Rediseño de Proyecto

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Introduccin
Una de las preocupaciones de la Secretaria de Educacin Pblica en Mxico es
ofrecer al docente en servicio, la capacitacin en Competencias Docentes necesarias
para realizar de una manera eficiente su actividad docente. Esta capacitacin pretende
reforzar o desarrollar las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y la
demanda de mejores condiciones para que los estudiantes adquieran aprendizajes que
le sean significativos y aplicables en su vida diaria. Adems, el incorporar a los
docentes a un proceso de actualizacin y capacitacin permanente, permite crear la
conviccin de que son las propias instituciones y sus docentes quienes pueden
promover y conducir los procesos del aprendizaje con base en la construccin del
conocimiento y el logro de competencias que reflejen un desempeo de alto nivel de los
estudiantes en su actividad cotidiana escolar.
Para tal efecto, en este documento se presenta el Rediseo del curso de Lengua
Adicional al Espaol (Ingls como segunda lengua) en funcin de las Competencias
Genricas y Disciplinares del Marco Curricular Comn. La perspectiva del trabajo que
se presenta esta basado en una serie de actividades constructivistas y un modelo de
evaluacin que incluye la incorporacin sistemtica y verdica de la actuacin de los
estudiantes en su proceso del conocimiento.
Sumario
Tema................................................................................................ Pgina
Introduccin............................................................................................................2
Sumario....................................................................................................................3
Objetivo General.....................................................................................................4
Fundamentacin.....................................................................................................5
I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior................................................5
II. Competencias Genricas y Disciplinares relacionadas a la asignatura de
Lengua Adicional al Espaol ....................................................................................10
III. Ambientes de Aprendizaje...................................................................................13
IV. Nivel de aprendizaje y tipos de conocimiento que se desarrollan en la
Asignatura de Lengua Adicional al Espaol ............................................................14
V. Secuencia didctica..............................................................................................15
Conclusin...............................................................................................................24
Bibliografa..............................................................................................................25
Webgrafa.................................................................................................................26
Anexos.....................................................................................................................27
Anexo 1Show and Tell...............................................................................................27
Anexo 2 Poster..........................................................................................................28
Anexo 3 Role Play....................................................................................................29
Anexo 4 Mind mapping.............................................................................................30
Anexo 5 Poem...........................................................................................................31
Anexo 6 Show and tell..............................................................................................32
Anexo 7Exposicin...................................................................................................33
Anexo 8 Role Play....................................................................................................34
Anexo 9 Mapa mental...............................................................................................35
Anexo 10 Poema.......................................................................................................36
Anexo 11 Examen.....................................................................................................37
Anexo 12 Hoja de cotejo...........................................................................................38
3
Objetivo general
El docente de la Educacin Media Superior transformar su prctica docente en
el mbito de las Competencias Docentes como proceso de aprendizaje, a travs de la
elaboracin de nuevos procedimientos didctico-crticos aplicados en su programa de
curso. Esto tiene como fin el adherirse a una nueva perspectiva de evaluacin formativa
e integral del participante hacia sus propios alumnos en el aula de clase.
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Rediseo de un curso en funcin de las Competencias Genricas y Disciplinares
del Marco Curricular Comn
(OPCIN No 5)
I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior nace como una necesidad
a los rezagos considerables y a los obstculos que existen en el sistema tales como la
desercin, la baja eficiencia terminal de nuestros jvenes, el rezago en los contenidos
educativos, los materiales y los mtodos de enseanza, as como la falta de inters de
los mismos alumnos por cursar la asignaturas, entre otros ms. En el Mdulo 1, de este
diplomado, se revis que debido a una falta de identidad y de objetivos bien definidos
de la Educacin Media Superior las autoridades educativas de nuestro pas proponen
una Reforma Integral a dicho sistema educativo.
Tomando como partida las reformas ya existentes en Mxico (Colegio Nacional
de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), Universidad Nacional Autnoma De
Mxico (UNAM), Bachillerato Tecnolgico), Chile, Argentina y la Unin Europea, se
plantea la creacin de esta Reforma Integral para elevar la calidad de la educacin
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional, como lo seala el objetivo estratgico 1 del Programa Sectorial 2007-2012.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
propsitos:
contempla los siguientes
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del

reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita

establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las

escuelas.1
Para el logro de estos propsitos antes citados, uno de los ejes principales de la
reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, y que ayudar a estandarizar conocimientos y capacidades
de desarrollo; crear un vnculo entre la Educacin Bsica y la Educacin Superior; y,
definir el perfil bsico del egresado basado en una serie de desempeos terminales
expresados como competencias.2
Estas competencias se conforman en tres rubros:
1
2
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. (2008). El Marco Curricular Comn (MCC). Mxico.
1. competencias genricas
2. competencias disciplinares
3. competencias profesionales (bsicas y extendidas).
Con relacin a este enfoque por competencias, a continuacin se mencionan algunas
caractersticas que presenta dicho enfoque educativo3:
A. El alumno construye su aprendizaje debido a su capacidad de pensar, actuar y
sentir.
B. Las situaciones de aprendizaje son significativas para el estudiante.
C. Se movilizan adecuadamente los conocimientos que ya se poseen as como
los nuevos conocimientos.
D. Hay un cambio integral como persona ya que se han desarrollado nuevas o
mejores capacidades como individuos.
E. Las competencias son flexibles ya que permiten diferentes niveles de
desempeo.
F. La funcin del docente es la de un mediador que permita el desarrollo de
competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a travs del diseo
y seleccin de secuencias didcticas adecuadas.
Para incorporar este enfoque en competencias que establece el Marco Curricular
Comn, a continuacin se presenta un rediseo del programa de Estudio de Lengua
Adicional al Espaol III (Ingls como segunda lengua) de la Direccin General de
Bachilleratos (DGB) que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin. Este
campo de conocimiento tiene, conforme al Marco Curricular Comn, la finalidad de
desarrollar entre los estudiantes la capacidad de leer crticamente, argumentar sus
ideas y comunicarse en una segunda lengua, as como emplear los recursos
tecnolgicos a su alcance.4 Por lo tanto, esta asignatura de Lengua Adicional al Espaol
III (Ingls como segunda lengua) pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y
Comunicacin, se ubica en Tercer Semestre con un valor de seis crditos y una
asignacin de 48 horas y como antecedente la materia de Lengua Adicional al Espaol
II; sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al espaol IV.
3
Secretara de Educacin Pblica. (2008).Programa de Estudio de Lengua Adicional al Espaol I de la Direccin

General del Bachillerato (DGB). Mxico.
4
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Programa de Estudio de Lengua Adicional al Espaol I de la DGB.
Mxico.
Ahora bien, los aprendizajes que se desarrollen en esta asignatura tendrn un

impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios debido a la
importancia que tiene el uso de una segunda lengua en el proceso educativo. 5 Por
ejemplo:
Ilustracin 1
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAOL II
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAOL III
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAOL IV
TODAS LAS
ASIGNATURAS
Como se puede apreciar en la Ilustracin 1, el objetivo central de la asignatura es

desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua;
todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades lingstico-comunicativas de la
lengua (escuchar, hablar, leer y escribir, justo en el orden en que los seres humanos las
vamos adquiriendo).
Mxico.
El programa de Lengua Adicional al Espaol III (Ingls como Segunda Lengua),

como ya se viene sealando con anterioridad, se conforma por tres bloques los cuales
giran en torno a un tema de la vida cotidiana de los alumnos donde el uso del idioma se
da de manera ms natural, conjuntando el aprendizaje de nuevo vocabulario,
estructuras gramaticales y la prctica de las habilidades de la lengua 6.
Este programa, aqu, se conforma de slo tres bloques (el original consta de
cuatro bloques) ya que, como menciona John Biggs, un currculo apretado que se limita
a abarcar demasiado hace difcil una evaluacin con un enfoque profundo.7 Y en
donde se enfatiza lo sealado en el recuadro siguiente:
Propsito de la asignatura
El estudiante emplear las cuatro habilidades lingsticocomunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de la lengua
inglesa aplicando funciones, estructuras gramaticales y
vocabulario con un nivel de complejidad bsica, a travs de
situaciones cotidianas de comunicacin en un ambiente de
inters, cooperacin, respeto, tolerancia y autonoma.
Si bien lo que aqu se menciona, en el recuadro, no es suficiente para explicar lo
referente a los bloques que conforman esta estructura, conviene, entonces, pasar a la
siguiente pgina para ver un cuadro descriptivo de dicha materia con relacin a la teora
descrita hasta el momento.
Secretara de Educacin Pblica. (2009).Programa de Estudio de Lengua Adicional al Espaol I de la DGB. Mxico
Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea
Describir
la
apariencia
fsica de las personas.
Bloque I: What does she
look like?
Hablar sobre actividades

recientes
usando
el
Presente perfecto, Already
y Yet.
Describir a las personas

por lo que estn usando o
haciendo.
Identificar a las personas

usando modificadores con
participios.
Bloque II: Have you ever

ridden a camel?
Discutir experiencias recientes

y distantes pasadas usando el
Presente Perfecto y el Pasado
Simple.
Bloque III: Its a very

exciting place!
Hablar
sobre
lugares
populares para vacacionar
usando Can y Should.
Hablar acerca de su ciudad

usando adverbios, adjetivos
y conjunciones.
Cuadro descriptivo Lengua Adicional al Espaol III:

