Requetelibros 1

Los Requetelibros 1
Cecilia Pisos
Rosa Klainer
Helena Alderoqui
Silvia Gonzlez
Claudia Rosales
Viviana Rogozinski
Nora Bender
Copyright Aique Grupo Editor S.A.

Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires
Tel.-fax: 4867-7000 / e-mail: editorial@aique.com.ar / www.aique.com.ar
Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINA /
I.S.B.N. 950-701-883-2 / Primera edicin
DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIN GRATUITA
DE AIQUE GRUPO EDITOR;
COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL. QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.
Das
de Clase
Coleccin Los libros del docente
Proyecto y direccin editorial
Zulema Cukier
Departamento de Autora
Edicin y Coordinacin Autoral
Graciela Valle
Coordinacin de Proyectos
Daro Stukalsky
Autores
Cecilia Pisos
Rosa Klainer
Helena Alderoqui
Silvia Gonzlez
Claudia Rosales
Viviana Rogozinski
Nora Bender
Editora
Alina Baruj
Departamento de Grfica
Jefe: Gustavo Maidana
Subjefa: Cecilia Repetti
Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual
Diseo de interior y diagramacin: Andy Sfeir
Correccin: Gustavo Wolovelsky - Flix de las
Mercedes
Carta a los maestros
Queridos maestros:
Esta serie de libros, en la que trabaj durante mucho tiempo un gran equipo de personas de diferentes
mbitos y especialidades, tiene el honor de que ustedes sean sus coautores.
Hoy ms que nunca, en esta poca de desorientacin general, la figura del docente como modelo es,
para muchos chicos, uno de los pocos referentes de que disponen. La responsabilidad y la tarea son
enormes, y es en esta instancia y en esta coyuntura que proponemos un conjunto de materiales que creemos
que pueden enriquecer y, a la vez, alivianar la sumatoria de esfuerzos que un maestro hoy tiene que hacer
para llevar a cabo eso que se llama dar clase.
En cierta manera, estos libros hacen un camino de vuelta, porque son el producto de varios aos de
interaccin con docentes, escuchando sus propuestas y sus necesidades, sus problemas y las siempre
ingeniosas soluciones y recursos utilizados para resolverlos. De modo que, como todo libro que se precie,
slo se completar cuando maestros y alumnos, las cabezas juntas (en todo sentido) recorran y se apropien
de sus pginas.
Los docentes de primer ciclo, y en especial los de primer grado, tienen una tarea inmensa sobre sus
espaldas: hacer ingresar a los chicos al mundo de la lectura y de la escritura, que es el mundo mismo, hoy
por hoy, sin dudas. Y otra tarea no menos urgente, que es la de hacerlos permanecer en ese territorio de
reflexin y saber del que la lectura es slo el acceso. Y hasta una tercera, doble: contribuir a que adquieran
las herramientas necesarias para discriminar y procesar la informacin, cuando lo necesiten, y lograr que
aprendan a disfrutar de los universos maravillosos que la lectura pone a disposicin del que quiera
conquistarlos.
Un maestro que ensea a leer textos ensea, a largo plazo, a interpretar la vida. Mi seorita Susana, de
sexto grado, escribi el primer da de clase en el pizarrn: Educar es preparar al hombre para su propia
felicidad. Despus de muchos aos, entiendo, con lgrimas en los ojos, lo que quiso decirnos.
Vayan estos libros, a modo de agradecimiento, a todos los maestros que hacen posibles da a da los
aprendizajes de los chicos, pero sobre todo la formacin de buenas personas.
Cecilia Pisos
ndice
Los Requetelibros: libros-recurso para la construccin de la lectoescritura..........13
Captulo 1. Primeros das en primero: articulacin y diagnstico ...................15
Contenidos .........................................................................................................15
Fichero de diagnstico .......................................................................................16
Contenidos y actividades integradoras de extensin captulo a captulo ...............20
Captulo 2. Salsa de personajes ............................................................................20
Contenidos .........................................................................................................20
Actividades integradoras de extensin ..............................................................21
Captulo 3. Mundo animal ....................................................................................23
Contenidos .........................................................................................................23
Captulo 4. Los dems y yo ...................................................................................25
Contenidos .........................................................................................................25
Captulo 5. Corazn de planta .............................................................................27
Contenidos .........................................................................................................27
Captulo 6. Qu trabajo da el trabajo! ...............................................................29
Contenidos .........................................................................................................29
Captulo 7. Mquinas y herramientas .................................................................31
Contenidos .........................................................................................................31
Captulo 8. El parque de los viajes .......................................................................33
Contenidos .........................................................................................................33
Captulo 9. Sana, sana... ........................................................................................35
Contenidos .........................................................................................................35
Captulo 10. La tens repetida? ..........................................................................37
Contenidos .........................................................................................................37
Captulo 11. El juego de la vida ............................................................................39
Contenidos .........................................................................................................39
Programa de educacin en valores. Seccin Yo me pregunto... y vos?,
por Rosa Klainer ...........................................................................................................41
Con el cuerpo y la imaginacin. Seccin Manos a la obra,
por Viviana Rogozinski y Nora Bender ........................................................................48
El arte en proyectos. Los proyectos en Los Requetelibros 1,
por Helena Alderoqui ....................................................................................................53
Equipo de Actividades: rea de Matemtica, por Claudia Rosales y
Silvia Gonzlez .............................................................................................................56
Bibliografa recomendada ..........................................................................................63
Portales y sitios online ................................................................................................64
Los Requetelibros: libros-recurso para la construccin

de la lectoescritura
La construccin de la lectoescritura es un arduo y a la vez placentero proceso de descubrimiento,
formulacin y contrastacin de hiptesis acerca de la lengua escrita que los chicos realizan formalmente
(aunque de ninguna manera exclusivamente) en el contexto escolar.
Ya desde el nivel inicial, los chicos que comparten con adultos escenas de lectura, como la audicin de
cuentos orales, lectura de libros de imgenes y de cuentos, o simplemente ven a los adultos servirse de la
lectura y la escritura con diversos fines prcticos y recreativos, comienzan a preguntarse por ese universo
misterioso que va ms all del de los objetos tangibles que empezaron a conquistar desde el da de su
nacimiento.
Esa curiosidad y ese deseo de apropiacin es lo que debe estimularse fundamentalmente en estos aos
cruciales de aprendizaje para que leer y escribir sean, ms adelante, para ellos, como respirar y caminar.
Por eso, la serie Los Requetelibros no se ofrece como un programa infalible de enseanza de
lectoescritura, concebida en estos antiguos trminos como la transmisin de un cdigo, sino como un
conjunto de oportunidades favorecedoras de la construccin individual y nica de la escritura y la lectura,
que tiene lugar en cada chico, con sus preguntas y tiempos particulares.
La lectoescritura, un constructo escolar, no es algo que se logre completando las actividades de un libro,
si no hay detrs un esfuerzo permanente por parte de los adultos que rodean al nio para comprender y
acompaar sus propios planteos con respecto a estas actividades. Durante mucho tiempo se pens que
existan mtodos para ensear a leer y a escribir; se pens que esos mtodos se adecuaban a ese propsito y
se los acometi con los alumnos como una estrategia entusiasta, normalizadora y eficaz. La escritura era un
tema operativo; algo ni siquiera digno del estudio de los lingistas, que la consideraban un reflejo, una
transcripcin de la lengua oral.
Ms tarde, numerosas investigaciones mediante, la manera de considerar este proceso cambi
radicalmente y el centro mismo de las discusiones pas a ser el alumno, constructor de sus aprendizajes. La
alfabetizacin fue adquiriendo campo propio, multidisciplinar y diverso, y la lectura y la escritura fueron
objeto de estudio en tanto sistemas, dejando de lado la vieja nomenclatura que las clasificaba como meras
tcnicas (que se adquiran con la prctica: la copia, la caligrafa y la lectura en voz alta).
Sin embargo, cuestiones abordadas con absoluta seriedad en el terreno de las investigaciones se
trivializaron en muchos casos cuando bajaron al aula. El escrib como puedas fue el lema e insignia (y
luego el estigma) de muchos aos de escritura ilegible y textos incomprensibles, de chicos que no supieron
al cabo de su escolaridad siquiera leer una gua de colectivos para saber cul tomar.
En medio de mltiples corrientes, donde confluyen las aguas, est ubicado hoy, en su islita, el maestro,
gua de los nufragos en el mar de las palabras que, con la sabidura prctica de todos los das, ha sabido
llevar adelante la inmensa tarea de alfabetizar. Es l quien en el da a da de las hiptesis, titubeos y certezas
adquiridas de los chicos disea en el momento estrategias que favorezcan sus aprendizajes. (Porque la
apropiacin de la lengua escrita no es un proceso normalizable sino una instancia nica e irrepetible, como la
construccin de la lengua oral que hizo cada chico cuando era beb.)
Es el docente, pues, quien investiga, busca textos, disea actividades, adecua contenidos y asiste a los
progresos de sus alumnos. Para l y para sus chicos proponemos esta serie de Los Requetelibros, con
oportunidades de encuentro y vinculacin con la lectura y la escritura muy variadas. Porque creemos que en
esa variedad y en la diversidad de textos, formatos, portadores e instancias estn representadas la escritura y
la lectura como las encontrarn a lo largo de su vida. Las propuestas de Los Requetelibros fueron pensadas a
partir de planteos manifestados por docentes del ciclo a los que consultamos asiduamente. Y as es como
aparecen en estos libros diferentes tipos de actividades: ms o menos pautadas, ms o menos libres, de
escritura con propsitos comunicativos, de escritura creativa, de lectura comprensiva, de lectura expresiva, de
lectura compartida con otros. Y tambin, diversos tipos de texto: literarios, informativos, instrumentales,
prescriptivos, etc. en cantidad de formatos y portadores suficientes como para que el chico se d una idea de
la variedad de contextos de comunicacin posibles y para que el maestro elija y disee, a partir de ellas, las
estrategias de aproximacin adecuadas para cada grupo, para cada alumno...
Pensamos que, para que el escrib como puedas realmente sea una posibilidad del alumno, la
reflexin sobre las actividades de lectura y escritura debe pasar por todos sus aspectos, desde los ms
elementales, como la grafa y el sonido de las letras, hasta los macrotextuales, como saber qu tipo de
texto y cmo se disea un texto que se adecue pertinentemente a una determinada situacin
comunicativa.
En cierta medida, la construccin de la lectoescritura se asemeja a la inmersin de un hablante en una
lengua extranjera, pongamos por caso, con un sistema alfabtico diferente. Las expectativas de logro de este
hablante sern entender y poder producir textos orales adecuados a diferentes contextos y registros, y
comprender y producir textos escritos segn una serie de formatos con diversos fines (recreativos,
comunicativos, etc.). Estas son tambin las expectativas de logro en cuanto a competencias que comienzan en
este ciclo y que abarcan la escolaridad en su totalidad y an ms, ya que lo que se busca tambin es que,
como adultos, estos chicos puedan asimilar los procesos de alfabetizacin continua a los que los constantes
cambios tecnolgicos en los sistemas de comunicacin nos someten.
Nuestra intencin es tambin hacer de estos encuentros con la lectura y la escritura instancias placenteras.
En el diseo de esta serie se ha puesto un especial cuidado en la propuesta y en la diagramacin de cada
pgina, como una forma de preservar el lugar del objeto libro como un espacio de disfrute, adems de la
instancia del aprendizaje. La idea es que los chicos se enamoren de estos libros para que despus se
enamoren de otros e inicien as un romance interminable con la lectura, que seguramente les deparar ms
adelante, en sus vidas, horas de alegra, consuelo, diversin, asombro...
13
Captulo 1. Primeros das en primero:

articulacin y diagnstico
El primer captulo del libro, Primeros das en primero, es atpico con respecto a todos los dems. Fue
pensado especialmente para los primeros das de clase, en los que se formaliza y completa una articulacin
que, en muchas escuelas que tienen tambin Nivel Inicial, se realiza en la segunda mitad del ao de la sala de
5.
Anotamos a continuacin los contenidos de estas pginas y ofrecemos a los docentes un equipo de fichas
que pueden resultarles tiles para realizar los primeros diagnsticos referidos al nivel de alfabetizacin de sus
nuevos alumnos.
En el detalle de los contenidos abordados en cada captulo se ha mantenido la distincin entre contenidos
conceptuales y contenidos procedimentales, aunque en algunas jurisdicciones del pas actualmente se prefiere
hablar slo de contenidos sin establecer esta discriminacin.
Los contenidos del programa de educacin en valores estn incluidos en el rea de Formacin tica y
Ciudadana (denominacin curricular ms generalizada). Para una distincin de los contenidos de este
programa pueden consultarse el apartado referido a la seccin Yo me pregunto... y vos? y el cuadro de
contenidos del libro del alumno.
Los contenidos de Matemtica se encuentran detallados en el apartado Equipo de Actividades: rea de
Matemtica.
Lengua
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Instruccin y consigna oral / Soportes y
portadores de texto cotidianos:
horario de clase / Dibujo, grfico y
escritura / Escritura del nombre propio y
de otros nombres / Escucha de un poema.
Ciencias Sociales y El tiempo inmediato vivido y percibido /

Formacin tica y Espacio geogrfico inmediato:
Ciudadana
orientacin, distancia y localizacin /
Formas de representacin de los
espacios / El grupo escolar de trabajo y la
colaboracin.
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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis, produccin y comparacin de
formas grficas lingsticas y no
lingsticas / Organizacin espacial de la
escritura / Experimentacin de
escrituras con propsitos definidos /
Identificacin de palabras y letras en
palabras / Registro de actividades en un
horario / Reconocimiento, valoracin y
registro de situaciones de lectura.
Distincin entre objetos y hechos del
pasado y del presente / Observacin y
registro de datos segn criterios
explicitados / Identificacin de
costumbres de otros grupos y
diferenciacin con los propios /
Identificacin de los grupos de amigos.
Fichero de diagnstico
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 1
1. LE: QU DICE DEBAJO DE CADA DIBUJO?
AUTO
AUTO
AUTO
2. QU DICE DEBAJO DE CADA DIBUJO? CAMBIARAS ALGN NOMBRE?
AUTO
AUTO
AUTO
3. DNDE DICE AUTO? MARC CON UNA CRUZ LA O LAS RESPUESTAS QUE CREAS
CORRECTAS.
AUTO
AUTO
AUTO
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 2
1. RODE CON COLOR TODAS LAS PALABRAS QUE ENCUENTRES.

1234
NIEVE
BBBBBB
XAB91
ESCUELA
PAT1
PT
RSMN
PAN
OTOTO
2. POR QU SON PALABRAS LAS QUE ELEGISTE?

3. CMO TIENEN QUE SER LAS PALABRAS?
15
TR3S
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 3
ESCRIB LO QUE CORRESPONDA EN CADA CASO: NMEROS O LETRAS.
DNDE VIVS?
CMO EST EL NEGOCIO?
CUNTO PESA?
A QU ESCUELA VAS?
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 4
1. MARC CON UNA X LOS NOMBRES CORTOS Y SUBRAY LOS NOMBRES LARGOS.
JUAN
LUZ
LAUTARO MICAELA
MALENA
CARO
TOMS
GERNIMO
CAMILA
2. PINT DE VERDE LOS CUADRADITOS DE LOS NOMBRES QUE EMPIEZAN CON M Y L.

3. PINT DE ROJO LOS CUADRADITOS DE LOS NOMBRES QUE TERMINAN CON O.
4. ALGUNO TE QUED PINTADO DE LOS DOS COLORES? CUL?
...................................................................................................................................................................
5. CON QU LETRA EMPIEZA TU NOMBRE? CON QU LETRA TERMINA TU APELLIDO?
16
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 5
COMPLET CON VOCALES LAS PALABRAS DE LA LISTA. ANOT, DEBAJO DE CADA VOCAL
DEL CUADRITO, CUNTAS VECES LA ESCRIBISTE.
L T
N B
B C N
C R Z N
M R C LG
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 6
1. DEC CUL DE ESTOS TEXTOS ES UN CUENTO, CUL UN POEMA Y CUL UNA NOTICIA
PERIODSTICA. EXPLIC CMO HACS PARA DARTE CUENTA.
2. QU ES LA LNEA INICIAL SEPARADA DEL TEXTO QUE SE VE EN TODAS ESTAS SILUETAS?

