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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
DIRECTORA
ESP. YANETH CHAVES RALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACIN
JURADO
JURADO
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por darme la posibilidad
De alcanzar este sueo.
A mi esposo por colaborarme y apoyarme
Para que este sueo se me hiciera realidad.
A mi madre que con su amor y apoyo me anim y colabor
Para poder estudiar.
A mis hijos que me tuvieron paciencia y supieron
Esperar cuando no les prestaba atencin y me daban
Fortalezas para continuar.
ANA MILDREY RAMREZ LEAL
AGRADECIMIENTOS
La autora presenta sus agradecimientos:
A Dios por darme la oportunidad de terminar este proyecto y poderme graduar.
A mi familia por estar con migo a pesar de ausentarme en varias ocasiones con el
nimo de poder culminar mis estudios.
A la universidad de la Amazonia por brindarme los espacios para realizar la
Licenciatura de Lengua Castellana y literatura.
De forma muy especial a la profesora Yaneth Chaves Rales por su esmero,
esfuerzo, dedicacin y apoyo en todo el proceso de enseanza aprendizaje para
sacar mi proyecto adelante.
A los docentes de pregrado que me transmitieron conocimientos y me tuvieron
paciencia a la hora de trabajar y entregar los trabajos.
A la Institucin Educativa Don Quijote que me abri el espacio para poder
desarrollar mi proyecto de grado y me brindaron los recursos necesarios para
ejecutar las clases con los estudiantes.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN.................................................................................................... 14
CAPITULO I.............................................................................................................16
1. ANTECEDENTES................................................................................................16
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES......................................................... 16
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES.................................................................... 18
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES....................................................................21
CAPTULO II............................................................................................................ 24
2. MARCO REFERENCIAL....................................................................................24
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES....................................................................24
2.1.1 Enfoque semntico comunicativo..................................................................24
2.1.2 Concepto de comprensin lectora.................................................................25
2.1.3 Componentes de la comprensin lectora......................................................25
2.1.4 Estrategias de la lectura............................................................................... 27
2.1.5 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora................................. 28
2.1.5.1 Nivel literal................................................................................................... 28
2.1.5.2 Nivel Inferencial...........................................................................................28
2.1.5.3 Nivel Crtico-intertextual.............................................................................. 28
2.1.6 Concepto de literatura infantil........................................................................29
2.1.7 Concepto de narracin.................................................................................. 29
2.1.8 Caractersticas del texto narrativo.................................................................30
2.1.9 La fbula........................................................................................................ 31
2.1.9.1 Caractersticas de la Fbula........................................................................31
CAPTULO II............................................................................................................ 33
3. MARCO TETODOLGICO................................................................................. 33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 33
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN.................................................................... 33
3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin..................................................34
3.3 POBLACIN Y MUESTRA................................................................................34
3.3.1 Poblacin.......................................................................................................34
3.3.2 Muestra..........................................................................................................34
3.4 PROPUESTA METODOLGICA.................................................................... 35
3.4.1 Las TIC.......................................................................................................... 35
CAPTULO IV...........................................................................................................37
4. RESULTADOS.....................................................................................................37
4.1 DIAGNSTICO INICIAL..........................................................................................37
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN.................................................................42
4.3 PLANEACIN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIN..43
4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNSTICO Y LOS RESULTADOS.................50
4.5 ANLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA
FINAL ..................................................................................................................... 53
CONCLUSIONES.................................................................................................... 55
RECOMENDACIONES............................................................................................57
BIBLIOGRAFA........................................................................................................58
ANEXOS.................................................................................................................. 60
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas......................41
Grfica 2. Contraste...............................................................................................52
Grfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual.....................................................................................................54
LISTA DE TABLAS
pg.
prueba
final
con
preguntas
........... 51
LISTA DE ANEXOS
pg.
RESUMEN
Esta investigacin parte de los resultados arrojados en el diagnstico y la prueba
inicial que se realiz en la institucin Educativa Don Quijote del municipio de San
Jos del Fragua, con el cual se plante el siguiente problema: Cmo mejorar la
comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado cuarto de Bsica
Primaria de la Institucin Educativa Don Quijote? Teniendo en cuenta el problema
se escogi para desarrollar este proyecto de aula una serie de actividades y para
ello se organiz un plan de trabajo que consisti en formular una propuesta
metodolgica basada en las fases de la comprensin de lectura: ante, durante y
despus, el cual sirvi de gua para mejorar la comprensin de textos narrativos
(fbulas) en los estudiantes.
Es de tener en cuenta que en la competencia lingstica aparece la nocin de
competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) referida al uso del
lenguaje en actos de comunicacin particulares. Hymes introduce una visin ms
pragmtica del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan
determinantes en los actos comunicativos: el nio adquiere la competencia
relacionada con el hecho de cuando s o cundo no hablar, y tambin sobre qu
hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. En resumen, un nio llega a ser capaz
de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos
comunicativos y de evaluar la participacin de otros. Aun ms, esta competencia
es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua con
sus caractersticas y usos; e integral con la competencia y actitudes hacia la
interrelacin de la lengua con otros cdigos de conducta comunicativa de esos
planteamientos se deriv el denominado enfoque semntico comunicativo. En el
enfoque semntico comunicativo se tiene en cuenta que es semntico en el
sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido
de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo . La
comprensin va ms all de entender y por eso es importante tener en cuenta
que el desarrollo es un proceso continuo y que debe ser guiado por el maestro,
para que los resultados de la enseanza sean positivos.
