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SEDE GUAYAQUIL
FACULTAD DE POSTGRADOS
DIPLOMADO SUPERIOR EN GESTIN POR COMPETENCIAS
TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIN DEL DIPLOMADO EN GESTIN
POR COMPETENCIAS
TEMA:
NDICE
1.
2.
Resumen
Introduccin
a) Antecedentes
b) Justificacin
c) Objetivos
d) Marco Metodolgico
1.1
Fundamentos Filosficos
11
1.2
Fundamentos Antropolgicos
13
1.3
Fundamentos Epistemolgicos
16
1.4
19
1.5
Ambientales y ecolgicos
20
1.6
Fundamentos Psicolgicos
22
26
2.1
26
2.2
2.3
Origen
2.1.1.
33
2.1.2.
36
2.1.3.
Tipos de competencia
37
Modelos Pedaggicos
42
2.2.1
46
2.2.2
47
49
3.
2.3.1
52
2.3.2
53
56
3.1
56
3.2
60
3.3
61
3.4
63
63
64
64
64
64
65
Superficie
7. FODA de la Escuela de Superficie
65
67
8.1
Necesidades de personal
67
8.2
71
9. Cronograma de implementacin
71
72
75
75
76
76
77
79
79
80
81
20. Crditos
81
81
Conclusiones
84
Bibliografa
87
90
91
106
118
122
131
135
137
141
RESUMEN
La vida del militar le impone una dualidad, ya que debe estar eficientemente
preparado para cumplir con sus funciones tanto en poca de paz como en situaciones
de guerra. Para estar acorde con las demandas de la tecnologa debe capacitarse
constantemente y una manera de lograr uniformidad en el conocimiento se obtiene en
la certificacin de competencias.
Si deseamos llegar a una gestin por competencias a nivel de Fuerza Naval, es
aconsejable establecer un sistema educativo basado en competencias.
Actualmente
en
la
Escuela
de
Superficie,
se
efectan
los
cursos
de
ascenso tanto para Oficiales como para Tripulantes, considerando un enfoque basado
en competencias, pero al mismo tiempo analiza las ventajas en cuanto a
mejoramiento en el mbito profesional y humano. Se impone la necesidad de contar
con personal capacitado en el rea pedaggica y conocedor de enfoques basados en
competencias y departamentos especializados en planificacin y evaluacin
educativa. Se recomienda iniciar a la brevedad posible el proceso de cambio, que
INTRODUCCIN
Todos los cambios a los que nos somete la nueva era demanda transformaciones en
la educacin y as surge la necesidad de la formacin por competencias. Coincidimos
con Guarisma (2009) cuando indica que es evidente que la divisin de las funciones
y tareas que crearon la sociedad industrial se ha visto desbordada por la necesidad de
incorporar los talentos y competencias brindada por el aprendizaje de los individuos,
ya que en ellos se encuentran soluciones integradas superiores a las obtenidas por la
repeticin en serie de las tareas.
a) Antecedentes
Para contextualizar el presente proyecto es importante conocer que segn el MSET1
2005-2010, hasta el ao de 1997 la formacin de los tripulantes se realizaba en la
La educacin de la Fuerza Naval est regida por Modelos Educativos propios que se
proponen cada cinco aos y se revisan peridicamente.
Al egresar los Marineros del CETNAV han adquirido la Tecnologa pero tambin su
especialidad y experticia que los avaliza para integrarse a la Fuerza Naval. Ha
terminado el proceso de formacin pero deben actualizar sus conocimientos y es por
esto que en el MSET estn planificados cursos de perfeccionamiento, capacitacin y
especializacin. Los cursos de ascenso constituyen los cursos de perfeccionamiento y
tienen una duracin de seis meses. Se los realiza en las Escuelas Bsicas. La Escuela
de Superficie (ESDESU) es una Escuela Bsica donde se perfecciona, especializa y
capacita a los Oficiales y Tripulantes de la especialidad Superficie. Hay otras
Escuelas Bsicas como la de Submarinos y la de Aviacin Naval. Al tener que rendir
cuentas al CETNAV y por lo tanto al CONESUP deben mantener la calidad en sus
programas educativos cindose a las normas establecidas para los institutos de
educacin superior y la Direccin General de Educacin y Doctrina de la Fuerza
Naval.
b) Justificacin
En las evaluaciones peridicas realizadas al MSET se citaron entre sus falencias las
siguientes:
Para poder realizar la nueva modalidad de los cursos de ascenso durante el presente
ao, se efectu una adaptacin de las mallas, surgiendo la necesidad de una
modificacin y/o actualizacin de los planes y programas.
MSET, Op.Cit.
Por lo tanto para cumplir con la finalidad del presente proyecto que es redisear los
planes y programas de los cursos de ascenso No. 1 y No. 2 para tripulantes de la
Escuela de Superficie, es necesario realizar un cambio integral considerando no
solamente la planificacin sino la evaluacin. El rediseo abarca la especialidad
electricidad con sus dos experticias: electricidad aplicada y refrigeracin.
c) Objetivos
I.
General
Redisear con un enfoque basado en competencias los cursos de
ascenso no.1 y no. 2 para Tripulantes de la especializacin electricidad
de la Escuela de Superficie en las experticias electricidad aplicada y
refrigeracin.
II.
Especficos
d) Marco Metodolgico
CAPTULO I
1.
Desde los inicios de la revolucin industrial, han sido las empresas las que han
planteado sus necesidades laborales y las instituciones educativas han tenido que
adapta metodologas, planes, programas e inclusive crear carreras nuevas que sirvan
para cubrir las demandas. Actualmente al trabajador en todos los niveles, se le exige
que sea competente y esta palabra engloba muchas caractersticas que no posea hace
algunos aos. La educacin debe proporcionar al estudiante los elementos
convenientes para enfrentar las variables existentes en el mercado laboral pero en
estos momentos de transicin, muchos de los docentes no poseen el conocimiento de
lo que son las competencias, cmo abordarlas o la manera de desarrollar un currculo
por competencias. Inclusive tanto estudiantes como profesores estn cmodos en su
posicin y aunque todos hablamos de las competencias, muchas veces no conocemos
su nueva definicin y no sabemos cmo afrontar un currculo basado en esta nueva
tendencia.
A todos en el mundo actual se nos exige un cambio de actitud, sin importar el lugar
que ocupemos en la sociedad o en el mundo laboral, ms importante que el
conocimiento es la capacidad de servir tanto al cliente externo como interno. Todos
demandamos una buena atencin en todos los lugares que frecuentamos y siempre
nos quejamos de la inexistencia de esta buena atencin, inclusive nos quedamos
asombrados cuando la recibimos. Esta predisposicin a ir ms all, a hacer las cosas
cada da mejor, a no esperar que nadie nos diga que trabajemos para hacerlo, es uno
de los fundamentos implcitos de las competencias.
radical, porque debemos luchar contra nosotros mismos para transformarnos en seres
cada vez mejores. Es hermoso escribir esto, pero esperamos que no sea utpico. No
es una labor independiente, para que la educacin logre este cambio debe iniciarse
desde temprana edad y lograr el apoyo de padres, maestros e inclusive del Ministerio
de Educacin. Los cambios educativos actualmente se estn dando en las
universidades y vemos un gran impulso en Europa con el proyecto Tuning y el
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES); en nuestro pas y en muchos de
Amrica se impulsan las acciones para la acreditacin y certificacin de los centros
de educacin superior.
10
La vida del militar le impone una dualidad, ya que debe estar eficientemente
preparado para cumplir con sus funciones tanto en poca de paz como en situaciones
de guerra. Para estar acorde con las demandas de la tecnologa debe capacitarse
constantemente y una manera de lograr uniformidad en el conocimiento se obtiene en
la certificacin de competencias.
1.1
Fundamentos Filosficos
www.didactica.umich.mx/.../Horacio%20Mercado%20y%20Marisol%20Palmern.doc consultado
04/04/2010
11
12
El aprender a pensar, es un proceso que debe ser estimulado, unido con la capacidad
de dialogar y argumentar, de investigar y descubrir, integrando a su forma de vida el
etimolgico concepto de la filosofa, es decir el amor a la sabidura en un aprendizaje
de por vida.
1.2
Fundamentos Antropolgicos
otros tipos de familia que estn surgiendo como las monoparentales - formadas
especialmente por madres solas - que estn cobrando importancia.
