4 Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica

29, 30 de junho e 01 de julho de 2015

OBSERVATRIO DA EDUCAO EM REDE E AS ESTRUTURAS

MULTIPLICATIVAS NA EDUCAO BSICA

Eurivalda Santana1
Universidade Estadual de Santa Cruz
Sntria Labres Lautert2
Universidade Federal de Pernambuco
Jos Aires de Castro Filho3
Universidade Federal do Cear

RESUMO
Este painel tem por objetivo analisar o desempenho de estudantes do 1 ano 9 ano
do Ensino Fundamental ao resolverem situaes-problemas das estruturas
multiplicativas. O estudo apresenta um recorte de uma pesquisa mais ampla,
denominada Um estudo sobre o domnio das Estruturas Multiplicativas no Ensino
Fundamental, desenvolvida em rede, no mbito do Observatrio da Educao com
a participao de estudantes de trs estados do Nordeste (Bahia, Cear e
Pernambuco). A pesquisa busca investigar e intervir na prtica de professores do
Ensino Fundamental no que tange s Estruturas Multiplicativas, baseados no
modelo de formao ao-reflexo-planejamento-ao, tendo em vista a formao
de um grupo com caractersticas colaborativas. A Teoria dos Campos Conceituais
d suporte as reflexes para a realizao da referida pesquisa. Neste painel sero
apresentados os resultados referentes ao instrumento, contendo 13 situaesproblema que do sentido a conceitos inerentes ao Campo Conceitual das
Estruturas Multiplicativas, aplicado a 3890 estudantes do Ensino Fundamental de 12
escolas pblicas dos trs estados, assim distribudos: Bahia: 1693 estudantes;
Cear: 1248 estudantes e Pernambuco: 949 estudantes. O instrumento construdo
foi aplicado coletivamente em uma nica sesso, sendo apresentado sob a forma de
livro. Os resultados revelam um leve crescimento no desempenho ao longo da
escolarizao. Apesar do crescimento, o nmero de acertos ainda baixo mesmo
nos anos finais quando se esperava que os estudantes j tivessem o domnio pleno
das Estruturas Multiplicativas.
Palavras chave: Teoria dos Campos Conceituais. Estrutura Multiplicativa. Ensino
Fundamental. Desempenho.
1

e-mail eurivalda@hotmail.com
e-mail sintrialautert@gmail.com
3
e-mail aires@virtual.ufc.br
2

3357
In: Anais do Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, 4, 2015, Ilhus,
Anais..., Ilhus, Bahia, Brasil. p.3357-3368. ISSN 2446-6336.

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

INTRODUO
Este estudo apresenta um recorte de dados de uma pesquisa mais ampla,
denominada Um estudo sobre o domnio das Estruturas Multiplicativas no
Ensino Fundamental E-mult4 no mbito do Programa Observatrio da
Educao. O projeto, desenvolvido em rede, envolve trs estados nordestinos
(Bahia, Cear e Pernambuco).
A proposta do projeto emergiu nas discusses realizadas por pesquisadores
no Grupo de Trabalho Psicologia da Educao Matemtica, no XIV Simpsio de
Pesquisa e Intercmbio Cientfico da Associao Nacional de Pesquisa e Psgraduao em Psicologia. Em julho de 2012, durante a realizao do 3 Simpsio
Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica 3 SIPEMAT, o grupo de
pesquisadores voltou a se reunir com o propsito de elaborar um projeto no mbito
do Campo Conceitual das Estruturas Multiplicativas. Por que uma investigao com
interveno no mbito das estruturas multiplicativas? Trs motivos foram
vislumbrados, oriundos das reflexes daquelas reunies: primeiro, a compreenso
da multiplicao e da diviso leva bastante tempo e deve se iniciar cedo no contexto
escolar; segundo, os resultados de pesquisa indicam que crianas novas tm como
trabalhar noes intuitivas da multiplicao e diviso e aos poucos irem
aprofundando seus conhecimentos; e, terceiro, os ndices de desempenho dos
estudantes nas macroavaliaes, por exemplo na Prova Brasil, demonstram baixos
desempenhos dos estudantes em Matemtica, do qual as estruturas multiplicativas
so um campo de conhecimento fundamental.
Ademais, pesquisas como as realizadas por Magina, Santos e Merlini (2011)
e Gitirana et al (2014) apontam para os baixos desempenhos dos estudantes do
Ensino

