, falta de normas de cortesa e indisciplina. A
lo expresado se le suma el desgano de los nios por leer debido a que se les facilitan
textos muy extensos cargados de temas desmotivadores; la inexistencia de hbitos
lectores en el hogar, ya que espordicamente leen el peridico; adems, los escolares
no saben interpretar un texto ledo y desconocen lo que quiso decir el autor. Otra de
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las afirmaciones que hicieron los entrevistados, se relaciona con el hecho de que los
docentes no aplican estrategias innovadoras que permita mejorar las debilidades
existentes en lo pedaggico.
Cabe destacar que este estudio se sustenta en una investigacin accinparticipativa bajo la lnea Escuela y Comunidad, donde la metodologa a emplear para
la obtencin de la informacin estuvo centrada en la utilizacin de guin de
observacin participante, dialogo socializado y la aplicacin de una entrevista a los
informantes claves conformados por docente, estudiantes, padres, representantes, ente
de la comunidad estudio debido a que conviven en el sector antes mencionado y
pueden aportar informaciones relevantes para el desarrollo y ejecucin de las
actividades planeadas.
Tambin se pudo encontrar en las indagaciones que la apata de la comunidad
siempre est presente a la hora de hacer una actividad en el plantel y que en orden de
importancia, debilidades como la planta fsica, el sistema elctrico, la dotacin de
pupitres y enseres didcticos entorpecen el dinamismo e inters por las clases.
Por tal razn se plantea implementar el uso del computador tanto en el contexto
escuela comunidad par optimizar la lectura y escritura a los estudiante de 6to grado
seccin C.
Antecedentes
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) constituyen los
recursos sofisticados que se han generado en la sociedad moderna, transformando la
vida del hombre en todos sus sentidos; por tal motivo han causado impacto en el
entorno social y educativo, cabe sealar, que la importancia que poseen el
computador en la escuela-comunidad no es solamente la tecnologa en s, sino el
hecho de que permita el acceso al conocimiento, informacin, y las comunicaciones:
elementos cada vez ms importantes en la interaccin e integracin social de los
tiempos actuales, siendo de gran ayuda para el fortalecimiento de la enseanza y en el
desarrollo de la lectura-escritura de los estudiantes, como tambin al crecimiento de
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Una vez realizadas cada una de estas fases se lleg a la conclusin que existe la
necesidad de la puesta en prctica de un programa de capacitacin para el uso de las
TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, donde la adquisicin de los
conocimiento se hace con mayor creatividad y estimulo. Cabe destacar, que la
propuesta en prctica que tiene este trabajo de investigacin es capacitar a los
docentes para el uso adecuado del computador en el aprendizaje, sobre todo
utilizando programa para aprender a leer y escribir, como tambin para que los
educadores sepan aprovechar este recursos como estrategias pedaggicas, que es lo
que se busca con el actual trabajo de investigacin.
La revisin de esta investigacin sirvi como fundamento para dar cuenta del
estado del conocimiento, en cuanto al uso del computador por parte de los docentes y
cmo inciden en el desarrollo de la prctica del aprendizaje de los estudiantado o el
fortalecimiento de procesos ya obtenidos, organizando de esta manera los estmulos
de los estudiantes, para que despierte el inters y poner en funcionamiento su
potencial cerebral y asimilar en su estructura cognitiva la nueva experiencia.
En su efecto Azuaje (2005), en su tesis doctoral titulada Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el Contexto Pedaggico de la Educacin Bsica:
Hacia un modelo terico emerge el enfoque Constructivista del Aprendizaje, la cual
tuvo como finalidad generar un modelo terico en base a los recursos tecnolgicos de
la informacin y la comunicacin para la optimizacin del aprendizaje en cuanto a la
lectura y escritura. El estudio se enmarc dentro de una investigacin pura,
descriptiva e interpretativa, sustentada en un estudio en el campo, de acuerdo al
paradigma fenomenolgico bajo la metodologa cualitativa, el cual permiti una
interpretacin hermenutica-dialctica de la realidad.
