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A ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO MDIO INTEGRADO A PARTIR

DO EIXO ESTRUTURANTE: TRABALHO, CINCIA, TECNOLOGIA E
CULTURA
THE CURRICULUM OF THE HIGH SCHOOL INTEGRATED WITH
VOCATIONAL EDUCATION BUILT FROM THE STRUCTURAL AXIS: LABOR,
SCIENCE, TECHNOLOGY AND CULTURE
Dante Henrique Moura1
RESUMO
Neste texto discutimos algumas possibilidades de organizao curricular do
ensino mdio integrado a partir de seu eixo estruturante, trabalho, cincia,
tecnologia e cultura. Realizamos o estudo a partir de reviso bibliogrfica
pertinente ao tema. Dividimos o texto em cinco partes: uma aproximao inicial,
seguida de uma breve discusso acerca da integrao entre trabalho, cincia,
tecnologia e cultura. Depois, discorremos sobre as relaes entre o projeto
poltico-pedaggico (PPP) e a organizao curricular. Na quarta parte,
alcanamos o objetivo central do trabalho que discutir algumas possibilidades
de organizao curricular do ensino mdio integrado. Finalmente, apresentamos
algumas consideraes finais, onde destacamos que para se avanar na direo
de constituir o ensino mdio integrado como poltica pblica educacional
fundamental, dentre outros aspectos, a instituio de quadro prprio de
professores, com a realizao de novos concursos; a consolidao de planos de
carreira em que seja prevista a dedicao exclusiva dos professores e a melhoria
salarial; e a melhoria da estrutura fsica, material e tecnolgica das escolas,
especialmente nas redes estaduais.
Palavras-chave: Ensino Mdio integrado Organizao curricular Educao
profissional.

ABSTRACT
In this paper we discuss some possibilities of high school curriculum integrated
with vocational education from its structural axis, labor, science, technology and
culture. We conducted the study based on literature review concerning the matter.
We divide the text into five parts: an initial approach, followed by a brief discussion
about the integration of labor, science, technology and culture. Then, we talk about
relations between the political-pedagogical project (PPP) and the curriculum. In
the fourth part, we achieved the main objective of the paper is to discuss some
possibilities of high school curriculum integrated with vocational education. Finally,
we present some concluding remarks, where we emphasize that to move toward
high school be built as a public policy education is essential, among other things,
the establishment of its own staff of teachers with the implementation of new
procurement, the consolidation of career paths as to provide for the dedication of
teachers and better salaries, and improving the physical structure, material and
technological schools, especially in state schools.

Revista LABOR

n7, v.1, 2012

ISSN: 19835000

Keywords: High-school integrated - Curriculum with vocational education Vocational education.

INTRODUO
Neste texto discutimos a organizao curricular do ensino mdio
integrado a partir da integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura.
Realizamos o estudo a partir de reviso bibliogrfica pertinente ao tema e de
nossos conhecimentos e experincia profissional nessa esfera educacional.
Esclarecemos que o texto no tem carter exaustivo. O que almejamos
contribuir para o debate poltico e terico-metodolgico acerca das
possibilidades de construo do ensino mdio integrado aos cursos tcnicos de
nvel mdio como poltica pblica educacional do Estado brasileiro.
Antes de iniciar a discusso acerca do nosso objeto de estudo, convm
esclarecer que no vamos enfocar diretamente algumas questes relativas ao
ensino mdio integrado no atual quadro educacional brasileiro, tais como: a sua
pertinncia e necessidade de ampliao da oferta; a sua contribuio para o
rompimento da dualidade estrutural entre cultura geral e cultura tcnica; e a sua
aproximao conceitual com a politecnia ou educao tecnolgica, uma vez que
estamos de acordo com parte significativa da produo j existente acerca dessas
questes, as quais fundamentam o presente estudo2.
Para melhor localizar o leitor no texto, o dividimos em mais quatro
partes alm desta aproximao inicial ao tema: na primeira fazemos uma breve
discusso acerca da integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Em
seguida, discorremos sobre as relaes entre o projeto poltico-pedaggico (PPP)
e a organizao curricular. Na terceira parte, alcanamos o objetivo central do
trabalho que discutir algumas possibilidades de organizao curricular do ensino
mdio integrado. Finalmente, apresentamos algumas consideraes finais sobre
os temas em questo.

