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ISSN 1982-7644

2011

SPAECE

BOLETIM PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua

ISSN 1982-7644

2011

SPAECE

boletim PEDAGGICO
Lngua Portuguesa - 5 ano do Ensino Fundamental

SP ECE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SECRETARIA DA EDUCAO
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto da Educao
Maurcio Holanda Maia
Secretrio Executivo
Antnio Idilvan de Lima Alencar
Assessora Institucional
Cristiane Carvalho Holanda
Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao
Betnia Maria Gomes Raquel
Clula de Avaliao de Desempenho Acadmico da Secretaria da Educao
Orientadora
Carmilva Souza Flres
Assessora tcnica
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Assistentes tcnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Rosngela Teixeira de Sousa
Equipe Tcnica
Estefnia Maria Almeida Martins
Geanny de Holanda Oliveira
Luzia de Queiroz Hippolyto
Maria Assuno Oliveira Monteiro
Mirna Gurgel Carlos da Silva
Teresa Mrcia Almeida da Silveira
Vanessa Lima Cunha (Estagiria)
Equipe de Gesto de Dados
Maria Angela Leo Hitzschky Madeira
Cludio Brasilino de Freitas
Philipe Azevedo de Arajo
Reviso
Estefnia Maria Almeida Martins
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Luzia de Queiroz Hippolyto
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Mirna Gurgel Carlos da Silva
Rosa Gomes de Oliveira Kubernat
Rosngela Teixeira de Sousa
Teresa Mrcia Almeida da Silveira

A importncia dos
resultados

Os resultados da sua escola

A Escala de Proficincia

15
16
34

A estrutura da Escala de Proficincia


Domnios e Competncias
Como formar um leitor proficiente?

39

Padres de Desempenho
Estudantil

40
41
43
49
57

Muito Crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
Com a palavra, o professor

59

O TRABALHO CONTINUA

13

A importncia dos resultados

s avaliaes em larga escala realizadas pelo Sistema


Permanente de Avaliao da Educao Bsica do
Cear (SPAECE), ao oferecer medidas acerca do progresso do sistema de ensino como um todo e, em particular,
de cada escola, atendem a dois propsitos principais:
o de prestar contas sociedade sobre a eficcia dos
servios educacionais oferecidos populao e o de
fornecer subsdios para o planejamento das escolas em
suas atividades de gesto e de interveno pedaggica.
Para as escolas, a oportunidade de receber os seus
resultados de forma individualizada tem como finalidade
auxiliar o planejamento de suas aes de aprendizagem.
O Boletim Pedaggico, portanto, foi criado para atender
ao objetivo de divulgar os dados gerados pelo SPAECE de
maneira que eles possam ser, efetivamente, utilizados
como ferramenta para as diversas instncias gestoras,
bem como por cada unidade escolar.
Neste boletim voc encontrar os resultados desta
escola em Lngua Portuguesa para o 5 ano do Ensino
Fundamental. Para a interpretao pedaggica desses
resultados, a escala de proficincia, com seus domnios
e competncias, ser fundamental. Com ela, torna-se possvel entender em quais pontos os estudantes
esto em relao ao desenvolvimento das habilidades
consideradas essenciais ao aprendizado da Lngua Portuguesa. Como voc ver, o detalhamento dos nveis
de complexidade das habilidades, apresentado nos domnios e competncias da escala, prioriza a descrio
do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarizao. Essas informaes so muito importantes
para o planejamento dos professores, bem como para
as intervenes pedaggicas em sala de aula.
Os padres de desempenho oferecem escola os subsdios necessrios para a elaborao de metas coletivas.
Assim, ao relacionar a descrio das habilidades com o
percentual de estudantes em cada padro, a escola pode
elaborar o seu projeto com propostas mais concisas e
eficazes, capazes de trazer modificaes substanciais
para o aprendizado dos estudantes com vistas promoo da equidade.
Tambm so apresentados, neste boletim, um artigo que
traz discusses importantes sobre o ensino de Lngua
Portuguesa e o depoimento de um professor que, como
voc, faz toda a diferena nas comunidades em que atua.

OS RESULTADOS DA SUA ESCOLA


Os resultados desta escola no SPAECE 2011 so apresentados sob
seis aspectos, sendo que quatro
deles esto impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual
de acerto no teste, esto disponveis no CD (anexo a este boletim)
no Portal da Avaliao, pelo link
www.spaece.caedufjf.net. Outras
informaes relacionadas s matrizes de referncia, aos roteiros das
oficinas, aos vdeos instrucionais,
aos fruns sobre avaliao esto
disponveis tambm no site da
SEDUC www.seduc.ce.gov.br.