Al respecto, se cumplieron las siguientes fases: (a) se efecto una revisin
documental en fuentes bibliogrficas en donde se analizaron los referentes tericos de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enfoque constructivista,
contexto pedaggico; (b) se realizaron entrevistas en profundidad, dilogos,
observacin participativa, dirigidas a 11 (once) informantes claves de la Unidad
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Educativa Las Vueltas que hacen vida escolar y comunitaria, a objeto de lograr
informacin sobre los aspectos importantes en la investigacin.
El anlisis fue de contenido y se concluye que existe baja calidad del
aprendizaje en el rea de lengua y literatura, motivado a la no utilizar innovaciones
estratgicas que permita el avance educativo en forma permanente, para que incentive
el proceso de enseanza de manera eficiente. Cabe sealar que la investigacin
mencionada anteriormente se consider ya que los acontecimientos ocurridos en los
ltimos aos han marcado la pauta en la sociedad, originando cambios relevantes en
diversos aspectos de la vida cotidiana; ante lo cual la educacin como proceso
formativo debe ayudar a integrar, interactuar y comunicar a las personas en el espacio
y en el tiempo, por lo tanto los recursos tecnolgicos constituyen un elemento clave
para la transformacin de la prctica educativa de esta investigacin a objeto de
estudio.
Por otra parte, Pagua (2008), en su tesis de grado titulada Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) para lograr la incorporacin de los docentes,
padres y representantes en Educacin Bsica (1ero a 3ero grado) a las Sper Aulas en
la Escuela Jos Herrera Oropeza del Municipio Torres del Estado Lara, tuvo como
propsito implementar estrategias creativas en el proceso de enseanza aprendizaje
de la lectura escritura con el uso del computador de esta casa de estudio a las Sper
Aulas. Siendo un estudio de campo, tipo descriptivo, la muestra de estudio estuvo
conformada por cuarentas (40) docentes y veinticincos (25) padres y representantes,
todo perteneciente a dicha escuela. El instrumento utilizado fue una escala de opinin
para determinar el nivel de conocimientos que poseen sobre las TIC e indagar si las
utilizan en las actividades educativas, as como tambin detectar el nivel de
incorporacin de los docentes a las Sper Aulas. Para el anlisis de los datos se utiliz
estadsticas descriptivas.
Se encontr entre otros resultados, que los docentes en conjunto con los padres
y representantes en su mayora, no poseen conocimientos sobre las TIC y no se
incorporan a las sper aulas. Los resultados del estudio dan la base para aseverar que
la mayora de los docentes no produce ni maneja sus propias ideas y la de los
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mismos. El individuo construye las estructuras, las relaciones y el mundo con el cual
interacta y da a da va asociando ideas con las que ya tiene, construyendo as, su
propio conocimiento. El constructivismo propone un nuevo escenario en el cual el
sujeto va en bsqueda de conocer y procesar el conocimiento, redefinindose
mutuamente por las nuevas relaciones que establecen entre ellos. (Morenero, 1993,
p.25),
En relacin a esto, es evidente que el docente tiene como meta ayudar al
estudiante a progresar de un estadio inferior a otro superior, es decir ayudarlo a
asimilar y acomodar las estructuras conceptuales disponibles y ayudarlo a organizar
los conocimientos en la memoria. Aprovechando la naturaleza del hombre como ser
curioso, y dada su condicin de ser racional ya que posee un cerebro privilegiado
entre todas las especies humanas.
Por su parte, Morenero, (ob.cit.), expresa que la visin constructivista cambia
radicalmente. Si los estudiantes aprenden ellos construyen sus propios conocimientos.
Por lo tanto ellos no pueden aprender de lo que reciben ya hecho. En este sentido, la
filosofa constructivista seala que los alumnos construyen conocimientos en funcin
de sus experiencias previas, pero no basta con estos conocimientos, se requiere de un
cambio en la prctica pedaggica para enmarcar el mismo, ya que es el docente con
su punto de vista del proceso enseanza-aprendizaje y su forma de intervenir, es lo
que determinar los cambios que se producirn.
