Universidade de Braslia UnB

Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

ORIENTADOR: ADRIANO JOS HERTZOG VIEIRA

BRASLIA/2011

Universidade de Braslia UnB

Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

Monografia apresentadaaoCursodeEspecializaoem
Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso, da
FaculdadeUAB/UNBPlodeAlexaniaGOOrientador:
AdrianoJosHertzogVieira
Professor_____________________________

BRASLIA/2011

PINTO, Maria da Penha Lima Gomes

O papel e a atuao do orientador educacional na educao

inclusiva/PINTO, Maria da Penha Lima Gomes - Braslia, 2011.
----p
Trabalho de Concluso de Curso (Monografia- Especializao)
-Universidade de Braslia, setembro de 2009 - abril de 2010.

TERMO DE APROVAO

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista

do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar
UAB/UnB. Apresentao ocorrida em 16/04/2011.
Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________
ADRIANO JOS HERTZOG VIEIRA (Orientador)

___________________________________________________
SUSANA SILVA CARVALHO (Examinador)

-------------------------------------------------------------------------------MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO (Cursista)

BRASLIA/2011

DEDICATRIA

A minha famlia pelo amor, carinho, fora, incentivo e intenso companheirismo

nos momentos decisivos da minha vida.

AGRADECIMENTOS

Agradeo, primeiramente, a Deus pelo o dom da vida e a certeza de sua presena

em todos os momentos da minha vida. A meus pais pela educao que me
proporcionaram e aos meus irmos por estar sempre ao meu lado me apoiando e
me ajudando. Aos meus filhos e ao meu esposo pelo carinho, pela compreenso dos
momentos ausente.

RESUMO

Este trabalho foi realizado em uma escola de sries iniciais do ensino

fundamental da rede pblica do Distrito Federal. A inteno deste estudo propor a
reflexo sobre a atuao da orientao educacional no processo de incluso. A
difcil tarefa de mostrar a cada dia o que a diferena. O trabalho do Orientador
Educacional versa sobre a diversidade cultural e sensibilizao dos pais,
profissionais da educao e estudantes quanto igualdade de direitos e acesso a
todos os estudantes. Nesse contexto, para alcanar o objetivo proposto, faz-se
necessrio a este estudo, o uso de entrevista estruturada, anlise documental e
observao participante, caracterizando-o como pesquisa qualitativa. A partir de tais
instrumentos foi possvel analisar como o Orientador Educacional atua junto ao
professor e a famlia, no processo de incluso dos alunos com necessidades
especiais no contexto da instituio pesquisada. Observar a qualidade das relaes
estabelecidas nesse meio excludente. H que se procurar meios de reverter este
quadro e nessa empreitada, a educao tem seu papel. Pois atravs da escola
que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participao,
colaborao e adaptao.

SUMRIO

Apresentao.....................................................................................................

09

1.Fundamentao Terica.................................................................................

10

1.1

Fundamentao

histrica

da

orientao

educacional

no

Brasil..................................................................................................................

10

2. Incluso..........................................................................................................

13

2.1 Breve histrico do percurso realizado por pessoas com necessidades

especiais............................................................................................................

14

3. Objetivos........................................................................................................

18

4. Metodologia.................................................................................................... 19
4.1 Locais da pesquisa......................................................................................

19

4.2 Materiais....................................................................................................... 22
4.3 Participantes................................................................................................. 22
4.4 Instrumento de pesquisa..............................................................................

22

4.5 Procedimentos de coleta de dados..............................................................

23

4.6 Anlise de dados.......................................................................................... 23

5. Consideraes finais......................................................................................

27

Referncias bibliogrficas..................................................................................

29

Apndices........................................................................................................... 31
A - Roteiro de Entrevista com Professoras.....................................................
Anexos

31
33

A - Carta de apresentao.............................................................................

33

B - Termo de consentimento livre e esclarecido.............................................

35

Apresentao

A educao concebida como fator imprescindvel formao e ao

desenvolvimento dos seres humanos. A escola o espao scio cultural em que as
diferentes identidades se encontram, se constituem, se formam e se produzem,
portanto, um dos lugares mais importante para se educar com vistas ao respeito
diferena. Educar para diversidade no significa apenas reconhecer as diferenas,
mais refletir sobre as relaes e os direitos de todos. Da a importncia das aes
que promovam a incluso. Esta palavra, que outrora era utilizada especificamente
para estudantes com necessidades especiais tem sido divulgada no sentido de
mostrar um individuo que apresenta dificuldade de insero em um determinado
grupo, devido a uma caracterstica emocional ou fsica.
Historicamente, as pessoas com deficincia, ficaram excludas dos diferentes
contextos e da participao social. Sabe-se que hoje uma nova conscincia de
valorizao, aceitao e respeito s diferenas mobilizam pessoas, famlias e
segmentos sociais e polticos, no sentido de criar condies para acesso incluso
e participao. Neste contexto imprescindvel que o Orientador Educacional atue
como mediador entre a escola e a famlia, no sentido de que esta tenha seus direitos
assegurados e que o aluno permanea o tempo que for necessrio na escola para
que de fato concretize sua aprendizagem.
As atividades do Orientador Educacional, nesse sentido, no podem estar
aqum do contexto social, poltico e econmico atual e devero estar em conexo
com as atividades dos professores, do grupo gestor e dos demais segmentos da
instituio educacional, somadas ainda orientao devida aos familiares dos
discentes.
Partindo dessas premissas que esta pesquisadora recm chegada na SEDF
e atuando em uma escola de sries iniciais como Orientadora Educacional optou por
esse tema.
O espao no qual foi realizado este trabalho conta com novecentos e vinte
seis estudantes, dos quais dezenove necessitam de atendimento especializado.
Entende-se assim que a incluso a garantia que todos possuem de um acesso

