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OCURRCULOESCOLAREOSATOSDECURRCULO:CONTRIBUIESNO
PROCESSODEFORMAODEIDENTIDADES
JosevandroChagasSoares
RESUMO
Essetextoexpressapercepesdabuscaporcompreenderasimplicaesdocurrculoedos
atos de currculo no processo de construo/afirmao identitria dos/das estudantes
identificadoscomonegros,tendocomofoconossaexperinciaapartirdaculturaescolar,da
Escola Municipal Ansio Teixeira, situada no bairro da Gleba E, no municpio de Camaari
Bahia. Adotamos uma noo de currculo referente aos acontecimentos que implicam no
processo educativo/formativo dos estudantes. Nessa perspectiva, nos inquietamos na
tentativa de compreender como as identidades de gnero, sexual, cultural e tnica esto
referenciadasnoProjetoPolticoPedaggico(PPP)dasescolas?Quaispropostascurriculares
existem para se trabalhar a diversidade cultural e a diferena no cotidiano escolar?
Defendemosaproposiodeumaeducaonaqualsetenhaumapropostacurricularque,ao
invsdehierarquias,busqueparcerias,valorizeouniversoculturaltantodeestudantescomo
de professores, e tenha no cotidiano vivido alguns dos saberes constituintes do processo
formativoeculturaldos/dasestudantes.Aescoladeveserumespaodecrticas,intercrticas
eproduocultural.Assim,entendemosqueumaeducaodeperspectivamulti/intercultural
equesejaintercrtica,certamentepodeserumapossibilidadeparaumaprendizadonoqualse
problematizeomundovivido.
Palavraschave:CurrculoAtosdeCurrculoCotidianoEscolar.
INTRODUO
Ser professor da educao bsica um grande desafio, principalmentequando se
docentenasdisciplinasdeCinciasHumanas,emnossocasodeFilosofia.Agrandemdiavem
apresentando sociedade constantemente em suas reportagens especiais a distncia
existente entre a escola apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais e as escolas
pblicasbrasileiras.Semfalarqueserprofessordeumaescolaquenoestabeleceumcontato
deparceriacomacomunidade,tornaocotidianomuitomaistensoeoambientehostil,sem
nenhumacondioparaqueofenmenodoensinoaprendizagemaconteapropriamente.
As idiasaqui apresentadasdecorremde nossa experincia enquanto professor da
Escola Municipal Ansio Teixeira, situada no bairro da Gleba E, no municpio de Camaari
Bahia.ObairrofoiformadoparaabrigartrabalhadoresdoPloIndustrialdeCamaari,porm
comocrescimentodaschamadasinvaseseodescasodosgovernos,obairrotransformou
senumlugarconhecidoporsuahostilidade.Segundorelatosdosprofessoresmaisantigose
que conhecem obairro, a Escola Municipal AnsioTeixeira foi construdanum local que era
conhecido como ponto de desova de cadveres e acertos de contas. Foi nesse contexto
aparentementehostileesquecidopelosrgoscompetentesquesurgiramnossasreflexes.
[...]sinstituiesprodutorasdeconhecimentos(a)(Universidadese
centros de pesquisa); (b) ao mundo do trabalho; (c) ao
desenvolvimento tecnolgico; (d) s atividades desportivas e
corporais; (e)sproduesartsticas; (f)ao campoda sade; (g) s
formasdiversasdeexercciodacidadania(h)aosmovimentossociais.
Nesses espaos, produzemse os diferentes saberes dos quais
derivam os conhecimentos escolares. Os conhecimentos oriundos
desses diferentes mbitos so preparados para constituir o
currculo formal, para constituir o conhecimento escolar que se
ensinanasaladeaula[...](MOREIRAeCANDAU,2007,p.22).
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
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AavaliaocomopropeoprofessorCiprianoCarlosLuckesiseriaoidealaserfeito
pelos professores de todas as disciplinas, a chamada avaliao processual, contudo, com o
contingente de estudantes que osprofessores encontram nas salas deaula, tornase quase
impossvel acompanhar individualmente cada um, tornando o preenchimento do dirio de
classemeraformalidade.