Fundamental

ao

resolverem

situaes-problema

das

Estruturas

Multiplicativas. Esses resultados corroboram com as reflexes realizadas pelo grupo,

o que impulsionou a submisso do projeto. As atividades iniciaram no ano de 2013,
concomitantemente nos trs estados brasileiros mencionados.
O objetivo principal do projeto investigar e intervir na prtica de professores
do Ensino Fundamental no que tange s Estruturas Multiplicativas, baseados no
4

Projeto nmero 15 727, financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior
(CAPES),

3358
4 SIPEMAT

Santana; Lautert; Castro Filho

modelo de formao ao-reflexo-planejamento-ao que segue o mesmo

modelo aplicado por Alves, Santana e Nunes (2015) quando trabalharam com os
professores com as Estruturas Aditivas, tendo em vista a formao de um grupo com
caractersticas colaborativas.
Para alcanar este objetivo inicial, as aes do projeto envolvem trs estudos
que se complementam. O Estudo 1 realizou uma anlise minuciosa da Prova Brasil5,
procurando buscar elementos do campo conceitual das estruturas multiplicativas; o
Estudo 2 elaborou, com base no Estudo 1 e nos pressupostos da Teoria dos
Campos Conceituais, um instrumento diagnstico e aplicou com os estudantes das
escolas parceiras6 do projeto; o Estudo 3 se prope a investigar uma formao
continuada com os professores, tendo por ponto de partida os resultados que os
estudantes obtiveram no Estudo 2.
Neste artigo sero apresentados os resultados referentes ao Estudo 2, que
tem por objetivo analisar o desempenho de estudantes do 1 ano 9 ano do Ensino
Fundamental ao resolverem situaes-problemas das estruturas multiplicativas.
Antes de adentrar nas especificidades das aes realizadas na pesquisa, torna-se
relevante definir o Campo Conceitual Multiplicativo.
CAMPO CONCEITUAL MULTIPLICATIVO
A Teoria dos Campos Conceituais uma teoria cognitivista, desenvolvida
pelo francs Grard Vergnaud, que tem fornecido subsdios para a compreenso da
formao de conceitos por parte dos indivduos. Para esse terico, o conhecimento
pode ser dividido em campos conceituais, e a classificao de um dado campo vai
ocorrer conforme a abordagem que um conjunto de conceitos possui, bem como as
relaes inerentes a esses conceitos (VERGNAUD, 1982, 1983). Existem diferentes
Campos (numrico, aritmtico, algbrico, geomtrico dentre outros), mas eles
podem no ser independentes um do outro.
Em

nosso

caso,

estudamos

Campo

Conceitual

das

Estruturas

Multiplicativas, definido como [...] o conjunto das situaes cujo tratamento implica
uma ou vrias multiplicaes ou divises e dos conceitos e teoremas que permitem
5

Avaliao Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (tambm denominada "Prova Brasil"): trata-se
de uma avaliao censitria envolvendo os alunos da 4 srie/5ano e 8srie/9ano do Ensino
Fundamental das escolas pblicas das redes municipais, estaduais e federal
<http://portal.inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc>
6
Denominamos de escolas parceiras as escolas que aceitaram participar da pesquisa desenvolvida
pelo projeto E-mult.

3359
4 SIPEMAT

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

analisar estas situaes[...] (VERGNAUD, 1996, p. 168). Dessa forma, as situaes

que esto classificadas dentro desse campo conceitual podem ser resolvidas com as
operaes de multiplicao ou de diviso. Alm disso, as relaes, propriedades e
teoremas atrelados a essas operaes tambm fazem parte desse campo
conceitual.
Outro ponto que podemos destacar que para Vergnaud (1996) um conceito
formado por uma terna, um conjunto de situaes (S), invariantes operatrios (I) e
representaes simblicas (R). O conjunto de situaes refere-se s atividades
propostas e que do sentido ao conceito; os invariantes operatrios so as
propriedades, relaes e teoremas que do sustentao a operacionalizao do
conceito; e, as representaes simblicas (grficos, desenhos, lingusticas, dentre
outras) permitem representar o conceito por meio de smbolos (VERGNAUD, 1996).
Conforme os estudos de Vergnaud (1983, 1996) e de Magina, Santos e
Merlini (2014), o Campo Conceitual Multiplicativo comporta situaes que envolvem
conceitos multiplicativos como: proporo simples, proporo mltipla, proporo
dupla, funo linear e n-linear, relao escalar direta e inversa, combinao e
aplicao linear, frao, mltiplo divisor. Para uma melhor compreenso dos
conceitos envolvendo os nmeros racionais, Magina, Santos e Merlini (2014)
propem um esquema, mostrado na Figura 1.
Figura 1- Esquema do Campo Conceitual Multiplicativo

