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SISTEMA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Prepa RCihua SEMS UdeG


Departamentos: Ciencias Naturales y de la Salud, de Humanidades y sociedad, Comunicacin y Aprendizaje
Academias de BIOLOGIA, TAE EDUCACION AMBIENTAL, de CIENCIAS SOCIALES, de FILOSOFIA Y HUMANIDADES y de LENGUA Y LITERATURA

5. Critica y Propuesta
Departamento de Comunicacin y Aprendizaje (Dos Grupos)

j.m.m.h.rcihua@gmail.com
La aplicacin del anlisis crtico en los discursos ayuda al estudiante a identificar y practicar
diferentes modelos que le permitan manifestar su estilo propio de expresin del pensamiento.

BGC 2016 A enero 2016


Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo
haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante
ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y
moviliza, de manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco
de una situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (
BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el
perfil que se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (
MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656,
establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel
medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Crtica y propuesta se ubica en el eje curricular de Comunicacin
del Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin. En sta
unidad, se busca que el estudiante haga uso de los conocimientos adquiridos en semestres
anteriores para que mediante la lectura de diversos textos y autores elabore juicios de valor con
base en argumentos vlidos y sustentables. La aplicacin del anlisis crtico en los discursos le
ayuda al estudiante a identificar y practicar diferentes modelos que le permitan manifestar su estilo
propio de expresin del pensamiento.

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Departamentos: Ciencias Naturales y de la Salud, de Humanidades y sociedad, Comunicacin y Aprendizaje
Academias de BIOLOGIA, TAE EDUCACION AMBIENTAL, de CIENCIAS SOCIALES, de FILOSOFIA Y HUMANIDADES y de LENGUA Y LITERATURA

En la unidad de competencia Crtica se pretende que el estudiante produzca crticas a


diversos discursos, a travs de modelos con los que comprender en primer lugar los contenidos,
con base en un aparato crtico, para posteriormente explicar reflexivamente su punto de vista,
utilizando argumentos fundamentados.
En la unidad de competencia Propuesta se persigue que el estudiante exprese sus
pensamientos y opiniones a travs de la construccin de un discurso, con caractersticas de
ensayo, con base en investigacin, reflexin y anlisis del contenido. A la par de los contenidos de
las unidades de competencia el docente generar estrategias (intercambio de ideas, clubes, diarios
de lectura, bibliotecas ambulantes, crculos de lectura, bookstubers, etc.) con la finalidad de
fortalecer en el estudiante el gusto por la lectura, fomentando en este ltimo la seleccin individual
de textos de su preferencia. La unidad de aprendizaje Crtica y propuesta es el cuarto curso de la
serie que corresponde a lengua materna en el rea de Lengua y Literatura en la competencia de
Comunicacin.

Perfil de egreso del BGC de la UdeG


Razonamiento verbal
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios
recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer
interacciones con otros individuos y su contexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse
a culturas, ideologas y conocimientos universales.
Competencias Genricas del MCC del SNB.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
CG 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Propsito (Objetivo general)


El estudiante aplica en diversos tipos de texto criterios lgicos, objetivos y explcitos para
encontrar las intenciones comunicativas y los propsitos de autor, y valora, en la construccin de
ideas explicitas e implcitas de los textos y sus contextos, la expresin coherente, oral y escrita, del
pensamiento lgico-racional para satisfacer sus propsitos comunicativos en el marco de la diversa
tipologa textual.

Competencias especficas
Aplica criterios lgicos, objetivos y explcitos, a diversos tipos de texto para encontrar las
intenciones comunicativas y propsitos de autor.
Valora la expresin coherente, oral y escrita, del pensamiento lgico-racional a travs de la
construccin de ideas explicitas e implcitas de los textos y sus contextos, para satisfacer sus
propsitos comunicativos en el marco de la diversa tipologa textual.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB
1 Campo Comunicacin

Bsicas
CDb-Com 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
CDb- Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

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CDb-Com 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
CDb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
CDb-Com 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CDb-Com 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
CDb-Com 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

Extendidas:
CDex-Com 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas
de las expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Com 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales
para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

Bsicas:
CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a
travs del dilogo

Extendidas:
CDex-Hum 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semnticas y pragmticas con principios de lgica.
CDex-Hum 3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de
informacin fundamentados en la reflexin tica.
CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y
la cultura.

Elementos de las competencias especficas


Conocimientos (saberes tericos)
1. Qu elementos debo considerar para hacer una crtica?
2. Qu tipos de argumentos son los ms apropiados para hacer crtica?
3. Cmo debo exponer mi crtica?
4. Cmo puedo expresar mi intencin comunicativa en el discurso?
5. Qu propsitos comunicativos motivan mi discurso?
6. Cuntas formas de cita puedo usar para respaldar mi discurso?
7. Qu debo considerar para usar las referencias y citas en mi discurso?
8. Cmo discrimino la informacin de las fuentes para usarlas como referencias en mi
discurso?