3. CMO SABS QUE UN TEXTO TERMIN?
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LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 7
ESCRIB DEBAJO DE CADA SEAL LO QUE QUIERE DECIR. EN QU LUGARES SE LAS

PUEDE VER?
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
LOS REQUETELIBROS 1
FICHA 8
1. OBSERV Y LE.
2. QU ES ESTE PAPELITO? DNDE SE LO PUEDE ENCONTRAR? QU DICE EN LAS LETRAS

GRANDES?
3. QU INDICAN LAS PALABRAS QUE HAY DEBAJO DE CADA PERSONAJE? PODS LEER
ALGUNA? LAS PALABRAS TIENEN QUE VER CON LOS PERSONAJES?
4. PARA QU TE PUEDE SERVIR ESTE PAPEL CON LA COLECCIN DE PERSONAJES? CONT
CMO LO USARAS.
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Contenidos y actividades integradoras de extensin

captulo a captulo
Los contenidos que aparecen en los siguientes cuadros se refieren a la totalidad de los componentes de
Los Requetelibros (libro, Equipo de Actividades, Las Requetepalabras).
Las sugerencias de extensin son actividades ms complejas que integran y proponen otro aspecto o
resultan una transferencia de los contenidos trabajados para cada captulo. Tambin, al proponer cosas nuevas
pero sobre la base de lo ya conocido, permiten al docente verificar si las expectativas de logro de sus
alumnos con referencia a los contenidos planteados han sido cumplidas o no, y en qu medida. Se ha buscado
que, de ser posible, estas actividades se vinculen fuertemente con lo ldico, de modo que la instancia de
evaluacin pueda desarrollarse en un contexto que no condicione la participacin de los chicos.
Captulo 2. Salsa de personajes

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Dibujo grfico y escritura: semejanzas y
diferencias. Lectura de imagen /
Instruccin y consigna oral / La
conversacin espontnea. Turnos de
intercambio / Pregunta y respuesta
cerrada y abierta / Soportes y portadores
de texto cotidianos: historieta, tapas y
contratapas de libros / Experimentacin
de escrituras con propsitos definidos:
historia con mezcla de personajes
tradicionales, creacin de un personaje
(nombre y caractersticas) / Escucha de un
cuento / Correspondencia fonemagrafema: a, e, i, o, u. Discriminacin
auditiva y grfica / Tipos de letra:
mayscula de imprenta, cursiva /
Unidades bsicas de la escritura: texto,
palabras, letras / Juegos con el lenguaje:
poema, adivinanzas.
Ciencias Sociales y Las transformaciones operadas en algn
Tecnologa
elemento o aspecto de la vida cotidiana /
Los productos tecnolgicos del entorno
inmediato y cotidiano del alumno: el libro
/ Hitos del desarrollo tecnolgico /
Almacenamiento y recuperacin de la
informacin, soportes: el libro, la
biblioteca, la ficha bibliogrfica.
Lengua
Educacin
Artstica
El cuerpo en el espacio / Lo
tridimensional / Estructura dramtica.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y discriminacin de detalles
en una ilustracin / Exposicin oral a partir
de un soporte grfico / Lectura de globos
de historietas / Empleo de estrategias de
comprensin lectora / Lectura y escritura
de palabras y frases asociadas con vietas /
Reconocimiento de grafemas y de
grafemas iniciales de palabras /
Completamiento de palabras / Audicin de
un cuento y un poema/ Intercambio libre
con expresin de gustos y preferencias /
Verificacin de la escucha / Renarracin /
Produccin escrita: invencin de un
personaje, su nombre y su historia.
Comparacin de los modos de vida del

presente y del pasado / Identificacin de
productos tecnolgicos del entorno
inmediato (libro) / Anlisis de la influencia
de la tecnologa en el trabajo y en la vida
cotidiana / Anlisis tecnolgico del
producto, evolucin histrica / Uso de
sistemas de acceso a la informacin
(lectura de paratextos y fichas
bibliogrficas) / Uso de tcnicas sencillas
para el registro y la organizacin de la
informacin: criterios para el ordenamiento
de una biblioteca de aula y para la
confeccin de fichas bibliogrficas.
Exploracin de movimientos /
Construccin de imgenes / Construccin
de la secuencia histrica / Experimentacin
de roles y conductas.
Actividades integradoras de extensin

Versiones de los cuentos
A partir de las distintas etapas de esta actividad, se propone que los chicos puedan reconocer aspectos
comunes y divergentes en diferentes versiones textuales o interpretaciones realizadas en otros medios (cine,
video, teatro, etc.) del corpus de cuentos tradicionales, que integran informalmente el repertorio de lo narrado
en las casas y en la escuela.
Seleccin y bsqueda del corpus
El docente podr organizar una votacin a travs de la cual los chicos elegirn la/s historia/s que sern
objeto de comparacin en esta actividad. Esta instancia implicar la deliberacin y expresin de preferencias
con fundamentacin oral de ellas. Las enunciaciones del tipo: Voto a Cenicienta porque me gusta cmo al
final las hermanastras se hacen buenas son el objetivo de esta etapa y se vern facilitadas por el trabajo
previo desarrollado en las actividades del captulo Salsa de personajes, referidas a la naturaleza de los
personajes literarios.
El docente puede organizar la votacin en un cuadro de doble entrada, en el que cada chico escribir su
nombre en las filas de la primera columna y marcar, de algn modo, el casillero de interseccin entre l y el
ttulo de la historia elegida. Ser importante que el docente los ayude, ya que la comprensin de un cuadro de
doble entrada es compleja.
Cuentos
Nombres
Luca
Juan
Camila
Los tres
chanchitos
Caperucita
Roja
Cenicienta
La Bella
Durmiente
Se sugiere que los mismos chicos realicen el recuento de los votos. En caso de empate, se puede hacer
una segunda votacin oral (a mano alzada) entre los dos personajes que recibieron ms votos en la anterior
instancia.
Una vez elegido el cuento, los chicos y el docente buscarn la versin en libro y video (dibujos animados,
por ejemplo). Otras opciones de contraste pueden ser: a) solicitar a algn abuelo o abuela que se acerque a
relatar el cuento al saln; b) organizar una salida a algn teatro que casualmente tenga montada la adaptacin
del cuento elegido.
Or, ver y comentar las versiones
El docente elegir el modo en que resulte ms conveniente mirar con los chicos la versin en pelcula o
dibujos animados (de una sola vez o en varias sesiones de 20 minutos, por ejemplo) y tambin el orden en
que se trabajarn las versiones en los distintos formatos en clase (aunque es aconsejable comenzar por la
versin textual).
La siguiente es una serie de preguntas que pueden trabajarse oralmente en clase a partir de las etapas
anteriores de la actividad.
Qu diferencias encuentran entre la historia leda o escuchada y los dibujitos (obra de teatro, pelcula,
ballet, etc.)?
En la pelcula, faltaban cosas que haba en el cuento? Haba otras cosas que en el cuento no estaban?
20
Los personajes del cuento eran en los dibujitos animados como ustedes se los haban imaginado al
escuchar/leer el cuento?
La msica de los dibujos estaba de acuerdo con lo que pasaba en la historia? Ayudaba a darse cuenta de
los momentos tristes o alegres?
A continuacin, el docente organizar a los chicos en grupos para que, en una hoja dividida en dos, cada
grupo dibuje una secuencia del cuento de un lado y su correspondiente secuencia de la pelcula con su
diferencia del otro lado.
Luego puede realizarse una exposicin de los trabajos, colgndolos con broches de una soguita que
atraviese un sector del aula.
Visita a una biblioteca y a una librera
El objetivo de las dos visitas es lograr que los chicos perciban que, en ambos mbitos, el de la biblioteca y
el de la librera, los libros no estn ubicados arbitrariamente sino que estn dispuestos en un orden que, con
sus diferencias, en las dos instancias tiende a favorecer el encuentro con el lector y facilita el almacenamiento
y la recuperacin de la informacin.
Sera ideal que pudieran realizarse las dos experiencias, previa comunicacin del docente con las
personas a cargo para anticipar los propsitos de las visitas y favorecer los intercambios con los chicos.
Con la ayuda del docente, los chicos prepararn una serie de preguntas, cuyas respuestas podrn disponer
en forma de cuadro comparativo:
En la biblioteca
En la librera
Cmo estn ordenados los libros?

Quin ordena los libros?
Quin puede dar informacin
acerca de los libros?
Cmo se pueden usar los libros?
Cmo se busca un libro que uno
quiere leer?
El docente deber asegurarse de que tanto el bibliotecario como el librero le permitan mostrar el
funcionamiento de los sistemas utilizados para el ordenamiento del material bibliogrfico (fichas, listados
computarizados, secciones, estanteras numeradas, cdigos, etc.).
Otra opcin menos inmediata es visitar la pgina web de alguna librera virtual y descubrir cmo est
organizada la informacin sobre los libros.
Una vez realizadas las visitas, el grupo retomar la informacin en clase, y una buena actividad de
transferencia ser pedirles que, tomando ideas de lo que vieron, piensen cul es la manera ms eficiente de
ordenar el material de lectura disponible en el aula.
21
Captulo 3. Mundo animal
Lengua
Ciencias Naturales
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Dibujo grfico y escritura: semejanzas y
diferencias. Lectura de imagen /
Instruccin y consigna oral / Pregunta y
respuesta cerrada y abierta / Opinin y
fundamentacin / Soportes y portadores
de texto cotidianos: historieta, cartel
informativo de un animal del
zoolgico / Escucha de un cuento /
Tipos de mensajes escritos creativos:
descripcin de la selva, cancin de cuna,
expresin de gustos y preferencias
referidos a la alimentacin, adivinanzas
sobre animales / Correspondencia
fonema-grafema: l, m, n, t, y (valor
voclico) / Discriminacin auditiva y
grfica de grafemas en palabras / Tipos
de letra: mayscula pura de imprenta /
palabras, letras / Coordinante y /
Artculos (el, la); adjetivos indefinidos
(un, una) / Nocin de gnero /
Diminutivo terminado en -ito, -ita /
Onomatopeyas / Juegos con el lenguaje:
poema, adivinanzas.
Los seres vivos del ambiente terrestre:
introduccin a la diversidad animal /
Comportamiento animal: la
comunicacin para la defensa, la
alimentacin y la reproduccin / Formas
de comunicacin animal / Defensa del
medio ambiente: los animales en peligro
de extincin.
Armona intuitiva en la utilizacin de
los elementos / La proporcin:
relaciones de menor, mayor y semejanza
/ Objeto y movimiento.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
en una ilustracin / Exposicin oral a
partir de un soporte grfico / Lectura de
un sistema de referencias sencillo /
Lectura de globos de historietas / Gestin
del proceso de lectura global, colectiva e
individual / Empleo de estrategias de
comprensin lectora / Lectura y escritura
de palabras y frases asociadas con
vietas / Reconocimiento de grafemas en
palabras / Discriminacin auditiva y
grfica / Completamiento de palabras y
frases / Audicin de un cuento y de
adivinanzas de animales / Intercambio
libre con expresin de gustos y
preferencias / Verificacin de la escucha /
Renarracin / Experimentacin de
escrituras con propsitos definidos:
descripcin libre de la selva, escritura de
una cancin de cuna, escritura e
ilustracin-pista de una adivinanza sobre
animales.
Clasificacin de animales de acuerdo con
rasgos comunes / Bsqueda de
informacin y registro sobre el
comportamiento animal / Recoleccin de
informacin sobre animales.
Exploracin visual y tctil de diferentes

texturas encontradas en la naturaleza o en
objetos construidos / Nociones espaciales
de ubicacin y direccin / Manipulacin
de diferentes materiales / Exploracin de
diferentes dimensiones y formatos /
Experimentacin de roles y conductas.

Figuritas de animales
Juntafiguritas
Esta actividad requiere que los chicos recolecten figuras (fotos o ilustraciones) de toda clase de animales.
Tiene como objetivo un reconocimiento amplio de la diversidad animal planteada en el captulo del libro.
Todo el material que encuentren los alumnos ser depositado en un sobre o en una caja que quedar en la
escuela. Antes de realizar la actividad, ser conveniente que el docente seleccione tantos corpus parejos y
variados de material como grupos haya formado.
22
Hacer un lbum
Se distribuir a cada grupo de chicos una serie de figuras de animales y dos hojas dobladas al medio y
puestas una dentro de la otra, sujetas con ganchos de abrochadora.
La consigna de trabajo ser agrupar primero las figuras de animales segn criterios que todos acuerden, y
pegarlas despus, de acuerdo con las agrupaciones logradas, en diferentes hojas del librito recibido. En cada
pgina deber haber un ttulo que resuma y explicite el criterio de agrupacin de los animales que estn
pegados en ella.
Se trata, en principio, de no pautar demasiado las agrupaciones. El docente puede ir grupo por grupo,
asistiendo a las discusiones y realizando sugerencias. Las agrupaciones seguramente se referirn al aspecto
de los animales. A continuacin, anotamos algunas posibilidades que pueden proponerse.
Se puede agrupar a los animales por el aspecto de su piel; el color; la cantidad de patas (dos, cuatro, seis o
ms); si tienen esqueleto o si no lo tienen; si son grandes o pequeos; si tienen hbitos diurnos o nocturnos;
su forma de desplazarse; su forma de alimentarse; el medio en el que viven; el tipo de animal que son
(mamferos, peces, aves, reptiles, anfibios), etctera.
La voz de los animales
Cada grupo elegir tres animales de su librito y averiguar cmo son y cmo se llaman los sonidos que
emiten.
Un libro de referencia
Una vez finalizada esta etapa de la actividad, los grupos ponen en comn los lbumes en el grupo total y
se explicitan y discuten los criterios adoptados. Por ltimo, se unen las hojas de todos los lbumes y se
escribe un ndice en conjunto.
El libro puede exhibirse, hacerse circular por la escuela y por las casas, y guardarse como material
referencial y de consulta.
Mansitos o salvajes
Animales para jugar
Para esta actividad hay que pedir a los chicos que cada uno lleve a la escuela un animalito de juguete.
Durante un rato, jugarn libremente con l con la nica consigna de que traten de cuidarlo como si fuera de
verdad.
Animales que dan que hablar
Seguramente, la variedad de muecos dar lugar al trabajo con diversos contenidos relacionados con los
animales. Algunas clasificaciones sencillas (tamao, rgimen alimentario, hbitat) permitirn determinar qu
animales no conviven con el hombre y cules s y, en ese caso, qu cuidados necesitan.
Pueden plantearse algunos temas de debate:
Cmo se cuidan los diferentes animales que viven con el hombre?
Se cuidan los animales salvajes? Cmo?
Estas cuestiones permitirn que el docente aborde contenidos actitudinales relacionados con la
responsabilidad del hombre en la preservacin de la vida y en el cuidado de la calidad de vida de los
animales.
Otro tpico de conversacin seguramente ser el de los animales en peligro de extincin, la creacin de
reservas naturales para cuidarlos, la defensa del hbitat como cuidado de la vida de estos animales, etctera.
23
Captulo 4. Los dems y yo

Lengua
Ciencias Sociales y
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lectura de imagen / Instruccin y
consigna oral / Pregunta y respuesta
cerrada y abierta / Opinin y
fundamentacin / Soportes y portadores
de texto cotidianos: historieta, carteles
en transportes y lugares pblicos /
Escucha de un cuento / Narracin de
experiencias personales / Tipos de
mensajes escritos creativos: produccin
de rimas para sorteos y juegos /
Correspondencia fonema-grafema: s, d,
p, y (valor consonntico) /
Discriminacin auditiva y grfica de
grafemas en palabras / Tipos de letra:
mayscula pura de imprenta / Unidades
bsicas de la escritura: texto, palabras,
letras / Oraciones enunciativas e
interrogativas: par pregunta-respuesta /
Sustantivos comunes y propios. Nocin
de nmero (singular-plural) / Juegos con
el lenguaje: rimas, adivinanzas.
Grupos sociales: integrantes y tipos de

relaciones / Las costumbres de grupos
cercanos: el respeto por las diferencias /
Reglas, normas e instituciones que
organizan la vida de las personas / La
norma, la sancin y la proteccin /
Diferentes pautas culturales y de
comportamiento social / El grupo
escolar y la colaboracin / El juego con
otros/ La discapacidad; la solidaridad y
el compaerismo.
Imagen y esquema corporal /
Construccin-escultura / La textura
visual y tctil: lisa, rugosa, spera y
suave.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
en una ilustracin / Exposicin oral a partir
de un soporte grfico / Lectura de
historietas / Gestin del proceso de lectura
global, colectiva e individual /
Reconocimiento visual del texto: ttulos,
cuerpo de texto, partes, frases, espacios,
letras / Empleo de estrategias de
comprensin lectora / Lectura y
discriminacin de palabras adecuadas a un
contexto/ Lectura y escritura de palabras y
frases asociadas con vietas /
Reconocimiento de grafemas en palabras.
Discriminacin auditiva y grfica /
Completamiento de palabras y frases /
Audicin de un cuento y de rimas de
sorteo para juegos / Intercambio libre con
expresin de opiniones, experiencias
personales y sentimientos / Verificacin de
la escucha / Renarracin / Lectura y
recitado de rimas para juegos,
adivinanzas / Experimentacin de
escrituras con propsitos definidos:
produccin de rimas de sorteo y rimas para
juegos.
Narracin de experiencias propias y
ajenas / Identificacin de costumbres de
otros grupos y diferenciacin con los
propios / Explicacin de experiencias de
convivencia con grupos cercanos /
Identificacin de los grupos de amigos /
Identificacin de la organizacin de los
grupos / Identificacin de diferentes
normas y reglas y turnos en los juegos /
Observacin y comparacin de diferentes
sentimientos.
Exploracin de las relaciones del cuerpo
con diferentes objetos / Construccin de
imgenes percibidas, imaginadas,
fantaseadas / Relacin color-objeto /
Exploracin del propio ritmo corporal /
Manipulacin de materiales y uso de
herramientas.

