EXPRESSO CORPORAL/DANA PARA AUTISTAS:

UM ESTUDO DE CASO
Elvio Marcos Boato
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil
Tnia Mara Vieira Sampaio
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil
Meicar Carvalho Campos
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil
Soraya Valenza Diniz
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil
Augusto Parras Albuquerque
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil
Resumo
O objetivo desse estudo de caso, realizado no perodo de agosto de 2010 a junho
de 2011, foi verificar as contribuies de um trabalho de expresso corporal e dan
a no desenvolvimento scioemocional de um Autista. Para a coleta dos dados,
foram analisados os relatrios psicolgicos e psicopedaggicos do Aluno, os diri
os de classe da Professora de dana da Oficina Corpo e Expresso da UCB/SE
EDF, observaes de aula, relatrio de 02 avaliaes realizadas pelo grupo de
estudos do projeto e uma entrevista com a me do Aluno, no final de um ano de
observaes. Concluiuse que o aluno Autista tem condies de se comunicar e se
relacionar com o meio, desde que respeitadas suas possibilidades, e que a dana
pode ser um meio efetivo na construo de perspectivas para sua definitiva inclu
so educacional e social.
Palavraschave: Transtorno Autstico. Dana. Estudos de Casos.

Introduo
Transtorno do Espectro do Autismo um distrbio do desenvol
vimento que normalmente surge nos primeiros 3 anos de vida da
criana (WILLIAMS e WRIGHT, 2008) e que se refere a um grupo de
desordens do neurodesenvolvimento que englobam os seguintes trans
tornos: Autismo de Asperger Desintegrativo da Infncia de Rett e
Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificao
(SILVA MULICK, 2009).
Nesse trabalho ser analisado apenas o Autismo que apresenta
comprometimentos nas reas de habilidades sociais, comunicativas e
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

50

presena de comportamentos, interesses e/ou atividades restritos, repe

titivos e estereotipados (WHO, 1992), sem uma causa conhecida para
o aparecimento dos mesmos.
Porm, o Autismo no pode ser definido como uma forma de defi
cincia intelectual, embora 75% dos quadros apresentem inteligncia
abaixo da mdia, segundo Silva e Mulick (2009), que apontam uma
incidncia de 40 a 60 casos de Autismo em cada 10.000 nascimentos,
sendo uma prevalncia maior que o cncer. Mas poucos so os estudos
desenvolvidos, principalmente nas reas da Arte e da Educao Fsica
para pessoas com Autismo, existindo a uma lacuna a ser preenchida
de forma a oferecer a esses alunos, condies favorveis para uma
educao efetiva, que contemple todas as reas do desenvolvimento.
Quanto comunicao e expresso, alguns estudos como os de Fi
gueira (2011), L e Goerl (2010), Lima e Delalbera (2007) e Tom
(2007) tm apontado para as possibilidades do Autista com relao
sua expresso corporal, desafiando assim a idia de que ele no conse
gue se comunicar e apontando para a necessidade da busca de cami
nhos no sentido de compreender sua comunicao, permitindo sua
insero efetiva no meio escolar e social.
Nesse sentido, Figueira (2011, p. 02) aponta o caminho da valori
zao das significaes noverbais enquanto gesto, expresso facial e
comunicao por meio do corpo, como forma de interpretar e signifi
car o que quer dizer o Autista. A autora afirma que as reas que enfa
tizam este modo de educar esto estreitamente ligadas arte.
Heidegger (1992) coloca na busca do eu o encontro com a esttica,
sendo a arte um processo dialtico que, apesar de partir do indivduo,
requer uma coletividade. Para Porcher (1982, p. 35), o prazer esttico
uma ocorrncia fsica, uma festa do corpo, algo como uma imvel
dana mimtica.
Mas, no caso do Autismo, quais as contribuies efetivas que po
dem ser oferecidas aos alunos pela Arteeducao e pela Educao F
sica, especificamente no campo da expresso corporal e da dana?
Poderia a dana contribuir no sentido de melhorar sua comunicao e
socializao? Buscando responder a essas questes, esse estudo teve
por objetivo verificar as contribuies de um trabalho sistematizado
de expresso corporal e dana no desenvolvimento scioemocional
de um Autista.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