Dentro del aprendizaje constructivista Vygostsky (1979), seala que el
conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Adems afirma
que
todos
los
procesos
psicolgicos
superiores
(comunicacin,
lenguaje,
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24
25
Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes
(financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de
asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de
terceros.
Por tal razn, que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el
plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las
actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma
econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. A travs
de la participacin en las actividades acadmicas programada
Computadora
Segn, la Universidad Central Lisandro Alvarado (UCLA, 2000), define la
computadora como una mquina capaz de efectuar una secuencia de operaciones
mediante un programa de tal manera, que se realice un procesamiento sobre un
conjunto de datos de entrada, obtenindose otro conjunto de datos de salida (p.9). Es
un equipo compuesto por dispositivos electrnicos, capaz de recibir y ejecutar
rdenes o instrucciones para procesar informacin. Dentro se esta lnea, se resalta que
la computadora es muy importante como herramienta tecnolgica en el proceso de
enseanza, especialmente para el educando, pues tiene la capacidad de recibir y
ejecutar ordenes con la finalidad de resolver problemas de cualquier eventualidad.
Segn, Cabero (2005), seala que una computadora (del ingls computer, y ste
del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una
electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una
computadora mquina es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que puede ejecutar con exactitud y rapidez de acuerdo a lo indicado por
un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o
rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a
una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al
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considera que la lectura es un proceso del pensamiento, el cual requiere alguna clase
de respuesta por parte del lector (p.55). Si la persona hace uso de la lectura puede
hacer diferentes generalizaciones, extraer nuevas inferencias y planificar nuevos
pasos sobre su base.
De acuerdo a ello, Prez, (2007), considera que la lectura consiste en un
proceso cognoscitivo durante el cual el lector no slo comprende las ideas presentes
en el texto, si no tambin que las integra y evala. Afirmacin compartida por
Figueroa (2000), donde plantea que aprender a leer, es aprender a percibir el
significado potencial de mensajes escritos, luego de relacionar el significado
potencial percibido con la estructura cognitiva a fin de comprenderlo.
Por tal motivo, la lectura debe ser entendida como una herramienta primaria
para el aprendizaje escolar y de la vida; ayuda cada da a incrementar el conocimiento
de una forma amplia para que el lector acceda a todas las ramas del saber; ayudando a
tener una visin amplia del mundo que lo rodeas; ayudando adems a enriquecer su
vocabulario, discernir, hacer anlisis profundo de cualquier hecho relevante que
suscite en la sociedad.
En este sentido, la adquisicin de la lectura es un proceso que se logra
activamente, a travs de la utilizacin de estrategia o el uso de herramienta, donde
permita la interaccin del nio con el medio, as logre construir sus propias acciones
de aprendizaje con su lenguaje, sus vivencias, su expresin libre superando una serie
de pasos para poder responder a ese complejo sistema lector.
La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para
el uso exitoso del proceso de lectura. Pero tambin lo es el propsito del lector, la
cultura social, el conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los
esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de
comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el
lector conoce y cree antes de la lectura.
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La Escritura
La lengua escrita al igual que cualquier objeto de conocimiento, produce en el
estudiante inters, lo cual lo con lleva a poner de manifiesto su capacidad de construir
aprendizajes. Por su parte, Figueroa, (2000), conceptualiza a la escritura corno un
cdigo secundario cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo intelectual, de
la intervencin de un sujeto alfabetizado.
Asimismo, Instituto Pedaggico Experimental Libertador y el Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, (2002), plantea que el aprendizaje de la
escritura se va dando al igual que la lectura: paso a paso. Sealan que las primeras
graficas de los nios son el dibujo que luego se confunden con la escritura, pero
progresivamente a medida que va avanzando en su propsito de apropiarse de la
lengua escrita y de acuerdo a las etapas de su desarrollo evolutivo, comienza a
diferenciar el dibujo de la escritura.
En este sentido, la escritura se percibe como un objeto cultural, en su
aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso,
en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas
de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos
sobre el aprendizaje del nio. Los sistemas de escritura se desarrollaron para
transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cual,
est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases,
oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.
