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INNOVACIN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO:
EDUCACIN AMBIENTAL Y SU INSERCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO BSICO
LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE DESARROLLO SUSTENTABLE
LA ESCUELA CENTRO DE ACOPIO
PROYECTO EDUCATIVO:
CICLO 2004-2005
LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:
LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO
INTRODUCCIN
El hombre como especie animal, es producto de la evolucin natural y como tal, forma parte
de la compleja cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir evolucionando.
...el gnero Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin extraordinariamente
rpida en trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo y hacia un enorme
aumento de su dominio sobre su ambiente, que no ha sido acompaado por ninguna radiacin
adaptativa permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre desde su origen a debido relacionarse con
su medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo de ste al igual que todas las dems especies, la
energa necesaria para sus funciones vitales.
Durante los ltimos 25 aos el problema del deterioro ambiental ha empezado a tomar
importancia en mayor o menor medida por parte de todos los sectores de la sociedad, puesto que
cada da se padecen ms las consecuencias que el mencionado deterioro ocasiona, como es:
contaminacin, cambio climtico, escasez de agua, erosin, extincin masiva de especies, pobreza,
hambre, etc., etc.. Estos avances se manifiestan en los aos siguientes a la conferencia sobre el
Medio Humano, celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia en el ao de 1972.
Durante ese perodo se establecieron entidades pblicas de gestin ambiental. Igualmente se ha
experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de organizaciones no gubernamentales, las
cuales estn participando ms directamente con las agencias gubernamentales en la promocin de
actividades de proteccin ambiental.
Homo sapiens sapiens, cumbre de la evolucin vive actualmente un modelo desarrollista
como encrucijada del proceso civilatorio con caractersticas de hegemnico y neoliberal,
imponiendo estilos de vida que exhortan al consumo irracional interesado en que se imponga una
moda porque eso se traducen satisfaccin en bienes y servicios y la satisfaccin de necesidades
creadas, con el consecuente impacto ambiental que pone bajo presin a la biota existente y por
ende su propia existencia.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde el desarrollo cientfico-tecnolgico es una gran
herramienta, pero tambin suele traer consigo problemas graves de contaminacin y deterioro
ambiental, lo que no slo ahonda ms la brecha existente entre los pases pobres hacindolos ms
pobres y a los pases ricos ms ricos, sino que, dichas conductas implican la sobreexplotacin de
los recursos naturales hasta el punto de sobrepasar el umbral de regeneracin de los ecosistemas
modificndolos al punto de romper drsticamente las relaciones entre los biotopos y biocenosis
que integran al ecosistema, modificaciones a las cuales no se pueden incorporar o adaptar todos los
seres vivos en un perodo tan breve de tiempo y desaparecen..
El problema ambiental ha adquirido el carcter de global, pues afecta cada rincn del mundo
por lo que se le denomina crisis global. De una u otra manera, el planeta se ve aquejado por las
actividades irracionales del hombre, hacindose necesario la toma conciencia y diseo de
estrategias pertinentes para combatir el exacerbado deterioro ambiental.
Se intenta llegar a un equilibrio, en beneficio del conjunto de la sociedad, que permita
salvaguardar el patrimonio ambiental desde una perspectiva de Desarrollo Sustentable, basado en
la racionalidad ambiental, fundado en bases ecolgicas, de equilibrio social, diversidad cultural y
democracia participativa, sustentable, es decir no explotar ms all de lo que lo que la naturaleza
puede hacer o aguantar.
Parte del xito del modelo de desarrollo prevaleciente, se ha dado porque los modelos
educativos, han perdido sus propsitos bsicos que eran los de formar en cuanto a valores, hbitos,
actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional vinculada a la cultura y tradiciones,
elementos indispensables para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de
produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la conservacin y mantenimiento del
entorno ecolgico. A cambio de ello se tiene un modelo educativo invadido de la actual
idiosincrasia desarrollista, que ha impactado sobre todo en los pases Latinoamericanos ricos no
slo en recursos naturales, sino en cultura y tradiciones, que antiguamente mantenan una armona
con la naturaleza. Snchez (1981), dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un
conjunto ms o menos coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana,
supone un modelo de educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos
al tipo de conducta que les es caracterstico.
Muchas preguntas entorno el fenmeno educativo surgen como un reto al que hay que
enfrentar, puesto que sta es posiblemente la actividad ms segura y responsable del desarrollo de
los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades, que enfrentan un
mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales, raciales, econmicos,
polticos, ecolgicos... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer las bases en la cuales se
edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy importante en la cimentacin de ese
edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una mejor calidad de vida.
El lector se preguntar qu es un centro de acopio? y cmo puede contribuir la escuela
para este fin?. A grandes rasgos se puede decir, que se pretende reeducar malos hbitos de
consumo, para que las escuelas generen menos residuos slidos y asimismo, que los residuos
producidos se renan separadamente en grandes cantidades para ser reciclados y as generar menos
basura, dar un uso ms racional a los recursos naturales, disminuir la contaminacin y mejorar la
calidad ambiental.
La Modernizacin educativa deber reestructurar los Planes y Programas enfocndolos a
elevar la calidad de la educacin bsica, para formar individuos mejor preparados capaces de
enfrentar las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia en los cambios, la innovacin
y el progreso, sin perder de vista nuestras races y valores culturales y naturales.
PRESENTACIN
una iniciativa, por parte del poder legislativo, que har obligatorio separar los residuos slidos
domsticos. Ahora ms que nunca, es prioritario apoyar dicha iniciativa y que mejor escenario que
el mbito educativo para reforzar valores ambientales. Asimismo, ser necesario capacitar a la
sociedad mexicana para emprender dicha iniciativa, en cuyo caso la educacin informal y no
formal tienen un gran peso en la labor ambiental.
hasta la fecha tenga aplicacin significativa, ni existe un sentido crtico por parte de los servidores
pblicos, profesores y dems para darle un uso racional a este recurso.
En lo referente a las oficinas de la D.G.E.F., hay cajas para depositar el papel de reuso, que
previamente debiera ser usado por ambos lados, para despus juntarlo y llevarlo a centros de
acopio con la finalidad de que se recicle. En la Jefatura de Sector en lvaro Obregn, desde el
ciclo 2002-2003 se inici una campaa de reuso y acopio de papel, que aunque ha generado
cambios actitudinales en algunos docentes, otros permanecen indiferentes, aferrados a inercias de
desperdicio, que complican el trnsito hacia una conciencia ambiental.
Por lo anteriormente mencionado, los resultados son precarios y ms bien se evidencia una
falta de conciencia ambiental, que invita al desperdicio y malos hbitos, como tirar los diferentes
desechos al medio o mezclarlos, generando as la indeseada basura. Concluyendo que es muy
difcil y desesperante revertir las llamadas inercias, rezagos o deformaciones que se vienen
arrastrando desde la conquista espaola.
Respecto al proyecto de Ecologa Escolar, las acciones han sido en general modestas,
debido entre otros factores a la falta de una adecuada metodologa as como capacitacin y apoyo
tcnico-pedaggico para los profesores adscritos al mismo, que ms bien son improvisadas,
cargadas de un marcado empirismo y buena voluntad, con un enfoque bsicamente ecologista y con
orientacin hacia las manualidades, carente de una sistematizacin como lo implica el proceso
educativo.
En cuanto al mbito escolar y ante la exacerbada cultura del consumismo y desperdicio que
invade la idiosincrasia de la actual sociedad, la escuela en su carcter de formadora, debera
contemplar estrategias para revertir de alguna forma tales conductas depredadoras. Sin embargo, la
escuela es promotora del consumismo a travs de las cooperativas escolares, al vender alimentos
chatarra que adems de generar obesidad y caries dental en los educandos, incrementa la basura
por no existir la cultura de la separacin de desechos, ya que estos productos la mayora de las
veces, se expenden en envases desechables no biodegradables, tales como envases de plstico,
unicel y celofn.
LA ESCUELA CENTRO DE ACOPIO
CAMPO DE INTERVENCIN:
Debido a que la problemtica ambiental es global y compleja, compete a cada miembro de la
sociedad, asumir el compromiso de tomar las medidas pertinentes para mejorar la calidad
ambiental del entorno inmediato, para posteriormente poder trascender a otros mbitos, ms
globales, ms complejos y difciles, y hasta ahora indiferentes y tibios en cuanto a la legislacin
ambiental tales como el poltico, cultural, social, econmico, ecolgico.
La educacin formal a travs de la escuela en sus diferentes niveles, representa la mejor
alternativa de insercin, dosificando los contenidos ambientales de acuerdo a las caractersticas de
la comunidad escolar y las prioridades a atender.
La presente gua se estructura bsicamente con actividades aptas para los tres niveles de
educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, debido a que estos niveles deben
tener un carcter eminentemente formativo, dndose las condiciones para moldear la personalidad
del educando. Sin embargo, tiene la suficiente flexibilidad para adecuarse al nivel medio superior y
superior, dado la variedad de las actividades sugeridas, que involucran las esferas: cognitiva,
afectiva psicomotora, inseparables para la formacin integral del nio. Tambin incluyen
actividades del mbito de la educacin informal y no formal que complementan a la E.A., puesto
que el educando debe desarrollar habilidades de indagacin y consulta, as como de observacin, al
visitar los sitios sugeridos, que a su vez debern propiciar en l un anlisis crtico que favorezca
aprendizajes significativos, para la toma de decisiones y solucin de problemas.
DOCUMENTO GUA DE ACTIVIDADES PARA QUE LAS ESCUELAS FUNCIONEN
COMO CENTROS DE ACOPIO
La presente gua de actividades, es una propuesta que nace a partir del ciclo 2003-2004, ante
los sesgos educativos que se vienen arrastrando, con la necesidad de darle un giro de 180 al
hasta ahora proyecto de Ecologa Escolar, con acciones concretas, entre las que se contempla un
PROGRAMA PILOTO que incluya una gua de actividades para los educadores ambientales,
adems de asesoras, cursos, congresos, plticas, prcticas, visitas, etc., etc., y todas aquellas
actividades que puedan capacitarlos y orientarlos para emprender en su diario quehacer pedaggico
el difcil reto de propiciar aprendizajes significativos, que trasciendan del mbito escolar hacia el
cotidiano y finalmente impacten en el mejoramiento del entorno natural y social.
La gua tambin incluye juegos que pueden adaptarse segn la edad del nio, mismos que
fortalecern los vnculos afectivos del grupo, la cooperacin y trabajo de equipo, fomentar la
concientizando sobre la importancia de conservar el ambiente, para mantener la salud fsica y
mental, con lo que aparte de socializar, se fortalecen valores de respeto al entorno y vida que en l
se sustenta, propsitos implcitos en los ejes IV y V. Por otro lado, siendo el movimiento el eje y
objeto de estudio de la educacin fsica, los contenidos ambientales sern reforzado a travs del
juego, para as satisfacer las necesidades ldicas del nio y fortalecen los ejes I, II y III (SEP.
1994).
Finalmente y para ser coherente con las sugerencias que se dan como acciones concretas
dentro del proyecto ambiental, la presente gua est impresa en hojas de reuso.
PROPSITOS
PROPSITOS GENERALES:
PROPSITOS ESPECFICOS:
Promover las escuelas como centros de acopio, siguiendo la regla de las cinco erres:
respetar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar a travs de aprendizajes significativos que
impacten del mbito educativo a la vida cotidiana.
Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica con actividades
encaminadas a la conservacin del medio y la gran riqueza cultural y natural patrimonio
de nuestro pas.
METODOLOGA:
Existe un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dada la naturaleza
del presente proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente: MTODO
DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el desarrollo del
proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de enseanza (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento de una serie de acciones secuenciadas
para la consecucin de los propsitos educativos.
La E.A. no debe entenderse de ninguna manera como el discurso utpico que nada tiene que
ver con la realidad, por el contrario, la E.A. implica acciones para resolver problemas ambientales
inherentes a la realidad inmediata. Dichas acciones se deben vincular con un diagnstico previo, ya
que la E.A. es un proceso educativo y por lo tanto metodolgicamente debe incluir un diagnstico,
una planeacin y elaboracin del Plan Anual de Trabajo, una aplicacin que implica el seguimiento
y reajuste para salvar las dificultades que se presenten durante el proceso a travs de una evaluacin
formativa y finalmente la evaluacin final que permitir conocer los propsitos alcanzados para la
toma de decisiones respecto a las estrategias que debern tomarse para optimizar el proceso
enseanza-aprendizaje.
Es importante comprender que en E.A. no hay recetas a seguir, ni verdades absolutas y
menos tratndose de la complejidad que implica el ambiente, por lo que el educador ambiental es el
artesano de su metodologa.
Como todo proyecto que se reestructura, el presente es susceptible de perfeccionarse y
adecuarse a las necesidades y caractersticas de cada profesor y centro educativo, pero con mayor
conocimiento de causa efecto. Tambin es importante mencionar que cada parte que estructura el
Proyecto, no puede darse, por separado ya que la como se mencion, el ambiente implica la
complejidad de lo real, por lo cual los diferentes proyectos de sustentabilidad: escuela limpia,
rescate de reas verdes, ahorro de agua, escuela centro de acopio, consumo responsable, etc.,
debern vincularse y complementarse gradualmente unos con otros, hasta hacer una unidad
dinmica de acciones ambientales congruentes unas con otras.
ESTRATEGIAS:
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las estrategias
a utilizar, las cuales se refieren a los modos de proceder y estilos de trabajo en los que se enmarcan
las acciones especficas requeridas para el logro de los propsitos planeados. La planeacin no
debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a los propsitos a lograr, puesto que las
estrategias son los medios para la consecucin de los mismos y constituyen el principal recurso
para que la accin educativa est encaminada hacia metas concretas. Las estrategias cumplen
funciones especficas en el proceso de planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos educativos
establecidos
Precisan lo qu se va a hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el
profesor, alumnos y padres de familia
Se propone:
Segunda, tercera y cuarta semanas (si el mes tiene 5 semanas): Aplicacin del proceso
educativo y momento cuando la gua ser un apoyo tcnico-pedaggico para el maestro.
Propsito:
Disear y aplicar el proceso enseanza-aprendizaje a travs del Plan de clase que incluya:
para quin, qu, para qu, cmo y con qu, aparte de las estrategias, tcnica de enseanza y
evaluacin.
Estrategias sugeridas:
1) Reforzar las actividades ambientales a travs del juego formativo, que propicien en el
alumno la motivacin y aprendizajes significativos, que impacten en el mbito escolar y
cotidiano.
2) Sugerir actividades que induzcan a la reflexin, investigacin y creatividad del educando,
para la solucin de problemas ambientales en la realidad inmediata.
3) Favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, ya que la problemtica
ambiental requiere de una labor de equipo.
4) Involucrar a toda la comunidad escolar en las actividades ambientales, incluyendo a los
padres de familia y comunidad circundante, para que estas trasciendan ms all del mbito
escolar.
Evaluar el impacto de las actividades ambientales al interior de la escuela y fuera de ella, a fin
de formular un juicio de eficiencia y tomar las decisiones pertinentes para reestructurar el proceso
enseanza-aprendizaje y optimizarlo.
Estrategias sugeridas:
Recursos humanos:
Recursos materiales:
a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanzaaprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente dentro de
sus sesiones. Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y de planeacin
dentro de las cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se puede
mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, video debates,
materiales de desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su prctica docente
para reforzar sus aprendizajes para que sean ms significativos y los practique en la cotidianidad.
c) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades ambientales
ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades, sugerencias, aciertos y
errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos para la formacin de los
criterios para planear y reestructurar las acciones ambientales.
d) Fuentes de consulta, tomando como documento rector de nuestra actividad, el Programa vigente
de Educacin Fsica (1994), as como todos los materiales tericos que refuercen y amplen el
acervo ambiental y la superacin tcnico-pedaggica del docente.
PASOS BSICOS PARA INSERTAR LA E. A. EN EL MBITO EDUCATIVO:
La problemtica ambiental no puede resolverse a corto plazo siguiendo instrucciones o
recetas, debido a su complejidad y diversidad, sin embargo, para tener un mayor xito en la labor
educativa, se deben dar los siguientes pasos:
1) Sensibilizacin, a travs de actividades introductorias sobre la problemtica ambiental.
2) Concientizacin, una vez que se tiene la informacin, introyectarla para buscar alternativas
y estrategias para solucin de problemas en el entorno inmediato.
3) Accin, no basta con saber y estar conciente del deterioro ambiental, las acciones concretas
sern las que redituarn a largo plazo en una mejor calidad de vida.
RECOMENDACIN FINAL
Ser prioritario que una vez iniciado el proyecto ambiental, ste contine a lo largo del ciclo escolar y
dependiendo de la evaluacin, modificarlo y/o estructurarlo, permanentemente. Asimismo, gradualmente ir
complementndolo con los dems proyectos que conforman el proceso educativo ambiental, para que
finalmente la escuela pueda ser un centro promotor de desarrollo sustentable.
Finalmente, ser importante que las acciones que se gestionen para que la comunidad escolar realice,
el educador ambiental de antemano las haga en su mbito cotidiano, para tener marcos de referencia
y sobre todo ser congruente con lo que se dice y lo que se hace
GLOSARIO
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos (biocenosis) y su
ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
FUENTES DE CONSULTA
JUSTIFICACIN
Desde hace algunas dcadas, el hombre ha venido reflexionado sobre el grave impacto negativo
que sus actividades han ejercido sobre el medio, lo cual se hizo evidente en la conferencia sobre Medio
Humano, celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia en 1972. El ser humano desde su
origen ha debido relacionarse con su medio ambiente y adaptarse a l obteniendo de ste al igual que
todas las dems especies, la energa necesaria para sus funciones vitales y seguir evolucionando...
Desde entonces, Homo sapiens sapiens ha modificado, destruido y agotado lo que la naturaleza tard
millones de aos en formar, olvidando que no slo depende de su entorno para seguir evolucionando,
sino tambin para seguir existiendo en el Planeta Tierra (Neri, M. 1999). La problemtica ambiental
la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de recursos naturales, de energticos y de
alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del siglo XX como una crisis de civilizacin,
cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica (Leff, E. 1998).
El saber, entender y comprender que el planeta Tierra slo es uno, el cual se rige bajo sus
propias leyes y que el hombre al atentar contra stas atenta contra su propia existencia podr
sensibilizar de manera ms efectiva hacia la conciencia y por lo tanto, al cuidado, cario y
conservacin por nuestro entorno ambiental que forma parte del todo llamado Tierra.
Posiblemente ante un problema tan complejo como el ambiental, en donde confluyen mltiples
procesos y estn involucrados: el medio fsico, biolgico, la tecnologa, la produccin, la organizacin,
la economa y la poltica, la inclusin de la Educacin Ambiental desde la educacin preescolar y a
todo lo largo del proceso de la educacin bsica, es una alternativa viable, mediante la cual se podrn
ir obteniendo bases y resultados ms slidos para estructurar un programa ms efectivo en contra del
deterioro ambiental, ya que es la educacin bsica la que tiene en sus manos la formacin de los nios
y jvenes que son la semilla del futuro y en mucho depender de ellos el futuro de nuestro Planeta y lo
ms importante, el lograr un espacio ms sano para que las futuras generaciones puedan desarrollarse y
llevar una vida de mejor calidad. La Educacin Ambiental se presenta como la alternativa ms efectiva
para contrarrestar los embates de la perturbacin y contaminacin ambiental.
La consolidacin de un Programa de Educacin Ambiental en la educacin bsica es un reto,
puesto que hay que partir desde cambiar el enfoque altamente errneo y parcialista de ubicar el
problema ambiental como sinnimo de Ecologa, ecologismo o simple ambientalismo, que son slo
parte del complejo problema ambiental.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ES
DE
DE
DE
EVALUACIN:
DE
LAS
ACTIVIDADES
ACUERDOS:
SUGERENCIAS :
COMO
YA SE
MENCION
ANTERIORMENTE,
REALIZAR
PONENCIAS
CALENDERIZADAS DE EDUCACIN AMBIENTAL, CON EL PROPSITO NO SLO
DE AMPLIAR CONOCIMIENTOS RESPECTO A ELLA, SINO TAMBIN DE CONOCER
LAS ACTIVIDADES EMPRENDIDAS POR ALGUNOS COMPAEROS Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
OBSERVACIONES:
QUE
REFUERCE
VALORES,
HBITOS
APOYOS MATERIALES:
CUESTIONARIO DIAGNSTICO
BIBLIOGRAFA
Neri, M. 1999. Crisis ambiental problema complejo que demanda la articulacin del saber
cientfico. Ensayo del Seminario de maestra en Educacin Ambiental en la UPN:
Introduccin a la investigacin interdisciplinaria. Trabajo indito. Mxico.
ANEXOS
J E F AT U R A D E S E C T O R E N L VAR O O B R E G N
I NN O VACI N ED UC ATI VA
CARRERA MAGISTERIAL
POLTICAS
En los albores del siglo XXI, la educacin como fenmeno social requiere de docentes mejor
preparados, conscientes de su participacin en la gestin de una educacin de mejor calidad, que
contribuya en la formacin de las futuras generaciones capaces no slo de enfrentar los retos de una
sociedad cada vez ms catica, sino, contribuir en el cambio hacia una sociedad ms justa, ms humana
y ms preparada, para superar los problemas econmicos, ecolgicos y polticos, que actualmente
enfrenta nuestro pas.
En la educacin bsica se cimientan las bases de los futuros ciudadanos de un pas por lo que es
en esta etapa, indispensable que la educacin que reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La
educacin bsica impulsar la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y...
cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y
solidarias (Quiles, M. 1998).
El profesor de Educacin Fsica es pieza estratgica en el proceso de cambio hacia una
educacin de mejor calidad y viene implcita en el propsito de mejorar las condiciones de
alimentacin, salud y actitudes cvicas como lo menciona el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin
de la Educacin Bsica. La prctica educativa y conocimiento sistematizado... han demostrado que el
desarrollo fsico impacta, adems de la salud, en el desempeo intelectual y en el fortalecimiento de
sus habilidades bsicas para el aprendizaje (SEP; 1999).