10

continuo ao espao social, formando uma sociedade mais justa, igualitria e

respeitosa, recebendo de braos aberto a diversidade humana, guiando-se em
aes coletiva que almejam a igualdade de oportunidades.
Ressaltando que essa profissional trabalhando de forma subjetiva e
impessoal agir conduzindo e informando sobre as possibilidades de aproveitamento
das experincias significativas que favoream o processo de incluso. Dessa forma
optou-se em fazer um estudo de caso com o intuito de analisar o papel do
Orientador Educacional no processo de incluso dos estudantes com necessidades
especiais e sua atuao junto famlia e ao professor. Acredita-se que para o
desenvolvimento do estudante necessrio que esse profissional propicie
favorecimento da troca de experincias tanto entre profissionais da educao quanto
entre pais. Para uma melhor compreenso, os dados desta pesquisa foram
organizados em trs partes. A primeira faz um breve histrico da Orientao
Educacional no Brasil, a segunda especificada o objeto de pesquisa e as
estratgias utilizadas para que ocorra. J na terceira unidade refere-se ao mtodo
da pesquisa visando elucidar os fatos sobre coleta de dados e analise de dados,
participantes e instrumentos, necessrio ao estudo.
Atuar como Orientador Educacional exige desempenho, e conhecimento
abrangente a respeito da dinmica escolar. fundamental para sua funo conhecer
o meio no qual age, podendo assim analisar e avaliar as decises da escola,
munindo-se de informaes e conhecimento do processo de ensino aprendizagem e
das metodologias utilizadas no mesmo. Trabalhar para estabelecer um clima
harmnico nas relaes uma das principais funes desse profissional.

1.

1.1-

FUNDAMENTAO TERICA

Fundamentao histrica da orientao educacional no Brasil

A concepo de Orientao Educacional modificada durante toda sua

trajetria histrica. Essas constantes modificaes esto relacionadas tanto

questo epistemolgica, quanto ao tratamento que lhe dado durante o decorrer do
tempo.

11

Segundo (Grispun, 1992) citado por FRANGELLA (2009) A Orientao

Educacional tem sua histria de desenvolvimento atrelada da Psicologia, que data
do sculo XVI e procurava atravs de psicotcnicas traar aptides correlacionadas
a atividades especficas.
Esta autora relata que
At a dcada de 1920, a Orientao Educacional no Brasil constitua-se de
atividades esparsas e isoladas, em que fazia presente o cunho de
aconselhamento, ligado a uma moral religiosa. A partir da dcada de 1920,
com o desenvolvimento urbano-industrial, houve a necessidade de
formao para essa nova realidade de trabalho. O ensino profissional foi
sendo implementado e, com ele, a Orientao Educacional, servio que
poderia adotar uma linha de aconselhamento vocacional. (2009, p.1)

No decorrer da historia, o significado da Orientao Educacional vai sendo

reelaborado. A partir das leis orgnicas (1942 a 1946) que ligado ao
desenvolvimento urbano-industrial e poltico-econmico exigiu uma formao do
trabalhador surgindo a necessidade da criao do SENAI e SENAC instituindo-se
legalmente a obrigatoriedade da orientao vocacional no ensino secundrio.
A partir das reformulaes no curso de Pedagogia, datadas no perodo ps
1964, so criadas as habilitaes. O pedagogo podia, ento, se especializar em
Superviso, Administrao. Alm disso, foram criadas algumas disciplinas
pedaggicas e reformadas outras.
Essa

reformulao

contribuiu

significativamente

para

carter

de

profissionalizao da Orientao Educacional, a partir da houve a criao de

associaes de supervisores e orientadores. Atrelados a viso tecnicista da
Educao, caracterstica da dcada de 1970 caberia a estes o controle das
atividades burocrticas da escola.
Na dcada de 80/90 a discusso girava em torno da formao/atuao
docente. Este perodo foi marcado pela polmica da identidade do curso de
Pedagogia e da ento pela dissociao das associaes de supervisores e
orientadores educacionais criadas na dcada de 70.

12

Diante deste cenrio FRANGELLA diz

ainda hoje, a viso do que vem a ser orientao est atrelada aos
significados construdos historicamente: o de um profissional que atua sobre
um outro. Essa viso, ainda to presente no cotidiano escolar, indica
caminhos de uma hierarquizao do trabalho no cotidiano escolar a partir da
condio de ser possuidor ou no de alguns conhecimentos. Nesse modelo,
o orientador, ao se debruar sobre esse cotidiano em desenvolvimento,
analisa-o e o altera, como se s ele fosse capaz de enxergar as dificuldades
encontradas e de propor alternativas a elas. (2009, p.3).

A citao acima nos faz refletir sobre a atuao do Orientador Educacional.

Cabe a este profissional um trabalho coletivo e articulado com os demais segmentos
da escola no sentido de compartilhar aes que se concretizem em prol do aluno e
sua famlia. Segundo ALVES E GARCIA (apud FRANGELLA 2009)
Encarar o cotidiano como processo em que os conhecimentos, avanos e
retrocessos so tecidos no interior dos mltiplos saberes e experincias que
o permeiam condio sine-qua-non para que a Orientao Educacional se
constitua a partir de uma posio solidria de coordenao em que ningum
proprietrio de um conhecimento, mas sim responsvel por um dos fios
necessrios tessitura de unir o tapete de saberes e fazeres que s existir
com a troca/tranado de todos os fios necessrios ( 1999, p. 141).