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TRABALHO,

CINCIA,

ESTRUTURANTE

DO

TECNOLOGIA
ENSINO

MDIO

CULTURA
INTEGRADO:

COMO
UMA

EIXO
BREVE

DISCUSSO3

Previamente a qualquer proposio acerca da organizao curricular

do ensino mdio integrado imprescindvel buscar compreender como trabalho e
tecnologia, articulam-se cincia e cultura. a partir dessa articulao que
buscaremos identificar possibilidades metodolgicas que contribuam para
promover a pretendida integrao.
Nesse sentido, compreendemos o trabalho como mediao primeira
entre o homem e a natureza e, portanto, elemento central na produo da
existncia humana4. Dessa forma, na busca da produo da prpria existncia
que o homem gera conhecimentos, os quais so histrica, social e culturalmente
acumulados, ampliados e transformados. Nessa perspectiva, o conhecimento
uma produo do pensamento em que se percebem e se representam as
relaes constitutivas e estruturantes da realidade, enquanto a teoria surge
quando essas relaes, elevadas ao plano do pensamento, so ordenadas e
retiradas do contexto em que foram produzidas e apreendidas originalmente, com
o objetivo de potencializar o avano das foras produtivas. A cincia, nessa linha
de raciocnio, um tipo de conhecimento rigorosamente sistematizado e
intencionalmente expresso como conceitos que representam as relaes
determinadas e apreendidas da realidade considerada. A cincia converte-se,
pois, em fora produtiva (RAMOS, ?5).
A histria da tecnologia, luz da concepo de cincia como fora
produtiva, ocorre no marco da revoluo industrial, da qual decorrem em um
primeiro momento o taylorismo e o fordismo e, posteriormente, a automao
industrial e o toyotismo. Dessa compreenso, surge uma relao entre cincia e
tecnologia que se desenvolve na produo industrial. Outra relao decorre do
fato que tal desenvolvimento visa satisfazer as necessidades que seres humanos
criam para si individual e coletivamente, constituindo-se (as tecnologias) como
possibilidades de extenso das capacidades de homens e mulheres. Nesse
sentido, a tecnologia mediao entre cincia (apreenso e desvelamento do
real) e produo (interveno no real). (RAMOS, 2004; 20056 apud BRASIL,
2007, p. 44)
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Alm disso, necessrio compreender a tecnologia como construo

social complexa integrada s relaes sociais de produo. Portanto, mais que
fora material da produo, a tecnologia, cada vez mais indissocivel das prticas
cotidianas, em seus vrios campos/diversidades/tempos e espaos, assume uma
dimenso sociocultural, uma centralidade geral e no especfica na sociabilidade
humana. A tecnologia passou a ter um lugar de centralidade em quase todas as
prticas sociais, em particular, no processo educativo e de pesquisa. Assim, o
trabalho como categoria central de produo de saber, e, trabalho, cincia e
tecnologia so indissociveis (LIMA FILHO, 2005; MOURA, 2007).
Todo esse processo relacional de apreenso, desvelamento e
interveno no real, originado do trabalho enquanto mediao fundamental entre
o homem e a natureza, resulta na produo de conhecimentos, teorias, cincia e
tecnologia. Cabe-nos incorporar a nossas reflexes o fato de que esses
movimentos ocorrem a partir das prticas realizadas pelos grupos sociais e,
portanto, influenciam e so fortemente influenciados pela cultura desses mesmos
grupos.

Nesse

sentido,

compreendemos

cultura

como

cdigo

de

comportamento dos indivduos e grupos que integram determinada sociedade e

como manifestao de sua forma de organizao poltica e econmica, no que diz
respeito s ideologias que lhe do sustentao (GRAMSCI, 19917 apud BRASIL,
2007, p. 44). Ento, por essa forma de pensar, a cultura constitui o modo de vida
de um determinado grupo populacional, pois por meio dela que se produzem
smbolos, representaes e significados que determinam suas prticas sociais e
vice-versa.
Diante disso, a formao integrada, precisa ir alm de proporcionar o
acesso aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos produzidos e acumulados
pela humanidade. Precisa promover o pensamento crtico-reflexivo sobre os
cdigos de cultura manifestados pelos grupos sociais ao longo da histria, como
forma de compreender as concepes, problemas, crises e potenciais de uma
sociedade e, a partir da, contribuir para a construo de novos padres de
produo de conhecimento, de cincia e de tecnologia, voltados para os
interesses sociais e coletivos.
a partir desses referenciais que, na prxima seo, vamos discutir as
relaes entre o projeto poltico-pedaggico e a organizao curricular.