El Computador y la Enseanza de la Lecto-Escritura
Segn, Flores (2000), sostiene que la enseanza de la lectura y escritura debe
estar bien fundamentadas en estrategias innovadoras que preparen al nio a estar a la
altura para desarrollar sus capacidades y potencialidades, es decir, debe permitirle un
aprendizaje motivante que represente imagen al futuro.(p, 26).
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Ttulo
USO DEL COMPUTADOR EN EL CONTEXTO ESCUELA Y COMUNIDAD
COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA OPTIMIZAR EL
PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTURA- ESCRITURA
EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO SECCIN C
ESCUELA BOLIVARIANA DR. NGEL RIBAS
BALDWIN DEL MUNICIPIO TURN
ESTADO PORTUGUESA
Presentacin
El uso del computador constituye una herramienta esencial en el proceso de
formacin del ser humano por los beneficios que brindan en el desarrollo de las
actividades escolares planificadas en forma conjunta con los docentes, padres,
representantes, estudiantes, comunidad en general, para as abordar contenidos en
cualquier rea acadmica relacionados a la lecto-escritura, siendo este elemento
bsico en cualquier proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, las acciones que se planifique con la comunidad conjuntamente
con el docente, debe ser innovadoras que permiten oportunidades para el aprendizaje
de los estudiantes, para que de una u otra manera se active una enseanza de calidad y
de beneficio comn para todos, as fortalecer el quehacer escolar.
Es por esa razn, que los docentes deben aprovechar al mximo los recursos
existentes en la escuela y comunidad como alternativa viable para mejorar la calidad
de cada una de las asignaturas de pensum de estudio. Por lo tanto, lo antes sealado
se puede acotar, que el computador es indispensable para el educando tomando en
cuenta que los el nios (as) son creativo, analtico y crtico para usar ese tipo de
herramienta como alternativa para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por
lo que es necesario, consolidar en la prctica escolar la unin de trabajar en equipo
entre el docente, padres, representantes y comunidad en el proceso de transformacin
social.
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Objetivo General
Desarrollar diversas actividades con el uso del computador en el contexto
escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de
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Cuadro 1.
Plan de Accin N 1.
Objetivo Especfico: Incentivar la actitud crtica de los estudiantes, padres, representantes, docentes, y comunidad sobre el uso
del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la
lectura- escritura.
Contenido
Computador
en el
contexto
escuela y
comunidad
Actividades
Inicio:-Realizar una lectura reflexiva sobre la
importancia de la tecnologa (computador) en el
contexto escuela-comunidad. (ver anexo B-4)
Reflexin de lo ledo. Comentarios.
Tcnicas
Discusin
socializada
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Material
fotocopiado
Papel, lpiz,
computadoras
entre otros
42
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper Aula
Fecha
12-11-09
Cuadro 1 (Cont.).
Contenido
Computador
en el
contexto
escuela y
comunidad
Actividades
Inicio: Dialogo socializado sobre lo realizado el
da anterior. (feedback)
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Trabajo en la sala del computador, en compaa
de los docentes, padres, representantes y
estudiantes en compaa de un facilitador.
-Charla de cmo hacer textos narrativos con el uso
de la computadora.
Redactar prrafos cortos sobre la participacin de
los participantes al usar del computador.
-Conocer el computador, su funcionalidad y uso.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel, lpiz,
computadoras
entre otros
43
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper Aula
Fecha
13-11-09
Cuadro 2.
Plan de Accin N 2.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el proceso
de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Visitas
guiadas
Y
sus
relatos
(textos
escritos)
Actividades
Inicio: Conversatorio con los estudiantes y sus
representante sobre la formacin educativa, organizacin
para la salida.
Lectura de reflexin: La ranita sorda (ver Anexo B-8)
Discusin en pequeos grupos.
Desarrollo:
-En compaa de los representantes cada uno con sus
alumnos se parti hacer el recorrido a la comunidad.
Se visito a los espacios donde existe la tecnologa el
computador. Se aplico una entrevista a los dueos de los
locales.