Carteles para el recreo
Pensar el recreo
Esta actividad se refiere al cuidado de los espacios comunes dentro de la comunidad escolar, con la
finalidad de interiorizar el respeto y mantenimiento en general de los lugares pblicos como patrimonio
compartido.
24
Un lugar de alto trnsito y convivencia es, indudablemente, el patio o lugar de los recreos. Se puede
25
proponer entonces a los alumnos que hagan explcitas todas las actividades que realizan en ese tiempo; que
digan con quines comparten el espacio, qu problemas se suscitan, si hay o no soluciones para ellos, etctera.
A continuacin, se confeccionar grupalmente un doble listado con las cosas que se pueden hacer y las
que no se pueden hacer en el patio (porque perturban o molestan a los dems). Se puede tomar como
referencia la pgina Veo, veo del captulo del libro para empezar a pensar.
Mejorar el recreo
Una vez identificadas las cosas que se pueden hacer sin
problemas en el recreo y las que no, se elegirn, entre todas las
propuestas, las que susciten un acuerdo unnime y se disearn por
grupo dos carteles: uno de Permitido... o de Aqu se puede... y
otro de Prohibido... o de Aqu no se puede...
Convendr realizar previamente con los alumnos una
observacin del diseo y tenor de los carteles que aparecen en los
espacios pblicos, para abocarse luego al dibujo y redaccin de los
mensajes de los propios carteles del recreo.
Instalacin de los carteles y acuerdo comunitario
Los carteles se instalarn en los lugares del patio considerados
ms convenientes (seguramente habr zonas ms tranquilas donde
poder comer la merienda; zonas que se pueden dejar slo para
juego; otros carteles, como uno de No empujar, por ejemplo, se
distribuirn por todas partes, etc.). Luego de la instalacin, los
alumnos de primero explicarn a los nenes de los otros aos, a
travs de una visita guiada con la maestra, el alcance de las normas
de convivencia establecidas en los carteles.
Lo ideal para la realizacin de esta actividad sera un trabajo
conjunto de todos los aos de la escuela, mezclando en los grupos
chicos de distintas edades, de modo de lograr un consenso general
sobre las normas, anterior a la instalacin de los carteles. Tal vez el
proyecto institucional de algunas escuelas permita que esto pueda
llevarse a cabo.
26
Captulo 5. Corazn de planta
Lengua
Ciencias Naturales
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
consigna oral / Soportes y portadores de
texto cotidianos: historieta, revista
especializada, fichas y guas de registro
y observacin / Escucha de un cuento /
Narracin de experiencias personales /
Tipos de mensajes escritos,
instrumentales y creativos: listados de
palabras, comparaciones asociadas a una
naturaleza muerta, trabalenguas /
Correspondencia fonema-grafema:
paradigma completo c, qu, z.
mayscula pura de imprenta / Unidades
bsicas de la escritura: texto, palabras,
letras / Oraciones enunciativas e
interrogativas: par pregunta-respuesta /
Ordenamiento de palabras en el
contexto de la oracin / Diminutivos
terminados en
-cito, -a y en -quito, -a / Tipografa:
imprenta mayscula / Juegos con
material sonoro: trabalenguas,
adivinanzas / Vocabulario de uso
coloquial y disciplinar. Repertorio y
relaciones semnticas.
Los seres vivos del ambiente
terrestre / Diversidad vegetal:
caractersticas y rganos de las plantas
(hojas, frutos, semillas). Crecimiento
y requerimientos para su desarrollo /
Educacin para la salud: hbitos de
alimentacin (dietas variadas que
incluyan elementos naturales).
Construccin (colage).
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Observacin y discriminacin de
detalles en una ilustracin / Exposicin
oral a partir de un soporte grfico /
Lectura de historietas / Gestin del
proceso de lectura global, colectiva e
individual / Reconocimiento visual del
texto: ttulos, cuerpo de texto, partes,
frases, espacios, letras / Empleo de
estrategias de comprensin lectora /
Lectura y escritura de palabras y frases
asociadas con vietas / Reconocimiento
de grafemas en palabras.
Discriminacin auditiva y grfica /
Completamiento de palabras y frases /
Audicin y lectura de un cuento, un
poema, trabalenguas y adivinanzas /
Intercambio libre con expresin de
opiniones, experiencias personales y
sentimientos / Verificacin de la
escucha / Renarracin /
Experimentacin de escrituras con
propsitos definidos: produccin de
textos con comparaciones asociadas a
una ilustracin (naturaleza muerta),
organizacin de un listado, produccin
de trabalenguas.
Observacin de semillas de diferentes
frutos/ Clasificacin de frutos y
semillas de acuerdo con caractersticas
morfolgicas observables/ Registro y
organizacin de datos (completamiento
de fichas de registro) / Reconocimiento
de hojas en una salida de campo /
Reconocimiento de semejanzas y
diferencias entre hojas / Registro y
organizacin de datos (completamiento
de fichas) / Discriminacin y
clasificacin de vegetales por sus partes
comestibles / Recoleccin de hojas
(cadas y secas) y produccin de un
herbario colectivo / Reconocimiento de
hbitos saludables de alimentacin.
Exploracin y combinacin de diferentes
materiales.

Un paseo por la feria
Inspeccin y registro
Esta actividad pretende recuperar y reorganizar los resultados de las observaciones de frutos que los
chicos llevaron a cabo.
27
Se trata, en principio, de hacer una salida de campo a la frutera y verdulera (eventualmente, al

supermercado o a la huerta, segn el contexto de la escuela). Esta salida puede hacerse en grupo o bien se
puede encargar que cada chico la realice individualmente, para comparar luego la informacin obtenida.
La idea es que registren (grficamente y por escrito) la mayor cantidad posible de vegetales comestibles.
Los chicos pueden llevar una planilla ms o menos como esta:
NOMBRE DEL VEGETAL
ASPECTO EXTERNO
Banana
OTRAS OBSERVACIONES
(datos que aporte el
verdulero: lugar de origen,
comidas que se pueden hacer,
poca del ao en que se
cosecha, etc.)
Feria de frutos
Una vez recolectada la informacin y puesta en comn para toda la clase, se confeccionar un listado de
vegetales de modo que a cada chico le corresponda alguno de los que observ.
Se les pedir entonces que consigan un ejemplar del fruto que les toc y que confeccionen una etiqueta,
en la que vuelquen los datos disponibles. Se fijar un da para la exposicin de frutos y, de acuerdo con el
listado elaborado y con lo visto en el captulo del libro, se elegirn criterios de ordenamiento para su
disposicin. Ser interesante que la exposicin est abierta no slo para otros aos de la escuela sino para las
familias de los chicos tambin.
Domin de hojas
Forma y contenido del juego
La actividad propone recuperar ldicamente la informacin recolectada a travs de la gua de
reconocimiento de hojas que incluye el Equipo de Actividades (Espo el mundo, ficha N 6).
En la primera parte de esta actividad, se pedir a los chicos que tengan disponibles los registros grficos
de hojas que realizaron.
Al mismo tiempo, el docente llevar (o pedir que lleven) juegos de domin. Los chicos, divididos en
grupos, jugarn algunos partidos hasta estar seguros de que todos comprendieron las reglas del juego. Luego,
junto con el docente, realizarn un conteo de fichas y analizarn la cantidad de figuras (o puntitos, en su
versin tradicional) que aparecen en ellas, la cantidad de veces que aparece cada figura, los tipos de ficha de
juego (mixtas y dobles).
Una vez formalizadas las observaciones sobre el juego, entre todos disearn fichas con los tipos de hojas
que observaron en sus salidas. El docente elegir el repertorio de hojas que entrarn en el juego, la cantidad
de fichas que se har con cada una y cmo se distribuir el trabajo de confeccin del juego.
Hacer el juego y jugar el juego
El docente decidir si se hace un nico juego de fichas para el grupo total o si cada grupo hace un juego
de fichas.
Ser conveniente que disponga de un juego de fichas en blanco cortadas, en cartn duro o en madera (en
las madereras no es difcil conseguir recortes).
La parte final del trabajo consiste en el dibujo de las fichas segn los patrones establecidos y, por
supuesto, la organizacin de un pequeo campeonato.
28
Captulo 6. Qu trabajo da el trabajo!
Lengua
Ciencias Sociales y
Tecnologa
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
texto cotidianos: historieta, volantes
publicitarios, receta, plano / Escucha de
un dilogo / Tipos de mensajes escritos,
instrumentales y creativos: listado,
descripcin de un trabajo, continuacin de
un dilogo / Correspondencia fonemagrafema: b, v. Discriminacin auditiva y
grfica de grafemas en palabras / Tipos de
letra: mayscula pura de imprenta,
mayscula y minscula de imprenta y
cursiva / Unidades bsicas de la escritura:
texto, palabras, letras / Ordenamiento de
palabras en el contexto de la oracin /
Familias de palabras / Concordancia
sustantivo-adjetivo / Juegos con material
sonoro: adivinanzas, onomatopeyas /
Vocabulario de uso coloquial y
disciplinar. Repertorio y relaciones
semnticas.
Necesidades y actividades econmicas

bsicas / El mundo del trabajo / Tipos y
condiciones de trabajo. Capacitacin.
Instrumentos de trabajo / Las acciones
humanas en procesos productivos y de
servicios / Diferentes trabajos
involucrados en las etapas de elaboracin
de productos / Diferentes tipos de bienes
y servicios. Formas de producirlos /
Relaciones entre el mundo social y los
productos tecnolgicos.
Lo tridimensional / Estructura dramtica.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Produccin de onomatopeyas / Lectura
de historietas / Gestin del proceso de
lectura global, colectiva e individual /
Reconocimiento visual del texto:
ttulos, cuerpo de texto, partes, frases,
espacios, letras / Empleo de estrategias
de comprensin lectora / Lectura y
escritura de palabras y frases asociadas
con vietas / Interpretacin y
referenciacin de conos y palabras /
Reconocimiento de grafemas en
palabras. Discriminacin auditiva y
frases / Audicin y lectura de un
dilogo, poemas y adivinanzas /
Intercambio libre con expresin de
opiniones, experiencias personales y
conocimientos previos / Verificacin de
la escucha / Renarracin /
propsitos definidos: descripcin de un
trabajo, produccin de un dilogo.
Reconocimiento de las necesidades
bsicas y del trabajo como medio para
su satisfaccin / Identificacin de los
tipos de trabajo en relacin con los
resultados de los mismos / Anlisis de
la influencia de la tecnologa en el
trabajo y la vida cotidiana / Anlisis
tecnolgico: descripcin de las
relaciones entre los materiales y las
herramientas, mquinas o procesos que
intervienen en su fabricacin.
Relaciones color-objeto / Construccin
de imgenes percibidas, imaginadas o
fantaseadas / Experimentacin de roles
y conductas.

Los papeles de los trabajos
Juntapapeles
La idea que subyace a la realizacin de esta actividad es, ms all de hacer que los chicos obtengan un
registro directo de la diversidad laboral, que perciban la cantidad de operaciones de escritura y lectura que se
llevan a cabo diariamente en los trabajos ms dismiles.
Como primer paso de esta actividad, el docente pedir a los chicos que recolecten papeles que tengan que
ver con los trabajos de los adultos.
29
La variedad de los portadores a coleccionar es inmensa: facturas, boletas de depsito, tiques, planillas,
listados, recetarios, formularios, etctera.
Se sugerir a los chicos que traten de obtener estos portadores entre sus conocidos, vecinos, comerciantes
e instituciones cercanas a su casa, y se les pedir que pregunten y registren en una pequea ficha en qu
trabajo y para qu se usan.
Mirapapeles
Despus de varios das de recoleccin, se fijar un da para la puesta en comn de la informacin.
Reunidos en grupos, los chicos recibirn la consigna de analizar y agrupar los papeles por sus semejanzas.
Previamente, se pueden establecer algunos criterios de clasificacin tales como papeles que hay que leer,
papeles que hay que completar, papeles que se entregan a los clientes o a los usuarios, papeles que manejan
solo las personas que trabajan, papeles que se leen y completan a medida que se hace el trabajo, etctera.
Despus de realizar una puesta en comn de lo que trabaj cada grupo, sera conveniente que el docente
orientara la discusin hacia el objetivo de la actividad.
Finalmente, como testimonio de la actividad y tambin como material de referencia y consulta ulica, se
archivarn todos los papeles en una caja con separadores alfabticos. La operacin de archivo puede hacerse
teniendo en cuenta la clasificacin propuesta anteriormente o los nombres de los oficios o trabajos.
Cada cual atiende a su juego
El trabajo de cada uno
La actividad consiste en una dramatizacin de situaciones de la vida laboral de los adultos. Para poder
realizarla, se pedir a los chicos que cada uno consiga una caja grande (preferentemente en la que puedan
meterse o que puedan utilizar como escritorio o mostrador).
Unos das antes de organizar la dramatizacin, se acordar con el grupo un oficio, profesin o trabajo para
cada chico.
Una vez que cada chico tenga asignado un trabajo para representar, se les pedir que busquen en sus casas
materiales de todo tipo para realizar la representacin: algn elemento de vestuario para caracterizarse,
algunos objetos y herramientas (verdaderos o que representen a los verdaderos) que se utilizan en el trabajo
asignado y algunos de los papeles de trabajo analizados.
Al mismo tiempo, se les pedir que preparen y decoren la caja como escenografa de su lugar de
trabajo. Con las cajas podrn representarse negocios, oficinas, peluqueras, consultorios, medios de
transporte, etctera.
Cada uno en su caja... Perdn, en su trabajo
El da asignado para la dramatizacin, se har espacio en el aula para armar varias series de cajas en
hilera, como si formaran cuadras. Cada chico instalar la escenografa que prepar y comenzar a trabajar.
Luego, por turno, los trabajadores de cada cuadra podrn salir de sus trabajos para ver qu estn haciendo
los dems.
Una vez que todos saben qu trabajos estn representados, comienza el juego libre. Cada trabajador podr
relacionarse con los dems como quiera. Por ejemplo, el oficinista comprar unos sndwiches en la panadera
y as sucesivamente.
El docente podr participar haciendo sugerencias. Este juego puede ser til para evaluar los contenidos
trabajados en el captulo correspondiente del libro.
30
Captulo 7. Mquinas y herramientas
Lengua
Tecnologa y
Ciencias Sociales
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
texto cotidianos: historieta, catlogo de
herramientas, fichas tcnicas / Escucha de
poemas / Tipos de mensajes escritos,
instrumentales y creativos: listado,
catlogo de herramientas, ficha tcnica
(descripcin) / Correspondencia fonemagrafema: r, rr. Discriminacin auditiva y
grfica de grafemas en palabras / Tipos de
letra: mayscula pura de imprenta,
texto, palabras, letras / Familia de
palabras. Sustantivos comunes / Adjetivos
calificativos (colores). Concordancia
sustantivo-adjetivo / Juegos con material
sonoro: poemas, adivinanzas /
semnticas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Lectura de historietas / Gestin del
proceso de lectura global, colectiva e
individual / Reconocimiento visual del
texto: ttulos, cuerpo de texto, partes,
frases, espacios, letras / Empleo de
estrategias de comprensin lectora para
la lectura de esquemas / Lectura de un
texto breve en tipografa imprenta
mayscula-minscula con auxilio de
vietas y de palabras en imprenta
mayscula / Lectura y escritura de
palabras y frases asociadas con
vietas / Reconocimiento de grafemas
en palabras. Discriminacin auditiva y
frases, par pregunta-respuesta /
Audicin y lectura de poemas,
descripciones tcnicas de ficcin y
adivinanzas / Intercambio libre con
expresin de opiniones y
propsitos definidos: elaboracin de
listados, produccin de un catlogo de
herramientas, produccin de fichas
tcnicas descriptivas sobre inventos.
Los productos tecnolgicos del entorno
Identificacin y anlisis de productos
inmediato y cotidiano del alumno / Los
tecnolgicos del entorno inmediato /
productos tecnolgicos como respuesta a Anlisis de la influencia de la
las necesidades de las personas /
tecnologa en el trabajo y en la vida
Herramientas: partes, uso, hitos del
cotidiana / Descripcin de las
desarrollo tecnolgico / Modificaciones
relaciones entre los materiales y las
en la vida cotidiana por el uso de
herramientas, mquinas o procesos que
productos tecnolgicos / Tipos de
intervienen en su fabricacin / Anlisis
materiales. Propiedades de los materiales / del producto: estructural, tecnolgico /
Precauciones en el uso de materiales y
Identificacin de diferentes tipos de
herramientas / Rasgos y relaciones
trabajo.
bsicas: las actividades humanas.
Principales tipos de trabajos: productos,
instrumentos, recursos / Las
transformaciones operadas en algn
elemento o aspecto de la vida cotidiana.

