EL MTODO AMCO

El mtodo AMCO ofrece para el rea de ingls distintas posibilidades dependiendo de la cantidad de
horas de ingls que se imparten semanalmente el horario escolar: Rocket II, que cubre el currculo
para dos sesiones semanales, Rocket III, para tres sesiones a la semana, Rocket V para cinco sesiones
y English, para un compromiso intenso con el ingls en el horario escolar.
Cada uno de estos programas est destinado a cubrir los objetivos que por ley se deben conseguir a
lo largo de la Educacin Infantil y Primaria. Su propsito es ayudar a los nios a adquirir las destrezas
necesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un
conocimiento ms profundo del ingls en etapas posteriores de enseanza.
El mtodo AMCO utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y
aptitudes de los alumnos, que deben desarrollarse como personas cualificadas para afrontar los retos
de nuestra sociedad. Analiza la informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nio
y con ella elabora una metodologa que incluye mapas mentales, mltiples inteligencias, aprendizaje
cooperativo y reflexin superior. En una clase del mtodo AMCO los profesores tienen la oportunidad
de brindar una educacin integral al nio, tanto intelectual como emocional, proporcionando
herramientas para educar en valores, buenos hbitos, carcter e inteligencia emocional.
Principales objetivos del mtodo AMCO
Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.
Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.
Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el
sistema.
Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los nios.

Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que
presentan nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.
Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de

contenidos.
Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.
Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan un
modelo vital para la pronunciacin y la comprensin.
Uso de msica grabada en todos los niveles de primaria para proporcionar modelos de
pronunciacin esenciales y de comprensin cultural.
Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin,
escritura y aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de
ideas.
Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de aprendizaje
cooperativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de mltiples
inteligencias.
Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de
decisiones.
Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje
cooperativo para educacin del carcter y desarrollo de autoestima y empata.

FUNDAMENTOS TERICOS DEL MTODO AMCO

El Mtodo AMCO se apoya en la nueva informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende
un nio y desarrolla un novedoso sistema de enseanza del ingls, que busca no slo la competencia
comunicativa del nio en esta lengua sino tambin una formacin integral del individuo en todas sus
facetas. Estos fundamentos tericos son: la teora de las Inteligencias Mltiples, la Inteligencia
Emocional y la teora de la Voz Generadora.
La teora de las Inteligencias Mltiples
Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y
matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o
calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy
sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a
entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las
inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes.
En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios:
Capacidad de resolver problemas reales
Capacidad de crear productos efectivos
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede
y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las
Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Naturalista

AMCO cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque
educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se
plasma en todos los documentos de planificacin de clases que AMCO desarrolla, y proporcionando
a los profesores actividades y estrategias para materializarlas en el aula.
La Inteligencia Emocional
Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual
(CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son
interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la
publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la
importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensin y expresin
de los sentimientos, el control del genio, la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de
adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto
o la cordialidad.
Las personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son
capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente
tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni
personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una
compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

AMCO defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia

emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de
proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.
La Teora de la Voz Generadora
En 1978, ngel Martorell, fundador de AMCO, con el objetivo de encontrar un sistema innovador para
que los nios aprendieran ingls de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarroll
la Teora de la Voz Generadora.
Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en
su relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o
sentimientos, mediante gestos, actitudes, tonos de voz y el lenguaje, en todas sus formas.
Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que
nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora
permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando
sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen
aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea
es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos
estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.
Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las
conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes
en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin
necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la
materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio
aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer
idioma.
Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denomina
switching process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el Mtodo
AMCO ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitar
la transicin del switching process y estimular la actuacin de la Voz Generadora para que construya
en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua
y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua.
Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos

hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de
retencin del concepto.
Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual,
entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanzaaprendizaje no slo como receptor de informacin provista por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la
informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls
en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls
facilita este proceso denominado switching process.

Como plasmacin prctica de la teora de la Voz Generadora, en el aula se promueven tres poderosas
herramientas para el aprendizaje del ingls: los mapas mentales, las Rutinas Diarias, el Pronunciation
Lab.