51

Mtodo
Essa pesquisa um Estudo de Caso realizado com um aluno Autis
ta da Oficina Corpo e Expresso, que parte da Cidade da Incluso
(Espao Comvivncias) que, juntamente com as cidades do Idoso e
da Criana, forma o projeto de extenso e pesquisa denominado UNI
VERcidades, ligado ao Curso de Educao Fsica da Universidade
Catlica de Braslia em parceria com a Secretaria de Educao do Dis
trito Federal.
O Espao Comvivncias tem cerca de 200 alunos com Deficincia
Intelectual, Fsica, Mltipla e Transtornos do Espectro do Autismo e
nele oferecido atendimento em duas oficinas: de Atividades Aquti
cas e Corpo e Expresso, objeto de estudo nesse trabalho. Nessa ofici
na so apresentadas 2 sesses semanais com atividades de expresso
corporal e dana, com atendimento individual ou em grupo, observan
dose as condies de cada aluno quando entram no projeto para, a
partir da, iniciar uma interveno pedaggica que se embasa, entre
outros, nos estudos de Porcher (1982), Heidegger (1992), Fischer
(1992), Vasquez (1978) e Boato (2009).
A oficina um espao ldico onde os alunos experimentam o seu
corpo, por meio de atividades ligadas ao movimento expressivo, bus
cando oferecer aos mesmos momentos de prazer e de autopercepo,
proporcionando uma liberdade de movimentos e de expressividade e
considerando o corpo a partir das suas potencialidades e no das difi
culdades ou limitaes que apresenta, respeitandoo como um corpo
que se move, que se expressa, que se manifesta, que quer e precisa ser
aceito, compreendido e respeitado conforme concebe Diniz (2003, p.
148).
No final de cada ano, montado um espetculo de dana envolven
do todos os alunos e professores do projeto. No ano de 2010 foi reali
zado o espetculo Vale Encantado, adaptao livre da obra de
Oswaldo Montegro, com 82 alunos e do qual participou o Aluno estu
dado nessa pesquisa. As coreografias foram elaboradas a partir das
condies corporais e emocionais de cada aluno e/ou grupo de alunos.
Assistiram ao espetculo, cerca de 850 pessoas.
Para o estudo foram feitos observao, registro e anlise do proces
so de transformao de comportamentos do Aluno, tendo como foco
as condies scioemocionais do mesmo, considerando sua comuni
cao com o meio, o relacionamento com os pais, familiares, profes
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

52

sores e outras crianas de sua idade e o comportamento em ambientes

sociais. Foram analisados os documentos utilizados na pesquisa, sen
do os mesmos comparados entre si, buscando verificar as mudanas
no comportamento do Aluno.
Para coleta de dados foram utilizados a ficha de inscrio do Aluno
no Projeto, os relatrios psicolgicos e psicopedaggicos apresentados
pela me do mesmo, a avaliao realizada em setembro de 2010 pelo
grupo de estudos do projeto Espao Comvivncias, o relatrio das
observaes de aulas feitas durante o perodo de agosto de 2010 a ju
nho de 2011 e os dirios de classe e relatrios da Professora da Ofici
na desse mesmo perodo.
Para a concluso do estudo foram analisadas as informaes da se
gunda avaliao do Aluno realizada em abril de 2011 pelo grupo de
estudos do projeto Espao ComVivncias e as consideraes da me
apresentadas numa entrevista realizada em junho de 2011.
importante enfatizar que as avaliaes realizadas em setembro de
2010 e abril de 2011 pelo grupo de estudos do Espao ComVivncias
fazem parte do processo avaliativo do projeto, analisando as condi
es dos alunos com base nos documentos apresentados pela famlia
dos mesmos e nos documentos do projeto, como relatrios mensais e
semestrais dos professores e dirios de classe. Nessas avaliaes so
tambm propostas as aes a serem realizadas com os alunos nas ofi
cinas do projeto.
Sujeito

O Aluno estudado tinha, no incio da pesquisa, 10 anos de idade,

tendo nascido no dia 06 de setembro de 2001, apresentando quadro de
Autismo. Ele entrou no projeto em fevereiro de 2010, apresentando
histria de problemas neurolgicos desde o nascimento em funo de
anxia.
De acordo com a descrio feita na primeira avaliao do Aluno
realizada em setembro de 2010 e nos relatrios psicolgicos e psico
pedaggicos apresentados pela me, ele apresentava gritos, agresso
fsica, dificuldade de socializao, dificuldade de compreender limi
tes, no respondendo aos comandos dos professores. Fazia comentri
os contextualizados, sendo curioso e observador, com baixa tolerncia
frustrao, o que dificultava os atendimentos. O Aluno aceitava de
terminados comandos e em alguns momentos, os recusava.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