Visita a los ente clave con conocimiento en computadora
en programa para la enseanza de la lectura y escritura.
Como se puede incorporar a la enseanza.
-Realizar un compartir de experiencia.
-En la llegada a la institucin: se llevo a cabo reflexin
sobre lo ocurrido.
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
44
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
16-11-09
Cuadro 2 (Cont.).
Contenido
textos
escritos
Actividades
Inicio: Feedback sobre actividades ejecutada da anterior.
Desarrollo
Trabajo en la sala sper-aula.
Lectura y escritura de la misma, de textos narrativos de lo
observado en. el cuaderno
Analizar la importancia de incorporar a los padres y
representantes en el quehacer educativo
-Solicitar la colaboracin de los docentes de informtica
para la asesora como los estudiantes pueden utilizar la
computadora.
-Explicar el uso del computador.
-Realizar relato de lo observado en el computador
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
45
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
17-11-09
Cuadro 2 (Cont.).
Contenido
textos
escritos
Actividades
Inicio:
Lectura Reflexiva sobre:
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Desarrollo:
Trabajo en la sala del computador con la ayuda de las
docentes de informtica
- Con el uso de computador realizar dibujos libres y
colocar leyenda.
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
46
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
18-11-09
Cuadro 3.
Plan de Accin N 3.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el
proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Actividade
s referentes
a
textos
narrativos
en el saln
sper-aulas
Actividades
Inicio: Tachistoscopios: Presentan una letra,
palabra, o frase en la pantalla durante un perodo
breve de tiempo. Recordar. Realizarlo en pareja
con ayuda de los representantes. (ver anexo B12)
Desarrollo: Realizar charla sobre la importancia
de la pesca (invitado especial libro viviente del
barrio la Coromoto) Sr. Juan Vzquez. (ver
Anexo B13).
Entrega de un material fotocopiado en relacin a
la misma. Discusin. Opinin.
Relacionar frases con el proceso de la pesca y
escribir en el computador su opinin. (ver anexo
B-14).
Desarrollar una dramatizacin de acuerdo a los
relatos hechos.
Tcnicas
Discusin
socializada
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
colores,
computadora
del Infocentro
y Cybers
47
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
20-11-09
Cuadro 3. (Cont.).
Contenido
Actividades
referentes a
textos
narrativos
en el saln
sper-aulas
Actividades
Inicio: Realizar dibujo imaginario tomando en
cuenta los siguientes elementos: pescados, ros,
nios, nias, pap, mam, animales, pelota,
otros elementos que desee agregar. Compartir lo
realizado.
Desarrollo: Usar el diccionario para buscar el
significado de los vocabularios utilizados para el
dibujo.
Redactar un cuento con los vocablos utilizado.
Cierre: Luego compartir experiencia.
Tcnicas
Discusin
socializada
Fuente:
Chaviel
(2009).
48
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
colores,
computadora
del Infocentro
y Cybers
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
23-11-09
Cuadro 3. (Cont.).
Contenido
Actividade
s referentes
a
textos
narrativos
en el saln
speraulas
Actividades
Inicio: Conversacin sobre actividades culturales
que realizan la comunidad
Tcnicas
Discusin
socializada
49
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
computadora
del Infocentro
y Cybers
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
24-11-09
Cuadro 4.
Plan de Accin N 4.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el
proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Desarrollo de vocabulario: Dado el
siguiente material fotocopiado: lectura (Ver
anexo B-18) Satlite Simn Bolvar .
Discusin socializada de acuerdo a la
lectura-
Tcnicas
Discusin
socializada
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
diccionario
50
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
25-11-09
Cuadro 4. (Cont.).
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Dado el siguiente material
fotocopiado, buscar palabras en el
diccionario.
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Grabar la forma de hablar de algunos
habitantes de la comunidad.
-Escuchar relatos de cuenta cuentos sobre
las costumbres del barrio donde vives.
Dramatizar el relato.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
Grabadora
51
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
26-11-09
Cuadro 4. (Cont.).
