Evaluar desde el enfoque socio-cognitivo humanista.

El enfoque socio-cognitivo humanista privilegia la evaluacin cualitativa, ya sea

formativa (de procesos) o sumativa (de productos). Sin embargo, en sintona con el la
normativa educativa nacional, tambin cuenta con criterios claros de evaluacin
cuantitativa. Por tanto, nuestros esquemas de evaluacin equilibran las
evaluaciones cuantitativa y cualitativa haciendo nfasis en la formativa en el mbito
de las capacidades y los valores.
El sistema de evaluacin de la Institucin deriva entonces de nuestra propuesta
pedaggica socio cognitiva humanista que propone fomentar y desarrollar tanto las
dimensin cognitiva y social (capacidades y habilidades), as como la dimensin
axiolgica (valores y actitudes). Para ello implementamos un modelo de aprendizaje
entendido como aprender a aprender (El estudiante es el centro de nuestra tarea
educativa y protagonista activo de su propio aprendizaje, orientado hacia su formacin
humano-cristiana), desarrollo de capacidades genricas (razonamiento lgico,
Lengua y Filosofa razonamiento numrico, matemticas y razonamiento
espacial Geografa e Historia) construccin de personalidades con valores, el
docente como mediador del aprendizaje, de la cultura social e institucional y como
arquitecto del conocimiento. (Marino, 2013). En el proceso evaluativo el docente
aprende a mejorar su prctica pedaggica y los estudiantes aprenden a corregir sus
errores y equivocaciones. Todos, evaluadores y evaluados, aprenden de la evaluacin
a cambiar cuanto sea necesario para mejorar los procesos pedaggicos, didcticos y
los procesos cognitivos.
El uso de instrumentos como portafolios, rbricas, guas de evaluacin y observacin,
auto y co-evaluacin, etc., no slo apoyan a retroalimentar los logros de los
estudiantes, sino que son, al mismo tiempo elementos de formacin para ellos.

I. El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes

1.1. Evaluar desde el enfoque formativo
1.2. Qu significa evaluar?
La calificacin en el contexto formativo de la evaluacin
1.3. La Promocin
1.5. Funciones de la evaluacin
1.6. Momentos y tipos de la evaluacin
1.7. Los elementos de la evaluacin
Qu se evala?
Para qu se evala?
Quines evalan?
Cundo se evala?
Cmo se evala?
Cmo se emiten juicios?

Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?

Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

El docente que evala con base en el enfoque formativo

Un modelo de evaluacin con enfoque formativo
Claridad en lo que se ensea: los aprendizajes esperados
Establecer y comunicar los criterios de evaluacin
Identificar dnde estn los alumnos y hasta dnde pueden llegar
Retroalimentar a los alumnos
Supervisar el propio desempeo

La tica en la evaluacin
II. La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque
formativo
2.1. Elementos de la planificacin
2.2. La planificacin y la evaluacin para el aprendizaje en el contexto del
enfoque formativo
2.3. Momentos de corte de la evaluacin
III. Evaluar para aprender
3.1. La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva
3.2. La evaluacin y los estudiantes en situacin especiales
3.3. Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluacin
IV. Evaluacin y apoyo a la diversidad
4.1. Adecuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad
4.2. Identificar las necesidades de la diversidad en el aula
4.3. Adaptar la prctica docente para atender a la diversidad
4.4. Retroalimentacin desde una evaluacin con enfoque formativo
4.5. Favorecer la autoevaluacin del desempeo

V. Elementos del Plan y los programas de estudio

desde un enfoque formativo de la evaluacin
Principios pedaggicos
Elementos del Plan de estudios que aportan una visin de largo plazo
Elementos del Plan de estudios que aportan una visin de mediano plazo
Elementos del Plan de estudios que aportan una visin de corto plazo y para el
trabajo cotidiano en el aula
VI. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos
momentos de la secuencia didctica
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica 34
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica 35
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica 37
VII. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares
en el enfoque formativo de la evaluacin 40

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol 42

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas 45
Referencias curriculares para realizar la evaluacin
en Ciencias con nfasis en Biologa 47
Referencias curriculares para realizar la evaluacin
en Formacin Cvica y tica 51
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en preescolar,
en el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas

Evaluar desde el enfoque formativo permite al docente re flexionar acerca

de cmo es su prctica docente y cmo - aprenden los nios o los
adolescentes con los que trabaja, es
decir, hace posible realizar los ajustes necesarios a la propuesta de
enseanza con el fin de brindar orientaciones para fortalecer el logro
educativo y la atencin oportuna para quienes necesitan apoyo y, de esta
manera, favorecer el aprendizaje para que los estudiantes permanezcan en
la escuela.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin permite valorar los procesos
de aprendizaje y de enseanza, retroalimentando en favor del aprendizaje y
reflexionando acerca de qu, para quin, cmo, cundo y para qu se va a
evaluar.
Se hace hincapi en que la planificacin de la enseanza y el
aprendizaje durante el ciclo escolar es una accin sustancial del proceso
educativo y destaca la importancia de incorporar en la planificacin lo que
se va a evaluar.
Elementos dela planificacin:
Los principios pedaggicos, las caractersticas de los estudiantes y el
entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el
docente debe considerar para su planificacin,
adems de:

reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje

diversos; aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de

saberes, y la evaluacin para el aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.

Reconocer que los referentes para el diseo del trabajo didctico son
los aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y
secundaria.

Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias

significativas y la inclusin de todos los alumnos en ambientes de

aprendizaje colaborativo.

contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden informacin

de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus

madres, padres o tutores.
La evaluacin con enfoque formativo busca obtener informacin respecto
del aprendizaje de los alumnos para identificar cmo aprenden y cules son
las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, as como las situaciones, necesidades y
caractersticas de los estudiantes para hacer ajustes en la planificacin; con
ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de
retroalimentacin y mejora continua del aprendizaje para beneficiar a los
nios y adolescentes en la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente,
abandonar el hbito de clasificarlos a partir de su desempeo.
El docente incorpore en la planificacin los momentos, las tcnicas y los
instrumentos con que va a evaluar.
Evaluar los aprendizajes con una mirada preventiva para detectar los
apoyos que requieren los estudiantes y hacer los ajustes necesarios a la
enseanza.
responder a
la diversidad de los estudiantes; se parte de algunas interrogantes sobre
cmo se pueden identificar los obstculos o barreras
que algunos alumnos enfrentan y cmo utilizar los resultados obtenidos al
evaluar para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
evaluar los aprendizajes con una mirada preventiva para detectar los
apoyos que requieren los estudiantes y hacer los ajustes necesarios a la
enseanza