Para ver el impacto que tuvo la propuesta se hizo un seguimiento a todo el
proceso a travs de las clases que se aplicaron y se evalu continuamente para
observar los avances que iban teniendo los estudiantes. Esto con el fin de ver al
final si se logr superar la dificultad encontrada en los estudiantes. En este caso
los resultados que se obtuvieron en el proceso fueron favorables por que teniendo
en cuenta los resultados que se obtuvieron al comienzo con los que se obtuvieron
al final se puede evidenciar un buen desarrollo del proceso en cuanto a la
comprensin lectora de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual que fue en donde se detectaron las mayores falencias de los
estudiantes y desde all se procedi a buscar alternativas del solucin para
mejorar el proceso lector de textos narrativos (fbula)
ABSTRACT
This research was based on the results obtained in the diagnosis and initial testing
was conducted at the school Don Quijote the municipality of San Jos del Fragua,
with which posed the following problem: How to improve reading comprehension of
narrative texts ( fables) in the fourth grade of primary age of School Don Quixote?
Taking into account the problem was chosen to develop this project a series of
classroom activities and it was organized a work plan was to formulate a
methodological proposal based on the phases of reading comprehension: before,
during and after the which served as a guide to improve the understanding of
narrative texts (fables) in students.
It should be borne in mind that linguistic competence appears the notion of
communicative competence proposed by Dell Hymes (1972) refers to the use of
language in communication acts of individuals. Hymes introduced a more
pragmatic view of language in cultural aspects that are critical in communicative
acts, "the child acquires competence related to the fact when they do and when not
to speak, and also about what to do, with whom, where and in what form. In short,
a child becomes able to perform a repertoire of speech acts, to take part in
communicative events and to assess the participation of others. Moreover, this
competition is integral with attitudes, values and motivations related to language
with their characteristics and uses, and integral to the competition and attitudes
toward the relationship of language with other communicative codes of conduct "of
such approaches-called derived communicative semantic approach. In the
semantic approach takes into account communication is "semantic in the sense of
caring for the construction of meaning and communicative in the sense of taking
the act of communication and interaction as the unit of work." The understanding
goes beyond understanding and it is important to note that development is a
continuous process and should be guided by the teacher, so that learning
outcomes are positive.
To see the impact of the proposal were followed throughout the process through
classes that were applied and evaluated continually to observe the progress that
students were having. This is to see at the end if you manage to overcome the
difficulty encountered in students. In this case the results obtained were favorable
in that process taking into account the results obtained at the beginning with those
obtained in the end it may show a good development process in terms of reading
comprehension of narrative texts in semi-structured questions critical and
intertextual level was detected where the greatest flaws of the students and from
there proceeded to find alternative solution to improve the reading process of
narrative (story)
INTRODUCCIN
El desarrollo de la prctica docente en la I.E Don Quijote del municipio de San
Jos del Fragua, ha permitido establecer como problemtica fundamental el bajo
nivel de comprensin lectora que tiene los estudiantes de esta Institucin. La baja
comprensin textual en los estudiantes se centra en la gran mayora de los
alumnos a la dificultad de ideas principales en los textos, en la dificultad de
organizacin de ideas y la dificultad para criticar e interrogarse despus de haber
ledo un texto.
Como es claro que los procesos de lectura y escritura son necesarios para el
desarrollo de la vida acadmica de los estudiantes se vio la necesidad de plantear
la siguiente investigacin, ya que es necesario disear estrategias de comprensin
porque se quiere hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos y extraer de ellos la informacin necesaria, y en la mayora de
los casos responder a una gran variedad de objetivos, como el anlisis de textos,
la capacidad de crtica sobre algn texto, la capacidad de interrogarse acerca de
su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y su contexto,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Las estrategias de esta investigacin deben permitir al alumno la planificacin de
la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella debe haber motivacin y
disponibilidad, para facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se
lee y la toma de decisiones adecuadas de acuerdo a los objetivos propuestos.
Lo que se quiere con esta investigacin es considerar la ocasin para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son tiles para comprender los
textos como el medio ms eficaz de que dispone el profesor para proceder a la
evaluacin formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, teniendo
en cuenta los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, como
base fundamental para el desarrollo de este proceso.
Esta investigacin busca responder al problema de investigacin: Cmo mejorar
la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado cuarto? Para
poder dar solucin al problema planteado se formul el siguiente objetivo general:
Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la comprensin
lectora de textos narrativos (fbulas) en estudiantes del grado cuarto de la bsica
de la Institucin Educativa Don Quijote del municipio de San Jos de Fragua.
Los objetivos especficos que delimitan el desarrollo del proceso de investigacin
son:
- Establecer los fundamentos tericos e investigativos que orientan la
enseanza de la comprensin de textos narrativos especficamente (fabulas).