15
1.3
Fundamentos Epistemolgicos
Hay que considerar tambin que las formas de pensar actualmente han cambiado
debido a la influencia de las Tics. Coincidimos con Pozo y Prez (2009) en que toda
tecnologa supone una cierta metfora de las concepciones epistemolgicas del ser
humano en cada periodo histrico. La accin del Internet llega a todo el planeta, nos
mantiene conectados, informados no necesariamente con la informacin correctamotivados, entretenidos y con una amplia disminucin de la privacidad de acciones,
pero al mismo tiempo puede ser una herramienta poderosa en el campo de la
formacin y capacitacin. Internet se convierte de este modo en la metfora
metacognitiva dominante en la actualidad
solamente el que posea las competencias necesarias para escoger la verdadera, podr
transformarla en conocimiento. No se trata de elegir entre conocimientos o formar
en competencias, sino de entender que la adquisicin de los conocimientos no es un
fin en s mismo sino un medio imprescindible. (Pozo y Prez, 2009)
Pozo J., Prez M. y otros Psicologa del aprendizaje universitario: La formacin en competencias.
Ediciones Morata. Madrid, 2009.
16
No
1.4
18
Con esta premisa, la concepcin andraggica contribuye al desarrollo integral del ser
humano para acceder a la autorrealizacin, a la transformacin propia y del contexto
en el cual en individuo se desenvuelve. Busca movilizar y potenciar en cada uno de
los estudiantes conocimientos, valores, aptitudes de compromiso solidario, social y
19
Desarrollar un espritu crtico a la vez que le capacite con las herramientas para la
transformacin de esa realidad.
1.5
Ambientales y ecolgicos
20
Estas actitudes no son compatibles con los valores que deseamos inculcar a nuestros
estudiantes, no es este el modelo a seguir, pero son situaciones que deben ser
conocidas para trabajar en ellas.
propsitos. Las unidades o elementos, como tambin las relaciones, definen una
distribucin que trata siempre de alcanzar un objetivo.
En cuanto a su naturaleza, los sistemas pueden ser cerrados o abiertos: los sistemas
cerrados son los que no presentan intercambio con el medio ambiente que los rodea,
pues son hermticos a cualquier influencia ambiental. Los sistemas abiertos son los
que presentan relaciones de intercambio con el ambiente, a travs de entradas y
salidas.
11
21
proveedores, los competidores, las entidades sindicales, etc. influye sobre el medio
ambiente y recibe influencias de ste. Estos conceptos, como indicamos
anteriormente, son importantes al momento de definir un programa de estudios o al
determinar las competencias, ya que no podemos pensar en sistemas cerrados y
menos an considerarnos como organismos independientes en el mundo.
Nuestro estudiante militar naval tambin debe de conocer que los ecosistemas
marinos estn siendo afectados adversamente por la contaminacin, siendo la
negligencia del ser humano la fuente principal de sta. La educacin para la
prevencin debe ser parte de una solucin para proteger el ambiente marino ya que
todos
1.6
Fundamentos Psicolgicos
22
En los planes y programas hay que considerar la psicologa militar, ya que los
militares son un claro reflejo de la ideologa poltica y social dominante en cada pas
y del dinamismo, operatividad y cometidos de sus fuerzas armadas que se encargan
de la guerra psicolgica y del comportamiento del combatiente.
23
las
El concepto aparece con David McClelland en los aos 70 al determinar que las
notas escolares as como las pruebas tradicionales que solamente miden
conocimiento y aptitudes no son un buen referente para el mundo laboral. En cambio,
12
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm,
consultada 25/10/2010
24
las competencias que posee un trabajador exitoso, frente a otro promedio son un
buen referente de comparacin y evaluacin. Cuando hablamos de competencias
nos referimos a las caractersticas que son factores de xito laboral y no a todas las
caractersticas relacionadas con el trabajo como ocurre con el enfoque tradicional14
14
25
CAPTULO II
2.4
ORIGEN
Para entender la relacin entre las competencias laborales que son las que necesita
el empleado para actuar acorde a las demandas de la empresa y las competencias
educativas que son las que tiene que proporcionar la escuela para satisfacer las
demandas de la empresa- debemos retroceder un poco en el tiempo.
15
DIRUBE, Jos, Un modelo en gestin por competencias, lecciones aprendidas, Ediciones Gestin,
Espaa,2004
26
Por encargo de la UNESCO, Edgar Morin, en 1999, publica Los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro, que son los siguientes:
27
La tica del gnero humano vlida para todos, debe formarse en las mentes a
partir de la conciencia, de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte
de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esa
triple realidad.
28
En 2003 en los informes del Proyecto Europeo Trends, se vincula la competencia con
habilidades, con productos de aprendizaje y con empleabilidad.
De dnde surge entonces esta corriente de las competencias, si sus orgenes son tan
dbiles?
Sin duda alguna del gran aporte del informe Tuning. Tuning Educational Estructures
in Europe, aparece en el ao 2000; no es un proyecto centrado exclusivamente en
competencias, pero pretende transformar en operativo el programa propuesto en
Bolonia y que traspase las fronteras europeas.
GIMENO, Jos, Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Ediciones Morata, S.L., Madrid,
2009, p178.
17
GIMENO, Jos, Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Ediciones Morata, S.L., Madrid,
2009, p180.
29
El parlamento europeo (18 dic de 2006) argumenta que una de las acciones
principales para trabajar en la sociedad del conocimiento es:
31
Estas destrezas deben ser aprendidas y mantenidas durante toda la vida y establecen
una estrecha relacin con los tan promocionados saberes, del informe Delors de la
UNESCO (1996), pasando del aprender a aprender al aprendizaje basado en
competencias.
2.1.4.
32
Poder
para
Capacidad
Aptitud
Habilidad
COMPETENCIA
Efectividad
Destreza es poder o actividad
La raz latina de competencia es disputa; una segunda acepcin
que es propia de alguien y una tercera es aptitud para hacer algo o intervenir en un
asunto. La palabra competencias posee un carcter polismico que es objeto de las
Conocimien
mayores disputas y variaciones en lo que trata de abarcar. (Ver anexo 1)
Gimeno (2008) expone que la competencia es una cualidad que no solo se tiene o se
adquiere, sino que se muestra y se demuestra, que es operativa para responder
demandas que en determinado momento pueden hacerse a quines las posean.
Las competencias incluyen una intencin (inters por hacer las cosas mejor,
inters por hacer algo original), una accin (fijacin de objetivos, responsabilidad
sobre resultados, asuncin de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la
calidad, en la productividad, ventas e innovacin de servicios y productos)
(Gmez, 1997)
34
Todas las definiciones son aceptables, pero nos parece que considera todos los
aspectos la planteada por Gonzci, aunque no tiene el formato de definicin:
1.
21
22
35
2.1.5.
Son constructos que definen las capacitaciones que deben conseguir los sujetos.
Tienen una composicin completa, poseen una identidad definida, tienen mayor o
menor complejidad, son cambiantes y de desigual complejidad.
36
2.1.6.
Tipos de competencia
a).
b).
Actuar autnomamente
Habilidad para actuar dentro de un marco general
Habilidad de realizar y llevar a cabo planes y proyectos personales
c).
37
personal :
de la sociedad:
Productividad econmica
Funcionamiento democrtico
Tener
salud
vivir
con
seguridad
Participar en la poltica
humanos
Sostenibilidad ecolgica
Competencias individuales
Competencias institucionales
Aplicar
competencias
individuales
de
contribuyan
forma
los
que
fines
colectivos
38
Senz (citado por Blanco 2009) respondiendo a las demandas de la empresa con
relacin a los egresados universitarios sintetiza tres reas para las competencias:
Conocimientos o habilidades de carcter tcnico como el control de calidad
Conocimientos de tipo humano como el liderazgo y el trabajo en equipo
Por su parte Gardner (2008) sostiene que el hombre del futuro necesitar cinco
aspectos: la mente disciplinada, la mente sinttica, la mente creativa, la mente
reflexiva y la mente tica.
39
siguientes clasificaciones23:
1 Clasificacin:
Tcnicas (Conocimientos y destrezas).
Metodolgicas (Transferencia de experiencias).
Sociales (Comportamiento, valores).
Participativas (Grupal, organizacional).
2 Clasificacin:
Bsicas (Disciplina, expresin, gestin, autoestudio, computacin, etc.)
Esenciales (Comunicacin, liderazgo, cooperacin, creatividad, etc.)
Especficas (Campo disciplinario, esfera de actuacin).
3 Clasificacin:
Centrales (Vinculadas a todo el personal).
De gestin (Esenciales para todo el personal dirigente).
Tcnicas (rea propia de su desempeo).