Lengua Adicional al Espaol III
(Ingls como Segunda Lengua)
Bloques
II. Competencias Genricas y Disciplinares relacionadas a la

asignatura de Lengua Adicional al Espaol.
En referencia a las competencias genricas, son aquellas que todos los
estudiantes deben estar en capacidad de desarrollar, las que les permiten comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. 8
En razn a lo anterior, la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III contribuye
ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se
expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma,
valindose para ello de las cuatro habilidades lingstico-comunicativas (escuchar,
hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a
numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de lanzarlo a
un mejor uso de las tecnologas de la informacin; aprende de forma autnoma
cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias de auto-aprendizaje, los
cuales les servirn para su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa
al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.9
Adems, conviene enfatizar lo siguiente:
Competencias genricas a las que contribuye la asignatura
SE EXPRESA Y SE COMUNICA:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE:
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
8
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Principios bsicos que guan la RIEMS. Mxico
Mxico
9
10
reflexiva
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional
Por otro lado, las competencias disciplinares son aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber; todo bachiller debe adquirirlas y se desarrollan en el contexto de
una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella. 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y

nuevos.
Bloque III
Bloque II
Competencias genricas a las que contribuye la asignatura
Bloque I
Por ejemplo:
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales
de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y escribe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin, en la recreacin y transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
10
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: Presentacin Power
Point. Mxico.
11
sistemas y medios de comunicacin.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

informacin.
12
III. Ambientes de Aprendizaje

Ya que el desarrollo de un ambiente de aprendizaje no se limita solo a las
condiciones materiales sino tambin a las interacciones que se producen en dicho
medio, el desarrollo de las competencias se llevar a cabo a travs de un ambiente de
aprendizaje en donde se desarrollen condiciones favorables de aprendizaje y los
participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores como la
cooperacin, respeto, tolerancia y autonoma. 11 Justo como se seala en el recuadro
siguiente:
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias
Para el logro del objetivo de la asignatura se busca un ambiente en donde se
desarrollen condiciones favorables de aprendizaje y los participantes desarrollen
capacidades, competencias, habilidades y valores.
Esto se refiere al tipo de condiciones que se manejan en el aula derivadas de la
construccin diaria que el profesor genera en el saln de clase para que los alumnos
participen con mayor grado de seguridad y esto les brinde ms oportunidades de
alcanzar resultados exitosos en su aprendizaje.
11
Duarte, Jakeline. Ambientes de Aprendizaje, Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin.
13
IV. Nivel de Aprendizaje y tipos de conocimiento que se desarrollan en

la asignatura de Lengua Adicional al Espaol (Ingls como segunda
lengua)
La posicin relativa de la asignatura en el curriculum es intermedia y se pretende
desarrollar y consolidar las cuatro habilidades lingstico-comunicativas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Su nivel de aprendizaje es abstracto ampliado ya que se
ejecutan y aplican los conocimientos. 12 A si mismo, el conocimiento que se promueve
en general es procedimental ya que es un conocimiento que se adquiere
gradualmente a travs de la prctica y est basado con el aprendizaje de las
destrezas13. Lo anterior, en base a lo que John Biggs menciona: un enfoque ms
profundo en el aprendizaje
ayuda al estudiante a construir un aprendizaje
significativo y estimular su necesidad de conocer.14
Lo que aqu se menciona, se refiere a lo siguiente: cuando aclaramos nuestros
objetivos tenemos que desarrollar y explicitar los significados que queremos que
aprendan nuestros alumnos, y los mximos niveles de comprensin que queremos que
logren los estudiantes al final del curso. Esto es, los estudiantes tienen que comprender
slidamente lo que se les ensea15.
12

Daz-Barriga, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Constructivismo y aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.
14
15
13
14
V. Secuencia didctica
Cada bloque de la asignatura consta de 16 horas en las cuales se presentan
actividades de aprendizaje de tal forma que se parta de un nivel de comprensin
uniestructural y se alcance un nivel abstracto ampliado. La presentacin de cada
punto gramatical se da a travs de actividades como dilogos, videos y lecturas, ya
que se pretende dar los puntos gramaticales de forma inductiva y natural para lograr
pensamientos nuevos como lo menciona Romn Tejeda. 16 Adems, se pretende la
participacin activa de los estudiantes en la evaluacin por lo que se llevan a cabo
autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones y evaluaciones hbridas.
Al inicio de cada clase se comenzar con la actividad Show and Tell. Con esta
accin se pretende desarrollar en los jvenes las habilidades de lectura y produccin
oral de una forma ms natural. El nivel de comprensin que se trabaja es relacional y su
tipo de conocimiento es conceptual. Por ejemplo:
Actividad general para cada sesin
Show and Tell
Habilidades
Antes de comenzar cada clase, dos alumnos resumen al grupo

una noticia relevante sobre cualquier tema de su inters como
msica, poltica, deportes, amigos, pelculas, etc. que habrn
obtenido por internet o cualquier otra fuente de informacin. (1
minuto-1minuto y medio por alumno).
Identifica y comprende las ideas principales de noticias breves,
informacin personal, social o recreativa.
Relacional/declarativo conceptual17
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Presentacin de la noticia al grupo.