CAPITULO I
1. ANTECEDENTES
En este captulo se hace mencin a los trabajos investigativos que se han
realizado a nivel internacional, nacional y regional sobre comprensin de lectura.
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Uno de los modelos de evaluacin aplicados a nivel internacional es el programa
internacional de evaluacin de estudiantes (programme for international student
assessment PISA). En PISA se combina la evaluacin de aspectos cognoscitivos
de campos especficos como la lectura, las matemticas y las ciencias y de
campos generales como la competencia para resolver problemas y la
alfabetizacin financiera, con la evaluacin del entorno de los estudiantes, su
percepcin del medio educativo, la manera cmo adoptan el proceso de
aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologas de informacin y
comunicacin.
En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como titulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar
crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos.
Los aportes o estrategias de PISA se enfocan en
aprender a leer. El concepto de lectura utilizado
comprensin literal y la decodificacin de textos
utilizarla para que el estudiante logre sus objetivos
evalu por primera vez la habilidad de los alumnos
textos digitales.
1
6
2
0
CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES
Para esta investigacin fue pertinente organizar este marco teniendo en cuenta los
referentes tericos, iniciando con grandes ejes que se descomponen desde
temticas generales hasta llegar a las ms especficas.
2.1.1 Enfoque semntico comunicativo
Los lineamientos curriculares de Lengua castellana y Literatura y los Estndares
Bsicos de Competencias en lenguaje son documentos oficiales que orientan en la
actualidad la enseanza de la Lengua Castellana. Es as como esta investigacin
toma el enfoque semntico comunicativo planteado por Baena y retomado por el
Ministerio de Educacin Nacional donde dice semntico en el sentido de atender
a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
Es as que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento,
comunicacin y conocimiento La concepcin de lenguaje que aqu se plantea
tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los
mltiples cdigos y formas de simboliza, significacin que se da en complejos
procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje En este sentido el lenguaje se define como la capacidad
que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de
diversos sistemas simblicos bien sean de manera verbal o no verbal.
Para poderse desarrollar perfectamente las competencias de comunicacin se
debe ir hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en
situaciones reales de comunicacin; en el desarrollo de las cuatro habilidades
fundamentales: hablar, escribir, leer y escuchar, centro de los desarrollos
curriculares.
Es as que los estndares bsicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un
eje de produccin textual (oral y escrita) , un eje de comprensin e interpretacin
textual, un eje de literatura, un eje de medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos y por ltimo un eje de tica de la comunicacin. Estos ejes son
criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen
Antes: Desde el titulo del texto y desde sus imgenes, se puede invitar a
los nios a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto, tambin se
puede trabajar sobre los comentarios previos.
De la lectura las preguntas que se pueden formular son: Qu es?; la cul
va dirigida a estimular el conocimiento previo. Qu quiero aprender?, para
responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber
o conocer, de esta manera se promueve la creacin de un propsito para
leer.
Durante: Hasta este punto no se trata de solicitarle al estudiante que d
cuenta del contenido del texto.
La lectura se pueden realizar las siguientes preguntas, Sobre quin es la
historia? (personajes) Qu est tratando de hacer? (accin principal),
Qu ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto), Qu ocurre al final?
(solucin) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensin de
un texto.
Despus: El propsito central es habilitar a los nios para que den cuenta
de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan
en l. Estas son:
-La tcnica del recuento.
-La relectura.
-El parafraseo.
-Las redes conceptuales.
De ledo el texto se puede formular la pregunta Qu he aprendido? Se
responde expresndolo a travs de un resumen oral o escrito.
Estas estrategias son de gran importancia al igual que los niveles de comprensin
lectora, por lo tanto si el docente las tiene en cuenta va a ser todo un xito en la
comprensin lectora de cualquier texto narrativo.
3
0
2.1.9 La fbula
Las fbulas y los aplogos se utilizaron desde la Antigedad grecorromana por los
esclavos pedagogos para ensear conducta tica a los nios que educaban. La
moral deducida de estos ejemplos era la del paganismo: es imposible cambiar la
condicin natural de las cosas, incluida la condicin humana y el carcter de las
personas. Con el tiempo, el cristianismo sustituy esta concepcin del mundo por
otra que presupona en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza, con un
juicio moral incluido. Esopo y Babrio, entre los autores de expresin griega, y
Fedro y Aviano entre los romanos, han sido los autores ms clebres de fbulas y
han servido de ejemplo a los dems. Con la revitalizacin de la Antigedad clsica
en el siglo XVIII y su afn didctico y educador comenzaron a escribirse fbulas;
en el siglo XIX, la fbula fue uno de los gneros ms populares, pero empezaron a
ampliarse sus temas y se realizaron colecciones especializadas. En el siglo XX el
gnero se cultiv ya muy poco.
Las fbulas son en s, composiciones literarias breves en las que los personajes
casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas
como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o
moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto.
