SISTEMA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Prepa RCihua SEMS UdeG

Departamentos: Ciencias Naturales y de la Salud, de Humanidades y sociedad, Comunicacin y Aprendizaje
Academias de BIOLOGIA, TAE EDUCACION AMBIENTAL, de CIENCIAS SOCIALES, de FILOSOFIA Y HUMANIDADES y de LENGUA Y LITERATURA

Mis UAs 2016 A

PLANEACIONES DE UAs 2016 A
4. Biologa II
Departamento de Ciencias Naturales y de la salud (Un Grupo)

Biologa II (5 semestre).
La biologa tiene tambin como prioridad los conocimientos y actitudes positivas respecto de
los seres vivos, as como comprender su origen, evolucin, composicin, estructura y funcin, y
saber utilizar racionalmente los recursos disponibles de su medio, propiciando el uso de tecnologas
alternativas y el respeto a su entorno.

BGC 2016 A enero 2016

Perfiles
Pensamiento cientfico
Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando modelos, principios y teoras bsicas de
las ciencias, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica
procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades
de la vida cotidiana y laboral.
Responsabilidad ambiental
Preserva el medio ambiente, a partir del diseo de estrategias y acciones que le permitan
expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservacin
Competencias Genricas del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional Bachillerato

Piensa crtica y reflexivamente

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.

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CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Participa con
responsabilidad en la sociedad
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
CG 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
CG 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente

Propsito del curso (objetivo general)

El estudiante explica el origen, diversidad y evolucin de los seres vivos y reconoce la adaptacin
de estos a diferentes ambientes; valora la importancia de mantener el equilibrio ambiental y
contribuye al desarrollo sustentable.
COMPETENCIAS

Competencias especficas
Desarrolla argumentaciones vlidas sobre el origen y evolucin de los seres vivos, confrontando
las ideas preconcebidas; de manera que asuma una postura crtica y reflexiva sobre sus propios
prejuicios y puntos de vista, para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Reconoce y comprende la importancia de la biodiversidad, para la preservacin del equilibrio
ecolgico entre los intereses de corto y largo plazo con relacin a su ambiente.
Evala el impacto ambiental que ejerce la actividad humana sobre el equilibrio ecolgico,
reconocindose como agente modificador de su entorno, para proponer estrategias de
sustentabilidad que contribuyan a elevar la calidad de vida en el mbito local y nacional.

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del MCC

Ciencias experimentales
Bsicas
CDb-CsEx 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
CDb-CsEx7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
CDb-CsEx 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.

Extendidas
CDex-CsEx 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes
en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
CDex-CsEx 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
CDex-CsEx 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
CDex-CsEx 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
CDex-CsEx 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
1. El origen de la vida y la evolucin de los seres vivos con base en las evidencias aportadas
por la teora evolutiva.

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2. Diversas teoras sobre el origen de la vida en la tierra.

3. Las formas de vida en el planeta con base en los patrones de la clasificacin moderna
fundamentada en las relaciones evolutivas.
4. Interrelacin de los seres vivos con el ambiente de acuerdo con la interpretacin de los
fenmenos ecolgicos.

Habilidades
Maneja el material de laboratorio con propiedad y destreza.
Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los
objetos de estudio.
Busca, analiza y evala la calidad de la informacin y otorga el crdito correspondiente.
Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biolgicas.
Disea preguntas y propone respuestas a sus preguntas con base en el anlisis de
informacin.
Ordena informacin de acuerdo a categoras jerarquas y relaciones.
Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada.
Comunica del proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas.
Critica para modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos.
Evala la calidad de la informacin recopilada y otorga el crdito correspondiente.
Propone diferentes alternativas para mitigar el impacto ambiental.
Aplica el conocimiento en la conservacin y aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
Disea y aplica estrategias de sustentabilidad para mejorar la calidad de vida.

Actitudes
Cumplimiento.
Disposicin y colaboracin en el trabajo de equipo.
Escucha activamente a sus compaeros y compaeras.
Respeta los puntos de vista de otros.
Comunicacin asertiva
Toma decisiones valorando conductas de riesgo
Participacin
Trabajo autnomo

Valores
Respeto
Tolerancia.
Solidaridad.
Responsabilidad.
Puntualidad.

Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Unidad de competencia 1 Origen de la vida y evolucin de los seres vivos
1. Teoras sobre el origen de la vida
Teora cosmognica.
Teoras teolgicas.
Teora de la panspermia.
Teora quimiosinttica.
Lynn Margullis y su teora de endosimbiosis.
2.Teoras de la evolucin
Teoras pre-evolucionistas
La seleccin natural segn Darwin.
Mecanismos y evidencias de la seleccin natural.
3. La teora sinttica de la evolucin
Postulados de la teora.