53

Para a realizao do presente estudo de caso, a me do Aluno assi

nou termo de consentimento livre e esclarecido, aps ter sido o projeto
aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Catlica
de Braslia, sob o n de protocolo 078/2010.
A interveno pedaggica

Inicialmente o Aluno no demonstrava interesse nas atividades

propostas nas aulas. O ambiente e as pessoas eram rejeitados por ele
com gritos, arranhes na Professora e crises nervosas, no suportando
ficar na sala por mais de 15 a 20 minutos.
Depois de consultar a me do Aluno para saber informaes sobre
o que ele gostava, a Professora experimentou trabalhar com um tecla
do, j que a msica era seu nico interesse. A experincia deu certo e
ele passou a permanecer na sala estabelecendo vnculo afetivo com a
Professora. Tal procedimento encontra base terica nas afirmaes de
Boato (2009, p. 69) quando considera que o professor deve buscar o
trabalho a partir do que o aluno gosta para estabelecer uma relao
afetiva que ir permitir a entrada de novos elementos nessa relao,
considerando sempre o desejo como ponto de partida, mas tambm a
necessidade de criao de novos desejos para que o aluno se desenvol
va.
Assim, a Professora utilizou brincadeiras cantadas nas aulas, o que
despertou o interesse do Aluno. Logo depois, ela experimentou voltar
rotina das aulas, por considerar que a relao afetiva havia se estabe
lecido, retirando o teclado e inserindo outros estmulos. Porm, nem
sempre as mudanas eram bem aceitas pelo Aluno, pois o Autista pode
apresentar sofrimento acentuado com mudanas triviais no ambiente e
insistncia sem motivo em seguir rotina com detalhes precisos, con
forme concebe Schwartzmann et. al. (1995). Um momento em que is
so ficou evidente foi quando parte do espelho que fica na parede da
sala de aula quebrou. Quando o Aluno chegou, foi at a parede onde
ficava o espelho, ficou procurando e alisando a mesma. Esse fato
agravou seu estado emocional e, em funo dessas reaes, a Profes
sora buscou manter determinados elementos da aula, criando rotinas
que eram constantemente alteradas, para que o Aluno se acostumasse
com novas situaes e no reagisse mal diante delas.
Um dos objetivos estabelecidos foi o de buscar a autonomia nos
movimentos do Aluno e, nesse sentido, evitouse culpabilizar ou cer
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

54

cear as iniciativas do mesmo. Em uma aula o Aluno estava muito agi

tado e gritando, querendo morder a Professora. Nesse momento, ela o
abraou e comeou a cantar. Com relao a esse fato, considerouse
que as respostas problemticas (tais como agresses, destruies do
ambiente, automutilao, respostas estereotipadas etc.) no devem ser
reforadas, o que exige uma habilidade e treino especial por parte do
profissional. A Professora no recriminou o ato de morder, entenden
doo como uma comunicao, e chamou a ateno do Aluno para a
msica, mudando o foco e eliminando a atitude inadequada do mesmo.
Em outra aula, uma aluna entrou numa brincadeira com bola que
estava sendo realizada com o Aluno e ele jogou a bola para ela. Porm,
um pouco depois no quis mais jogar para a Professora ou para a outra
aluna, jogando a bola repetidas vezes para o alto. Esse fato comprovou
a dificuldade do Aluno em estabelecer trocas com outras crianas e a
necessidade de criar situaes, espao e tempo para que essas relaes
se concretizassem. Conforme Bueno (2007) apoiado por Lapierre
(2002), a criana precisa construir a sua unidade corporal, alicerce pa
ra a sua comunicao com o outro, com o meio, com o tempo e espa
o. Sobre esse fato, importante ressaltar que, apesar da mudana de
comportamento durante a atividade, o Aluno j apresentava interesse
na relao com outras pessoas. Em seu desenvolvimento, o Autista
precisa adquirir uma organizao de si, do espao e do tempo e essa
organizao parte de jogos sensriomotores com a experimentao do
prprio corpo na relao com o outro e com o meio.
Outro aspecto analisado que o Aluno, em algumas situaes, difi
cultou a aproximao da professora, agindo como se fosse surdo quan
do solicitado para fazer algo que no gostava, no queria ou
desconhecia, no mantendo a ateno para tais atividades. Essa carac
terstica do Autismo, que enfatizada por Boato (2004), precisa ser su
perada e, por isso, a Professora, em vez de repreender o Aluno ou
abandonlo, fazia novas tentativas mudando o estmulo at que ele
aceitasse suas propostas.
Questo tambm importante foi quando, em um momento de aula,
o Aluno cantou uma msica, pulando e vivendo um momento intensa
mente, o que remeteu aos estudos de Moura (2007, p. 246), que afir
ma:
Quando um som musical penetra no ouvido, desencadeia vibra
es e reaes internas que so capazes de gerar movimentos,
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