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O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E A ORGANIZAO CURRICULAR:

BUSCANDO NEXOS

Nesta parte do texto vamos tratar de algumas questes, a nosso ver,

estreitamente vinculadas organizao curricular do ensino mdio integrado.
Assim, optamos por, inicialmente, localizar a discusso em meio a outras
dimenses relacionadas com a construo dessa oferta educacional como poltica
pblica do Estado brasileiro, as quais precisam ser consideradas de forma
relacional: pressupostos, concepes e princpios; projeto poltico-pedaggico
(PPP); cooperao entre as distintas esferas de governo; financiamento; quadro
docente especfico e formao inicial e continuada dos profissionais envolvidos; e
infra-estrutura fsica. Todas essas dimenses relacionam-se entre si e repercutem
sobre a organizao curricular do ensino mdio integrado nos sistemas de ensino
(da Unio, dos estados e dos municpios) e em cada escola na qual foi ou ser
implementado.
Dessa forma, no nos parece razovel falar de uma organizao
curricular do ensino mdio integrado, mas de possibilidades, as quais podero ser
materializadas em funo de como se estabelecero as relaes entre as
dimenses acima mencionadas em cada caso concreto. Dentre as dimenses
acima evidenciadas, vamos tratar neste texto, principalmente, das relaes entre
a organizao curricular e o PPP.
Em primeiro lugar, cabe-nos ressaltar que o ensino mdio integrado,
em geral, nos sistemas estaduais vem sendo implantado em escolas j existentes
e que, portanto, tm uma determinada funo social vigente, a qual ser alterada
pela chegada dessa nova oferta educacional.
Por que muda a funo social de uma escola que implanta o ensino
mdio integrado? Porque muda o tipo de formao anteriormente proporcionada
pela instituio. De uma forma geral, h dois perfis de escolas que esto
passando ou passaro a incorporar a oferta do ensino mdio integrado suas
funes: escolas que trabalham/vam com o ensino mdio propedutico; e escolas
que trabalham/vam apenas com os cursos tcnicos (concomitantes ou
subseqentes).
Evidentemente, ambas mudam sua funo perante a sociedade. Por

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um lado, enquanto o primeiro tipo de escola tinha sua ao educativa centrada na

educao de carter propedutico e, em conseqncia, dissociada das
discusses relativas ao mundo do trabalho e profissionalizao e, em
conseqncia, do trabalho e da tecnologia, o outro tipo centrava seus esforos
exclusivamente na formao profissional e nas necessidades do sistema de
produo, olvidando os contedos de cunho mais cientficos, culturais e das
cincias humanas, prprios do ensino mdio. Portanto, afastados de uma
formao de carter mais geral e humanizador.
Alm disso, essas escolas necessitam interagir de forma mais intensa
com as comunidades nas quais esto inseridas e com a sociedade em geral
porque os PPP e os correspondentes planos dos cursos integrados precisam
levar em considerao as caractersticas e necessidades sociais, econmicas e
culturais da populao a ser atendida.
Essa mudana de funo ante a sociedade exige que o respectivo
sistema de ensino e cada comunidade escolar reflitam, discutam e estabeleam
novos consensos mnimos acerca de uma concepo de sociedade, de cincia,
de tecnologia, de trabalho, de cultura, de ser humano e, em conseqncia, do ser
humano que se deseja formar e, tambm, sobre como ocorrer essa formao
(MOURA; BARACHO, 2006).
Enfim, a implantao do ensino mdio integrado, tendo como eixo
estruturante o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura pode implicar na
necessidade de adequar o Plano de Educao no mbito do respectivo sistema
de ensino e, seguramente, exigir a alterao do PPP das unidades escolares em
que os cursos forem implantados. As mudanas do PPP estabelecero os rumos
da organizao curricular que vai materializar a proposta da nova oferta
educacional, uma vez que essa parte daquele.
Essa relao estreita entre a organizao curricular e o PPP resulta na
necessidade de explicitar alguns elementos fundamentais da (re)construo do
ltimo, na perspectiva da gesto democrtica, como forma de estabelecer nexos
entre eles.
Assim, (re)construitr o PPP significa pensar o futuro da escola, planejar
o que se quer realizar, com base no que j existe, buscando o possvel. antever
um futuro diferente do presente (VEIGA, 2006).

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Em Moura e Baracho (2006), evidenciamos trs pressupostos que

podem orientar a dinmica do processo de elaborao do PPP. A construo
coletiva como princpio bsico de trabalho o primeiro. Sua assuno permite
que o processo conte com o envolvimento de todos os segmentos institucionais,
alm dos pais e representaes da comunidade em que est inserida a escola.
Mais que a participao, o real envolvimento dos agentes institucionais nesse
processo fundamental, pois o PPP dar indicaes necessrias organizao
do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da
sala de aula (VEIGA; 2006, p.14).
Assim, o envolvimento da categoria docente nesse