Muitosautores,queescrevemepensamsobrecurrculo,acreditamque,noprocesso
de construo do currculo da escola, o professor tem um papel preponderante. O que
infelizmente vemos o no envolvimento de professores/as nos assuntos escolares. Eles
chegam, do sua aula como se tudo estivesse em perfeita harmonia. Parece no
compreenderemaimportnciadeseupapelnaconstruodoProjetoPolticoPedaggicoda
escola,ouperceberseenquantoatorsocialepedaggico,formadordeopinio.
ParaMoreiraeCandau(2007),
[...]aeducaodequalidadedevepropiciarao()estudanteiralm
dos referentes presentes no seu mundo cotidiano, assumindoo e
ampliandoo, transformandose assim, em um sujeito ativo na
mudana de seu contexto. [...] A nosso ver, so indispensveis
conhecimentos escolares que facilitem ao () aluno (a) uma
compreenso acurada da realidade em que est inserido, que
possibilitemumaaoconscienteeseguranomundoimediatoeque,
alm disso, promovam a ampliao de seu universo cultural.
(MOREIRAeCANDAU,2007,p.21)
Defendemosaproposiodeumaeducaonaqualsetenhaumapropostacurricular
que, ao invs de hierarquias, busque parcerias, valorize o universo cultural tanto de
estudantescomodeprofessores,etenhanocotidianovividoalgunsdossaberesconstituintes
doprocessoformativoeculturaldos/dasestudantes.
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Para isso, como afirma Sodr (2002), preciso resgatara memria coletiva e nossa
experincia histrica da democracia. preciso reinventar em nosso pas uma democracia
dentro do contexto social de nossa realidade, reconhecendo assim a heterogeneidade e a
diversidade culturais. Portanto, reconhecer democraticamente a riqueza da diversidade
aceitaresseoutrotipodesaber,procuraroquetemdereacionarismoquetemtambm
oquetemdevitalparaodiaadiadaspessoas(SODR,2002,p.21).
De acordo com A.I. Perez Gomez (1998), nossas escolas continuam dominadas pela
cultura pedaggica tradicional. Assim, o currculo, responsvel pela produo dos saberes
escolares,esquecequea
[...]humanidadeoqueporquecria,assimilareconstriacultura
formadaporelementosmateriaisesimblicos.Domesmomodo,o
desenvolvimentodacrianaseencontrainevitavelmentevinculado
sua incorporao mais ou menos criativa para a cultura de sua
comunidade[...](GOMEZ,1998,p.54).
Essaarelaoestabelecidaentreacrianaeaculturadacomunidade,quenema
escolaenemocurrculoescolarreconhecem.muitocomumvermos,noambienteescolar,
crianas, adolescentes e jovens reproduzirem as regras de comportamento e tendncias
estabelecidaspelosprogramassensacionalistasdasemissorasdeteleviso.Esteaprendizado
domundovividochegaaocontextoescolar,einterfere,muitasvezes,nodesenvolvimentodas
aulas.
Umexemploquenosparecebastanteinteressantefoioproblemavividopormuitas
escolascomaspulseirasdesilicone,queficaramconhecidascomoapulseiradosexo,so
pulseiras coloridas na qual cada cor representa um desejo que vai de um abrao at uma
relao sexual. O Fantstico, programa jornalstico semanal exibido pela Rede Globo de
Televiso,apresentouumamatriasobreasconseqnciasdousodaspulseiras,denunciando
algunscasosdeestupro.Emalgunsestadosbrasileiros,aatitudedassecretariasdeeducao
foideproibirousodaspulseirasnaescola,aquinaBahianofoidiferente.
Foimuitomaiscmodoparaaescolaproibirdoquediscutiraquestocomospais,
estudantes e professores com a participao de uma equipe multidisciplinar. Com esse
exemplo,podemospercebercomosotratadosossaberesquenofazempartedossaberes
escolares,ouseja,dossaberesquenoestopresentesnaspolticascurrculares.Certamente,
os estudantes gostariam de discutir sobre o assunto e at expor suas inquietaes e
curiosidades,poisnemtodosaderiramaousodaspulseirasdosexo,muitosporqueospais
nopermitiam,outrospordificuldadeemadquiriroacessrio.Aescola,porsuavez,procurou
atribuiraosprofessoresdedisciplinascomoCinciaseFilosofiaaincumbnciadedebatero
assunto.Nessecontexto,cabeapergunta:comofalardetaltemaquenoestcontemplado
no currculo escolar? Quais disciplinas esto habilitadas a discutir a temtica?Falar das
pulseirasdosexofazpartedoscontedosedossaberesensinadosnaescola?