Competencias genricas
trabajo
de
en
equipo,
resolucin
problemas,
planificacin
del
trabajo,
www.sld.cu/galerias/.../35_conceptos_basicos_de_competencias.doc
40
2.5
MODELOS PEDAGGICOS
41
La escuela Activa
En cuanto a los recursos didcticos se utilizan todos los necesarios para transformar
el aula en un espacio de trabajo dinmico y creativo. Las actividades escolares se
24
Curso para docentes, Modelos pedaggicos. Teoras, Grupo Santillana S.A., Ecuador, 2009
42
El constructivismo
25
25
Curso para docentes, Modelos pedaggicos. Teoras, Grupo Santillana S.A., Ecuador, 2009
43
El enfoque socio crtico pretende dar al alumno los fundamentos tericos, tomados
de las ciencias, ampliando su comprensin y dominio del saber disciplinar y su
capacidad para investigar y operar en cada disciplina. 26
En esta terica surge el profesor como mediador, basado en las ideas de Vygotsky.
Vygotsky propone la existencia de la zona de desarrollo prximo. Un alumno se
encuentra en un estado de conocimiento en su actual zona de desarrollo afectivo,
pero debe existir la labor de un mediador que lo va a llevar a una zona de desarrollo
superior, este mediador es el maestro. Cuando el aprendiza adquiera el dominio,
entonces podr realizarlas acciones de manera autnoma.
26
Curso para docentes, Modelos pedaggicos. Teoras, Grupo Santillana S.A., Ecuador, 2009,p 39
44
Los recursos se obtienen del contexto del estudiante y se hace nfasis en el uso de
material bibliogrfico.
Una de las fortalezas de las competencias es que nos permite utilizar cualquier
modelo pedaggico que posibilite su desarrollo pero sugerimos basarnos en el
enfoque socio crtico ya que el aprendizaje significativo segn Pozo (2009), facilita
la generalizacin o transferencia en mayor medida que el aprendizaje repetitivo, e
incrementa la probabilidad de ser capaces de recuperar y usar esos conocimientos en
nuevas situaciones.
Por eso son tan importantes los contextos, donde cada individuo vive, aprende y
trabaja- El reto que se plantea el docente es, por tanto, como preparar los contextos
de aprendizaje, las actividades y proyectos para que conformen un espacio rico de
conocimiento compartido, porque de la riqueza de ese escenario depende, en gran
medida, la calidad de las competencias que desarrollar el aprendiz para
desenvolverse en dicho contexto. Prez Gmez (2008)
El docente debe estar capacitado y lo ms importe, motivado para ir ms all con sus
alumnos y pensar qu metodologa le resulta mejor para alcanzar un aprendizaje
significativo. Consideramos que en la Escuela de Superficie, todava se trabaja por
objetivos y el proceso de enseanza aprendizaje es tradicional. El conductismo
45
todava forma parte de nuestra realidad y esto se apoya por la necesidad de cumplir
con las leyes y reglamentos de la doctrina militar.
2.2.3
El docente del siglo pasado deba dominar el conocimiento y las tcnicas para
mantener la disciplina en la clase, pero si permaneca mucho tiempo dictando la
misma asignatura poda llegar a recitarla de memoria. El docente actual debe poseer
aparte del conocimiento bsico, muchos otros atributos y ms an si lo que pretende
es desarrollar las competencias en sus estudiantes.
Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de
los saberes de las competencias.
Entre las competencias bsicas que debe de poseer un docentes estn el trabajo en
equipo, comunicacin efectiva, planificacin y evaluacin de procesos educativos,
orientacin y liderar procesos de mejoramiento continuo en su vida personal y en el
trabajo.
Gagliardi (2008) manifiesta que un buen profesor es aquel que se ocupa de cada
alumno y lo gua y orienta para que desarrolle las competencias profesionales y
construya algunos de los conocimientos necesarios para su formacin. No es un mero
transmisor de conocimientos.
46
2.2.4
Un alumno de la educacin tradicional tena un perfil muy diferente al que debe tener
un estudiante que debe ser formado en competencias. Al estudiante del siglo pasado
se le exiga pasividad, recepcin, repeticin y memorizacin en la mayora de las
asignaturas. Se potenciaba el saber.
47
48
Coincidimos con Blanco (2009) que debe de existir una planificacin sobre el
desarrollo de competencias y que debe reflejarse de forma clara en el currculo, de tal
manera que cualquier tema que se trabaje debe apoyar alguna competencia, con esto
evitamos las acciones simplemente de relleno o los temas que servan para que el
profesor demuestre cun sabio era.
Para incorporar las competencias al currculo deben realizarse una serie de cambios
previos que incluyen:
49
Entre los recursos no hay que olvidar que los estudiantes necesitan tener
experiencias de aprendizaje, por lo tanto es imprescindible el uso de laboratorios
y considerar los gastos de visitas a sitios de inters. Las instituciones que no
posean laboratorios, ni recursos para implementarlos pueden pensar en convenios
con otras instituciones.
c) Informar a los estudiantes del proceso en que estarn inmersos, apoyndolos para
que puedan salvar los obstculos iniciales y logren verdaderamente las metas
propuestas. Es normal que al principio encontremos resistencia en los estudiantes
para estos cambios ya que se les exige mucho ms trabajo, es por esto que los
maestros deben ser los primero convencidos que el resultado final vale el
esfuerzo.
para
que
aprendan
evaluarse
no
adopten
posturas
d) Capacitar a los maestros es la clave para lograr el xito del proyecto. El maestro
deja de tener el rol central de la educacin tradicional pero no deja de tener
relevancia su labor. El lograr las competencias propuestas le va a demandar ms
trabajo, primero el conocimiento para lograr el cambio de programas, luego la
planificacin y evaluacin constante, la creatividad para escoger el mtodo
educativo adecuado a la clase y el proyecto que integrar la mayor cantidad de
conocimientos y habilidades, la motivacin personal y para los alumnos, la
investigacin paralela a la de sus estudiantes y el uso de las Tics.
2.3.1.
Hemos vista que existe una gama de nombres para las competencias pero estamos
claros que nuestros estudiantes deben poseer competencias genricas y especificas.
2.3.2.
52
Para fijar las competencias especficas debemos analizar el perfil de salida del
egresado, es decir pensar cmo es el profesional que deseamos obtener. Muchas de
las instituciones de educacin todava no tienen un perfil de salida. Si no tenemos un
perfil de egreso podemos hacerlo considerando:
Las opiniones de los egresados de aos anteriores donde por medio de una
encuesta les preguntaremos cules son los conocimientos, habilidades, destrezas
y valores que involucra su profesin.
La situacin actual del pas que determina los campos que sern impulsados
prioritariamente y adems indica las limitaciones en el campo econmico.
53
Existe tambin el anlisis funcional de las empresas, que permite identificar las
funciones principales a travs de las cuales se determinan las sub funciones y
actividades concretas segn un estricto desarrollo lgico. Se establece un mapa
funcional en el que constan las reas funcionales, las funciones claves o crticas y las
unidades de competencia. El mapa funcional no es una representacin de procesos.
54
CAPTULO III
3.1
Una institucin nueva tiene la ventaja de tener todas las posibilidades y elegir la
metodologa acorde a su pensamiento; en cambio, las instituciones tradicionales
deben enfrentar los paradigmas establecidos y determinar mecanismos de cambios.
El cambio puede ser paulatino o extremo. No importa la forma en que se realice, todo
cambio produce tensiones y conflictos. Hay que estar preparados para enfrentarlos y
una estrategia valiosa es una excelente planificacin.
no
55
28
56
29
58
Nuevas polticas de
proteccin
del
ambiente
Reformas en la
educacin
profesional
Cambios en la
tecnologa
Cambios en la
estructura y el
funcionamiento
Cambios
en
el
mercado de trabajo y
en la descripcin de
los empleos
Cambios en las
caractersticas de
los estudiantes
Adaptacin de las
escuelas tcnicas
profesionales,
organizacin,
currculo,
estrategias y
Nuevas leyes y
nuevos criterios de
calidad
Cambios en las
funciones de
los profesores
Cambios en las
funciones de
los directores y
administradores
Los contenidos deben ser los justos, ni muy amplios ni reducidos, para no
llevar a la situacin, la superficialidad ni a la asimilacin mecnica.
60
Para establecer los niveles de calidad que nos llevarn a la evaluacin, hay que
disear el nuevo contexto educativo y establecer una relacin armnica y emotiva
entre los actores. El llevar a niveles superiores de calidad se lograr fomentando la
metacognicin como medio para lograr la autonoma y la autorregulacin del
aprendizaje. Si nos acostumbramos a determinar en qu estado del conocimiento nos
encontramos, nuestras falencias y a dnde queremos llegar, tendemos a un
aprendizaje continuo que se traduce en mejoramiento continuo. Estos procesos
pueden ser individuales tanto de maestros como de alumnos o del personal
administrativo de la institucin - como colectivos.
30
61
3.4 ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
PARA
EL
REDISEO
1. Situacin actual
62
63
Una armada con poder naval disuasivo lista para enfrentar las amenazas;
comprometida con el desarrollo y proyeccin de los intereses martimos; conformada
por hombres de elevada capacidad profesional y moral.