Atravs da anlise de toda trajetria histrica da Orientao Educacional,

apoiados nos autores citados, podemos definir os conceitos e funes da
Orientao, as diferentes fontes e origens de sua prtica, e as razes de sua
conceituao ter sido modificada ao longo desse processo.
A Educao uma prtica social e a Orientao deve ser vista como uma
prtica que ocorre dentro da escola. Suas atividades, entretanto, no devem ser
limitadas, pois se trata de uma prtica que caminha no sentido da objetividade, da
subjetividade e da totalidade da Educao. Acompanhando a mudanas ocorridas
na sociedade e com a implementao de polticas pblicas para a incluso, o
Servio de Orientao Educacional redefine sua atuao no sentido de atender com
eficincia essa nova demanda no espao escolar. Segundo BRANDO Et Al
A orientao educacional desempenha um importante papel para que essas
mudanas aconteam, pois os orientadores, juntamente com os
supervisores, so responsveis pelo planejamento e execuo de propostas
que faam com que os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos
se desenvolvam com qualidade. Tambm cabe a eles serem articuladores e
mediadores junto aos professores, buscando uma prtica educativa que
atenda as necessidades das diversidades de seus alunos. (2005, p.2)

13

Para tanto a participao ativa e coletiva da proposta pedaggica da

instituio, que uma relevante funo do Orientador deve ser construda de forma
que favorea e possibilite o exerccio democrtico de todos os segmentos da
instituio educacional, a fim de gerar aes que promovam aprendizagem e o
desenvolvimento, contemplando todas as possibilidades para a construo de uma
sociedade mais justa e coerente no compromisso de cada um com o espao de
todos.
Segundo BRANDO Et Al, este profissional
deve cumprir seu papel de ajudar na elaborao de projetos e na
concretizao de aes que tornem as escolas espaos abertos para todos,
onde as diferenas so valorizadas, atravs de projetos inclusivos de
educao. Espaos educativos de formao de personalidades humanas
independentes, dotadas de conscincia crtica. Locais onde os alunos
aprendam a ser pessoas responsveis e comprometidas com o mundo no
qual vivem. Ambientes educativos onde se aprende a valorizar as
diferenas pela convivncia entre as pessoas, pelo exemplo dos
educadores, pelo ensino que acontece nas salas de aula, pelas relaes
scio afetivas que ali se estabelecem. So contextos educacionais em que
todos os educandos tm a oportunidade de aprender e se desenvolver na
interao com outros educandos. (2005, p.3).

De acordo com o exposto acima podemos inferir que cabe a este profissional
mediar os processos relacionais que ocorrem dentro do contexto escolar, com vistas
a atender as diversidades dos alunos no sentido de que se garanta uma educao
inclusiva de qualidade.
2. INCLUSO

A incluso conceitua-se como o processo pelo qual a sociedade se adapta

para poder incluir, em seus sistemas sociais, pessoas consideradas diferentes da
comunidade a que pertena. Ela ocorre num processo bilateral no qual as pessoas,
ainda excludas, e da sociedade, buscam equacionar problemas, discutir solues e
equiparar oportunidades para todos.
A educao tem passado por vrios caminhos na busca deste objetivo, e um
deles a incluso de crianas com necessidades especiais na escolar regular, o que
tem causado muitas discusses e, como toda mudana, algumas confuses em
interpretar o que incluir, ou melhor, como realizar a incluso, em escolas que s

14

vezes encontram dificuldades para entender e resolver os pequenos desafios que

enfrentam nas diferenas com os alunos ditos normais.
Acreditando que o ato de educar deve proporcionar o desenvolvimento a
todos e este deve se referir a todas as reas para atingir o ser como um todo, que
precisa aprender e ter a oportunidade de desenvolver todas as suas potencialidades.
O termo incluso parece significar coisas distintas para pessoas distintas em
distintos contextos, mas sugere que se resultem trs pontos de consenso e de
compromisso: Criao de uma sociedade mais justa; Desenvolvimento de um
sistema educativo mais equitativo; Promoo de resposta da escola regular
diversidade e a heterogeneidade, como meio para tornar realidade tais desgnios.
Reconhecer a diversidade promover a igualdade de chances para que todos
possam desenvolver seus potenciais. No caso dos alunos com necessidades
especiais, deve-se comear garantindo-lhes o direito de acesso aos bens da
sociedade educao, sade, trabalho, remunerao digna etc. Ou seja, propiciar,
por meio da educao, o desenvolvimento das atividades de vida autnoma diria.
2.1 Breve histrico do percurso realizado por pessoas com necessidades
especiais.
O foco principal deste trabalho analisar o papel do Orientador no processo
de incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais. No entanto, de
fundamental importncia que faamos uma retrospectiva de todo esse processo,
isso porque, nem sempre essas pessoas tiveram acesso educao. Podemos
perceber isso, pelo quantitativo de declaraes e leis que tratam do assunto. Essas
declaraes e essas leis nos levam a crer que antes delas a situao era difcil para
essas pessoas. o que podemos perceber o que se segue.
Relatar sobre a Histria da deficincia o mesmo que discorrer sobre a
Histria da humanidade, pois, desde que existem seres humanos, as deficincias
tambm existem.
Em 2002 o Governo do Distrito Federal fez um convnio com a UnB para
qualificar professores. De acordo com mdulo III do referido curso h 70.000 anos
os homens tinham costumes de sobrevivncias que os obrigavam a se juntarem em

15

pequenos bandos, para caar animais de grande porte e para lutar contra outros
pequenos bandos. Durante esses enfrentamentos, tanto para se defenderem como
para encontrarem seu alimento, sofriam muitas, vezes, leses que resultavam em
srias deficincias. As pessoas que, por esse motivo, apresentavam necessidades
especiais, eram abandonadas, pois passavam a no contribuir em nada para o seu
grupo. importante ressaltar, que como nmades que eram essa prtica de
abandono do deficiente se dava muito mais por um ato de sobrevivncia do que por
rejeio ao diferente. Nessa poca as crianas que, por algum motivo, nasciam com
deformidade eram igualmente abandonadas, o mesmo acontecendo com os idosos,
caso se tornasse deficientes.
No perodo neoltico, algumas pessoas com deficincias eram incorporadas
ao trabalho social (coleta de frutas silvestres e preparao de alguns alimentos).
Na cultura Yanomami so eliminados os recm-nascidos considerados fracos
ou portadores de defeitos fsicos. E que na cultura Xagga, eles permitem que as
pessoas portadoras de deficincia ou de srios transtornos mentais sobrevivam. Isso
porque, eles acreditam que os maus espritos se incorporam nessas pessoas,
deixando livre os demais membros da tribo. Na perspectiva, a existncia de pessoas
com deficincia resulta em benefcio para a comunidade.
O povo hebraico, altamente religioso, acreditava que os deficientes fsicos
eram culpados pelos pecados de suas famlias. Assim, quem possua uma
deficincia carregava a culpa dos pais.
Na Grcia Antiga, especificamente em Esparta e Atenas, as crianas que
nasciam prematuras ou com deficincias fsicas eram abandonadas em lugares
indicados para que pudessem morrer, pois o povo grego venerava o corpo como a
melhor posse que um homem poderia ter.
A cultura Romana, por sua vez, ficou conhecida por leis como a do
infanticdio, que autorizava o pai a matar seu filho caso este nascesse com traos
de monstruosidade, como costumavam chamar as deficincias, principalmente as
fsicas. Com a incorporao do Cristianismo em Roma, isso mudou totalmente.
Porm, mesmo passando a ter a vida respeitada, aqueles que nasciam deficientes
ainda eram considerados produtos do pecado.