Emnossacompreensosobreotema,eportermosumaperspectivamultirreferencial
de formao, certamente a resposta seria sim. Acontece que, em muitas instituies, o
currculo escolar assumido como ideal completo e fechado em si mesmo, pois os temas,
contedosesaberesaseremdesenvolvidosnasaladeaulasoconhecimentosqueprovmde
sabereseconhecimentossocialeculturalmenteproduzidospelosmbitosderefernciado
currculo (MOREIRA e CANDAU, 2007). Nos PCNs do ensino fundamental (6 ao 9 anos),
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encontramosumvolumededicadoaPluralidadeCultural,umparaeducaosexualeoutrode
Meio Ambiente, contudo as temticas desses volumes so consideradas transversais, que
muitasvezessovistoscomosemimportncia.
Porm no podemos esquecer que, alm dos chamados mbitos de referncia dos
currculos,aprpriainstituioescolarconstituisecomoespaodeproduodesaberes,que
so ensinados e aprendidos nas salas de aula. Entendemos que estes saberes tm como
dispositivoformativoosatosdecurrculodosprofessoreseestudantes.
Todavia sabido que os conhecimentos e saberes ensinados nas escolas,
principalmente as pblicas, no so os mesmos conhecimentos socialmente produzidosnos
mbitos de referncia, pois sofrem uma descontextualizao e, a seguir, um processo de
contextualizao(MOREIRAeCANDAU,2007,p.23).Porestemotivoqueosprocessosde
ensino e aprendizagem nas instituies escolares so produzidos fora de contexto, sem
referenciaisconcretosemargemdocenrioondeocorremosfenmenosquesotratados
na sala de aula (GOMEZ, 1998). Sabese que, por causa dessa maneira de se produzir o
currculo escolar, temas como identidade, gnero e sexualidade no so, muitas vezes,
contempladosnoscontedosdasaladeaula.
Acerca dos currculos planejados e desenvolvidos para as salas de aula, Santom
(2005) nos alerta que estes vm pecando por sua parcialidade no momento de definir
contedosculturais.Deacordocomesseautor,aindamuitocomumencontrarnasescolas
currculos formulados dentro de uma lgica positivista de produo de conhecimento. Os
contedosaseremtrabalhadosnassalasdeaula,emsuamaioria,sodescontextualizadosda
realidadedaprpriaescola.
Adescontextualizaodosconhecimentosproduzidosnosmbitosderefernciano
permite que se evidencie saberes e prticas, que envolvem necessariamente questes de
identidade social, interesses, relao de poder e conflitos interpessoais (Moreira e Candau,
2007). A descontextualizao do conhecimento contribui paraum ensino menos reflexivo e
umaaprendizagemmenossignificativa.
Oconhecimentodescontextualizado,epresentenocurrculoescolar,propiciaque,por
exemplo,muitosdenossosestudantesacreditemnumahistriadoBrasilquetornasuperior
osvaloresdoconquistadoredifundesemproblematizareventoscomoodescobrimentoea
escravizaodeindgenaseafricanos.Contudonopodemosdizerquesomenteaseditoras
so as culpadas, at porque o contedo dos livros didticos segue a regulamentao dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, pois os professores, em sua maioria, devido a
necessidadedebuscarqualidadedevidatrabalhandoemvriosespaosnopodemdedicar,
sequer, algumas horas de seu precioso tempo para apreciar as colees que chegam s
escolas,equandoissoacontece,nemsempreodesejododocenterespeitadopelaSecretaria
deEducao,sejadoMunicpiooupeloEstado.
Sabemosquehojeexisteumgrandemovimento,debatesediscussessobreaquesto
da descolonizao do conhecimento. Nosso currculo escolar ainda colonizado, basta
analisarmosoprogramadealgumadisciplinaeseuscontedosparalogopercebermosquala
sua finalidade. Sendo assim, o currculo dificilmente ser reconhecido como um artefato
cultural socialmente construdo, mas, sim, um dispositivo de reproduo e manuteno do
statusquo.