Estrutura Multiplicativa

Relaes

Eixos

Classes

Tipos

Quaternria

Proporo
Simples

Proporo
Dupla

Ternria

Proporo
Mltipla

Um

Muitos

para

para

muito

muitos

Discreto

Contnuo

Comparao
Multiplicativa

Relao
desconhecida

Discreto

Referente
ou Referido
desconhecido

Contnuo

Produto de
Medidas

Configurao
Retangular

Contnuo

Combinatria

Discreto

Fonte Magina, Santos e Merlini (2014).

3360
4 SIPEMAT

Santana; Lautert; Castro Filho

O esquema proposto pelos autores traz o Campo Multiplicativo dividido em

duas relaes: as ternrias e as quaternrias. Para este estudo, estamos
considerando essa classificao e passamos assumir algumas definies que
julgamos necessrias para compreender a estrutura de uma situao-problema do
Campo Multiplicativo.
Alm disso, consideramos as abordagens atribudas por Vergnaud (1983;
1996) para o Campo Multiplicativo. Assim, definimos7 como relao ternria aquela
que estabelece uma relao entre trs quantidades. A quaternria uma relao com
quatro quantidades de duas grandezas distintas, tomadas duas a duas.
Consideramos como grandeza, tudo que pode ser contado ou medido e est
diretamente relacionada ao objeto. Numericamente podemos assumir que um par
formado pelo nmero (medida) e a sua unidade.
No que diz respeito aos eixos, para a relao quaternria tomamos como
proporo simples as situaes que estabelecem uma relao proporcional entre
duas grandezas, envolvendo quatro quantidades. A proporo dupla a relao
proporcional que envolve mais de duas grandezas, relacionadas duas a duas e
envolvendo quatro quantidades em cada uma dessas relaes, sendo que, essa
relao entre duas quaisquer das grandezas, no interfere nas quantidades de uma
terceira grandeza qualquer. Como proporo mltipla, compreendemos a relao
proporcional que envolve mais de duas grandezas, relacionadas duas a duas,
envolvendo quatro quantidades em cada uma dessas relaes, sendo que, essa
relao interfere nas quantidades de uma terceira grandeza qualquer, podendo ser
compreendida como uma composio de funes lineares.
As situaes de proporo podem ser classificadas nas classes um para
muitos ou muitos para muitos. As situaes da classe um para muitos so aquelas
que colocam explcita a relao entre uma unidade de uma grandeza com uma das
quantidades da outra grandeza. Nas situaes muitos para muitos

no esto

implcitas a relao entre uma unidade de uma das grandezas com uma quantidade
das demais grandezas.
Para a relao ternria as situaes podem ser classificadas como
comparao multiplicativa ou produto de medidas. Como comparao multiplicativa
7

Tais definies so fruto das reflexes realizadas no mbito do Projeto E-mult em 2014 e 2015.

3361
4 SIPEMAT

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

classificamos as situaes que envolvem duas quantidades (referido e referente) de

uma mesma grandeza e uma terceira quantidade (relao) que estabelece a
conexo entre as outras duas quantidades. Ainda podemos colocar essas situaes
em classes, conforme o que busca na situao: relao desconhecida: quando se
conhece duas quantidades e se busca a relao (conexo) entre elas; referente
desconhecido: quando se conhece o referido e a relao e se busca o referente;
referido desconhecido: quando se conhece o referido e a relao e se busca o
referido. Ressaltamos que referente a quantidade referncia para se determinar a
outra quantidade e, referido a quantidade que depende da referncia para se
saber o seu valor.
No eixo ternrio produto de medidas podem ser classificadas as situaes
que envolvem conceitos da classe de configurao retangular ou combinatria. As
situaes de configurao retangular so aquelas que as quantidades representam
medidas e trazem a ideia de uma disposio numa forma retangular. A combinatria
so as situaes que remetem a ideia de produto cartesiano entre conjuntos
distintos.
Assumindo essa classificao foi possvel desenvolver o design do
instrumento para a investigao realizada no mbito do projeto E-mult. Como
comentado anteriormente neste painel sero apresentados os resultados referentes
as duas primeiras fases do Estudo 2.
MTODO
O Estudo 2 do tipo diagnstico e descritivo. Para alcanar seus objetivos foi
desenvolvido em trs fases: Fase 1: elaborao de instrumento diagnstico
envolvendo o campo conceitual das estruturas multiplicativas; Fase 2: aplicao do
instrumento diagnstico aos estudantes 1 ao 9 ano e questionrio para obter
informaes sobre o perfil dos professores das escolas parceiras; Fase 3: anlise do
desempenho (nmero de acertos) dos estudantes. As fases so descritas em maior
detalhe, a seguir.
1 fase - Em 2013 o grupo de pesquisadores do E-mult tomaram como base o
modelo da Prova Brasil, disponvel no site do Ministrio da Educao, seus
descritores e a Teoria dos Campos Conceituais para elaborar um instrumento
diagnstico a ser aplicado a estudantes do 1 ao 9 ano. O instrumento envolvendo
3362
4 SIPEMAT