5. VISIN de la Escuela de Superficie
FORTALEZAS
Presupuesto suficiente.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
31
65
AMENAZAS
Recorte presupuestario
8.1
1.
Necesidades de personal
66
2.
DISTRIBUCIN DE DOCENTES
b.
c.
67
evaluacin,
investigacin
psicologa
educativa;
actividades
68
d.
e.
Orientacin escolar.
Disposiciones administrativas.
Aplicacin de encuestas.
f.
g.
h.
DOCTRINA MILITAR
69
i.
3.
j.
k.
LECCIONARIO
8.2
Investigacin pedaggica
Aulas
Departamentos
70
Deteccin de necesidades
Capacitacin a docentes
10 Retroalimentacin
10.
71
Liderazgo ( Comandar)
Comanda unidades y repartos militares de las Fuerzas Armadas, de acuerdo a la
jerarqua que ostenta y acorde a los parmetros y caractersticas que propone el
liderazgo militar.
Responsabilidad (Proporcionar apoyo tcnico a las operaciones militares)
Proporciona apoyo tcnico permanente a los procesos de planificacin, organizacin,
direccin y control de los proyectos inherentes a las funciones de su especialidad,
para la preparacin y ejecucin de las operaciones militares, cumpliendo estndares
internacionales de calidad con responsabilidad e iniciativa.
tica
Sentir y obrar en todo momento consecuentemente con los valores morales y las
buenas costumbres y prcticas profesionales, cumpliendo las polticas de la
comunidad y Fuerza Naval, administrando los recursos, humanos, materiales,
logsticos y financieros de las Fuerzas Armadas, en los niveles tctico, operacional y
estratgico, con eficiencia, eficacia y efectividad, demostrando honradez y
responsabilidad, consolidando la imagen personal y de la organizacin.
Innovar /Asesorar
Tiene la capacidad de adquirir nuevos conocimientos para innovar en el campo de su
especialidad y as poder asesorar, a su nivel, en asuntos tcnico-militares
relacionados con su experticia, con principios tcnicos y profesionales, sustentado
en la responsabilidad y la iniciativa personal.
72
Trabajo en equipo
De acuerdo con el modelo, los documentos del nivel macro curricular orientan
la formulacin de las competencias genricas y especficas; el despliegue de
unidades y elementos de competencia; los contenidos fundamentales y su secuencia;
las orientaciones generales y especficas; las normas y disposiciones para la
planificacin, ejecucin, evaluacin e investigacin educativa; la gestin
institucional, entre otros aspectos.
74
Este nivel de concrecin define la articulacin de las competencias con los ejes de
formacin militar; Ciencias Militares, Cultura Militar, Ciencia y Tecnologa, Cultura
Humanstica y Cultura Fsica, a travs de mapas curriculares.
75
Curso No. 2
El tripulante de superficie es un profesional capaz de operar, mantener y
coordinar con los organismos tcnicos, reparaciones mayores de maquinaria,
equipos y sistemas afines a su especialidad y experticia en las unidades de
superficie y repartos de tierra; cumplir funciones de instructor, coordinador y
supervisor; con fundamentos cientficos, tecnolgicos, humansticos y de gestin,
demostrando slidos valores tico-morales y procediendo en su accionar de
manera eficiente.
Especialidad electricidad
Experticia: Electricidad aplicada
Operador de la maquinaria elctrica y sistemas elctricos de
las unidades navales.
Ejecutor del mantenimiento nivel I y II de los equipos y
sistemas elctricos de las unidades navales.
Coordinador o instructor de cursos profesionales para el
entrenamiento del personal de electricistas.
Coordinador con los organismos tcnicos para la ejecucin
del mantenimiento correctivo de los sistemas y equipos a su
cargo.
76
Experticia: Refrigeracin
Operador
de
la
maquinaria
elctrica
sistemas
Especialidad: Electricidad
Experticia: Electricidad Aplicada
Ejecutor o supervisor de la operacin de los equipos y
sistemas elctricos de las unidades de superficie.
Asesor del Oficial encargado sobre la optimizacin del uso
de los equipos y sistemas elctricos.
Ejecutor y/o supervisor del mantenimiento de los equipos y
sistemas elctricos.
Coordinador con los organismos tcnicos para la ejecucin
del mantenimiento de los equipos y sistemas elctricos.
Coordinador e instructor de cursos profesionales para el
entrenamiento del personal de electricidad.
Experticia: Refrigeracin
Ejecutor o supervisor de la operacin de los equipos de
refrigeracin y sus componentes.
77
refrigeracin.
Coordinador e instructor de cursos profesionales para el
entrenamiento del personal de refrigeracin.
Las competencias tanto genricas como especficas estn detalladas en el Anexo 3.
Es conveniente la construccin de una red lgica de contenidos que muestre todas las
relaciones entre los componentes educativos, de tal manera que presente una correcta
integracin vertical y horizontal. Es una condicin necesaria de jerarquizar los
componentes acadmicos del curso, para que las relaciones descritas tengan una
coherencia lgica y pedaggica. (Ver Anexo 5)
78
Son arreglos curriculares que responden a una o varias unidades de competencia que
se encuentran relacionadas entre s, en funcin de articular actividades tericas y
prcticas, en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo.
79
Cada curso tiene una duracin de 30 crditos, entendindose por crditos 32 horas.
De manera presencial debe asistir el alumno durante 16 horas y las otras 16 horas se
80
La evaluacin del diseo curricular ser interna y externa, tanto para evaluar
los elementos y la organizacin y estructura del currculo como para evaluar el
impacto social que puede tener el egresado de los centros educativos militares de las
Fuerzas Armadas.
Entre las tcnicas a utilizar para evaluar el diseo curricular se encuentran: revisin
documental, observacin directa, encuestas, entrevistas, pruebas, escalas, lista de
comprobacin, tcnica de anlisis de contenido, cuestionarios, recoleccin y
procesamiento de datos, criterios de expertos, entre otros. Y para evaluar el
desarrollo de las competencias en los graduados, se recomiendan: observacin
directa del desempeo de los profesionales; solucin de casos y problemas reales;
elaboracin de ponencias; participacin en foros-debates; realizacin y evaluacin de
proyectos integradores de investigacin; exmenes escritos y orales.
82
CONCLUSIONES
Antes de exponer las conclusiones, queremos destacar los resultados esperados y las
reflexiones acerca de los cambios realizados en este rediseo.
Al analizar los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas, comprobamos que
la mayora no conoce los contenidos del nuevo modelo educativo, as como no
identifican claramente todo lo que abarca el concepto de las competencias. Por otra
parte, todos estn conscientes de la importancia y los beneficios que conlleva un
cambio.
No es una tarea fcil el cambiar de objetivos a competencias. No consideramos que
los objetivos van a desaparecer, ya que siempre estarn presentes, por lo menos en
nuestras clases no se puede realizar acciones sin objetivos aunque sirvan como
medio y no como un fin. Las competencias nos exigen una planificacin global y un
trabajo mancomunado de todos los integrantes del centro educativo.
La red lgica de contenidos, nos proporciona un panorama general de todo el curso,
de tal manera que observamos como los conocimientos se encadenan, subordinan y
entrelazan evitando las repeticiones. De esta manera se ha podido disminuir el
nmero de crditos de 46 (curso No. 1) y 48 (curso No. 2) a 30.
La disminucin del nmero de crditos es necesaria porque ahora ya no son 16
horas por crdito, sino 32 horas. Hay que considerar adems que las 16 horas que
corresponden al trabajo autnomo, significan un incremento de trabajo tanto para el
docente como para el alumno.
83
Adems el cambio de programas demanda que todos los recursos apoyen esta labor,
que se cambie el manual de evaluacin para adaptarlo a las nuevas formas de
84
En conclusin:
La gestin por competencias, al surgir como una necesidad del mundo laboral, exige
la integracin del contexto empresarial y el educativo, para juntos apoyar a la
formacin de un ser humano que pueda desempearse con xito tanto en su vida
personal como profesional.
