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Eis a questo1
Neste texto, esperamos suscitar uma reflexo acerca do ensino de gramtica na
escola, tendo como base o processo histrico que o institucionalizou. Pretendemos
esclarecer o conceito de gramtica, que no est bem delimitado, e considerar que disso
decorrem vrias consequncias, tais como os rumos da prpria aplicao desse ensino e sua
validade diante dos objetivos propostos. Apresentamos definies e concepes de
gramtica e de linguagem, bem como os tipos de ensino que norteiam nosso trabalho na
escola, fazendo uma reflexo acerca das propostas das trs correntes da gramtica com o
propsito de verificar em que sentido as abordagens das mesmas podem fornecer subsdios
para uma prtica pedaggica do ensino da gramtica, considerando: Qual o objetivo do
ensino de gramtica na escola, do nvel fundamental ao superior? Que concepes de
linguagem subjazem s teorias propostas? Qual o pblico para o qual dirigido o ensino de
gramtica?
Nosso propsito com este questionamento no o de analisar os tipos de
gramticas ou pseudo-gramticas atualmente existentes e expostas nas escolas brasileiras,
mas fazer ou suscitar uma reflexo acerca do ensino de gramtica na escola, tendo como
base, alm do estgio atual, todo o processo histrico que o institucionalizou, o que
tematizou nossa pesquisa e dissertao de mestrado2.
Se se quer estabelecer um parmetro para o ensino de gramtica na escola, h que
se deixar claro o prprio conceito de gramtica que no est bem delimitado e considerar
que disto decorrem vrias consequncias, tais como os rumos da prpria aplicao deste
ensino, ou ainda a sua validade diante dos objetivos propostos.
Hjelmslev alerta-nos que, para se chegar a um conceito de gramtica, h que se
examinar sua evoluo atravs da histria a fim de verificar se algumas concepes antigas
concordam com o que se pensa como correto. MALDONADO (1967, p. 27) concorda com
essa ideia quando diz que o conceito de gramtica na poca contempornea no est claro e
para que se estabelea uma gramtica geral imprescindvel a definio da palavra
gramtica, pois as acepes desse termo so variadssimas, como tambm as maneiras de
conceb-la.
Em primeiro lugar a gramtica se refere linguagem, ser, ento, um aspecto da
cincia da linguagem. O que quer dizer que em linguagem se pode estudar outros pontos de
vista alm do gramatical. Contudo, como os primeiros estudos lingusticos foram de ordem
gramatical, a gramtica ser considerada, provavelmente, como a parte principal da
Lingustica.
MALDONADO (1967, p. 28) traa um questionamento sobre como seria a
concepo primitiva da gramtica que pode ser til e oportuna a esse nosso ensaio.
Debruando-nos na histria da evoluo da gramtica percebemos que a concepo que
considerava a linguagem como um organismo, um estado sujeito a certas regras que
determinam suas formas, a que se descortina com os clssicos e que atravs dos
escolsticos chega at aos nossos dias, embora inclua aspectos distintos que variam desde os
puramente lingusticos at aos sociolgicos, passando pelos afetivos, lgico, psicolgicos,
dentre outros.
1
RIBEIRO, Ormezinda Maria. Linguagem & Ensino, Vol. 4, No. 1, 2001 (141-157).
RIBEIRO, Ormezinda. Maria. O ensino de gramtica na escola: suas relaes com o signo
lingustico e com a articulao do pensamento na lngua. Uberlndia: UFU, 1999.
2
Essa ideia, conforme refora Maldonado, no nica. Junto dela existe quase em
condio de igualdade, mas historicamente posterior, a concepo que se pode chamar de
no gramatical e que repousa sobre a evidncia de que a linguagem est em contnua
atividade, num processo constante de evoluo, razo pela qual os estados de lngua so
meras abstraes temporais. Essa concepo foi a que superando a gramatical, no incio do
sculo XIX, originou o progresso extraordinrio da cincia lingustica.
MALDONADO (1967, p. 29) observa que a primeira concepo , para Hjelmslev,
a verdadeira gramtica. No entanto, pondera que a concepo gramatical clssica no
apropriada para se criar uma gramtica cientfica moderna. A gramtica tradicional, , por
assim dizer, um hbrido lgico-filosfico-normativo, incapaz, pela heterogeneidade de sua
natureza, de oferecer carter cientfico e por estar baseada unicamente nas lnguas clssicas
e, em razo de sua caracterstica idiosincrnica no poder ser aplicvel multiplicidade das
lnguas.
Assim, considera MALDONADO (1967), respaldado em Hjelmslev, que se a
gramtica tradicional no mais aproveitvel como ponto de partida, ser necessrio
elaborar um conceito de gramtica verdadeiramente cientfico.