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Fortalezas de la teora para explicar la evolucin de los seres vivos.

Evidencias de la teora.
Los siguientes contenidos responden a la competencia disciplinar bsica 6; extendida 8,
que corresponden al Campo disciplinar de las ciencias experimentales del MCC.
Se abordan las Teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de los seres vivos, que le
permitan al estudiante confrontar ideas preconcebidas con la postura cientfica para explicar y
adquirir nuevos conocimientos.

Unidad de competencia 2 Diversidad de la vida

1. Sistemas de clasificacin
Clasificacin artificial y natural.
Historia de la clasificacin.
2. La clasificacin desde Wose y Whitaker
El dominio Archae, Eubacteria y Eukaria.
Los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia
3. Diversidad
Tipos: gentica, de especies y de ecosistemas.
Importancia de la biodiversidad
Los siguientes contenidos responden a la competencia disciplinar bsica 11; extendida
11, que corresponden al Campo disciplinar de las ciencias experimentales del MCC.
Se abordan la biodiversidad a partir del anlisis de Dominios y Reinos, que le permitan al
estudiante reconocerse como parte de la misma, valorar su importancia y preservacin.

Unidad de competencia 3 Interrelacin de los seres vivos con el ambiente

1. La ecologa y su objeto de estudio
Estructura del ecosistema
Clasificacin de los ecosistemas
2. Biomas de tu comunidad
3. Impacto ambiental
Problemas ambientales contemporneos
Problemtica ambiental en tu comunidad
4. Sustentabilidad
Calidad de vida y estrategias de sustentabilidad.
Los siguientes contenidos responden a la competencia disciplinar bsica 11; extendidas
4, 5, 9 y 11, que corresponden al Campo disciplinar de las ciencias experimentales del MCC.
Se aborda la interrelacin de los seres vivos con el ambiente a partir del impacto ambiental
que ejerce la actividad humana, lo que permite al estudiante reconocerse como agente
modificador que propone y ejecuta alternativas sustentables, que respondan a las necesidades de
su entorno.

Cronograma de Avance Programtico

FASE 1. PLANEAR
FASE 2. IMPLEMENTAR Y OPERAR
FASE 3. MONITOREAR Y REVISAR
FASE 4. MEJORAR Y PROPONER

Unidad de competencia 1 Origen de la vida y evolucin de los seres vivos

Semana 1 (25, Ene) Fase 1. Teoras sobre el origen de la vida
Teora cosmognica.
Teoras teolgicas.
Teora de la panspermia.
Semana 2 (1, Feb) Fase 2. Teoras sobre el origen de la vida

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Teora quimiosinttica.
Lynn Margullis y su teora de endosimbiosis.
CONCLUSIONES: Origen de la Vida
Semana 3 (8, Feb) Fase 3. Teoras de la evolucin
Teoras pre-evolucionistas
La seleccin natural segn Darwin.
Semana 4 (15, Feb) Fase 3. Teoras de la evolucin
Mecanismos y evidencias de la seleccin natural.
CONCLUSIONES: Sobre la Evolucin y Creacin
Semana 5 (22, Feb) Fase 4. La teora sinttica de la evolucin
Postulados de la teora.
Fortalezas de la teora para explicar la evolucin de los seres vivos.
Semana 6 (29, Feb) Fase 4. La teora sinttica de la evolucin
Evidencias de la teora
CONCLUSIONES: Manipulacin Gentica y Otras realidades de hoy

Unidad de competencia 2 Diversidad de la vida

Semana 7 (7 Mar) Fase 1. 1. Sistemas de clasificacin
Historia de la clasificacin.

Semana 8 (14, Mar) Fase 2. 1. Sistemas de clasificacin

Clasificacin artificial y natural.

Semana 9 (4, Abr) Fase 3. 2. La clasificacin desde Wose y Whitaker

El dominio Archae, Eubacteria y Eukaria.