Nas universidades, muitos trabalhos de mestrado e doutorado e at monografias,
fundamentados nas narrativas autobiogrficas ou histrias de vida, vm contribuindo para
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[...]compreenderasestruturascurricularesinstitudasnecessrioe
importante,mas,aaosocioeducacionalosatosdecurrculo
mesmoampliados,(aexemplodosreferenciaiscurricularesnacionais
e outras iniciativasperspectiva macro) que nos interessa, parano
perdermos de vista a necessidade de interferir nestes mbitos; de
colocar no centro das atenes pedaggicas a atividade que
interfere,partindosedeumaperspectivagenerativaedeque,como
toda construo social, o currculo vivencia a contradio como
movimentodepossibilidades(politizaodocurrculo),pormaisque
a sua histria seja configurada por aes marcadamente
conservadoras.Nestestermos,ocurrculoumcenriodeproduo
sociocultural,ondeopodercircula,enquantoprticadesignificao,
portanto,suaconfiguraoeminentementepoltica[...](MACEDO,
2000,p.96).
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deparamonos com uma situao bastante complexa: o que devemos ensinar em Filosofia?
Lembro de uma frase de Kant que diz que no possvel ensinar filosofia e sim ensinar a
filosofar.O ensino de Filosofia para a educaobsica est no currculodealgumas escolas
pblicas, mas no nos documentos oficiais de regulao, como Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs ou Diretrizes da Educao Bsica. comum encontrarmos nas escolas
manuaisdeHistriadaFilosofiadestinadosaoEnsinoMdioeprimeirossemestresdecursos
degraduao.
CabeaosprofessoresdeFilosofiaelegeroscontedos.NomunicpiodeCamaariBA,
professores discutem nas Atividades Complementares (AC) a questo de quais contedos
trabalhar em sala de aula, mas, os contedos do programa da disciplina esto longe da
realidade dos estudantes. O que possvel perceber que muitos professores trabalham
numaperspectivadosatosdecurrculoenodocurrculoescolar.
DaperspectivadeMacedo(2010),
Quando pensamos o currculo escolar, logo nos referimos aos saberes que este
potencializa,sprticasdesenvolvidaspelosprofessoresnaconstruodoprocessodeensinar
eaprender,emoutraspalavrasoprofessorensinaeoalunotemqueaprender.Todavia,os
atos de currculopodem possibilitar uma aprendizagem significativa noprocesso formativo.
Lgico, sabemos que os atos de currculo podem potencializar o sucesso ou o fracasso do
processodeensinoaprendizagem,issodepende,emparte,dascrenasdecadaprofessor.
Candau (2008) alertanos sobre o risco de distanciamento da escola do universo
simblicodasmentalidadesecuriosidadeepistemolgicadecrianasejovens,bemcomopara
aposturadosprofessoresqueignoramasquestesculturaisnocontextodesuasdisciplinas.O
alerta da autora bastante pertinente, pois quando falamosdaposturade professores em
relaoaquestesculturais,existeumaresistnciamuitogrande.Issoocorremesmoapsa
regulamentaodaLei11.645/2008emsubstituioLei10.639/2003,quetornaobrigatrio
oensinodaHistriaafricana,indgenaeafro/indgenabrasileira.
Conforme Nilma Lino Gomes(2008), alcanar adinmica nas relaes tnicoraciais
queembasaocontedodessaleiexigirdensumaprofundamentotericosobreotema,a
superao de valores preconceituosos e uma viso sobre a identidade conquanto uma
construosocial, cultural epoltica povoada de ambiguidades e conflitos, eno comoalgo
esttico(p.74).Eainda,conformedeterminaaLDB9.394,de20dedezembrode1996,que
estabeleceasdiretrizesebasesdaeducaonacional,
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Art.26A.Nosestabelecimentosdeensinofundamentaledeensino
mdio,pblicoseprivados,tornaseobrigatriooestudodahistria
eculturaafrobrasileiraeindgena.
1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir
diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a
formaodapopulaobrasileira,apartirdessesdoisgrupostnicos,
tais comoo estudo dahistriadafrica edos africanos,a lutados
negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e
poltica,pertinenteshistriadoBrasil.