Chinchn de procesos
Cartas en proceso
31
El objetivo de esta actividad es lograr que los chicos identifiquen las distintas etapas en los procesos de
produccin y fabricacin de diferentes productos.
32
Todas las etapas de la actividad, la seleccin de procesos, la fabricacin de las cartas y el juego mismo
tienen mucha importancia a la hora de integrar y sumar contenidos a los ya vistos en el captulo.
El docente cortar naipes gigantes (aproximadamente del tamao de media hoja de cartulina) para el
juego por grupos. A continuacin se propondr a los chicos la confeccin de las cartas: debern elegir entre 6
y 8 procesos de fabricacin de productos (tiene que haber dos procesos ms que los grupos de chicos que van
a jugar) y armarlos en secuencias de cuatro naipes cada uno. Por ejemplo, la serie de naipes sobre la
fabricacin de pan incluir mezcla de ingredientes, amasado, moldeado y horneado. Y del mismo modo se
disearn, numerarn e ilustrarn las otras series de cartas del mazo.
Cada grupo de chicos ilustrar una secuencia completa de trabajo, teniendo en cuenta las personas que
intervienen, las herramientas y los materiales utilizados y el mbito donde tiene lugar el proceso.
Cartas en juego
Una vez completo el mazo, se mezclarn muy bien las cartas y comenzar el juego. Cada grupo
representar un jugador. El mecanismo del juego es, una vez repartido el mazo entre los jugadores (4 cartas a
cada equipo), similar a uno de los del chinchn: formar escaleras, en este caso, procesos ordenados, mediante
encarte y descarte.
El objetivo del juego es lograr reconstruir un proceso de produccin antes que los otros grupos: el primer
equipo que lo logre ser el ganador.
Otra opcin para trabajar a partir de este juego otros contenidos del captulo es armar familias de
herramientas o utensilios, haciendo una especie de chinchn de catlogos.
33
Captulo 8. El Parque de los Viajes
Lengua
Ciencias Sociales y
Tecnologa
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lectura de un plano, sus conos y sistema
de referencias / Instruccin y consigna
oral/ Soportes y portadores de texto
cotidianos: plano / Tipos de mensajes
escritos, instrumentales y creativos:
narracin de un viaje imaginario,
descripcin de un itinerario cotidiano /
Correspondencia fonema-grafema: g, gu,
j. Discriminacin auditiva y grfica de
grafemas en palabras / Comparaciones.
Concordancia sustantivo-adjetivo / Tipos
de letra: mayscula pura de imprenta,
texto, palabras, letras / Juegos con
material sonoro: adivinanzas /
semnticas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Lectura e interpretacin de un plano,
sus conos y sistema de referencias /
Exposicin oral a partir de un soporte
grfico / Gestin del proceso de lectura
global, colectiva e individual /
espacios, letras / Empleo de estrategias
de comprensin lectora para la lectura
de referencias / Lectura y escritura de
palabras y frases asociadas con
vietas / Reconocimiento de grafemas
en palabras. Discriminacin auditiva y
grfica / Completamiento de oraciones
a partir de esquemas y listados de
palabras / Clasificacin de elementos
representados y confeccin de un
cuadro a partir de la informacin /
Audicin y lectura de un poema, un
cuento y adivinanzas / Intercambio
libre con expresin de opiniones y
propsitos definidos: narracin de un
viaje imaginario, descripcin de un
itinerario cotidiano.
Criterios e instrumentos de orientacin en Reconocimiento de diferentes modos
el espacio geogrfico. Formas de
de representar el espacio /
representacin de los espacios cercanos y Identificacin y anlisis de productos
lejanos / Los desplazamientos de las
tecnolgicos del entorno inmediato /
personas, formas y razones / Los
Anlisis de la influencia de la
productos tecnolgicos como respuesta a tecnologa en el trabajo y la vida
las necesidades de las personas: los
diaria / Identificacin de ejemplos
medios de transporte / Modificaciones en sencillos de impacto tecnolgico a
la vida cotidiana por el uso de productos
travs de la historia / Lectura de un
tecnolgicos / Hitos del desarrollo
cuadro cronolgico-comparativo.
tecnolgico: evolucin de las formas de
transportarse por agua, tierra y aire.
Construccin bi y tridimensional.
Manipulacin de diferentes materiales
y uso de herramientas / Exploracin de
diferentes dimensiones y formatos /
Experimentacin de juegos que
posibiliten el vnculo y la confianza
individual y grupal.

Bsqueda del tesoro
El diseo del plano y del juego
34
La presente actividad consiste en la organizacin de una bsqueda del tesoro para otros chicos o
miembros de la comunidad escolar.
35
El primer paso consiste en decidir qu espacios de la escuela pueden utilizarse y en qu momento se

puede realizar el juego.
Luego, junto con el grupo, el docente elaborar un plano del lugar disponible. Los chicos debern decidir
qu elementos incorporar para que resulte legible y comprensible y construirn un sistema de referencias lo
ms claro posible. Para esto pueden consultar el captulo del libro y repasar las actividades realizadas.
Tambin pueden mirar la representacin de objetos y lugares en planos de departamentos o casas, mapas
ruteros, mapas geogrficos, etctera.
Copias del plano y pistas
Una vez realizado este plano general, debern decidir unos cinco o seis lugares (tantos como grupos de
cuatro o cinco chicos se puedan formar en el grupo total) donde esconder pistas y, finalmente, escribir esas
pistas. Cada grupo puede encargarse de una, ya que para hacerla necesitarn copiar el plano realizado en
conjunto y marcar una pista en l. De este modo, los buscadores parten con una primera pista que incluye un
lugar localizado y encuentran all otra con la siguiente localizacin. Siguen as hasta que encuentran el tesoro.
Los chicos de segundo tambin se dividirn en grupos de cuatro o cinco chicos y estarn acompaados
durante el juego por un grupo de chicos de primero.
Otros aspectos de la organizacin del juego abarcan la confeccin de una invitacin o anuncio de la
actividad y la determinacin del premio (puede ser algo que los chicos elaboren especialmente: juguetes,
galletas, bolsitas con golosinas, etctera).
Transporteatro
Esta actividad consiste en una serie de dramatizaciones que tienen como contexto situaciones de viaje en
diferentes medios de transporte.
El docente preparar dos series de tarjetas: una con nombres de medios de transporte y otra con
situaciones conflictivas propias de los viajes (huelga de transporte, vehculo pblico repleto, vehculo que
llega a deshora, persona que fuma o produce ruidos molestos, accidente de trnsito, multa por exceso de
velocidad, pasajero que no tiene cambio, pasajero que pregunta por su destino o por el itinerario, etctera).
Cada grupo de cuatro o cinco chicos extraer al azar una tarjeta de cada serie y pensar cmo representar
la situacin que le toc: debern inventar un personaje para cada uno de los integrantes del grupo (los
protagonistas de la situacin y otros), caracterizarse someramente, buscar algn elemento de escenografa
que sea necesario para la representacin del vehculo que les toc y, por fin, inventarn y ensayarn los
dilogos, pensando en una resolucin del conflicto planteado. Cada grupo actuar frente al resto y, despus
de cada escena, el docente podr orientar a los chicos en la evaluacin de la representacin hecha.
36
Captulo 9. Sana, sana...
Lengua
Ciencias Naturales y
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
texto cotidianos: historieta, folleto de
prevencin de accidentes caseros, receta /
Escucha y lectura de cuento y coplas /
Tipos de mensajes escritos, instrumentales
y creativos: listado, coplas / Conversacin
pautada sobre temas de educacin para la
salud / Correspondencia fonema-grafema:
h, f, grupos br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.
mayscula pura de imprenta, mayscula y
minscula de imprenta y cursiva /
palabras, letras / Familia de palabras /
Concordancia sustantivo-adjetivo /
Sinnimos y antnimos, formacin de
palabras / Preposiciones / Juegos con
material sonoro: poemas, adivinanzas /
semnticas.
Cuerpo humano, caractersticas

morfolgicas / Crecimiento e higiene /
Educacin para la salud: primeros
auxilios en accidentes hogareos / Los
cambios corporales en la niez / El
cuerpo, la salud y la enfermedad / El
cuidado del cuerpo como responsabilidad
personal y social / La prevencin.
Construccin bidimensional articulada /
Los movimientos de las distintas partes
del cuerpo / Movilidad e inmovilidad /
Nocin de posicin / Estructura
dramtica: sujeto, acciones.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Gestin del proceso de lectura global,
colectiva e individual / Reconocimiento
visual del texto: ttulos, cuerpo de
texto, partes, frases, espacios, letras /
Lectura y decodificacin de conos /
Empleo de estrategias de comprensin
lectora / Lectura y escritura de palabras
y frases asociadas con vietas /
Reconocimiento de grafemas en
palabras. Discriminacin auditiva y
grfica / Completamiento de oraciones
y esquemas a partir de esquemas y
listados de palabras / Agrupacin de
palabras de la misma familia.
Clasificacin semntica de palabras /
Reconocimiento de grupos
consonnticos / Audicin y lectura de
coplas y adivinanzas / Anticipacin
lectora, escucha comprensiva y lectura
de un cuento de tipo tradicional con el
auxilio de vietas / Intercambio libre
con expresin de opiniones y
propsitos definidos: coplas, listados,
receta.
Observacin de caractersticas
morfolgicas externas / Observacin y
comparacin de cambios corporales /
Identificacin de situaciones de salud y
enfermedad / Registro y narracin
sobre la apariencia corporal, salud y
enfermedad.
Exploracin de las lneas de contorno
del cuerpo / Construccin de imgenes
percibidas / Experimentacin de roles y
conductas.
Portadientes
Cuntos se te cayeron?
Una de las preocupaciones relacionadas con el crecimiento y la madurez entre los chicos de esta edad
es la cada de los dientes. Para ellos, el recambio dentario es sinnimo de ser ms grandes. La actividad que
proponemos es complementaria de una serie de reflexiones que el docente puede realizar con los chicos
acerca del crecimiento corporal. Despus de observar esquemas de dentaduras de adultos y nios, del
recuento
de
37
piezas dentarias y de la identificacin de su variedad y funciones, puede proponerse la realizacin de una

sencilla estadstica, que se volcar en un afiche para pegar en el aula, con la cantidad de dientes que ya se le
han cado a cada chico. Ser interesante que los chicos compartan sus experiencias personales (temores,
vergenza por las ventanitas, etc.).
Como cierre de este intercambio, proponemos la confeccin de un portadientes.
Para esperar al ratn
Muchas veces, los dientes de los chicos son muy pequeos, y de tanto mostrarlos y guardarlos y volverlos
a sacar, se pierden. Para que eso no suceda y puedan guardarlos tranquilos bajo la almohada en espera del
ratn Prez, nada mejor que el portadientes.
Los materiales que se necesitan son un pedazo de pao lenci blanco y otro rojo, un pedacito (un
recortecito) de pao lenci amarillo, adhesivo para telas y relleno (tipo gomaespuma, por ejemplo).
El procedimiento para realizar con los chicos es sencillo:
1. Se cortan del pao lenci blanco dos formas de

dientes de 18 cm de alto.
2. Se pone adhesivo en los bordes, menos en la

parte de arriba; se pegan las dos formas y se
deja secar.
3. Se rellena el diente y se pega la parte superior.
4. Se recorta y pega en el pao lenci blanco el

bolsillo-queso en el diente, sin pegar la parte
de arriba. Por ah se guarda el diente del chico
en el bolsillo.
Puede sugerirse a los chicos que dejen una nota junto al portadientes para ver si el ratn les contesta. Tal
vez algn versito gracioso:
Querido ratn Prez:
aqu te dejo mi diente.
Espero que seas valiente,
que vengas y te lo lleves.
38
Captulo 10. La tens repetida?

Lengua
Tecnologa y
Ciencias
Sociales
Educacin
Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lectura de imagen / Instruccin y consigna
oral / Soportes y portadores de texto
cotidianos: historieta, cartas y sobres,
mensajes de correo electrnico, pgina de
diario ntimo / Tipos de mensajes escritos,
instrumentales y creativos: listado, carta,
men, pgina de diario ntimo, relato breve
con inclusin de palabras dadas de una
lista / Conversacin libre / Correspondencia
fonema-grafema: ch, , ll. Reconocimiento
de grupos consonnticos: bl, cl, fl, gl, pl, tl.
Mayscula inicial de oracin y de
sustantivos propios/ Unidades bsicas de la
escritura: texto, palabras, letras / Familia de
palabras / Concordancia sustantivo-adjetivo
/ Sinnimos y antnimos, formacin de
palabras / Punto final, signos de
interrogacin y de exclamacin; guion de
dilogo como marca de interlocucin /
Juegos con material sonoro: adivinanzas /
Vocabulario de uso
coloquial y disciplinar. Repertorio y
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Observacin y discriminacin de detalles en
una ilustracin / Comparacin y clasificacin
de la informacin obtenida / Confeccin de
listados / Exposicin oral a partir de un
soporte grfico / Gestin del proceso de
Reconocimiento visual del texto: ttulos,
cuerpo de texto, partes, frases, espacios, letras
/ Lectura y decodificacin de conos / Empleo
de estrategias de comprensin lectora /
Reflexin sobre siluetas caractersticas del
gnero epistolar / Lectura y escritura de
palabras y frases asociadas con vietas /
Reconocimiento de grafemas en palabras.
Discriminacin auditiva y grfica / Reflexin
sobre las marcas de entonacin en el discurso
escrito: punto final, signos de interrogacin y
de exclamacin; guion de dilogo como
marca de interlocucin / Completamiento de
oraciones y esquemas a partir de esquemas y
listados de palabras / Agrupacin de palabras
de la misma familia. Clasificacin semntica
de palabras / Reconocimiento de grupos
consonnticos / Audicin y lectura de un
relato epistolar, de un dilogo, un mensaje de
correo electrnico, una pgina de diario
ntimo y de adivinanzas / Anticipacin
lectora, escucha comprensiva y lectura de un
dilogo / Intercambio libre con expresin de
opiniones y conocimientos previos /
Verificacin de la escucha / Renarracin /
Experimentacin de escrituras con propsitos
definidos: listado, carta, men, pgina de
diario ntimo, relato breve con inclusin de
palabras proporcionadas en una lista.
Los productos tecnolgicos como respuesta a Anlisis de la influencia de la tecnologa en
las necesidades de las personas / Medios de
el trabajo y en la vida cotidiana /
comunicacin; transmisin, almacenamiento Identificacin de ejemplos sencillos del
y recuperacin de la informacin /
impacto tecnolgico a travs de la historia /
Modificaciones en la vida cotidiana por el uso Uso de tcnicas sencillas para el registro y la
de productos tecnolgicos: el sistema de
organizacin de la informacin / Uso de
escritura, el sistema de correos, el sistema
sistemas de acceso a la informacin /
telefnico asociado a las mquinas de fax y
las computadoras (a partir del correo
presente y del pasado.
electrnico) / Hitos del desarrollo
tecnolgico / Las transformaciones operadas
en algn elemento o aspecto de la vida
cotidiana.
Construccin tridimensional / Pintura.
Construccin de imgenes percibidas /
herramientas/ Exploracin de dimensiones y
formatos.
39

Se dice o se escribe?
Estrategias comunicacionales en juego
Esta actividad se propone para favorecer la reflexin acerca de la pertinencia de diversos tipos de
participacin en situaciones comunicativas y para realizar una integracin final referida a la intencionalidad y
propsitos de mensajes comunicativos orales y escritos.
Una vez ms, el diseo ms que el desarrollo del juego (en el que intervienen convenciones y azar)
favorecer la extensin del trabajo con los contenidos relacionados, abordados implcita y explcitamente en
el libro.
Se trata de elaborar un memotest o juego de la memoria, cuyas fichas apareadas sean una situacin
comunicativa y una estrategia comunicacional. De este modo, en la etapa de diseo del juego, los chicos
debern establecer qu tipos de mensajes (orales, escritos) y qu medios o canales (distintos medios de
comunicacin) resultan apropiados para responder a diferentes instancias o situaciones de comunicacin.
Damos algunos ejemplos de situaciones comunicativas:
Invitar al compaero de banco a jugar a casa.