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)


Identificar los diferentes tipos de ensayo
Desarrollar hiptesis
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos.
Realizar crticas basadas en argumentaciones.
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos,
Realizar criticas basadas en argumentaciones,
Hacer una conclusin.
Construir textos de diversos tipos.
Elaborar ensayos.

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Actitudes (disposicin)
Es consciente de que existe una diferencia entre la opinin y la crtica.
Toma en cuenta que la crtica requiere de un anlisis de todos y cada uno de los elementos del
objeto.
Acepta que la crtica emite un juicio o valor acerca del objeto.
Toma consciencia de que la crtica explica las diferentes relaciones que existen entre los
elementos que componen el objeto.
Atiende que la valoracin del argumento es el recurso primordial en la crtica.
Aprecia que la crtica es un ejercicio personal de interpretacin de sentido.
Es sensible a las diversas formas de expresar los pensamientos
Valora el argumento como la herramienta primordial para explicar y fundamentar sus juicios
Atiende que las referencias a otras autoridades respaldan su juicio
Acepta que toda construccin discursiva tiene una intencin comunicativa
Toma consciencia que cada tipo textual tiene propsitos especficos
Valora el ensayo como una expresin del pensamiento individual.
Aprecia el valor esttico de las obras literarias.
Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin

Valores (saberes formativos)


Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de sus metas.
Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas.
Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje.
Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus
pares.
Se compromete ntegramente en trabajos colaborativos y por equipo

Desglose de las unidades de competencia (mdulos)


Unidad de Competencia 1. Crtica
1. Estructuras para la construccin de una crtica.
2. Modelo bsico de la argumentacin.
3. Modelo de crtica.
4. Tipos de ensayo.
5. Locuciones latinas
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las
siguientes competencias del rea de comunicacin: CDb-Com 1, CDb- Com 2, CDb-Com 6,
CDb-Com 7, CDb-Com 8, CDex-Com 2, CDex-Com 7, CDb-Hum 7, CDb-Hum 8, CDb-Hum 9,
CDex-Hum 1, CDex-Hum 3 y CDex-Hum 5.

Unidad de Competencia 2. Propuesta


1. Estructurar hiptesis
2. Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos
3. Metodologa para el empleo de citas o referencias
4. Construccin del prrafo: relaciones sintcticas y paradigmticas
5. Ortografa: la g, j, h y sus homfonos, (;) (...) (:)
6. Teora de construccin de ensayo
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las
siguientes competencias del rea de comunicacin: CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. CDbCom 8. CDex-Com 2. CDb-Hum 7. CDb-Hum 8. CDb-Hum 9. CDex-Hum 1.

Cronograma de Avance Programtico


FASE 1. PLANEAR
FASE 2. IMPLEMENTAR Y OPERAR
FASE 3. MONITOREAR Y REVISAR
FASE 4. MEJORAR Y PROPONER

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8 Semanas Unidad de Competencia 1


Semana 1 (25, Ene) Fase 1
1. Estructuras para la construccin de una crtica.

Semana 2 (1, Feb) Fase 2


2. Modelo bsico de la argumentacin.

Semana 3 (8, Feb) Fase 3


3. Modelo de crtica.

Semana 4 (15, Feb) Fase 3


4. Tipos de ensayo.

Semana 5 (22, Feb) Fase 4


5. Locuciones latinas

Semana 6 (29, Feb) Fase 4


Libres creaciones

Semana 7 (7 Mar) Producto


Libres creaciones

Semana 8 (14, Mar) Coloquio


Coloquio Intergrupal Creando Ensayos Criticos

8 Semanas Unidad de Competencia 2


Semana 9 (4, Abr) Fase 1
1. Estructurar hiptesis

Semana 10 (11, Abr) Fase 2


2. Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos

Semana 11 (18, Abr) Fase 3


3. Metodologa para el empleo de citas o referencias

Semana 12 (15, Abr) Fase 3


4. Construccin del prrafo: relaciones sintcticas y paradigmticas

Semana 13 (9, May) Fase 4


5. Ortografa: la g, j, h y sus homfonos, (;) (...) (:)

Semana 14 (16, May) Fase 4


6. Teora de construccin de ensayo

Semana 15 (23, May) Producto


Libres creaciones

Semana 16 (30, May) Coloquio


Coloquio Intergrupal Creando Ensayos Propositivos

Metodologa de trabajo
En el enfoque comunicativo el sujeto es activo y crtico al construir sus saberes en la
interaccin con el contexto para lograr un aprendizaje natural, en que la competencia comunicativa
(hablar, escuchar, leer y escribir) y el uso reflexivo del lenguaje slo son posibles si tenemos en
cuenta a cada estudiante inserto en un grupo con caractersticas, intereses y necesidades
heterogneas.
El estudiante interacta con los hablantes de su lengua al responder a necesidades
comunicativas autnticas en situaciones reales condicionadas por los usos pragmticos de la
lengua, en sus dimensiones lingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada
discurso tiene una situacin especfica, una intencin comunicativa concreta y cada autor, un
propsito. Por otro lado, cuando hay secuencia lgica en las proposiciones planteadas (cohesin)
y sus caracteres se estructuran, se presenta la dimensin semntica que le da unidad al texto
(coherencia) en un sistema de interrelaciones lgicas.
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante use su lengua materna con el
objetivo de desarrollar destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en
situaciones reales de comunicacin.