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Lectura reflexiva e interpretar lo
ledo.
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Elaboracin
de
tteres
utilizando
materiales de provecho. Realizar el guin
pasarlo a la computadora.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
Tela,
aguja,
tijera, moldes
entre otros
52
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
27-11-09
Cuadro 5.
Plan de Accin N 5.
Objetivo Especfico: Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y ente de la comunidad
relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural usando el computador en el contexto escuela-comunidad.
Contenido
Actividades
.Relatos, Refranes,
cuenta cuentos con
relacin
a
las
efemrides (local)
resaltando
su
historia y cultura
Tcnicas
Instrumentos
Discusin
socializada
Lectura.
Reflexiones
Registro generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel,
lpiz,
colores, tijera,
revista,
pega
computadora,
cuaderno entre
otros
que
emerge
53
Responsables
Ambiente
Docente Chaviel
Jorge, padres y
representantes
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro
Fecha
30-11-09
Cuadro 5 (Cont.).
Contenido
Relatos,
Refranes,
cuentos
Actividades
Inicio:
Lectura
reflexiva.
Compartir la experiencia. De lo
ledo.
Visita a la comunidad entrevistar al
cronista: elaboracin de refranes
populares y cuento de la
comunidad. Escribirlo en el
cuaderno y luego dirigirse a
Infocentro para pasarlo en el
computador.
Cierre: Juegos combinatorios:
Despliegue en la pantalla uno o
ms fragmentos de palabras los
cuales debe el estudiante combinar
formando
unidades
lxicas
completas.
Fuente: Chaviel (2009)
Tcnicas
Discusin
socializada
Lectura.
Reflexiones
Instrumentos
Registro
generala
54
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel, lpiz,
Guin
de
entrevista.
computadora,
cuaderno entre
otros
que
emerge
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Infocentro
Fecha
01-12-09
Cuadro 6.
Plan de Accin N 6.
Objetivo Especfico: Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y ente de la comunidad
relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural usando el computador en el contexto escuela-comunidad.
Contenido
Peridico
mural
Actividades
Inicio: Conversar sobre los fundamentos
que rigen la elaboracin del peridico
mural.
-Desarrollo.: Elaborar un peridico mural
con los nios(as) y los representantes,
relacionando las caracterstica ms
resaltante donde viven.
-Nombrar un relator para exponer por
grupo el peridico hecho.
-Escribir por grupo las conclusiones de
cada expositor.
-Los nios(as) con ayuda de los
representantes escribirn por medio del
computador las conclusiones.
-Cierre: Exposicin de los peridicos
murales elaborados.
Realizar una actividad social para un
compartir con todo los que participaron en
las diferentes actividades. Entrega de
reconocimientos y refrigerio.
Reflexiones de lo ejecutado a lo largo de
tres semanas.
Lectura Reflexiva: Eres el resultado de
Tcnicas
Discusin
socializada
Reflexin.
Trabajo grupal
Exposicin
Instrumentos
Registro
general
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel boom,
lpiz,
marcadores,
colores, tiza,
tijera, pega, el
computador
entre otros que
emerge
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper
Aula
Fecha
02-12-09
Seguimiento
Segn, Perdomo (2008), expresa que el seguimiento es un proceso continuo que
permite llevar un control ordenado de todas las acciones planificadas del trabajo
educativo, a objeto de conocer los logros, avances, debilidades en que estn inmerso
el objeto estudio. El seguimiento a su vez, permite al investigador realizar una
interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre s, y por que lo han
hecho de ese modo.
En el desarrollo de cada objetivo planificado, el investigador realizar un
registro descriptivo de todas las actividades organizadas, tomando en cuenta las
experiencias vivnciales de los involucrados, los cuales sirvieron de apoyo para
realizar la sistematizacin de la informacin recopilada desde el punto de vista de los
participantes.
Evaluacin
Segn el Sistema Educativo Bolivariano (SEB, 2007), seala que la evaluacin
es un proceso sistemtico y participativo de bsqueda de informacin valida y
confiable procedente de diferentes fuentes que permiten emitir una valoracin sobre
el desarrollo integral del y la estudiante y tomar decisiones para alcanzar las
finalidades y objetivos propuestos.