2.1.9.1 Caractersticas de la Fbula.
La fbula clsica reposa sobre una doble estructura; desde el ttulo mismo se
encuentra una oposicin entre dos personajes de posiciones subjetivas
encontradas. Pero estos dos personajes se encuentran siempre en desigualdad
social: uno en posicin alta y otro en posicin baja y desfavorable. Gracias a un
evento narrativo imprevisto, el que estaba en posicin alta se encuentra en
posicin inferior y viceversa. Este esquema es denominado por Christian
Vandendorpe como "doble reenvo" y se encuentra en decenas de ellas, sobre
todo en las populares, y permite fijar la comprensin y vehicular una moralidad
clara. Como dice Hegel, "La fbula es como un enigma que ser siempre
acompaado por su solucin". Incluso si la fbula no tiene ya popularidad, el
esquema que la forma se reencuentra en el hecho diverso y en la leyenda urbana.
Estas situaciones son imprescindibles en una fbula, pues sin importar el autor, el
contexto social o poltico, stas son las que la identifican y marcan un lmite entre
ella y otros gneros similares con los que podra confundirse por la forma
alegrica que contienen. Otro punto de partida importante para delimitar la fbula,
es que sta se estructura en hechos imposibles a diferencia de los otros gneros
alegricos.
Las caractersticas principales de la fbula son las siguientes:
Brevedad narrativa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos
personajes. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayora
3
1
CAPTULO II
3. MARCO TETODOLGICO
Este trabajo de investigacin parti del conocimiento de las dificultades de la
comprensin de lectura de textos narrativos (fbula) que presentaron los
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote de municipio de San Jos
del fragua.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El desarrollo de esta investigacin se asumi desde los planteamientos del
Estudio de Caso con un enfoque cuantitativo y cualitativo, en la medida en que se
busca mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fbula). En este
proceso se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Enunciar el objetivo de la investigacin.
Recoger los datos.
Organizar los datos en forma coherente.
Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los
objetivos propuestos al iniciar el estudio.
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos de carcter
emprico cmo: Anlisis documental y prueba diagnstica; elementos que se
convirtieron en puntos de apoyo para la investigacin.
CAPTULO IV
4. RESULTADOS
En este captulo se pretende dar a conocer los resultados obtenidos en la prueba
inicial, luego la propuesta de intervencin y la planeacin de los talleres de
intervencin y al final los resultados de la intervencin con el respectivo anlisis de
resultados en la prueba final.
4.1 DIAGNSTICO INICIAL
Para verificar el estado actual de los estudiantes se aplicaron dos pruebas de
comprensin lectora, teniendo en cuenta preguntas semiestructuradas y cerradas,
de dos textos narrativos (fbulas) titulados las ranas y su rey y La pulga y el
buey.
Los resultados de estas pruebas fueron las siguientes:
La primera prueba la fbula Las ranas y su rey que se le realiz al grado
cuarto de la institucin Educativa Don Quijote, estuvo constituida por 12 tems.
Diez de estos tems fueron preguntas cerradas y dos preguntas
semiestructuradas.
Dado que la evaluacin presentada debe centrarse tanto en los resultados como
en los procedimientos utilizados en la comprensin lectora (no es lo mismo
seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o
formular una respuesta de manera autnoma), las pruebas incluyeron dos tipos de
preguntas diferentes:
Preguntas de opcin mltiple con tres opciones de respuesta.
Preguntas semiestructuradas cuya respuesta es redactada por el nio.
En las preguntas de opcin mltiple, el alumno debe resolver la pregunta o
situacin presentada seleccionando la opcin que considera correcta.
En las preguntas semiestructuradas, el alumno debe desarrollar por escrito su
respuesta en lugar de elegir dentro de una serie de opciones. El tem de respuesta
semiestructuradas se limita y se restringe a la respuesta que el alumno pueda
ofrecer, depende nicamente del conocimiento y criterio del estudiante para
comprender el texto.
Se presenta a continuacin el desempeo de los alumnos, ordenado en tres
niveles: literal, inferencial y critico-intertextual. Para cada uno de ellos, se brinda
una pregunta y su clave de respuesta.
CRITERIOS
1. reconoce el lugar donde sucedieron los hechos
narrados en el texto?
2. Identifica las razones por las cuales suceden los
hechos de la historia?
3. Reconoce porque en el texto sucede cada hecho
siguiendo una secuencia?
4. Utiliza la imaginacin para analizar posibles
hechos narrados en el texto?
TOTAL
INFERENCI
AL
TOTAL
CRITICOINTERTEXT
UAL
TOTAL
TOTAL
SI
8
%
80
NO
2
%
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16%
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49%
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51%
4
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10%
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LITERAL
INFERENCIAL CRITICO-INTERTEXTUAL
Fuente: Autores
4
1
Tabla 3. Taller 2
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Fuente: Autores
3 CLASE
Establecer el nivel de lectura en la comprensin literal a
travs de textos narrativos (fbulas).
Conceptos de:
Qu es la fbula.
Caractersticas de la Fbula.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Qu imgenes observan en el dibujo?
Los han visto alguna vez?
Qu caractersticas tiene estos animales?
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver
a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Exposicin de la fbula Quin le pone el cascabel al
gato?