Investigacin
Evaluacin de la investigacin con base a una rbrica (ver anexo
1y 6)
A continuacin se presenta la secuencia didctica de los tres bloques de la

asignatura de Lengua Adicional al EspaoI III (Ingls como segunda lengua) a manera
de ejemplificar las competencias vistas en este diplomado. El diseo de cada bloque es
el siguiente:
1.
2.
3.
4.
16
17
Se mencionan las unidades de competencia que se desarrollarn en el bloque.

Se indican los conocimientos que se van a trabajar.
Se indican las actividades que se trabajarn.
Para cada actividad se menciona las habilidades con su nivel de comprensin y
tipo de conocimiento que se desea desarrollar, los productos, la tcnica que se
Tejeda, Romn. (2009). Mtodo inductivo-deductivo. www.correodelmaestro.com

Nivel de comprensin/Tipo de conocimiento.
15
utilizar y la forma de evaluacin (ver concentrado de instrumentos evaluativos,

anexo 12).
5. Recursos a emplear.
Secuencia correspondiente al Bloque 1
Bloque 1: What does she look like?
UNIDADES DE COMPETENCIA
Solicita e intercambia informacin referente a las descripciones de las personas
de manera oral y escrita, en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o
laborales.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genricas:
grficas.
ellas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
reflexiva.
en los contextos local, nacional e internacional.
CONOCIMIENTOS
Reconoce vocabulario relativo a la descripcin de las personas.
Comprende y maneja el uso de los adjetivos y modificadores con participios para
describir a las personas.
Actividad 1
Introduccin del tema (warm up)
Habilidades
Identifica el tema de la unidad y reconoce vocabulario (adjetivos)

relativo al tema a travs del uso de imgenes o esquemas
visuales atractivos y fciles de asociar.
Uniestructural / Declarativo factual
Productos
Tcnica/s
Lista de vocabulario.
Ilustraciones (Pictionary)
16
Evaluacin
Actividad 2
Habilidades
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 3
Habilidades
Revisin grupal de la lista de vocabulario

Dilogo
Busca, identifica y comprende los datos importantes
en un
segmento auditivo relacionado a la descripcin de las personas.
Practica y perfecciona su pronunciacin.
Multiestructural /declarativo conceptual.
Respuestas a las preguntas sobre la historia del dilogo.
Aprendizaje colaborativo
Revisin grupal de las preguntas.
Presentacin del punto gramatical basndose en el dilogo
anterior.
Infiere y observa el uso del punto gramatical en contextos reales.
Relacional / procedimental.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 4
Habilidades
Regla de uso del punto gramatical.

Preguntas poderosas del maestro.
Revisin grupal de la regla.
Resolucin de ejercicios en contextos reales.
Utiliza el contexto gramatical en contextos reales.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 5
Habilidades
Ejercicios
Aprendizaje colaborativo.
Evaluacin de las preguntas.
Proyecto 1: Descripcin de un personaje importante para los
alumnos en equipos de cinco miembros.
Elabora un poster describiendo al personaje de su preferencia.
Abstracto ampliado/procedimental.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 6
Habilidades
Presentacin del Poster al grupo.

Exposicin
Evaluacin de la exposicin con base a una rbrica (ver anexo 2
y 7).
Proyecto 2: Escenificacin de un dilogo en equipos de 5.
Elabora, acta y practica en una conversacin los puntos
gramaticales vistos.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 7
Habilidades
Escenificacin de 5 a 7 minutos por equipo.

Escenificacin
Evaluacin de la escenificacin con base a una rbrica (ver anexo
3 y 8).
Lectura de un texto en contextos reales.
Desarrolla una variedad de habilidades lectoras como scanning,
skimming, inferencing
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 8
Respuestas a los ejercicios y preguntas de la lectura.

Quiz (matching)
Revisin grupal de las respuestas del quiz.
Proyecto 3: Mapa mental
17
Habilidades
Reflexiona sobre el uso del idioma (punto gramatical) y

vocabulario.
Productos
Elaboracin del Mapa mental
Tcnica/s
Mapa mental
Evaluacin
Evaluacin del mapa mental con base a una rbrica (ver anexo 4 y
9).
Actividad 9
Habilidades
Proyecto 4: Creacin de un poema en equipos de 5 miembros.

Incorpora un pensamiento analtico con el uso de vocabulario en
contextos reales.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Elaboracin del Poema

Evaluacin del trabajo colaborativo con base a una rbrica (ver
anexo 5 y 10).
RECURSOS GENERALES A EMPLEAR
Equipo:
Aula de clase, Grabadora, CD, libro de texto, diccionarios, rotafolios, marcadores,
flashcards, colores, pizarrn.
Material de apoyo:
Cd-ROM, pgina web: http://eslbee.com/cobaq
Primer examen parcial (ver anexo 11)
18

Bloque 2: Have you ever ridden a camel?
laborales.
grficas.
ellas.
reflexiva.
CONOCIMIENTOS
Reconoce vocabulario relativo a actividades divertidas y no comunes.
Comprende y maneja el uso del Presente Perfecto y el pasado Simple para
hablar sobre actividades recientes y distantes pasadas.
Actividad 1
Habilidades
Identifica el tema de la unidad y reconoce vocabulario relativo al

tema.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 2
Habilidades
Revisin de la tabla (autoevaluacin)
Video
Busca, identifica y comprende los datos importantes en un video
relacionado con actividades recientes y pasadas. Practica y
perfecciona su pronunciacin.
19
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 3
Habilidades
Respuestas a las preguntas sobre la historia del video.