processo

representa uma possibilidade de xito do projeto a ser construdo, enquanto o seu

afastamento um forte indicador do contrrio. Desse modo, a escassa
participao dos segmentos institucionais, principalmente dos docentes, uma
das causas que contribui para que muitos PPP no passem de documentos que
apenas atendem s exigncias burocrticas dos sistemas de ensino e terminam
sendo arquivados e esquecidos. Ou dito de outra forma, esses PPP no tm
sentido para o processo pedaggico institucional, pois no conseguem afetar a
vida da escola. No raras vezes, tais documentos so elaborados por pequenos
grupos de especialistas contratados exclusivamente para esse fim.
Outro pressuposto o dilogo com os projetos anteriores e com o
vigente, pois embora a rdua tarefa de (re)construir o PPP implique em enfrentar
o desafio da mudana e da transformao, tanto na forma como a escola organiza
o seu processo pedaggico como na gesto desse, tal movimento no pode ser
feito

sem

considerar

anteriormente.

Ao

as

experincias

contrrio,

os

imprescindvel

conhecimentos
resgatar

as

produzidos
experincias

significativas construdas ao longo da histria. No consider-las, seria, portanto,

uma negao prpria histria, cultura e ao conhecimento j produzido pela
escola.
Dessa forma, entendemos que a apropriao de outras experincias
curriculares um facilitador para construir e fazer emergir outro PPP que ajude a
promover um novo significado de cada escola e que possa contribuir na formao
do trabalhador, intelectualmente autnomo, participativo, solidrio, crtico e que
exija uma (re)insero digna na sociedade em geral e tambm no mundo do
trabalho.
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O terceiro pressuposto bsico e fundamental vincular, em cada

escola, o processo de (re)construo do PPP formao continuada da equipe
dirigente, dos docentes e do pessoal tcnico-administrativo por meio de diferentes
estratgias que levem o coletivo institucional a desenvolver estudos que permitam
refletir sobre a funo social da escola a partir de uma determinada concepo de
sociedade, de trabalho, de cincia, de tecnologia, de ser humano e,
principalmente, do ser humano que a escola se propor a formar na vigncia do
novo projeto.
Para mais alm da dinmica de elaborao do PPP cabe-nos discutir
acerca de outros elementos que integram o seu contedo, as suas bases. Nesse
sentido, recorremos a Veiga (2006), para quem a igualdade de condies para
acesso e permanncia na escola um princpio a ser perseguido, embora que,
para isso, s vezes seja necessrio, tratar de forma desigual no ponto de partida
para alcanar a igualdade no ponto de chegada (SAVIANI, 1982 apud VEIGA,
2006, p.16). Entretanto, no se pode perder de vista que o objetivo mais
estratgico e, portanto, de mdio ou longo prazo alcanar a desejada igualdade
de oportunidades desde a entrada. Para tanto fundamental trabalhar na
perspectiva da ampliao quantitativa das vagas com garantia de qualidade para
todos.
Adotar como meta a qualidade da educao para todos implica
democratizar a escola, de maneira que para isso, essencial assumir o princpio
constitucional

da

gesto

democrtica

em

suas

dimenses

pedaggica,

administrativa e financeira. Na verdade, muito se tem falado e escrito acerca da

gesto democrtica, mas falta muito a realizar nessa esfera. Em muitas regies
do pas, a escolha dos dirigentes escolares est atrelada vinculao dos
postulantes a um alinhamento poltico-partidrio com o grupo que detm o poder
estadual ou municipal em cada momento histrico. Em outros casos, quando se
supera a barreira da indicao pela via mencionada, a concepo de gesto
democrtica reducionista e se resume, muitas vezes, eleio para o cargo do
mximo dirigente escolar. claro que isso pode representar um avano em
relao simples nomeao, entretanto, apenas um indicador, longe de ser
determinante de uma gesto efetivamente democrtica. Para que a gesto
escolar avance na perspectiva de se tornar efetivamente democrtica, urgente
buscar a superao dos processos decisrios centrados nos indivduos ou em
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pequenos grupos - mesmo que eleitos - em benefcio de processos de construo