55

solicitando desde a tonicidade do corpo at as elaboraes est

ticas, que imprimem textos e contextos, possveis de ser inter
pretados.
Os movimentos espontneos, como os que o Aluno apresentou nes
sa situao, no so explorados no seu diaadia e, sendo assim, a sua
participao em atividades que lhe proporcionassem o uso do corpo e
que o conduzissem a uma linguagem no oral, estimulando o seu de
senvolvimento nos aspectos da comunicao e da expresso, se torna
ram fundamentais.
Com relao s reaes extremas do Aluno que variaram da agres
so e do grito s demonstraes de afeto, ainda que muito sutis, tam
bm foram compreendidas como forma de comunicao do seu estado
emocional, no sendo recriminadas ou supervalorizadas.
Outro fato interessante foi observado no dia do espetculo Vale En
cantado, quando o aluno ficou muito agitado, pois l se encontravam
vrias pessoas num espao pequeno, com barulho muito alto. Os autis
tas tm problemas com relao a sons altos e muita agitao, confor
me aponta Silva e Mulick (2009). Porm, mesmo diante dessas
dificuldades, h que se ressaltar a entrada do Aluno no palco e sua
participao no espetculo, inclusive agradecendo ao pblico pelos
aplausos, o que pode apontar para um processo de socializao a partir
das aulas da Oficina e da melhoria das condies scioemocionais
proposta a partir do estmulo expresso das capacidades e desejos do
mesmo.
Por fim, interessante observar que os aspectos descritos no pri
meiro estudo de caso como necessidades a serem desenvolvidas nas
aulas, foram em parte alcanados, pois o Aluno mostrou, ao longo do
estudo, condies de apresentar independncia e autonomia em vrias
situaes, ampliando seu interesse pelas atividades propostas nas aulas
e se relacionando, em alguns momentos pontuais, com outros alunos,
tendo uma considervel melhora no nvel de tolerncia s frustraes,
inclusive seguindo voluntariamente vrias orientaes e sugestes da
Professora.
Descrio da segunda avaliao do aluno relalizada pelo grupo de es
tudos do projeto espaos comvivncias

A segunda avaliao do aluno foi realizada em abril de 2011 e nela

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

56

verificouse que o Aluno, a partir da participao do espetculo Vale

Encantado e nas aulas propostas, apresentou maior facilidade em inte
ragir com as pessoas. Alm disso, apresentou caractersticas de simbo
lizao em brincadeiras durante as aulas. Apresentou tambm uma
capacidade cognitiva muito boa, apesar dos gritos e agresses conti
nuarem acontecendo. Ainda apresentava dificuldade para se relacionar
com os pares da mesma idade, mas se saia bem com outros adultos
nos atendimentos, estabelecendo relaes corporais e orais. Tambm
continuou apresentando dificuldades em suportar frustraes, o que
pode gerar quadros de agressividade. A participao e compromisso
da famlia tm sido pontos de destaque. A msica tem sido uma forma
importante de comunicao e o Aluno demonstrou compreender bem
os comandos da Professora e, por meio da msica, ela conseguiu esta
belecer a comunicao com ele.
Entrevista com a me do aluno

Abaixo so apresentadas as principais respostas da me do Aluno

durante entrevista realizada em junho de 2011 para verificar, segundo
sua opinio, as mudanas no comportamento e na interao social do
filho, a partir de sua participao no projeto Espao Comvivncias:
Opinies relativas s aulas da oficina

Aps os atendimentos do projeto ele interage mais com as pesso

as o que uma vitria.
Ele aprendeu a se comportar nos ambientes sociais. No parqui
nho, chama os colegas para brincar com ele, jogar bola.
A forma dele se expressar melhorou bastante.
Quando ele grita na aula eu fico de longe com o corao apertado,
mais vem a professora e o responde com um abrao, com um beijo e
ele aos poucos se acalma. Na sociedade quando ele grita constrange
dor e acabo tomando atitudes erradas gritando com ele mediante o
olhar dos outros.
No incio achei interessante a forma de iniciar um contato com
ele atravs do que ele gosta que foi o teclado, para estabelecer um vn
culo e para depois inserir a aula proposta pela professora, achei inte
ressante o respeito individualidade do meu filho.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