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0)
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fabula mediante un texto magntico
teniendo en cuenta los aspectos literales de la fbula
como:
- Completar un mapa conceptual.
- Responder preguntas cerradas.
Computadores, talleres impresos tablero y marcadores.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan definido la comprensin
de lectura en el nivel literal a travs de textos narrativos.
Tabla 4. Taller 3
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Fuente: Autores
4 y 5 CLASES
Realizar inferencias a travs de textos narrativos (fbulas)
enfatizando las actuaciones en el personaje principal.
Video de la fbula La gallina de los huevos de
oro
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
a) Cuntas gallinas tiene?
b) De qu se alimentan las gallinas?
c) Cada cunto les da la comida?
d) Cuntos huevos saca al mercado?
e) Cul es el valor de un huevo?
f) Es un buen negocio tener gallinas para la venta
de los huevos?
g) Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos
de la casa?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La gallina de los huevos de
oro
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y
en
medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fbula mediante una serie de
preguntas abiertas.
Computador video beam taller impreso.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a
travs de textos narrativos (fbulas) enfatizando las
actuaciones en el personaje principal.
Tabla 5. Taller 4
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
6Y 7 CLASES
Establecer la comprensin de lectura en el nivel crtico
intertextual a travs de la opinin del lector.
Video de la fbula La cigarra y la hormiga
Texto en medio fsico.
Taller en medio fsico
Tabla 6. Taller 5
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
8 CLASE
Reconocer la importancia de la personificacin en la
fbula.
Video de la fbula El len y el ratn
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar algunas imgenes y decir que valores o
cualidades se le pueden dar a cada una.
Observar el ttulo del texto, luego responder preguntas
como:
Qu animales de los que observa conoces?
Dnde viven esos animales?
De qu cree que trata la prxima fbula que se va a
leer?
Cules podrn ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El len y el ratn a travs
de un
video.
http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Despus se hace la caracterizacin de la fbula
mediante la confrontacin de
predicciones con la
informacin obtenida del texto mediante preguntas
como:
Por qu cree que los personajes de la fbula estn
personificados?
Qu opina del comportamiento de los personajes?
Luego
se
desarrollan
ocho
preguntas
semiestructuradas.
Computador, video beam y taller impreso.
Se evaluar la participacin en clase y el taller
desarrollado.
Tabla 7. Taller 6
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
9 CLASE
Reconocer la importancia de la enseanza en las
fbulas.
Video de la fbula El pastorcito mentiroso
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar el ttulo:
El pastorcito
mentiroso Luego
responder.
De qu cree que trata la historia?
Cules podrn ser los personajes?
Observar las imgenes:
- Un rebao de ovejas.
- Un grupo de gente auxiliando a un joven.
- Un joven que grita pidiendo auxilio.
- Un lobo devorando ovejas.
Luego responder:
Qu sucede en cada una de las imgenes?
Qu puedo aprender para mi vida sobre lo que hasta
ahora he deducido?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El pastorcito mentiroso a travs de
un
videohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Confrontar predicciones con la informacin obtenida del texto.
Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas
tales como:
Cul fue la enseanza que nos dej la fbula?
Qu otra enseanza nos pude dejar la fbula anterior? Qu
opina de la actitud del pastorcito? Qu hara con una
persona que tuviera un comportamiento como el del
pastorcito? Alguna vez ha tenido comportamientos
similares? En qu momentos los ha tenido? Qu aprend
ACTIVIDADES
NIVELES
INFERENCIAL
CRTICO
INTERTEXTUAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
20
20
15
15
14
16
20%
20%
15%
15%
14%
16%
Don Quijote
Promedio
TOTAL
40%
30%
30%
5
0
10
9
8
0
1
2
76%
24%
PRUEBA FINAL
NIVEL
ACIERTO
DESACIERTOS
ACIERTOS
DESACIERTOS
DIFEREN
CIA
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICOINTERTEXTUAL
20
15
14
20
15
16
76
24
62%
TOTAL
49%
51
100%
76
24
100%
5
1
mitad de las preguntas fueron acertadas y la otra mitad desacertadas. En las tres
preguntas de nivel inferencial para los diez estudiantes, la mitad fueron acertadas
y la otra mitad estuvieron en desacierto. En las tres preguntas de nivel crticointertextual realizado en los diez nios, menos de la mitad tuvieron las respuestas
acertadas esto quiere decir que all es donde est la mayor dificultad de los
estudiantes por que el estudiante no est desembocando en el reconocimiento de
los puntos de vista tanto del enunciador textual y el que lee, ni de la
intencionalidad del autor al escribir el texto, en este nivel es dnde el lector debe
tener una posicin critica el texto.
Teniendo en cuenta que en el nivel crtico-intertextual en las preguntas
semiestructuradas realizadas en la segunda prueba fue donde los estudiantes
tuvieron mayor dificultad se hizo la planeacin de los talleres de intervencin para
mejor la comprensin lectora teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
mencionados obteniendo los siguientes resultados: se realiz una prueba que
consisti en responder diez preguntas semiestructuradas de nivel crticointertextual, la cual ms de la mitad acertaron en las respuestas referentes a este
nivel, esto quiere decir que si hubo avances en el proceso lector en cuanto a este
nivel destacando que all es donde los estudiantes tienen mayores dificultades a la
hora de leer un texto narrativo.