Semana 10 (11, Abr) Fase 3. 2. La clasificacin desde Wose y Whitaker

Los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia
Semana 11 (18, Abr) Fase 4. 3. Diversidad
Tipos: gentica, de especies y de ecosistemas.
Importancia de la biodiversidad
Semana 12 (15, Abr) Fase 4. 3. Diversidad
CONCLUSIONES: Sustentabilidad o Extincin

Unidad de competencia 3 Interrelacin de los seres vivos con el ambiente

Semana 13 (9, May) Fase 1. 1. La ecologa y su objeto de estudio
Estructura del ecosistema
Clasificacin de los ecosistemas
Semana 14 (16, May) Fase 2. 2. Biomas de tu comunidad
Caractersticas de los Biomas
Clasificacin de los Biomas
Semana 15 (23, May) Fase 3. 3. Impacto ambiental
Problemas ambientales contemporneos
Problemtica ambiental en tu comunidad
Semana 16 (30, May) Fase 4. 4. Sustentabilidad
Calidad de vida y estrategias de sustentabilidad.
Semana 17 (6, Jun) Fase 4. Conclusiones
Desarrollo Humano y Sustentabilidad.

Semana 18 (13, Jun) Coloquio

Origen de la vida y evolucin; Diversidad de la vida; Interrelacin con el ambiente

Metodologa de trabajo
La metodologa de trabajo est basada en el enfoque por competencias en el cual se
propicia el desarrollo del perfil de egreso del BGC, en el contexto del MCC, a travs de estrategias
que favorezcan aprendizajes significativos bajo el constructivismo.

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Se propicia el desarrollo del pensamiento analtico con una actitud cientfica, que permite
abordar problemas relacionados con las ciencias experimentales, en particular se valora la ciencia
biolgica y los beneficios que le ofrece al hombre y a su entorno; se facilita el desarrollo del
pensamiento crtico y razonamiento inductivo. Lo anterior, fortalece el inters por las ciencias
naturales, la socializacin, la investigacin, el respeto hacia s, al ambiente y a su entorno.
La propuesta metodolgica plantea estrategias de enseanza-aprendizaje, a partir de
actividades de inicio, desarrollo y cierre, productos de aprendizaje y proceso de evaluacin que
deben trabajarse de manera colegiada a travs de la elaboracin de la planeacin didctica de la
academia y de los planes de clase del profesor.
La bsqueda de informacin a travs de la biblioteca virtual y de obras publicadas es
importante para ampliar las habilidades en el uso de las TICs y la exploracin de informacin. As
mismo, a travs del trabajo cooperativo y colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos se
alcanzan los propsitos para esta unidad de aprendizaje curricular.
El profesor utiliza diversos materiales y recursos didcticos que pueden ser impresos,
visuales, audiovisuales, digitales, multimedia y simuladores. Sus principales funciones son:
a) motivar al estudiante para el aprendizaje,
b) introducirlo a los temas (organizador previo)
c) ordenar y sintetizar la informacin
d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto
e) reforzar los conocimientos;
y deben ser diseados tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes y de los
ambientes de aprendizaje.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las
competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados
por criterios, indicadores y niveles de logro; se consideran instrumentos de evaluacin: tablas o
listas de cotejo, escalas de clasificacin y rbricas, as como autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo
interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se
celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de
Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se
realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de
acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma
formalidad y en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que
as lo demande la academia o departamento acadmico.

Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC
I. Competencias tcnico pedaggicas

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Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica,

diseo y evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.

Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos
disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer
el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de
aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje Biologa II
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de argumentaciones vlidas sobre la
estructura, composicin, evolucin y funciones celulares, caracterizando la diversidad celular e
identificando hiptesis y conclusiones cientficas.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje,
preferentemente: Biologa, Qumica, Farmacologa, Ciencias Mdicas y Veterinaria, Ecologa,
Salud Ambiental, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos
probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo
pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.

Perfil docente SNB

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el perfil del docente del
SNB, son las que se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje;
para cada uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante
el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.

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La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de

roles- El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando
que los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.
este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a
los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por
tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los
conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con
estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor;
ello implica un cambio de roles El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su
prctica y la expone provocando que los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable
de su proceso de aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos, as como con la posibilidad de acreditar
las competencias especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Examen o prueba objetiva.
Cuestionarios, test. Lluvia de ideas.
Simulaciones, demostracin prctica.
Organizadores grficos.

b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee
estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo de observacin,
entre otras.

Productos y/o evidencias

Productos de evaluacin
Portafolio de evidencias deber contener entre otros:
Reporte escrito, organizadores grficos, prcticas de laboratorio, estudio de caso y proyecto.

Producto integrador
Proyecto Retroalimentacin
Se realiza durante todo el proceso.

c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al
estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje
y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Instrumentos
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Examen departamental: reactivos elaborados por competencias
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.

Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE
LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5.

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El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de

calificaciones centesimal de 0 a 10 0, en nmeros enteros, considerando como mnima
aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20.
Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27.
Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

Dr. Juan Manuel Montes Hernndez