Revisin de las preguntas.
Presentacin del punto gramatical basndose en el video anterior.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 4
Habilidades

Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 5
Ejercicios
Revisin de las ejercicios.(Coevaluacin)
Hablar sobre actividades recientes usando un juego de mesa
(equipos de cinco miembros)
Habilidades
Practica el uso del idioma a travs de un juego de mesa.

Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 6
Habilidades
Ganador del juego

Monitoreo por parte del profesor
Proyecto 1: Escenificacin de un dilogo en equipos de 5.
Elabora, acta y practica en una conversacin los puntos
gramaticales vistos.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 7
Habilidades
Escenificacin de 5 a 7 minutos por equipo.

Escenificacin
Evaluacin de la escenificacin con base a una rbrica (ver anexo
3 y 8).
Proyecto 2: Lectura y cambio del tiempo gramatical de un texto en
contextos reales.
.
Identifica datos importantes empleando estrategias bsicas de
lectura.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 8
Lectura cambiada al tiempo Presente Perfecto..

Revisin grupal de la lectura.
Habilidades

vocabulario.
20
Productos
Tcnica/s
Mapa mental
Evaluacin
9).
Actividad 9
Habilidades

contextos reales.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin

anexo 5 y 10).
Equipo:
Material de apoyo:
Segundo examen parcial (ver anexo 11)
Bloque 3: Its a very exciting city!
laborales.
grficas.
ellas.
21

reflexiva.
CONOCIMIENTOS
Reconoce vocabulario relativo a la descripcin de lugares.
Comprende y maneja el uso de los adjetivos, adverbios, conjunciones, los
modales Can y Should para describir y sugerir lugares.
Actividad 1
Habilidades
Identifica el tema de la unidad y reconoce vocabulario relativo al

tema a travs del uso de imgenes o esquemas visuales
atractivos y fciles de asociar.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 2
Habilidades
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 3
Habilidades
Revisin grupal de la lista de vocabulario.
Lectura de un texto en contextos reales.
Busca, identifica y comprende los datos importantes
en una
lectura relacionada a la descripcin de lugares. Practica y
perfecciona su pronunciacin.
Respuestas a las preguntas sobre la historia de la lectura.
Revisin grupal de las preguntas.
Presentacin del punto gramatical basndose en la lectura
anterior.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 4
Habilidades

Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 5
Habilidades
Ejercicios
Evaluacin de las preguntas.
Proyecto 1: Escenificacin de una cancin en equipos de 5.
Elabora, acta y practica en una cancin los puntos gramaticales
vistos de un lugar de su preferencia.
22
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 6
Escenificacin de una cancin por equipo.

Escenificacin
Evaluacin de la cancin con base a una rbrica (ver anexo 3 y 8)
Habilidades

vocabulario.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin
Actividad 7
Habilidades