57

Opinies relativas participao do filho no espetculo de dana

O Vale encantado foi uma experincia linda, pois foi resultado de
uma longa preparao e o meu filho fez uma apario pequena, mas
como me foi como um filho se formando na faculdade.
Quando meu filho entrou em cena no palco ele deve ter pensado:
opa! estou aqui no palco me apresentando. Em um momento ele fi
cou abraado com a professora. Ele viu tudo to lindo: o figurino o ce
nrio, era visvel para mim a alegria dele entendendo tudo o que
estava acontecendo, que ele estava se apresentando e as pessoas esta
vam assistindo. Na hora de agradecer ele foi bem consciente, pois foi
frente e fez o gesto de agradecimento a platia. Tiramos foto, filma
mos, e quando ele rev o vdeo e se v no mesmo ele diz: olha eu
aqui, e fica feliz.
Discusso

Nesse estudo, os comprometimentos nas reas de habilidades soci

ais e comunicativas e presena de comportamentos, interesses e/ou
atividades restritos, repetitivos e estereotipados, apresentados pelo Au
tista, foram visualizados a partir de uma tica que transfere para o pro
fessor a dificuldade com relao a comunicao com o aluno e no
para ele como muitas vezes vista. Sendo assim, a dificuldade de co
municao no pode ser vista como impossibilidade de comunicao,
mas como uma forma de comunicao que muitas vezes no signifi
cada e compreendida pelas pessoas. A dificuldade com relao s ha
bilidades sociais pode estar na incapacidade ou desinteresse de
compreender o Autista na sua expresso de forma a aceitlo dentro de
suas condies.
J os comportamentos restritos, repetitivos e estereotipados, podem
representar seu foco de interesse, que mesmo no sendo igual ao de
outras pessoas, deve ser respeitado. Alm disso, as estereotipias so
meios de comunicao, expressando medo, ansiedade, alegria, descon
forto ou resposta a um meio no estimulante, e precisam ser interpre
tadas para que o Autista seja atendido nas suas necessidades.
Com essa tica, o trabalho com o Aluno partiu do seu prazer, das
coisas em que ele apresentava interesse, visando evitar comportamen
tos inapropriados, estereotipias ou agressividade. Esse fato ressalta
do pela me ao responder a entrevista e descrito na interveno
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

58

pedaggica quando a Professora, diante da agresso do aluno, o aco

lhe, em vez de responder negativamente ao seu ato, compreendendo
que tal agresso foi uma forma de comunicao.
Segundo Quittlet e Garrido, as condutas agressivas, apesar de se
rem consideradas inadaptadas, so um meio de comunicao. Para os
autores:
As pessoas que apresentam estereotipias ou autoagressividade
diminuem ou deixam de apresentar essas condutas quando des
cobrem outras formas alternativas de comunicar seus desejos
para assim receber os mesmos resultados que produziam a con
duta problemtica (QUITTLET GARRIDO, 1991, p. 8, tradu
o nossa).
Embora a palavra seja uma representao da conscincia humana,
importante responder s demandas do Autista diante dessas situaes,
no com a linguagem falada e sim com a linguagem expressada por
meio do corpo, estimulando e valorizando o movimento, utilizandoo
como forma de comunicao, uma vez que existe a dificuldade de ora
lizao do indivduo em questo, o que consequentemente dificulta a
sua socializao.
Segundo Sacks (1995), h no Autismo um srio comprometimento
da comunicao oral, o que faz supor que possvel compensar a ex
presso por meio do corpo, estimulando o que o Autista tem para mos
trar com sua linguagem corporal. Porm, no se trata de diagnosticar
as possveis inabilidades psicomotoras que ele pode evidenciar, mas
sim trabalhar para que as habilidades corporais se desenvolvam de for
ma espontnea, criando situaes para que a pessoa se exteriorize. Se
gundo Negrine e Machado (1999), as limitaes corporais devem ser
vistas no apenas como comprometimentos funcionais, mas decorren
tes da falta de vivncias na realizao de determinadas tarefas.
Tratase assim de conceber o Autista como um sujeito que, segun
do Boato, Diniz e Sampaio (2011, p. 5), independente de suas quali
dades fsicas ou mentais, deve ser percebido como algum inteiro em
todas as suas dimenses, e no como um sujeito com deficincia,
cheio de limitaes e impossibilidades. Essa busca da compreenso
dos comportamentos e expresses do Aluno visou o estabelecimento
de uma relao afetiva favorvel com o mesmo, pois, a partir da acei
tao de sua linguagem, pde haver uma maior aproximao e novas
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

59

formas de comunicao puderam surgir.