Em se tratando do ensino de gramtica, a normatizao nem sempre esteve ligada
aos interesses do grupo dominante como reconhecemos nos dias atuais. Todavia, sua
sistematizao se deu por fatores distintos nos mais diversos perodos. Nasce na Grcia com
o intuito de preservar a cultura clssica. Com os romanos se estabelece, dando continuidade
ideia, herdada dos gregos, de que a gramtica a arte do bem escrever. No Renascimento,
na Itlia, e, posteriormente, na Frana, os intelectuais viam na normatizao a possibilidade
de levar a cultura do Humanismo s camadas populares, quando o latim j no era
compreendido pela massa popular, posto que as lnguas neolatinas eram mais conhecidas do
povo e careciam de normatizao para que pudessem veicular a cultura renascentista, ou
seja, os interesses polticos, econmicos ou sociais que motivavam esta preocupao
estavam associados a fatores totalmente intelectuais, que no eram necessariamente os da
classe dominante de ento. Com os gramticos de Port-Royal, cuja preocupao filosfica
contrastava com a preocupao dominante na poca, em que o bom uso, de carter mais
estilstico era a tnica da corte de ento, havia o consenso de que o uso no tinha
fundamento racional, assim, opunham-se, por questes racionais, aos padres estabelecidos
pelos dominantes que desprezavam todas as demais variedades lingusticas.
importante salientar que a defesa da normatizao nem sempre esteve vinculada a
grupos que detm o poder e que mister se observar o momento histrico em que ela se
instaurou para se evitar concluses equivocadas a respeito dos motivos que levam defesa
do ensino da norma padro na escola atual.
POSSENTI (1997, p. 17) enfatiza que o objetivo da escola ensinar o dialeto
padro e destaca que qualquer outra hiptese um equvoco poltico e pedaggico. Afirma,
ainda, que as razes pelas quais no se aprende, ou se aprende, mas no se usa o dialeto
padro se deve em grande parte a valores sociais dominantes e um pouco a estratgias
escolares discutveis. Para esse autor, alguns linguistas, contrrios ideia de que no se
deve ensinar ou exigir o dialeto padro aos alunos que conhecem e usam dialetos no
padres, baseiam-se em preconceitos segundo os quais seria difcil aprender o padro, o que
para ele falso tanto do ponto de vista da capacidade do falante, quanto da complexidade do
idioma. Esses linguistas, baseando-se em teses de natureza poltico-social e ou de natureza
cognitiva, afirmam que uma violncia ou uma injustia impor a um grupo os valores prestabelecidos de um outro grupo, no caso, o grupo dominante.
Voltemos nossas atenes agora para o item quatro de nossas indagaes, que
coincide com a questo do para quem se ensina a gramtica: Qual o pblico a que se dirige
o aprendizado da gramtica?
Respondendo a essa questo, temos que, de um modo geral nosso pblico o
aluno, falante nativo da Lngua Portuguesa (no ensinamos Portugus para estrangeiros, nas
escolas de curso regular, salvo rarssimas excees). Portanto, no ensinamos a lngua
maioria de nossos alunos, posto que esses alunos j adquiriram intuitiva e
inconscientemente as regras da lngua dominando uma gramtica implcita, ou seja, eles j a
usam efetivamente. O que fazemos ou deveramos fazer dar a eles condies de us-la em
todas as situaes de interao comunicativa com uma segurana lingustica tal que ele no
se sinta discriminado em nenhuma comunidade lingustica em que esteja inserido. Isso
significa dizer que ao final de um curso de lngua materna, nossos alunos deveriam estar
preparados para a comunicao lingustica em todos os nveis, ou seja, estariam aptos a
realizar o ato verbal de acordo com o que exige a situao.
O ensino de lngua, na maioria dos casos, restringe-se ao ensino da gramtica.
Melhor dizendo, focaliza na gramtica muito mais a questo terminolgica do que o uso
efetivo da linguagem. Se atentarmos bem, vemos que o ensino da gramtica tradicional se
preocupa com a estruturao da lngua sem fornecer meios para tal. O resultado final uma
nfase exagerada na nomenclatura. A sim camos no como se ensina a gramtica. Conforme
salienta COSTA (1996, p. 76): a metalinguagem no a lngua propriamente dita, mas uma
terminologia da lngua e o seu ensino no tm um fim em si mesmo, pois no leva ningum
a melhorar seu desempenho lingustico, tampouco proporciona algum conhecimento acerca
da lngua natural a que se refere.
Se ensinamos a gramtica para graduandos de Letras, ento sim, temos que
considerar a questo terminolgica. Estamos lidando potencialmente com estudiosos da
estrutura da lngua que devem, por excelncia, conhecer sua terminologia, suas variaes
terminolgicas ligadas a cada corrente, at mesmo para confront-las com propriedade. No
entanto, somos compelidos a admitir que, quando falta uma conscincia crtica, fundamental
a qualquer estudioso, a tendncia levar de maneira direta para a prtica o que se percebeu
em termos tericos. Assim, os professores, que estudam a nomenclatura da lngua para
compreender sua estrutura, acabam repetindo-a para seus alunos como se fosse fundamental
na vida prtica saber a terminologia da lngua que empregam no cotidiano. Da mesma forma
que para um indivduo comum que procura os servios de um cirurgio dentista no
interessa o nome dos nervos, dos msculos, ou dos dentes que envolvem o tratamento
dentrio, mas sim como fazer para preserv-los, como proceder a higienizao correta para
que seus dentes tenham uma vida til maior, tambm no interessa ao aluno das sries
fundamentais saber os termos que ele emprega. O que interessa saber usar corretamente
em situao de comunicao esses termos. COSTA (1996, p. 76) lembra-nos que, na
realidade cotidiana de sala de aula h uma seleo emprica dos preceitos normativos que
sero inculcados nos alunos, realizada sem nenhuma fundamentao terica.