Los mapas mentales

Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla,
espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que
las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se
expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.
El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona. Los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas
sin recurrir al proceso lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al desarrollar y utilizar los
mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del
mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un
estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la media.
Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
mejorar el nivel de retencin
visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje

Las Rutinas Diarias

El contenido bsico de un programa pedaggico de enseanza del ingls relacionado con las rutinas
diarias ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo
de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin
del conocimiento es mejor.
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de clase. En ese periodo el alumno
se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo
permite:
definir el inicio de la clase de ingls, promoviendo el switching process y facilitando el cambio
en el nio a su cerebro ingls.
preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.
implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y
congruentes realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada
mes para incrementar su efectividad.
equilibrar la aplicacin de estrategias y actividades.
El Pronunciation Lab
Es una parte fundamental que diferencia el mtodo AMCO de otras formas de aprender ingls. Su
objetivo es conseguir una correcta discriminacin auditiva en ingls, necesaria para una
pronunciacin correcta. Se implementa en todas las etapas educativas como herramienta
imprescindible pero tiene ligeras diferencias de adaptacin en Infantil con respecto a Primaria y
Secundaria.
En Educacin Primaria y Secundaria consta de:
1.

Spelling: Esta seccin incluye actividades de discriminacin auditiva, reproduccin oral y

escrita y refuerzo. Debe realizarse siguiendo los pasos que se explican a continuacin:
Bloque 1. Discriminacin auditiva
Paso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor se pasea por el aula
comprobando que estn oyendo.
Paso 2: El alumno oye las palabras, las busca en la lista del libro y las seala con el
dedo (jumping finger). El mando del reproductor permite que el profesor se pasee por

el aula, observe a los alumnos y pare el CD cuando vea que estn perdidos o necesite
hacer algn comentario.
Paso 3: El alumno numera las palabras conforme las va oyendo; de este modo, se
refuerza la discriminacin auditiva. Los nios al ver que las palabras no estn en el
mismo orden que en el libro prestan atencin a la palabra que estn oyendo y como
resultado se asegura la conexin entre or e identificar.
Paso 4. Los nios encontrarn cul es la missing word. Esto tambin les ayuda a prestar
atencin a las palabras, al intentar encontrar cul es la palabra que no est en la
grabacin.
Paso 5. Los alumnos identificarn la palabra en un contexto o una frase sin parase en
ningn momento a explicar el significado ni a traducir al espaol. En este punto, los
nios reconocen la palabra y la oyen en un contexto determinado; el locutor lee la frase
y los alumnos buscan la frase en el libro.
Bloque 2. Reproduccin oral y escrita
Paso 1. El alumno pronuncia la palabra por primera vez, despus de orla otra vez. La
palabra ya es familiar para l, inconscientemente ya tiene una seguridad que le
permitir repetir y pronunciarla bien.
Paso 2. El alumno ya est preparado para escribir la palabra por primera vez. El nio
oye la misma palabra y la escribe casi sin pensarlo. Se puede para el CD cuando se
considere necesario para reforzar.
Paso 3. Hay que volver a dar la oportunidad al nio de escribir la palabra otra vez, pero
de otra manera diferente, y desde luego no el mismo da, por ejemplo, dando la vuelta
al libro.
Paso 4. Se vuelve a escribir las palabras, pero de otro modo diferente: en un orden
distinto, de otro color, etc. Los nios pueden elegir cmo prefieren hacerlo; hay que
intentar ser creativo.
Bloque 3. Ejercicios de refuerzo
En el libro se encuentran actividades de seguimiento que ayudan a los nios a reforzar
la discriminacin auditiva y a dominar la pronunciacin de un modo natural.
Estas actividades incluyen puzzles, sopas de letras, aplicaciones de las palabras y otros
muchos ejercicios que desarrollan las inteligencias mltiples. Estos ejercicios junto
con la pronunciacin perfecta de los CD darn a los nios la autoconfianza necesaria
para aprender ingls naturalmente; como si aprendieran su lengua nativa.
2.

Homeschooling: Actividad de apoyo que requiere la colaboracin de los padres. Una de las
partes ms importantes del Pronunciation Lab es el trabajo que el nio hace en casa; en unos
pocos minutos, los padres o cualquier otra persona pueden ayudar al nio a reforzar la
pronunciacin. El objetivo de Homeschooling en Primaria y Secundaria es el mismo que en
Infantil, esto es, favorecer la interaccin familiar con el idioma y acostumbrar al alumno a
incorporarlo de forma natural en su entorno ms inmediato. La actividad consiste en lo
siguiente:
Los nios copian la lista de palabras correspondiente de la seccin de Spelling, siempre
el mismo da de la semana.
En casa, el nio acompaado de los padres o cualquier otra persona escucha la pista
correspondiente del CD y va repitiendo las palabras. El adulto compara su
pronunciacin con la del CD y la evala en la hoja de Pronunciation Lab Report. Los
nios deben or el CD todos los das con un adulto pero slo se evala el ltimo da.

El Homeschooling ayuda a los nios a asimilar y practicar lo que han aprendido en clase y adems
propicia la participacin de la familia; durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudar
a mejorar la autoestima de sus hijos e irn viendo el progreso en su aprendizaje.

FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO

El Mtodo AMCO utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y
aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los nios se desarrollen como
personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los nios
se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para
todos los estudiantes en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin.
Para ello, AMCO ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de
aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo y secuenciacin cclica de contenidos, utilizando
estrategias novedosas y eficaces como el trabajo cooperativo, los mapas mentales y las rutinas diarias
y el Pronunciation Lab.
Esta metodologa se lleva a la prctica a travs de las actividades que se proponen en los documentos
de planificacin de clases que AMCO proporciona a los profesores como ejemplos prcticos y
detallados de cmo implementar el mtodo.
El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de "anclaje" a las primeras.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de
tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
nio tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan,
adquiriendo un nuevo significado.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre
los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una
simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad
de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo
en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es
incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms
perdiendo su eficacia.
As, AMCO plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmica
imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es
buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada nio.
El aprendizaje constructivo
La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus
propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio
sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila
la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos,
objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institucin exclusivamente reproductora, ajena a
los diferentes contextos socioculturales.
El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos,
escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar
fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir,
comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje

no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muy
especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a
sus interacciones significativas.
Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:
1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;
2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones
(sujeto-objeto) que son ininterrumpidas;
3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs
de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo conocimiento
se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo
significativo.
AMCO favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con
el mundo del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este
mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo
Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En las actividades cooperativas los
individuos buscan objetivos beneficiosos para ellos y para todos los miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es la maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupos
pequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado el
beneficio de cada uno y de todos en conjunto.
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se
basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realizacin
de tareas de ndole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que
lo supervisa. La cooperacin se opone a la competicin y no es individualista.
Objetivos que se plantean a travs del aprendizaje cooperativo:
Desarrollar hbitos de trabajo en grupo
Potenciar la solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula.
Conseguir que los alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a
obtener la informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en
equipo el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisin del profesor.
Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos:
Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual.
Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios
preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos
individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cada
una de las partes de un todo colectivo.
Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos con
anterioridad.
Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:
1. Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el
desarrollo de habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que se
realizan en otras formas de aprendizaje.
2. Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente a
una confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin de
una manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un mejor
resultado de aprendizaje y una mejor comprensin de la materia de estudio.

3.

La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resulta
ser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de
interaccin pueden brindar. Una condicin para ello es que esto se lleve a cabo de una
manera placentera.
4. El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en cuanto
a la adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se
refiere al conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.
5. En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden
surgir las soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los grupos
homogneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unnimes por el camino
equivocado.
6. La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor
incidencia de repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticiones
son necesarias para almacenar efectivamente la informacin en la memoria y tenerla lista y
almacenada tambin a largo plazo.
La cooperacin mejora el aprendizaje porque:
genera informacin compartida entre los alumnos
motiva a los alumnos a aprender
asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo
proporciona feedback formativo
desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula
La secuenciacin cclica de contenidos
La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs
de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio establece su propio cdigo de
comunicacin natural y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin en funcin del
contexto y la situacin en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado switching process
establece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se presenta ante el nio desde
que nace de forma natural, adaptada a su nivel de madurez y relacionada con su vida cotidiana y sus
intereses.
En nuestra sociedad, el nio no est rodeado de estmulos en la segunda lengua y por tanto es
necesario crear para l un entorno en el que s lo est. La metodologa AMCO propone crear ese
entorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero
expresada en un cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.
Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las
estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez
del alumno y su propio entorno. Por tanto en el mtodo AMCO los contenidos se presentan de forma
cclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por habilidades,
ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el
desarrollo del nio en cada etapa.
Teniendo como base estos fundamentos, se establecen los siguientes puntos para trabajar en la
metodologa:

Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza y
adems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. AMCO pretende
mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas.
Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competencia
comunicativa en otra lengua.
AMCO se centra en el enfoque comunicativo. El lenguaje, a travs de las actividades, se
presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae
en el propsito comunicativo y funcional de la nueva lengua tanto en lo que respecta a las
competencias escritas como a las orales, las menos trabajadas en los mtodos tradicionales
de enseanza de idiomas. Esto implica que el estudio de la gramtica se encamina al uso
correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s misma.

El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de

experiencias. Cuantas ms tengan los alumnos ms se enriquece el aprendizaje AMCO lo
favorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, rimas.
Uno de los principales objetivos de AMCO es desarrollar las destrezas y el conocimiento
necesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje y conseguir un ambiente de
trabajo positivo y colaborativo.

Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro
destrezas bsicas:
Listening: a travs de las audiciones ponemos en contacto a los nios con los sonidos, el ritmo
y la entonacin en ingls, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para
tal fin son las canciones, rimas, historias o cuentos. Una de las actividades propias del Mtodo
AMCO es el Pronunciation Lab, que incluye discriminacin auditiva, reproduccin oral y
ejercicios de refuerzo, complementado con la actividad de Homeschooling en la que se
involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.
Speaking: en un primer momento se promover la repeticin de las canciones, rimas e
historias, y se ir progresando en la pronunciacin y la entonacin correctas a travs de las
actividades del Pronunciation Lab, as como en la fluidez y autonoma expresivas.
Reading: mientras que en Educacin Infantil la prioridad se sita en el lenguaje oral, a partir
de Primaria se introduce la lectura desde dos perspectivas distintas: por un lado el
desarrollo de la capacidad de decodificacin y por otro la comprensin, anlisis y
valoracin de la informacin contenida en un texto y sus implicaciones contextuales.
Writing: a partir de la Educacin Primaria se plantea el aprendizaje progresivo de las
tcnicas especficas de produccin del lenguaje escrito como va de expresin social y
personal.

LOS MATERIALES AMCO

El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos
mviles, Internet y TDT. Por ello, los nios del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de
aprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. El Mtodo
AMCO proporciona todo esto gracias a su formato activo: libros modulares donde la informacin se
actualiza continuamente. Cualquier evento, descubrimiento o actualizacin importante se puede
incluir en los libros de trabajo dentro del mismo ao escolar, y no en aos posteriores como lo hacen
con la mayora de libros de texto.
El Mtodo AMCO evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su
relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambin
aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa.
En su sistema, el Mtodo AMCO ofrece un proyecto de integracin de distintas reas de Educacin,
Infantil Primaria y Secundaria para la implantacin de la educacin bilinge en los colegios
espaoles.
En Educacin Infantil, el Mtodo integra tareas de todas las reas del currculo proponiendo una
dinmica de clase en la que la interaccin cotidiana se realiza en ingls de forma que los nios van
asimilando la segunda lengua con la misma naturalidad con que asimilaron la primera.
En Primaria y Secundaria AMCO propone la integracin de las reas de Lengua Extranjera: Ingls,
Conocimiento del Medio, Educacin Artstica y Educacin Fsica, lo que supone una carga lectiva
significativa dentro del horario escolar y suficiente para ser considerado un proyecto escolar
bilinge.
Todo el material est destinado a cubrir los objetivos y contenidos que por ley se deben conseguir a
lo largo de esta etapa. Su propsito es ayudar a los nios a adquirir las destrezas necesarias para
desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento ms
profundo de la misma en etapas posteriores de enseanza.

El Mtodo AMCO tambin integra la Atencin a la Diversidad teniendo en cuenta los diversos niveles
de aprendizaje de los alumnos. No todos los nios aprenden de la misma manera y al mismo ritmo.
Por ello, cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad y apoyada en diversos
materiales para que tenga cada vez un sentido y la repeticin no aburra. Adems, al ser las
Inteligencias Mltiples una parte central del mtodo AMCO, se atender con ms facilidad a todos los
tipos de nios y a todos los tipos de aprendizaje.
La estructura de los libros AMCO permite al Mtodo enfatizar una de sus prioridades en el alumno:
la autoestima y la seguridad en s mismo. La presentacin en varios libros hace que el nio pueda
estrenarlos peridicamente a lo largo del ao. Cada uno se presenta a los nios como un regalo que
anticipa la sorpresa de lo que van a aprender. Debe ser considerado como el inicio de una nueva
aventura y, como tal, representa la posibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestros
xitos; de mejorar nuestras debilidades apoyndonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyo
necesario para que de nuevo el alumno pueda vencer otros retos y reconozca los logros alcanzados
en el libro que acaba de concluir.
Las explicaciones, los ejercicios y actividades que componen cada libro persiguen aspectos distintos:

Desarrollo de habilidades
Activacin de las inteligencias
Investigacin y reflexin
Pensamiento crtico

Hablar de las competencias y habilidades nos introduce al aprendizaje significativo y de ah al trabajo

en los hbitos que formarn parte de su vida escolar futura.
Camino a la Excelencia
Es un manual que se entrega a cada familia y a cada profesor cuando comienza su primer curso con
AMCO. Est destinado a proporcionar una informacin completa y detallada del Mtodo.