Comunicar a un padre que su hijo se siente mal para que lo retire de la escuela.
Contar cmo estamos pasando las vacaciones.
Mandar un plano a unos amigos que vienen de visita a la ciudad.
Desear feliz cumpleaos a un to que vive en otro pas.
Saludar al vecino cada maana.
Llamar al plomero.
Invitar a un casamiento u otro tipo de festejo similar.
Por supuesto que los chicos podrn deducir inmediatamente que no existe una sola manera de adecuar
nuestros mensajes a estas situaciones y otras por el estilo. Pero indudablemente hay algunas que resultan ms
eficaces (en cuanto a tiempo y costo) que otras, y esto es tambin parte de la reflexin que produce el
formalizar los conocimientos para incluirlos en el juego.
Luego de decidir las situaciones, los chicos debern dibujarlas sintticamente en una serie de tarjetas y
preparar despus la serie tarjetas de medios de comunicacin para aparear en el juego. El docente decidir si
hacen un juego para el grupo total o si cada grupo de cuatro o cinco chicos tiene su propio juego de la memoria.
Reglas del memotest
Se colocan las fichas boca abajo formando un cuadrado.
Cada jugador, por turno, da vuelta dos fichas, de modo que todos las vean. Si no forman pareja, las vuelve
a colocar donde estaban. Y sigue el jugador que est al lado.
Los jugadores intentarn recordar la ubicacin de las fichas con el objetivo de formar parejas. El juego se
termina cuando se acaban las fichas. Gana el jugador que ms parejas ha formado.
40
Captulo 11. El juego de la vida
Lengua
Tecnologa y
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Instruccin y consignas de un juego de
recorrido / Soportes y portadores de texto
cotidianos: juego de recorrido,
instrucciones de juegos, revista de juegos
grficos, publicidad grfica, noticia
periodstica, rtulos y carteles de una
vidriera, diccionario, lbum de recuerdos /
Escucha y lectura de epgrafes asociados a
fotografas de un lbum y a instrucciones de
juegos / Tipos de mensajes escritos,
instrumentales y creativos: breve informe a
partir de bsqueda mediada de
informacin / Conversacin libre /
Correspondencia fonema-grafema: k, x, w.
Reconocimiento de grupos consonnticos /
Mayscula inicial de oracin y de
sustantivos propios / Unidades bsicas de la
escritura: texto, palabras, letras / Juegos con
material sonoro: adivinanzas / Vocabulario
de uso coloquial y disciplinar. Repertorio y
Los productos tecnolgicos como respuesta

a las necesidades de las personas /
Modificaciones en la vida cotidiana por el
uso de productos tecnolgicos / Hitos del
desarrollo tecnolgico / Las
transformaciones operadas en algn
elemento o aspecto de la vida cotidiana /
Reflexin sobre la informacin que nos
proporcionan los objetos como testimonios
del pasado.
Construcciones tridimensionales / Pintura /
Colage.

La feria de los juegos
Todos de juego
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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
detalles en una ilustracin /
Comparacin y clasificacin de la
informacin obtenida / Confeccin de
listados / Exposicin oral a partir de un
soporte grfico / Gestin del proceso de
espacios, letras / Lectura y
decodificacin de conos / Empleo de
estrategias de comprensin lectora /
Reflexin sobre siluetas caractersticas
de los textos instructivos / Lectura y
escritura de palabras y frases asociadas
con vietas / Reconocimiento de
grafemas en palabras. Discriminacin
auditiva y grfica / Reconocimiento de
grupos consonnticos / Anticipacin
lectora, escucha comprensiva y lectura
de epgrafes asociados a fotografas de
un lbum y a instrucciones de juegos /
Bsqueda mediada de informacin en
el diccionario / Lectura e interpretacin
de definiciones del diccionario /
Bsqueda de informacin y redaccin
de textos breves a partir de los datos
encontrados / Intercambio libre con
expresin de opiniones y
conocimientos previos / Bsqueda de
informacin y puesta en comn de
testimonios orales recogidos en las
respectivas familias.
Anlisis de la influencia de la
tecnologa en el trabajo y en la vida
cotidiana / Identificacin de ejemplos
sencillos del impacto tecnolgico a
travs de la historia / Uso de tcnicas
sencillas para el registro y la
organizacin de la informacin /
presente y del pasado.
herramientas.
Esta actividad puede ser una alternativa a la tradicional fiesta de fin de ao (o puede ser parte de ella). Se
trata de montar pequeos puestos de juegos en el patio y convocar a los dems aos de la escuela, a las
familias y a la comunidad barrial o local a la feria.
42
Ser conveniente (y muy divertido y ms descansado para el docente) organizar la feria a partir de dos o
tres reuniones con padres y alumnos para decidir qu juegos instalar o proponer en cada puesto, cmo
obtenerlos o fabricarlos, si habr premios para los jugadores y cmo se dividirn las tareas de produccin de
los mismos y de atencin al pblico concurrente. Tambin debern decidir si se cobra una pequea
contribucin que luego podr donarse o utilizarse para la compra de material didctico.
Algunas sugerencias para los puestos:
puesto de juguetes de antes y de ahora;

puesto de juegos de computadora;
puesto de juegos orales (adivinanzas, trabalenguas, juegos de manos);
puesto de libros y revistas de juego;
puesto de taller de juegos (para ensear a hacerlos);
puesto de juegos de recorrido;
puesto de carreras de autos;
puesto de casita de muecas;
puesto de juegos de construccin;
puesto de juegos de teatro y tteres.
Las opciones son muchas y variadas y su eleccin depender de las caractersticas y posibilidades de cada
grupo escolar. Para muchas de estas propuestas (tteres, juegos de palabras, taller de fabricacin de juguetes)
pueden tomarse en cuenta los contenidos propuestos en Los Requetelibros 1.
Un gran juego de la vida
Una idea que puede ser divertida para jugar y para presenciar es realizar un tablero gigante del juego
de la vida para jugar en el patio o en el gimnasio. Por supuesto, habr que agrandar todos los elementos
de juego: las tarjetas sern carteles y las fichas, personas. Habr que ambientar como aparecen en la
ilustracin de apertura del captulo los distintos casilleros de prendas, usar dados gigantes y armar
equipos de padres y chicos que participen. Esta tambin puede ser una opcin vlida a la hora de
planificar los festejos de fin de ao.
43
Programa de educacin en valores

Seccin Yo me pregunto... y vos?
por Rosa Klainer
Esta seccin invita a los chicos a descubrirse a s mismos y a los dems, a reconocer derechos y
responsabilidades en la vida en comn y a reparar en los legados culturales que integran nuestra identidad.
Los distintos temas de educacin en valores que recorren las secciones Yo me pregunto... y vos? de
cada captulo estn pensados para instalar en el aula un espacio para la reflexin personal y colectiva,
ayudando a formar una actitud atenta y de indagacin sobre la realidad social.
La seccin est organizada en tres partes:
1. una breve presentacin del tema;
2. el planteo de problemas o preguntas derivadas de l;
3. una serie de actividades de aprendizaje que finalizan con una produccin para ser comunicada dentro y/o
fuera del aula.
Una vez presentado el tema, se enuncian preguntas que incentivan la curiosidad de los chicos. A partir del
reconocimiento de las necesidades, intereses y conflictos vividos por ellos, las actividades posteriores
apuntan al anlisis de su realidad.
Las tareas propuestas apuntan bsicamente al desarrollo de las capacidades de comunicacin. Promueven
el intercambio grupal entre los chicos dentro y fuera de la escuela, con las familias y otros agentes
comunitarios. Creemos que estas actividades ofrecen la oportunidad de entablar un dilogo diferente con los
chicos alrededor de situaciones cotidianas. Adems, contribuyen a la integracin y al entrenamiento del
grupo en la proyeccin y realizacin de diferentes tareas.
Las consignas son sugerencias. En la conduccin de las actividades de Yo me pregunto... y vos?, el
docente tiene un papel fundamental en la orientacin de los intercambios y en la organizacin de la
tarea. En las discusiones colectivas es importante:
moderar sin descalificar ninguna opinin, invitando a escuchar a los otros;
buscar integrar los distintos puntos de vista que van surgiendo.
En las actividades de bsqueda de informacin o de produccin grfica ser importante ayudar a los
chicos a resolverlas completando las pautas ofrecidas a travs de consignas operativas, que debern adaptarse
al grado de autonoma y al nivel de lectoescritura que tenga el grupo y que vaya alcanzando en cada
momento del ao.
En las prximas pginas les sugerimos algunas ideas para sacarles el jugo a las actividades propuestas y
tambin para saber cmo y por dnde seguir las lneas que se abren en cada captulo. Esperamos que se
animen a asomarse a la ventana de Yo me pregunto... y vos? y que encuentren momentos de
enriquecimiento disfrutables, tanto para ustedes como para los chicos.
Buena suerte!
44
Captulo 2. Los buenos, los malos y...

Contenidos principales: el valor del contexto en el comportamiento humano, los prejuicios y la necesidad de
independizar el aspecto fsico de una persona de la calidad de sus acciones; el derecho a la reparacin,
discriminando las intenciones de los resultados de las acciones (cmo se resuelve un dao hecho sin querer?).
Actividades 1, 2, 3 y 4. Ideas para tener en cuenta en el debate acerca de los personajes:
Las acciones de las personas no estn predeterminadas como las de los animales. Son respuestas diferentes
ante circunstancias diferentes; las personas eligen, entre muchas opciones, qu conducta adoptar. Por
ejemplo, frente al miedo a ser agredido, se puede huir, agredir primero, recurrir a otra persona, etctera.
Estas acciones son producto de decisiones; no son instintivas: estn animadas por valores, deseos, todas
cuestiones culturales, es decir, aprendidas.
La forma en que se califican las acciones siempre considera el contexto en el que la accin se produce. Por
ejemplo, no es lo mismo mentir para defender la vida de otra persona que hacerlo para desentenderse de una
responsabilidad.
Se sugiere analizar en primer lugar los ejemplos de conductas de los personajes de los cuentos, ya que se
puede comprender mejor cuando uno no est comprometido personalmente en lo que analiza. El docente
puede ampliar los ejemplos con protagonistas de dibujos animados, programas de televisin o historietas.
Actividades 5, 6, 7 y 8. Las tarjetas dan la oportunidad de construir una normativa de convivencia en el
aula con la participacin de los chicos. La tarjeta del maestro permite incluir las normas necesarias para el
desarrollo de las tareas escolares y el aprendizaje. La cartelera de felicitaciones y quejas puede quedar
incorporada al aula en forma permanente y renovarse una vez por semana. Se puede destinar un tiempo para
leerla, analizar los conflictos que surgieron en la semana, buscar soluciones y establecer compromisos
personales.
Captulo 3. Animales y personas
Contenidos principales: diferencias entre la accin humana y la conducta animal; reconocimiento de la
cultura como caracterstica de la sociedad humana.
Actividades 1 y 2. Para reconocer las diferencias hay que imaginar las comunidades animales en libertad,
es decir, sin la intervencin del hombre. Se pueden rememorar pelculas, viajes, etc. Las preguntas llevan a
descubrir el mundo de la cultura como un conjunto variado de creaciones humanas (viviendas, herramientas,
utensilios, libros, entre otras cosas), en comparacin con el mundo animal, en el que los patrones de conducta
son nicos (los panales, los nidos; las maneras de cazar siempre son iguales en cada especie).
Actividad 3. Hacer una lista de lo que una persona tiene que aprender para desenvolverse en el mundo
puede permitir a los chicos descubrir no slo los aspectos normativos de la cultura (la escritura, por ejemplo)
sino tambin los sentimientos, la expresin de las emociones y el afecto. Los chicos suelen adjudicar
intenciones humanas a los animales; por este motivo es importante hacer hincapi en las diferencias. Por
ejemplo, que las mascotas respondan al afecto de las personas y puedan aprender algunas rutinas no las hace
iguales a los seres humanos.
45
El docente puede invitar a los chicos a reflexionar sobre las necesidades de las personas para sobrevivir.
Es importante reforzar la idea de que el hombre se ha adaptado para vivir en la cultura y ha perdido en gran
parte su capacidad de defenderse de las inclemencias de la naturaleza sin los artefactos creados por l.
Las diferencias entre personas y animales pueden ayudar a pensar en las condiciones necesarias para la
convivencia, en especial en las ciudades. Entre otros cuidados, es necesario vigilar la salud del animal, saber
qu puede comer y qu no, cuidar que no haga dao a un beb o a personas en la calle, vacunarlo, mantenerlo
limpio, llevarlo con correa o con bozal, curarlo cuando est enfermo.
Si los chicos estn interesados, pueden entrevistar a un veterinario, contactarse con alguna entidad de
defensa de los derechos del animal, visitar el zoolgico y averiguar las condiciones en que viven los
animales, qu cuidados necesitan, quin est a cargo de drselos.
Captulo 4. Un lugar para todos
Contenidos principales: la dignidad como un derecho que iguala a todos los seres humanos por encima de sus
diferencias.
Actividades 1 y 2. Una vez que los chicos observen diferencias y similitudes (necesidades, sentimientos,
etc.) entre los chicos de las fotos, la pregunta puede referirse a grupos cercanos a los chicos.
Actividad 3. Si a los chicos no se les ocurren derechos para nombrar, el docente puede sealar algunos:
ser respetados, tener condiciones de vida saludables, educarse, y pedir que luego piensen otros. Es importante
que explique que estos derechos estn reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
los Derechos del Nio y que todos tenemos obligacin de hacer que se cumplan.
Actividades 4 y 5. Para estas actividades se pueden tomar como ejemplo situaciones que hayan ocurrido
en el grupo o quejas puestas en la cartelera. Ser til permitir el dilogo y la argumentacin por parte de los
chicos antes de juzgar lo que est bien o mal. Se puede profundizar con otras situaciones en las que el trato de
otras personas los haya hecho sentir mal injustamente.
Captulo 5. Amiguito, qu coms?
Contenidos principales: preferencias propias en el consumo de alimentos; descubrimiento de condicionantes
(propaganda, moda, incentivos); componentes de una buena alimentacin.
Actividades 1, 2 y 3. Conviene en estas actividades no sugerir a los chicos respuestas deseables sino
dejar que aparezca lo que los chicos realmente prefieren.
Actividades 4 y 5. La idea de que en nuestra sociedad no es fcil consumir alimentos naturales y que la
mayor parte de lo que podemos consumir es artificial justifica que tengamos cuidado al comprarlos. Es
posible que los chicos afirmen que lo ms conocido es lo mejor. El docente podr cuestionar con algunas
preguntas y observaciones sencillas las razones que usamos habitualmente buscando mostrar que no siempre
tienen en cuenta la calidad de la composicin de los alimentos.
46
Actividad 6. Habr que ayudar a los chicos primero a identificar cules son alimentos sanos y entre stos,
cules son considerados sabrosos por ellos.
Se puede introducir como informacin adicional la pirmide alimentaria que reproducen algunos envases
de panes y lcteos.
Captulo 6. Para qu sirve trabajar?
Contenidos principales: sentido que tiene para los adultos el trabajo, ampliacin del concepto de actividad
por la que se recibe un salario. Se introduce una visin del trabajo en tanto necesidad personal y social: como
fuente de gratificacin, expresin de solidaridad o instrumento para mejorar la calidad de vida.
Actividad 1. El docente propondr situaciones y orientar a los chicos a recordar otras de su vida
cotidiana en las que se puedan ver trabajos comunitarios, voluntarios, de solidaridad familiar y conversar
sobre la demanda de estas en distintos mbitos.
Actividad 2. Se podr pensar en actividades recreativas que los mismos chicos realizan y as ver las
diferencias entre lo amateur y lo profesional: esto se puede aplicar a los hobbies, al arte, a los deportes,
etctera.
Actividades 3 y 4. El docente deber orientar a los chicos acerca de los destinatarios de la pequea
encuesta, procurando que estn representadas distintas actividades e historias laborales. Es importante que los
chicos vayan con las preguntas y que el docente no las responda de antemano, para que ellos saquen
conclusiones a partir de todas las opiniones de los entrevistados. Pueden hacer esta encuesta todos juntos en
una salida por el barrio eligiendo algunos transentes para encuestar.
Actividades 5, 6, 7 y 8. Este grupo de actividades resulta una sntesis de todo lo recorrido en el captulo.
Antes de que los chicos elijan, dibujen y expliquen, el docente puede presentarles fotos que muestren trabajos
diferentes del campo y la ciudad, no familiares para ellos, para enriquecer el abanico de posibilidades.
Tambin puede hacerse este mural con los trabajos de los padres, si este tema no es conflictivo en el grupo,
con el objetivo de ver la diversidad. El mural intenta mostrar la interdependencia de las ocupaciones para
resolver distintos problemas de la vida de las personas. Si se quiere profundizar en esto, se puede pedir a los
chicos que piensen o que agreguen trabajos que crean que son indispensables y faltan. Esta puede ser una
buena oportunidad para discriminar entre trabajos imaginarios y reales, explorando las ideas de los chicos
tomadas de las series de ficcin.
Captulo 7. La familia del tenedor
Contenidos principales: origen y evolucin de las herramientas como productos humanos desarrollados a
partir de la creatividad, la destreza y los saberes aplicados a la resolucin de necesidades prcticas, con la
intencin de disminuir el esfuerzo y obtener mejores resultados. La diversificacin de formas y funciones y la
fabricacin de artefactos cada vez ms complejos combinan el conocimiento de materiales y de tcnicas al servicio
de problemas.
Actividad 1. Se propone vincular las funciones de las herramientas a partir de sus formas y materiales. El
docente puede probar con otras familias partiendo de otros utensilios cotidianos, como la cuchara, el
colador, etctera.
47
Actividad 2. El docente fomentar la imaginacin y la creatividad de los chicos y al mismo tiempo