La Educacin Fsica ayuda a la formacin integral de los nios y jvenes, haciendo de ellos
seres
Las Escuelas de Tiempo Completo no son ajenas a este importantsimo proceso de cambio en el
sector educativo y posiblemente las promotoras ms eficaces en dicho proceso. La Educacin Fsica
como parte de estas escuelas, ha sido desde el inicio de este proyecto -ahora programa-, la columna
vertebral del mismo. Lo cual se evidencia en los cambios que diariamente se hacen patentes en los
educandos, no nicamente en las destrezas motrices que han logrado desarrollar, al estimular su cuerpo
diariamente con las actividades fsicas, sino tambin, el desarrollo de hbitos, actitudes y valores
individuales y sociales, conjuntamente con la prctica de las actividades fsicas.
Los profesores de Educacin Fsica adscritos a este programa necesitan ms que en otras
escuelas, de mayores apoyos y una constante preparacin para hacer frente a su diaria labor educativa,
por lo que anualmente reciben cursos de capacitacin para hacer frente de manera ms ptima a esa
responsabilidad. Pero esto no es suficiente porque los cursos son anuales o dos veces por ao,
insuficiente para las necesidades propias del programa. Por tal razn desde el ciclo 1998-1999, de
comn acuerdo con todos los profesores, se instituyeron los Crculos de Estudio y Experiencia en el
Cronograma anual de actividades, una vez por mes en cada escuela. La finalidad de los mismos, es la
apoyarse mutuamente con actividades y conocimientos innovadores de inters comn, que rediten
favorablemente en la labor diaria de los docentes.
Dicha labor ha brindado un espacio de superacin, intercambio y retroalimentacin de
posibilidades tcnico-pedaggicas, recreativas y deportivas para el mejor desempeo profesional, pero
tambin ha dado la oportunidad de promover mejores relaciones interpersonales, logrndose un mbito
de trabajo cordial y positivo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Por una cultura del agua esta actividad tuvo una dinmica terica, audiovisual y escrita.
FECHA
29-09-99
13-10-99
20-10-99
27-10-99
24-11-99
7-02-00
6-03-00
13-03-99
22-05-00
TEMA DE LA ACTIVIDAD
VARIACIONES
ADAPTACIONES Y
MODIFICACIONES DE
DEPORTES POPULARES
ACTIVIDADES
INNOVADORAS
A LA CAZA DEL BALN
ACTIVIDADES
INNOVADORAS
EL SANTO TIESO
JUEGOS APLICADOS AL
BASQUETBOL
IMPLEMENTOS DIDCTICOS
FERNUCO
EDUCACIN AMBIENTAL
POR UNA CULTURA DEL
AGUA
JUEGOS APLICADOS AL
BASQUETBOL
JUEGOS APLICADOS AL
VOLEIBOL
ACTIVIDADES RECREATIVAS
CON AROS
ACTIVIDADES PARA PLAN DE
CONTINGENCIA
PROFESORES PONENTES
MA. CATALINA RODRGUEZ
CARRASCO
JOS
LUIS
CONTRERAS
MEHAYER
DELIA RAMREZ BERNARDO
NOEMI
I.
DEL
RO
HERNANDEZ
ENRIQUE VAZQUEZ ZIGA
ESCUELA SEDE
ALBERTO LENZ
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
MATILDE ACOSTA
MELCHOR MUZQUIZ
MELCHOR MUZQUIZ
AMISTAD MUNDIAL
Escrita:
-
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
La evaluacin const de tres etapas.
Inicial:
-
Intermedia:
-
A lo largo del ciclo escolar mediante la observacin directa del desarrollo de las actividad,
se verific el grado de inters que manifestaban los profesores hacia las actividades. Se
pudo constatar que a los maestros les motivan las actividades prcticas y aquellas novedosas
como lo son los deportes populares.
Cabe decir que no todos los profesores tuvieron la iniciativa de proponerse como ponentes
para alguna actividad, e incluso algunos se mostraron renuentes a participar con alguna
aportacin. Afortunadamente la mayora acept con responsabilidad ese compromiso y se
esmeraron por hacerlo lo mejor posible.
Final:
A) Al terminar el ciclo se tuvo una reunin para hacer un balance de los propsitos alcanzados
y con base en ello hacer propuestas para el prximo ao. Y los Crculos de estudio se
contemplaron como una excelente alternativa pedaggica que no slo ayuda al mejor
desempeo profesional sino que adems favorece una convivencia sana entre los profesores.
B) La Profesora Ma. Guadalupe Martnez Rojas Jefa de Sector en lvaro Obregn, tiene
conocimiento de estas actividades las cuales le parecen muy adecuadas al tipo de trabajo tan
intenso que desarrollan los profesores de tiempo completo, por lo que es necesario que
siempre apoyarlos con asesoras o intercambios tcnico-pedaggicos para optimizar su labor
docente.
ACUERDOS:
A) Que los Crculos de Estudio y Experiencia sean incluidos en el Cronograma de Actividades
anual, por los buenos resultados que han aportado.
B) Que participen activamente aquellos profesores que no lo hacen, como una estrategia de
superacin profesional.
C) Que en la evaluacin de Carrera Magisterial se tome en cuenta la participacin activa de los
profesores en los Crculos de Estudio.
D) Que dentro de las participaciones se busquen innovaciones, para no caer en repeticiones,
pensando que estas actividades son para alcanzar propsitos los propsitos educativos de
manera ms eficiente, lo cual se lograr, si el alumno est motivado hacia la actividad que
desempea.
E) Que los resmenes de las actividades especifiquen: nombre de la actividad, propsitos,
desarrollo variantes y materiales didcticos.
F) Incluir en las sesiones de Crculos de Estudio y Experiencia ms actividades relacionadas
con nuestros valores culturales como: bailes regionales, juegos tradicionales y deportes
autctonos.
BIBLIOGRAFA
-
SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente. Perspectivas siglo XXI.
Educacin Fsica. Mxico.
JUSTIFICACIN
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica insertada en los tres niveles de educacin
bsica tiene la tarea de contribuir al desarrollo armnico del educando mediante la actividad fsica y
estimular en ste el desarrollo de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes que lo hagan un ser
ms dotado para los retos de la sociedad moderna y tener una mejor calidad de vida. ...los programas
de la especialidad para la Educacin Bsica, estn orientados para que los docentes, cuenten con
elementos suficientes ...y asegurar ...la posibilidad de favorecer el desarrollo de las capacidades del
educando, as como satisfacer sus necesidades e intereses mediante el uso sistemtico del movimiento
corporal, objeto de estudio de la Educacin Fsica (Programa de Educacin Fsica 1994).
La Modernizacin educativa a travs de los Planes y Programas hace patente la necesidad de
elevar la calidad de la educacin bsica para formar individuos mejor preparados capaces de enfrentar
las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia, de los cambios, la innovacin y el
progreso, sin perder de vista nuestras races y valores culturales.
Los profesores que actualmente laboran en sus centros de trabajo, seguramente han sentido la
necesidad de superarse profesionalmente da a da para estar mejor preparados enfrentar el reto de
lograr de manera ms ptima sus propsitos educativos y alcanzar en sus alumnos el xito en el
proceso enseanza aprendizaje. Para lo cual el maestro debe estar capacitado para plantearse los
propsitos a alcanzar, as como las estrategias y actividades adecuadas que deber aplicar y ser un
innovador constante para optimizar su labor diaria.
En el caso especfico de los profesores adscritos en el Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, se ha hecho patente esa necesidad de superacin e innovacin, lo cual se refuerza entre otras
razones porque la labor que ellos realizan en las escuelas es muy intensa, debido a que dan 4 y 5
sesiones semanales por ciclo: ciclo I (grados de 1 y 2), ciclo II (3 y 4 grados) y ciclo III (5 y 6
grados).
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario enriquecerse mutuamente entre todos los
compaeros adscritos a dicho Programa, con el fin de retroalimentarse e intercambiar tanto actividades
como experiencias que hagan sus sesiones diarias ms ricas en cuanto contenidos sin caer en la
monotona y la constante repeticin, de tal manea que el alumno logre los propsitos educativos de
manera ms eficiente pero tambin ms amena y encuentre en la sesin de Educacin Fsica un espacio
donde pueda manifestarse y tambin ser autogestor.
Por tal motivo, desde el ciclo escolar 1997-1998 se incluyeron en el Plan Anual de Actividades
y cronograma, de Escuelas de Tiempo Completo, los Crculos de experiencia y autoestudio, con el fin
de tener un espacio propio para los profesores, en donde se diera un tema de inters comn cada mes y
el profesor tuviera la oportunidad de aprender e innovar sus conocimientos, para ser ms creativo. (Se
anexa copia).
Con dichas actividades tambin se promovieron las buenas relaciones interpersonales
logrndose un buen equipo de trabajo, deseoso no slo de contribuir de manera profesional con sus
aportaciones e innovaciones tcnico-pedaggicas, sino de convivir de forma sana y recreativa con los
dems compaeros, lo que hizo posible lograr un mejor mbito de trabajo cordial y positivo, necesario
para un mejor desempeo profesional
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SE PROPUSO QUE SE FUERAN ROLANDO LOS TEMAS POR ESCUELA CON EL FIN DE
QUE A TODAS LES TOCARA POR LO MENOS UNA VEZ UN TEMA. LOS PROFESORES
ELIGIERON LIBREMENTE EL TEMA O ACTIVIDAD QUE QUISIERAN EXPONER..
PARTICIPARON TODAS LAS ESCUELAS, CADA UNA CON UN TEMA DIFERENTE.
(CUADRO 1).
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
1) TERICA:
A) EL O LOS PONENTES ABORDARON EL TEMA DE FORMA ORAL, APOYNDOSE CON EL
PIZARRN, CARTULINAS Y VIDEOS EXPLICANDO LOS EJES TEMTICOS QUE SE
PUEDEN FORTALECER CON LA ACTIVIDAD.
B) EXPLICACIN DE LAS REGLAS, LAS ADAPTACIONES Y VARIANTES QUE SE LES
PUEDEN HACER A STAS.
2) PRCTICA.- UNA VEZ TERMINADA LA EXPOSICIN TERICA, STA SE REAFIRM CON
LA PRCTICA:
A)
B)
D)
E)
OTRAS:
1) POR ESCUELA SE PIDI QUE APORTARAN DOS ACTIVIDADES POR ESCRITO, QUE
INCLUYERA LOS DATOS DE: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD, ORGANIZACIN, DESARROLLO
Y REGLAS. (SE ANEXAN ALGUNAS COPIAS).
3) ESCRITA.- AL TRMINO DE CADA ACTIVIDAD SE ENTREG POR ESCUELA FOTOCOPIA
DEL RESUMEN, FICHERO Y ACTIVIDADES.
FECHA
TEMA DE LA ACTIVIDAD
30-09-98
JUEGOS AUTCTONOS Y
TRADICIONALES ARIHUELA Y
NUDOS MS TILES EN
EDUCACIN FSICA
4-11-98
JUEGO TOPEKA
25-11-98
27-01-99
PROFESORES PONENTES
ESCUELA SEDE
MATILDE ACOSTA
AMISTAD MUNDIAL
MATILDE ACOSTA
LUXEMBURGO
17-02-99
ELABORACIN DE FICHERO Y
ACTIVIDADES PARA
MINIBASQUET Y MINIVOLEIBOL
PROFESORES
PROYECTO
ADSCRITOS
AL
MATILDE ACOSTA
22-02-99
REGLAMENTO Y ELABORACIN
DE UNA RUTINA PARA ESCOLTAS
PROFESORES
PROYECTO
ADSCRITOS
AL
AMISTAD MUNDIAL
24-03-99
MELCHOR MUZQUIZ
3-05-99
DEPORTES AUTCTONOS
ULAMA
ALBERTO LENZ
26-05-99
AMISTAD MUNDIAL
28-06-99
LUXEMBURGO
PRIMERA:
SEGUNDA:
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
JUSTIFICACIN
Aproximadamente durante los ltimos 25 aos el problema de la contaminacin y
deterioro ambiental han tomado mucha importancia, por parte de todos los sectores de la
sociedad, puesto que cada da se padece ms de las consecuencias que dichos problemas
ocasionan. Estos avances se manifiestan en los aos siguientes a la conferencia sobre el
Medio Humano celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia, en el ao de
1972. Durante ese perodo se establecieron entidades pblicas de gestin ambiental.
Igualmente se ha experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de organizaciones
no gubernamentales, las cuales estn participando mas directamente con las agencias
gubernamentales en la promocin de actividades de proteccin ambiental (Neri, M.
1998).
El trmino crisis implica duda, incertidumbre, cambio en corto tiempo y posible
desastre. La actividad humana est colocando a la biota en circunstancias slo
comparables a las crisis del Permo-Triosico que acab con buena parte de los organismos
del bosque del carbn y a la del Cretsico que extingui a los dinosaurios, ambos debido a
cambios climticos drsticos.
La problemtica ambiental la contaminacin y degradacin del medio, la crisis
de recursos energticos y de alimentos- ha aparecido en los ltimos decenios del siglo
XX, como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica
(Leff, E. 1998). Slo basta con mirar hacia cualquier lado para podernos dar cuenta que la
contaminacin esta en el aire, en el agua, en el viento, etc.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde la tecnologa es una gran herramienta,
pero la perdida de respeto hacia la naturaleza, tambin suele traer consigo problemas
graves de contaminacin y deterioro ambiental, amenazando la calidad de vida de las
presentes y futuras generaciones.
La emisin a la atmsfera de productos qumicos peligrosos provenientes de la
industria y la agricultura as como a los ros, lagos, ocanos y mantos freticos por
filtracin, los contaminan ocasionando no slo desabasto de agua, sino enfermedades,
aparte de afectar los ciclos de los nutrientes de la bisfera afectando el clima global
(Erickson, J. 1993). Por otro lado, la lluvia cida formada de los xidos de azufre (SO2) y
xidos de nitrgeno (NO2), (productos de la combustin de combustibles fsiles), al
combinarse con el vapor de agua, se transforman en lluvia cida que se vierte en la
ecsfera, destruyndola.
Ya estamos resintiendo los efectos de nuestras acciones: degradacin del ambiente,
contaminacin, calentamiento global, destruccin irreversible de recursos naturales
renovables (deforestacin, erosin, extincin de especies, etc.) y uno que se ha agudizado
en los ltimos aos en nuestro pas: la sequa, debida al alarmante deterioro ambiental
que ha modificado el ciclo hidrolgico.
El agua es indispensable tanto para la vida humana, como para todas las formas de
vida. Sirve como refrigerante, como medio de transporte, como solvente, como fuente de
alimentos, ya que de los cuerpos de agua, se extraen peces y especies acuticas, que son
sustento de muchas formas de vida, incluyendo al hombre. No obstante, se desperdicia y
en algunas partes del mundo el problema de la sequa es grave, por lo que otro problema
que la poblacin mundial tendr que enfrentar en el futuro es el desabasto de agua
potable, problema que ya se est resintiendo, sobre todo los pases tercermundistas. De
una u otra manera, el mundo se ha visto aquejado por las actividades irracionales del
hombre, por lo que es tiempo de hacer conciencia y tomar medidas para combatir la
contaminacin global y el consiguiente deterioro ambiental (Neri, M. 1998).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Por una cultura del agua
PROPSITOS:
Diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene respecto a un
problema tan grave como es el de la contaminacin y desperdicio del agua.
Comentar las causas polticas, econmicas, sociales y culturales vinculadas con
un problema complejo como es el ambiental y del cual se deriva la
contaminacin y mal uso del agua.
Intercambiar experiencias con los profesores, analizando las actitudes de los
alumnos y las propias de mal uso del agua.
Concientizar al profesor sobre el grave problema de contaminacin y desabasto
de agua resultado de las actividades irracionales del hombre, con repercusiones
en el mbito global.
Sensibilizar al profesor en cuanto a que debe ser gestor de cambio de hbitos,
actitudes y valores enfocados a una conciencia ambiental que contemple el uso
racional de los recursos naturales como el agua.
Proponer soluciones y alternativas viables entre los profesores, que se podran
implementar en su vida cotidiana (cambiar sus formas de uso irracionales del
agua) y prctica docente, enfocadas a una mayor conciencia ambiental y
cuidado del agua.
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN:
7 de febrero del 2000 en la escuela de Tiempo Completo 34-1541 Matilde
Acosta a las 17:00.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
En el plan anual de actividades se incluyeron los Crculos de estudio y
experiencia mensualmente y se calendariz la ponencia de Hacia una cultura
del agua. El ciclo pasado 1998-1999, se inici el reto de implementar
asesoras tcnico-pedaggicas enfocadas a la Educacin ambiental, inicindose
stas con la ponencia Introduccin a la Educacin ambiental. Esta ponencia
constituye la continuidad de dicho proyecto.
DINMICA DE LA PONENCIA:
La ponencia se les dio a los 16 profesores de Educacin Fsica adscritos al
Programa de Escuelas de Tiempo Completo en lvaro Obregn.
Primeramente se les aplic a los profesores un cuestionario diagnstico, para
hacer una evaluacin del nivel de conocimientos que tienen sobre la
problemtica de escasez y contaminacin del agua y el manejo que le dan
APOYOS MATERIALES:
Televisin
Videocasetera
BIBLIOGRAFA
Pese a su escasez, el 0.65% del volumen de la hidrsfera unos 8.7 trillones de litros-, ninguna
forma de vida podra desarrollarse sin ella. Pero pocos pases la respetan.
Al agua se le considera el disolvente universal y es una sustancia comn en nuestra vida que se
encuentra por donde quiera. Cubre aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre, su
vapor se encuentra en la atmsfera, producto de la propia constitucin qumica del planeta a partir de los
elementos primigenios de origen csmico que constituyeron la masa del planeta Tierra.
Segn evidencias, la Tierra tiene una edad aproximada de 4.5 mil millones de aos y que
de las erupciones volcnicas se emitieron gases (principalmente bixido de carbono y
nitrgeno) y vapor de agua que formaron una atmsfera bsica. Al condensarse el vapor de agua
se produjeron lluvias torrenciales que enfriaron la superficie, hasta que el agua que caa no se
evaporaba instantneamente, formndose los primeros ocanos originndose la vida hace
aproximadamente 3.5 mil millones de aos (Pichardo, 1999).
El agua es indispensable tanto para la vida humana, como para las otras especies, ya que las
clulas estn formadas principalmente por agua. La cantidad de agua que forma una clula varia
dependiendo de la especie, por ejemplo en el ser humano su valor es de hasta 70% y en la medusa del
99.99%. El agua constituye un medio en el cual se desarrolla gran cantidad de vida, tanto microscpica
como macroscpica. Es esencial en el proceso de la fotosntesis y de infinidad de reacciones bioqumicas
en el interior de los seres vivos. Aparte de constituir ecosistemas (ros, lagos y mares), de gran riqueza en
cuanto a biodiverdidad, por lo que tambin es una fuente importante de alimentos, ya que de los cuerpos
de agua, se extraen peces y especies acuticas que son sustento de otras especies. No obstante, el agua, se
desperdicia y se contamina, en algunas partes del mundo el problema de la sequa es grave y es slo
cuando no se tiene, o se padece de escasez cuando se le a p r e c i a .
La contaminacin del agua es visible : las espumas de los ros, la capa de aceite en la
superficie de los lagos y los mares, la basura domstica arrojada a los arroyos, aunque gran
parte de la contaminacin no se ve, por ejemplo la de los lagos afectados por lluvia cida
pueden seguir teniendo su belleza pero estar sin vida en las profundidades (Pichardo, J 1998).
En los albores del nuevo milenio, los ros, lagunas y humedales no pueden seguir siendo
considerados como simples proveedores de agua para regados e industrias o como cloacas para
verter residuos y desechos, tampoco se debe olvidar que la filtracin de aguas contaminadas
procedentes de vertederos incontrolados, destruyen los recursos acuferos.
Nuestro pas enfrenta serios problemas de abastecimiento de agua. Por una parte hay que hacer
frente a las condiciones geogrficas diferentes por ejemplo en los estados norteos la escasez de agua es
grave, en donde hay poblaciones muchas de ellas vctimas tanto de condiciones climticas adversas de
sequa (agravadas por el cambio global climtico), as como de marginacin social. Otro grave problema
son las megalpolis como la ciudad de Mxico, vctima tambin de zonas marginadas y asentamientos
humanos irregulares, en donde los servicios urbanos tanto de alcantarillado, drenaje, as como de
suministro de agua estn muy lejos de verse resueltos, problema que se agrava da con da, producto tanto
de la corrupcin en la que estamos inmersos, as como por la ignorancia, rezago y marginacin (socio econmica - cultural), en la que viven dichas comunidades (Neri, M. 1998).
El Valle de Mxico se ubica a 2240 msnm, algunos lo consideran como el penthouse, al cual hay
que llevar alimentos, energticos, y agua. La ciudad de Mxico es una urbe sedienta que arrebata el vital
lquido de otras cuencas y cuerpos de agua como el Lerma Santiago a principios de los 50s, el Sistema
Cuetzamala al inicio de los 80s y a finales de siglo de las cuencas del Amacuzac y Tecolutla, lo que ha
significado el desarrollo de una ingeniera hidrulica costosa y la creacin de diversos organismos para
cubrir las demandas de abasto (Contreras, W. 1988).
En la actualidad, el suministrar el agua para consumo domiciliario en la zona metropolitana de la
ciudad de Mxico, representa brechas muy amplias entre consumidores, por ejemplo: en los niveles
socioeconmicos bajos se consumen 40 litros por da por habitante, en tanto en los niveles
socioeconmicos altos hasta 650 litros por da por habitante.
El problema del mal uso y desperdicio del agua ha agudizado el abastecimiento de sta de manera
inequitativa en el mundo, padecindose la falta de sta sobre todo en los pases tercermundistas y zonas
marginadas.
Es preciso promover una Nueva Cultura del agua que garantice un profundo giro en la poltica
hidrulica, una nueva poltica basada en la sensibilidad hacia los valores ambientales y sociales;
equitativos democrticos y de respeto hacia los derechos de todos los seres vivos especialmente a los de
zonas marginadas.