16

Na cultura Bizantina aconteceram fatos interessantes. Foi na cidade de

Constantinopla, por exemplo, que foram criados os primeiros hospitais para tratar as
pessoas que sofriam de algum mal. Eles abrigavam centenas de pessoas com
defeitos fsicos, conseqncias de guerras e de castigos fsicos. Mas o tratamento
dado a essas pessoas era precrio. O que se fazia era prepar-las espiritualmente
para salvar suas almas perante Deus, j que o imprio Bizantino era altamente
cristo.

Assim,

esses

hospitais,

no

passavam

de

abrigos

de

natureza

assistencialistas, com o nico objetivo de recolher das ruas de Constantinopla as

pessoas deficientes.
Durante a idade mdia os portadores de necessidades especiais eram
percebidos como produtos do pecado e tambm de incorporao de demnios.
Dessa forma, muitas pessoas que sofriam de deficincias e transtornos mentais
foram acusadas pela inquisio de possurem o demnio e de praticarem bruxaria,
sendo acorrentadas e queimadas vivas.
Nesse perodo, os hospitais existentes eram verdadeiros depsito de seres
humanos que, pelas precrias condies de atendimento, no tinham outra sada
seno pregar a f crist como salvao para suas doenas.
Como podemos perceber at o fim da Idade Mdia o tratamento relacionado
s pessoas com deficincias eram os piores possveis.
Com o surgimento do Renascimento, uma nova perspectiva se coloca,
proporcionando outra viso sobre as pessoas com deficincias fsicas, mentais e
sensoriais. A partir dessa poca comeou-se a pensar em como essas pessoas
poderiam ser educadas e integradas vida social.
Segundo Mazzotta (2005, p 20) no sculo XIX, iniciou-se o atendimento aos
deficientes mentais. O mdico Jean Marc Itard (1774-1838) mostrou a educabilidade
de um idiota, o denominado selvagem de Aveyron.
Itard ficou reconhecido como a primeira pessoa a usar mtodos sistemticos
para o ensino de deficientes mentais. Trabalhou durante cinco anos com Vitor, uma
criana de doze anos, o menino selvagem, capturado na floresta de Aveyron, no sul
da Frana, por volta de 1800. Em 1801, publicou em Paris o livro onde registrou

17

suas tentativas e que tido como o primeiro manual de educao de retardados : De

Iducacion dum Home Sauvage.
O mdico considerou o comportamento do menino semelhante ao de um
animal, devido falta de socializao e educao, resultante da vida solitria na
floresta.
Itard obteve xito em conseguir que o menino controlasse suas aes e lesse
algumas palavras.
De acordo com Mazzotta (2005, p 21), Edward Seguim (1812-1880), aluno de
Itard e tambm mdico, prosseguiu com o desenvolvimento dos processos de
ensino para os gravemente retardados, a partir do ponto em que Itard parou. Em
vez de trabalhar com um s menino, como Vitor, estabeleceu o primeiro internato
pblico da Frana para crianas retardadas mentais, e imaginou um currculo para
elas.
Segundo Mazzotta (2005, p. 22) outra importante educadora que contribuiu
para a evoluo da educao especial foi Maria Montessori (1870-1956), mdica
italiana que aprimorou os processos de Itard e Seguin, desenvolvendo um programa
de treinamento para crianas retardadas mentais nos internatos de Roma. Suas
tcnicas para o ensino de retardados mentais foram experimentadas em vrios
pases da Europa e da sia. Montessori enfatizou a auto-educao pelo uso de
materiais didticos que incluam dentre outros, blocos, encaixes, recortes, objetos
coloridos e letras em relevo.
De acordo com Mazzotta (2005, p 24) em 1896, foi aberta a primeira classe
especial diria para retardados mentais, em Previdence, Rhode Island, nos Estados
Unidos. Em 1900, em Chicago criou-se a primeira classe para cegos e a primeira
classe de escola pblica para crianas aleijados.
Segundo Mazzotta (2005, p 27) no Brasil alguns cidados inspirados em
experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da Amrica do Norte, no
sculo XIX, iniciam a organizao para atendimentos a cegos, surdos, deficientes
mentais e deficientes fsicos. Durante um sculo, tais providncias caracterizam-se
como iniciativas oficiais e particulares e isoladas, refletindo o interesse de alguns
educadores pelo atendimento educacional dos portadores de deficincias.

18

No Entanto, no Brasil o compromisso com uma Educao Inclusiva s foi

firmado em 1990 na Conferncia Mundial sobre Educao para todos, em Jomtien,
Tailndia na Declarao Mundial de Educao para Todos. Mas na Declarao
de Salamanca de 1994 que est expresso explicitamente os termos da educao
inclusiva.
Antes da incluso tivemos a integrao. A integrao implantada pela
SEESP/MEC favorecia os alunos deficientes que esto aptos a serem integrados na
rede Pblica de Ensino, isto , a escola regular no precisaria se adaptar para
receber esse aluno.
Na Constituio Brasileira, em seu artigo 208, fica garantido "O atendimento
especializado pessoa com necessidades especiais educativas, preferencialmente
na rede regular de ensino". A lei n 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional garante o "atendimento educacional especializado s pessoas
com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". No qual, segundo o
texto, a educao especial definida no artigo 58, como "a modalidade de educao
escolar na rede regular de ensino, para alunos com necessidades especiais." Nesse
caso, h um detalhamento de como o processo, em teoria, deveria ocorrer.
3. OBJETIVOS

O objetivo geral desta pesquisa analisar o papel do Orientador Educacional

no processo de incluso dos alunos com necessidades especiais. Entende-se aqui o
campo

da

Orientao

Educacional

como

aquele

que

est

em

especial

compromissado com os alunos, e de modo geral, com toda escola e a comunidade.