Mapa mental
9).
contextos reales.
Productos
Tcnica/s
Evaluacin

anexo 5 y 10).
Equipo:
Material de apoyo:
Tercer examen parcial (ver anexo 11)
23
Conclusin
Existen muchas definiciones referentes a las competencias, sin embargo, todas
las definiciones coinciden en que el ser competente implica ms que conocimientos,
un conjunto de capacidades mentales que se van desarrollando gradualmente a lo
largo del proceso educativo y le servirn al alumno durante toda su vida. Para este
enfoque, que si bien no es del todo nuevo, los mtodos de enseanza deben estar
centrados en un aprendizaje significativo para que los alumnos sean capaces de
desarrollarse exitosamente en situaciones personales, sociales y profesionales.
Esta tarea implica un reto que depender en su mayora de los docentes, ya
que para lograr un cambio en cada aula de nuestra regin, necesitamos incorporarnos a
contribuir en nuestra formacin y actualizacin para ser docentes competitivos y
contribuir a su vez al fortalecimiento de este sector educativo.
De esta manera, el diplomado en competencias docentes ha sido una va para
conocer y fortalecer mis capacidades profesionales, mis habilidades, mis actitudes, y
mis conocimientos para incorporar mtodos, tcnicas de aprendizaje y una evaluacin
integral que fomente el aprendizaje significativo. Por ejemplo, al inicio de este
diplomado haba puntos que no tomaba en cuenta como los niveles de comprensin y
tipos de conocimiento. Ahora, me queda claro que es indispensable al disear cada
estrategia el tomar en cuenta el nivel de comprensin y el tipo de conocimiento que se
requiere de nuestros alumnos para lograr actividades de aprendizaje efectivas. Este
punto en particular enriqueci de manera considerable mi prctica docente ya que estos
puntos nos ayudan a especificar nuestros objetivos y por ende estos se clarifican para
ambos, los profesores y los alumnos. Esto dirige a los alumnos a lo que han de
aprender y hasta qu punto lo aprenden. Sin dejar a un lado otro punto relevante, el de
la evaluacin que se fundamenta principalmente en buscar el aprendizaje de nuestros
estudiantes de manera integral ya que nos provee de informacin para fortalecer y
retroalimentar nuestros cursos y estrategias didcticas.
En resumen, creo que como docentes tenemos el gran privilegio de trabajar en
las aulas formando a los futuros ciudadanos que regirn y conducirn a nuestro pas.
Nuestro trabajo influye grandemente en el curso que toma Mxico ya que el resultado
de ste mismo se ve reflejado en el da a da de nuestra vida cotidiana. A su vez, es un
gran compromiso que debemos asumir los docentes por conviccin y gusto y no por
mera obligacin. Ya que el resultado de este trabajo tambin depende en gran parte
de nuestros valores personales como ciudadanos de este pas. El role que asumimos
diariamente en nuestras escuelas lo debemos enfrentar con responsabilidad,
honestidad y profesionalismo ya que no es solo un compromiso con los alumnos sino
tambin con toda la sociedad y con nosotros mismos. Pero siempre bajo situaciones,
necesidades o problemas reales.
24
Bibliografa
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. (2008). El Marco Curricular Comn (MCC).
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. (2008).Programa de Estudio de Lengua
Adicional al Espaol I de la Direccin General del Bachillerato (DGB). Mxico.
Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea.
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Principios bsicos que guan la RIEMS.
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Reforma Integral de la Educacin
Media Superior: Presentacin Power Point. Mxico.
Duarte, Jakeline. Ambientes de Aprendizaje, Una aproximacin conceptual.
Revista Iberoamericana de Educacin.
Daz-Barriga, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Constructivismo y aprendizaje
significativo. Ed. Mc Graw Hill.
Perea, Cabrera Mara Isabel. Diplomado: habilidades docentes y competencias
didcticas. Centro de Actualizacin del Magisterio. (CAM)
25
Webgrafa
Tejeda, Romn. (2009). Mtodo inductivo-deductivo.
www.correodelmaestro.com
Opp-Beckman, Leslie. (2009) Scribblers and Teachers of English as a Second
Language. www.uoregon.edu
Montero Castellano, Ondina, (2009). Criterios para evaluar un Mapa Mental.
www.mailxmail.com
Mind map examples. (2009). How to mind map. www.mind-mapping.co.uk/mindmaps-examples.htm
26
Anexo 1 Show and Tell:

Show and Tell: Prepare. Youre presenting tomorrows Show n Tell.
WHERE
WHEN
WHAT
WHO
HOW
WHY
27
Anexo 2 Poster
Presentation: Create a poster: write the description of a famous person.
e.g.
Age?
General
appearance
Height?
Michael
Jackson
Which one
is Michael?
Whos
Michael?
Hair:
long/color?
Eyes:
color?
28
Anexo 3 Role Play

Role Play: create a conversation to perform describing another person, use modifiers
with participles and prepositions as well.
Role play:
select the
situation and
create the
dialog
Keep it real
and relevant
Use your
imagination
and have fun
Language:
Use your
dictionaries
Decide on
materials
(realia)
Practice the
role play and
modify the
dialogs and
situations if
necessary
29
Anexo 4 Mind mapping

Mind mapping: create a mind mapping using the grammar points you have learnt. Give
your own examples. Then, write phrases using the new vocabulary and translate them.
Mind mapping18: how to mind map.
5. The structure that

should develop will be a
radiant hierarchy, with
ideas radiating out from
1. Start at the
centre of a blank,
landscape
page,
ideally
with
a
colourful image to
represent
your
subject.
your central themes

and main branches.
2. Use words and

pictures throughout
your map. Wherever
possible use single
KEY words, printed
along a line. Each
4. Experiment with
different ways of linking
and emphasizing
different aspects. Use
highlighters, codes and
arrows as necessary.
word or picture sits

on its own line.
3. The lines make the
association between
ideas as clear as
possible. Each line the
same length as the
word or image. Always
ensure that lines
connect to the end of
the line at the
previous level.
New vocabulary :
e.g. Oh, she couldnt make it = Oh, no pudo venir.
18
Mind map examples. (2009). How to mind map. www.mind-mapping.co.uk/mind-maps-examples.htm
30
Anexo 5 Poem
Poem19: make a poem with the vocabulary and the context we used in this bock.
Title of Poem
Author's Name
Line 1: 1 NOUN-A
Line 2: 2 related ADJECTIVES
Line 3: 3 descriptive GERUNDS (verb + -ing)
Line 4: 1 complete, related SENTENCE
Line 5:1 NOUN-B (a synonym of NOUN-A)
Title of Poem
Author's Name
_________________
_____________, ___________
_______________, ______________, _______________
____________________________________________________ .
__________________
Anexo 6 Show and tell