El rediseo de
Con la finalidad de redisear todas las carreras de ascenso tanto para Oficiales como
para los Tripulantes de la Escuela de Superficie, recomendamos iniciar a la brevedad
posible, un proceso de socializacin del modelo, incrementar con personal idneo los
85
86
BIBLIOGRAFA
87
GARDNER, Howard, Las cinco mentes del futuro, Ediciones Paids Ibrica
S.A., Barcelona, 2008
GUARISMO,
J,
Filosofa
educativa:
cambios
y destinos,
Revista
http://www,rieoei,org/deloslectores/1164Gorodokin,pdf.
consultada
enero
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/
otros/sel_efe/i.htm, consultada 25/10/2010
Library of Congress,
USA,1998
MORIN, Edgar, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
http://www.upn303.co.cc/files/los_siete_saberes_educacion_futuro.pdf
88
al
de
octubre
de
2005,
POZO, Juan & PREZ, M. del Puy, Psicologa del aprendizaje universitario:
la formacin en competencias, Ediciones Morata, S.L., Madrid, 2009
RODRGUEZ, Nelson,
Seleccin efectiva
de personal basada en
Vol,
1,
(septiembre
2009),
89
ANEXO 1
Carcter polismico de la palabra competencia32
-
32
Gimeno, J. y otros. (2008). Educar por competencias qu hay de nuevo? Ediciones Morata,
Madrid, p 149
90
DETERMINACIN
DEPARTAMENTO
DE
DE
COMPETENCIAS
TRIPULANTES
DE
DEL
LA
1. Antecedentes
La Escuela de Superficie ESDESU- es un centro de estudios para los
Oficiales y Tripulantes de la Fuerza Naval. Est situada en la Base Naval Sur.
Fue creada mediante Orden de Comando No. 31 del 27 de octubre de 1997, de
la Comandancia de la Escuadra, como un organismo adscrito o dependiente
operativamente de la COMANDANCIA DE LA ESCUADRA CODESC y
administrativamente de la DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN Y
DOCTRINA DIGEDU, con el objeto de Especializar y perfeccionar a los
Oficiales y Tripulantes que conforman las dotaciones que operan las Unidades
de Superficie en la ejecucin de las Operaciones Navales.
DIGEDU
JUNTA
ACADMICA
DIRECCIN
SUBDIRECCIN
ADMINISTRATIVA FINANCIERA
CEN TRO DE
TECNOLOGAS DE LA
INFOR MACIN
DEPARTAMENTO
FINANC IER O
C ENTR O
T CTICO
DIVISIN
FINA NCIERA
DIVISIN D EL
SIMULADOR
NA VAL
DIVISIN D E
A POYO A LA
INSTRUC CIN
DIVISIN VARIOS
SERVICIOS
DIVISIN D EL
SIMULAD OR DE
GU ERRA
ELECTRN IC A
DIVISIN D E
APOYO TC NICO
DEPARTAMENTO
OFICIALES
DIVISIN D E
SAR OPE
DIVISIN D E
INGENIERA
DEPARTAMENTO
TRIPULANTES
DIVISIN DE
ELECTRNICA
DIVISIN DE
A DMINISTRA CIN
SISTEMA D E
NOTAS
DIVISIN DE
CIENCIAS NAVA LES
DIVISIN DE
MECN IC A
DIVISIN DE
ELEC TR ICIDA D
92
DEPARTAMENTO
DE ESTADSTICA
Y CONTROL
DIVISIN DE
ESTA DSTICA Y
CONTROL
93
PRINCIPALES
RESULTADOS
ACCIONES FUNCIONES
(Qu hace? - Dnde lo hace?)
106
AUTORIDAD
Decisiones
Recomendaciones
CONTEXTO
107
PERFIL DE COMPETENCIAS
GENERALES
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
Liderazgo
Responsabilidad
tica
Comunicacin
Innovacin
Compromiso
Trabajo en equipo
Flexibilidad
B
X
X
X
X
X
X
X
X
108
de
los
Docentes
AUTORIDAD
Decisiones
Recomendaciones
CONTEXTO
109
Excluyentes:
Mnimo 3 aos de experiencia docente comprobada.
Acostumbrado a trabajar por resultados y con orientacin al cliente interno y externo
No excluyentes:
Sexo, edad, condicin poltica. Religiosa, Estado civil, discapacidad.
PERFIL DE COMPETENCIAS
GENERALES
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
Liderazgo
Responsabilidad
tica
Comunicacin
Innovacin
Compromiso
Trabajo en equipo
Flexibilidad
B
X
X
X
X
X
X
X
X
PRINCIPALES
RESULTADOS
ACCIONES FUNCIONES
(Qu hace? - Dnde lo hace?)
110
didctico
de
enseanza.
apoyo
para
la
aprendizajes
educandos.
significativos
de
los
AUTORIDAD
Decisiones
Ninguno
Recomendaciones
CONTEXTO
111
No excluyentes:
Sexo, edad, condicin poltica. Religiosa, Estado civil, discapacidad.
PERFIL DE COMPETENCIAS
GENERALES
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
Liderazgo
Responsabilidad
tica
Comunicacin
Innovacin
Compromiso
Trabajo en equipo
Flexibilidad
B
X
X
X
X
X
X
X
X
112
AUTORIDAD
Decisiones
Recomendaciones
CONTEXTO
En forma interna cumple tanto con las leyes y reglamentos de las
Fuerzas Armadas, como con lo dispuesto en el rgimen del
Reparto donde se encuentre.
Se relaciona internamente con el equipo de electricistas y con el
Oficial de Ingeniera para resolver necesidades de carcter
laboral.
Es responsable en todo momento de la operatividad de los
equipos elctricos, especialmente en las navegaciones
Externamente el cargo se relaciona con la Direccin General de
Personal
Excluyentes:
Ttulo de tercer nivel en la especialidad.
Grado de cabo o superior
No excluyentes:
Sexo, edad, condicin poltica. Religiosa, Estado civil,
PERFIL DE COMPETENCIAS
GENRICAS
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
Liderazgo
Responsabilidad
tica
Comunicacin
Innovacin
Compromiso
Trabajo en equipo
Flexibilidad
C
X
X
X
X
X
X
X
X
PRINCIPALES
RESULTADOS
ACCIONES FUNCIONES
(Qu hace? - Dnde lo hace?)
114
AUTORIDAD
Decisiones
Recomendaciones
CONTEXTO
En forma interna cumple tanto con las leyes y reglamentos de las
Fuerzas Armadas, como con lo dispuesto en el rgimen del
Reparto donde se encuentre.
Se relaciona internamente con el equipo de electricistas
refrigerantes y con el Oficial de Ingeniera para resolver
necesidades de carcter laboral.
Es responsable en todo momento de la operatividad de los
equipos elctricos, especialmente en las navegaciones
Externamente el cargo se relaciona con la Direccin General de
Personal
115
GENERALES
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
Liderazgo
Responsabilidad
tica
Comunicacin
Innovacin
Compromiso
Trabajo en equipo
Flexibilidad
116
C
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS
Capacidad de orientar la
accin de su grupo en una
direccin
determinada,
inspirando
valores
de
accin
y
anticipando
escenarios.
Capacidad de fijar objetivos,
realizar su seguimiento y
dar feedback sobre su
avance,
integrando las
opiniones de los diferentes
integrantes.
Capacidad de poseer y
transmitir energa a otros en
pos de un objetivo comn
fijado por l mismo.
Capacidad de motivar a
cada uno de acuerdo con
sus necesidades, y en pos
del logro de los objetivos
generales e individuales de
desarrollo.
Capacidad de demostrar
confiabilidad
y
transformarse
en
un
referente
que
genera
lealtad.
Capacidad de defender y
promover la defensa de
creencias, ideas y valores.
Capacidad de ser percibido
117
COMPORTAMIENTO
Orienta la accin de sus
grupos en la direccin
necesaria para el logro de
los objetivos
Inspira con su ejemplo;
brinda valores de accin
Anticipa los escenarios
posibles de desarrollo de la
accin para cada grupo
Tiene
energa
y
perseverancia
y
las
transmite con su ejemplo a
los dems, logrando que su
gente desarrolle tambin
sus tareas con alto nivel de
energa.
Motiva a cada uno de
acuerdo a sus necesidades
y en pos del logro de los
objetivos
generales
e
individuales de desarrollo.
Defiende y promueve la
defensa de creencias, ideas
y valores.
118
COMPETENCIAS
Desempea
las
tareas
con
dedicacin,
cuidando cumplir
tanto
con
los
plazos como con la
calidad requerida y
aspirando
a
alcanzar el mejor
resultado posible.
Su responsabilidad
est por encima de
lo esperado en su
nivel o posicin.
Capacidad para
cumplir con los
plazos
preestablecidos
en la calidad
requerida
preocupndose
de lograrlo sin
necesidad de
recordatorios o
consignas
especiales.
COMPORTAMIENTO
Cumple
los
plazos tomando
todos
los
mrgenes
de
tolerancia
previstos y la
calidad mnima
lo estrictamente encomendado.
En general, solicita a su superior algunos das
ms de los pautados al comienzo de la
asignacin de las tareas para finalizarla.
Le cuesta establecer prioridades en la gama de
tareas asignadas, requiriendo del apoyo de algn
par o directamente de su superior in mediato.