Pretendemos analisar com profundidade as perspectivas tericas e praticas que
ressaltam sua atuao no processo de incluso.
Os objetivos especficos para esse estudo so: Contextualizar a Orientao
Educacional no Brasil, buscando compreender o papel do Orientador Educacional
frente educao inclusiva.
Analisar a atuao do Orientador Educacional junto ao professor no processo
de incluso. Tendo em vista que a Orientao Educacional atuando com todos os
protagonistas da instituio educacional no resgate de uma ao mais efetiva e de

19

uma educao de qualidade, precisamos identificar a percepo e o entendimento

do professor a respeito da incluso. Pois o Orientador Educacional busca conhecer
a realidade para transform-la, para que seja mais justa e humana.
4. METODOLOGIA

O estudo realizado teve carter emprico e de pesquisa qualitativa. Esta

uma tcnica utilizada para entender o comportamentos dos sujeitos. Conhecer as
situaes que os mesmos vivem e entender como interagem e constroem a
realidade que atuam. Suas caractersticas so: observao, a descrio, a
compreenso, a flexibilidade e a interpretao. Portanto, pode ser entendida como
pesquisa exploratria. No caso, sobre o processo de incluso dos alunos com
necessidades especiais, no ambiente escolar.
Para as autoras Ludke e Andr (1986), o que vai determinar a escolha da
metodologia a natureza do problema. Para que a realidade complexa, que
caracteriza a escola, seja estudada com rigor cientifico necessitar dos subsdios
encontrados na vertente qualitativa de pesquisa. (...) As contribuies desse tipo de
investigao esto presentes na sua capacidade de compreenso dos fenmenos
relacionados escola, uma vez que retrata toda riqueza do dia-a-dia escolar.
4.1 Locais da pesquisa
Esta pesquisa foi realizada em uma escola da rede publica do Distrito Federal
que atende estudantes das sries iniciais do Ensino Fundamental. Desenvolve seu
currculo apoiada em duas matrizes: uma de oito anos, que atende estudantes da 1
at a 4 srie e outra de nove, que atende do 1 ao 5 ano, ambas do Ensino
Fundamental da rede pblica. A instituio foi inaugurada em agosto de 1995 e seu
horrio de funcionamento est subdividido em dois turnos: matutino e vespertino.
Ocupando uma rea fsica de 5.000 m2, ela, composta por rea de estacionamento
para uso dos funcionrios, uma quadra poliesportiva e dividida em alas, cuja
localizao est organizada conforme o quadro 01.
A referida escola oferece suporte pedaggico a novecentos e vinte e seis
estudantes. Estes esto distribudos em trinta e quatro turmas. Dezessete pela
manh e Dezessete tarde. Sendo organizadas da seguinte forma: Matutino 8

20

Classes Comum, 5 Classes de Integrao Inversa, 4 Classes Inclusiva. Vespertino9 Classes Comum, 2 Integrao Inversa, 6 Classes Inclusiva.
Entre eles, dezenove tem necessidades educativas especiais. Para atendlos, so disponibilizadas, alm das classes comum, comum com reduo e classes
de integrao inversa. Tambm possui uma sala de recursos, concebida como
Atendimento Educacional Especializado - AEE por acompanhar os estudantes que
tem diagnsticos de deficincia intelectual, Sndrome de Down, TGD- Trastorno
Global de Desenvolvimento e deficincia fsica. Possui tambm a Equipe
Especializada de Apoio Aprendizagem EEAA, para estudantes que apresentam
dificuldade de aprendizagem e/ ou transtorno funcional.

O SOE - Servio de

Orientao Educacional que oferece suporte pedaggico para comunidade escolar e

famlias.

21

QUADRO 1 DISTRIBUIO DO ESPAO FSICO DA INSTITUIO.

ALAS

PRINCIPAL

COMPOSIO

01 Sala de professores

Sala para servidores

03 salas de aula
Sala de leitura
Laboratrio de informtica

10 salas de aula
Depsito de material de
limpeza
Sala de recurso
SOE

05 salas de aula
Parquinho
01 Bebedouro

Anexo

Ptio
Secretaria
Direo
Assistncia Pedaggica
Refeitrio / para funcionrio
Reprografia
Deposito de materiais
pedaggicos
Cantina
01 Banheiro para servidores
O1 Sala para servidores

22

4.2 Materiais
O material utilizado para a realizao desta pesquisa foi lpis, caneta,
caderno para registros, papel para impresso de roteiros de entrevistas, lpis e
caneta foram utilizados para registrar as observaes que foram realizadas no
ambiente escolar como um todo.
4.3 Participantes
A presente pesquisa apoiou-se em dados obtidos mediante entrevista
estruturada com oito (8) professores regentes de salas inclusivas, e quatro (4) pais
de alunos devidamente includos no sistema regular de ensino. A escolha das
famlias foi feita mediante a um convite da pesquisadora a um grupo de pais, e
destes, quatro (4) se dispuseram a colaborar com o estudo em questo. As
entrevistas com os professores, bem como com as famlias foram realizadas
individualmente.
4.4 Instrumento de pesquisa
O recurso utilizado para coleta de dados foi o roteiro de entrevista. Foi
realizado para orientar, possibilitando maior interao entre pesquisadora e os
sujeitos entrevistados. Segundo Ludke e Andr (1986, p 34), a grande vantagem
dessa tcnica em relao s outras que ela permite a captao imediata e corrente
da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os
mais variados tpicos. A entrevista do tipo estruturada utilizada para obter
maiores informaes ao contexto escolar em questo. H um roteiro para que
pesquisadora e entrevistado interajam, com possibilidade de insero de novas
questes.
Para Ludke e Andre (1986) a tcnica de entrevista que mais se adapta ao
estudo do ambiente educacional a que apresenta um esquema mais livre, j que
esse instrumento permite mais flexibilidade no momento de entrevistar os
participantes sobre o ambiente e desenvolvimento da pratica escolar. Nesse
trabalho, ser utilizado um roteiro, no qual o entrevistado livre para adaptar suas
perguntas a determinadas situaes. O roteiro foi organizado de forma a permitir