Resultados impressos neste boletim


1. Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia de sua escola. Voc pode comparar a
proficincia com as mdias do Estado, da sua Coordenadoria Regional
de Desenvolvimento da Educao (Crede) e do seu municpio. O objetivo
proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua
escola em relao a essas mdias.

2. Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste
e quantos, efetivamente, participaram da avaliao no Estado, na sua
Crede, no seu municpio e na sua escola.

3. Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho


Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de estudantes
nos padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo SPAECE
em suas ltimas edies.

11

4. Percentual de estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho


Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia no Estado, na sua Crede/municpio e na sua escola. Os grficos
permitem que voc identifique o percentual de estudantes para cada
padro de desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes
pedaggicas voltadas melhoria do processo de ensino e promoo
da equidade escolar.

Resultados DISPONVEIS NO cd e no Portal da avaliao


5. Percentual de acerto por descritor

6. Resultados por estudante

Apresenta o percentual de acerto no


teste para cada uma das habilidades
avaliadas. Esses resultados so apresentados por Crede, municpio, escola,
turma e estudante.

Cada estudante pode ter acesso aos seus


resultados no SPAECE. Neste boletim,
informado o padro de desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Lngua Portuguesa para o
5 ano do Ensino Fundamental. Essas so
informaes importantes para o acompanhamento, pelo estudante e seus familiares, de seu desempenho escolar.

12

13

A Escala de Proficincia

ma escala a expresso da medida


de uma grandeza. uma forma de
apresentar resultados com base em
uma espcie de rgua em que os valores so ordenados e categorizados.
Para as avaliaes em larga escala da
Educao Bsica realizadas no Brasil, os resultados dos estudantes em
Lngua Portuguesa so dispostos em
uma escala de proficincia definida
pelo Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (SAEB).
As escalas do SAEB permitem ordenar
os resultados de desempenho em um
continuum, ou seja, do nvel mais baixo
ao mais alto. Assim, os estudantes
que alcanaram um nvel mais alto da
escala, por exemplo, mostraram que
possuem o domnio das habilidades
presentes nos nveis anteriores. Isso
significa que o estudante da ltima
srie do Ensino Mdio deve, naturalmente, ser capaz de dominar habilidades em um nvel mais complexo do
que as de um estudante do 5 ano do
Ensino Fundamental.
As escalas apresentam, tambm, para
cada intervalo, as habilidades presentes
naquele ponto, o que muito importante para o diagnstico das habilidades
ainda no desenvolvidas em cada etapa
de escolaridade.
A grande vantagem da adoo de uma
escala de proficincia sua capacidade
de traduzir as medidas obtidas em diagnsticos qualitativos do desempenho
escolar. Com isso, os educadores tm
acesso descrio das habilidades distintivas dos intervalos correspondentes
a cada nvel e podem atuar com mais
preciso na deteco de dificuldades
de aprendizagem, bem como planejar
e executar aes de correo de rumos.

Padres de Desempenho 5 ano EF

25

75

Muito crtico

50

100

125

Crtico

150

200

225

Intermedirio

175

ESCALA
PROFICINCIA
EM LNGUA
PORTUGUESA
EscalaDEde
Proficincia
em Lngua
Portuguesa
250

275

300

325

375

Adequado

350

400

425

450

475

500

14

15

A estrutura da Escala de Proficincia


Na primeira coluna, so apresentados
os grandes domnios do conhecimento de Lngua Portuguesa para o 5
ano do Ensino Fundamental. Esses
domnios so agrupamentos de competncias que, por sua vez, agregam
as habilidades presentes na Matriz de
Referncia de Lngua Portuguesa. As
colunas seguintes mostram a relao
entre a escala e a matriz, para cada
competncia, contemplando os descritores que lhes so relacionados.

As habilidades, representadas por diferentes cores, que vo do amarelo-claro ao vermelho, esto dispostas
nas vrias linhas da escala. Essas
cores indicam a gradao de complexidade das habilidades pertinentes a cada competncia. Assim, por
exemplo, a cor amarelo-clara indica
o primeiro nvel de complexidade da
habilidade, passando pelo laranja e
indo at o nvel mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda

explicativa das cores informa sobre


essa gradao na prpria escala.
Na primeira linha da escala esto divididos todos os intervalos em faixas
de 25 pontos, que vo de zero a 500.
Os padres de desempenho definidos
pela Secretaria da Educao (Seduc)
para o 5 ano do Ensino Fundamental
esto agrupados nas cores vermelha,
laranja, verde-clara e verde-escura.

QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO

COMPETNCIAS

DESCRITORES 5 ANO

Identifica letras.
APROPRIAO DO
SISTEMA DA ESCRITA

Reconhece convenes grficas.


Manifesta conscincia fonolgica.

L palavras.

ESTRATGIAS DE LEITURA

PROCESSAMENTO DO
TEXTO

Localiza informao.

D13

Identifica tema.

D18

Realiza inferncia.

D14, D15, D16, D20, D28 e D27

Identifica gnero, funo, e destinatrio de um texto.

D21 e D22

Estabelece relaes lgico-discursivas.

D25 e D26

Identifica elementos de um texto narrativo.

D23

Estabelece relaes entre textos.

D24

Distingue posicionamentos.

D19

Identifica marcas lingusticas.

D29

16

Domnios e
Competncias
Os domnios da escala de proficincia
agrupam as competncias bsicas ao
aprendizado da Lngua Portuguesa para
toda a educao bsica.
Ao relacionar os resultados de sua
escola a cada um dos domnios da escala de proficincia e aos respectivos
intervalos de gradao de complexidade
da habilidade, possvel diagnosticar,
com grande preciso, dois pontos principais: o primeiro se refere ao nvel de
desenvolvimento obtido no teste e o
segundo ao que esperado dos alunos
nas etapas de escolaridade em que se
encontram. Com esses dados, possvel
implementar aes em nvel de sala de
aula com vistas ao aperfeioamento das
habilidades ainda no desenvolvidas, o
que, certamente, contribuir para a melhoria do processo educativo da escola.

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA


Professor, a apropriao do sistema
de escrita condio para que o estudante leia e compreenda de forma
autnoma. Essa apropriao o foco
do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais
se espera que o estudante avance em
suas hipteses sobre a lngua escrita.
Neste domnio, encontram-se reunidas
quatro competncias que envolvem
percepes acerca dos sinais grficos
que utilizamos na escrita as letras ,
sua organizao na pgina e aquelas
referentes a correspondncias entre
som e grafia. O conjunto dessas competncias permite ao alfabetizando ler
e compreender.

17

COMPETNCIA: Identifica letras

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho so a mesma
coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa.
Quando comea a ter contatos mais sistemticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras
pessoas, a criana comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais
que devem ser utilizados para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de
outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o
de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as mesmo quando escritas em diferentes padres.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse
um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Este
nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.

Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos
e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado
est indicado na escala de proficincia pela cor vermelha.

18

COMPETNCIA: Reconhece convenes grficas

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contato frequente com situaes de leitura imitam gestos de
leitura dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas pginas. Esse um primeiro
indcio de reconhecimento das convenes grficas. Estas convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a
direita e de cima para baixo, e tambm que h espao entre as palavras escritas, ao contrrio da fala, que se apresenta num
fluxo contnuo.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato representado
na escala pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para
a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos
adequados entre palavras na construo do texto. Na escala, este novo nvel de complexidade da competncia est representado pela cor vermelha.

19

COMPETNCIA: Manifesta conscincia fonolgica

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela
prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a esta competncia so importantes
para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos
e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras, contribuem para o desenvolvimento dessas
habilidades.

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este
novo nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro.

Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram esta competncia, o que est representado na escala de proficincia pela cor vermelha.

20

COMPETNCIA: L PALAVRAS

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar,
a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando
esto se apropriando da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por
esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas
a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

Na escala, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia entre 75 e
100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o mais simples,
e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.

O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram
o nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavras formadas por slabas com
padro diferente do padro consoante/vogal.

A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.

21

22

ESTRATGIAS DE LEITURA
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua materna
no Ensino Fundamental a de que a
linguagem uma forma de interao
entre os falantes. Consequentemente,
o texto deve ser o foco do ensino da
lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem,
se materializam na forma de textos de
diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias
que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler e compreender
textos de diferentes gneros.

23

COMPETNCIA: LOCALIZA INFORMAO

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de que possa necessitar. Esta
competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at
fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades
que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na escala de proficincia,
pela gradao de cores.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma habilidade importante porque mostra
que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido
para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na escala de proficincia, o desenvolvimento
desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.