Santana; Lautert; Castro Filho

os conceitos do Campo Conceitual Multiplicativo foi discutido em duas reunies

presenciais e trs virtuais, para se chegar a situaes-problema a serem aplicadas.
O instrumento final ficou composto por 13 situaes-problema (ver Quadro 1),
conforme o esquema desenvolvido por Magina, Santos e Merlini (2014) e
apresentado na seo anterior (Figura 1).
2 fase Em 2014 o grupo de pesquisadores e bolsistas do E-mult aplicaram
nas escolas parceiras os instrumentos diagnsticos aos estudantes, contando
tambm com a colaborao dos professores durante a aplicao. O instrumento
busca diagnosticar a compreenso dos estudantes ao resolverem situaes que do
sentido a conceitos inerentes ao Campo Conceitual Multiplicativos e foi aplicado em
uma nica sesso, coletivamente, no horrio acordado com as escolas parceiras.
Considerando que o mesmo instrumento foi aplicado a estudantes do 1 ao 9 o ano,
optou-se por fazer a leitura das situaes-problema visando minimizar os efeitos da
leitura por parte, principalmente dos estudantes menores. Ressalta-se que o
instrumento foi apresentado sob a forma de livro contendo duas situaes-problema
por pgina, com espao para resoluo e os estudantes tinham a sua disposio
lpis e papel para a resoluo.
O instrumento foi aplicado a 3890 estudantes do Ensino Fundamental de 12
escolas pblicas dos trs estados, assim distribudos: Bahia: 1693 estudantes;
Cear: 1248 estudantes e Pernambuco: 949 estudantes. Em cada um dos estados,
o instrumento foi aplicado em quatro escolas pblicas.
3 fase Essa fase ocorreu em 2014 e 2015, os ncleos se reuniram para
definir os parmetros de correo dos protocolos dos estudantes e em seguida cada
ncleo fez a correo dos protocolos do seu estado. No incio de 2015 os
pesquisadores se reuniram presencialmente para analisar os resultados obtidos. Os
dados foram analisados de acordo com sua frequncia de respostas certas, erradas
e no respondidas, bem como se analisou a mdia de desempenho nas situaesproblema por ano.
O instrumento e os resultados das anlises esto apresentados na seo que
se segue.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Inicialmente apresenta-se o instrumento contendo 13 situaes-problema que
avaliam a compreenso dos estudantes sobre o campo conceitual das estruturas
3363
4 SIPEMAT