23

pesquisadora a possibilidade de uma anlise na atuao do Orientador Educacional,

no processo de incluso dos alunos com necessidades especiais.
4.5 Procedimentos de coleta de dados

Esses so fundamentais para caracterizar o rigor da Pesquisa. Foi

estabelecida desde o primeiro contato com a escola e com os participantes, uma
conversao amistosa com a Direo, professores. Foi entregue, Direo, a carta
de apresentao. Cada participante recebeu um termo de consentimento para
participao voluntria na pesquisa. No documento fica claro que a identidade do
mesmo preservada e suas informaes somente sero utilizadas em nvel de
metodologia profissional durante a pesquisa. Entretanto importante lembrar que o
mesmo foi lido e assinado pelo respectivo informante. De acordo com GonzlezRey (2005), a apresentao do tema ao grupo investigado ou ao grupo pesquisado
deve acontecer por dialogo no qual o pesquisador leve o tema de interesse e
convida o grupo a ser investigado investigao. No caso das famlias, o convite foi
feito na sala de recurso da referida escola, aps reunio de acolhimento para as
famlias ANEE no inicio do ano letivo. Seguindo o mesmo protocolo. As entrevistas
com os professores e com as famlias foram realizadas individualmente, respeitando
as colocaes e tempo necessrio s suas concretizaes.

4.6 Anlise de dados

A presente pesquisa apoiou-se em dados obtidos mediante entrevista

estruturada com seis (6) professores atuantes em turmas inclusivas.
A primeira parte do questionrio destinado aos professores refere-se sua
identificao.
Todos os participantes se declararam do sexo feminino, com idade entre 31 a
40 anos. Verificou-se que todos tm formao superior e que atuam no magistrio
entre 5 a 10 anos. Dentre os entrevistados um (1) tem especializao na rea de
incluso, dois (2) tem curso de capacitao. Verificou-se tambm que todos
professores j atuaram em turmas inclusivas.

24

Analisando este bloco de dados, conclui-se que a maioria dos professores

possui experincia no magistrio como tambm certo conhecimento sobre os ANEE.
importante ressaltar que a experincia aqui no foi o determinante para estarem
atuando em uma turma inclusiva. Pois a maioria demonstra insegurana para
atuarem com os ANEE, o que motiva tal escolha a reduo de turma.
Em uma escola inclusiva, o professor desempenha papel primordial, portanto
importante a sua formao e capacitao. Nesse aspecto, Jimnez (1997) destaca
que toda qualificao profissional na perspectiva inclusiva deve estar empenhada na
oferta de condies que favoream o desenvolvimento de uma competncia voltada
para aceitao da diversidade apresentada pela clientela escolar, bem como pelo
entendimento dos caminhos que o aluno percorre no processo de construo de
conhecimento. A qualificao do professor se constitui numa forma de fortalecimento
da qualidade do entendimento dos alunos. O professor, no entanto no pode agir
isoladamente. Por isso, deve se destacar o importante papel da Orientao
Educacional na escola. Com a ajuda desse profissional os professores podero ter a
oportunidade de procurar aprofundar conhecimentos, discutir e refletir sobre sua
pratica para a melhoria do processo ensino aprendizagem.
Sobre o entendimento de incluso, a grande maioria entende como um
processo de inserir as pessoas com deficincia na escola.
Indagados de como visto o ANEE frente ao processo de incluso, cinco (5)
dos entrevistados entendem que esto inclusos parcialmente, pois precisariam
participar mais, trs (3) acham que em partes j tiveram grande progresso, pois j se
socializam melhor.
Analisando os itens acima, verificamos que muitos professores trazem uma
concepo errada da incluso, ainda tm em mente a integrao. Para o sucesso da
incluso necessrio rever alguns conceitos e posturas. preciso ter clareza e
distinguir os conceitos para que a escola no perca o foco da incluso, pois incluir
mais do que colocar alunos com necessidades especiais em classe regulares,
porm vrios equvocos podem ocorrer se no forem claros os conceitos referente a
educao desses alunos. Nesse momento, a Orientao Educacional como agente
envolvido em todo o processo ensino aprendizagem deve estar atento para perceber

25

que necessria sua interveno para facilitar a realizao da incluso de forma

adequada.
O ideal de escola inclusiva abrange os lares, as famlias e contribui para a
formao social do educando, pois alcana os quatro pilares da educao. O
aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender viver com os outros e aprender a
ser. E, segundo SASSAKI (1997, p.42) (...) a incluso social, portanto, um
processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade atravs de
transformaes, pequenas e grandes, no ambiente fsico estrutural e na mentalidade
dos sujeitos do processo. Ou seja, do prprio estudante que precisa de cuidados
especiais.
Em relao s tcnicas, os recursos e as metodologias que utilizam para o
ensino aprendizagem, a maior parte dos entrevistados acha que pouco tem
contribudo.
Com referncia utilidade da adequao curricular para o aluno e professor,
todos tm a adequao curricular como um instrumento que norteia o trabalho do
docente a partir das particularidades de cada aluno.
De acordo com itens acima, os professores tm conscincia da necessidade e
da importncia dos recursos e das tcnicas para a qualidade do ensino
aprendizagem dos ANEE, no entanto julgam que todo esse aparato s tem eficcia
se houver envolvimento de forma humanizada de todos.
E nesse processo, ressalta-se a funo social da escola que, atravs do
Orientador Educacional dever propor aes coletivas, na busca de alcanar os
objetivos proposto para realizar a educao inclusiva. Sobre a ao coletiva na
escola Luck coloca
A complexidade do processo do ensino depende, para seu
desenvolvimento e aperfeioamento, de aes coletivas de
esprito de equipe, devendo ser esse o grande desafio da gesto
educacional. E nesse sentido que se caracteriza essa gesto: na
mobilizao do trabalho humano, coletivamente organizado para
promoo de experincias significativas de aprendizagem. (Luck,
200, p.82)