e decises coletivas, que devem envolver, alm dos dirigentes, os docentes, o
pessoal tcnico-administrativo, os estudantes, os seus familiares e a prpria
comunidade onde est inserida cada unidade escolar. Para isso fundamental
fortalecer as estruturas colegiadas como, por exemplo, os conselhos escolares e
os conselhos de classe.
Alm disso, a gesto democrtica implica em uma ruptura histrica na
prtica administrativa da escola, com o enfrentamento das questes de excluso e
reprovao e da no-permanncia do aluno na sala de aula, o que vem provocando
a marginalizao das classes populares [...] implica a construo coletiva de um
projeto poltico-pedaggico ligado educao das classes populares. (VEIGA,
2006, p. 17-18)
Finalmente, importa que o PPP trate da valorizao dos profissionais
da educao. No possvel alcanar resultados diferentes dos atuais sem que
sejam mudadas as condies de trabalho dos profissionais da educao. O PPP
de uma escola que atua ou atuar no ensino mdio integrado, ao discutir, a
organizao dos tempos e espaos do trabalho docente dever contemplar
horrios destinados ao planejamento conjunto das atividades e horrios para
estudos acerca dos planos dos cursos, assim como para o acompanhamento e a
avaliao dos mesmos. Tudo isso aponta para a necessidade de que os docentes
envolvidos nessa funo possam concentrar suas atividades em uma s unidade
educacional ao invs de trabalhar em duas ou at trs escolas pblicas distintas.
Para viabilizar o trabalho em uma s escola foroso discutir a
questo salarial, pois a dupla ou tripla jornada dos professores est associada
busca da ampliao da renda familiar por meio de vrios vnculos contratuais,
situao que contribui para precarizar a qualidade do trabalho. Portanto, apesar
de no estar no PPP o poder de deciso acerca do salrio dos profissionais da
educao necessrio que esse seja um instrumento de tensionamento ao se
projetar o ensino mdio integrado ao patamar de poltica pblica educacional.
Tambm imperioso que o PPP discuta e aponte diretrizes no sentido
de garantir a formao continuada dos docentes. No caso do ensino mdio
integrado, a formao continuada estratgica e indispensvel, pois os
professores que atuam ou atuaro nessa esfera educacional, em geral no

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tiveram formao especfica para este fim. Isto ocorre por vrias razes, uma
delas que estamos diante de uma inovao no quadro educacional brasileiro.
Assim, a partir dos anos 1970 a Lei n 5.692/1971, determinou a
obrigatoriedade do segundo grau profissionalizante para todos, o que na prtica
no ocorreu, de forma que essa proposio no se enraizou na cultura
educacional do pas8. Nos anos 1990, as diretrizes apontavam para a separao
obrigatria entre educao profissional e ensino mdio (Decreto n 2.208/1997).
J no incio dos anos 2000, volta a possibilidade de integrao entre o ensino
mdio e a educao profissional tcnica de nvel mdio, por meio do Decreto n
5.154/20049.
Assim sendo, o ensino mdio integrado uma nova possibilidade e,
alm disso, ainda no h formao sistemtica no ensino superior brasileiro
destinada a profissionais que atuam ou atuaro na educao profissional em geral
e, especificamente, nos cursos em discusso.
Tambm precisamos compreender que essa formao continuada
necessria tanto para os profissionais provenientes dos bacharelados como para
os licenciados, embora suas necessidades formativas sejam distintas. Enquanto
os bacharis carecem de formao didtico-poltico-pedaggica que lhes
qualifique para o exerccio da docncia, aos licenciados falta a apropriao das
discusses e conhecimentos relativos ao mundo do trabalho e suas relaes com
os processos educacionais. Alm disso, ambos necessitam apropriar-se de
metodologias de (re)construo do conhecimento que permitam promover a
integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura nos processos formativos
dos estudantes do ensino mdio integrado.
A partir dos referenciais construdos at agora sobre as relaes entre
trabalho, cincia, tecnologia e cultura e dos nexos estabelecidos entre o PPP e a
organizao curricular apresentaremos, em seguida, algumas possibilidades
acerca da organizao curricular do ensino mdio integrado.

ELEMENTOS PARA REFLETIR ACERCA DE ALGUMAS POSSIBILIDADES DE

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO MDIO INTEGRADO

So vrias as possibilidades de organizao curricular do ensino mdio

integrado. Assim, muito importante que cada unidade escolar, a partir de
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diretrizes gerais dos respectivos sistemas de ensino e apoiado na participao