19
Opp-Beckman, Leslie. (2009) Scribblers and Teachers of English as a Second Language. www.uoregon.edu
31
Rbricas
NOMBRE DE LA MATERIA: Lengua Adicional al Espaol III.
PRODUCTO A EVALUAR: Investigacin de la noticia (Show and Tell).
INSTRUCCIONES DE APLICACIN:
Elemento
Excelente
4
Bueno
3
Satisfactorio
2
Deficiente
1
Coherencia
Las ideas se
presentan en
orden lgico.
Las ideas se
presentan en
un
orden
parcialmente
lgico.
Las ideas se
presentan en
un
limitado
orden lgico.
Las ideas no se
presentan en un
orden lgico.
Pronunciacin
Presenta una
pronunciacin
clara
y
precisa.
Su
pronunciacin
es adecuada.
Presenta una
limitada
pronunciacin.
No
presenta
una
pronunciacin
clara.
Total
10
32
Anexo 7 Exposicin
PRODUCTO A EVALUAR: Exposicin de un personaje.
Elemento
Excelente
4
Bueno
3
Satisfactorio
2
Deficiente
1
Coherencia
Las ideas se
presentan en
orden lgico.
Las ideas se
presentan en
un
orden
parcialmente
lgico.
Las ideas se
presentan en
un
limitado
orden lgico.
Las ideas no se
presentan en un
orden lgico.
Uso de las
estructuras
gramaticales
Demuestra
dominio en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
Demuestra un
dominio
parcial en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
Demuestra un
limitado
dominio en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
No demuestra
dominio en el
uso
de
las
estructuras
gramaticales del
tema.
Fluidez
Presenta su
discurso con
fluidez.
Presenta su
discurso con
una
parcial
fluidez.
Presenta
su
discurso con
una
limitada
fluidez.
No presenta su
discurso
con
fluidez.
Pronunciacin
Presenta una
pronunciacin
clara
y
precisa.
Su
pronunciacin
es adecuada.
Presenta una
limitada
pronunciacin.
No
presenta
una
pronunciacin
clara.
Material
El uso de los
recursos es,
variado
y
apropiado.
El uso de los
recursos es
apropiado.
El uso de los
recursos
es
limitado.
No hubo uso de
recursos.
Total
10
33
Anexo 8 Role Play

PRODUCTO A EVALUAR: Escenificacin (Role-Play)
Elemento
Excelente
4
Bueno
3
Satisfactorio
2
Deficiente
1
Coherencia
Las ideas se
presentan en
orden lgico.
Las ideas se
presentan en
un
orden
parcialmente
lgico.
Las ideas se
presentan en
un
limitado
orden lgico.
Las ideas no se
presentan en un
orden lgico.
Uso de las
estructuras
gramaticales
Demuestra
dominio en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
Demuestra un
dominio
parcial en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
Demuestra un
limitado
dominio en el
uso de las
estructuras
gramaticales
del tema.
No demuestra
dominio en el
uso
de
las
estructuras
gramaticales del
tema.
Fluidez
Presenta su
discurso con
fluidez.
Presenta su
discurso con
una
parcial
fluidez.
Presenta
su
discurso con
una
limitada
fluidez.
No presenta su
discurso
con
fluidez.
Pronunciacin
Presenta una
pronunciacin
clara
y
precisa.
Su
pronunciacin
es adecuada.
Presenta una
limitada
pronunciacin.
No
presenta
una
pronunciacin
clara.
Material
El uso de los
recursos es,
variado
y
apropiado.
El uso de los
recursos es
apropiado.
El uso de los
recursos
es
limitado.
No hubo uso de
recursos.
Total
10
34
Anexo 9 Mapa mental

PRODUCTO A EVALUAR: Mapa mental20.
Elemento
Excelente
representati
vidad
Anlisis
sntesis
Creatividad
20
Bueno
3
Satisfactorio
2
Deficiente
1
Los conceptos
fundamentales
se
seleccionaron
apropiadament
e.
Los
conceptos
fundamentale
s
se
seleccionaron
parcialmente.
Los conceptos
fundamentales
se
seleccionaron
limitadamente.
Los conceptos
fundamentales
no
se
seleccionaron
lgicamente.
Las ideas se
presentan
en
un
orden
jerrquico
lgico.
Las ideas se
presentan en
un
orden
jerrquico
parcialmente
lgico
Las ideas se
presentan en
un
orden
jerrquico
limitado.
Las ideas no se
presentan en un
orden jerrquico
lgico.
Presenta
su
mapa de tal
forma
que
ayuda
a
recordar
y
analizar
la
informacin
apropiadament
e.
Presenta su
mapa de tal
forma
que
ayuda
a
recordar
y
analizar
la
informacin
parcialmente.
Presenta
su
mapa de tal
forma
que
ayuda
a
recordar
y
analizar
la
informacin
limitadamente.
Presenta
su
mapa de tal
forma que no
ayuda
a
recordar
ni
analizar
la
informacin.
Total
10
Montero Castellano, Ondina, (2009). Criterios para evaluar un Mapa Mental. www.mailxmail.com
35
Anexo 10 Poema