Logra comprometerse con los proyectos en los
119
GRADO
COMPETENCIAS
COMPORTAMIENTO
121
sta se encuentra en
situaciones, cuando sus
intereses y valores son
inconsistentes
o
contradictorios
Gua
GRADO
DESCRIPCIN
COMPORTAMIENTOS
122
Transmite
con
claridad
y
sencillez tareas y objetivos.
Escucha ideas y puntos de vista
de los dems, orientados a resolver
cuestiones puntuales.
Se expresa con adecuado
vocabulario sobre los temas
laborales cotidianos.
Logra
adecuado
nivel
de
comprensin por parte de sus
interlocutores.
INNOVACIN /ASESORAR
Es la capacidad de crear nuevo conocimiento mediante la improvisacin,
experimentacin y la creatividad durante la interaccin continua con los
educandos. Como resultado se obtiene un conocimiento vinculante con las
personas y la comunidad. Se identifica mediante nuevas combinaciones del
conocimiento existente y creacin de nuevo conocimiento.
GRADO
DESCRIPCIN
Capacidad para presentar
soluciones, ideas innovadoras
y originales en aspectos
cientficos, metodolgicos y
evaluativos que no se haban
presentado anteriormente, lo
que permite asesorar en las
vas de solucin a
las
problemticas presentadas en
los
mbitos
educativo,
institucional y social .
COMPORTAMIENTOS
Disea
nuevas metodologas
educativas originales e innovadoras,
que permiten mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Promueve
herramientas
de
debate (Grupos de discusin, foros,
talleres, chat, TICs, tcnicas de
publicacin),
como
elementos
habituales de trabajo.
Promueve
sistemticamente
actividades
grupales
potencializando
los
resultados
positivos del conocimiento y la
interaccin
de
estudiantes
y
saberes.
Posee una visin de futuro y
Aplica
soluciones
y
alternativas
en aspectos
pedaggicos y metodolgicos,
basndose en conocimiento de
otros,
recomendando
respuestas estndares.
124
DESCRIPCIN
COMPORTAMIENTO
Capacidad
de
realizar
propuestas para mejorar y
optimizar los procesos y
mtodos de trabajo, de tal
manera que la tarea se hace
ms productiva.
Capacidad para establecer
las necesidades de la
comunidad
y
plantear
objetivos para ampliar la
accin de mejoramiento de
la calidad.
Capacidad de proponer
programas de accin cvica,
proteccin del ambiente y
desarrollo comunitario.
Capacidad de auto fijarse
objetivos superiores, en
beneficio de la institucin y
cumplirlos.
Capacidad de tener siempre
presente las metas que
persigue y cumplirlas.
Capacidad de lucha por los
ideales, superar obstculos
y convertirse en un ejemplo
de actuacin.
Capacidad
de
apoyar
programas de accin cvica,
proteccin del ambiente y
desarrollo comunitario.
Capacidad de ajustarse con
facilidad a las directrices de
la
institucin,
para
125
visin de la organizacin,
identificndose
y
tomndolos como propios, a
partir de lo cual se
transforma en su paladn.
Transmite
a
pares
y
supervisados los objetivos y
los motiva y hace partcipes
para generar compromiso e
identificacin.
Apoya e instrumenta las
decisiones organizacionales
comprometido con el logro
de
los
objetivos
institucionales y la bsqueda
constante del mejoramiento
de la calidad y la eficiencia
Establece las necesidades
de la comunidad y realiza
propuestas para mejorar y
optimizar los procesos y
mtodos de trabajo.
Promueve el desarrollo de la
institucin a travs del
apoyo a las necesidades de
la comunidad e instituciones
relacionadas.
objetivos de la organizacin,
sintindose
totalmente
identificado con ellos, lo cual
es su gua para la accin y
toma de decisiones en cada
situacin.
apoyarlas,
ponerlas
en
marcha y ser un ejemplo
para
otros
con
su
desempeo.
Capacidad de auto fijarse
objetivos superiores, en
beneficio de su grupo de
trabajo y cumplirlos
Capacidad de trabajar horas
extras, sin que nadie se lo
solicite
y
sin
ser
remuneradas para sacar
adelante un proyecto.
Capacidad de superacin en
el rea acadmica para
cumplir mejor con lo exigido
por su puesto de trabajo.
Capacidad de cumplir con
los objetivos propuestos
venciendo obstculos.
Capacidad de participar en
126
TRABAJO EN EQUIPO
Capacidad de integrar, interactuar y colaborar estrechamente con los grupos
humanos de la compaa, olvidndose de las individualidades, lograr un
gran compromiso organizacional en el cumplimiento de los objetivos
comunes que persigue la empresa.
GRADO
DESCRIPCIN
COMPORTAMIENTOS
Capacidad de promover la
colaboracin
entre
las
diferentes reas de la
empresa.
Capacidad de resolver los
problemas que se producen
en el equipo de trabajo que
est
bajo
su
responsabilidad.
sinergia
y
proactividad al integrar equipos
multidisciplinarios tanto de las
reas
acadmicas
y
administrativas de la organizacin.
Alienta
y
fomenta
el
compromiso y el
espritu de
equipo en toda la organizacin.
Es un referente en los equipos
de trabajo.
Alienta
y
fomenta
el
compromiso y el
espritu de
equipo en todas las reas de
trabajo.
Demuestra
sinergia
y
proactividad al integrar equipos
de diferentes reas.
Es un referente en su equipo de
trabajo.
Solicita y valora la opinin de
los miembros de su equipo.
Promueve la colaboracin entre
equipos.
Demuestra
sinergia
y
proactividad al integrar su equipo
de trabajo.
Alienta
y
fomenta
el
compromiso y el
espritu de
Capacidad de promover la equipo en su departamento.
colaboracin
entre
los Anima
y
motiva
a
los
diferentes departamentos o integrantes de su grupo de trabajo
Capacidad
de
integrar
equipos de trabajo de su
rea valorando las ideas y
experiencias de los dems.
Demuestra
98
GRADO
DESCRIPCIN
COMPORTAMIENTOS
Capacidad de modificar su
accionar y el de su grupo para
lograr
nuevos
objetivos
adaptndose a los cambios del
entorno o necesidades de la
organizacin.
rpidamente
Capacidad de adaptarse
a Modifica
estrategias
y
objetivos
de su
contextos cambiantes, medios y
personas en forma rpida y rea de trabajo, ante cambios,
nuevas necesidades o nuevas
adecuada.
tendencias metodolgicas y
Capacidad
de
evaluar pedaggicas.
y
adopta
sistemticamente
las Escucha
conocimientos
o
puntos
de
vista
consecuencias de las acciones
diferentes
para
mejorar
nuevos
pasadas para agregar valor.
procesos acadmicos.
Capacidad de adaptarse a medios Modifica objetivos de su
y personas cambiantes en forma puesto de trabajo, ante cambios
educativos,
tendencias
rpida y adecuada.
metodolgicas y pedaggicas.
Capacidad
de
evaluar
sistemticamente su accionar
Orienta su accin y la del
para actuar en situaciones grupo a adaptarse rpidamente
nuevas.
a los cambios.