coletiva dos sujeitos envolvidos e nas teorias educacionais busque a respectiva
soluo, pois ningum mais do que o prprio grupo, o prprio coletivo conhece a
sua realidade e, portanto, est mais habilitado para tomar decises a respeito do
currculo que vai levar prtica. A partir dessas consideraes, apresentamos, a
modo de exemplo, algumas idias que podem contribuir com essa construo, as
quais esto sujeitas a anlises, crticas, sugestes, revises ou substituio por
outras possibilidades compatveis com a realidade de cada escola.
Compreendemos que organizar o currculo de forma integrada implica
em romper com falsas polarizaes, oposies e fronteiras consolidadas ao longo
do tempo. Como ponto de partida preciso ratificar que o ensino mdio integrado
exige que a relao entre conhecimentos gerais e especficos seja construda de
forma contnua ao longo da formao, sob os eixo do trabalho, da cincia, da
tecnologia e da cultura, ao invs de, inicialmente, se concentrar os contedos
vinculados educao geral e, posteriormente, proporcionar os componentes
curriculares da formao tcnica especfica.
Adotar esse pensamento implica na necessidade de contribuir para
acabar com a dicotomia entre as disciplinas de formao geral e as disciplinas de
formao profissional. Isso representa, para os educadores que historicamente
trabalham com as disciplinas de formao geral, a possibilidade de avanar na
compreenso do sentido da educao que proporcionada aos estudantes.
Esses professores sero instigados a buscar relaes entre a cincia com a qual
trabalham e o seu sentido enquanto fora material produtiva para a sociedade em
geral e para o cidado-trabalhador em cuja formao o docente est participando.
, portanto, uma oportunidade para que esses docentes superem tendncias
academicistas, livrescas, discursivas e reprodutivas das prticas pedaggicas que
permeiam, de forma recorrente, essa esfera educacional. J para os docentes da
formao profissional, criam-se oportunidades de superar a perspectiva, muitas
vezes, exageradamente tcnico-operacional deste ensino e, ao invs disso,
aproximar-se de um enfoque que contribua para a apropriao das condies
sociais, histricas e culturais de produo e utilizao dos conhecimentos
cientficos, tcnicos e tecnolgicos que esto na base de cada curso (MACHADO,
2006).

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O movimento criado por essa nova forma de atuao docente, em

ambos os casos, visa contribuir para o enfrentamento da tenso dialtica entre
pensamento cientfico e pensamento tcnico, na busca de outras relaes entre
teoria e prtica, visando instaurar outros modos de organizao e delimitao dos
conhecimentos. (MACHADO, 2006, p. 54).
Aps as anlises e reflexes desenvolvidas ao longo do documento,
passaremos a discutir a organizao curricular propriamente dita, ou seja, como
os componentes curriculares podem ser organizados de modo a contribuir para a
formao humana integral.
Em geral, quando se discute currculo integrado h uma tendncia a se
questionar, a nosso ver corretamente, o espao das disciplinas, alegando-se que
ao longo da histria, a concepo disciplinar do currculo isola em compartimentos
estanques e incomunicveis cada uma das disciplinas que objetivam trazer para o
ambiente escolar os conhecimentos de um determinado ramo da cincia, os
quais, para chegarem at a escola precisam ser didatizados, transformando-se
em conhecimentos escolares. Os conhecimentos escolares se diferenciam dos
conhecimentos cientficos porque so retirados/isolados da realidade social,
cultural, econmica, poltica etc. em que foram produzidos e transpostos para a
situao escolar. Nesse processo, evidentemente, perdem-se muitas das
conexes existentes entre o ramo da cincia em questo e as demais cincias.
Por isso, necessrio diferenciar conhecimento escolar de conhecimento
cientfico.
Como forma de resolver essa questo ou, pelo menos, minimizar os
prejuzos decorrentes da organizao disciplinar dos currculos, tem surgido, ao
longo da histria, propostas que organizam o currculo a partir de outras
estratgias. muito rica a variedade de denominaes. Mencionaremos algumas
dessas metodologias, apenas a ttulo de exemplo. So propostas que tratam da
aprendizagem baseada em: problemas; centros de interesses; projetos;
complexos temticos; investigao do meio, entre outras.
Essas metodologias buscam romper com a centralidade das disciplinas
nos currculos e substitu-las por aspectos mais globalizadores e que abranjam a
complexidade das relaes existentes entre os ramos da cincia no mundo real.
Entretanto, apesar de potenciais vantagens que trazem essas
metodologias ao aproximarem mais os conhecimentos escolares dos cientficos,
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tambm existem riscos e fragilidades. Em primeiro lugar, preciso destacar que,

a grande maioria dos relatos de experincias nessa esfera, se restringem s
sries iniciais de escolarizao, nas quais no se exige grande aprofundamento
dos conceitos no interior das disciplinas escolares.
No caso do ensino mdio, essas metodologias encontram barreiras em
funo da necessidade do aprofundamento dos conceitos inerentes s disciplinas
escolares, j que cada uma se caracteriza por ter objeto prprio de estudo e
mtodo especfico de abordagem. Dessa maneira, tem se revelado praticamente
impossvel desenvolver propostas globalizadoras que abranjam os conceitos e
especificidades de todas as disciplinas curriculares.
Assim, as propostas voltadas para o ensino mdio, em geral, esto
baseadas