PRODUCTO A EVALUAR: Poema.
Elemento
Excelente
4
Bueno
3
Satisfactorio
2
Deficiente
1
Coherencia
Las ideas se
presentan en
orden lgico.
Las ideas se
presentan en
un
orden
parcialmente
lgico
Las ideas se
presentan en
un
limitado
orden lgico.
Las ideas no se
presentan en un
orden lgico.
Formato
Las
ideas
siguen
el
formato
establecido.
Las
ideas
siguen
parcialmente
el
formato
establecido.
Las
ideas
siguen
limitadamente
el
formato
establecido.
Las ideas no
siguen
el
formato
establecido.
Creatividad
Presenta su
poema
de
forma
creativa.
Presenta su
poema
con
una
parcial
creatividad.
Presenta
su
poema
con
una
limitada
creatividad.
Presenta
su
poema
sin
ninguna
creatividad.
Total
10
36
Anexo 11 Examen
Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro
Plantel 8 Azteca
Lengua Adicional al Espaol III
Examen 121
English Teacher: Adriana Rodrguez Parra.
Name: _______________________________________.
________________.
Date: _______________.
Group:
I. Instrucciones conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II. Instrucciones procedimentales
7.
8.
9.
III. Instrucciones actitudinales
10.
21
Perea, Cabrera Mara Isabel. Diplomado: habilidades docentes y competencias didcticas. Centro de Actualizacin
del Magisterio. (CAM)
37
Anexo 12 Hoja de cotejo
1Examen del bloque
Poema
Mapa mental
Role-Play
Show and Tell
Nombre del curso: Lengua Adicional al Espaol III.

Bloque 1
Nombre
No
Exposicin
CONCENTRADO DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

(Hoja de cotejo)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Nota: Aqu se puede ver cmo el concentrado evaluativo va tomando forma a travs del
desarrollo de las cuatro habilidades lingstico-comunicativas de la lengua (escuchar,
hablar, leer y escribir).22
22
Perea, Cabrera Mara Isabel. Diplomado: habilidades docentes y competencias didcticas. Centro de Actualizacin
del Magisterio. (CAM)
38
39

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

contempla los siguientes

fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del

proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita

y, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las

Secretara de Educacin Pblica. (2008).Programa de Estudio de Lengua Adicional al Espaol I de la Direccin

Ahora bien, los aprendizajes que se desarrollen en esta asignatura tendrn un

Como se puede apreciar en la Ilustracin 1, el objetivo central de la asignatura es

El programa de Lengua Adicional al Espaol III (Ingls como Segunda Lengua),

Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea

Hablar sobre actividades

Describir a las personas

Identificar a las personas

Bloque II: Have you ever

Discutir experiencias recientes

Bloque III: Its a very

Hablar acerca de su ciudad

Cuadro descriptivo Lengua Adicional al Espaol III:

II. Competencias Genricas y Disciplinares relacionadas a la

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y

Competencias genricas a las que contribuye la asignatura

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales

de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

su vida cotidiana y acadmica.

sistemas y medios de comunicacin.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

III. Ambientes de Aprendizaje

IV. Nivel de Aprendizaje y tipos de conocimiento que se desarrollan en

Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea

Antes de comenzar cada clase, dos alumnos resumen al grupo

Presentacin de la noticia al grupo.

A continuacin se presenta la secuencia didctica de los tres bloques de la

Se mencionan las unidades de competencia que se desarrollarn en el bloque.

Tejeda, Romn. (2009). Mtodo inductivo-deductivo. www.correodelmaestro.com

utilizar y la forma de evaluacin (ver concentrado de instrumentos evaluativos,

Identifica el tema de la unidad y reconoce vocabulario (adjetivos)

Revisin grupal de la lista de vocabulario

Regla de uso del punto gramatical.

Presentacin del Poster al grupo.

Escenificacin de 5 a 7 minutos por equipo.

Respuestas a los ejercicios y preguntas de la lectura.

Reflexiona sobre el uso del idioma (punto gramatical) y

Elaboracin del Mapa mental

Proyecto 4: Creacin de un poema en equipos de 5 miembros.

Elaboracin del Poema

Secuencia correspondiente al Bloque 2

Identifica el tema de la unidad y reconoce vocabulario relativo al

Respuestas a las preguntas sobre la historia del video.

Regla de uso del punto gramatical.

Practica el uso del idioma a travs de un juego de mesa.

Ganador del juego

Escenificacin de 5 a 7 minutos por equipo.

Lectura cambiada al tiempo Presente Perfecto..

Reflexiona sobre el uso del idioma (punto gramatical) y

Elaboracin del Mapa mental

Proyecto 4: Creacin de un poema en equipos de 5 miembros.

Elaboracin del Poema