99
UNIDAD O UNIDADES DE
COMPETENCIA QUE SE
ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
operaci ones mi l i ta res
Admi ni s tra r
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA QUE
SE ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
operaci ones mi l i ta res
Operaci n
y
ma nteni mi ento
As es ora r
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA QUE
SE ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
opera ci ones mi l i ta res
EJES TRANSVERSALES
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA
QUE SE ARTICULAN
Proporci ona r a poyo
tcni co
a
las
opera ci ones
Tra ba j o en equi po
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA
QUE SE ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
opera ci ones mi l i ta res
Opera ci n
y
manteni mi ento
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA QUE
SE ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
opera ci ones mi l i ta res
Operaci n
y
ma nteni mi ento
UNIDAD O UNIDADES DE
COMPETENCIA QUE SE
ARTICULAN
Proporci ona r
a poyo
tcni co
a
las
opera ci ones mi l i ta res
Opera ci n
y
ma nteni mi ento
Opera ci n
ma nteni mi ento
CONTENIDOS
NUCLEARES
CONTENIDOS
NUCLEARES
CONTENIDOS
NUCLEARES
CONTENIDOS
NUCLEARES
CONTENIDOS
NUCLEARES
CONTENIDOS
NUCLEARES
Inventa ri o y fi cha s
tcni ca s
Fa ctores y ca usa s de
l os acci dentes de
tra ba j o
Si stema el ctri co de
l os genera dores en
l os buques
Si s tema s
a condi ci ona dores de
a i re de l os buques
Ins trumenta ci n b s i ca
Ma nteni mi ento de
i ngreso
Motores de CC
Di odos
Manteni mi ento de l os
genera dores
Si s tema s de
refri gera ci n
Li s ta ba s e de reca mbi o
Sea l ti ca
Semi conductores
Ca mbi o de poder
Opera ci n de l os
s i s tema s de
refri gera ci n
Control y
ma nteni mi ento de PLC
SISTEMA SISLOG
Genera dores de
corri ente al terna
CONTENIDOS NUCLEARES
Bombas
UNIDAD O UNIDADES
DE COMPETENCIA
QUE SE ARTICULAN
Educa r/ i ns trui r
Fl exi bi l i da d
CONTENIDOS
NUCLEARES
Model os peda ggi cos
Pl a ni fi ca ci n de
cl a s es
Eva l ua ci n
peda ggi ca
Manteni mi ento de
bomba s y motores
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULODE
POLTICAS
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
TALLER
ELCTRICO
MANTENIMIENTO EN LA
ARMADA I
APLICADO A BOMBAS Y
MOTORES
PRODUCTO INTEGRADOR
DE LA ASIGNATURA /
REA O MDULO
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
El abora r un fol l eto
donde s e i ndi que el
procedi mi ento b s i co
pa ra el ma nteni mi ento
de bomba s y motores
en el buque donde s e
encuentre presta ndo
s ervi ci o
Real i za r un i nventa ri o
uti l i za ndo el s i s tema
SISLOG
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
SEGURIDAD
INDUSTRIAL
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
Di s eaa r un a fi che con
toda l as s ea l es que s e
necesi ta n a bordo de
l a s uni da des de
superfi ci e
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA
OTALLER
MDULO
DE
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA
O MDULO Y
GENERADORES
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
SISTEMAS
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
CONTROL
AUTOMTICO
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA / REA
O
MDULO
PRINCIPIOS
ELECTRNICA
TRUBO GENERADORES
ACONDICIONADORES DE
AIRE
APLICADO A SISTEMAS
ELCTRICOS
PEDAGGICOS
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA
O MDULO
Identi fi ca r a bordo
l os equi pos que
pos een di odos con
s us ca racters ti cas
es peci a l es .
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA
O MDULO
Efectuar el
manteni mi ento ni vel I
y II de un genera dor
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
Efectua r el di a gns ti co
de un s i s tema
a condi ci ona dor de a i re
con fal l a s e i ndi ca r l a
forma de reparl o.
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA O
MDULO
Ana l i za r una tarj eta
el ectrni ca
PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA / REA
O MDULO
Pl a ni fi ca r una hora
de cl a s es
98
DATOS INFORMATIVOS
a).
b).
c).
d).
Duracin: 06 MESES
e).
Modalidad : Presencial
f).
Crditos : 30
Inicia:
enero
Termina: junio
DATOS INFORMATIVOS
a).
b).
c).
d).
Duracin: 06 MESES
e).
Crditos : 30
Inicia:
98
julio
Termina: diciembre
2.1
COMPETENCIAS ESPECFICAS
ASIGNATURAS
HABILIDADES/ DESTREZAS
(SABER)
(SABER HACER)
UNIDADES DE COMPETENCIA
SISTEMA DE
VALORES
INSTITUCIONALES
Y PERSONALES
(SABER SER)
Liderazgo
Gestiona
oportunamente
los
requerimientos logsticos de la Unidad /
Departamento / Divisin
Optimiza el talento humano de acuerdo a
los requerimientos de su divisin
POLTICAS
MANTENIMIENTO
ARMADA
tica militar
Moral
Lealtad
Honor
Respeto
Honestidad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Honestidad
tica militar
Disciplina
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
SOLDADURA ELCTRICA
Solucionar problemas
TALLER DE REFRIGERACIN
Operar equipos
SISTEMAS
ACONDICIONADORES DE AIRE
Detectar fallas
FRIGORFICOS
CONTROL
APLICADO
ELCTRICOS
AUTOMTICO
A
SISTEMAS
Efectuar mantenimiento de
los equipos
Trabajo en equipo
Comunicacin efectiva
METROLOGA BSICA
99
EN
DE
LA
Control de inventarios
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
SEGURIDAD INDUSTRIAL
CULTURA FSICA
Gestiona procesos
Comunicacin efectiva
DESARROLLO DE PROYECTOS
MANTENIMIENTO DE BASE
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
100
Capacidad
control
de
direccin
Honestidad
tica militar
Moral
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Honor
Honestidad
tica militar
Respeto
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
Propicia la integracin de su
equipo de trabajo
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
Honestidad
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
2.2
COMPETENCIAS ESPECFICAS
ASIGNATURAS
HABILIDADES/ DESTREZAS
(SABER)
(SABER HACER)
UNIDADES DE COMPETENCIA
SISTEMA DE
VALORES
INSTITUCIONALES
Y PERSONALES
(SABER SER)
Liderazgo
tica militar
Moral
Lealtad
Honor
Respeto
Honestidad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Honestidad
tica militar
Disciplina
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
SOLDADURA AUTGENA
Solucionar problemas
TALLER DE REFRIGERACIN -
Operar equipos
SISTEMAS
ACONDICIONADORES DE AIRE
Detectar fallas
SISTEMA
CIRCUITOS
ELCTRICOS
AUXILIAR
,
Y
TABLEROS
CONTROL
APLICADO
ELCTRICOS
AUTOMTICO
A
SISTEMAS
POLTICAS
MANTENIMIENTO
ARMADA
101
EN
DE
LA
Efectuar mantenimiento de
los equipos
Trabajo en equipo
Comunicacin efectiva
Control de inventarios
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
SEGURIDAD INDUSTRIAL
CULTURA FSICA
Gestiona procesos
Comunicacin efectiva
DERECHOS HUMANOS
DESARROLLO DE PROYECTOS
Capacidad
control
de
direccin
Honestidad
tica militar
Moral
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Honor
Honestidad
tica militar
Respeto
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
MANTENIMIENTO DE BASE
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
102
Propicia la integracin de su
equipo de trabajo
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
Honestidad
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
2.3
COMPETENCIAS ESPECFICAS
ASIGNATURAS
HABILIDADES/ DESTREZAS
(SABER)
(SABER HACER)
UNIDADES DE COMPETENCIA
SISTEMA DE
VALORES
INSTITUCIONALES
Y PERSONALES
(SABER SER)
Comanda
al personal bajo su
mando de unidades y repartos
militares de la Fuerza Naval, de
acuerdo a la jerarqua que ostenta y
acorde a los parmetros y
caractersticas que propone el
liderazgo militar.
Proporciona
apoyo
tcnico
permanente en los procesos de
operaciones navales de defensa
interna y externa, en tiempos de
paz, crisis y guerra cumpliendo
estndares
internacionales
de
calidad con responsabilidad e
iniciativa.
Liderazgo
tica militar
Moral
Lealtad
Honor
Respeto
Honestidad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Honestidad
tica militar
Disciplina
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
Solucionar problemas
Operar equipos
TALLER DE ELECTRNICA
Detectar fallas
GENERADORES
GENERADORES
Efectuar mantenimiento de
los equipos
TURBO
SISTEMAS
ACONDICIONADORES DE AIRE
CONTROL
APLICADO
ELCTRICOS
AUTOMTICO
A
SISTEMAS
Trabajo en equipo
Comunicacin efectiva
SOLDADURA ELCTRICA
-
Gestiona
oportunamente
los
requerimientos logsticos de la
Unidad / Departamento / Divisin
Optimiza el talento humano de
acuerdo a los requerimientos de su
divisin
POLTICAS
MANTENIMIENTO
ARMADA
103
EN
DE
LA
Control de inventarios
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
SEGURIDAD INDUSTRIAL
CULTURA FSICA
Gestiona procesos
Comunicacin efectiva
DESARROLLO DE PROYECTOS
MANTENIMIENTO DE BASE
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
104
Capacidad
control
de
direccin
Honestidad
tica militar
Moral
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Honor
Honestidad
tica militar
Respeto
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
Propicia la integracin de su
equipo de trabajo
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
Honestidad
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
2.4
COMPETENCIAS ESPECFICAS
ASIGNATURAS
HABILIDADES/ DESTREZAS
(SABER)
(SABER HACER)
UNIDADES DE COMPETENCIA
SISTEMA DE
VALORES
INSTITUCIONALES
Y PERSONALES
(SABER SER)
Liderazgo
Leyes y reglamentos militares
REBOBINAJE DE MOTORES
Solucionar problemas
TRANSFORMADORES
CONVERTIDORES
tica militar
Moral
Lealtad
Honor
Respeto
Honestidad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Honestidad
tica militar
Disciplina
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
Operar equipos
Detectar fallas
REPARACIN
MAYOR
MOTORES ELCTRICOS
SISTEMA
CIRCUITOS
ELCTRICOS
DE
AUXILIAR
,
Y
TABLEROS
Efectuar mantenimiento de
los equipos
Trabajo en equipo
Comunicacin efectiva
CONTROL
AUTOMTICO
APLICADO
A
SISTEMAS
ELCTRICOS -
Gestiona
oportunamente
los
requerimientos logsticos de la Unidad /
Departamento / Divisin
Optimiza el talento humano de acuerdo a
los requerimientos de su divisin
POLTICAS
MANTENIMIENTO
ARMADA
105
EN
DE
LA
Control de inventarios
DIDCTICA GENERAL
SEGURIDAD INDUSTRIAL
CULTURA FSICA
Gestiona procesos
Comunicacin efectiva
DERECHOS HUMANOS
DESARROLLO DE PROYECTOS
Capacidad
control
de
direccin
Honestidad
tica militar
Moral
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Honor
Honestidad
tica militar
Respeto
Desarrollo
institucional
Responsabilidad
MANTENIMIENTO DE BASE
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
CONFERENCIAS
TALLERES
SEMINARIOS
106
Propicia la integracin de su
equipo de trabajo
Lealtad
Disciplina
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
Honestidad
Cohesin
Desarrollo
institucional
Respeto
ANEXO 6
CURSO 1 - ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD APLICADA
LISTADO DE ASIGNATURAS POR EJES DE FORMACIN
LISTADO DE ASIGNATURAS / CRDITOS
PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL 2 Crditos
ACTIVIDADES
ADMINISTRATIV
AS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
DE ENSEANZA
CULTUR
A FSICA
CURSOS
ESPECIALES
CIENCIA Y
TECNOLOG
A
CULTURA
HUMANSTIC
A
CULTUR
A
MILITA
R
CIENCI
A
MILITA
R
EJES
VIAJES DE INSTRUCCIN
VISITAS
PASANTAS
EJERCICIOS TCTICOS
CONFERENCIAS EN CEREMONIAS CVICO MILITARES.