Por isso, as aulas apresentadas ao Aluno permitiram sua expresso
espontnea, compreendendo seus gestos e sons como possibilidades
de comunicao que deveriam ser aceitas, significadas e trabalhadas
para se transformarem em meios efetivos de expresso. Buscouse o
que Porcher (1982, p. 35) chama de prazer desinteressado, sem im
plicaes, sem compromissos, mas tambm violenta comoo orgni
ca, tenso do corpo, profunda vertigem, s vezes at violenta
exaltao.
Assim, o fato do Aluno, no comeo do trabalho, no permanecer
mais que 20 minutos na sala, foi entendido como a comunicao de
seu limite com relao ao que estava sendo oferecido a ele. A no in
sistncia em mantlo na aula, a no utilizao de meios coercitivos
quando ele demonstrava desinteresse e a busca constante por estmu
los que o levavam a permanecer na sala, foram trazendo sua ateno
para as aulas, o que fez com que ele, aps um tempo, desejasse perma
necer at o fim das atividades.
Com relao aos movimentos considerados inadequados ou inapro
priados, Lapierre e Aucouturier (1984) apontam para a necessidade da
construo do corpo a partir de sua expresso livre, e da construo da
imagem corporal por meio de uma estimulao adequada que permita
ao sujeito perceberse e ser no mundo. Para Heidegger (1992), essa a
busca do Eu essencial, do ser no mundo, que constantemente procu
ra conhecer a sua essncia, sendo a arte expressa por meio da expres
so corporal e da dana uma relao profunda entre o homem e o
mundo.
Buscouse assim as possibilidades ldicas do ensino da dana, per
mitindo ao Aluno vivenciar, por meio do seu corpo, em jogos sensri
omotores, momentos de prazer, de expressividade, de autopercepo e
de socializao, ampliando suas potencialidades e suas possibilidades
de comunicao.
Porm, segundo Tonelli (2011, p. 126), entre as dificuldades que o
autista apresenta est o empobrecimento no processamento de emo
es [...], da capacidade de imitao, do uso de gestos, do uso da lin
guagem pragmtica (metfora e ironia) e do reconhecimento de
pensamentos e sentimentos de si mesmo e das outras pessoas. Mas
isso no significa incapacidade de lidar com as emoes e de se relaci
onar com o meio.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

60

Assim, o trabalho com o Aluno focou a individualidade como a

grande questo da dana, buscando uma sintonia do indivduo com
seu prprio corpo. Para tanto, essa dana procurou ser singular, origi
nal, diferenciada e rica em movimento e expresso (MOURA, 2007,
p. 248), fugindo do estigma de que os Autistas utilizam gestos, porm
no de forma ajustada s diferentes situaes sociais (LAMPREIA,
2004), mas considerando que esta utilizao dos gestos, vista como li
mitada, um dos sinais de inabilidade de Autistas para o estabeleci
mento funcional e direcional da comunicao e no desenvolvimento
de idias (PUGLISI MANTOVAN PERISSINOTO, 2005), que se
transformam a partir de uma estimulao adequada.
Tal fato pode ser observado quando da participao do Aluno no
espetculo de dana. Espontaneamente e com liberdade para tal, ele se
dirigiu platia e agradeceu os aplausos que recebeu, mostrando com
preender o que estava acontecendo e se adaptando a uma nova situa
o social, da qual nunca havia participado e que muitos acreditavam
ser impossvel de acontecer. Percebese aqui a verdade nas palavras de
Fischer (1992), que aponta a arte, nesse caso a dana, como necess
ria. Para ele, sua necessidade est associada a uma superao do indi
vidual para alcanar uma plenitude, forma usada pelo ser humano para
transpor suas limitaes.
Todos esses aspectos apontam para a efetividade do trabalho pro
posto e para a necessidade, diante do relacionamento com Autistas, de
respeitar sua forma de comunicao, tentando compreendla e ofere
cendo estmulos para que outras possibilidades possam ser desenvol
vidas.
Concluses

A anlise dos materiais utilizados nessa pesquisa permitiunos con

cluir que houve mudanas no comportamento scioemocional a partir
da participao do Aluno nas aulas da Oficina Corpo e Expresso e no
Espetculo Vale Encantado.
Considerase essa proposta como meio efetivo para o desenvolvi
mento do Aluno, em funo de ter respeitado suas possibilidades de
comunicao e expresso no incio do trabalho, buscando entendlas,
significlas e respondlas adequadamente, alm de utilizlas como
ponto de partida para uma interveno pedaggica que buscou a auto
descoberta, a autocompreenso e a autoconstruo do indivduo.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