Na participao da famlia, metade do grupo entrevistado acha que a mesma

muito ausente e no colabora no processo de incluso. A outra metade dos

26

entrevistados tem a famlia como participativa e muito preocupada no processo de

ensino e aprendizagem.
Todos os entrevistados concordam que a relao afetiva entre professor
aluno interfere de forma positiva no processo de incluso.
Nesse contexto, de vital importncia a participao da famlia na vida
acadmica do estudante. Segundo Mantoan (1997), escola e famlia tm um papel
primordial no processo de aquisio da leitura e escrita, enfim na educao do ser
em desenvolvimento. At porque so nestes espaos que ocorrem as primeiras
experincias. A escola o lugar onde, os estudantes, aprendem a lidar com as
capacidades e limites individuais. onde se tem, com clareza, a noo de liberdade
de expresso. Nesse sentido, a famlia tem a incumbncia de garantir-lhes a
permanncia e participao plena nas aulas. Conforme a Lei n 9394/96, a qual
delega famlia, escola e sociedade o compromisso para a efetivao de uma
proposta de escola para todos.
No entanto, na instituio pesquisada, nota-se que a participao dos pais e
ou responsveis ocorre praticamente ao contrrio do que se prega.

27

5. CONSIDERAES FINAIS

A partir dos dados obtidos neste estudo, de conhecer o papel do Orientador

Educacional no processo de incluso dos ANEE nas sries iniciais do ensino
fundamental, foi possvel verificar o empenho e a capacitao dos profissionais que
iro trabalhar diretamente com os ANEE e de que forma o Orientador Educacional
integra suas aes s do professor, como colaborao no processo de
aprendizagem e no desenvolvimento do estudante.
Diante do exposto, foi possvel averiguar que a ao pedaggica dos
professores da instituio pesquisada embora esteja voltada subjetividade dos
estudantes com necessidades especiais, ainda se ancora numa abordagem
tradicional, cuja rotina centrada no professor que instrui e ensina e no estudante
que por vezes no faz o esperado. Ou nos pais que demonstram autonomia em no
participar da vida escolar de seus filhos.
Sabe-se que um professor sozinho pouco pode fazer diante da complexidade
de questes que seus alunos apresentam. Por isso a presena do Orientador
Educacional que permita o trabalho educativo desde os diversos campos do
conhecimento, fundamental para compor uma prtica inclusiva junto ao professor.
Muitos professores sentem-se incapazes de atuar com a incluso, pois
desconhecem as caractersticas das deficincias, e sentem s como nicos
responsveis pela incluso daquele aluno. O trabalho do Orientador Educacional,
em conjunto com o professor poder fazer com que estes venham a enfrentar com
mais segurana o trato com alunos que apresentam necessidades especiais.
Sendo assim, a incluso faz parte deste momento educacional, que demanda
mudana. Estas que no ocorrem de modo rpido e tambm no so de fcil
execuo, pois seguem parmetros pr- estabelecidos. Mas h que se desconstruir
e reconstruir a cada dia para se ter algo novo. Algo ideal ao educando com
necessidades especiais. E para que ocorra de forma ideal necessrio a integrao
de todos envolvidos no processo.

28

De acordo com Luck (2003):

Uma ao educativa relevante e um currculo positivo unem
em

uma

associao

harmoniosa

os

conhecimentos,

habilidades e sentimentos. Consideram equilibradamente

tanto as necessidades individuais como as de grupo, as
pessoais e as institucionais. A educao sob esse ngulo
traduz o ponto de vista da Orientao Educacional.

Nesse sentido, imprescindvel o trabalho mediador da Orientao

Educacional para que possa promover a integrao entre as proposta que trazem a
LDB, decretos, pareceres e determinaes especficas dos rgos normativos, ao
fazer pedaggico do dia-dia dos professores. Orientao cabe buscar, junto com a
equipe diretiva, a melhor maneira de interagir professores, alunos e famlia na busca
da realizao da difcil tarefa da incluso.

29

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso. Etnografia da Prtica Escolar. Campinas, SP:
Papirus, 1995. SASSAKI, Romeu. Incluso: Construindo uma sociedade para todos.
Rio de Janeiro: WVA, 1997.
BRANDO, Bianca Ferreira Et Al. A Atuao do Orientador Educacional na
Construo de uma Escola Democrtica e Inclusiva. Cadernos FAPA n. 2 2
sem. 2005. Disponvel em: http://www.fapa.com.br/cadernosfapa.
FRANGELLA, Rita de Cssia Prazeres. Orientao educacional: ressignificando seu
papel

no

cotidiano

escolar.

Agosto

de

2009.

Disponvel

em:

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0165.html
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica.
Campinas, SP: Editora Alnea, 2001.
JIMNEZ, R. B. et. al. Necessidades educativas especiais. Lisboa: Dinalivro, 1997
LUCK, Heloisa. Ao Integrada. Petrpolis. Editora Vozes, 2003.
MACIEL, Diva Maria Albuquerque; Mirian Barbosa Tavares Raposo. Metodologia e
construo do conhecimento: Contribuies para o estudo da incluso. Mdulo V,
UAB-UNB, Texto bsico, 2010.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A Integrao de pessoas com deficincia:
contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon. Editora SENAC,
1997.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso Escolar: O que ? Por que? Como fazer?
So Paulo: Moderna, 2003.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. O Desafio das Diferenas nas Escolas. 2 edio
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
MAZZOTTA. Marcos Jos Silveira. Trabalho docente e formao de professores de
Educao Especial. So Paulo: EPU, 1993

30

MEC/UNB.FE. Curso de Pedagogia para professores em exerccio em incio de

escolarizao/PIE. Mdulo III V. 3. Braslia, 2002.
Plano Orientador das Aes de Educao Especial nas Escolas Pblicas do Distrito
Federal. Braslia, 2006.