ayudar a pensar utilitariamente, poniendo ejemplos si a los chicos no se les ocurren y recopilando las
propuestas de ellos para armar el cuadro. Pueden dibujarse las herramientas del mundo real al final del
cuadro.
Actividad 3. El propsito de esta actividad es descubrir los distintos grados de complejidad y
peligrosidad de las herramientas que estn al alcance de los chicos, as como los aprendizajes que realizaron
sobre su uso. Se podra documentar esto en forma de folleto o de pster, algo as como Herramientas para
chicos modernos, donde estn dibujadas las herramientas que nombraron, agregando algunas explicaciones
sencillas de cuidados e indicaciones de uso.
Captulo 8. Vrtigo en la ciudad
Contenidos principales: contacto con la complejidad del trnsito actual en las ciudades y los peligros que
encierra. Creacin de conciencia en los chicos acerca de la necesidad de cuidado; invitacin a que descubran el
origen y el funcionamiento de las normas que ayudan a protegernos a todos.
Actividades 1 y 2. La discusin ser rica si los chicos pueden ver que la mayor densidad de trnsito en el
presente por s sola no es lo que provoca ms accidentes. Es preciso que el docente no aliente soluciones
impracticables, sino que insista en las medidas de prevencin a las que deben habituarse los chicos. La
prevencin, el cuidado y el cumplimiento de las normas contrarresta los peligros. Hay ciudades desarrolladas
en las que casi no ocurren accidentes.
Actividades 3 y 4. Estas actividades llevan a observar y descubrir cules son y qu valor tienen las
seales de trnsito y las medidas que ordenan la circulacin en la calle. Se puede organizar un recorrido a pie
y luego hacer un plano sencillo, ubicando las seales en l. Es til, despus de la recorrida, invitar a los
chicos a pensar estrategias para evitar peligros: caminos ms cortos, calles con menor circulacin, rutas que
prefiere la mayor parte de la gente que recorre esa zona, uso de cruces sealizados, entre otras. Se podran
dramatizar tambin algunas situaciones que provocara la inexistencia de seales y conversar luego sobre
ellas.
Actividad 5. Para encarar esta actividad, el docente puede organizar una recorrida por la escuela y
tambin disear una encuesta sencilla a chicos y maestros, para confirmar cules son los lugares que la
mayora percibe como ms peligrosos. Con esos datos se podrn elaborar las seales, y el rea de plstica
podr participar de esta actividad. Convendr que el docente distribuya las tareas de seguimiento durante la
semana de prueba. Por ejemplo, algunos podrn observar ciertos lugares en horas pico; otros, entrevistar a
docentes a cargo de recreos para ver si disminuyeron los accidentes o conflictos; otros podrn hacerles
algunas preguntas a chicos de diferentes grados. Si una semana es poco para ver la incidencia de la campaa
de sealizacin, se puede extender a dos y luego evaluar.
Captulo 9. Club de espantamiedos
Contenidos principales: reconocimiento del valor de algunos mecanismos instintivos para el cuidado de s
mismo y cuestionamiento de ciertos prejuicios y estereotipos que desvalorizan a las personas que son miedosas.
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Actividad 1. El docente debe crear un clima de confianza que permita a los chicos expresar sus temores
con franqueza, a partir de que se identifiquen con los dibujos. Para ello, en todo momento tendr que
moderar los comentarios irnicos o las cargadas, con la intencin de mostrar que todos tienen miedos y que
son legtimos todos ellos. Comparar miedos de adultos con los de chicos puede servir para ver que hay
miedos comunes a todas las edades (los que permiten identificar peligros reales: el trnsito, las bombas,
caerse, etc.), otros que son propios de la niez (prdida de dientes) y otros que son propios de los adultos
(quedarse sin trabajo, que les pase algo a los hijos).
Actividad 2. Aqu es posible que el docente deba ayudar a los chicos a discriminar los temores que sirven
para cuidarse de los que simplemente implican desconocimiento de algo o de alguien, o son producto de
elementos fantasiosos (personajes ficticios, historias escuchadas, etc.)
Actividad 3 y 4. La idea es invitar a los chicos a ayudarse, contando estrategias para tranquilizarse frente
a los miedos que no dejan disfrutar o provocan disgusto frente a situaciones por las que es bueno y necesario
pasar: vacunas, visitas al mdico, jugar con un chico nuevo, animarse a hablar frente a los dems, aprender
algo que no se sabe, etc. Pueden extender a chicos de otros grados el relevamiento de estrategias, para tener
mayor repertorio. Si la idea del club es recibida con entusiasmo, podra proponrseles instalar una
consultora, algn da a la semana, confeccionando carns de miembros para los chicos de otros grados que
se acerquen. El club puede organizar otras actividades a lo largo del ao, del tipo de concursos de cuentos de
miedo, votaciones para realizar rnkings de los programas de tele o pelculas que dan ms miedo, elegir para
poner en la cartelera de la escuela el susto de la semana, entre otras posibles.
Captulo 10. Algn mensaje para m?
Contenidos principales: reconocimiento por parte de los chicos de la funcin social de la
correspondencia, mediante el contacto con diversos formatos vinculados a diferentes propsitos sociales y
una reflexin que lleve a distinguir la comunicacin pblica de la privada y del derecho a la privacidad.
Actividad 1. El docente puede ayudar a los chicos a descubrir el valor documental de las cartas
analizando los mensajes de las que se reproducen y de las que traigan de sus casas. Si visitan algn museo
histrico, podrn analizar otras. A partir de las preguntas para qu creen que se escribi cada una de las tres
cartas?, en qu se parecen y qu tienen de diferente?, podr introducirse la idea de estilos de escritura en
funcin de propsitos ms o menos formales. Se pueden imaginar distintas situaciones comunicativas en las
que ellos estn involucrados y preguntar qu estilo usaran en cada una. Si los chicos traen cartas y postales
viejas de sus casas, sera muy interesante clasificarlas con ellos discutiendo distintos tipos de criterios: estilo,
funcin, poca, etctera.
Actividad 2. Si los chicos no estn en condiciones de hacerlo en forma escrita, pueden describir la
correspondencia y clasificarla en forma oral. Si hay chicos que no reciben correspondencia en su casa, es
conveniente que el docente aporte alguna variedad de correspondencia domiciliaria usual hoy.
Actividad 3. Hay que conversar primero de los motivos reales por los cuales desearan comunicarse con
otros chicos, para evitar que esta actividad se convierta en un ejercicio banal. Por ejemplo: arreglar visi-
49
tas a casas; pedir ayuda en alguna tarea; organizar juegos para los recreos de la semana; pedir en prstamo
libros, revistas o juguetes; planear una salida de fin de semana con algn amigo; explicar algo o pedir
disculpas, etc. pueden ser algunos de los motivos para escribirse entre ellos. Si la actividad interesa y es
productiva, puede pensarse en ampliar el intercambio a lo largo del ao: con chicos de otros aos, de otra
escuela, de otros mbitos y lugares geogrficos, etctera.
Captulo 11. A qu jugamos?
Contenidos principales: condicionamientos de gnero heredados por transmisin, los que circulan en el
medio en que se mueven los chicos y las transformaciones que sufren permanentemente, analizados en relacin
con las preferencias en juegos y juguetes.
Actividad 1. Es posible que los comentarios de los chicos reflejen los prejuicios escuchados y vividos. Si
la opinin es muy cerrada en torno a ellos, el docente deber introducir algn ejemplo que la cuestione. Si
aparecen ideas diferentes, se les puede pedir a los chicos que justifiquen sus opiniones e invitarlos a seguir
discutiendo con la actividad 2.
Seguramente estas fotos desatarn una lluvia de retratos y ejemplos de los varones y de las mujeres de las
familias. Habr que escucharlos y finalmente invitarlos a sacar algunas conclusiones sobre la realidad de
ocupaciones entre los gneros. La pregunta puede despistarlos. El sentido es descubrir los cambios en la
sociedad. Aqu se puede invitar a ir ms atrs en el tiempo y que averigen si en la poca de los abuelos o
bisabuelos mujeres y varones tenan muy divididas las tareas o si se veran reflejados en estas fotos.
Pueden incorporar ms fotos y hacer un lbum sobre varones y mujeres hoy.
Actividad 2. Es posible que en la discusin para completar el cuadro aparezcan todos los prejuicios que
los chicos tienen incorporados y el intercambio sea intenso. Es preciso explotar al mximo la argumentacin
de ellos. El docente deber abstenerse lo ms posible en dar su opinin; en todo caso, conviene que presente
contraejemplos para que los chicos piensen. La idea de que la sociedad ha avanzado y la no discriminacin
hacia la mujer es un concepto que el docente debe reforzar en la discusin de los resultados del cuadro.
Actividad 3. Si esta propuesta genera mucha resistencia en el grupo, es mejor no insistir. Puede limitarse,
por ejemplo, a que varones y nenas cuenten o expliquen el juego, pero no obligarlos a jugarlo entre todos, si
esto genera demasiada inquietud o resulta violento.
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Con el cuerpo y la imaginacin