Grfica 2. Contraste
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
76%
49%
51%
24%
DIAGNSTICO
INICIALRESULTADO FINAL
ACERTADAS
DESACERTADAS
76%
24%
NIVEL CRTICOINTERTEXTUAL
76% ACERTADAS
24% DESACERTADAS
Fuente: Autores
Finalmente, se puede concluir que a partir del trabajo que se realiz se logr un
buen resultado en la comprensin de textos narrativos fbulas en el nivel crticointertextual que es donde el estudiante tiene ms dificultades al hora de
responder preguntas semiestructuradas, pues los estudiantes lograron entender la
enseanza que deja la fbula, la intertextualidad en los textos, la intencionalidad
del autor y la opinin personal de acuerdo a personajes de la fbula.
CONCLUSIONES
La comunicacin es un elemento de vital importancia en la formacin integral del
individuo, esta debe entenderse como una comprensin global, teniendo en
cuenta al lenguaje como eje principal de ese proceso comunicativo para asumir
esa realidad con una caracterstica que lo identifica y lo hace distintos a los dems
seres de la naturaleza. A su vez, tambin le permite establecer y mantener
relaciones con otros individuos, posibilitando la construccin de espacios comunes
y significativos.
De acuerdo a los estndares Bsicos de Competencias del lenguaje adoptados
por el MEN, los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica deben estar en
capacidad de comprender diferentes tipos de texto, sus aspectos formales y
conceptuales, identificar las intensiones comunicativas que stos contengan. Ellos
suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como el anlisis, la
sntesis, la inferencia, la induccin entre otros.
En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos tericos e
investigativos que orientan la enseanza de la comprensin lectora, luego se dio
inicio al proceso de investigacin para mejorar la comprensin lectora en los
estudiantes del grado cuarto de la institucin Educativa Don Quijote. Adems, se
determin que a travs de los fundamentos tericos e investigativos que orientan
la enseanza de la comprensin de textos narrativos (fbula) se dio apertura para
buscar una estrategia metodolgica que permitiera mejorara la comprensin
lectora de textos narrativos a travs de una prueba inicial identificando el nivel de
desempeo de la comprensin lectora de textos narrativos (fbula), encontrando
falencias para responder preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual.
Una vez detectado el problema de comprensin lectora se dise y aplic una
propuesta metodolgica que permiti mejorar las dificultades en la comprensin de
textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual Esta
propuesta metodolgica se enmarc dentro del concepto taller pedaggico y el
uso de Las TIC, que contribuyeron a dar solucin a la necesidad que se ha venido
presentando en gran parte al bajo rendimiento acadmico que ostentaban algunos
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote, en relacin con la
comprensin de textos narrativos (fbulas). De acuerdo con las condiciones del
taller pedaggico y el uso de Las TIC, la propuesta estuvo dividida en tres
momentos fundamentales: planeacin, ejecucin y evaluacin.
Por ltimo, se hizo una prueba final para valorar los resultados de la propuesta y
determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia metodolgica que se aplic
obteniendo buenos resultados en la comprensin de textos narrativos en
preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual. Durante el corto periodo
de aplicacin de la propuesta de intervencin se not cierto
mejoramiento
mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes
niveles de significado del texto.
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Asamblea nacional constituyente. (1991). Constitucin poltica de Colombia. Santa
Fe de Bogot. Esquilo Ltda.
CABRERA ROJAS, Luis Enrique y otros. (2008) Comprensin de textos en l9os
estudiantes de cuarto grado en la institucin educativa San Francisco de Asssede Bocana. Colombia: UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
CRDOBA PAREDES, Sugey del Carmen, MEJA VILLOTA, Dolly Patricia y
OVIEDO ZAMBRANO, Amparo. (2008) Formas de Enseanza de la Comprensin
Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de
la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto. Colombia: Universidad de la Salle Convenio
Institucin Universitaria Cesmag.
DIJK, Van y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998.
http://natystg.blogspot.com/ que es argumento
INVESTIGADORES (2006-2008). Reflexin sobre el bajo nivel de comprensin
lectora en estudiantes universitarios en sus primeros niveles, en las carreras de
Derecho y Psicologa. Colombia: UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
SECCIONAL BARRANCABERMEJA.
M.E.N. (1994). Ley general de educacin. Bogot D. C. Unin Ltda.
M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.
Santa Fe de Bogot: Magisterio.
Proyecto DI 184.722/06
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. (1996-2006). Programa de pregrado,
posgrado y biblioteca. Florencia Caquet.
VELSQUEZ RIVERA, Marisol (2006). Evaluacin de la competencia lectora en
estudiantes de primer ao de la PUCV. Chile: PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATLICA DE VALPARASO.