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En la metodologa que se propone, el estudiante aprender a utilizar la lengua en diversas


situaciones de comunicacin y se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita,
con facilidad y pertinencia (literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este
enfoque la competencia comunicativa se divide en competencia lingstica, competencia
psicolingstica y competencia sociocultural.
Si el idioma es una herramienta de interaccin humana, siempre existe un propsito y una
intencin de comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad.
En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la
adquisicin de habilidades prcticas (competencias lingsticas, psicolingsticas y
socioculturales) referidas a situaciones especficas en discursos escritos, orales o visuales que le
servirn como paradigmas en el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Siendo la comprensin un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin se
buscar que el estudiante desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de
actividades en las que se incluyan exposiciones orales y escritas y de la experiencia de lectura en
cada una de las unidades de aprendizaje que componen la enseanza de la lengua materna.
Otra parte importante para el desarrollo de la literacidad es fortalecer el gusto por la lectura
en un ambiente de libertad, en donde el estudiante elige sus consumos lectores basado en sus
propios gustos e intereses.
Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la
realizacin de tareas que despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar
y debatir tanto en clase como fuera de ella.

Procesos acadmicos internos


La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo
interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de academia y departamentos que se
celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de
Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se
realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de
acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma
formalidad y en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que
as lo demande la academia o departamento acadmico.

Perfil acadmico del docente y su funcin


Perfil docente BGC

I. Competencias tcnico pedaggicas


Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica,
diseo y evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.

Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los
campos disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque cognitivo-constructivista.

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Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.


Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA
y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y
actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje Crtica y Propuesta
1. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias para generar competencias
generales de comunicacin como expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora, gestin
de la informacin y Literatura.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje,
preferentemente Lingstica, literatura y Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u
otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que
sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el
conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los contenidos de la presente unidad de
aprendizaje curricular.

Perfil docente MCC


Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
Sistema Nacional de Bachillerato:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de El
estudiante.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente


En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje;
para cada uno se confiere un papel activo, docentes y estudiantes, no slo en la participacin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de
contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una
integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos,
referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que
intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de
roles El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando
que el estudiante asuma un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.

Evaluacin del aprendizaje


a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos, as como con la posibilidad de acreditar
las competencias especficas de la unidad de aprendizaje.

Instrumentos
1. Ejercicios de Identificacin de argumentos.

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Criterios:
1. Reconoce el tipo de argumento.
2. Identifica la pertinencia de la estructura sintctica: Marcadores discursivos.

b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee
estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin,
entre otras.
Productos y/o evidencias
1. Exposicin de las caractersticas de los elementos de la crtica
2. Cuadro comparativo de los elementos (intencin, motivacin, propsito uso sintctico,
construccin del prrafo, etc.) entre el texto de opinin y el crtico
3. Lectura de ensayos para identificar los elementos de critica
4. Identificacin de los argumentos en el ensayo crtico
5. Vista de un film (pelcula, documental u otro) y/o lectura de texto narrativo en el
identifique elementos para hacer una crtica (previa orientacin y establecimiento de criterios por
parte del docente).
6. Ejercicios de elaboracin de hiptesis
7. Ejercicios de mltiples argumentaciones sobre una sola idea
8. Ejercicios de construccin de prrafos a partir de las argumentaciones de una idea
9. Debate de un tema en el que se utilicen argumentos vlidos y sustentables a favor y
en contra del mismo
10. Redaccin de conclusiones con base en argumentos

c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al
estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje
y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
1. Elaboracin de una crtica con los elementos identificados en el film o texto narrativo.
Criterios a considerar:
Construye argumentos para expresar su percepcin de los elementos de crtica, previamente
sealados por el profesor
Expresa emociones y sentimientos de una forma argumentada
Soporta su argumentacin en referencias citas o narracin de experiencias
Redacta el texto con cohesin y coherencia
Cumple con las reglas ortogrficas y de puntuacin
Presenta variedad en el lenguaje (sinnimos, parfrasis)
2. Elaboracin de un ensayo.
Criterios a considerar:
Cita la fuente empleada o fundamenta con una experiencia para fundamentar sus argumentos
Cita, en su caso, de forma adecuada
Construye argumentos pertinentes al tema
Redacta prrafos congruentes y coherentes con el tema del ensayo
Utiliza la superestructura del ensayo (introduccin, desarrollo y conclusin)
Ortografa adecuada en la redaccin del texto
Buen uso de signos de puntuacin
Variedad en el lenguaje
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.

Dr. Juan Manuel Montes Hernndez