Seccin Manos a la obra
por Viviana Rogozinski y Nora Bender
Como su nombre lo indica, la seccin Manos a la obra tiene como objetivo que los chicos construyan
con sus propias manos. Las actividades desarrolladas en esta seccin se vinculan especialmente con las reas
de Tecnologa y Educacin Artstica.
Podemos, sin embargo, distinguir dos tipos diferentes de actividades:
1) Las que proponen la construccin de tteres, mscaras y muecos, como herramientas para poner en
escena, jugar, actuar, intercambiar opiniones y sensaciones con los compaeros. Es el caso de las secciones:
Tteres monstruos (captulo 2), Teatro de sombras del mar (captulo 3); Mscaras para jugar a ser otro
(captulo 4); Tteres trabajadores (captulo 6), Muecos articulados (captulo 9).
2) Otras, centradas en la construccin de objetos vinculados con el tema de cada captulo: Mantelitos
de otoo y primavera (captulo 5); Fbrica de galletitas (captulo 7); Trnsito en el patio (captulo 8),
Camin de correos (captulo 10) y Juguetes al aire libre (captulo 11).
1) Actividades para construir, pegar y actuar
La inclusin en la escuela del teatro o del teatro de tteres como representacin artstica tiene las
siguientes ventajas:
a) Permite y estimula un mayor compromiso de los chicos, que repercute significativamente en el
aprendizaje. Nadie que participe de una situacin teatral puede quedarse fuera de lo que ocurre. Tanto los
actores como los espectadores son protagonistas.
b) Posibilita la inauguracin de territorios de ficcin con muy pocos elementos.
c) El docente ve a los chicos en diferentes personajes y situaciones, hecho que le permite reconocer ciertos
aspectos individuales de cada uno que en la dinmica cotidiana del grupo pueden no explicitarse.
El teatro de tteres le permite al docente trabajar con el pensamiento animista caracterstico de la
comprensin del mundo de los nios pequeos. Sobre los objetos del mundo exterior, ellos proyectan sus
fantasas, sus deseos, sentimientos, experiencias e ideas. As, el mundo imaginario se convierte en realidad,
de manera concreta, a travs del juego con los tteres.
Adems, tanto los tteres como los dems objetos que ofrecen una identidad prestada estimulan a los
nios a asumir diversos personajes, investigarlos para conocerlos mejor y, una vez dominados, poder
enfrentar y comprender sus propias dificultades y las de sus compaeros.
Tteres monstruos (captulo 2)
Todos los chicos tienen miedos. En muchos casos, estos miedos son proyectados hacia el mundo exterior
en forma de monstruos, brujas, sombras, seres siniestros, etctera.
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Las actividades de esta seccin pretenden establecer en la escuela un espacio para que los chicos puedan
compartir sus temores y realizar una elaboracin artstica del tema, es decir, poner en un lenguaje simblico,
en el exterior, los monstruos que se agitan adentro.
Los objetivos son:
Investigar el origen de los miedos.
Construir objetos que dan miedo.
Apropiarse de la tcnica de manipulacin de los tteres para construir un personaje.
Disear historias en las que los chicos puedan inventar y controlar las situaciones que protagonizan los
monstruos.
Investigar distintos sonidos descubriendo los que producen ms turbacin, sobresalto, susto y sorpresa para
utilizarlos en funcin de las improvisaciones.
Realizar improvisaciones sencillas.
Llevar a la accin un plan dramtico pautado de antemano.
A continuacin, les sugerimos algunos elementos para ampliar las actividades de Manos a la obra, de
acuerdo con los intereses de los chicos.
La construccin
Ttere de dedo: la cabeza se construye con bochitas de telgopor (nariz, boca, ojos, etc.) y/o con cajas de
remedios de diferentes tamaos. El cuerpo se arma con telas de distintas texturas o bolsas plsticas. El ttere
se puede manejar con uno o ms dedos.
Construccin de los personajes
Para estimular a los chicos en la invencin de los personajes, sugerimos realizar las siguientes actividades:
Manipulacin de los tteres para conocerlos, trabajando sobre las posibilidades de movimiento del
material. Realizar, por ejemplo:
Juegos con desplazamientos espaciales.
Juegos de encuentros libres entre los monstruos.
Juegos de encuentros entre tteres que representen monstruos y tteres que representen seres humanos.
Juegos con las diversas voces que puedan tener los monstruos.
Puesta en escena de la historia
Es importante que los chicos, en pequeos grupos, puedan armar argumentos para las improvisaciones
(luego de haber investigado el tema) con no ms de tres personajes.
Lo ideal es que las historias surjan de una bsqueda genuina de los chicos; no obstante sugerimos algunos
temas para armar argumentos:
Encuentro de dos monstruos (viejos amigos) que no se ven desde hace mucho tiempo.
Un monstruo est nervioso porque se perdi en la ciudad.
Los monstruos estn de vacaciones en un lugar desconocido.
Los monstruos de la casa abandonada.
Un monstruo sale a pasear con ganas de asustar.
Un chico en la cama, a la noche, cree ver monstruos.
Dos nenes salen de noche a la terraza y encuentran un monstruo.
Teatro de sombras y/o siluetas (captulo 3)
El docente puede graduar, seleccionar o alternar la forma de juego segn sus intereses y los del grupo de
alumnos.
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Las siluetas pueden trabajarse con pantalla o sin ella. El hecho de trabajar sin pantalla posibilita que los
alumnos jueguen con detalles en cuanto al diseo interior, sin importarles tanto la forma exterior de la silueta.
Una instancia intermedia en este ejercicio, y a modo de experimentacin, puede ser que los chicos
observen siluetas por detrs de una pantalla de sombras. All comprobarn de qu manera cobran importancia
los perfiles de los objetos, los bordes externos, etc. Otra puede ser que jueguen a reconocer compaeros. Este
juego requiere que observen las diferencias personales que tal vez no se tienen en cuenta en una situacin
cotidiana: la textura del cabello, las diferentes narices, el tamao de las cabezas, etc. Se puede incorporar
tambin el uso de objetos opacos, translcidos y transparentes, y explorar el efecto que se produce al
concretarse la proyeccin a travs de una pantalla. Al finalizar estas actividades, ya se puede comenzar con la
confeccin del teatro de sombras.
Puede ser enriquecedor trabajar con los chicos la formulacin de hiptesis sobre qu pasar cuando se
acerquen las siluetas a la pantalla o se alejen de ella, qu pasar si se usan luces de colores o si se utiliza un
foco muy potente u otro muy suave, etctera.
Tambin se puede trabajar con la propia sombra y la luz del sol, investigando cmo se proyecta la sombra
de acuerdo con la hora del da y luego relacionar esto con la posicin del foco de luz y la pantalla de
proyeccin en el teatro de sombras.
Otro juego es anticipar cmo se vern determinados objetos detrs de la pantalla.
Ser enriquecedor trabajar nociones como cerca-lejos en relacin con la pantalla y pesado-liviano, rpidolento, etc., respecto del movimiento de las siluetas.
El teatro de sombras crea un clima particular. Por sus caractersticas se parece ms al cine que al teatro
tradicional. Los chicos lo disfrutan muchsimo. Utilizar msica en la clase resulta muy favorable para crear
climas.
Mscaras para jugar a ser otro (captulo 4)
Aparecen las mscaras, y con ellas la posibilidad de cambiarse la cara e imaginar ser otro: cmo sera
cada uno de nosotros si tuviera la nariz ms larga, anteojos grandes, otro color de piel.
La idea de esta actividad es proponerles a los chicos que se miren en el espejo y reproduzcan en la
mscara los rasgos faciales que observaron. Esto ayuda a que registren las diferencias corporales de cada
uno.
El uso de la mscara permite justamente enmascarar la verdadera apariencia y con esa proteccin jugar
ms libremente a transformar el cuerpo, y mostrarse convertido en otro y reproducir su forma de hablar, de
caminar, de comunicarse.
Esta actividad probablemente desate muchas emociones en los chicos (habr momentos de risas o de
rechazos manifiestos). Es importante que, una vez finalizado el ejercicio, conversen sobre las sensaciones
que les provoc el trabajo.
Tteres trabajadores (captulo 6)
Otra vez nos encontramos con el mundo de los tteres, pero ahora para que los chicos se pongan en el
lugar de los adultos y de los trabajos que desempean.
Esta actividad pone nfasis en la relacin de cada trabajador con sus elementos de trabajo; por eso,
desarrollando acciones simples, los alumnos juegan con las herramientas de trabajo relacionadas con el oficio
o la profesin elegidos.
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Uno de los desafos de esta actividad es la produccin de carcter grupal, en la que la comunicacin y la
cooperacin son necesarias para lograr el objetivo. Cada grupo mostrar caractersticas distintas y niveles de
organizacin y posibilidades de juego diferentes.
Ser imprescindible que el docente acompae el trabajo grupal, de subgrupos e individual para superar los
obstculos que les presente la tarea y favorecer la comunicacin entre los alumnos.
Al finalizar cada sesin de juego, es recomendable que junto con el docente los chicos evalen la tarea
realizada.
Tteres articulados (captulo 9)
La construccin de muecos les permite a los chicos experimentar en su propio cuerpo las articulaciones
de unas partes con otras. Esta localizacin y el registro de las diferentes partes del cuerpo contribuyen a la
construccin de la nocin de esquema corporal que todava est en formacin.
El hecho de ser protagonistas de la construccin de un mueco en el que ellos mismos definen las
articulaciones y chequean las posibilidades de movimiento pone a los chicos en contacto con las
posibilidades y los lmites de movimiento de su propio cuerpo.
Por otro lado, las consignas que proponen el armado de gestos corporales que den cuenta de estados de
nimo o emociones contribuyen a que los chicos registren el cuerpo tambin como sede de expresin de las
emociones.
La posibilidad de manipular el mueco les permite adems pasar de un estado de nimo a otro e imaginar
historias que justifiquen esos cambios. Asimismo, ofrece una buena instancia de intercambio entre los chicos.
2) Actividades centradas en la construccin de objetos
Las actividades propuestas brindan a los chicos la posibilidad de desarrollar construcciones sencillas
utilizando elementos que, aunque estn casi siempre a la mano, pueden resignificarse en estos proyectos. El
objetivo es que los chicos valoren la posibilidad de construir con sus propias manos un objeto que adems
pueda ser utilizado para jugar o que tenga algn provecho en su vida cotidiana.
Mantelitos de otoo y primavera (captulo 5)
Esta actividad consiste en organizar una salida de campo para recolectar partes de vegetales con una
verdadera seleccin, segn diferentes criterios establecidos previamente. La posibilidad de armar
composiciones que aludan a las distintas estaciones del ao responde tanto a cuestiones de tipo plstico como
a contenidos de Ciencias Naturales, permiten la formacin de cierto criterio esttico en la seleccin y uso de
los objetos cotidianos, as como la identificacin de cambios externos de la naturaleza producidos por el paso
del tiempo.
Finalmente, se propone la construccin de un herbario a partir del material recolectado. Con este ejercicio
los chicos pondrn en juego nuevamente criterios de clasificacin y ordenacin, pero esta vez agregando la
intervencin de la escritura con un propsito significativo: rotular las especies coleccionadas.
Fbrica de galletitas (captulo 7)
La actividad tiene los siguientes propsitos: lectura e interpretacin de un texto instruccional y la
consecucin prctica de las acciones que prescribe.
Discriminar una serie de factores relacionados con los procesos de elaboracin de productos: ingredientes,
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utensilios o herramientas, secuencia de pasos de un proceso.

Reflexionar acerca de diferentes estrategias a implementar para lograr una optimacin del proceso (una
mayor eficiencia en los logros, en un mnimo de tiempo posible).
Al final de la actividad se plantea un diagrama muy sencillo de las etapas del proceso y de las acciones
que pueden intercalarse entre ellas.
Para estimular la creatividad de los chicos se pueden plantear problemas o desafos de produccin para
que resuelvan. Por ejemplo, cmo deberan hacer para envasar las galletitas ms rpido, cmo haran el doble
de galletitas, etctera.
Trnsito en el patio (captulo 8)
El recreo exige de los chicos una capacidad todava no desarrollada de organizar el tiempo y el espacio
autnomamente. En muchos casos, el no saber qu hacer deriva en aburrimiento, deambulaciones tristes o
excitacin desmedida. La propuesta consiste en armar una pista en el patio que contenga a los chicos en esta
situacin. Consideramos que adems estimula la organizacin previa de estos momentos y de proyectos a
corto plazo con los compaeros del grupo, ya que habr que distribuir las distintas tareas. Por ejemplo, llevar
autitos a la escuela para hacerlos circular por la pista o trabajar en la preparacin de esta (diseo, recorrido,
semforos, seales, etctera).
Mientras los chicos juegan, tambin estn ejercitando el reconocimiento y el respeto a las seales viales y
normas de trnsito, la convivencia dentro del grupo escolar y las normas que son necesarias para poder
trabajar en grupo en un clima de respeto.
Un camin de correo (captulo 10)
La costumbre de enviar cartas por correo casi ha cado en desuso, ya que fue reemplazada en gran medida
por otros medios de comunicacin ms veloces. De todas maneras, la carta escrita de puo y letra conserva el
carcter ntimo y personal que es insustituible.
La idea de establecer un sistema de correo dentro del grado es un buen estmulo de escritura porque da
sentido a las cartas que los chicos escriben: escribo para comunicarme con un amigo que vive lejos, para
decirle algo a otra persona, etctera.
Por otro lado, puede generar una red para favorecer la comunicacin entre los chicos que habitualmente
no se relacionan de manera fluida.
Juguetes al aire libre (captulo 11)
Esta propuesta invita a los chicos a planificar su propio tiempo libre de una manera diferente de la
habitual: trabajando con materiales de descarte en el armado de juegos y juguetes. De este modo, la
imaginacin se dispara para transformar lo que se tiene al alcance de la mano en un objeto con el cual jugar.
La idea es promover situaciones de encuentro con otros chicos a travs del juego y lograr el
establecimiento de reglas. Es un desafo muy interesante en esta etapa en la que los chicos estn ingresando
en el mundo del juego reglado.
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El arte en proyectos
Los proyectos en Los Requetelibros 1
Por Helena Alderoqui
Proyectos pensados para trabajar con los chicos en la escuela
La propuesta de trabajar por proyectos en la escuela es una forma de pensar la enseanza desde un punto
de vista diferente de la enseanza tradicional.
La eleccin de los proyectos permite una dinmica distinta que promueve tanto el trabajo individual de
investigacin como el trabajo grupal, dado que necesariamente todos los alumnos tienen que participar.
El trabajo por proyectos implica un aprendizaje significativo alrededor de un ncleo, una temtica o una idea
que integra distintos contenidos en producciones variadas. Los proyectos permiten conocer aspectos muy
diversos en torno al tema inicial y establecer una red de interrelaciones de acuerdo con cada grupo particular.
Por lo general, al pensar en un proyecto para el aula, los docentes tienen en cuenta los conocimientos y
saberes previos de sus alumnos y conocen cules son sus capacidades para participar en ellos. Poco a poco,
los alumnos aprenden a organizarse y a participar de estos proyectos que requieren un compromiso cada vez
mayor.
Las propuestas que incluye el libro son promotoras de diferentes ideas que pueden adaptarse a los
distintos grupos e instituciones. Es importante que el docente tenga presente que la dinmica del trabajo por
proyectos requiere mucha claridad en cuanto a los objetivos de enseanza que se buscan y al mismo tiempo
una gran apertura para poder escuchar los aportes de sus alumnos respecto del planteo inicial.
Qu tipo de proyectos se proponen en el libro?
Un proyecto puede entenderse como una secuencia de actividades que involucra conocimientos de
diferentes disciplinas, se desarrolla en un perodo de tiempo determinado, surge del planteo de algn
problema o situacin particular, tiene una unidad de sentido y coherencia entre s, y persigue una
finalidad o meta concreta: una construccin grupal, una produccin final que surge de todas las tareas
que se han realizado, y resuelve o resignifica el problema o situacin a estudiar que origin la secuencia.
Silvia Hurrel
Los proyectos que incluye el libro tienen las siguientes particularidades: responden a dinmicas ms
flexibles a la hora de aprender; todos los proyectos de una u otra manera intentan relacionarse con el campo
esttico y expresivo del arte.
Uno de los propsitos principales es que los alumnos puedan sensibilizarse con el campo cultural del
presente y del pasado conociendo obras de diferentes creadores que se relacionan con las propuestas de
trabajo. La significatividad de los contenidos propuestos y de la experiencia esttica que pueda resultar
permitir ampliar el horizonte de los alumnos hacia otros campos de la cultura actual y del pasado.
Cmo pensar y organizar los proyectos
Los Requetelibros 1 incluye tres proyectos:
Proyecto 1: MUNDO VERDE
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Proyecto 2: MANO A MANO

Proyecto 3: IMGENES DEL MUNDO
Cada uno de ellos procura realizar producciones diferentes y se refiere a distintos contenidos. Estas
propuestas estn dirigidas al maestro de grado, pero tambin pueden integrarse con el docente de Plstica ya
que, por sus caractersticas, muchas de ellas se enriquecen si se trabajan de forma conjunta.
Los proyectos que incluimos requieren un trabajo continuo de los alumnos. En general, se les pide que
junten ciertas cosas que sirvirn para la produccin final (objetos, fotografas, imgenes de revistas, etctera).
Proyecto 1: MUNDO VERDE
En este proyecto se trabaja bsicamente con la idea de sensibilizar la percepcin visual de los alumnos.
Comienza con una apelacin a imaginar algo que en realidad no existe: todo un mundo verde. Sin embargo,
apoyndose en esta idea que aparentemente podra resultar limitativa, se desarrolla una fina percepcin de
todos los matices de un mismo color; en este caso, el verde.
Se propone, adems, una diferenciacin entre los objetos de la naturaleza y los objetos producidos por los
hombres. Esta clasificacin implica un grado de reflexin conjunta de los alumnos y una oportunidad para
hablar de la produccin de diferentes materiales y de las texturas que los caracterizan. Tambin pueden
proponerse otros temas.
Todo el proyecto se basa en ejemplificar esta idea del mundo verde a partir de las obras de los artistas; en
este caso, pinturas. En la seleccin que se ha hecho de las obras se privilegi la variedad en las resoluciones
estticas y la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes modos de pintar de algunos artistas del presente y
del pasado, tanto argentinos como europeos.
Realizando una breve investigacin, el docente podr transmitirles a los chicos mayor informacin sobre
cada artista y detenerse en algunos aspectos, tales como cul es la diferencia entre las figuras pintadas por
Malevich y las pintadas por Seoane; en qu se diferencian el jardn de Van Gogh y el de Edgardo Gimnez; si
hay algo extrao en el cuadro La escucha, de Magritte; cmo son las proporciones.
Es importante que durante un tiempo quede habilitado en el aula un lugar (puede ser una caja grande) en
el que los chicos vayan juntando todos sus aportes de color, sabiendo que van a formar parte de un trabajo
grupal.
El proyecto se cierra con una construccin monocroma tridimensional a partir de los aportes de los
objetos verdes que hayan juntado los chicos.
La produccin final puede presentarse de diferentes maneras:
Sobre un plano horizontal, cartn, madera u otra superficie lisa, usndola como base apoyada sobre una
mesa.
Sobre un plano vertical, con los objetos pegados sobre el plano (con una pistolita de calor) y colgado como
si fuera un cuadro.
En un marco cerrado, como puede ser una caja de zapatos o similar, apoyada sobre uno de los laterales.
Una variante extensiva del proyecto podra ser que el docente pida a los alumnos que, en grupos
pequeos, armen mundos de distintos colores: un mundo rojo, un mundo violeta, un mundo azul, etc. Una
vez terminados, podrn exponerlos para que los vean los otros chicos de la escuela.
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Contenidos que se desarrollan en este proyecto:

Sensibilizacin visual a partir de pinturas de diferentes artistas plsticos.
Discriminacin de objetos de la naturaleza y de objetos producidos por los hombres a partir de una misma
cualidad: el color verde.
Produccin de un trabajo grupal en la tridimensin a partir de los aportes de todos los alumnos.
Proyecto 2: MANO A MANO