Libro del alumno

El libro del alumno est estructurado por colores diferenciados en Infantil, Primaria y Secundaria.
Cada color corresponde a una materia y a un tipo de actividad.
En este ciclo de Educacin Primaria la estructura es la siguiente:

Amarillo: identifica la seccin de Grammar. Aqu, el contenido de reflexin sobre las normas
y funcionamiento del lenguaje se presenta de forma dinmica y los alumnos adquirieren
conocimientos gramaticales sin darse cuenta.

Verde: corresponde a la seccin Pronunciation Lab (Spelling) que se divide en varios bloques:
o Discriminacin auditiva (tambin en formato audio)
o Reproduccin oral
o Ejercicios de escritura
o Ejercicios de refuerzo
o Homeschooling: una parte importante del Pronuntation Lab. Es el trabajo que hacen
los alumnos en casa con los padres para ayudar a reforzar la pronunciacin.

Azul: para la seccin de Reading Comprehension, tambin en formato audio. Aqu se

presentan lecturas de distintos temas y ejercicios que trabajan los objetivos siguientes:
1. Obtener informacin o conocer un hecho especfico (scanning)
2. Identificar la idea central (skimming)
3. Comprender el texto

4.

Evaluar la informacin para determinar su propio sistema de valores (critical

reading)

Azul oscuro: para el Memory work, que rene canciones, rimas, y otras actividades ldicas
para el primer ciclo de primaria. Tambin se presenta en formato audio.

Morado: para la seccin de currculo integrado de Knowledge of the World y Arts.

CD de clase
Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones: canciones, rimas, spelling, lecturas etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab que consta de una serie de pasos como discriminacin auditiva,
reproduccin oral y ejercicios de refuerzo que se complementan con la actividad de Homeschooling
en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.
Flashcards
Son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a apoyar la
palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario
es la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital.
Symbols (E. Infantil)
Estas tarjetas de dibujos a color estn relacionadas con el vocabulario relativo a acciones de cada
unidad y sirven para apoyar la palabra en la imagen. Pueden dar juego para diversas actividades en
las que la adquisicin de estas acciones es la prioridad.
Manners
Estas tarjetas ejemplifican expresiones habituales y normas de convivencia habituales en el entorno
escolar. Cumplen un doble uso: reforzar comportamientos y actitudes positivas a la vez que se
relacionan con el mensaje verbal correspondiente.
Psters
Estn relacionados con alguna de las secciones de los libros, bien sea como apoyo visual de cuentos,
en el caso de E. Infantil, o bien para trabajar vocabulario o conceptos importantes como en Primaria.
Materiales online
AMCO ofrece a toda la comunidad escolar su plataforma Teacher@ Home, a travs del cual se accede
a un servicio de consulta/contacto y a una serie de recursos online que complementan y enriquecen
los materiales ofrecidos en formato papel y audio. Estos recursos incluyen:

Informacin sobre los fundamentos del mtodo

Recursos didcticos: banco de imgenes y actividades descargables para su uso en el aula.
AMCOvisor: Herramienta que nos permitir acceder a travs de Internet de una manera
cmoda y rpida a los materiales con los que cuenta el centro (libros, psters, flashcards,
audio, etc.).
AMCOworld: Es una comunidad virtual donde los alumnos que llevan el mtodo AMCO
pueden jugar a la vez que repasan los temas abordados en el colegio de una manera
interactiva. Este sitio seguro incluye actividades acadmicas y videos educativos de
BrainPOP con el propsito de complementar su educacin en casa.
Toda la documentacin referida al curso en formato descargable (programaciones,
planificaciones, instrumentos de evaluacin, etc.)

LA EVALUACIN AMCO
La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanza
destinado a valorar la calidad del aprendizaje de un alumno. En el Mtodo AMCO, as como est
previsto por la normativa actual, la evaluacin se entiende siempre como continua:
-

Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no productos,

como consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la
enseanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.
Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la
naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.

La evaluacin que se llevar a cabo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje constar de

los siguientes momentos:
-

Evaluacin inicial, para conocer y ajustar el punto de partida al nivel real de competencia.
Evaluaciones formativas, para conocer los logros y dificultades e identificar errores en el
proceso en el momento mismo de producirse, reajustando la enseanza a travs de la
retroalimentacin para incidir de nuevo en el aprendizaje.
Evaluacin final, para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada momento de enseanzaaprendizaje.

Procedimientos de evaluacin
Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, AMCO defiende
como procedimiento muy vlido la labor diaria del docente detectando los progresos y dificultades y
buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno.
Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos:
-

Observacin directa y sistemtica del alumnado

Seguimiento de los trabajos realizados
Comprobacin de la participacin en las actividades
Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, en general o de forma particular
Revisin de las lminas de autoevaluacin
Registro de los datos