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

multiplicativos, sendo posteriormente apresentados os resultados referente ao

desempenho geral dos estudantes por ano e por situao considerando os anos
investigados.
Instrumento diagnstico
O Quadro 1 ilustra as situaes construdas para esta investigao
considerando o esquema proposto por Magina, Santos e Merlini (2014).
Quadro 1- Situaes do instrumento diagnstico aplicado aos estudantes
S1. Joana sabe que em um pacote h 6 biscoitos. Ela tem 5 pacotes. Quantos biscoitos Joana
tm? Relao Quaternria Proporo Simples Um para muitos Multiplicao
S2. A distncia entre a casa de Lus e a escola de 5 quilmetros e a casa de Jos 4 vezes mais
distante. Qual a distncia entre a casa de Jos e a escola? Relao Ternria Comparao
Referido Desconhecido Multiplicao
S3. Para fazer 3 fantasias so necessrios 5m de tecido. Ana tem 35m de tecido. Quantas
fantasias ela pode fazer? Relao Quaternria Proporo Simples Muito para muitos
Diviso Partitiva
S4. A Escola Recanto far uma festa para 36 convidados. Em cada mesa ficaro 4 convidados.
Quantas mesas a escola precisar alugar? Relao Quaternria Proporo Simples Um para
muitos Diviso Quotitiva
S5. Rute quer mudar o piso do quarto dela. Este quarto tem 3m de largura e 6m de comprimento.
Quantos metros quadrados, de piso, Rute precisa comprar? Relao Ternria Configurao
retangular (rea) Parte/Parte Multiplicao
S6. Caio comprou 9 caixas de suco e pagou 15 reais. Se ele comprasse 3 caixas de suco quanto
precisaria pagar? Relao Quaternria Proporo Simples Muitos para muitos diviso
partitiva
2
S7. A rea do jardim da casa de Vera retangular e tem 24m . A largura 4m. Qual
comprimento em metros desse jardim? Relao Ternria Configurao retangular (rea)
Parte/Todo Diviso
S8. Um supermercado fez uma promoo: Leve 4 litros de suco por apenas 12 reais. Quanto vai
custar cada litro de suco? Relao Quaternria Proporo Simples Um para muitos
Diviso partitiva
S9. A Lanchonete do Ernani vende 15 tipos de sanduches. Para cada sanduche usado apenas
um tipo de po e um tipo de recheio. Tem 3 tipos de po (leite, integral e francs). Quantos tipos de
recheio so necessrios para fazer todos os tipos de sanduches? Relao Ternria
Combinatria Todo/Parte Diviso
S10. Cido tem uma coleo de 6 carrinhos e Jos tem uma coleo de 24 carrinhos. Quantas
vezes a coleo de Cido menor do que a de Jos? Relao Ternria Comparao Relao
Desconhecida Diviso
S11. Na aula de dana de forr tinha 6 rapazes (Alex, Beto, Caio, Davi , Edu, Ivo) e 4 moas (Mari,
Fabi, Lara, Suzi). Todas as moas danaram com todos os rapazes. Quantos casais diferentes
foram formados? Relao Ternria Combinatria Parte/Parte Multiplicao
S12. Em uma gincana na Escola Saber, a cada 3 voltas correndo na quadra o aluno marca 4
pontos. Alex deu 15 voltas correndo na quadra. Quantos pontos ele marcou?
Relao Quaternria Proporo Simples Muitos para muitos multiplicao
S13. Ontem Tonho tinha 18 figurinhas. E hoje ele tem 3 vezes menos. Quantas figurinhas ele tem
hoje? Relao Ternria Comparao Diviso

Desempenho geral
O primeiro resultado a ser considerado a mdia de acertos dos alunos por
ano escolar. A Figura 2 apresenta esse desempenho:
3364
4 SIPEMAT

Santana; Lautert; Castro Filho

Figura 2 - Mdia de acertos por ano
8,0

7,2
5,9

6,0
4,3

4,7

3,2

4,0
2,0
0,3

0,8

1,5

2,1

0,0
1

Fonte - Dados do projeto E-mult coletados em 2014 nas escolas parceiras.

Verifica-se na Figura 1, um crescimento na mdia de desempenho ao longo

dos anos escolares. Nos dois primeiros anos, esse desempenho muito
pequeno, no atingindo nem mesmo a mdia de uma questo certa por aluno.
Nota-se um crescimento do terceiro ao sexto ano. O stimo ano apresenta um
desempenho praticamente igual ao do sexto ano. O crescimento retomado a
partir do oitavo ano. Observa-se tambm que mesmo no nono ano, o
desempenho mdio de 7,2 questes certas. Deduz-se ento que mesmo no
ltimo ano do Ensino Fundamental, os alunos ainda no possuem o domnio
completo de situaes das estruturas multiplicativas propostas.
Esses dados podem ser vistos de outra forma, ao se apresentar a
frequncia de acertos, erros e questes no respondidas (Figura 3).
Figura 3 - Frequncia de respostas erradas, certas e no respondidas por ano

Fonte - Dados do projeto E-mult coletados em 2014 nas escolas parceiras.