em

metodologias

mistas

(SANTOM,

1998),

as

quais

so

desenvolvidas em, pelo menos, dois espaos e tempos. Um voltado para as

denominadas atividades integradoras e outro destinado ao aprofundamento
conceitual no interior das disciplinas. a partir da que vamos apresentar uma
possibilidade de organizao curricular do ensino mdio integrado.
Dessa forma, propomos uma organizao por disciplinas (recorte do
real para aprofundar conceitos) com atividades integradoras (imerso no ou
simulao do real para compreender a relao parte totalidade por meio de
atividades interdisciplinares).
H dois pontos cruciais nessa proposta: a definio das disciplinas com
a respectiva seleo de contedos; e a definio das atividades integradoras, pois
necessrio que ambas sejam efetivadas a partir das interrelaes existentes
entre os eixo constituinte do ensino mdio integrado, ou seja, o trabalho, a
cincia, a tecnologia e a cultura.
No que concerne seleo dos contedos disciplinares importa
tambm observar as possibilidades de superposio e a necessidade de evit-las.
Essa no tarefa simples, tendo em vista a separao histrica qual j nos
referimos anteriormente entre contedos da formao geral e contedos da
formao profissional. Alm disso, tal separao potencializada pelas distintas
formaes dos professores que historicamente atuam em cada um desses
espaos educacionais.
Assim, para minimizar tais superposies sem fazer redues do
currculo, ratificamos a necessidade de proporcionar a formao continuada dos
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docentes no sentido de que se apropriem da concepo e dos princpios do

ensino mdio integrado. Igualmente importante organizar os tempos e os
espaos de atuao dos professores visando garantir o planejamento e o
acompanhamento conjunto das atividades curriculares.
Com relao s atividades integradoras, optamos por no especificar
denominaes, embora haja vrias na literatura, cada uma com suas
especificidades. Assumimos essa postura por compreendemos que tal definio
funo de cada coletivo, a partir da realidade concreta vivenciada, o que inclui as
peculiaridades e possibilidades da rede de ensino e da unidade escolar, assim
como as caractersticas sociais, econmicas, polticas, culturais e laborais da
sociedade, do entorno escolar e dos sujeitos estudantes e professores.
Entretanto, de forma coerente com o eixo que sustenta a concepo de
ensino mdio integrado aqui discutida, importante que as atividades
integradoras sejam concebidas a partir do trabalho como primeira mediao entre
o homem e a natureza e de suas relaes com a sociedade, com a cincia, com a
tecnologia e com a cultura.
Desse modo, sugerimos que as atividades integradoras (aulas de
campo, elaborao de projetos, construo de prottipos, iniciao cientfica etc.)
sejam desenvolvidas a partir de vrias estratgias/temticas que incluam a
problemtica

do

Trabalho/Natureza;

trabalho

de

forma

relacional

Trabalho/Sociedade;

da

Trabalho/Cincia

seguinte
e

forma:

Tecnologia;

Trabalho/Cultura.
Assim sendo, a cada perodo letivo a(s) atividade(s) integradora(s)
poder(ro) ser planejada(s) a partir das relaes entre situaes reais existentes
nas prticas sociais concretas (ou simulaes) e os contedos das disciplinas,
tendo como fio condutor as conexes entre o trabalho e as demais dimenses
acima evidenciadas.
Essa forma de organizar o currculo, a nosso ver, contribui no apenas
para incorporar o trabalho como princpio educativo ao processo formativo, como
tambm fortalecer os demais elementos que constituem o eixo estruturante do
ensino

mdio

integrado

sem

correr

risco

de

realizar

abordagens

demasiadamente gerais e, portanto, superficiais, uma vez que as disciplinas, se

bem planejadas, cumpriro o papel do necessrio aprofundamento.

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CONSIDERAES FINAIS

Reservamos para esta parte final do texto uma breve discusso, quase
a modo de reviso, acerca de algumas condies bsicas necessrias
materializao do ensino mdio integrado como poltica pblica de Estado.
Para torn-la realidade preciso que os gestores nacionais, estaduais
e municipais implementem medidas concretas que possam gerar a confiana por
parte dos educadores no sentido de que realmente se est construindo uma
poltica educacional pblica de mbito nacional. Dessa maneira, alm da gerao
de condies de tempo e de espao adequados ao trabalho docente e de
estratgias de formao continuada, outras medidas precisam ser perseguidas
(BRASIL, 2007):

a instituio de quadro prprio de professores, com a realizao de

novos concursos;

a consolidao de planos de carreira em que seja prevista a dedicao

exclusiva dos professores e a melhoria salarial; e

a melhoria da estrutura fsica, material e tecnolgica das escolas.