31

UniversidadedeBrasliaUnB
InstitutodePsicologiaIP
DepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPED
CursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

APNDICES

A- Roteiro de Entrevistas aos professores

ROTEIRODEENTREVISTAAOSPROFESSORES

Este instrumento tem por objetivo obter dados dos docentes com vistas a fornecer subsdios para
dissertao. Suas respostas so fundamentais para qualificar as informaes gerais a partir deste
instrumento.

1ParteIDENTIFICAODOPROFESSOR
1) SEXO:
()Masculino
()Feminino

2) IDADE
()De20a30
()De31a40
()De41a50
()MaisDE50

3) HquantoProfessor?
()Menosde1ano
()De1a4anos
()De5a9anos
()De10a20anos

32

4) Emquegraudeensinoleciona?
()1Grau
()2Grau
()3Grau

5) Qualsuaformaoacadmica?
()Magistrio(nvelmdio)
()Magistriosuperior
()Pedagogia
()Licenciaturaplena
()Licenciaturacurta
()Bacharelado
()Superiorincompleto
6) VoclecionaparaAlunoscomNecessidadesEspeciais?
()Sim
()No
()Jtiveaexperincia

7) Voctemalgumaformaoespecificanareadeincluso?
()Cursodecapacitao
()Cursodeespecializao
()outro
()nenhum
8) Oquevocentendeporincluso?
9) QuantoaosANEEs,comovocospercebefrenteaoprocessodeincluso?
10) Asmetodologias,astcnicaseosrecursosutilizados,tmcontribudoparaoensino
aprendizagemdoANEE?
11) Quantoadequaocurricular,qualseriasuautilidadeparaprofessoreestudante?
12) ComopercebidaaparticipaodafamlianoquetangeaosANEEs?
13) Orelacionamentoafetivodoprofessorcomoalunointerferedeformapositivano
processodeincluso?

33

ANEXOS

A - CARTA DE APRESENTAO ESCOLA (modelo)

UniversidadedeBrasliaUnB

InstitutodePsicologiaIP
DepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPED
ProgramadePsGraduaoemProcessosdeDesenvolvimentoHumanoeSadePGPDS
CursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

Diretora
CentrodeEnsinoFundamental403deSantaMaria.
De:Profa.Dra.DivaAlbuquerqueMaciel
CoordenadoraGeraldoCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe
InclusoEscolar

Assunto:ColetadeDadosparaMonografia

Senhora,Diretora,

A Universidade Aberta do Brasil Universidade de Braslia est em processo de

realizaoda1ofertadocursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe
InclusoEscolar,doqualseisdentreas20turmasofertadassodeprofessoreseeducadores
daredepblicadoDF(plosUABUnBdeAlexania)Finalizamosagoraa1fasedocursoe
estamosiniciandoaOrientaodeMonografia.
requisito parcial para a concluso do curso, a realizao de um estudo emprico
sobre tema acerca da incluso no contexto escolar, cujas estratgias metodlgicas podem

34

envolver: entrevista com colegas, pais ou outros participantes; observao; e anlise

documental.
A realizao desses trabalhos tem como objetivo a formao continuada dos
professores/servidoresdaredepblica,subsidiandoosnodesenvolvimentodeumaprtica
pedaggicarefletidaetransformadora,tendocomoconseqnciaumaeducaoinclusiva.
OtrabalhoserrealizadopeloProfessor/cursistaMariadaPenhaLimaGomesPinto
sob

orientao,

da

Professor

Adriano

Jos

Hertzog

Vieira

cujotema:OpapeldoOrientadornaeducaoinclusiva.
Desde j agradeo, colocandome a disposio de Vossa Senhoria para maiores
esclarecimentosnostelefones.(061)oupormeiodosemails:

Atenciosamente,

DivaAlbuquerqueMaciel
CoordenadoraGeraldoCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe
InclusoEscolar

35

B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PROFESSOR

(modelo)

UniversidadedeBrasliaUnB

InstitutodePsicologiaIP
DepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPED
CursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Senhores Professores,

Sou orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano,

Educao e Incluso Escolar, realizado pelo Instituto de Psicologia por meio da
Universidade Aberta do Brasil- Universidade de Braslia (UAB-UnB) e estou
realizando um estudo sobre a atuao do Orientador Educacional no processo de
incluso dos alunos com necessidades especiais no ambiente escolar. Este estudo
poder fornecer s instituies de ensino subsdios para o planejamento de
atividades,

com

vistas

promoo

de

condies

favorveis

ao

pleno

desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos.

Constam da pesquisa anotaes das situaes cotidianas e rotineiras da
escola, prprias dos ANEEs e, ainda, entrevistas a serem registradas com os
professores no intuito de conhecer como desenvolvido o processo de ensino
aprendizagem dos ANEEs, bem como aspectos relacionados interao deste com
seus pares. Para isso, solicito sua autorizao para participao no estudo.
Esclareo que esta participao voluntria. Voc poder deixar a pesquisa a
qualquer momento que desejar, sem que isto lhe acarrete qualquer prejuzo.
Asseguro-lhe que sua identificao no ser divulgada em hiptese alguma e que os
dados obtidos sero mantidos em total sigilo, sendo analisados coletivamente. Caso
tenha alguma dvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poder me contatar pelo
telefone (61) 84238469 ou no endereo eletrnico penhalg@yahoo.com.br. Se tiver

36

interesse em conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de

contato.
Agradeo antecipadamente sua ateno e colaborao.

Respeitosamente,

---------------------------------------------------------Orientanda do curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso UAB UnB

Concorda em participar do estudo? ( ) Sim ( ) No

Nome: ______________________________________________________________
Assinatura: __________________________________________________________
E-mail (opcional): ___________________________________________________