La educacin es uno de los principales factores para que los patrones sociales polticos,
econmicos etc. cambien, pero tiene que ir acompaada de un desarrollo tecnolgico y una legislacin
que cambie esos factores.
El modelo educativo debe detectar las prioridades de la sociedad para desarrollarse con xito, de
acuerdo a dichas necesidades y fomentar una conciencia ecolgica, que garantice el peso que tiene en la
formacin y desarrollo integral del individuo, pero sobre todo la Educacin Ambiental deber fomentar
un cambio en los conocimientos y actitudes del ser humano, desarrollndoles una conciencia ambiental
que ser el camino ms seguro para lograr un cambio positivo de conducta en el individuo desde sus
primeras etapas de desarrollo, que lo lleve a sensibilizarse hacia el entorno ecolgico. As como
emprender acciones desde ahora en los mbitos familiares, sociales, de trabajo etc., con el objeto o mejor
dicho, con el firme propsito de fomentar esa preocupacin y promover esos cambios conductuales en
favor de la ecsfera.
Conformar una sociedad ambientalista, que defienda sus derechos del cuidado y proteccin del
medio ambiente y los recursos naturales y que se establezcan las bases para un desarrollo sustentable que
garantice una mejor calidad de vida para las futuras generaciones.
GLOSARIO
Ecosfera.- Unidad que integra la totalidad de seres vivos del planeta (biosfera), junto con su
ambiente fsico.
Hidrosfera.- Parte lquida de la Tierra. Ocanos, lagos, ros, mantos freticos, etc,
BIBLIOGRAFA
Contreras, W. 1988. El agua recurso renovable? En Medio ambiente y calidad de vida. Sergio
Puente y Jorge Legorreta (coordinadores). Plaza y Valds Editores. Mxico
Gallopin, G. 1986. Ecologa y medio ambiente. En los problemas del conocimiento y la perspectiva
ambiental del desarrollo. Coordinador Enrique Leff. Edit. Siglo XXI. Mxico.
Neri, M. 1998. Hacia una cultura del agua. Ensayo de Maestra de Educacin Ambiental. Indito.
UPN. Mxico
Pichardo, J. 1998. Taller de Videodebates. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1999 Antologa de Calidad Ambiental 1 Unidad. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1998. Educacin Ambiental. 1 Unidad. UPN. Mxico.
Otras fuentes de consulta:
(http://w3.el-mundo.es/larevista/num111/textos/agua 1.htm)
2.- El mundo enfrenta graves problemas de contaminacin de cuerpos de agua. Conoce usted cules son
los principales focos de contaminacin y los problemas de salud que ocasionan? S
No
Cules conoce?
3.- Dentro de nuestra labor como docentes debemos desarrollar hbitos, actitudes y valores encaminados
a la conservacin del medio. Qu estrategias ha implementado para desarrollar en los alumnos una
conciencia ambiental enfocada al ahorro y buen uso del agua?
5.- Podra dar su opinin respecto al dibujo ecolgico y paseo ciclista como actividades generadoras de
actitudes y valores en pro del mejoramiento y conservacin del entorno?
CONTENIDO
INTRODUCCIN
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PROPSITOS
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DINMICA DE LA ACTIVIDAD
E VAL U A C I N
R E S U LTA D O S D E L A E VAL U A C I N
ACUERDOS
SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
A P O Y O S M ATE R I A L E S
F U E N T E S D E C O N S U L TA
ANEXOS
INTRODUCCIN
Desde el ciclo escolar 1998-1999, se emprendi con los profesores adscritos al ahora
Programa de Tiempo Completo, la tarea de incluir en el Plan Anual dentro de los crculos de
estudio y experiencia que se realizan mensualmente, las plticas sobre educacin ambiental.
Se ha previsto el llevar una secuencia en las mismas, con el propsito de ir introduciendo a
los profesores de educacin fsica en la gran problemtica que se tiene a nivel mundial en
cuanto a deterioro ambiental se refiere. Se ha pretendido la difcil tarea de sensibilizarlos en
cuanto a este grave problema que diariamente se agudiza, proponindoles cambios de
actitudes hacia el entorno, que repercutan en transmitir a sus educandos este inters por
conservar el medio. Asimismo, poner en marcha estrategias prcticas en su diaria labor
docente, que culminen en la sensibilizacin permanente de sus alumnos hacia la
conservacin y preservacin del medio.
El Programa de Educacin Fsica (1994), seala en cuanto al eje temtico IV que No
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como
condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe
entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan
propuestas de acciones cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan
ms all del mbito educativo.
Se ha dicho mucho que es en la educacin bsica que se cimientan las bases de los
futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa indispensable que la educacin
que reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La educacin bsica impulsa la
capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones econmicas, sociales,
polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,...
a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos humanos...
mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y
solidarias (Quiles, M. 1998).
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica
entre otros muchos aspectos, una educacin que repercuta de manera integral en la salud del
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se
desenvuelven en un medio ms sano, por lo que se requiere de no slo de nuevas
estrategias, procedimientos y recursos educativos variados y adecuados a las condiciones y
caractersticas de los educandos, sino tambin adecuados a las necesidades y retos actuales.
El artculo 3 seala que La educacin que imparta el Estado, tender desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en l, el amor a la
Patria..., lo cual se puede vincular con el Programa de Educacin Fsica (1994) que seala
como uno de sus propsitos generales fortalecer la identidad nacional al practicar
actividades fsicas, recreativas y regionales que faciliten el fomento de valores culturales.
Nuestro pas es heredero de una inmensa riqueza cultural, cuyo conocimiento parece estar
en el olvido y un pueblo sin identidad cultural es un pueblo vaco sin un espacio que
defender, que cuidar. El deterioro ambiental que enfrenta nuestro pas est muy relacionado
con la ignorancia e indiferencia hacia nuestro patrimonio natural y cultural, que implican
valores y prcticas ancestrales de uso racional de recursos naturales, vinculadas con rituales
de conservacin y manejo de los mismos.
La educacin bsica debe ser una alternativa que contrarreste los efectos a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con
mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo
ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio cultural y natural.
Una de las culturas ms importantes y progresistas que existieron en la poca
precolombina fue la mexica o azteca, cuyo cultivo de hortalizas en chinampas esta an vivo
en Xochimilco Xochimilco representa un ejemplo de esos valores y prcticas tradicionales
de uso racional de recursos naturales que dieron lugar a sistemas productivos propios de las
comunidades y grupos sociales de los aztecas, que se desarrollaron en un contexto
geogrfico y un momento histrico especficos. Un sistema productivo alternativo y
armnico con la naturaleza, exitoso en su productividad ya que no slo satisfaca las
necesidades alimentarias de los indgenas sino que los excedentes permitan el comercio
entre otras comunidades. La zona chinampera es un modelo productivo sustentable
prehispnico, que se ha diluido entre los pasos agigantados de la urbanizacin,
contaminacin, desecacin y trastrocamiento de prcticas agrcolas tradicionales.
Xochimilco forma parte de la cuenca de Mxico, en donde ms de tres siglos antes que los
mexicas o aztecas fundaran Tenochtitlan (en al ao 1325), se asent en el ao 989 el pueblo
de Santa Cruz Acalpixca por orden de su sacerdote Huetzalin, en donde se originaron los
cultivos en chinampas, uno de los sistemas productivos ms eficientes que conservan el
entorno ecolgico lacustre con flora y fauna, que constituye una forma de convivencia con
la naturaleza que an se conserva. (Jimnez, E. y C Jurez 1999).
La Educacin Fsica a travs de la interaccin de sus cinco ejes temticos es parte
medular de la formacin integral de los nios y jvenes, posibilitndolos como seres
capaces de integrarse de manera positiva a la sociedad, para participar ptimamente en los
procesos de cambio en una sociedad que impulse el desarrollo de nuestro pas y mejorar la
calidad de vida de todos los mexicanos.
Las Escuelas de Tiempo Completo no son ajenas a este importantsimo proceso de
cambio en el sector educativo y posiblemente las promotoras ms eficaces en dicho proceso.
La Educacin Fsica ha sido desde el inicio de este proyecto -ahora programa-, la columna
vertebral del mismo. Lo cual se evidencia en los cambios que diariamente se hacen patentes
en los educandos, no nicamente en cuanto al desarrollo de destrezas motrices, sino
tambin, con el incremento de conocimientos, hbitos, actitudes cvicas y valores
individuales y sociales, que repercutirn en una mayor conciencia ambiental.
b)
Se dio una pltica sobre la importancia que tiene el saber acerca de nuestras
tradiciones culturales, como estrategia para fortalecer la identidad nacional,
vinculndolas con el uso autctono que tenan nuestros ancestros sobre sus
recursos naturales, ejemplo de ello lo fue la cultura mexica a travs reflejado
en el agrosistema chinampero, armnico con el entorno y herencia aun viva en
Xochimilco, quien ahora enfrenta graves trastornos ambientales no slo
consecuencia de la cercana con el centro de la ciudad de Mxico, sino tambin
debido a la falta de inters, conocimiento y un mal entendido modernismo.
c)
d)
e)
EVALUACIN:
La evaluacin tuvo tres momentos:
El primero, antes de iniciar la ponencia al aplicar a los profesores un breve cuestionario,
el cual arroj informacin sobre el conocimiento que tienen stos sobre nuestro patrimonio
cultural y natural, as como el deterioro de que son objeto.
El segundo, durante el desarrollo de la actividad, en donde se observ el inters que
ponan los profesores durante la ponencia y proyeccin del video. Tambin se escucharon los
comentarios que hicieron durante el mismo.
El ltimo, al finalizar el video y realizar una mesa redonda, en donde los profesores
manifestaron sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre la temtica expuesta.
RESULTADOS DE LA EVALUACIN:
Evaluacin sobre los cuestionarios
La mayora de los profesores sabe de los problemas ambientales que afectan a la Cd. de
Mxico, sin embargo, tienen una visin reduccionista, que no pasa de mencionar el uso de
gasolinas con plomo, deforestacin, contaminacin por detergentes, por qumicos, etc. Nadie
menciona ni conoce el deterioro ambiental debido a las nefastas polticas financieras
mundiales, a quienes antes de importarles la conservacin del entorno, les interesa el poder y la
riqueza inmediata, promoviendo un modernismo devastador, acompaado de un desmesurado
consumismo y confort a costillas de los recursos naturales.
Es desalentador, pero hubo profesores que desconocen la importancia histrica, cultural,
ecolgica y social que tiene Xochimilco a nivel mundial, puesto que desde 1987 la UNESCO lo
considera patrimonio de la humanidad. La mayora lo asocia con un paseo en trajinera, que es
parte del atractivo y de la importancia de Xochimilco, pero ignora, que es un patrimonio a nivel
mundial y las razones por tal.
Respecto a los problemas ambientales que afectan a Xochimilco, la tercera parte de los
profesores acept ignorar las causas de deterioro ambiental que lo deterioran, los dems
mencionan las razones ms comunes: contaminacin y lirio acutico, ignorando otras tan graves
como: desecacin, sobreexplotacin, salinidad, etc. y posiblemente la mayor de todas: la falta
de conciencia de parte de la sociedad por rescatar un ecosistema nico en le mundo, reducido a
lo que queda de Xochimilco.
Evaluacin durante la proyeccin del video Xochimilco
La mayora de los profesores mantuvo un mesurado inters en el video, sobre todo
cuando se mostraron imgenes recreativas de un paseo por sus canales. Pero cuando se habl de
la problemtica social y ecolgica as como aspectos histricos que afectan a la regin, algunos
de los maestros perdieron visiblemente el inters llegando incluso uno de ellos a dormirse. A
veces me pregunto, porqu los profesores de Educacin Fsica slo se interesan por los aportes
recreativos y ldicos, no acaso nuestro acervo cultural es parte de nuestra identidad nacional?
Evaluacin durante la mesa redonda
Al finalizar el video, se hicieron comentarios y uno muy significativo fue que los
maestros aceptan ignorar muchas de las causas de deterioro ambiental que padece no slo
Xochimilco sino nuestro pas y a nivel mundial. Coincidieron en caer en prcticas
despilfarradoras y contaminantes, enajenados por la comodidad e influenciados por un
consumismo desmesurado y por una falta de sensibilizacin que se hace evidente en su vida
cotidiana.
APOYOS MATERIALES:
Cuestionario diagnstico
Video sobre Xochimilco.- Material copiado de un material del Centro de Actualizacin
del Magisterio.
Resumen de: XOCHIMILCO
DETERIORO AMBIENTAL.
RELICTO
PREHISPNICO,
HEREDERO
DEL
F U E N T E S D E C O N S U LTA
SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Perspectivas siglo XXI. Educacin Fsica. Mxico.
Otras fuentes:
-
(http://www.uam.mx/nacional/1997/jun97/09cu391.html) .
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/espaol.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/lagos.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/patrimon/lagos.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/rescate.htm).
JUSTIFICACIN
La poltica nacional del siglo XXI vislumbra como prioridad fortalecer todos los niveles
educativos, pero fundamentalmente el bsico, pues es en ste en donde principalmente se
estimulan todas las esferas para el integral desarrollo humano. En la educacin bsica se
cimientan las bases de los futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa
indispensable que la educacin que reciban los educandos sea de una mejor calidad La
educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y...
cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms
positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
El proceso de cambio hacia una educacin de mejor calidad implica mejorar las
condiciones de alimentacin, salud y actitudes cvicas como lo menciona el Acuerdo Nacional
Para la Modernizacin de la Educacin Bsica. La prctica educativa y conocimiento
sistematizado... han demostrado que el desarrollo fsico impacta, adems de la salud, en el
desempeo intelectual y en el fortalecimiento de sus habilidades bsicas para el aprendizaje
(SEP; 1999).
Los profesores que actualmente laboran en el Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, sienten la necesidad de una superacin e innovacin permanente para estar mejor
preparados y enfrentar el reto de lograr de manera ms ptima los propsitos educativos ha
alcanzar en sus educandos, de lo cual depender el xito en el proceso enseanza aprendizaje.
Para lo cual el maestro debe estar capacitado para plantearse los propsitos a alcanzar, as como
las estrategias y actividades adecuadas que deber aplicar y ser un innovador constante para
optimizar su labor diaria. Teniendo en cuenta lo anterior, se hizo necesario enriquecerse
mutuamente entre todos los compaeros adscritos a dicho Programa, con el fin de
retroalimentarse e intercambiar tanto actividades como experiencias que les permitan
diversificar y complementar sus sesiones, con contenidos innovadores , de tal manea que el
alumno logre los propsitos educativos de manera ms eficiente, pero tambin ms amena,
encontrando en la sesin de Educacin Fsica un espacio donde pueda manifestarse y ser
autogestor, pero .sobre todo, lograr una formacin integral que le permita la adquisicin de
conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes permanentes, indispensables en una sociedad
como la mexicana que enfrenta entre otros problemas graves, aquellos de ndole social,
econmico y ecolgico. La equidad social y el cambio slo sern posibles si la educacin
bsica eleva su calidad tomando en cuenta estos aspectos.
Por tal motivo, desde el ciclo escolar 1997-1998 se incluyeron en el Plan Anual de
Actividades y cronograma, de Escuelas de Tiempo Completo, los Crculos de experiencia y
autoestudio, como un espacio propio en donde se tratan temas de inters comn, en donde los
profesores, tiene la oportunidad de aprender e innovar sus conocimientos, para estar mejor
capacitados y alcanzar la formacin integral de sus educandos.
Con el propsito de ser parte de esa superacin profesional en los docentes, dentro de
los Crculos de estudio se incluyen los temas ambientales como parte de los contenidos
prioritarios a fortalecer. El inters por medio ambiente se incluye como parte de los contenidos
programticos a abarcar en el Programa de Educacin Fsica y se contemplan en el eje temtico
IV, pero desde una perspectiva muy superficial y reduccionista, siendo que el problema
ambiental es de ndole social, por lo que involucra intereses profundos y de diferente ndole. Lo
ms alarmante es que todava no hacemos conciencia en que el deterioro ambiental est
atentando gravemente no slo contra la salud humana, sino contra el nico planeta que hasta
ahora se sabe que tiene vida: La Tierra.
La actual gestin escolar pretende impulsar las escuelas de calidad, cuyo principal
propsito es el de alcanzar mejores niveles de aprendizaje en los educandos que actualmente
cursan nivel bsico en el pas. Una educacin de mejor calidad es pilar en la formacin de las
futuras generaciones cuyo reto ser no slo de enfrentar una sociedad cada vez ms
deshumanizada y catica, sino, contribuir en el cambio hacia una sociedad ms justa, ms
humana y apta, para superar los problemas econmicos, sociales, ecolgicos y polticos, que
enfrenta nuestro pas.
La educacin es un fenmeno social, en donde no nicamente participan alumnos y
profesores, sino que, se involucran otros actores como: las autoridades escolares, padres de
familia, trabajadores manuales y la comunidad circundante, cuya influencia es trascendental en
el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que de las relaciones que se establezcan entre todos
stos depender en mucho la calidad educativa ...las relaciones interpersonales ...de todos con
todos...relaciones entre maestros, de maestros con su director, de maestros con alumnos...de los
alumnos entre s, de maestros con los padres de familia...y de la escuela con la comunidad ...va
a tener mucho que ver la calidad de la escuela (Schmelkes, S. 1996).
En el presente ciclo escolar 2001-2002, el Proyecto escolar plantea que todas las
decisiones que emanen del centro educativo debern tener como propsito el mejorar la calidad
educativa, por lo que dichas decisiones debern ser tomadas en forma colegiada y bajo la
responsabilidad de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Las decisiones
colegiadas pretenden lograr las tan anheladas metas educativas de alcanzar mejores niveles de
aprendizaje, lo cual slo es posible detectando las necesidades especficas de cada escuela y
con base en este diagnstico, comprometerse en elaborar un plan de trabajo que contemple los
propsitos educativos para tal fin, incluyendo las estrategias ms adecuadas para lograr tales
propsitos.
El profesor de Educacin Fsica es pieza central en la formacin integral de los nios y
jvenes, haciendo de stos, seres capaces de integrarse de manera positiva a la sociedad para
participar ptimamente en los procesos de desarrollo de nuestro pas y mejorar la calidad de
vida de todos los mexicanos.
Las Escuelas de Tiempo Completo desde su inici en el ciclo 1995-1996, han tenido
como principal propsito mejorar la calidad educativa ampliando su horario de las 8:00 a las
16.00 Hrs., a travs de los talleres que se inician despus de las 12:00 Hrs. los cuales brindan al
educando la posibilidad de ocupar la mayor parte de su tiempo libre en actividades que le
servirn para una formacin ms armnica y completa. Desde el inicio del programa de Tiempo
Completo, la Educacin Fsica ha sido parte vertebral del mismo lo cual se evidencia en los
cambios que diariamente se hacen patentes en los educandos, no nicamente en las destrezas
motrices que han logrado desarrollar, al estimular su cuerpo diariamente con las actividades
fsicas, sino tambin, el desarrollo de hbitos, actitudes y valores individuales y sociales,
conjuntamente con la prctica de las actividades fsicas.
El Proyecto escolar se ve favorecido con la diversidad de las actividades de Educacin
Fsica en las Escuelas de Tiempo Completo, logrando de manera ms satisfactoria el propsito
de un desarrollo integral en los educandos, es decir, fsico, moral e intelectual, fortalecindose
con nuevas estrategias, procedimientos y recursos educativos variados y adecuados a las
necesidades, condiciones y posibilidades de cada escuela. La labor formativa que tiene la
Educacin Fsica no slo contempla las diarias sesiones con los educandos, sino tambin,
actividades matutinas de 8:00 a 11:00 Hrs. con alumnos y padres de familia a travs de la
deteccin de necesidades especficas en el caso de los primeros y favoreciendo la interaccin de
los padres de familia con los directivos, maestros y especialistas de diferentes reas (medicina,
psicologa, nutricin, sensibilizacin, etc.), cuyo vnculo har posible la mejor atencin y
canalizacin de los problemas detectados en los alumnos, que limitan significativamente el
proceso enseanza-aprendizaje.
Tambin se incluyen actividades extraclase y complementarias de 16:00 a 18:00 Hrs., de
martes a viernes y los sbados de 8:00 a 12:00 Hrs., que contemplan clubes permanentes de
diferentes actividades deportivas, manifestaciones culturales, juegos tradicionales y deportes
autctonos. Estas actividades son complementarias al Programa de Educacin Fsica y tienen
como propsito fortalecer los ejes temticos III (Iniciacin deportiva escolar) y V (Interaccin
social) de manera ms ptima, con la preparacin de los educandos para los torneos y
encuentros atlticos programados, as como propiciar en los mismos, hbitos, valores y
actitudes positivos, mediante la prctica recreativa y deportiva y fortalecer la identidad
nacional del alumno, a travs de manifestaciones ldicas y recreativas propias de nuestro
pueblo que tambin refuerzan las actitudes sociales entre los educandos.
Asimismo, se incluy una convivencia deportiva y recreativa con alumnos y padres de
familia, cuyo propsito primordial ser favorecer el vnculo social entre alumnos, profesores y
padres de familia a travs del desarrollo de juegos, actividades deportivas y motrices, mediante
las cuales se consolidan valores y actitudes tales como la confianza y seguridad en s mismos,
as como el respeto, compaerismo y cooperacin hacia los dems.
El hoy Programa Escuelas de Tiempo Completo, se diversifica con actividades que sin
duda repercutirn en el logro de los propsitos del Proyecto escolar enfocado hacia una
educacin de mejor calidad, reto que requiere del apoyo de un equipo de trabajo integrado por,
maestros, alumnos, autoridades escolares y padres de familia, as como de la comunidad
circundante.
Los satisfactorios resultados obtenidos hasta ahora en el Sector lvaro Obregn, han
servido de motivacin a los profesores de Educacin Fsica adscritos al programa para
continuar con su diaria labor docente, siempre tratando de mejorarla impulsados por los
educandos, quienes invariablemente se muestran deseosos de recibir la clase, que no slo
significa un momento de sano esparcimiento en la larga jornada de 8:00 a 16:00 Hrs., sino que,
tambin les brinda un espacio de manifestaciones motoras, culturales y sociales, que le
permitirn adaptarse de manera ms ptima a los requerimientos de la vida moderna.