Os estudantes que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos
curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir
da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma
fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est
indicada, na escala, pelo amarelo-escuro.

Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as
vrias informaes apresentadas no texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na escala de proficincia, o
laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.

Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las mesmo quando o gnero e o tipo textual lhes so menos familiares.
Isso est indicado, na escala de proficincia, pelo laranja-escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo quando
estas se encontram sob a forma de parfrase. Esses estudantes j consolidaram a habilidade de localizar
informaes explcitas, o que est indicado, na escala de proficincia, pela cor vermelha.

24

COMPETNCIA: IDENTIFICA TEMA

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor
perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um
texto desde que este venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de
jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de
identificar tema de um texto, fato indicado, na escala de proficincia, pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Na escala de proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas
pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de
mundo, estudantes com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel
de complexidade da competncia.

J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes j
consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na escala de proficincia
pela cor vermelha.

25

COMPETNCIA: REALIZA INFERNCIA

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm
das informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar
inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus
conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as
habilidades de inferir: o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; o sentido de sinais de
pontuao ou outros recursos morfossintticos; uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito
de humor ou ironia em um texto.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto
apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o
gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes
com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem
texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se
apresentam. Na escala de proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da
competncia de realizar inferncias.

Os estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos
no verbais e de linguagem mista desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado lhes
sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns
sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na escala de proficincia o
desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro.

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o
sentido de uma expresso metafrica ou o efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e,
ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares
e/ou com vocabulrio mais complexo. Na escala de proficincia o desenvolvimento dessas habilidades
est indicado pelo laranja-claro.

Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar inferncias,
pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, inferem informaes em textos
de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de reconhecer
o efeito do uso de recursos estilsticos. A consolidao das habilidades relacionadas a esta competncia
est indicada na escala de proficincia pela cor vermelha.

26

COMPETNCIA: Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao
leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas
reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele
se dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de
perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que
os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e
atendam a propsitos comunicativos concretos.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de
textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode se fazer
em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente
se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz
inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na escala de proficincia esse
incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.

Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de textos
de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas
pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na escala de
proficincia, a complexidade desta competncia est indicada pelo amarelo-escuro.

Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j consolidaram a competncia de


identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na escala de proficincia pela
cor vermelha.

27

28

PROCESSAMENTO DO TEXTO
Neste domnio esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento tem
incio nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau
de complexidade at o final do Ensino
Mdio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento destas competncias,
precisamos lembrar que a avaliao
tem como foco a leitura, no se fixando
em nenhum contedo especfico. Na
verdade, diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo
de escolarizao contribuem para o
desenvolvimento das competncias e
habilidades associadas a este domnio. Chamamos de processamento do
texto as estratgias utilizadas na sua
constituio e sua utilizao na e para
a construo do sentido do texto. Neste
domnio, encontramos cinco competncias, as quais sero detalhadas
a seguir, considerando que as cores
apresentadas na escala indicam o incio
do desenvolvimento da habilidade, as
gradaes de dificuldade e sua consequente consolidao.

29

COMPETNCIA: Estabelece relaes lgico-discursivas

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes
que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se,
por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda
podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a esta competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena
dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200 pontos, comeam a desenvolver a habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com
linguagem mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues
adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

No intervalo de 200 a 250 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j conseguem realizar
tarefas mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais
retos e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas pelo uso de conjunes, como as comparativas.

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os estudantes atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e
consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses estudantes tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos,
pronomes demonstrativos e possessivos.

Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor
vermelha indica a consolidao das habilidades associadas a esta competncia. importante ressaltar
que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a compreenso
de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem entre si uma rede
de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.

30

COMPETNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos a consolidao das habilidades associadas a esta
competncia em nveis mais baixos da escala de proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar
os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem
como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu
origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo amarelo-claro, esto comeando a desenvolver esta competncia. Esses estudantes identificam o fato gerador de
uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados.

Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Neste nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.

A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a esta competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso
pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa
vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.

31

COMPETNCIA: Estabelece relaes entre textos

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre
textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos
tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nesta competncia comeam a
ser desenvolvidas em nveis mais altos da escala de proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas,
que exigem do leitor uma maior experincia de leitura.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, nvel marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas
e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos.

O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas a esta
competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na escala de proficincia so considerados
leitores proficientes.