La evaluacin se realizara en cada momento del desarrollo de estrategia durante
las encuestas presnciales, as como el resto de las actividades de manera sistemtica
con un corte evaluativo en funcin de cmo se valora el proceso, como se cumple los
objetivos, si los mtodos y los objetivos se corresponden y por otra parte se tomar el
proceso de evaluacin establecida actualmente, lo cual debe conducir a cambios,
valoracin de actividades, planteamientos, acciones pedaggicas en el aula y
sistematizacin de las experiencias.
56
57
Cuadro 7.
Cronograma de Ejecucin.
Acciones
Bsqueda de Informacin para la realizacin del contexto
de estudio y la recoleccin de datos como antecedentes de
la investigacin a nivel internacional -nacional. Elementos
tericos que sustente la investigacin
Reunin con el personal Directivo de la institucin, padres,
representantes y ente claves de la comunidad para informar
sobre la Propuesta Educativa y su aplicacin.
Elaboracin del instrumento para la recoleccin de la
informacin.
Dilogo con los nios y nias.
Revisin del informe de la situacin a objeto de estudio y
revisin de los instrumentos.
Aplicacin de los Instrumentos a los informantes.
Recoleccin de informacin
Continuidad con la revisin bibliogrfica con reporte
escrito sobre antecedentes y Teoras.
Revisin y correcciones del informe
Bsqueda de informacin para desarrollar la propuesta
Elaboracin de la propuesta de innovacin educativa.
Revisin de la propuesta
Periodo de correccin de la propuesta
Informe a los padres y representantes de la aplicacin de la
propuesta de innovacin educativa.
Entrega del proyecto del trabajo de grado
Correcciones finales
Bsqueda de material para trabajar con la propuesta
Organizar los diferentes materiales para la ejecucin de la
propuesta
Aplicacin de la propuesta de innovacin educativa.
Recoleccin de la informacin sobre la innovacin
educativa ejecutada. Entrega de informe completo sobre la
innovacin.
Organizar las ideas, revisin por cada captulo del trabajo
de grado.
Elaboracin de conclusiones, consideraciones sugerencias
del trabajo de grado. Organizar los anexos. (Instrumento y
las evidencias)
Inscripcin del trabajo de Grado
Fuente: Chaviel, (2909)
58
Fecha
Desde el 03-10-09 al
14-10-09
05-10-09
15-10-09
17-10-09
21-10-09
22-10-09
24-10-09
28-10-029-10-09
30-10-09
31-10-09
01-11-09
03-11-09
04-11-09
05-11-09
10-11-09
11-11-09
12-11-09 al 02-12-09
09-12-09 al 08-2010
13 al 15 -01 2010
15 al 21- 01-2010
08-02-2010
REFERENCIAS
lvarez, H (2007). Tecnologa en la lectura y escritura. Material Mimeografiado.
Azuaje, Z. (2005). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
contexto pedaggico de la Educacin Bsica: Hacia un modelo terico
emergente en el enfoque constructivista emergente centrado en el enfoque
constructivista del aprendizaje. Trabajo de grado no publicado. Universidad
Santa Mara.
Cabero, A. (2005). Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin versin
electrnica EDUTECA. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Madrid.
Concejo Nacional de universidades (2008). Lnea de Trabajo Investigacin.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36860 del 10-12-1999.
Caracas: La Piedra.
Figueroa, M. (2000). Estrategias para la promocin la lectura yeEscritura. Tesis de
Grado no Publicada. Universidad Simn Rodrguez.
Flores, M. (2000). Creatividad en la lectura y escritura. (2a ed). Caracas
Fuente, L. (2008). Uso de las tecnologas en los centros universitarios de la regin
Capital. Manuscrito no publicado. Universidad Central de Venezuela. Caracas.