Se anexan copias de la programacin sabatina, de la fecha de la convivencia con
alumnos y padres, as como del cronograma anual de actividades a desarrollarse en el presente.
ciclo escolar
ATENTAMENTE
CONDUCTORA DE PROGRAMA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Desde el ciclo escolar 1998-1999, se emprendi con los profesores adscritos al ahora
Programa de Tiempo Completo, la tarea de incluir en el Plan Anual dentro de los crculos de
estudio y experiencia (que se realizan mensualmente), las plticas sobre educacin ambiental.
Se ha previsto el llevar una secuencia en las mismas, con el propsito de ir introduciendo a los
profesores de educacin fsica en la gran problemtica que se tiene a nivel mundial en cuanto a
deterioro ambiental se refiere. Se ha pretendido la difcil tarea de sensibilizarlos en cuanto a
este grave problema que diariamente se agudiza, proponindoles cambios de actitudes hacia el
entorno, que repercutan en transmitir a sus educandos este inters por conservar el medio.
Asimismo, poner en marcha estrategias prcticas en su diaria labor docente, que culminen en la
sensibilizacin permanente de sus alumnos hacia la conservacin y preservacin del medio.
El Programa de Educacin Fsica (1994), seala en cuanto al eje temtico IV que No
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos se a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como condicionador de
un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del
desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan propuestas de acciones
cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan ms all del mbito
educativo.
Se ha dicho mucho que es en la educacin bsica que se cimientan las bases de los
futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa indispensable que la educacin que
reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La educacin bsica impulsa la capacidad
productiva de una sociedad y mejora sus instituciones econmicas, sociales, polticas y
cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,... a fomentar
hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos humanos... mejores
condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y solidarias
(Quiles, M. 1998).
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica
entre otros muchos aspectos, una educacin que repercuta de manera integral en la salud del
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se desenvuelven
en un medio ms sano, por lo que se requiere de no slo de nuevas estrategias, procedimientos
y recursos educativos variados y adecuados a las condiciones y caractersticas de los
educandos, sino tambin adecuados a las necesidades y retos actuales.
El artculo 3 seala que La educacin que imparta el Estado, tender desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en l, el amor a la Patria..., lo
cual se puede vincular con el Programa de Educacin Fsica (1994) que seala como uno de sus
propsitos generales fortalecer la identidad nacional al practicar actividades fsicas,
recreativas y regionales que faciliten el fomento de valores culturales. Nuestro pas es
heredero de una inmensa riqueza cultural, cuyo conocimiento parece estar en el olvido y un
pueblo sin identidad cultural es un pueblo vaco sin un espacio que defender, que cuidar. El
deterioro ambiental que enfrenta nuestro pas est muy relacionado con la ignorancia e
indiferencia hacia nuestro patrimonio natural y cultural, que implican valores y prcticas
ancestrales de uso racional de recursos naturales, vinculadas con rituales de conservacin y
manejo de los mismos.
La educacin bsica debe ser una alternativa que contrarreste los efectos a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con
mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo
ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio cultural y natural.
JUSTIFICACIN
un espacio ms sano para que las futuras generaciones puedan desarrollarse y llevar una vida de
mejor calidad. La Educacin Ambiental se presenta como la alternativa ms efectiva para
contrarrestar los embates de la perturbacin y contaminacin ambiental (Neri M. 1999).
E1 saber ambiental, favorece y justifica la realizacin de actividades prcticas que
permiten trascender el espacio del aula para desarrollar ejercicios de sensibilizacin,
observacin, y experimentacin, reconectar los procesos productivos y socioculturales de la
comunidad con procesos escolares. ... es importante encuadrar a la educacin..., dndole a la
misma el peso que tiene en la formacin y desarrollo integral del individuo, pero sobre todo la
Educacin Ambiental deber fomentar un cambio en los conocimientos y actitudes del ser
humano, desarrollndoles una conciencia ambiental que creo ser el camino ms seguro para
lograr un cambio positivo de conducta en el individuo desde sus primeras etapas de desarrollo,
que lo lleve a sensibilizarse hacia el entorno ecolgico. As como emprender acciones desde
ahora en nuestros mbitos familiares, sociales, de trabajo etc., con el objeto o mejor dicho, con
el firme propsito de fomentar esa preocupacin y promover esos cambios conductuales en
favor de la ecsfera.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica insertada en los tres niveles de
educacin bsica, tiene la tarea de contribuir en el cambio hacia una mejor calidad educativa,
encaminada al desarrollo armnico del educando, es decir fsico biolgico y moral,
contemplando y estimulando la adquisicin de conocimientos, hbitos, actitudes y valores,
entre los cuales, los referentes a una formacin ambiental deben est siempre implcitos, tanto
en la labor educativa como en la vida diaria, dada la difcil tarea de sensibilizar a nuestra
sociedad ante la grave problemtica ambiental.
Es importante mencionar que dada su complejidad, la Educacin Ambiental es un objeto
de estudio en construccin que an no se consolida y que la tarea implica derrumbar el manejo
ecologista que hasta ahora se le ha venido dando. Sin embargo, es posible que a travs de las
ponencias, videos, actividades prcticas, etc. sobre Educacin Ambiental, para los profesores de
Educacin Fsica que actualmente estn adscritos al ahora Programa de Tiempo Completo en
lvaro Obregn, se pueda empezar a crear la conciencia de lo qu es realmente la Educacin
Ambiental, los retos que implica y de la trascendental tarea que como educadores tenemos de
propiciar en los educandos los conocimientos, hbitos habilidades actitudes y valores, en los
que se ha de fincar una sociedad ms sana.
INTRODUCCIN
Parte del xito del modelo desarrollistas prevaleciente, se ha dado porque los modelos
educativos, han perdido sus propsitos principales que son los de formar en cuanto a valores,
hbitos, actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional vinculada a la cultura y
tradiciones, elementos bsicos para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de
produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la conservacin y mantenimiento
del entorno ecolgico. A cambio de ello el modelo educativo, se ve invadido de la idiosincrasia
neoliberal impregnada de malos hbitos y actitudes consumistas por dems despilfarradoras,
sobre todo en los pases Latinoamericanos ricos no slo en recursos naturales, sino tambin, en
cultura y tradiciones, que antiguamente mantenan una armona con la naturaleza. Snchez
(1981), dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos
coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de
educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de
conducta que les es caracterstico. La educacin bsica debe ser una alternativa que
contrarreste los efectos a veces aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la
comunidad, enajenndola con mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal
entendida que atenta contra lo ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio
cultural y natural.
Muchas preguntas entorno el fenmeno educativo surgen como un reto al que hay que
enfrentar puesto que sta, es posiblemente la actividad ms segura y responsable del desarrollo
de los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades, que enfrentan
un mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales, raciales,
econmicos, polticos, ambientales,... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer las bases
en la cuales se edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy importante en la
cimentacin de ese edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una mejor calidad de
vida.
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin
ambiental, pero si se podra replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr con
ella. Para empezar, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de una concepcin
conservacionista (ajena sobre todo a la realidad de los pases tercermundistas para quienes el
desarrollo es imprescindible), por una concepcin ms evolucionada y global; traspasar la clsica
consideracin de la educacin ambiental como una asignatura que se inserta en un curriculum
acadmico segmentado, lo que implica renovar la educacin metodolgicamente. Impulsar la
educacin ambiental bajo la perspectiva primeramente interdisciplinar para posteriormente, pasar
a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente no slo identificado como natural,
sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear una teora que integre diversas
interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa, pero tambin hbitos, valores,
comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el sistema econmico de
mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna manera una empresa
fcil, razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en construccin que
indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la rutina escolar, inercias,
deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios ideolgicos, problemas derivados de la
prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto cuestiones relacionadas con el curriculum
escolar y su insercin transversalmente, la transmisin de valores, la integracin de la educacin
formal e informal.
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica
entre otros muchos aspectos, una educacin que repercuta de manera integral en la salud del
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se desenvuelven
DIAGNSTICO
PROPSITOS
METODOLOGA
ESTRATEGIAS
Hacer diagnsticos al inicio y final del ciclo escolar, para detectar y conocer los intereses,
necesidades y sugerencias de los profesores, para mejorar los propsitos planteados durante
el ciclo escolar.
Visitas semanales a las escuelas para dar seguimiento al desarrollo del plan anual de
educacin fsica, en donde se aprovecha este espacio para intercambiar ideas con los
profesores as como hacer sugerencias sobre la prctica docente y sobre todo observar -como
ya se mencion anteriormente-, las actitudes de la comunidad escolar dentro y fuera de la
clase de Educacin Fsica, lo que sirve de referencia para hacer recomendaciones y nfasis al
profesor sobre aquellas conductas consideradas como nocivas para el ambiente.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los profesores, pues con la base en ellas se
logra un ambiente de cordialidad y confianza que facilita y mejora la labor docente.
Realizar y entregar oportunamente los informes mensuales que contienen los aspectos ms
relevantes del desarrollo del aspectos : tcnico-pedaggico y actividades complementarias
(extensin educativa) en donde se abarca la temtica ambiental.
Mesas redondas sobre los temas ambientales, que significan un recurso pedaggico muy
valiosos y posiblemente ms acertado que los cuestionarios, al permitir la libre expresin del
educador sobre el tema abordado al manifestar abiertamente sus dudas, necesidades,
inquietudes, desacuerdos y sugerencias, que son los parmetros ms significativos para una
planeacin ms acorde a la realidad educativa, en este caso la ambiental. Por otro lado, la
expresin oral tambin es un recurso para compartir experiencias que enriquecen la labor
educativa.
RECURSOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna manera
ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades ambientales, sea el recurso de
cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los profesores, directivos, trabajadores manuales,
padres de familia, etc., o inanimada como lo son los materiales didcticos convencionales y todo objeto
que enriquezca y haga ms significativo el proceso de aprendizaje.
Recursos humanos:
a) Profesores docentes.- Responsables de ejecutar la labor ms importante dentro del proceso enseanzaaprendizaje, al generar en los educandos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuvarn en su desarrollo integral y son estratgicos en generar una conciencia ambiental.
b) Autoridades educativas.- Tanto de la D.G.E.F. como de la Coordinacin Sectorial de Primarias,
responsables de la estructuracin, seguimiento, organizacin de las as como de brindar los apoyos
necesarios para el mejor desarrollo de las actividades de Educacin Fsica del Programa de Escuelas
de Tiempo Completo en lvaro Obregn, en donde se incluyen las actividades ambientales.
c) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para que en
conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento ambiental, repercutiendo
en actividades menos despilfarradoras y contaminantes .
d) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar y tambin
puede ser influida por ste. Las acciones conjuntas entre escuela y comunidad sern determinantes en
el mejoramiento y solucin de problemas ambientales dentro de la escuela y comunidad.
Recursos materiales:
EVALUACI N
EVALUACIN.- Desde el punto de vista del proceso educativo...permite
valorar el aprendizaje de los alumnos, los procedimientos empleados y los
elementos...que influyen... en el aprendizaje,...se concibe como una actividad que
planeada y ejecutada adecuadamente contribuye a la toma de decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2000).
Este proyecto ha tenido diversos momentos de evaluacin que pueden resumirse
de la siguiente manera:
Inicial.- Desde que naci este proyecto ambiental en el ciclo 1998-1999,se han
aplicado cuestionarios diagnsticos cuyos datos arrojados, han permitiendo conocer el
nivel de conocimientos que tienen los docentes respecto al saber ambiental y su
problemtica. A partir de esos diagnsticos se han planeado las actividades en los aos
siguientes reestructurndolas y adecundolas a las posibilidades, necesidades e
intereses propias del programa. En este caso la tcnica usada es la escrita. (Se anexan
planeacin sabatina, en donde se incluye una visita al Parque ecolgico de
Xochimilco).
Permanente.- Esta es la ms significativa, puesto que es la que se realiza
durante todo el ciclo escolar a travs de las visitas semanales que se hacen en las
escuelas, en donde entre otras cosas, siempre que se observan en los educandos
actitudes o valores ambientales desfavorables, se le hace el comentario al docente,
para que l tome las medidas pertinentes para modificarlas. Tambin cuando se hacen
los eventos de Tiempo Completo, se tiene especial cuidado en que stos sean de
carcter formativo en donde se fortalecen las actitudes y valores ambientales, al no
tirar basura y cuidar que el espacio ocupado quede limpio, tambin se hace nfasis en
el cuidado y uso racional del agua. La tcnica usada es la observacin.
Final.- Al terminar el ciclo escolar, se hace una reflexin sobre el desarrollo de
las actividades, en donde con base a los resultados y experiencias obtenidas, se
planean las actividades para el siguiente ciclo.
Cabe mencionar que las actividades ambientales propiamente dichas tambin
tienen sus momentos de evaluacin:
Inicial.- Cuando antes de iniciar la actividad, se aplica un cuestionario
diagnstico sobre la temtica a abarcar, el cual en ocasiones no arroja datos muy
significativos y la tcnica usada es la escrita.
Durante.- Al desarrollar la actividad se observa la actitudes y motivacin de los
profesores, lo cual es un importante parmetro para conocer qu tanto se est
trascendiendo en el docente para que este a su vez sea generador de cambio de
actitudes en sus educandos. La tcnica usada es la observacin directa.
Final.- al finalizar la actividad, siempre se hace una mesa redonda, que permite
al profesor expresar sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre el tema
abordado, todo lo cual tambin es un diagnstico para planear y reestructurar las
actividades ambientales.
GLOSARIO
Ambientalismo.- Teora o conjunto de teoras sobre el proceso educativo que,
al elaborar una jerarqua de los diversos elementos que intervienen, consideran
al medio ambiente la categora principal y primera del mismo.
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser
degradados por microorganismos para formar productos finales sencillos.
Biomolcula.- Molculas formadas principalmente de C, H, O y N que son
parte estructural de los seres vivos y de sus funciones metablicas.
Biosfera.- Parte de la Tierra y su atmsfera habitada por organismos vivos.
Cadena trfica.- .- El paso de energa, desde su recepcin inicial (fotosntesis),
a travs de los organismos productores o auttrofos (plantas verdes, algas,
etc.), pasando a travs de una serie de organismos, hasta los organismos
finales consumidores o hetertrofos (herbvoros, carnvoros, etc.), en la que
cada uno es devorado por el eslabn que sigue.
Homeostasis.- En este sentido se refiere al equilibrio que existe entre el
ambiente fsico y natural en un ecosistema.
Ecsfera.- Unidad que integra la totalidad de seres vivos del planeta
(biosfera), junto con su ambiente fsico.
Psicsfera.- Se refiere a todos los procesos mentales que constituyen el pensamiento y
se dan nicamente en el hombre.
F U E N T E S D E C O N S U LTA
BIBLIOGRFICAS
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Grupo editorial Norma. Colombia.
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profesional. Carrera Magisterial. SEP-SNTE. Mxico.
OTRAS:
(Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos).
CONTENIDO
P R E SE N TAC I N
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PROPSITOS
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DINMICA DE LA ACTIVIDAD
E VAL U A C I N
R E S U LTAD O S D E L A E VAL U A C I N
ACUERDOS
SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
A P O Y O S M ATE R I A L E S
F U E N T E S D E C O N S U L TA
ANEXOS
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
PONENCIA:
INTRODUCCIN
La presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que desde el ciclo
escolar 1998-1999 se han venido llevando a cabo, como parte del proyecto de Educacin
ambiental que ese mismo ao se emprendi con los profesores adscritos al Programa de
Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro Obregn.
Desde entonces y hasta la culminacin del presente ciclo escolar, el propsito
fundamental ha sido realizar actividades secuenciadas y evaluadas oportunamente, para
tomar en cuenta los resultados obtenidos y con base en ellos buscar las alternativas ms
viables a los intereses, necesidades y posibilidades del docente en su quehacer cotidiano, de
manera que encuentre en la educacin ambiental no slo una parte de la formacin integral
del educando, sino tambin una posibilidad de elevar la calidad de vida del ser humano, al
propiciar aprendizajes significativos, valores, hbitos y valores a travs de vivencias con un
enorme contenido placentero.
El propsito de dar una ponencia utilizando como elementos centrales: la
elaboracin de material didctico y materiales de desecho , pretende orientar al profesor
en encontrar alternativas reales de satisfacer las necesidades de material didctico que en
las escuelas de tiempo completo son muy apremiantes, sto dado a travs del uso y
transformacin de materiales abundantes en el entorno, que aparte de ser gratis son de fcil
acceso (pues se encuentran por todos lados). Es en este segundo elemento en que se inserta
el elemento ambientalista, punto focal del proyecto educativo propuesto para el presente
ciclo escolar.
Los hbitos de consumo y estilos de vida actuales, saturados de un equvoco sentido
desarrollista de confort y modernismo, alientan a prcticas altamente despilfarradoras y
contaminantes, que acompaadas de un raqutico bagaje educativo, cultural y formativo y
de una pobre infraestructura tcnico-cientfica propias de nuestro pas para el reuso y
reciclaje de materiales desechables y contaminantes, stas se han convertido en verdaderas
bombas de tiempo, que atentan gravemente contra el entorno ecolgico y por tanto contra
la salud fsica y mental de los habitantes de la Cd. de Mxico y en general de nuestro pas.
La problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de
recursos naturales, de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del
siglo XX como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica
tecnolgica (Leff, E. 1998).
Como breviario cultural, es conveniente mencionar que el plstico es un polmero no
biodegradable, razn por la cual se acumula en al ambiente, cuya degradacin por otros
agentes (elico, agua, temperatura, etc.), puede tardar hasta 200 aos. La elaboracin de
productos usando envases retonables, no slo garantiza que el material sea reutilizado, sino
que los gastos sean menores en la ciudad de Mxico, se producen diariamente 11850
toneladas de basura, tan slo en los hogares, a los que debe sumrsele los deshechos
industriales. Dentro de este problema puede sealarse a la insensibilidad del ciudadano
comn, puesto que el mexicano lo ltimo que hace es pensar en la basura que genera, y el
dao consecuente a nuestro planeta. La violencia estructural de la que es vctima, la
inestabilidad econmica y en casos abundantes la pobreza, impiden centrar su atencin en
de
pases
industrializados
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. y por tanto en el Sector lvaro Obregn no existe una propuesta
concreta dentro de los contenidos programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan
el saber ambiental. Los nicos Proyectos que contemplan acciones ecolgicas son el de
Ecologa escolar y Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien
ecologista, que si bien es cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver
con el contexto educativo formativo ste enfoque es reduccionista y se da de manera
espordica, por tanto no ha logrado trascender de manera ms optima, lo cual se evidencia
en las actitudes de indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un
ambiente ms sano por parte de los educandos.
Desde el ciclo 1998-1999 se inici el reto de insertar el saber ambiental en los
contenidos a desarrollar en de la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito
a las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
hacia el entorno y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida.
Desde entonces, se incluyeron los Crculos de estudio y experiencia con temas
especficos y de inters comn para los profesores con el fin de propiciar la superacin y
actualizacin profesional y facilitar la labor docente. Dentro de los crculos de estudio se
incluyeron las ponencias con temas ambientales y a partir de entonces a la fecha, se han
realizado ininterrumpidamente las plticas ambientales en los siguientes aos.
El quehacer ambiental no se ha quedado en nicamente la teora, sino, en trascender
diariamente en los alumnos al generar valores de respeto y conservacin hacia el entorno.
Cronolgicamente estas ponencias han sido:
-
Ciclo 1999-2000.- Por una cultura del agua.- El propsito central fue conocer el nivel
de conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es el de
la contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Xochimilco relicto ecolgico heredero del deterioro ambiental.Con el propsito de relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo
problema que aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de
cuerpos de agua, as como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un
patrimonio de la humanidad parte de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona
chinampera, como consecuencia de la falta de una educacin y conciencia ambiental.
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio del
Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques reduccionistas y consignatarios que
no ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin embargo, se ha
observado en los profesores un mayor inters y motivacin hacia las actividades ambientales
que se emprendieron en cuanto al tema en el presente ciclo escolar, lo cual se evidenci en los
eventos atltico-deportivos y cvicos realizados en donde se hizo tangible el mayor inters por
hacer un uso ms racional del agua y conservar ms limpias las reas utilizadas. No obstante, es
necesario seguir impulsando acciones ambientales no como el tema de moda, sino como un
saber implcito en todos los dems saberes que debe formar parte de todas nuestras actividades
para gestar y reforzar valores de proteccin y conservacin del ambiente.
Porqu digo que las actividades ambientales son reduccionistas y consignatarias?. Estos
enfoques ya han sido mencionado en trabajos anteriores, sin embargo, para complementar el
presente trabajo es necesario hacer las aclaraciones precisas, puesto que engloban la situacin
actual real de las acciones ecolgicas emprendidas en caso concreto de la D.G.E.F.
A grandes rasgos dir que el enfoque es reduccionista, porque la educacin ambiental
engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos, econmicos y ecolgicos del deterioro
ambiental y no slo el ecologista, como se realiza actualmente en el mbito educativo, le llamo
ecologista porque son acciones emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un
conocimiento formal sobre ecologa que implica conocimientos sobre dinmica, interrelaciones
y flujos de energa muy complejos que se dan en los ecosistemas.
Por otro lado, se le considera con fines consignatarios, porque en ocasiones lo que menos
ocupa y preocupa es la conservacin del medio y pareciera que lo importante es quedar bien
con las autoridades educativas a travs de actividades aisladas como lo es el Paseo ciclista,
en cuyo caso lo que menos se generan son valores ambientales, ya que el nio asiste por el
inters de ganarse algo o simplemente participar, pero la razn de su permanencia dista mucho
de generar valores y hbitos ambientales, lo cual es tristemente frustrante al terminar el evento
y observar cmo dejan los participantes las reas en donde estuvieron, sucias y cubiertas de las
envolturas y envases de lo que se le obsequi y peor aun, observar cmo los papeles y letreros
que adornaban sus bicicletas con mensajes como conserva el ambiente no tires basura se
quedan inertes en el suelo.