61

Concluiuse que o desenvolvimento apresentado pelo Aluno deveu

se a sua participao no projeto em questo, que o respeitou dentro de
suas condies, sem deixar de acreditar em suas possibilidades, inves
tindo nas mesmas, por meio de estmulos que permitiram sua livre ex
presso e a descoberta de novas formas de comunicao. Percebeuse
assim, que o aluno Autista, se desconsiderados mitos como o de que
ele vive num mundo s seu, tem condies efetivas de se comunicar e
se relacionar com o meio, desde que respeitadas suas possibilidades, e
que a dana pode ser um meio efetivo na construo de perspectivas
para sua definitiva incluso educacional e social.
EXPRESSION BORY/DANCE FOR AUTISM: A CASE STUDY
Abstract
The present case study, carried out from August 2010 through July 2011, aimed to
verify the contributions of a body language/dancing activity to the socialemotional
development of an autistic child. The collected data consists of the individuals
psychological and psychopedagogical reports, the teachers record books from the
Body and Expression Workshop held at UCB/SEEDF, class observation summari
es, two assessments made by the research group on the dancing project and an in
terview with the individuals mother at the end of an year of activity. It was
concluded that the individual is able to communicate and to establish a relationship
with the environment, as long as his possibilities are respected. Also, dancing may
be an effective tool in the construction of perspectives for a definite educational
and social inclusion of the autism.
Keywords: Autistic Disorder. Dancing. Case Studies.
EXPRESIN CORPORAL / DANZA PARA EL AUTISMO: UN ESTUDIO
DE CASO
Resumen
El objetivo de este estudio de caso, realizado entre agosto 2010 a junio 2011, fue
determinar las aportaciones de un trabajo de lenguaje corporal y de danza para el
desarrollo socioemocional de un autista. Para la recoleccin de datos, se anali
z informes psicopedaggico y psicolgico acerca del estudiante, el libro de califi
caciones de la maestra de la classe Cuerpo y Expresin de la
UCB / SEEDF, observaciones de clases, 02 estudios de caso y una entrevista con la
madre del alumno al final de un ao de observaciones. Se concluy que la persona
autista es capaz de comunicarse y relacionarse con el medio ambiente, de acuerdo
con sus posibilidades, y que la danza puede ser una manera eficaz de construir las
perspectivas de su inclusin educativa y social.
Palabras clave: Transtorno Autstico. Baile. Estudios de Casos.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

62

Referncias

AUCOUTURIER, B. LAPIERRE, A. Bruno: Psicomotricidade e Te

rapia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
BOATO, E. M. (Org). Escola para todos: As necessidades educacio
nais especiais em sala de aula. Braslia: FACEB, 2004.
______. Henri Wallon e a Deficincia Mltipla: Uma proposta de
interveno Pedaggica. So Paulo: Loyola, 2009.

BOATO, E. M. DINIZ, S. V. SAMPAIO, T. M. V. Vale Encantado:

Educao Fsica e Arteeducao construindo juntas um espao de
comvivncias. In: XVII CONGRESSO BRASILEIRO DE CIN
CIAS DO ESPORTE / IV CONGRESSO INTERNACIONAL DE CI
NCIAS DO ESPORTE, 2011, Porto Alegre. Anais eletrnicos...
Porto Alegre, CBCE, 2011. Disponvel em: http://cbce.tempsi
te.ws/Congressos/ndex.php/XVII_COMBRACE/2011/paper/vi
ew/3308 . Acesso em: 07 dez. 2011.
BUENO, J. M. Autismo e Incluso Escolar: Os limites e as Possibili
dades pela Psicomotricidade uma Abordagem Corporal alm da
Cognitividade. In: FERREIRA, C. A. M. RAMOS, M. I. B. Psicomo
tricidade, Educao Especial e Incluso Social. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2007. p. 159172.
DINIZ, S. V. Corpo Expresso: Uma proposta de Arte na Educao
Especial. Site & Insight Educao e Comunicao Revista Acad
mica FAST, v. 1, p. 145158, 2003.
FISCHER, E. A necessidade da arte. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanaba
ra Koogan, 1992.
FIGUEIRA, A. M. A. O corpo (con)sentido na educao do autista:
Em direo a uma poltica de incluso. Disponvel em: http://www.ri
zoma.ufsc.br/pdfs/347of7bst1.pdf. Acesso em 02 abr. 2011.
HEIDEGGER, M. A origem da obra de arte: a verdade e a arte. Revis
ta de Filosofia, v. 33, n. 86, p. 111133, ago./dez., 1992.