Video de la cigarra y la hormiga http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus
Video de la gallina de los huevos de oro http://www.youtube.com/watch?
v=Gz1UnLS8lVU
Video del len y el ratn http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1
ANEXOS
Anexo A. Rejilla de evaluacin de comprensin de textos narrativos
NIVELES
CRITERIOS
SI
LITERAL
TOTAL
INFEREN 15. Interpreta un lenguaje figurativo para
CIAL
inferir la significacin de un texto?
16. Busca relaciones que van ms all de lo
ledo
explicando
el
texto
ms
ampliamente?
17. Identifica la fbula como texto narrativo?
TOTAL
CRITICO- 18. Estima juicios sobre el texto ledo?
INTERTE 19. presenta una crtica evaluativa acerca de
XTUAL
la intensin del autor al escribir el texto?
20. relaciona estrechamente
con
la
enseanza del texto ledo?
TOTAL
TOTAL
6
0
N
O
6
1
10
11
12
13
14
15
16
17
TITULO
ARGUMENTO
PERSONAJES
TEMA
INTENSIN
ENSEANZA
Principales:
Secundarios:
19
Por eso
4. Si t fueras
escogeras?
Por qu?
alguno
5. Qu
enseanza
anterior?
de
te
los
deja
personajes
para
de
tu
la
historia.
vida
el
Cul
texto
Qu es el texto narrativo?
Cules son las caractersticas de la narracin?
Qu es la fbula?
Cules son las caractersticas de la fbula?
Caractersticas de la narracin
Narrar es relatar acontecimientos ocurridos en un determinado tiempo y en
un espacio especfico. Los elementos ms importantes de una narracin
son el argumento, los personajes, el tiempo, el lugar y las acciones.
El argumento: El argumento es la sucesin de acciones, hechos o
ancdotas que el narrador va contando. As cuando explicamos el
argumento de una pelcula o de una novela, resumimos los hechos
ms significativos de esa novela o esa pelcula, pero sealando las
relaciones lgicas entre ellos. se refiere a cmo estn organizadas
las acciones.
Los personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede
distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes
principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.
El tiempo: es la poca histrica en la que transcurren los hechos.
Pueden ser presente, pasado o futuro.
El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Es
donde los personajes existen, viven o se mueven.
Las acciones: son los acontecimientos que se relacionan en toda la
historia.
La fbula
La fbula es un relato corto de hechos ficticios, que tienen como finalidad
dejar una enseanza o moraleja con la cual podamos aprender mucho del
comportamiento de los personajes.
La fbula al igual que los cuentos, son textos narrativos que tiene inicio,
nudo y desenlace.
Los personajes de las fbulas son, por lo general, animales u objetos
personificados, es decir, que aparecen hablando o actuando como seres
humanos.
Las principales caractersticas de las fbulas:
El gnero
Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad
Suelen ser historias breves.
La presencia de los elementos esenciales de la narracin
Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los
cuentos populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.
Una estructura sencilla
El esquema de muchas fbulas empieza con la presentacin de una situacin
inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solucin y otras
no. La historia finaliza con una moraleja.
Los personajes
Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados.
Los temas
Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira).
La intencin
Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes,
que se disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja
La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado,
una estrofa de dos versos que riman entre s.
Actividades durante la lectura:
Video de la fbula el zorro y la cigea http://www.youtube.com/watch?
v=aoJHe05qyDYy en medio fsico.
LA ZORRA Y LA CIGEA
70
71
Contestar
Es
sus partes
Son
Inicio
se escribe en
Desenlace
Tiene
De
Personajes
Ambiente
Hechos dar
ficticios Objetos
Lugar
Personificados
Finalidad
Dar
7
2
caractersticas de
comportamiento humano
Agilidad
Amabilidad
Cobarda
Paciencia
Tolerancia
Inteligencia
Bondad
Astucia
Lentitud
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Video de la fbula Quin le pone el cascabel al gato?
http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0 y en medio
fsico.
QUIN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?
Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no
tenan qu comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el
enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado
asustados para aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se
hizo lamentable. Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas.
El hambre iba a acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una
conferencia para decidir qu haran.
Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayora de ellos slo fueron lamentos
y acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin,
uno de les ratones ms jvenes propuso un brillante plan.
Colguemos un cascabel al cuello del gato -sugiri, meneando con excitacin la
cola. Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba, a todas luces,
de una idea excelente. Se someti a votacin y se decidi, por unanimidad, que
eso sera lo que se hara. Pero cuando se hubo extinguido el estrpito de los
aplausos, habl el ms viejo de los ratones. . , y por ser ms viejo que todos los
dems, sus opiniones se escuchaban siempre con respeto.
El plan es excelente dijo . Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a
este joven amigo que est aqu presente.
Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.
Pero... continu el ratn viejo, quin ser el encargado de ponerle el
cascabel al gato? Al or esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados,
muy callados, porque no podan contestar a aquella pregunta. Y corrieron de
nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes.
Actividades para despus de la lectura:
1. Leer la fbula la zorra y la cigea en medio fsico.
TTULO
PERSONAJES
COMIENZO
MORLEJA
TRAMA
FINAL
c) En la cocina de la casa
5. La actitud de los ratones era de:
a) Alegra porque vivan muy contentos en ese lugar.
b) Miedo porque cada da eran amenazados por el peligro.
c) Fortaleza porque se daban moral los unos con los otros.