3365
4 SIPEMAT

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

Um dado que chama a ateno o baixo nmero de respostas em branco

em todos os anos. Mesmo nos primeiros anos, em que o nmero de respostas
erradas alto, os alunos tentaram responder as questes. Isso pode ser
explicado pela metodologia de aplicao que fez a leitura de todas as situaes
para os alunos no momento da aplicao, o que os incentivou a respond-las.
O grfico da Figura 3 mostra mais uma vez, um crescimento no nmero de
respostas corretas ao longo dos anos escolares. Apesar do crescimento, o
nmero de acertos ainda baixo mesmo nos anos finais quando esperava-se que
os alunos j tivesse o domnio pleno das estruturas multiplicativas, no que diz
respeito aos conceitos abordados.
Outro resultado a frequncia de acerto dos alunos para cada situaoproblema ao longo dos anos escolares (Tabela 1 e Figura 4). Esse resultado
ajuda a esclarecer que situaes so mais fceis e mais difceis para cada ano
escolar.
Tabela 1- Nmero de acertos por situao e por ano
S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

S10

S11

S12

S13

Total

27

13

20

13

20

136

105

18

50

31

31

19

18

13

10

311

230

156

20

154

56

29

19

110

15

29

10

28

13

869

254

209

36

131

109

29

15

109

22

18

37

30

16

1015

390

345

44

233

167

65

35

230

62

79

85

63

31

1829

378

344

88

228

192

71

37

256

84

102

116

67

64

2027

304

278

90

196

160

80

49

224

71

101

97

72

82

1804

324

300

118

248

168

112

43

267

91

104

147

110

92

2124

220

211

104

170

136

101

56

197

80

103

127

117

102

1724

2232 1868 505 1423 996

538

269 1437 450

574

622

506

419

11839

Total

3366
4 SIPEMAT

Santana; Lautert; Castro Filho

Figura 4 - Nmero de acertos por situao e por ano

Um olhar mais acurado em relao ao desempenho em cada situao

problema ao longo dos anos revela que em todos os anos, a situao 1 de
proporo simples, um para muitos e multiplicao foi a que teve o maior nmero
de acertos em todos os anos. Isso pode ser compreendido pelo fato de se usar
uma multiplicao direta entre as duas quantidades envolvidas na situao para
se chegar a resposta. No extremo oposto encontra-se a Situao 7 de produto de
medidas, configurao retangular, diviso. Pode-se considerar que essa questo
apresenta duas grandes dificuldades, a primeira de se usar uma operao inversa
(diviso) quando o problema fala em rea (que usualmente resolvido usando a
multiplicao). O prprio termo rea deve ter sido um fator de dificuldade para os
alunos, principalmente nos anos iniciais.
Vale destacar a mudana observada no nmero de acertos de cada
situao ao longo dos anos escolares. A situao 1 apresenta um grande
aumento na frequncia de respostas corretas no 2 ano e no 3 ano, sendo que
no 3 ano, responsvel por cerca de 30% do total de acertos dos alunos. Na
situao 3 de proporo simples, muitos para muitos, diviso, a mudana
significativa no ndice de acertos comea a acontecer a partir do 3 ano. Na
situao 4 de proporo simples, um para muitos, diviso por cotas, h um
crescimento a partir do 3 ano, mas em uma escala muito menor, indicando que
3367
4 SIPEMAT

Observatrio da Educao em rede e as estruturas multiplicativas na educao bsica

esse problema foi um dos mais difceis para os alunos. As situaes 13 de

(comparao multiplicativa, referido desconhecido, diviso), 9 (produto de
medidas, combinatria, multiplicao) e 12 (proporo simples, muitos para
muitos, multiplicao) e 6 (proporo simples, muitos para muitos, diviso)
tambm apresentaram baixo crescimento no nmero de respostas corretas,
indicando que mesmo nos anos finais essas situaes no so ainda dominadas
pelos alunos.
CONSIDERAES FINAIS
De modo geral, os resultados encontrados demonstram uma preocupao em
relao ao desempenho dos alunos. desejado que ao final do Ensino
Fundamental, os alunos apresentassem um domnio completo das situaes
envolvendo as estruturas multiplicativas que do sentido aos conceitos abordados.
Os resultados demonstram a necessidade de investir na formao de
professores e na elaborao de material didtico que permita uma melhor
compreenso das estruturas multiplicativas, que so importantes tanto em situaes
da vida cotidiana quanto em contedos matemticos avanados como lgebra.
REFERNCIAS
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GITIRANA, V.; CAMPOS, T. M. M; MAGINA, S. M. P.; SPINILLO, A. G . Repensando
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3368
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