Me pregunto realmente el Paseo ciclista es ecolgico...?, creo que es una pregunta para
reflexionar seriamente y modificar estructuras educativas obsoletas.
b)
d)
P R O P U E S T A S Y / O A L T E R N A T I VAS
Continuar con el Proyecto educativo enfocado a la Educacin ambiental, incluyendo en el
Cronograma anual de actividades aquellas a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque
latente en el Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
En las reuniones de Consejo tcnico de las escuelas, incluir los temas ambientales, con el
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos de la
vida cotidiana.
Iniciar en las Jefaturas de Sector estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental
de las escuelas, que pueda trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
actividades aisladas como El paseo ciclista ecolgico, cuyos propsitos resultan a veces
difusos.
Que los profesores lean el material escrito proporcionado y no lo archiven con el nico
propsito de anexarlo al final del ciclo escolar en el informe final de actividades, para cubrir un
requisito que se les pide en la Subdireccin Tcnica responsable de Escuelas de escuelas de
Tiempo Completo en la D.G.E.F.
Propiciar en el profesor la bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando
materiales desechables, que puedan mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje.
Continuar con este tipo de ponencias y dinmicas que no slo resultan sumamente
innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en un mbito poco
conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida y desde una
perspectiva ms global.
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana relacionada con la carencia de una
educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre calidad
educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo cual implica fortalecer
hbitos, actitudes y valores, desde esta perspectiva es ms fcil trascender hacia otros mbitos como
el informativo y el ambiental.
El reuso de materiales desechables no es la solucin al problema ambiental, que tiene una
infraestructura de diversas ndoles como la social, econmica y cultural. Sin embargo, puede ser un
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos
(biocenosi) y su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS:
OTRAS:
(http:// www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
REPORTE TCNICO:
INTRODUCCIN
El actual proyecto educativo ha tenido desde su inicio en el ciclo escolar 1998-1999, el
propsito primordial de sensibilizar a los docentes que actualmente estn adscritos en las
escuelas de Tiempo Completo, en un rea educativa que est prcticamente relegada a un
segundo plano en el contexto formativo. Las polticas educativas actuales han reconocido que
la educacin bsica es el sustento hacia la consolidacin de una verdadera educacin de
calidad, sin embargo, no se ha reflexionado en que calidad educativa es un trmino muy
amplio, en el que forzosamente el fin primordial ser elevar la calidad de vida de los
educandos que cursan la educacin bsica, sin perder de vista que su fundamento principal debe
ser formar para la vida.
No puede concebirse como calidad educativa aquella que no propicia la formacin de
conocimientos, hbitos, actitudes y valores en los educandos y que son el fundamento de los
aprendizajes significativos para la vida cotidiana. Es prioritario que esos aprendizajes
significativos sean capaces de revertir los irresponsables y dainos hbitos de consumismo,
despilfarro y contaminacin que actualmente y de manera irresponsable agobian a una
sociedad mexicana, saturada de problemas econmicos, culturales, sociales, polticos y
ecolgicos. Los cambios de conducta se presentan como pilares en la formacin integral del
individuo en todas las esferas (cognitiva ,afectiva y motriz), para la generacin de una
sociedad ms sana.
La educacin es un fenmeno social, en donde no nicamente participan alumnos y
profesores, sino que, se involucran otros actores como: las autoridades escolares, padres de
familia, trabajadores manuales y la comunidad circundante, cuya influencia es trascendental
en el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que de las relaciones que se establezcan entre
todos stos depender en mucho la calidad educativa ...las relaciones interpersonales ...de
todos con todos...relaciones entre maestros, de maestros con su director, de maestros con
alumnos...de los alumnos entre s, de maestros con los padres de familia...y de la escuela
con la comunidad ...va a tener mucho que ver la calidad de la escuela (Schmelkes, S.
1996).
El Programa de Educacin Fsica (1994), seala en cuanto al eje temtico IV que No
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos se a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como
condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe
entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan
propuestas de acciones cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan
ms all del mbito educativo.
Por tal razn, se concibe como prioritario propiciar en los docentes de tiempo
completo esa sensibilidad e inters por los valores pro ambientales, para que a travs de las
actividades diarias en su quehacer pedaggico se gesten cambios de conducta ambientales
en sus educandos, que a mediano y largo plazo rediten en un medio social y ecolgico ms
sano. Despus de todo, el ambiente es nuestra casa y el que proporciona los recursos para
vivir, si lo cuidamos perdurar ms tiempo, permitindonos llevar una vida ms sana, por el
contrario, un medio enfermo implica seres enfermos y sociedades enfermas sin calidad de
vida, con un futuro incierto.
Este proyecto ha llevado una secuencia, partiendo desde conceptos bsicos y lo que
debera entenderse por Educacin Ambiental, para ir abarcando problemticas reales como
lo es el despilfarro y mal uso de los recursos naturales como el agua, que aquejan a una
Megalpolis como es la Cd. de Mxico, en donde problemas sociales como la pobreza, la
ignorancia, la indiferencia y la corrupcin -entre otros-, se mezclan en una enmaraada
trama que recrudece de manera drstica la problemtica ambiental de la capital
repercutiendo a nivel nacional.
Se pretende continuar con aprendizajes significativos, en donde el docente vivencie
las drsticas transformaciones que ha sufrido nuestra catica ciudad y sus nefastas
consecuencias, vinculndolo con la realidad y generando en lo posible una sensibilizacin
que trascienda de las prcticas consignatarias en su prctica docente, a su vida cotidiana,
asimismo, darle opciones e ideas de actividades puedan enriquecer su acervo pedaggico y
rediten en un mejor ambiente, ya sea en su centro educativo o trascender hasta su mbito
social.
DESARROLLO
Al inicio del presente trabajo se menciona que, el actual Proyecto educativo forma
parte de una secuencia de estrategias que dio inicio desde el ciclo 1998-1999, cada una con
propsitos y tiempos definidos.
Desde entonces el proyecto no se ha detenido, sin embargo para fines prcticos, se
har nfasis en las actividades desarrolladas en el presente ciclo 2001-2002.
PLANEACIN
Como en aos anteriores, en la elaboracin del Plan Anual se incluyeron las
actividades relacionadas con la Educacin Ambiental (se anexa copia).
El da 8 de septiembre a las 9.00 hrs. se realiz la primera reunin tcnica del
ciclo escolar y en sta se planearon las actividades sabatinas. A partir del 22 de septiembre
del 2001 y hasta el 22 de junio del 2002. Se programaron 9 eventos atlticos-deportivos
sabatinos (se anexa copia), en los cuales estuvieron implcitas acciones ambientales
concretas.
Durante los eventos programados y todo el ciclo escolar en las visitas semanales a
las escuelas, se hicieron evaluaciones continuas, usando como mtodo la observacin
directa de los hbitos, actitudes y valores de los educandos y comunidad escolar en general.
Los das lunes dentro de las reuniones tcnicas, se incluy en los Crculos de
estudio y experiencia una ponencia con un tema relacionado con Educacin ambiental, la
cual se busc tuviera una relacin ms directa con la prctica del docente de educacin
fsica. El ttulo de la ponencia fue: Actividades y elaboracin de material didctico con
materiales de desecho, que se program para el da 21 de enero a las 16:30 hrs. en la Esc.
Luxemburgo, misma que se realiz el da 13 de abril del presente ao a las 9:00 hrs. en la
escuela Matilde Acosta, debido a cambios y ajustes en las actividades del Cronograma
anual del ciclo 2001-2002.
Como actividad sensiblemente significativa del presente ciclo, el da 25 de mayo
se program una visita al Parque ecolgico de Xochimilco, como una accin concreta de
Educacin ambiental.
Se dieron a algunos directores de las escuelas visitadas orientaciones sobre
Educacin ambiental y se ofreci programar plticas y dinmicas sobre el mismo tema.
Tambin en la Jefatura de Sector se propuso calendarizar plticas y dinmicas ambientales.
DESARROLLO
En las reuniones tcnicas de los lunes, se realizaron las juntas previas de los
eventos programados durante todo el ciclo escolar. En ellas se definieron las comisiones a
desempear durante las competencias atltico-deportivas y dos que siempre se incluyeron
fueron la de orden y limpieza, de las cuales los profesores de cada escuela fueron
responsables. Una vez realizado cada evento, se hizo una evaluacin del mismo incluyendo
limpieza y orden.
Durante las visitas semanales a las escuelas, se pudo observar a los alumnos en
diversos momentos: en el horario destinado a las actividades de alimentacin e higiene; en
el espacio de la clase de educacin fsica; en el desarrollo de los dems talleres vespertinos
y en la calle, fuera del mbito escolar al termina la jornada.
En el horario de las actividades de alimentacin e higiene, se procur hacer
recomendaciones a los profesores de la necesidad propiciar que los educandos hicieran
mejor uso del agua, incluso personalmente se les pidi que no la desperdiciaran,
comentndoles que nuestra ciudad est sedienta y que muchas comunidades carecen del
vital lquido.
Durante los eventos atltico-deportivos tambin se procur controlar el mal uso del
agua y que los alumnos mantuvieran limpio el espacio ocupado.
El da 13 de abril a las 9:00 hrs. en la Esc. Matilde Acosta y como parte de los
Crculos de estudio y experiencia, se incluy la ponencia terico-prctica llamada
Actividades y elaboracin de material didctico con materiales de desecho, con un
enfoque ambiental, de aplicacin pedaggica en Educacin Fsica. A la cual asistieron los
profesores adscritos al Programa de Tiempo Completo. Se aclara que no se profundizar en
esta actividad, debido a que se hizo un escrito especfico sobre la misma.
La visita al Parque Ecolgico de Xochimilco (programada desde el inicio de ciclo
escolar), se realiz el 25 de mayo a las 10:00 hrs. Asistieron 13 adultos y 5 menores de
edad, entre los cuales se cont con la presencia de 5 profesores de tiempo completo, 3
profesoras de la Jefatura de Sector y la directora y secretara de la escuela Amistad
Mundial, los dems asistentes fueron amistades y parientes invitados. Para esta visita se
cont con el valioso apoyo del Bilogo Carlos Jurez Lpez, de la Facultad de Ciencias de
la UNAM. La cita fue a las 10:00 hrs. en el Auditorio del Parque Ecolgico. Ah se les dio
una informacin introductoria sobre los antecedentes histricos, geogrficos, ecolgicos,
culturales, fauna y flora as como ubicacin de Xochimilco, considerado como Patrimonio
Cultural de la Humanidad y vieron un video sobre el mismo. Se hizo nfasis en las
chinampas, como agroecosistemas prehispnicos que subsisten no obstante los embates de
la urbanizacin, contaminacin y modernismo.
Se les entreg un sustento terico sobre la zona chinampera de Xochimilco (se anexa
copia), en el cual observaron las ilustraciones de las aves que habitan la zona, explicndoles
caractersticas morfolgicas, hbitos reproductivos y alimentarios de manera sencilla y
general. A los adultos se les prest unos prismticos explicndoles el uso correcto de los
mismos. De ah el grupo se desplaz a pie a la zona chinampera del parque, durante el
camino se hicieron las primeras observaciones de aves usando los prismticos, dndoles los
nombres comunes y cientficos de las mismas, tambin se les dieron los nombres comunes
de la principales especies de vegetales. Se ubicaron y dieron los nombres de los accidentes
orogrficos que rodea la Cuenca del Valle del Anhuac. Se observaron plantas de tule de
cuyas hojas se obtiene, cuya celulosa que es usada en la fabricacin de papel. Se identific
el ahuejote, rbol tpico de Xochimilco, responsables de anclar las chinampas.
complejidad. Asimismo, comprender las relaciones entre los elementos que componen un
ecosistema y de cuyo equilibrio depende su sobrevivencia. La reflexin que se coment al
fina de la visita fue que, como mexicanos nos falta valorar ms nuestro patrimonio cultural
y natural, el cual muchas veces tiene ms reconocimiento por los extranjeros y se propuso
otra visita en el futuro.
El propsito principal de sensibilizar a los asistentes sobre el conocimiento y
conservacin de las riquezas culturales y naturales de nuestro pas, esencia misma de
nuestra identidad nacional y patrimonio irreemplazable se inici.
P R O P U E S T A S Y / O A LTE R N A T I VAS
Que tanto la D.G.E.F como las Jefaturas de Sector, busquen estrategias para promover
las escuelas como centros de desarrollo sustentable, enfocadas a una mejora de la calidad
ambiental, que puedan trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
actividades aisladas como El paseo ciclista ecolgico, cuyos propsitos resultan a veces
difusos.
Fomentar el Proyecto educativo ambiental en la educacin bsica, a travs de la
inclusin de contenidos sobre este saber, que aunque latente en el Programa de Educacin
Fsica en el eje temtico IV, necesita tomar dimensiones ms formales y formativas.
En las reuniones de Consejo tcnico de las escuelas, incluir los temas ambientales, con el
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes
ms responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos
de la vida cotidiana.
Insertar la dimensin ambiental en el mbito educativo no nicamente a nivel
informativo o instructivo, sino a nivel de acciones concretas que propicien en el profesor la
bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando materiales desechables, que apoyen
su proceso enseanza aprendizaje y gesten valores ambientales tales como reduce, reusa y
recicla.
Difundir las ponencias y dinmicas ambientales en el mbito educativo, pues no slo
resultan sumamente innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en
un mbito poco conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis
ms all de lo tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida
y desde una perspectiva ms global.
CONCLUSIONES/Y O RECOMENDACIONES
El de insertar la E. A. en el mbito educativo, se inici hace cinco ciclos escolares y
hasta el da de hoy, los resultados son muy modestos. Lo anterior se debe entre otros
factores al rezago en que vive una gran parte de la sociedad mexicana, inmersa en la
corrupcin, pobreza y la ignorancia. Resulta difcil enfrentar y modificar hbitos y
costumbres que se han venido practicando y consolidando desde hace varias dcadas y de
los cuales a veces hay una total inconciencia o indiferencia, fomentadas entre otros factores,
por la falsa idea de modernismo y confort, que difunden los medios de comunicacin, que
invitan a un desmesurado consumismo de productos que lejos de ser de primera necesidad,
su fabricacin ha requerido devorarse recursos naturales, contaminar el ambiente y generar
ms residuos slidos, muchos de los cuales son altamente contaminantes y no
biodegradables.
La Educacin ambiental es de ndole cotidiano y no incidental, por lo que la
educacin formal, informal y no formal tienen un papel protagnico en la concientizacin y
gestin de valores ambientales.
Es necesario reorientar la educacin hacia la sustentabilidad y permear la totalidad
del currculo as escuelas deben incluir estrategias y actividades concretas para propiciar el
desarrollo sustentable.
Las actividades ambientales aparte de desarrollar una sensibilidad y conciencia de
conservacin y respeto al entorno, fortalecen valores bsicos del desarrollo integral del
individuo y tambin son generadoras de catarsis y placer por lo que deberan estar presentes
en las acciones de la vida diaria.
La Educacin ambiental es considerada una utopa debido a que debe vencer resistencias
y estructuras sociales muy viciadas, por lo que los cambios y propsitos a lograr se vislumbran
a largo plazo. Sin embargo, se debe reflexionar en que el ambiente est diariamente siendo
flagelado y que los resultados de esa flagelacin son evidentes en los cambios climticos,
deforestacin, sequa, erosin, contaminacin, etc, etc. Valdra la pena preguntarse cunto
tiempo ms podr aguantar el entorno las irresponsabilidad de las conductas humanas?
La nueva era es la de los cambios personales y sociales a favor de un ambiente ms
sano que propicie una mejor calidad de vida, a travs de una racionalidad ambiental en los
todos los actos humanos. Por tanto, la labor ambientalista no es responsabilidad de unos
cuantos, ni de acciones educativas consignatarias o improvisadas, ni concierne nicamente a
los polticos, educadores o asociaciones preocupadas por el futuro del planeta. La labor es
mucho ms compleja e involucra a todos los sectores sociales, ya que la crisis ambiental es
el producto de irracionales acciones, que estn afectando drsticamente la salud del planeta,
por tal, la responsabilidad de resolverlo est en cada elemento que conforma la sociedad
ahora que an estamos a tiempo, la crisis ecolgica es un acto de incumbencia global que se
agiganta.
F U E N T E S D E C O N S U LTA
-
PROYECTO EDUCATIVO:
LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:
LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO
INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA:
DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS , MOTRICES Y
JUEGOS DE CONJUNTO USANDO MATERIALES DE DESECHO
INTRODUCCIN
La presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que desde el ciclo
escolar 1998-1999 se han venido llevando a cabo, como parte del proyecto de Educacin
ambiental que ese mismo ao se emprendi con los profesores adscritos al Programa de
Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro Obregn.
Desde entonces y hasta la culminacin del presente ciclo escolar, el propsito
fundamental del proyecto de Educacin Ambiental ha sido realizar actividades
secuenciadas, que evaluadas oportunamente han arrojado un diagnstico que ha permitido
repensar y reestructurar el proceso educativo y buscar alternativas ms viables a los
intereses, necesidades y posibilidades del docente para sensibilizarlo e insertar la educacin
ambiental en su quehacer pedaggico, favoreciendo la formacin integral del educando al
fomentar aprendizajes significativos que generen valores, hbitos y actitudes, que
posibiliten elevar la calidad de vida y propiciar experiencias con un enorme contenido
placentero.
La ponencia Introduccin a la Educacin Ambiental pretende resignificar los
propsitos de este relativamente nuevo saber, hasta hora impregnados de fuertes tendencias
ecologistas, por un enfoque ms holstico que contemple los fenmenos naturales y sociales
implcitos en la problemtica ambiental y reorientar los sesgos con los que se han venido
insertando los contenidos ambientales, caracterizados por un acentuado empirismo y buenas
intenciones, que no pasan de actividades consignatarias, descontextualizadas del proceso
educativo y carentes de una metodologa propia que posibilite aprendizajes significativos en
los educandos. Bonilla, E., M. Hernndez y A. Snchez (1998), mencionan que el creciente
deterioro ambiental y sus consecuencias cada vez ms evidentes han requerido de alianzas
entre diversos mbitos, dentro de los cuales el educativo juega un papel preponderante y
que uno de los conceptos asociados con la educacin ambiental es el desarrollo sustentable.
No obstante se cuestiona el precario impacto que ha tenido la escuela como
promotora de una educacin que propicie en el individuo un sentido crtico, para resolver
los problemas de la actual sociedad neoliberal saturada de conflictos socio-econmicoculturales, que anteceden a la crisis ambiental, debido al obsoleto sistema educativo, que
falto de la capacidad para la transformacin educativa, se exhibe ignorante a una
modernizacin que impulse a las escuelas como promotoras de un desarrollo sustentable.
Por tanto, es momento de retomar la propuesta de introducir la educacin ambiental
en la educacin bsica con el fin de enriquecer la prctica docente a travs de estrategias de
aprendizaje dirigidas a actividades prcticas y ldicas que desarrollen actitudes de respeto,
cooperacin, as como prcticas de indagacin que fomenten la reflexin hacia las actitudes
que impactan negativamente al ambiente y que le den el soporte para conocer y comprender
cmo funciona el entorno ambiental incluyendo el ambiente fsico y biolgico,
promoviendo las escuelas como centros de desarrollo sustentable.
Por todo lo anterior, siempre ser necesario que el profesor fortalezca los ejes
temticos IV y V del programa de Educacin Fsica y sea generador de cambios en los
hbitos de consumo de sus educandos y en sus actitudes y valores medioambientales, para
que stos repercutan en su vida cotidiana.
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. no existe una propuesta concreta dentro de los contenidos
programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan el saber ambiental. Los nicos
Proyectos que contemplan acciones conservacionistas son el de Ecologa escolar y
Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien ecologista, que si bien es
cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver con el contexto
educativo formativo, ya que este enfoque es reduccionista y se da de manera espordica Por
tanto no ha logrado trascender de manera ptima, lo cual se evidencia en las actitudes de
indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un ambiente ms sano por
parte de los educandos.
Desde el ciclo 1998-1999 se inici el reto de insertar el saber ambiental en los
contenidos a desarrollar en la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito a
las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
hacia el entorno y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida.
Desde entonces, se incluyeron los Crculos de estudio y experiencia con temas
especficos y de inters comn para los profesores con el fin de propiciar la superacin y
actualizacin profesional y facilitar la labor docente. Dentro de los crculos de estudio se
incluyeron las ponencias con temas ambientales y a partir de entonces a la fecha, se han
realizado ininterrumpidamente las plticas y actividades ambientales en los siguientes aos.
El quehacer ambiental no se ha quedado en nicamente la teora, sino, en trascender
diariamente en los alumnos al generar valores de respeto y conservacin hacia el entorno.
Cronolgicamente las acciones ambientales han sido:
-
Ciclo 1999-2000.- Ponencia Por una cultura del agua, con el propsito de conocer el
nivel de conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es
el de la contaminacin y desperdicio del agua.
A partir del ciclo 2001-2002 se insert la dimensin ambiental en las escuelas de tiempo
completo del nivel de primaria, fomentando el reuso de materiales de desecho no
biodegradables, con el propsito de favorecer en el profesor de Educacin Fsica valores
ambientales, que trasciendan en su quehacer pedaggico y proporcionarle alternativas
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio
del Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques tan reduccionistas y
consignatarios que no ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin
embargo, se ha observado en los profesores un mayor inters y motivacin hacia las
actividades ambientales que se emprendieron en el presente ciclo escolar, lo cual se
evidenci en las actitudes de los profesores adscritos en la Jefatura de Sector en lvaro
Obregn, quienes empiezan a gestar valores ambientales tales como darle al papel un uso
ms racional, consumir menos productos en envases desechables o el darle un uso ms
racional al agua y conservar limpias las reas utilizadas.
Algunos de los profesores inspectores, han solicitado asesoras para reforzar los
contenidos ambientales de los docentes bajo su supervisin y buscar alternativas
innovadoras de insercin en su quehacer pedaggico. No obstante, es necesario seguir
impulsando acciones ambientales no como tema de moda, sino como un saber implcito en
todos los dems saberes que forman parte de nuestras actividades, para generar y reforzar
valores de proteccin y conservacin del ambiente.