Este proyecto se basa en la sensibilizacin del tacto y en una exploracin sobre las diferentes texturas,
que pueden ser la misma piel, el pelo, la tela de la ropa, las paredes, las mesas, el piso, etc. Este es un trabajo
en el que los chicos pueden experimentar tambin las diferentes temperaturas.
Se propone, adems, reflexionar sobre las manos como herramientas para trabajar, para jugar o para
expresarse artsticamente. En este caso, se sugiere la identificacin de las manos de los artistas (pianista,
bailarina, actor y ceramista) slo como ejemplo. Los alumnos pueden buscar ms ejemplos sobre distintos
trabajos y compartirlos con todos. Otra sugerencia es que a partir de este trabajo traten de identificar la
relacin entre un tipo de mano y el trabajo que realiza, la edad aproximada de la persona, la tensin muscular,
entre otros elementos.
Lo ideal sera que juntaran la cantidad suficiente de imgenes de manos de diferente color, tamao, como
para cubrir el mural.
Como cierre del proyecto se puede hacer una comparacin entre la imagen de la Cueva de las Manos de
Santa Cruz con el mural creado por los chicos.
Sensibilizacin del tacto a partir del trabajo con distintas texturas.
Reflexin sobre la utilizacin de las manos de acuerdo con los distintos trabajos.
Produccin de un trabajo grupal en la bidimensin a partir de los aportes de todos los alumnos.
Apreciacin de una obra de arte prehistrico sobre las tcnicas de pintar las manos.
Proyecto 3: IMGENES DEL MUNDO
Este proyecto se propone reflexionar sobre un medio expresivo utilizado con distintas funciones, como es
la fotografa. Se ofrecen ejemplos del uso de la fotografa para los no profesionales (como son las fotos
familiares, de las vacaciones, de la escuela, de los cumpleaos, etc.) como de los usos profesionales de un
periodista grfico o de un fotgrafo publicitario. Adems de los ejemplos del libro, sera bueno que el
docente pudiera disponer de otras imgenes para poder analizar con los chicos.
Como produccin, se propone la organizacin de un banco de imgenes en el que los chicos puedan
clasificar las imgenes para ser utilizadas en el momento en que se necesiten. Este proyecto puede derivar en
un trabajo que los chicos continen al ao siguiente. Por eso es importante que esta produccin quede en la
escuela. Tambin se puede hacer un trabajo conjunto con la maestra bibliotecaria, en el que se incluyan
chicos de otros cursos para juntar otros materiales u organizar temas ms complejos.
Reflexin sobre las caractersticas de la fotografa a partir de ejemplos fotogrficos.
Conocimiento sobre el trabajo profesional del fotgrafo.
Clasificacin y organizacin de un banco de imgenes.
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Equipo de Actividades:
rea de Matemtica
Ensear matemtica en primero de la EGB
por Claudia Rosales y Silvia Gonzlez
Las fichas A la una, a las dos y a las tres del Equipo de Actividades de Los Requetelibros 1 son un
conjunto de actividades elaboradas a partir de la experiencia de aula (durante 17 aos de trabajo) y del
perfeccionamiento adquirido.
Desde el nivel inicial, los alumnos conocen nmeros y establecen variadas relaciones entre ellos a travs
de juegos sencillos (con figuritas, dados, tableros, etc.). Por lo tanto, el trabajo en el primer ao de la escuela
primaria debe iniciarse recuperando todo el bagaje de conocimientos matemticos que los chicos han
adquirido, tanto en el jardn de infantes como en su vida cotidiana.
En las situaciones planteadas se busca que los alumnos identifiquen un problema y que luego traten de
resolverlo con los recursos que poseen, a partir de ensayar y probar diferentes soluciones sin temor a
equivocarse, animarse a encontrar procedimientos diversos y dejar de lado los que no resulten adecuados,
justificando su decisin.
En muchos de los ejercicios presentados se proponen consignas tales como conversen entre ustedes
cmo lo pensaron o explic cmo lo resolviste. El desarrollo de esta segunda parte, ms reflexiva, en
general en forma oral, es muy importante y apunta a que los alumnos elaboren diferentes estrategias de
resolucin de problemas y adquieran la forma de comunicar dichos procedimientos y resultados,
apropindose progresivamente del vocabulario y de los smbolos matemticos.
Banda numrica y cuadro de nmeros
La banda numrica es uno de los recursos fundamentales para todo el trabajo del rea. Los alumnos la
utilizan para resolver todas las operaciones y situaciones problemticas.
Sugerimos presentar, desde el primer da de clase, la banda numrica del 1 al 30, pegada en la pared a la
altura de los chicos, ya que muchas veces necesitan acercarse y tocarla para contar. Esta banda ir
creciendo poco a poco, con la incorporacin de las distintas familias de nmeros que se trabajen en clase y
as irn apareciendo las bandas del 40, del 50, etctera.
A medida que se vayan incorporando nuevas bandas numricas, es importante que se realicen distintos
juegos orales para favorecer la fijacin de los nmeros. Una forma es que el docente vaya recorriendo con su
mano los nmeros de la banda en orden y a un ritmo determinado; los chicos deben decir los nmeros que
son sealados. Luego se puede modificar el ritmo (ms rpido, ms lento), saltearse uno, volver para atrs,
etc. Los chicos se divierten mucho con este tipo de actividades; tambin les gusta mucho jugarlas con
prendas y ser alguno de ellos quien las coordine en vez del maestro.
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Este recurso permite desarrollar otras propuestas que surgirn de la creatividad del maestro y tambin de
los chicos.
La banda numrica sirve adems como modelo para la correcta escritura de los nmeros y para la
observacin de las regularidades que se establecen entre ellos.
Se complementa ms adelante con la introduccin de los distintos cuadros de nmeros (del 0 al 99, o
recortes de cuadros que se amplan), cuyas funciones fundamentales son las siguientes:
Poder identificar un nmero dentro de la escala numrica.
Reconocer las familias de los nmeros, teniendo en cuenta el valor posicional.
Ubicar el anterior (hacia la izquierda) y el posterior de un nmero (hacia la derecha).
Restar 10 (un rengln para arriba) y sumar 10 (un rengln para abajo).
Recomendamos que se encuentre en un lugar destacado del aula y a la altura de los alumnos y tambin
que cada chico trabaje con su propio cuadro de nmeros.
Por ejemplo:
En esta ficha se incluye, adems de los aspectos mencionados, la reflexin sobre los nmeros que
quedaron pintados (74, 84, 94).
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Operaciones
La prctica operatoria que presentamos aborda los diferentes sentidos de las operaciones a travs de
situaciones problemticas, cuadros de nmeros y clculos en s mismos.
Hemos trabajado la suma como acciones de juntar y agregar; la resta, como quitar, complemento y
diferencia y algunas propuestas de multiplicacin y divisin (combinatoria, mitad y doble).
El objetivo fundamental de este ejercicio es la utilizacin de recursos numricos conocidos para

resolver otros clculos. Por lo tanto, es imprescindible haber trabajado previamente la suma de dobles y la
memorizacin de resultados, promoviendo siempre el desarrollo de la capacidad de explicitar los
procedimientos de cada uno, a travs de actividades que permitan poner en juego dichos recursos, para
volver a utilizarlos en situaciones nuevas.
Ser necesario, entonces, presentar gran cantidad de ejemplos similares para que los alumnos logren
interiorizar esta forma de resolucin.
Por ejemplo, para resolver:
9 + 8, proponer 7 + 8 / 9 + 9 / 10 + 8
6 + 7, proponer 7 + 7 / 7 + 8 / 5 + 9
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Tratamiento de la informacin
En el Equipo de Actividades hemos trabajado este eje a partir de los diferentes aspectos que componen
una situacin problemtica.
Para desarrollar este tema, tomaremos como punto de partida algunas de las fichas:
Para resolver esta situacin, los alumnos pueden:

pintar o marcar cada una de las manzanas mientras realizan el recuento correspondiente y luego agregar de
a 1 hasta llegar a 15.
Resolverlo a travs del clculo 10 + - = 15 y dibujar directamente las 5 manzanas.
Resolverlo a travs del clculo 15 10 = -.
Todos los procedimientos son vlidos, si se realiza su puesta en comn.
En primera instancia ser necesario que los chicos realicen una lectura comprensiva para descartar un
dato (7 bananas). Luego podrn:
Realizar el recuento a partir del 1, contando hasta el 5 y luego 3 ms.
Realizar un nuevo recuento a partir del 5 ms 3.
En la consigna siguiente: Escrib el clculo, es esperable que los alumnos concluyan que tanto el conteo
como el sobreconteo se expresan con la misma operacin.
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La posibilidad de comunicar a los dems la accin realizada a travs de un clculo permite tenerla en
cuenta para otras situaciones.
Para resolver las ltimas consignas de la ficha, los alumnos:

Debern releer los tres enunciados para seleccionar en cul de ellos encuentran los datos necesarios.
Podrn plantear su resolucin a travs de dibujos (dibujar 7 bananas y tachar 3).
Podrn plantear los siguientes clculos 7 3 = o 3 + = 7.
Es importante la puesta en comn de estas actividades para valorar los diferentes procedimientos de los
chicos como medio de acceso a la resolucin de problemas.
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La riqueza de esta actividad radica en la variedad de las preguntas que los alumnos pueden formular a
partir de la imagen. Todas son vlidas, siempre y cuando puedan ser justificadas con los datos que se
observan.
A continuacin incluimos algunos ejemplos de preguntas que los chicos suelen proponer:
Cunto gasto si compro la mueca y el trompo? Me sobra? Cunto?
Cunto me falta para poder comprarme la mueca y el oso?
Cul es el juguete ms caro? Y el ms barato?
Si me compro 2 muecas, me alcanza? Por qu?
Es importante destacar la apropiacin del clculo mental como recurso anticipatorio. Por ejemplo:
para calcular cunto gastara comprando el oso ($12) y el mueco ($8), los chicos pueden resolver 8 + 2 = 10
y luego 10 + 10 = 20
con $ 20 no pueden comprar el robot
Espacio, forma y medida
Consideramos que la geometra (estudio de los objetos y sus cualidades) debe abordarse como un
interjuego entre los objetos de la realidad y su representacin.
Los ejercicios que proponemos en el Equipo de Actividades sirven como iniciacin al proceso de
construccin de la geometra, que luego deber concluir, con el transcurso de la escolaridad, en un abordaje
del rea que supere la simple descripcin. La geometra alcanza su real dimensin cuando los alumnos
logran realizar construcciones que validan las propiedades de los objetos.
Presentamos las primeras aproximaciones al estudio de la medida, utilizando patrones no convencionales
y estableciendo similitudes y diferencias entre ellos.
Dedicamos adems un espacio importante al anlisis del calendario y la medicin social del tiempo
(da, semana, mes y ao). Este recurso, extrado de la vida cotidiana, se puede combinar con otros
contenidos: nocin temporal y numrica (antes y despus), reconocimiento y escritura de nmeros,
operaciones y situaciones problemticas (cuntos das faltan para).
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Contenidos de Matemtica
Banda numrica y cuadro de nmeros
Reconocimiento del uso de los nmeros en contextos de la vida diaria.
Determinacin y escritura numrica con cifras de la cantidad de elementos de una coleccin (conteo).
Comparacin de los elementos de una serie.
Utilizacin de escalas ascendentes y descendentes de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Identificacin de regularidades en la serie numrica.
Dominio de la lectura y escritura de nmeros hasta 100.
Descomposiciones aditivas.
Escrituras aditivas equivalentes de nmeros.
Operaciones
Resolucin de problemas de adicin y sustraccin en situaciones correspondientes a diferentes significados
(juntar, separar, agregar, quitar, etctera).
Uso de los signos +, - e =.
Prctica del clculo mental.
Utilizacin de los recursos numricos conocidos para resolver otros clculos.
Tratamiento de la informacin
Seleccin y organizacin de la informacin que contiene un problema.
Interpretacin de la informacin que se presenta en diferentes soportes (grficos, enunciados, tablas, etctera).
Eleccin del clculo ms adecuado para resolver la situacin planteada.
Espacio, forma y medida
Identificacin de figuras.
Elaboracin y reproduccin de guardas con representaciones grficas.
Reproduccin de cuerpos (cubos, prismas y cilindros) con plastilina.
Comparacin de longitudes y capacidades de objetos.
Conocimiento de los recursos de medicin social del tiempo (da, semana, mes y ao).
Utilizacin del calendario.
65
Bibliografa recomendada
Calvo, Silvia; Serulnicoff, Adriana y Siede, Isabelino (comps.). Retratos de familia en la escuela.
Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Buenos Aires, Paids, 1998.
Castillo, Lpez, Piera. Serie Temas Transversales. Educacin vial, Educacin para la convivencia,
Educacin para la salud, Educacin para el consumidor, Educacin para el desarrollo, Educacin para la
paz. Buenos Aires, Edicial, 1997.
Charria de Alonso, M. y Gonzlez Gmez, A. Hacia una nueva pedagoga de la lectura. La escuela y la
formacin de lectores autnomos. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 1993.
Cullen, Carlos. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Bases para un currculo
de formacin tica y ciudadana. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1996.
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Aires, Aique, 1999.
Devalle de Rendo, Vega. Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Buenos
Aires, Aique, 1998.
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Editor, 1994.
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Ferreiro, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 2001.
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Torre, 1994.
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Centro de Recursos Educativos, 1998.
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intercambio. Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y escuela primaria. Buenos Aires, Aique Grupo
Editor, 1994.
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Reflexiones sobre la propuesta pedaggica constructivista. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 1994.
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Aique, 1999.
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trabajo. Barcelona, ICE-Gra, 1991.
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Aique Grupo Editor, 1994.
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Reardon, Betty A. La tolerancia: umbral de la paz. Tres tomos: Unidades para la educacin primaria,
para la educacin secundaria y la formacin docente. Madrid-Pars, Santillana-UNESCO, 1999.
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Ediciones Colihue-Biblioser, 1996.
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International, 1997.
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Aires, Ediciones Colihue, 1995.
Torres, Mirta; Ulrich, Stella. Qu hay y qu falta en las escrituras alfabticas de los chicos. Buenos Aires,
Aique Grupo Editor, 1994.
Vern, Eliseo. Esto no es un libro. Barcelona, Gedisa, 1999.
66
Portales y sitios online

http://www.fundaciongsr.es
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Informacin de inters acerca de cursos, actividades, proyectos,
bibliografa y toda clase de datos relacionados con animacin a la lectura, la lectoescritura y la literatura
infantil y juvenil. Tiene un boletn electrnico de novedades, segn listas de inters, que reciben peridica y
gratuitamente los suscriptores.
http://www.lecturayvida.org.ar
Lectura y vida. Pgina de la filial argentina de la International Reading Association, con noticias y textos
relacionados con la lectoescritura y las prcticas de la lectura y la escritura.
http://www.lectura.me.gov.ar
Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educacin. Sitio con noticias y artculos relacionados con la
promocin de la lectura.
http://www.educ.ar
En este portal del Ministerio de Educacin se pueden encontrar desarrollados diversos contenidos
curriculares de Lengua, seleccionados por edades.
http://www.imaginaria.com.ar
Revista quincenal de literatura infantil y juvenil. Es una publicacin online muy completa en la que pueden
encontrarse noticias sobre cursos, concursos y publicaciones de la temtica, textos de autores para chicos,
biografas y artculos sobre literatura y lectura.
http://www.aique.com.ar
La sala del docente es un espacio que contiene la revista pedaggica Pginas para el docente, actualizada
peridicamente, y la Asesora pedaggica para realizar consultas profesionales. Hay adems otros tem,
donde encontrarn variados materiales de apoyo. Mensualmente, los suscriptores reciben las novedades y un
noticiero de actividades y eventos por correo electrnico.
http://www.coedicionlatinoamericana.org
Programa de Coedicin Latinoamericana de Libros para Nios y Jvenes, iniciativa del Centro Regional para
el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, CERLALC. Publicacin mensual de un cuento para
nios, basado en la tradicin oral de los pases latinoamericanos.
http://www.unicef.org.ar
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Aqu hay documentacin explicada sobre la Convencin
sobre los Derechos del Nio y buena informacin sobre la situacin de la infancia en el mundo. Se incluyen
materiales para trabajar con los chicos y una pgina interactiva en la que pueden participar los chicos, que se
llama Voces de la juventud. Hay temas de inters que se renuevan peridicamente y muchos datos y relatos
sobre los nios del mundo y el trabajo.
http://www.educ.ar/educar/f_etica_ciudadana
En esta pgina del Ministerio de Educacin hay desarrollo de temas y recursos relacionados con la persona,
valores y normas sociales y actividades para realizar con alumnos. Se pueden encontrar algunos temas
especiales, como la inmigracin.
http://www.proyectohabitat.com
En esta pgina se desarrolla un proyecto ambiental sobre reciclado, en el que participa la artista Fabiana
Barreda. Se desarrollan algunos conceptos sobre consumo y ambiente y se pueden encontrar fotos de objetos
elaborados con material reciclado.
http://www.eip.org
Escuela Instrumento de Paz es una organizacin internacional de educadores especializados en la educacin
para los derechos humanos y la paz. Aqu se pueden encontrar aportes de docentes y chicos de todos los
continentes, artculos y recursos didcticos.
67

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CMO EST EL NEGOCIO?

2. PINT DE VERDE LOS CUADRADITOS DE LOS NOMBRES QUE EMPIEZAN CON M Y L.

2. QU ES LA LNEA INICIAL SEPARADA DEL TEXTO QUE SE VE EN TODAS ESTAS SILUETAS?

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