REVISIN DE EXMENES, ENTREGA DE CALIFICACIONES Y
MENCIONES DE EXMENES, REVISIN DE TRABAJOS Y EMISIN DE
DISPOSICIONES.
INFORMACIONES Y COMUNICACIONES DE LAS FUERZAS ARMADAS.
BOLETINES DE INTELIGENCIA, INFORMACIONES EN GENERAL.
PREPARACIN DE LOCALES PARA JUEGOS DE GUERRA Y EJERCICIOS.
ORIENTACIN ESCOLAR.
DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS.
SEGUIMIENTO PSICOTCNICO A ALUMNOS, APLICACIN DE
ENCUESTAS, RECUPERACIN PEDAGGICA.
OTRAS
98
ACTIVIDADES
ADMINISTRATIV
AS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
DE ENSEANZA
CULTUR
A FSICA
CURSOS
ESPECIALES
CIENCIA Y
TECNOLOG
A
CULTURA
HUMANSTIC
A
CULTUR
A
MILITA
R
CIENCI
A
MILITA
R
EJES
VIAJES DE INSTRUCCIN
VISITAS
PASANTAS
EJERCICIOS TCTICOS
CONFERENCIAS EN CEREMONIAS CVICO MILITARES.
REVISIN DE EXMENES, ENTREGA DE CALIFICACIONES Y
MENCIONES DE EXMENES, REVISIN DE TRABAJOS Y EMISIN DE
DISPOSICIONES.
INFORMACIONES Y COMUNICACIONES DE LAS FUERZAS ARMADAS.
BOLETINES DE INTELIGENCIA, INFORMACIONES EN GENERAL.
PREPARACIN DE LOCALES PARA JUEGOS DE GUERRA Y EJERCICIOS.
ORIENTACIN ESCOLAR.
DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS.
SEGUIMIENTO PSICOTCNICO A ALUMNOS, APLICACIN DE
ENCUESTAS, RECUPERACIN PEDAGGICA.
OTRAS
99
TOTAL 30 CRDITOS
Duracin: 6 meses
CURSO 2: ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD APLICADA
LISTADO DE ASIGNATURAS POR EJES DE FORMACIN /
PERFECCIONAMIENTO
LISTADO DE ASIGNATURAS / CRDITOS
PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL 2 Crditos
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
DE ENSEANZA
CULTUR
A FSICA
CURSOS
ESPECIALES
CULTURA
HUMANSTIC
A
CIENCIA Y
TECNOLOG
A
CULTUR
A
MILITA
R
CIENCI
A
MILITA
R
EJES
VIAJES DE INSTRUCCIN
VISITAS
PASANTAS
EJERCICIOS TCTICOS
CONFERENCIAS EN CEREMONIAS CVICO MILITARES.
REVISIN DE EXMENES, ENTREGA DE CALIFICACIONES Y
MENCIONES DE EXMENES, REVISIN DE TRABAJOS Y EMISIN DE
DISPOSICIONES.
INFORMACIONES Y COMUNICACIONES DE LAS FUERZAS ARMADAS.
BOLETINES DE INTELIGENCIA, INFORMACIONES EN GENERAL.
PREPARACIN DE LOCALES PARA JUEGOS DE GUERRA Y EJERCICIOS.
100
ACTIVIDADES
ADMINISTRATIV
AS
ORIENTACIN ESCOLAR.
DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS.
SEGUIMIENTO PSICOTCNICO A ALUMNOS,
ENCUESTAS, RECUPERACIN PEDAGGICA.
OTRAS
APLICACIN
CULTUR
A FSICA
CURSOS
ESPECIALES
CIENCIA Y
TECNOLOG
A
CULTURA
HUMANSTIC
A
CULTUR
A
MILITA
R
CIENCI
A
MILITA
R
EJES
101
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
DE ENSEANZA
ACTIVIDADES
ADMINISTRATIV
AS
VIAJES DE INSTRUCCIN
VISITAS
PASANTAS
EJERCICIOS TCTICOS
CONFERENCIAS EN CEREMONIAS CVICO MILITARES.
REVISIN DE EXMENES, ENTREGA DE CALIFICACIONES Y
MENCIONES DE EXMENES, REVISIN DE TRABAJOS Y EMISIN DE
DISPOSICIONES.
INFORMACIONES Y COMUNICACIONES DE LAS FUERZAS ARMADAS.
BOLETINES DE INTELIGENCIA, INFORMACIONES EN GENERAL.
PREPARACIN DE LOCALES PARA JUEGOS DE GUERRA Y EJERCICIOS.
ORIENTACIN ESCOLAR.
DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS.
SEGUIMIENTO PSICOTCNICO A ALUMNOS, APLICACIN DE
ENCUESTAS, RECUPERACIN PEDAGGICA.
OTRAS
TOTAL DE CRDITOS : 30
DURACIN : SEIS MESES
102
98
ANEXO 8 :
ENCUESTA PARA DETERMINAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
PARA LOS TRIPULANTES DE LA ESCUELA DE SUPERFICIE
Guayaquil, marzo de 2010
Estimado seor:
Con la finalidad de elaborar un perfil profesional por competencias para el cargo de
Electricista solicitamos a usted conteste la siguiente encuesta.
Informo a ustedes que previamente se han determinado como competencias
genricas (es decir que ya estn fijas para el cargo las siguientes:
tica
Liderazgo
Energa
Orientacin al cliente interno y externo
Integridad
Iniciativa
Calidad de trabajo
Trabajo en equipo y cooperacin
Comunicacin
Innovacin
Tolerancia a la presin
Flexibilidad
Orientacin a resultados
Confianza en s mismo
Responsabilidad
Productividad
Compromiso con la organizacin
Proactividad
Si considera que existe otra competencia que no est anotada pero para usted es
importante, favor escribirla a continuacin:
__________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN
137
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
TOTAL
1
9
8
8
7
6
6
5
4
4
4
3
3
2
2
2
138
139
Est usted familiarizado con el Modelo Educativo del Comando Conjunto que
se encuentra en vigencia actualmente?
Solamente el 17 % est familiarizado con el Modelo
98
ANEXO 9
FASES DE LA EVALUACIN
FASE DE LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
TIPOS DE
VERIFICACIONES
VERIFICACIN
DE DIAGNSTICO
DESCRIPCIN
PORCENTAJE
DE VALOR DEL
VERIFICADOR
CUALITATIVA
0,00%
CUANTITATIVA
VERIFICACIN DE
LA UNIDAD DE
COMPETENCIA
EVALA EL PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA UNIDAD
30,00%
FORMATIVA
CUANTITATIVA
VERIFICACIN
DE LOS APORTES
POR CADA TAREA
DE APRENDIZAJE
DE ACUERDO AL PLAN DE
EVALUACIN
20,00%
SUMATIVA
VERIFICACIN
FINAL
EVALA EL PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA
(Sigue el proceso de anlisis en el
Organismo de evaluacin)
99
50,00%