El enfoque ambiental actualmente es reduccionista, porque la dimensin ambiental no se
refiere exclusivamente a los problemas ecolgicos producto de una irracional explotacin
de recursos naturales, sino que engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos,
econmicos y ecolgicos que anteceden a esas prcticas depredadoras culpables del
deterioro ambiental. Tampoco se le puede seguir viendo desde el punto de vista ecologista,
como se realiza actualmente en el mbito educativo, le llamo ecologista porque son
acciones emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un conocimiento formal
sobre la ecologa, que implica conocimientos sobre dinmica poblacional e interrelaciones y
flujos de energa muy complejos que se dan en los ecosistemas.
El proyecto de Ecologa Escolar tradicionalmente ha tenido prcticas con fines
consignatarios en las que lo que menos ha ocupado y preocupado es la conservacin del
medio y pareciera que lo importante es cumplir y quedar bien con las autoridades educativas
a travs de actividades aisladas como lo fue el Paseo ciclista y el Dibujo ecolgico que
no lograron generara una verdadera conciencia ambiental que trascendiera a la cotidianidad.
Actualmente aunque en la D.G.E.F. no se realizan las actividades anteriormente
mencionadas, siguen existiendo sesgos difciles de revertir, por ejemplo, las fogatas en los
campamentos generan una importante contaminacin diariamente, sin embargo, se ve lejano
el cambio de esta actividad debido al atractivo que genera en los nios que asisten a los
mismos, ms yo me pregunto, no es posible realizar otras actividades alternativas de
menos impacto ambiental y con el mismo atractivo para los nios?
En cuanto a las escuelas se puso en marcha el proyecto La escuela promotora de
desarrollo sustentable, en una escuela primaria, sin
P R O P U E S T A S Y / O A LTE R N A T I VAS
Reorientar la educacin formal hacia la sustentabilidad, lo que implica un enfoque
holstico de los currcula, reestructurando las modalidades de enseanza y los mtodos de
evaluacin, para trabajar en un conjunto interdisciplinario cuyos actores se ayuden y
complementen para integrar los aspectos naturales, sociales y culturales implcitos en la
tica y valores ambientales.
Cambiar la denominacin de Proyecto de Ecologa escolar por el de Educacin
ambiental escolar enfocado a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque latente en
el eje IV del Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
Incluir en el Cronograma anual de actividades de la D.G.E:F. acciones concretas que
fortalezcan la formacin de actitudes ambientales y aprendizajes significativos, para que las
escuelas sean promotoras del desarrollo sustentable.
Promover en las escuelas los temas ambientales, con el propsito de iniciar una
sensibilizacin y concientizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos de la
vida personal.
Promover en el profesor la bsqueda de alternativas didcticas, reusando recursos
materiales, que aparte de mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje, propicie la
generacin de menos basura y disminuya el desperdicio de recursos naturales.
Continuar con este tipo de ponencias y dinmicas que no slo resultan sumamente
innovadoras y motivantes, sino que, introducen al docente en un mbito poco conocido y
con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida y desde una
perspectiva ms global.
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana, relacionada con la carencia de
una educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre
calidad educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo que implica
reorientar su actual enfoque vertical, memorstico y descontextualizado de la realidad, por
un enfoque holstico que fortalezca el sentido crtico del educando as como la formacin de
hbitos, actitudes y valores que trasciendan hacia la resolucin de problemas en el entorno
en el que se desenvuelve, ya que desde este enfoque ser ms fcil trascender hacia otros
mbitos como el de la crisis ambiental.
El reducir, reusar y reciclar residuos slidos no es la solucin al problema ambiental, ya
que sta tiene una infraestructura de diversas ndoles tales como: la social, econmica y
cultural. Sin embargo, es una accin concreta entre otras muchas que deben incluirse en el
gran reto de promover a las escuelas as como dependencias de la SEP como centros de
desarrollo sustentable.
No basta con acciones aisladas como El dibujo ecolgico y El paseo ciclista, cuyos
propsitos son difusos y con un tinte ms poltico y cansignatario que educativo El saber
ambiental es un proceso educativo perenne, que debe fortalecerse y realizarse a lo largo de
toda la vida. Por tanto, la D.G.E.F: a travs de las Jefaturas de Sector debern incluir
estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental en las escuelas, que pueda
trascender a otros mbitos como el familiar.
Es necesario captar atencin del pblico en general para la comprensin del concepto de
desarrollo sustentable que no es suficientemente conocido ni apreciado en el mbito
educativo. Mismo que debe estar relacionado con las necesidades y los intereses de la
sociedad
Se usan hojas de reuso en el presente trabajo, para ser congruente en lo que se dice, con
lo que se hace.
F U E N T E S D E C O N S U LTA
INTRODUCCIN
PRESENTACIN
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin
ambiental, pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr
a travs de ella. Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de
una concepcin conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para
quienes el desarrollo es imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada
y global; que traspase la clsica consideracin de la educacin ambiental como una
asignatura ms que se inserta en un curriculum acadmico segmentado sin ninguna
trascendencia, lo que implica renovar la educacin metodolgicamente. Esto implica
considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva primeramente interdisciplinar y pasar
a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente no slo identificado como
natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear una teora que
integre diversas interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa, pero
tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el
sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
manera una empresa fcil razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la
rutina escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios
ideolgicos, problemas derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto
cuestiones relacionadas con el curriculum escolar y su insercin transversalmente, la
transmisin de valores, la integracin de la educacin formal e informal.
Pero la inquietud por un desarrollo sustentable, la equidad social y preservacin de
las riquezas naturales y culturales ante le exacerbado deterioro ambiental hacen que el saber
ambiental y su insercin en el mbito educativo se mantenga vivo. Sin embargo, habr que
vencer difciles sesgos educativos propios de modelos obsoletos y complementar los
incipientes contenidos improvisados con enfoque ecologista, para propiciar aprendizajes
significativos transformados en acciones concretas que impacten en los Planes y Programas
de estudio emanados de la Modernizacin Educativa.
No basta exclusivamente con la informacin o transmisin de un mensaje para que se
de un aprendizaje, en cuyo caso el educando adopta un papel pasivo de receptor o espectador,
sino ir ms all, cuando a ese receptor se le brinda la oportunidad de tomar un papel activo
en la apropiacin del conocimiento y pasar a ser emisor, productor y/o reproductor del
mensaje, ya sea a travs de un debate enriquecedor, de una obra de teatro, una cancin o un
juego, pero lo ms importante ser que esos aprendizajes se conviertan en significativos para
formar parte en cada uno de sus actos cotidianos, ya que despus de todo, la educacin debe
formar y adaptar para resolver los problemas que se presenten en la vida.
La movilizacin social, constituida en una dinmica conductual (basada en hbitos,
actitudes y valores), que comienza en cada individuo o miembro del grupo, es el objetivo de
la educacin ambiental, dirigida a conservar las condiciones ambientales y de vida. En las
conductas y aprendizajes concurren simultneamente tres aspectos. El educador ambiental a
travs de los diferentes recursos didcticos disponibles, tiene que esforzarse en informar,
motivar y convencer debe cuidarse la congruencia entre lo que se solicita a los dems y lo
que realiza el promotor en su fuero interno: Procurar predicar con el ejemplo. (Ruiz, C.
1998).
Es importante resaltar que de las 19621 toneladas de basura que se generan
diariamente en la ciudad, el 50% es reciclable, sin embargo, tan slo se rescata entre el 10%
y 23% de residuos slidos (Leal, M., et al 1996). Por tanto, a partir de octubre del ao en
curso, se pondr en marcha una iniciativa, por parte del poder legislativo, que har
obligatorio separar los residuos slidos domsticos. Ahora ms que nunca, es prioritario
apoyar dicha iniciativa y que mejor escenario que el mbito educativo para reforzar valores
ambientales. Asimismo, ser necesario capacitar a la sociedad mexicana para emprender
dicha iniciativa, en cuyo caso la educacin informal y no formal tienen un gran peso en la
labor ambiental.
sobre el uso eficiente del papel, pero sin que hasta la fecha tenga aplicacin significativa, ni
existe un sentido crtico por parte de los servidores pblicos, profesores y dems para darle
un uso racional a este recurso.
En lo referente a las oficinas de la D.G.E.F., hay cajas para depositar el papel de
reuso, que previamente debiera ser usado por ambos lados, para despus juntarlo y llevarlo
a centros de acopio con la finalidad de que se recicle. En la Jefatura de Sector en lvaro
Obregn, desde el ciclo 2002-2003 se inici una campaa de reuso y acopio de papel, que
aunque ha generado cambios actitudinales en algunos docentes, otros permanecen
indiferentes, aferrados a inercias de desperdicio, que complican el trnsito hacia una
conciencia ambiental.
Por lo anteriormente mencionado, los resultados son precarios y ms bien se
evidencia una falta de conciencia ambiental, que invita al desperdicio y malos hbitos,
como tirar los diferentes desechos al medio o mezclarlos, generando as la indeseada
basura. Concluyendo que es muy difcil y desesperante revertir las llamadas inercias,
rezagos o deformaciones que se vienen arrastrando desde la conquista espaola.
Respecto al proyecto de Ecologa Escolar, las acciones han sido en general
modestas, debido entre otros factores a la falta de una adecuada metodologa as como
capacitacin y apoyo tcnico-pedaggico para los profesores adscritos al mismo, que ms
bien son improvisadas, cargadas de un marcado empirismo y buena voluntad, con un
enfoque bsicamente ecologista y con orientacin hacia las manualidades, carente de una
sistematizacin como lo implica el proceso educativo.
En cuanto al mbito escolar y ante la exacerbada cultura del consumismo y
desperdicio que invade la indiosincracia de la actual sociedad, la escuela en su carcter de
formadora, debera contemplar estrategias para revertir de alguna forma tales conductas
depredadoras. Sin embargo, la escuela es promotora del consumismo a travs de las
cooperativas escolares, al vender alimentos chatarra que adems de generar obesidad y
caries dental en los educandos, incrementa la basura por no existir la cultura de la
separacin de desechos, ya que estos productos la mayora de las veces, se expenden en
envases desechables no biodegradables, tales como envases de plstico, unicel y celofn.
LA ESCUELA CENTRO DE ACOPIO
CAMPO DE INTERVENCIN:
Debido a que la problemtica ambiental es global y compleja, compete a cada
miembro de la sociedad, asumir el compromiso de tomar las medidas pertinentes para
mejorar la calidad ambiental del entorno inmediato, para posteriormente poder trascender a
otros mbitos, ms globales, ms complejos y difciles, y hasta ahora indiferentes y tibios
en cuanto a la legislacin ambiental tales como el poltico, cultural, social, econmico,
ecolgico.
La educacin formal a travs de escuela en sus diferentes niveles, representa la mejor
alternativa de insercin, dosificando los contenidos ambientales de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad escolar y las prioridades a atender.
La presente gua se estructura bsicamente con actividades aptas para los tres niveles
de educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, debido a que estos niveles
deben tener un carcter eminentemente formativo dndose las condiciones para moldear la
personalidad del educando. Sin embargo, tiene la suficiente flexibilidad para adecuarse al
nivel medio superior y superior, dado la variedad de las actividades sugeridas, que
involucran las esferas: cognitiva, afectiva psicomotora, inseparables para la formacin
integral del nio. Tambin incluyen actividades del mbito de la educacin informal y no
formal que complementan a la E.A., puesto que el educando debe desarrollar habilidades de
indagacin y consulta, as como de observacin, al visitar los sitios sugeridos, que a su vez
debern propiciar en l un anlisis crtico que favorezca aprendizajes significativos, para la
toma de decisiones y solucin de problemas.
DOCUMENTO GUA DE ACTIVIDADES
FUNCIONEN COMO CENTROS DE ACOPIO
PARA
QUE
LAS
ESCUELAS
La presente gua de actividades, es una propuesta que nace a partir del ciclo 20032004, ante los sesgos educativos que se vienen arrastrando, con la necesidad de darle un
giro de 180 al hasta ahora proyecto de Ecologa Escolar, con acciones concretas, entre
las que se contempla un PROGRAMA PILOTO que incluya una gua de actividades para los
educadores ambientales, adems de asesoras, cursos, congresos, plticas, prcticas, visitas,
etc., etc., y todas aquellas actividades que puedan capacitarlos y orientarlos para emprender
en su diario quehacer pedaggico el difcil reto de propiciar aprendizajes significativos, que
trasciendan del mbito escolar hacia el cotidiano y finalmente impacten en el mejoramiento
del entorno natural y social.
La gua tambin incluye juegos que pueden adaptarse segn la edad del nio, mismos
que fortalecern los vnculos afectivos del grupo, la cooperacin y trabajo de equipo,
fomentar la concientizando sobre la importancia de conservar el ambiente, para mantener la
salud fsica y mental, con lo que aparte de socializar, se fortalecen valores de respeto al
entorno y vida que en l se sustenta, propsitos implcitos en los ejes IV y V. Por otro lado,
siendo el movimiento el eje y objeto de estudio de la educacin fsica, los contenidos
ambientales sern reforzado a travs del juego, para as satisfacer las necesidades ldicas
del nio y fortalecen los ejes I, II y III (SEP. 1994).
Finalmente y para ser coherente con las sugerencias que se dan como acciones
concretas dentro del proyecto ambiental, la presente gua est impresa en hojas de reuso.
PROPSITOS
PROPSITOS GENERALES:
PROPSITOS ESPECFICOS:
Promover las escuelas como centros de acopio, siguiendo la regla de las cinco
erres: respetar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar a travs de aprendizajes
significativos que impacten del mbito educativo a la vida cotidiana.
METODOLOGA:
Existe un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dada la
naturaleza del presente proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente:
MTODO DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin
en el desarrollo del proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de
enseanza (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento
de una serie de acciones secuenciadas para la consecucin de los propsitos educativos.
La E.A. no debe entenderse de ninguna manera como el discurso utpico que nada
tiene que ver con la realidad, por el contrario, la E.A. implica acciones para resolver
problemas ambientales inherentes a la realidad inmediata. Dichas acciones se deben vincular
con un diagnstico previo, ya que la E.A. es un proceso educativo y por lo tanto
metodolgicamente debe incluir un diagnstico, una planeacin y elaboracin del Plan Anual
de Trabajo, una aplicacin que implica el seguimiento y reajuste para salvar las dificultades
que se presenten durante el proceso a travs de una evaluacin formativa y finalmente la
evaluacin final que permitir conocer los propsitos alcanzados para la toma de decisiones
respecto a las estrategias que debern tomarse para optimizar el proceso enseanzaaprendizaje.
Es importante comprender que en E.A. no hay recetas a seguir, ni verdades
absolutas y menos tratndose de la complejidad que implica el ambiente, por lo que el
educador ambiental es el artesano de su metodologa.
Como todo proyecto que se reestructura, el presente es susceptible de perfeccionarse
y adecuarse a las necesidades y caractersticas de cada profesor y centro educativo, pero con
mayor conocimiento de causa efecto. Tambin es importante mencionar que cada parte que
estructura el Proyecto, no puede darse, por separado ya que la como se mencion, el
ambiente implica la complejidad de lo real, por lo cual los diferentes proyectos de
sustentabilidad: escuela limpia, rescate de reas verdes, ahorro de agua, escuela centro de
acopio, etc., debern vincularse y complementarse gradualmente unos con otros, hasta hacer
una unidad dinmica de acciones ambientales congruentes unas con otras.
ESTRATEGIAS:
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las
estrategias a utilizar, las cuales se refieren a los modos de proceder y estilos de trabajo en
los que se enmarcan las acciones especficas requeridas para el logro de los propsitos
planeados. La planeacin no debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a
los propsitos a lograr, puesto que las estrategias son los medios para la consecucin de los
mismos y constituyen el principal recurso para que la accin educativa est encaminada
hacia metas concretas. Las estrategias cumplen funciones especficas en el proceso de
planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos
educativos establecidos
Precisan lo qu se va a hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre
el profesor, alumnos y padres de familia
Se propone:
Que el tcnico permanezca un mes por escuela, dividido de la siguiente forma:
-
Segunda, tercera y cuarta semanas (si el mes tiene 5 semanas): Aplicacin del proceso
educativo y momento cuando la gua ser un apoyo tcnico-pedaggico para el maestro.
Propsito:
Disear y aplicar el proceso enseanza-aprendizaje a travs del Plan de clase que
incluya: para quin, qu, para qu, cmo y con qu, aparte de las estrategias, tcnica de
enseanza y evaluacin.
Estrategias sugeridas:
5) Reforzar las actividades ambientales a travs del juego formativo, que propicien en
el alumno la motivacin y aprendizajes significativos, que impacten en el mbito
escolar y cotidiano.
6) Sugerir actividades que induzcan a la reflexin, investigacin y creatividad del
educando, para la solucin de problemas ambientales en la realidad inmediata.
7) Favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, ya que la
problemtica ambiental requiere de una labor de equipo.
8) Involucrar a toda la comunidad escolar en las actividades ambientales, incluyendo a
los padres de familia y comunidad circundante, para que estas trasciendan ms all
del mbito escolar.
Estrategias sugeridas:
4) Realizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a travs de la observacin
no participativa, entrevistas y cuestionarios que incluya observaciones y sugerencias.
5) Preferentemente aplicar la evaluacin a travs de entrevistas y cuestionarios, a los
mismos sujetos que se les aplic al inicio del trabajo para tener puntos de referencia.
6) Propiciar la autoevaluacin por parte del educando as como la coevaluacin de todos
los implicados en el proceso, para tener una perspectiva ms amplia y veraz que
propicie la reflexin.
TCNICAS DE ENSEANZA
1.- Resolucin de problemas.- Propiciar la participacin libre del alumno y promover la
manifestacin espontnea y creativa.
2.-Descubrimiento guiado.- Promover el anlisis de los elementos significativos, donde
se estimule la reflexin.
3.- Mtodo de circuito y formas jugadas.- Propicie la prctica global de experiencias
significativas, donde destaque le importancia de qu, por qu y para qu de su
participacin como protagonista de su propio aprendizaje.
4.-Recreativa y deportiva.- Aplicacin de juegos y predeportes, donde refuerce los
aprendizajes adquiridos, a travs de experiencias motrices.
5.- Argumentacin y dilogo.- Promueva el intercambio de experiencias entre
compaeros y profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros durante
las actividades (SEP. 1994).
RECURSOS DIDCTICOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna
manera ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades
ambientales, sea el recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los
profesores, directivos, trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada como lo
son los materiales didcticos convencionales y todo objeto que enriquezca y haga ms
significativo el proceso de aprendizaje.
Recursos humanos:
Recursos materiales:
a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanzaaprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente
dentro de sus sesiones. Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y
de planeacin dentro de las cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se
puede mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, video
debates, materiales de desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su
prctica docente para reforzar sus aprendizajes para que sean ms significativos y los
practique en la cotidianidad.
c) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades
ambientales ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades,
sugerencias, aciertos y errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos
para la formacin de los criterios para planear y reestructurar las acciones ambientales.
PASOS BSICOS PARA INSERTAR LA E. A. EN EL MBITO EDUCATIVO:
La problemtica ambiental no puede resolverse a corto plazo siguiendo instrucciones
o recetas, debido a su complejidad y diversidad, sin embargo, para tener un mayor xito en
la labor educativa, se deben dar los siguientes pasos:
4) Sensibilizacin, a travs de actividades introductorias sobre la problemtica
ambiental.
5) Concientizacin, una vez que se tiene la informacin, introyectarla para buscar
alternativas y estrategias para solucin de problemas en el entorno inmediato.
6) Accin, no basta con saber y estar conciente del deterioro ambiental, las acciones
concretas sern las que redituarn a largo plazo en una mejor calidad de vida.
RECOMENDACIN FINAL
Ser prioritario que una vez iniciado el proyecto ambiental, ste contine a lo largo
del ciclo escolar y dependiendo de la evaluacin, modificarlo y/o estructurarlo,
permanentemente. Asimismo, gradualmente ir complementndolo con los dems proyectos
que conforman el proceso educativo ambiental, para que finalmente la escuela pueda ser un
centro de desarrollo sustentable.
GLOSARIO
-
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos
(biocenosis) y su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
FUENTES DE CONSULTA
13. Aguilar, A. 2002. Biodegradacin. Ecoconsumo. Revista del Consumidor.
Junio N 304. Mxico. 69-71 pp.
14. Bertonatti, C. 2003 Glosario bsico de trminos ambientales. Fundacin Vida
Silvestre Argentina
15. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. 1998. Editorial Santillana. 10.
reimpresin. Mxico.
16. Leal, M. et al. 1996. Temas ambientales: Zona Metropolitana de la Ciudad de
Mxico. Grupo Impresor Arma, S.A. de C.V. Mxico.
17. Ledyard, G. 1977. Procesos de la Evolucin orgnica. Prntica/Hall
Internacional. Espaa.
18. Leff, E. 1999. Tiempo de sustentabilidad.
SEMARNAP. Mxico. N. 52. 6-7 pp.
Gaceta
Ecolgica.
INE-
GUA DE
CONTENIDO
Propuesta Escuela centro de
acopio
RECOMENDACIONES
DIDCTICAS
- Involucrar a toda la comunidad
escolar incluyendo a padres de
familia.
ACTIVIDADES QUE
SE SUGIEREN
Exposicin del proyecto
Escuela como centro de
acopio
EVALUACIN
Al momento, propiciando el
anlisis y discusin sobre las
diferentes percepciones.
TCNICAS
RECOMENDADAS
- Argumentacin y dilogo.
MATERIAL
DIDCTICO
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio
Acetatos
- Resolucin de problemas.
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Estampas
Ilustraciones
Residuos slidos
Observacin de las
actitudes al momento de la
exposicin.
Aplicar cuestionarios y/o
entrevistas.
ACTIVIDADES
Proyeccin de video
debates sobre generacin de
residuos slidos, basura y
contaminacin de aire, tierra y
agua por desechos slidos
Juegos como:
- Formar equipos con nombres
de los diferentes residuos, a la
seal separen de un montculo
con diferentes residuos aquellos
que les corresponda en el
menor tiempo posible.