Apesar de essas condies serem extremamente necessrias,

sabemos que no esto dadas. por isso que os sistemas de ensino e as
instituies escolares no podem apenas esperar que elas sejam plenamente
atingidas para s ento se construir um projeto poltico-pedaggico em que se
acordem os princpios e as bases do ensino mdio integrado educao
profissional. Por vezes, o seu desenvolvimento que fundar as bases para a
conquista das condies.
Assim, como esses movimentos no so lineares, no podemos
esperar pela consolidao da nova perspectiva apresentada para, somente a
partir dela, materializar as novas concepes, cabe-nos construir esse novo
caminho nas brechas que cavamos no tecido social, poltico e econmico vigente.

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REFERNCIAS

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Henrique e outros (8). Ensino mdio integrado educao profissional:
integrar para que? Braslia: MEC, 2006, p.17-39.

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Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio. Documento Base. Braslia, 2007.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf>.
Acesso em: 20.12.2007.

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da 27 Reunio Anual da ANPEd. ANPEd: Caxambu, 2004.

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profissional. Boletim 07, maio/junho de 2006, p. 51-68. Setembro de 2006.
Disponvel em <http://www.tvebrasil.com.br/salto/> Acesso 22.09.2007.

MOURA, Dante Henrique. Educao bsica e educao profissional: dualidade

histrica e perspectivas de integrao. Anais da 30 Reunio Anual da ANPEd.
Caxambu: ANPEd, 2007.

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Projeto Pedaggico do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande
do Norte: processo de Construo Coletiva de um Currculo. In: Anais IV
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brasileira.

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RAMOS, Marise Nogueira. Integrao Curricular dos Ensinos Mdio e

Tcnico:

Dimenses

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Pedaggicas.

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Disponvel

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<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dep/fc_integraca
o.pdf >. Acesso em: 25.04.2008.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo

integrado. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda, 1998.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Projeto Poltico Pedaggico da Escola:

uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 2006.
1

Professor do IFRN. Engenheiro Eletricista. Doutor em Educao.

Para aprofundamento acerca dessas questes sugerimos consultar: Kuenzer (1997); Ramos
(2001); Lima Filho; Garcia (2004); Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005); Frigotto; Ciavatta (2006);
Moura (2007); Baracho; Silva; Moura; Pereira (2007); e Machado (2006).
3

No faremos uma discusso exaustiva sobre o tema. Nosso objetivo aqui esclarecer nossa
compreenso acerca de conceitos centrais no desenvolvimento do restante do artigo. Assim, para
um maior aprofundamento sugerimos ver: Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005); Ramos (2003); e
Ramos
(?)

Disponvel
em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dep/fc_integracao.pdf.
Acesso
25.04.2008 .
4

importante esclarecer que compreendemos o trabalho como princpio educativo, considerando,

portanto, o seu carter histrico e ontolgico na produo da existncia humana. Nesse sentido,
compreendemos que uma prtica pedaggica significativa demanda anlises sobre o mundo do
trabalho (sem reduzi-lo apenas ao espao onde ocorre o trabalho assalariado), incluindo, a sua
cultura, os conflitos nele existentes e suas vinculaes aos projetos societrios em dispuita, suas
relaes com e implicaes sobre a natureza, os conhecimentos construdos a partir do trabalho e
das relaes sociais que se estabelecem na sua produo etc..
5

Disponvel
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dep/fc_integracao.pdf.
25.04.2008.

em
Acesso

RAMOS, Marise Nogueira. O Projeto Unitrio de Ensino Mdio sob os Princpios do Trabalho, da
Cincia e da Cultura. In: FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. (Org.). Ensino Mdio:
Cincia, Cultura e Trabalho. Braslia, 2004.
RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In: RAMOS,
Marise; FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: Concepo
e Contradies. So Paulo: Cortez, 2005; pp. 106-127.
7

GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 9.ed. Rio de Janeiro: Civilizao

Brasileira, 1966.
8

Essa questo muito mais complexa, entretanto, como sua discusso no faz parte de nosso
objeto de estudo neste trabalho sugerimos ver Moura (2007), onde fao uma anlise mais
aprofunda acerca dessa e de outras questes relacionadas com a dualidade estrutural histrica
entre a educao profissional e a educao bsica na sociedade brasileira.

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O processo que resultou nesse instrumento legal tambm bastante complexo e rico, mas no
se constitui em objeto de anlise deste artigo. Sugerimos consultar: CIAVATTA, M.; FRIGOTTO,
G.; RAMOS, M. N. A gnese do Decreto n. 5.154/2004: um debate no contexto controverso da
democracia restrita. Trabalho necessrio. Revista Eletrnica do neddate. Disponvel em
<http://www.uff.br/trabalhonecessario/MMGTN3.htm>. Acesso 09.08.2005.

RECEBIDO EM: 03.06.2012

APROVADO EM: 05.07.2012

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