LAMPREIA, C. Os enfoques cognitivista e desenvolvimentista no au

tismo: uma anlise preliminar. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

63

Alegre, v. 17, n. 1, p. 111120, 2004. Disponvel em: http://www.scie

lo.br/pdf/prc/v17n1/22311.pdf. Acesso em 01 dez. 2011.
LAPIERRE, A. Psicanlise e anlise corporal da relao. So Paulo:
Lovise, 2002.

LAPIERRE, A. AUCOUTURIER, B. Fantasmas corporais e Prti

ca Psicomotora. So Paulo: Manole, 1984.

LIMA, E. A. DHALBERA, E. S. R. A Contribuio da Educao F

sica na Socializao da Criana Autista. In: ENCONTRO INTERNA
CIONAL DE PRODUCAO CIENTFICA CESUMAR, 5., 2007,
Maring. Anais Eletrnicos... Maring, CESUMAR, 2007. Dispon
vel em: http://www.cesumar.br/prppge/pesquisa/epcc2007/anais/Emili
ene_aparecida_de_lima.pdf. Acesso em: 13 nov. 2011.
L, E. N. GOERL, D. B. Representao Emocional de Crianas Au
tistas Frente a um Programa de Interveno Motora Aqutica. Revista
da Graduao, Porto Alegre, v. 3, n. 2, p. 119, 2010.
MOURA, M. Psicomotricidade e Dana: uma Experincia em Projeto
Social com Crianas e Adolescentes. In: FERREIRA, C. A. M. RA
MOS, M. I. B. Psicomotricidade, Educao Especial e Incluso So
cial. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2007. p. 243258.
NEGRINE, A. MACHADO, M. L. S. A terapia da criana autista:
Uma abordagem pela via corporal. Revista Perfil, Porto Alegre: n. 3,
p. 8697, 1999.
PORCHER, L. Educao artstica: luxo ou necessidade? So Paulo:
Summus, 1982.

PUGLISI, M. MANTOVAN, J. PERISSINOTO, J. Caracterizao

da utilizao de gestos por crianas com transtorno autstico du
rante a narrao de histrias. So Paulo: Temas de Desenvolvimen
to, 2005.
QUITTLET, P. R. GARRIDO, M. J. G. Personas con retraso mental y
problemas de comportamiento. El estado de La custin. Revista de
Servicios Sociales, n. 17, p. 515, 1991. Disponvel em http://dial
net.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2699599 . Acesso em 25 nov.
2011.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

64

SACKS, O. Um Antroplogo em Marte. So Paulo: USP, 1995.

SCHWARTZMAN, J. S. et al. Autismo Infantil. So Paulo: Memnon,

1995.
SILVA, M. MULICK, J. A. Diagnosticando o transtorno autista: as
pectos fundamentais e consideraes prticas. Psicologia: cincia e
profisso, Braslia, v. 29, n. 1, p. 116131, 2009.

TOM, M. C. Educao Fsica como auxiliar no desenvolvimento

cognitivo e corporal de autistas. Revista Movimento e Percepo,
Esprito Santo do Pinhal, v. 8, n. 11, jul/dez, p. 231248, 2007.
TONELLI, H. Autismo, teoria da mente e o papel da cegueira mental
na compreenso de transtornos psiquitricos. Psicologia: Reflexo e
Crtica, Porto Alegre, v. 24 n. 1, p. 126134, 2011.
VZQUEZ, A. S. As Idias estticas de Marx. 2. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1978.

WILLIAMS, C. WRIGHT, B. Convivendo com Autismo e Sndro

me de Asperger: estratgias prticas para pais e profissionais. So
Paulo: M. Books, 2008.
WORLD HEALTH ORGANIZATION (WHO). Classification of
Mental and Behavioral Disorders: Clinical Descriptions and Diag
nostic Guidelines. Geneva, 1992.
Recebido em: 09/04/2012
Revisado em: 20/12/2012
Aprovado em: 18/02/2013
Endereo para correspondncia
elvio@ucb.br
Elvio Marcos Boato
Universidade Catlica de Braslia
SGAN 916 Mdulo B Avenida W5
CEP: 70790160 Braslia/DF

Pensar a Prtica, Goinia, v. 17, n. 1, p. 01294, jan./mar. 2014

65