2oOscontedosreferenteshistriaeculturaafrobrasileiraedos
povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todoo
currculo escolar, em especial nasreas de educao artstica e de
literaturaehistriabrasileiras(BRASIL,2010,p.23).
[...]aescolaeseucurrculosoimpelidos,naatualidade,aincluirtal
discusso no s na mudana de postura dos profissionais da
educao diante da diversidade tnicoracial, como tambm na
distribuioeorganizaodoscontedoscurriculares;paratal,ser
necessrio o investimento na formao inicial e continuada dos
professores.(p.78)
prticacorrentenosprocessosavaliativosdoEnsinoFundamentaleEnsinoMdio,
avaliaescomquestesobjetivas,ouseja,oestudantemarcaapenasumxnaalternativa
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ouavaliaoemgrupo.TalprticanosremeteaorefrodamusicaEstudoerradodoGabriel
Pensador,quedizoseguinte:
Manh!Tireiumdeznaprova
Medeibemtireiumcemeeuqueroverquemmereprova
Decoreitodalio
Noerreinenhumaquesto
Noaprendinadadebom
Mastireidez(boafilho!).
Tornousecomumnasescolas,apso/aprofessor/aentregaraavaliaocorrigidaao
estudante,esterasgaraprovanafrentedoprofessor,seanotaforbaixa,oujoglanolixo.
Como se aquele documento no significasse absolutamente nada. Podemos inferir que em
muitoscasosoestudantenoestpreparadopsicologicamenteparaassumirfrentefamliao
seu fracasso, como muitos no tm o acompanhamento dos pais, que de acordo com os
relatosdosprpriosestudantes,ospaissequerperguntampeloresultadoqueelestiveramnas
avaliaes. Em algumas escolas da rede pblica de ensino, a avaliao tem um carter
quantitativo. No podemos esquecer ainda da hierarquia entre as disciplinas, no Ensino
Fundamental (6 ao 9), Matemtica e Portugus que tm uma cargahorria maior que as
demaisdisciplinas.EssahierarquizaodocurrculoescolarserefletenosConselhosdeClasse
etambmnaProvaBrasil,avaliaododesempenhodoEnsinoFundamental,poisoprocesso
de construodo currculo escolar sofre efeitos da relao depoder (MOREIRA e CANDAU,
2007a).
LembrandoqueaProvaBrasilconsisteem
[...]avaliaesparadiagnstico,emlargaescala,desenvolvidaspelo
Inep/MEC, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido
pelosistemaeducacionalbrasileiroapartirdetestespadronizadose
questionrios socioeconmicos. Nos testes, os estudantes
respondem a itens (questes) de Lngua Portuguesa, com foco em
leitura,eMatemtica,comfoconaresoluodeproblemas.AProva
Brasilavaliaalunosde4e8sriesdoensinofundamental,darede
pblica e urbana de ensino. Considerando este universo de
referncia, a avaliao censitria, e assim oferece resultados de
cada escola participante, das redes no mbito dos municpios, dos
estados,dasregiesedoBrasil(BRASIL,2011).
Desse modo, a prpria avaliao da educao bsica pelo INEP referenda esta
hierarquiaentreasdisciplinas.comumoestudanteserreprovadoouconservadonamesma
srie por no ter conseguido atingir a pontuao necessria para aprovao. Podemos
observarque,muitasvezes,elenoaprendeenemdominaascompetnciasnecessriaspara
seraprovado,masseatingiramdiadepontosnecessriaaofinaldoanoletivo,aprovado.
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Assim,percebemosqueoprocessoavaliativodecrianaseadolescentescentramse
emsaberlereresolverproblemasmatemticos.Todavia,oquevemosnassalasdeaulaso
estudantesquenodominamascompetnciasdaleitura,emuitomenos,competnciaspara
resolverproblemasmatemticos,poismuitosnosabemasquatrooperaesbsicas.Nesse
sentido,podemosnotarqueaconstruoidentitriados/dasestudantes,principalmentedos
identificados/as como negros/as, fica comprometida, pois esta possibilidade negada no
prpriocurrculoescolar.
ParaAlfredoVeigaNeto(2007),aescolaencontraseemcrise,poisseencontramais
desencaixadadasociedade,apesardoseuindubitvelpapel.
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