6. Para solucionar el problema que tena, la ratonera propuso:
a) Matar al gato con un veneno para evitar el peligro.
b) Colocarle un cascabel en la cola al gato.
c) Atarle una cuerda al cuello del gato y amarrarlo a un rbol.
7. Con la decisin que tomaron en el consenso la ratonera se mantuvo:
a) Igual de amenazados
b) Menos amenazados
c) No volvieron a estar amenazados.
8. Finalmente ocurre que:
a) La ratonera vuelve de nuevo al campo.
b) La ratonera se va para la ciudad.
c) La ratonera se quedan a vivir en el mismo lugar.
9. Formar grupos de tres estudiantes. Cada integrante del grupo deber narrar en
forma oral una de las partes de la fbula (principio, desarrollo o final).
Tena cierto hombre una gallina que cada da pona un huevo de oro. Creyendo
encontrar en las entraas de la gallina una gran masa de oro, la mat; mas, al
abrirla, vio que por dentro era igual a las dems gallinas. De modo que, impaciente
por conseguir de una vez gran cantidad de riqueza, se priv l mismo del fruto
abundante que la gallina le daba.
Es conveniente estar contentos con lo que se tiene, y huir de la insaciable codicia.
Actividades para despus de la lectura:
Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Los alumnos
responden oralmente.
a) Paciencia
b) Ambicin
c) Tolerancia
3. Qu palabra reemplaza mejor a las palabras subrayadas en la
siguiente oracin, sin cambiar su sentido?
El granjero era un hombre que tena una gallina que cada da pona un
huevo de oro
a) Yo
b) l
c) nosotros
4. Para contar la historia, qu tiempos verbales se eligieron?
a) Pasado
b) Futuro
c) Presente
5. Del texto anterior se puede deducir que:
a) El campesino fue una persona codiciosa
b) El campesino fue una persona generosa
c) El campesino fue una persona modesta
6. Segn el final del texto se supone que:
a) El granjero consigui mucho dinero y se march a la ciudad
b) El granjero qued pobre y en la miseria trabajando en el mismo lugar
c) El granjero se consigui otra gallina que pusiera huevos de oro
7. Subraya la palabra que complete adecuadamente cada oracin.
El granjero pensaba que matando la gallina encontraba fortuna (pues
porque pero) hallaba la mina de oro.
El granjero venda los huevos a buen precio en el mercado (o pero
pues) su codicia fue ms grande.
La gallina por dentro era igual a las dems (por ejemplo puesto que - sin
embargo) no tena la tan anhelada mina de oro
Respondo de acuerdo al texto anterior.
8. Qu crees
que sucedi
historia?
9. Qu
pude
con
aprender
8
0
el
granjero
del
al
texto
final
de
la
ledo?
10. A
qu
aptitud?
conclusin
llega
el
granjero
con
su
8
1
8
2
a)
b)
c)
d)
e)
se sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems
animales, sin fatigarse, se daban al descanso.
8
4
Luego se elabora un mapa conceptual del texto ledo resaltando los hechos
ms importantes y se responden seis preguntas semiestructuradas.
TTULO
ARGUMENTO
PERSONAJES
TEMA
INTENCIN
ENSEANZA
9. A
qu
parecerte?
Por qu?
personaje
10. Qu enseanza
anterior?
te
de
deja
la
para
historia
tu
vida
quisiera
el
texto
11. Conoces a alguien que haya estado en alguna situacin similar a la del
texto?
EL LEN Y EL RATN
Luego responder.
a)
b)
c)
d)
de
la
actitud
de
estos
9
0
EL PASTORCITO MENTIROSO
2. Luego responder.
De qu cree que trata la historia?
Cules podrn ser los personajes?
3. Observo las siguientes imgenes.
Respondo:
Qu sucede en
cada una de las
imgenes?
Qu puedo
aprender para
mi vida sobre lo
9
1
EL PASTORCITO MENTIROSO
El pastorcito tena muchas ovejas. Las llevaba al campo para que comieran pasto
y las cuidaba por si apareca el lobo.
Las ovejas coman y el pastor se aburra. Un da, para divertirse, se puso a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Los campesinos lo escucharon y, dejando sus trabajos, corrieron a espantar al
lobo. Fueron con palos y palas, con horquillas y rastrillos.
- Dnde est ese lobo? -preguntaron.
Entonces el pastorcito se ech a rer.
- Era un lobo de mentira -dijo-. Era una broma!
Los campesinos, muy enojados, volvieron a sus
campos. Das despus, el pastor volvi a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Cuando llegaron los campesinos, l les dijo, muerto de risa:
- Era otra broma!
Pero un da, en el campo apareci el lobo! Un lobo negro que tena muchas
ganas de comer ovejas.
- El lobo! -grit el pastorcito-. De veras, vino el lobo!
"Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y nadie fue a socorrerlo.
De qu trataba la fbula?
Qu
intervinieron?
Qu
personajes?
personajes
cualidades
tiene
esos
FECHA:
10
0