Ao ignorar as variaes lingusticas e a lngua oral, a escola tenta fixar como nico
padro lingustico correto aquele que a classe dominante estabeleceu como bom. E esse tem
sido o nico propsito do ensino de gramtica.
Considerando esse ponto de vista, a nossa gramtica escolar altamente prescritiva
e seu ensino baseia-se em preconceitos lingusticos de que existe um padro lingustico
superior a outros, ento, sua tarefa passa a ser de transformar a gramtica do aluno a
partir da seleo da boa linguagem dos escritores clssicos. Ao ignorar as variaes
lingusticas e a lngua oral, tenta fixar como nico padro lingustico correto aquele que a
classe dominante estabeleceu como bom Portugus. Medidas com o metro da gramtica
normativa, as pessoas que no se expressam com o seu cdigo so, de certa forma, excludas
e discriminadas.
No se trata aqui, como j dissemos anteriormente, de negar o uso da gramtica e
sim de adequ-lo. preciso conhecer a terminologia da lngua para us-la bem? A resposta
no. Assim como no necessrio saber os nomes dos dentes para escov-los bem.
Entretanto se nosso interesse aprofundar o conhecimento terico acerca de quaisquer
especificidades, ento sim, importante que nos familiarizemos com sua terminologia.
A gramtica, como ensinada na escola, focaliza de forma exagerada a noo de
erro e na maioria das vezes preocupa-se muito mais com as excees do que propriamente
com suas regras. (MARTINS, 1996, p. 58).
Um outro aspecto a ser considerado em nossa anlise, conforme nos referimos
anteriormente, diz respeito concepo de linguagem que subjaz s teorias propostas no
ensino de lngua materna e a que tipo de ensino enfocado. O modo como se entende a
linguagem reflete no modo como se lida com seu ensino de uma forma efetiva.
Se a linguagem entendida como mera expresso do pensamento, seus adeptos
acreditam que o ensino da gramtica prioriza o falar e o escrever bem. E falar e escrever
bem, nesse caso, significa saber usar corretamente a norma culta ditada pela gramtica
normativa, que, baseada no princpio de autoridade lingustica, prescreve os empregos
corretos.
A necessidade de manter e cultivar a correo do vernculo d a formatao do
ensino, que ainda se enquadra nos moldes do helenismo, conforme explicita GNERRE
(1985, p. 8): O pensamento lingustico grego apontou o caminho da elaborao ideolgica
de legitimao de uma variedade lingustica de prestgio..
O ensino gramatical que se sistematiza com base nessa concepo de linguagem e
enformado no aspecto prescritivo da lngua tem na anlise sinttica e morfolgica sua
estratgia mais tradicional, enfatizando o ensino da nomenclatura, que nada acrescenta ao
aluno no exerccio de elaborao das ideias e muito pouco auxilia na formatao do
pensamento atravs da lngua.
Nas sries iniciais no pode haver uma preocupao com a terminologia, como
refora a gramtica tradicional. Tambm no salutar a compreenso da lngua por meio de
exerccios repetitivos e sem contextualizao, como ocorre quando o professor considera a
gramtica estrutural como um livro do discente e no o seu livro de reflexo sobre a base
formal da lngua.
Se o objetivo do ensino de lngua materna o de propiciar ao aluno uma maior
competncia comunicativa, importante que se determine tambm o que vem a ser
competncia comunicativa. Parece-nos que desenvolver a competncia comunicativa
significa oportunizar o exerccio dos mais variados tipos de construo lingustica, pois
nossos alunos iro se deparar ao longo de suas atividades acadmicas, sociais ou
profissionais com situaes de comunicao as mais diversas possveis. Os nveis e os
registros requeridos sero mltiplos e no h modelo a ser seguido, nem mesmo a ser
condicionado.
Um aluno de lngua materna (considerando-o, aqui, como um cidado comum, sem
nos ocuparmos de qual profisso ele venha, eventualmente, a exercer) potencialmente
algum que busca, no ensino de lngua, condies de assenhoramento de sua estrutura que,
associado capacidade de discernir, discriminar e estabelecer relaes lgicas no comando
da lngua falada ou escrita, assegurem que as palavras reflitam sua atitude mental. E esta
atitude s possvel se o ensino de lngua for entendido no como um contedo tcnico,
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