Observe cmo queda el
patio escolar despus del
recreo.
Observe el desperdicio de
recursos tales como: Agua,
Al momento, propiciando el
anlisis y discusin sobre las
diferentes percepciones de los
alumnos.
- Descubrimiento guiado.
- Argumentacin y dilogo
Observe:
- Durante la estancia en la
escuela, hbitos y actitudes de
higiene y consumo responsable
tanto de la comunidad escolar
como de padres de familia (a la
entrada y salida del centro
escolar). Por ejemplo. Si se da
un uso razonable
o se
desperdicia el agua, si se hace
un uso eficiente del papel y
derivados, as como del plstico
(aplicacin de 3 erres) y de
residuos orgnicos y dnde son
depositados stos.
- Durante el recreo qu
productos se venden y cunta
basura generan stos.
- Despus del recreo cmo
queda el patio.
- Al salir de la escuela cmo
queda la calle despus de la
venta.
- Resolucin de problemas.
Al momento de discutir y
concensar
las
distintas
experiencias y percepciones de
los participantes.
- Argumentacin y dilogo
- Descubrimiento guiado.
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Rompecabezas
la escuela o de su casa. Y
analice:
- Qu residuos identifica
- Fauna nociva que
desarrollo y enfermedades
que transmite.
- Qu aspecto da el tiradero
de basura, a qu huele y
qu siente de estar cerca
de ese lugar
Visita a un relleno sanitario y
haga el mismo anlisis.
Visita a un cuerpo de agua
contaminado y haga el mismo
anlisis.
Mesas redondas y debate
sobre lo observado e
investigado y experimentado.
Desarrollo sustentable
-.Estimule la generacin de
hbitos y valores de conservacin
ambiental a travs de
aprendizajes significativos que
propicien una mejor calidad de
vida
- Promover actividades de
investigacin y consulta sobre
Desarrollo sustentable.
- Propicie la creatividad del
alumno al sugerir acciones para
darle un uso racional a los
recursos.
Al momento:
- Durante el debate, al
identificar
el alumno
correctamente
los
conceptos.
- Durante el desarrollo de
las
actividades
observando las actitudes
de los alumnos.
- Despus
de
las
actividades, cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.
- Observacin de hbitos y
actitudes de respeto, as
como la cooperacin al
trabajo por equipo.
- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Recreativa y deportiva
- Argumentacin y dilogo
- Mtodo de circuito y formas
jugadas
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Juegos de mesa con temas
ambientales.
Recipientes para acopio de
agua.
el desarrollo sustentable.
Pltica. Sabes como se
producen el papel (y derivados),
el plstico y el vidrio, de dnde
viene el agua? y cmo se
produce la energa elctrica?
Aplicar el reduce, reusa, y
recicla:
En la escuela:
- Usar las hojas por ambos
lados.
- Reusar los cuadernos de
ciclos pasados.
- Procurar tener llaves
exclusivas en donde se
acopie el agua que sale de
lavar frutas y verduras para
regar las jardineras.
En la casa:
- Reusar el agua que sale
de la lavadora o fregadero.
- Usar
detergentes
biodegradables, para usar
el agua que sale del uso
domstico para regar el
jardn.
Juegos como:
por equipo organizar ralis,
relevos y circuitos que propicien
el despliegue de conocimientos
Clasificacin de los residuos
slidos
- Propicie en el alumno la
indagacin e identificacin de los
residuos slidos que se generan
y su influencia en el deterioro
ambiental y calidad de vida.
Al momento:
- Durante el debate, al
identificar
el alumno
correctamente
los
conceptos.
- Durante el desarrollo de
las
actividades
observando las actitudes
de los alumnos.
- Despus
de
las
actividades, cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.
- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Recreativa y deportiva
- Argumentacin y dilogo.
- Mtodo de circuito y formas
jugadas
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Residuos slidos para su
identificacin.
Reciclables:
- Vidrio
- Plsticos (PET).
- Papel y derivados
- Hierro y aluminio
Otros residuos:
- Como infecto-biolgicos
Qu
ambientes
contaminan los residuos
slidos?
Cules son ms txicos?
Consumo responsable
Al momento:
- Durante las mesas
redondas, en donde el
alumno
proponga
estrategias para disminuir
el consumo de productos
menos que generen
menos
basura
y
contaminacin
- Durante la jornada
educativa observando las
actitudes de los alumnos.
- Durante el desarrollo de
las
actividades
cuantificando
y
cualificando las habilidades
creativas y la motivacin
de los alumnos para
realizar
las
tareas
propuestas y manifestar
los
aprendizajes
adquiridos.
- Resolucin de problemas.
Residuos slidos
- Descubrimiento guiado.
Materiales
didcticos
complementarios como:
- pelotas
- aros
- cuerdas
- balones
- bastones de reuso.
- Argumentacin y dilogo
- Circuito y formas jugadas
- Recreativa y deportiva.
vecinas.
Refuerce e las actividades
con teatro guiol en donde
tanto el escenario como los
personajes se fabriquen con
residuos slidos
Campaas de ahorro de
agua en la escuela. Ejemplo
- No jugar con el agua.,
darle
un
consumo
racional.
- Vigilantes que detecten
fugas de agua en lavabos,
sanitarios, llaves, etc. y
reportarlas
a
las
autoridades
correspondientes.
Campaas de ahorro de
luz,:
- Apagar la luz cuando no
se use.
- Apagar aparatos elctricos
cuando no se usen.
- Propiciar el uso de
lmparas de ahorro
energtico.
Realizar lo anterior en su
casa.
Evitar adquirir productos
innecesarios y/o con envolturas
de unicel o plsticos no
reciclables, preferir los de papel
o cartn.
Cuantifique qu productos
salen ms baratos los que se
expenden
en
envases
desechables o en envolturas
complejas o aquellos que se
expenden
en
envases
retornarles
con
menos
envolturas.
Al asistir al mercado o super,
reusar las bolsas de plstico que
se tienen en casa.
Manejo adecuado de residuos
Mediante la observacin de
las actitudes durante el
transcurso del da escolar.
- Resolucin de problemas.
Diseo de recipientes o
contenedores
- Argumentacin y dilogo
- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
Contenedores de tres
colores:
1) Verde.- residuos
orgnicos.
2) Gris.- reciclables.
3) Naranja.para
otros,
- Propicie la participacin
entusiasta de toda la comunidad
escolar.
- Descubrimiento guiado.
Cuantitativamente midiendo
y comparando y el tipo de
desechos que se van
generando en cada saln.
Campaas de acopio de
residuos slidos: La escuela
centro de acopio
- Propiciar la participacin de la
comunidad escolar y padres de
familia, en la organizacin de las
actividades ambientales.
- Propiciar la adecuada difusin
de las acciones ambientales
Diariamente:
Cualitativamente observando a
la comunidad escolar en asumir
el compromiso de depositar los
residuos en los contenedores
correspondientes y el tipo de
- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Argumentacin y dilogo
Peridico Mural
emprendidas
- Proponer la participacin de
maestros y alumnos para dar
informacin y seguimiento de las
acciones
en
diferentes
momentos.
- Dar seguimiento a las acciones
e irlas estructurando acorde a las
necesidades que se vayan
presentando.
- Propiciar el anlisis crtico de las
acciones ambientales por parte
del nio y la comunidad escolar,
para reestructurar nuevas
estrategias.
- Propiciar el inters en
actividades comunitarias de
rescate y reforestacin de reas
verdes.
- Propiciar la libre expresin y
sentido crtico de la comunidad
escolar para evaluar el proyecto.
desechos que
generando.
se
van
Cuantitativamente midiendo y
comparando la cantidad de
desechos generados a la
semana, quincena o mes..
Evaluacin final del proceso, a
travs de un foro, que conlleve a
un consenso de: resultados,
observaciones,
alternativas
propuestas y dems estrategias
para reestructurar las acciones
emprendidas.
Aplicar cuestionarios escritos y
entrevistas, que complementen
la evaluacin.
Cuestionarios escritos.
PRESENTACIN
El presente proyecto educativo se ha ido estructurando a partir del ciclo escolar 1998-1999,
al estar al frente de la conduccin del Programa en las escuelas de Tiempo Completo en el Sector
lvaro Obregn.
La experiencia obtenida desde entonces, propicia el inters de con propsitos cada vez ms
acordes con la realidad educativa de los docentes, as como disear estrategias ms viables e
innovadoras, que enriquezcan de manera ms significativa su quehacer pedaggico, as como su
bagaje profesional. Asimismo, el proyecto se ha extrapolado a profesores de escuelas regulares y
de otros niveles tales como el de preescolar, as como ha profesores de grupo, para quienes el
saber ambiental es todava incipiente, reducido a actividades aisladas, con propsitos
consignatarios, que poco tienen que ver con el contexto formativo, implcito en cualquier mbito
educativo que fortalezcan actitudes y valores de respeto al medio.
Actualmente se est apoyando tcnico-pedaggicamente al Proyecto de Ecologa Escolar de
la D.G.E.F., con propuestas concretas a realizarse en las escuelas primarias donde se da el
servicio, tales como Escuela promotora de desarrollo sustentable en donde particularmente se
realice el referente a Escuela como centro de acopio, en donde lo prioritario ser gestar la
racionalidad ambiental. Este proyecto se ha puesto a prueba a travs de los profesores normalistas
en una escuela piloto, a travs de asesoras, orientaciones pedaggicas, actividades y sugerencias,
contando con el apoyo de los padres de familia, en donde lo prioritario ser insertar el saber
ambiental.
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin ambiental,
pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr a travs de ella.
Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de una concepcin
conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para quienes el desarrollo es
imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada y global; que traspase la
clsica consideracin de la educacin ambiental como una asignatura ms que se inserta en un
curriculum acadmico segmentado sin ninguna trascendencia, lo que implica renovar la educacin
metodolgicamente. Esto implica considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva
primeramente interdisciplinar y pasar a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente
no slo identificado como natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y
crear una teora que integre diversas interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y
ecologa, pero tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales
con el sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
manera una empresa fcil razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la rutina
escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios ideolgicos, problemas
derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto cuestiones relacionadas con el
curriculum escolar y su insercin transversalmente, la transmisin de valores, la integracin de la
educacin formal e informal.
El presente proyecto introduce al lector en el por qu y para qu de la Educacin ambiental
y de igual manera sugiere acciones para reforzar valores ambientales en el mbito de Educacin
Fsica a travs de buscar actividades innovadoras que enriquezcan el quehacer educativo de los
docentes con un enfoque ambientalista, que propicie conductas ms responsables hacia en entorno
y que puedan mejorar la calidad de vida.
JUSTIFICACIN
Parte del xito del modelo desarrollista prevaleciente, se ha dado porque los planes y
programas educativos, sobre todo en los niveles bsicos, ha diluido el fortalecimiento de
propsitos tales como valores, hbitos y actitudes que moldean la personalidad. Se ha perdido el
fomento a la identidad nacional, vinculada con la cultura y tradiciones, elementos indispensables
para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de produccin y consumo, que
impactan positivamente en el entorno.
Tradicionalmente los pases Latinoamericanos son ricos tanto en recursos naturales como
menciona Snchez (1981), todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos
coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de
educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de conducta
que les es caracterstico. La educacin bsica debera ser una atenuante a los mensajes a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con mensajes
de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo ms valioso
que tenemos como nacin nuestro patrimonio cultural y natural.
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica entre
otros muchos aspectos una educacin que repercuta de manera integral en la salud del educando,
es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si ste se desenvuelve en un medio
ms sano. Los anterior implica una motivacin constante en la bsqueda de nuevas estrategias y
procedimientos innovadores, as como de recursos educativos variados y adecuados a las
condiciones y caractersticas de los educandos, tambin acordes a las necesidades y retos actuales.
Aunque la inquietud en el mejoramiento de la calidad ambiental se hace patente en la
educacin bsica, lo cierto es que todava se tiene una visin reduccionista de lo que la dimensin
ambiental engloba y las soluciones que la educacin formal a travs de actividades supuestamente
ecolgicas le ha venido dando, razn por la cual los cambios de conducta pro ambientales han
sido efmeros, sin lograr en la mayora de los casos modificaciones definitivas.
En el caso concreto de Educacin Fsica, el Programa vigente seala en el eje temtico IV
que No debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a
efectuado el medio ambiente, por ello habr que considerarlo tambin como condicionador de un
estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del desempeo
fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan propuestas concretas de acciones
cotidianas a emprender en pro del medio, que repercutan ms all del mbito educativo.
P O L T I C A S
D I A G N S T I C O
Un equipo de Ecologa Escolar, con docentes que se actualizan para emprender el reto de
insertar la Educacin ambiental en el mbito educativo bsico.
Insertar las Educacin ambiental dentro de los Proyectos escolares que buscan el reforzamiento
de valores.
Oportunidades:
La Ley de residuos slidos, que dio inicio a partir del 1 de octubre, en todo el D. F.,
La educacin no formal a travs de: museos, jardines botnicos, zoolgicos, visitas guiadas a
diferentes lugares, etc.
Debilidades:
Las inercias respecto a estilos de vida y conductas que afectan el entorno escolar.
La poca difusin respecto a un saber como el ambiental, que debera ser prioritario, ante el
exacerbado deterioro ambiental.
La falta de educadores ambientales con un enfoque holstico, que generen hbitos actitudes
valores y conocimientos para la preservacin del entorno.
Amenazas:
La pobre educacin del pueblo mexicano que lee poco y de mala calidad, no se actualiza y deja
todo al ah se va, sin solidarizarse hacia la problemtica nacional.
M I S I N
V I S I N
La oficina de Ecologa Escolar comprometida con su labor educativa, propicia aprendizajes
significativos para trascender hacia una sociedad ms justa, crtica y democrtica, capaz de
resolver los problemas de ndole ambiental y consolidar una calidad de vida ms sana, asumiendo
la responsabilidad y coherencia entre lo que se dice y se realiza tanto en el mbito educativo al
proponer a las escuelas como promotoras de desarrollo sustentable, como en la vida diaria, para
trascender en el rescate y mejoramiento del ambiente.
PROPSITOS
Promover los planteles que estn adscritos en el proyecto como La escuela promotora de
desarrollo sustentable sensibilizando a la comunidad escolar para que diagnostique, planee,
aplique y evale actividades ambientales que repercutan ms all del mbito educativo.
Disear estrategias para Generar la prctica de acciones ms racionales con el ambiente, que
puedan trascender a la vida diaria y gestar finalmente una mejora en la calidad de vida.
METODOLOGA
Existen un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dad la naturaleza
del presente Proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente acepcin:
MTODO DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el
desarrollo del proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de enseanza
(Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento de una serie de
acciones secuenciadas para la consecucin de los propsitos educativos.
La metodologa se ha ido estructurando de acuerdo a las posibilidades y necesidades
propias del proyecto, conforme se han ido dando.
Cronolgicamente los pasos metodolgicos han sido:
Ciclo 1998-1999
A) DETECCIN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMTICA:
1) Observacin directa- Mediante sta se pudo constatar la falta de actitudes y valores ambientales
tanto al interior de las escuelas por parte de profesores, alumnos, trabajadores y padres de familia,
como en el entorno circundante de la misma, por lo que afecta y distorsiona tanto la salud fsica y
mental del educando.
2) Aplicacin de recursos diagnsticos.- A travs de cuestionarios diagnsticos y entrevistas
directas, lo que permiti detectar las necesidades, carencias as como intereses educativos de los
docentes, asimismo, todo lo referente al conocimiento de actitudes, prcticas ambientales y
solucin de problemas en el mbito escolar.
B) DISEO DEL PROYECTO EDUCATIVO:
1) Consulta bibliogrfica.- Referente a temas ecolgicos, problemtica ambiental y educacin
ambiental, as como la estructuracin del sistema educativo nacional.
2) Incluir en el Plan de Trabajo Anual actividades ambientales.- Dentro de las reuniones tcnicas
se incluyeron ponencias con temas ambientales, iniciando con Introduccin a la Educacin
Ambiental
Ciclos 1999- 2000 al 2001-2002
C) RESTRUCTURACIN DEL PROYECTO ACORDE A LAS NECESIDADES:
1) Adecuacin de contenidos.- Cada ciclo escolar con base en el diagnstico, ir estructurando las
plticas y actividades ambientales, adaptndolas a los intereses y necesidades propios de los
profesores de Educacin Fsica.
2) Diseo de estrategias de insercin de actividades ambientales.- Tales como plticas y
actividades ldicas, vinculadas con la prctica y realidad educativa, con un enfoque didctico
alternativo, innovador y viable.
3) Entrega de resmenes por temtica y actividad ambiental, que sirvan de sustento terico y
fuente de consulta.
ESTRATEGIAS
En el quehacer ambiental como en cualquier tarea pedaggica, los aprendizajes
significativos son fundamentales para propiciar de manera ms efectiva una sensibilizacin hacia
el inters por la conservacin y cuidado ambiental, inters que debera estar implcito en toda
prctica humana y con mucha ms razn en la educativa. Dichos aprendizajes deben estar dirigidos
al desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del educando.
Hacer diagnsticos al inicio y final del ciclo escolar, para detectar y conocer los
intereses, necesidades y sugerencias de los profesores, para mejorar los propsitos
planteados durante el ciclo escolar.
Calendarizar asesoras tcnico-pedaggicas tanto para maestros de grupo, como de
educacin fsica, dentro de las reuniones de planeacin y de consejo tcnico en las
escuelas en coordinacin con los directores e inspectores, que propicien aprendizajes
significativos vivenciales en el docente, posibilitndolo para ser gestor de sus
propios procesos de aprendizaje, facilitndole su labor educativa y generando
actividades enfocadas a la Educacin Fsica, en donde estn implcitos los valores
ambientales.
Visitas a la escuela piloto donde se puso en prctica el proyecto La escuela centro
de acopio, para dar seguimiento a las actividades emprendidas, intercambiar ideas
con la comunidad escolar y circundante , as como hacer sugerencias sobre la
prctica docente y sobre todo, observar las actitudes de la comunidad escolar dentro
y fuera de la escuela, para hacer recomendaciones y nfasis al profesor sobre
aquellas consideradas como nocivas para el ambiente.
Realizar campaas permanentes de acopio y ahorro de agua en la D.G.E.F., a travs
de la oficina de Ecologa escolar y en la Jefatura de Sector en lvaro Obregn.
Evaluar el desarrollo de las actividades ambientales plasmadas en el cronograma y
de aquellas observadas durante el ciclo escolar, para hacer las modificaciones
adaptaciones y correcciones oportunas, con el propsito de mejorar la labor
educativa que se realiza actualmente.
Entregar en tiempo y forma los documentos tcnico-pedaggicos requeridos tanto de
la oficina de Ecologa escolar como de la Jefatura de Sector.
Calendarizar visitas a centros de educacin ambiental, para propiciar aprendizajes
significativos en los tcnicos de ecologa, al estar en contacto con entornos naturales
que enfrentan la amenaza del deterioro ambiental. Tambin se fortalecen las
interacciones sociales y se propician un momento de reflexin y esparcimiento
gratificante.
Apoyar a la oficina de Ecologa escolar con cursos de introduccin a la educacin
ambiental, induccin y dems relacionadas con el tema, as como con visitas guiadas
por parte de la Sociedad Mexicana de Ornitologa, a centros de inters ambiental.
NOTA: Para ser coherente en lo que se escribe con lo que se hace, el presente trabajo se
elabor con papel de reuso, ya que la fabricacin de este material didctico se requiere
de naturales como los rboles, mismos que estn siendo devastados de los bosques de
nuestro pas.
RECURSOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna manera
ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades ambientales, sea el
recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen a los alumnos profesores,
directivos, trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada como lo son los materiales
didcticos convencionales todo objeto que enriquezca y haga ms significativo el proceso de
aprendizaje.
Recursos humano:
a) Alumnos.- Sujetos centrales del proceso enseanza aprendizaje y en ltima instancia, los
generadores de sus propios aprendizajes.
b) Profesores.- Responsables de realizar el proceso enseanza-aprendizaje, bajo estrategias
que le permitan generar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuven en su desarrollo integral y a generar una conciencia ambiental.
c) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para
que en conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento ambiental,
repercutiendo en actividades menos despilfarradoras y contaminantes.
d) Comunidad circundante.- La sociedad circundante a la institucin educativa, que ejerce
influencia en el medio escolar y tambin puede ser influida por ste. Las accione conjuntas entre
escuela y comunidad sern determinantes en el mejoramiento y solucin de problemas ambientales
dentro de la escuela y comunidad.
Recursos materiales:
a) Instalaciones institucionales y escolares, constituyen el mbito en donde se genera el
proceso enseanza-aprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales
diariamente de sus sesiones, tambin incluye los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y de
planeacin.
b) Material didctico de apoyo para realizar las actividades. Dentro de ste se pueden
mencionar: apoyos tericos como el Programa de Educacin Fsica, materiales tericos, dpticos,
boletines, etc.; audiovisuales como videos, discos, acetatos, computadora y can y los materiales
u objetos didcticos como: residuos slidos inorgnicos de desecho (plsticos, papel, cartn,
bastones, etc.), balones, gises y todo aquello que se pueda usar en la prctica docente para reforzar
los aprendizajes y que sean ms significativos.
c) Cuestionarios diagnsticos.- Especficamente para las actividades ambientales que
ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades, sugerencias, aciertos y
errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos para la formacin de los
criterios para plantear y reestructurar las acciones ambientales.
De otros:
a) Mesas redondas sobre temas ambientales, que son recursos pedaggicos muy valiosos, al
permitir la libre expresin sobre dudas, necesidades, desacuerdos, y sugerencias sobre el tema
abordado, que son los parmetros ms significativos para una planeacin ms acorde con la
realidad
EVALUACIN
EVALUACIN.- Desde el punto de vista del proceso educativopermite valorar el
aprendizaje de los alumnos, los procedimientos empleados y los elementosque influyenen el
aprendizaje, se concibe como una actividad que planteada y ejecutada adecuadamente
contribuye a la toma de decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje (SEP, 2000).