Gonzlez, L.; y Jimnez, M (1999). Aprendizaje significativ: Tcnicas y
aplicaciones. Serie Educacin y Futuro. Monografa para la Reforma 18.Espaa:
Ediciones Pedaggica S.A.
Gutirrez, M. (2005, Febrero). El Peridico Mural como Medio para fortalecer la
lectura y escritura en la Escuela. ). Ponencia en una jornada sobre estrategisa
pedaggica. Sarare..
Hidalgo, P. (2003). El Computador como Estrategia para Promover el Aprendizaje
Significativo en los Estudiantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Hermanas Peraza del Municipio Pez, estado
Portuguesa. Trabajo de Especializacin en Tecnologa Educativa. Universidad
Bicentenaria de Aragua. Marac
59
60
lectores. Ponencia
61
62
ANEXOS
63
ANEXOS A
INSTRUMENTOS
64
ANEXO A-1
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EXTENSIN ACADMICA ACARIGUA
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
65
Ciudadano ___________________________
Representante
Presente
Cordialmente me dirijo a usted en la ocasin de saludarlo (a) y al mismo tiempo
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una
entrevista acerca del uso del computador en el contexto escuela comunidad como
herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura y escritura,
la cual tiene como finalidad recopilar informaciones para realizar un estudio
investigativo en la educacin. La misma es de carcter confidencial.
No es necesario que decir tu nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
responda con sinceridad todas las preguntas en forma clara y precisa. Es importante
resaltar, que antes de la aplicacin del instrumento, el investigador te dar una
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizara una cmara fotogrfica
para recopilar la evidencia.
Atentamente,
Prof. Jorge Luis Chaviel
Investigador
66
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
67
68
69
ANEXO A-2
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIOS Y NIAS]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EXTENSIN ACADMICA ACARIGUA
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
70
ESTIMADO
___________________________
Estudiante
Presente
Cordialmente me dirijo a usted en la ocasin de saludarlo (a) y al mismo tiempo
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una series de
preguntas a travs de un dialogo socializado, la cual tiene como finalidad recopilar
informaciones para realizar un estudio investigativo en la educacin. La misma es de
carcter confidencial.
No es necesario que digas tu nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
responda con sinceridad todas las preguntas en forma clara y precisa. Es importante
resaltar, que antes de la aplicacin del instrumento, el investigador te dar una
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizar una cmara fotogrfica
para recopilar la evidencia.
Atentamente,
Prof. Jorge Luis Chaviel
Investigador
71
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
72
73
74
ANEXO A-3
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EXTENSIN ACADMICA ACARIGUA
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
75
Ciudadano (a)
___________________________
DOCENTE
Presente
Cordialmente me dirijo a usted en la ocasin de saludarlo (a) y al mismo tiempo
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una
entrevista acerca del uso del computador en el contexto escuela comunidad como
herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza se la lectura y escritura,
la cual tiene como finalidad recopilar informaciones para realizar un estudio
investigativo en la educacin. La misma es de carcter confidencial.
No es necesario que escribas t nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
responda con sinceridad todas las preguntas en forma clara y precisa. Es importante
resaltar, que antes de la aplicacin del instrumento, el investigador te dar una
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizara una cmara fotogrfica
para recopilar la evidencia.
Atentamente,
Prof. Jorge Luis Chaviel
Investigador
76
INSTRUCCIONES
A los efectos de responder la presente entrevista se estima proceder de la siguiente
manera:
- Antes de responder la pregunta, escuche cada uno de los enunciados.
- Para el cumplimiento del propsito de esta investigacin, se le agradece que responda
a esta entrevista con absoluta sinceridad y seguridad.
- No deje de responder ninguna pregunta.
- Si tiene alguna duda, consulta al encuestador.
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
77
ANEXO A-4
[GUA DE OBSERVACIN]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EXTENSIN ACADMICA ACARIGUA
GUA DE OBSERVACIN
79
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
80
GUA DE OBSERVACIN
A continuacin se presenta un modelo de gua de observacin utilizada en el
docente investigador, para registrar la informacin recolectada.
Evento
Tcnica
Observacin
Entrevista
81
Descripcin