Cabe mencionar que la principal tcnica utilizada para hacer la evaluacin ha sido la
observacin directa no participativa independientemente de haber utilizado otros instrumentos de
evolucin.
Este proyecto ha tenido diversos momentos de evaluacin que pueden resumirse de la
siguiente manera:
Inicial.- Desde que naci este proyecto ambiental, se han aplicado cuestionarios
diagnsticos cuyos datos arrojados, han permitido conocer el nivel de conocimiento que tienen los
docentes respecto al saber ambiental y su problemtica. A partir de esos diagnsticos se ha
planeado las actividades en los aos siguientes reestructurndolas y adecundolas a las
posibilidades, necesidades e intereses propios del programa. En este caso la tcnica usada es la
escrita.
Permanente.- Esta es la ms significativa, puesto que es la que se realiza durante todo el
ciclo escolar a travs de las visitas a la escuela piloto, en donde se observan actitudes y valores
ambientales en la comunidad escolar, se hace el comentario al director y docentes y en caso de ser
necesario tomar las medidas pertinentes. En este caso la tcnica utilizada es la observacin.
Final.- Al terminar el ciclo escolar, se hace una reflexin sobre el desarrollo de las
actividades, en donde con base en los resultados y experiencias obtenidas, se planean las
estrategias y actividades para el prximo ciclo.
Asimismo, las actividades ambientales tienen sus momentos de evaluacin:
Inicial.- Antes de iniciar la actividad, se explica a los docentes el contenido a abarcar
durante la misma, observndose el inters hacia la misma.
Durante.- Al realizar la actividad se observan las actitudes y motivacin de los profesores,
lo cual es un importante parmetro para conocer cunto se est trascendiendo para propiciar
cambios en el docente y que trasciendan en el diseo y aplicacin de estrategias pedaggicas para
generar aprendizajes significativos y modificacin de actitudes en sus alumnos.
Final.- Al finalizar la actividad, se propicia la reflexin del profesor, en cuanto ste expresa
sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre el tema abordado, todo lo cual tambin es un
diagnstico para planear y reestructurar las actividades ambientales.
F U E N T E S D E C O N S U LTA
- Diccionario de las Ciencias de la Educacin 1998. Santillana S.A. Madrid, Espaa.
- Enciclopedia Encarta. 2004. Microsoft Corporation.
- Snchez, V. 1981 Papel de la educacin entre estilos de desarrollo y medio ambiente. En
Formacin Ambiental rgano informativo de la Red de Formacin Ambiental para Amrica
Latina y el Caribe, PNUMA, Mxico, Vol. 9-10, Nm.20-21 (Segunda antologa de Educacin
Ambiental).
- Schmelkes, S.1996 LA PARTICIPACIN Y ORGANIZACIN EN LA ESCUELA.
(Conferencia presentada en el Encuentro sobre Gestin Escolar DEE. EAGE-PASP
noviembre 1996. CINESTAV-DIE. (Tomada de la Antologa sobre Proyecto Escolar dada en
el taller para supervisores de Educacin Fsica los das14, 15 y 16 de agosto del 2001).
- SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Subsecretaria de Servicios Educativos para el D.F.
Secretaria de Educacin Bsica. D.G.E.F. 1 Edicin. Mxico.
- SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente. Perspectivas
siglo XXI. Educacin Fsica. Mxico.
- SEP. 2000. Antologa de Educacin Fsica. Evaluacin del factor preparacin profesional.
Carrera Magisterial. SEP-SNTE. Mxico.
- Quiles, M. 1998. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En
Antologa de Documentos Normativos para el profesor de Educacin Bsica. Trabajos
Manuales Escolares. Mxico.
GLOSARIO
Desarrollo sustentable.- aquel [modelo de desarrollo] que satisface las necesidades de la
generacin presente, sin comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades. (Informe Bruntland 1987).
Ecologa.- Estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y
biolgico. El medio ambiente fsico incluye la luz y el calor o radiacin solar, la humedad, el
viento, el oxgeno, el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmsfera. El
medio ambiente biolgico est formado por los organismos vivos, principalmente plantas y
animales. (Enciclopedia Encarta 2004)
Educacin ambiental.- En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN),
proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes
y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio
fsico. Esta definicin tiene ms de 30 aos pero an mantiene su vigencia. El objetivo de la
educacin ambiental no es slo comprender los distintos elementos que componen el medio
ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y
comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la
idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y
futuras. Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente
con una informacin sencilla, como la que nos proporcionan los medios de comunicacin, ni una
transmisin de conocimientos a la manera de la educacin reglada tradicional. De estas carencias y
al mismo tiempo necesidades surge la educacin ambiental.(Enciclopedia Encarta 2004)
INTRODUCCIN
No obstante las alarmantes seales de deterioro ambiental tales como cambio climtico;
sobrecalentamiento global; prdida de recursos naturales; desertificacin y dems desastres
naturales que repercuten en estragos de diversa ndole a un costo muy elevado tales como el
aumento de la brecha entre los pases ricos y pobres, la marginacin, la ignorancia, la hambruna, y
enfermedades cada vez ms sofisticas, -entre otras repercusiones sociales y culturales-; el
actual modelo desarrollista sigue su marcha, imponiendo sus aberrantes costumbres y valores
despilfarradores, colmados de confort y un mal entendido modernismo difcil de revertir, que
ajenos y renuentes al cambio hacia una racionalidad ambiental perfilan al Planeta Tierra hacia un
futuro incierto, cuyas consecuencias estamos aun lejos de imaginar. Leff E. (1998) seala que La
problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de recursos naturales,
de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del siglo XX como una crisis
de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica, por lo que valdra la pena
hacerse la siguiente pregunta Est el hombre conciente de las repercusiones de sus actos en la
homeostasis del planeta?
El exacerbado deterioro ambiental obliga a disear y poner en marcha estrategias ms
coherentes y acordes con la realidad y posibilidades educativas actuales. Ser prioritario repensar
en la insercin de la educacin ambiental en todos y cada uno de los niveles y modalidades
educativas, pero sobre todo en el nivel bsico, ya que ste es eminentemente formativo y
probablemente el camino ms seguro para generar una conciencia ambiental que redite en una
mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras, para quienes la nica alternativa
ser un desarrollo sustentable armnico con la naturaleza y la sociedad.
La presente ponencia se suma a las estrategias puestas en marcha desde el inicio de este
proyecto en el ciclo 1998-1999 en el Sector lvaro Obregn, que por ser ambiental no se ha
detenido, sino que se ha ido adecuando a las necesidades presentes, ha crecido y se ha enriquecido
con las experiencias previas.
El propsito fundamental del proyecto de Educacin Ambiental como desde un inicio, ha
sido realizar actividades secuenciadas, que evaluadas oportunamente han arrojado un diagnstico
que ha permitido repensar y reestructurar el proceso educativo y buscar alternativas ms viables a
los intereses, necesidades y posibilidades del docente para sensibilizarlo e insertar la educacin
ambiental en su quehacer pedaggico, favoreciendo la formacin integral del educando al fomentar
aprendizajes significativos que generen valores, hbitos y actitudes, que posibiliten elevar la
calidad de vida y propiciar experiencias con un enorme contenido placentero.
La ponencia-taller Desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y juegos de conjunto
usando materiales de desecho, pretende vincular los contenidos de la educacin fsica con el
saber ambiental a travs del juego bsicamente. Se favorece el reuso de recipientes de plstico
proporcionndole al profesor innovadores recursos didcticos, abundantes y baratos con los que
puede fortalecer los ejes temticos I, II, III a travs de las mltiples actividades ya que se favorece
la estimulacin de las capacidades coordinativas y condicionales, as como la manifestacin de
habilidades motrices y cognitivas, pero tambin se fortalece el eje temticos IV del programa
vigente de Educacin Fsica (1994) al sealar que No debe pasarse por alto la problemtica de
carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a efectuado al medio ambiente...; por ello habr que
considerarlo tambin como condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho
vnculo que existe entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio.
Todas las actividades son a travs del juego, favoreciendo la interaccin social as como el
entusiasmo por participar. Tambin se propicia la manifestacin de actitudes y valores positivos
como el respeto y cooperacin, implcitos en el eje temtico V.
La cultura de las tres erres significa: reduce, reusa y recicla lo que implica hbitos,
valores y actitudes ms armnicos con el ambiente, lo cual refuerza los contenidos de los ejes IV
y V, pero lo ms favorable ser tener un consumo ms racional, que repercuta en la vida cotidiana
y con un mayor impacto a corto, mediano y largo plazo, puesto que el desmedido consumo en
recipientes desechables que no son separados adecuadamente para su reciclado est provocando
que la contaminacin por residuos slidos cada da vaya en aumento, ya que se calcula que
diariamente se depositan en la zona metropolitana de la Cd. de Mxico aproximadamente 19850
toneladas de basura, de la cual el 34% son residuos reciclables. El plstico no es biodegradable
por lo que su acumulacin contamina por tiempo indefinido y cuya degradacin puede tardar
hasta 200 aos (Aguilar, A. 2002).
Al usar y elaborar materiales didcticos con materiales de desecho, se favorecen las
posibilidades viables de adquisicin de recursos didcticos, pero tambin se potencia la
posibilidad de no constituirse en las miles de toneladas de plstico que diariamente se acumulan
en el ambiente, sino de integrarse de manera econmica, divertida e innovadora a la prctica
diaria del docente de Educacin Fsica en favor del alumno y del proceso enseanza aprendizaje.
ANTECEDENTES
SI TUA CI N AC TUA L
P R O P U E S T A S Y / O A LTE R N A T I VAS
CONCLUSIONES
F U E N T E S D E C O N S U LTA
JUNIO DE 2005
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
PONENCIA:
JUNIO DE 2006
INTRODUCCIN
Los hbitos de consumo y estilos de vida actuales, saturados de un equvoco sentido
desarrollista de confort y modernismo, alientan a prcticas altamente despilfarradoras y
contaminantes, que acompaadas de un raqutico bagaje educativo, cultural y formativo
aunadas a una pobre infraestructura tcnico-cientfica propias de nuestro pas, se vuelve
complicado el reciclaje de materiales desechables, ya que del total de residuos slidos que
diariamente se producen, nicamente el 10% de se reciclan, convirtindose en verdaderas
bombas de tiempo, que atentan gravemente contra el entorno y por tanto contra la salud
fsica y mental de sus habitantes. La problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin
del medio, la crisis de recursos naturales, de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los
ltimos decenios del siglo XX como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad
econmica tecnolgica (Leff, E. 1998).
El plstico es un polmero no biodegradable, razn por la cual se acumula en al
ambiente, cuya degradacin por otros agentes (elico, agua, temperatura, etc.), puede tardar
hasta 200 aos. La elaboracin de productos usando envases retonables, no slo garantiza que
el material sea reutilizado, sino que los gastos sean menores en la ciudad de Mxico, se
producen diariamente 11850 toneladas de basura, tan slo en los hogares, a los que debe
sumrsele los deshechos industriales. Dentro de este problema puede sealarse la
insensibilidad del ciudadano comn, puesto que el mexicano lo ltimo que hace es pensar en la
basura que genera, y el dao consecuente a nuestro planeta. La violencia estructural de la que
es vctima, la inestabilidad econmica y en casos abundantes la pobreza, impiden centrar su
atencin en cuestiones ambientales, contrario a los ciudadanos de pases industrializados
(http://www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).
Por tal razn y considerando que la Educacin ambiental es impostergable, desde el
ciclo escolar 1998-1999 se ha venido estructurando un proyecto ambiental permanente del cual
la presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que se han venido consolidando,
como parte del proyecto de Educacin ambiental que ese mismo ao se emprendi con los
profesores entonces adscritos al Programa de Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro
Obregn.
Desde entonces y hasta la culminacin del presente ciclo escolar, el propsito
fundamental ha sido realizar actividades secuenciadas y evaluadas oportunamente, para tomar
en cuenta los resultados obtenidos y con base en ellos buscar las alternativas ms viables a los
intereses, necesidades y posibilidades del docente en su quehacer pedaggico y cotidiano, de
manera que encuentre en la educacin ambiental no slo una parte de la formacin integral del
educando, sino tambin una posibilidad de elevar la calidad de vida del ser humano, al
propiciar aprendizajes significativos, valores, hbitos y valores a travs de vivencias con un
enorme contenido placentero.
El propsito de dar una ponencia utilizando como elementos centrales materiales
plsticos desechables ha sido -como en ponencias que antecedieron a la presente-, orientar al
profesor en la bsqueda de alternativas reales para satisfacer las necesidades de material
didctico, a travs del uso y transformacin de materiales abundantes en el entorno, que aparte
de ser gratis son de fcil acceso pues se encuentran por todos lados, tristemente debido a la
falta de educacin y hbitos de cuidado para el ambiente. Es en este segundo elemento en que
se inserta el elemento ambientalista, punto focal del proyecto educativo propuesto para el
presente ciclo escolar.
Para la presente ponencia se ha hecho especial nfasis en la necesidad de disminuir la
cantidad exorbitante de basura que diariamente se deposita en el ambiente as como reusar y
reciclar todos aquellos residuos slidos que potencialmente lo permiten, con lo cual no slo se
ahorran recursos naturales valiosos, sino que se reduce su acumulacin y la contaminacin por
basura. Esto sin perder de vista el vnculo que las actividades tienen con el programa actual de
Educacin Fsica, ya que las actividades propuestas constituyen un material didctico valioso
con el cual el profesor podrn estimular los cinco ejes temticos, de una manera ldica,
innovadora, y creativa, cuyos aprendizajes permiten trascender ms all del mbito educativo,
al cotidiano.
Por todo lo anterior, siempre ser necesario que el profesor fortalezca los ejes temticos
IV y V del programa de Educacin Fsica y sea generador de cambios en los hbitos de
consumo de sus educandos y en sus actitudes y valores medioambientales, para que stos
repercutan en su vida cotidiana.
En ciclos anteriores se ha hecho hincapi en la importancia que tiene la educacin
bsica para generar cambios permanentes de conducta encaminados al desarrollo integral del
individuo, para incorporarse de manera positiva a la sociedad y participar ptimamente en los
procesos de desarrollo de nuestro pas y mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos, lo
cual implica mejorar las condiciones de alimentacin, salud y actitudes cvicas, que viene
plasmado en el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin de la Educacin Bsica y dice...La
educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y...
cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms
positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
Sin embargo, del discurso al hecho aun hay barreras que parecen ser infranqueables,
puesto que la educacin en Mxico no ha podido salir de las inercias memorsticas,
mecanicistas y parcializadas basadas en la adquisicin de conocimientos descontextualizados
de una realidad compleja y catica, impidiendo al educando la posibilidad de vincular los
aprendizajes adquiridos en la escuela con su realidad inmediata, imposibilitndolo de la
posibilidad de ser un individuo crtico, analtico y sobre todo propositivo para resolver los
graves problemas de nuestro pas, entre ellos el deterioro ambiental.
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. y por tanto en el Sector lvaro Obregn no existe una propuesta concreta
dentro de los contenidos programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan el saber
ambiental. Los nicos Proyectos que contemplan acciones ecolgicas son el de Ecologa
escolar y Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien ecologista, que si bien
es cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver con el contexto
educativo formativo ste enfoque es reduccionista y se da de manera espordica, por tanto no
ha logrado trascender de manera ms optima, lo cual se evidencia en las actitudes de
indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un ambiente ms sano por parte
de los educandos.
Desde el ciclo 1998-1999 se inici el reto de insertar el saber ambiental en los
contenidos a desarrollar en de la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito a
las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
hacia el entorno y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida.
Desde entonces, se incluyeron los Crculos de estudio y experiencia con temas
especficos y de inters comn para los profesores con el fin de propiciar la superacin y
actualizacin profesional y facilitar la labor docente. Dentro de los crculos de estudio se
incluyeron las ponencias con temas ambientales y a partir de entonces a la fecha, se han
realizado ininterrumpidamente las plticas ambientales en los siguientes aos.
El quehacer ambiental no se ha quedado en nicamente la teora, sino, en trascender
diariamente en los alumnos al generar valores de respeto y conservacin hacia el entorno.
Cronolgicamente estas ponencias han sido:
-
Ciclo 1999-2000.- Por una cultura del agua.- El propsito central fue conocer el nivel de
conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es el de la
contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Xochimilco relicto ecolgico heredero del deterioro ambiental.- Con
el propsito de relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo problema que
aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de cuerpos de agua, as
como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un patrimonio de la humanidad parte
de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona chinampera, como consecuencia de la
falta de una educacin y conciencia ambiental.
A partir del ciclo 2001-2002 se insert la dimensin ambiental en las escuelas de tiempo
completo del nivel de primaria, fomentando el reuso de materiales de desecho no
biodegradables, con el propsito de favorecer en el profesor de Educacin Fsica valores
ambientales, que trasciendan en su quehacer pedaggico y proporcionarle alternativas para
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio del
Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques reduccionistas y consignatarios que no
ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin embargo, se ha observado en
los profesores un mayor inters y motivacin hacia las actividades ambientales que se
emprendieron en cuanto al tema en el presente ciclo escolar, lo cual se evidenci en los eventos
atltico-deportivos y cvicos realizados en donde se hizo tangible el mayor inters por hacer un
uso ms racional del agua y conservar ms limpias las reas utilizadas. No obstante, es necesario
seguir impulsando acciones ambientales no como el tema de moda, sino como un saber implcito
en todos los dems saberes que debe formar parte de todas nuestras actividades para gestar y
reforzar valores de proteccin y conservacin del ambiente.
Por qu digo que las actividades ambientales son reduccionistas y consignatarias?, porque
no obstante que en su momento se hicieron las aclaraciones precisas a la D.G.E.F. a travs del
proyecto de Ecologa escolar para no confinar el saber ambiental al aspecto exclusivamente
natural haciendo hincapi en que la educacin ambiental no es sinnimo de ecologa, aunque se le
sigue manejando bajo este trmino, reduciendo las acciones a lecciones de ciencias naturales,
descontextualizadas de la generacin de valores ambientales, que puedan servir en la formacin de
un juicio crtico en los alumnos para la bsqueda de solucin a los problemas ambientales en la
escuela, casa, comunidad, etc. La ecologa es una herramienta importante en el quehacer ambiental
que permite conocer el impacto de las acciones antropognicas en el medio, pero que finalmente el
saberlo no es el fin, sino un medio. Algo semejante pasa en educacin fsica, no la podemos
reducir a sinnimo de deportes, -como aun ahora es comn que se le designe en las escuelas-, ya
que el deporte es un medio importante en la educacin motriz del educando pero no es el fin de la
misma.
Por otro lado, la educacin ambiental engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos,
econmicos y ecolgicos del deterioro ambiental y no slo el ecologista, con acciones
emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un conocimiento formal sobre ecologa que
implica conocimientos sobre dinmica, interrelaciones y flujos de energa muy complejos que se
dan en los ecosistemas.
A las acciones ambientales tambin se les ha insertado en el mbito educativo con fines
consignatarios, puesto que en ocasiones lo que menos ocupa y preocupa es la conservacin del
medio y pareciera que lo importante es quedar bien con las autoridades educativas a travs de
actividades aisladas sin una formacin de trasfondo, como lo ha sido el Paseo ciclista, que
fomenta el consumismo de productos chatarra, sin generar valores ambientales, ya que el nio
asiste por el inters de ganarse algn premio lo cual tristemente se evidencia al terminar el evento
y observar cmo dejan los participantes las reas en donde estuvieron, sucias y cubiertas de las
envolturas y envases de lo que se le obsequi y peor aun, observar cmo los papeles y letreros que
adornaban sus bicicletas con mensajes como conserva el ambiente no tires basura se quedan
inertes en el suelo.
Me pregunto realmente el Paseo ciclista es ecolgico...?, creo que es una pregunta para
reflexionar seriamente y modificar estructuras educativas obsoletas.
f)
mismo en el suelo, los jardines, las avenidas, las alcantarillas, etc., etc.,
estamos invadidos por plsticos. Como reflexin cunto ms podr soportar
el ambiente estas conductas tan irresponsables...?
g)
h)
Por ltimo, se les entreg un material escrito con el resumen de un taller dado
con materiales de desecho en el Congreso de Educacin Fsica y Deporte
2001-2002 en la ESEF cuyo ttulo fue El material como estimulacin en la
actividad motriz) (se anexa copia).
P R O P U E S T A S Y / O A L T E R N A T I VAS
Continuar con el Proyecto educativo enfocado a la Educacin ambiental, incluyendo en el
Cronograma anual de actividades aquellas a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque
latente en el Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
En las reuniones de Consejo tcnico de las escuelas, incluir los temas ambientales, con el
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos de la vida
cotidiana.
Iniciar en las Jefaturas de Sector estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental de
las escuelas, que pueda trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
actividades aisladas como El paseo ciclista ecolgico, cuyos propsitos resultan a veces
difusos.
Que los profesores lean el material escrito proporcionado y no lo archiven con el nico
propsito de anexarlo al final del ciclo escolar en el informe final de actividades, para cubrir un
requisito que se les pide en la Subdireccin Tcnica responsable de Escuelas de escuelas de
Tiempo Completo en la D.G.E.F.
Propiciar en el profesor la bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando materiales
desechables, que puedan mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje.
Continuar con este tipo de ponencias y dinmicas que no slo resultan sumamente
innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en un mbito poco
conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida y desde una
perspectiva ms global.
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana relacionada con la carencia de una
educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre calidad educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo cual implica fortalecer
hbitos, actitudes y valores, desde esta perspectiva es ms fcil trascender hacia otros mbitos como el
informativo y el ambiental.
El reuso de materiales desechables no es la solucin al problema ambiental, que tiene una
infraestructura de diversas ndoles como la social, econmica y cultural. Sin embargo, puede ser un
granito de arena en la gran carrera ambientalista, si empezamos a cambiar actitudes ahora, podremos
aspirar a un ambiente ms sano en el futuro.
GLOSARIO
-
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos (biocenosi) y
su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS:
OTRAS:
(http:// www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).