32

COMPETNCIA: Distingue posicionamentos

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na escala de proficincia. Os estudantes que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem fato de opinio em um texto
narrativo, por exemplo.

No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que j se relacionam com o texto
de modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos
de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.

O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas
a esta competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza neste intervalo da escala de proficincia
conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.

O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.

475

500

33

COMPETNCIA: Identifica marcas lingusticas

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio social e cultural
de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de
acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades
de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou
interlocutor por meio de marcas lingusticas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala, comeam
a desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.

No intervalo de 175 a 225 pontos, amarelo-escuro, os estudantes j conseguem identificar marcas


lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.

No intervalo de 225 a 275 pontos, laranja-claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer


marcas de formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.

Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses
idiomticas.

A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da escala de proficincia, indica a consolidao das habilidades
associadas a esta competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica
a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.

34

Como formar um leitor proficiente?

O
Ler uma
atividade
cognitiva, que
exige operaes
mentais que
vo alm da
decodificao.
Para compreender
um texto,
preciso
associar vrias
informaes, ou
seja, ter uma
postura de leitor
ativo, capaz
de mobilizar
conhecimentos
para construir
o sentido.

s resultados das avaliaes externas em Lngua Portuguesa


apontam que, apesar da melhoria do
desempenho dos estudantes em leitura
ao longo da ltima dcada, uma das
dificuldades da escola brasileira que
persiste desenvolver habilidades de
leitura para a plena participao social dos estudantes. Segundo dados
do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB), em 2009,
da amostra dos estudantes avaliados
em Lngua Portuguesa, apenas 34,2%
e 26,3% apresentaram aprendizado
adequado, respectivamente, ao 5 e
9 anos do Ensino Fundamental.
Apesar dos avanos, parcelas significativas do alunado permanecem em nveis
de proficincia aqum dos esperados
para a srie/ano ou idade. Mas como
as habilidades de leitura podem ser
desenvolvidas? O que pode ser feito,
no mbito da escola e da sala de aula?
Essa reflexo exige, antes de tudo, que
docentes e demais atores que esto
envolvidos no processo educacional
na escola tenham clareza do que a
leitura. Assim, cabe perguntar: o que
ler?
Ao contrrio do que se imagina, o ato
de ler e compreender no se resume
a passar os olhos pelas pginas de
um livro ou um jornal. Ler, no sentido amplo, significa construir sentido.
Quando construmos sentido para o que

lemos, ento compreendemos. Mais do


que isso, preciso ter em mente que
ler uma atividade complexa, pois o
sentido no est nas palavras e frases;
no est dado no texto. S possvel
ler e compreender quando os leitores
relacionam as informaes dadas com
os conhecimentos que j tm armazenados, fruto de suas vivncias sociais,
culturais e afetivas, resultantes de sua
interao com o mundo.
Sendo assim, ler uma atividade cognitiva, que exige operaes mentais
que vo alm da decodificao. Para
compreender um texto, preciso associar vrias informaes, ou seja, ter
uma postura de leitor ativo, capaz de
mobilizar conhecimentos para construir o sentido.
Mais alm da superfcie
Em qualquer tipo de texto, numa propaganda, por exemplo, sempre h vrias
pistas que nos conduzem ao sentido: o
local onde ele publicado ou veiculado
(revista, TV, rdio etc.); a existncia do
nome ou da logomarca da empresa
responsvel pelo servio ou produto
ofertado. Se a empresa atua na regio
onde a propaganda veiculada, a familiaridade das pessoas com seu nome
ajuda na compreenso de que se trata
de um anncio e no de uma matria
jornalstica, por exemplo. Alm disso,
em anncios impressos comum se

35

relacionar o texto verbal a imagens,


ampliando os sentidos desde que o
leitor do anncio tenha familiaridade
com o repertrio de imagens e situaes apresentadas. Ou seja, para
compreender a mensagem, preciso
associar uma srie de informaes,
nem sempre apresentadas de maneira
explcita no texto.
A compreenso de um texto como
um todo, muitas vezes, ocorre rapidamente, assentando-se no apenas
na dimenso lingustica (palavras e
frases), mas na dimenso discursiva
(os interlocutores, o meio de circulao
e o objetivo do texto). Esse o movimento: associar o que o texto traz
na sua superfcie ao que j temos de
conhecimento acumulado. Essa associao que produz o sentido. Por isso,
a linguista Ingedore Grunfeld Villaa
Koch afirma que a leitura uma interao entre autor-texto-leitor.
Sempre que se l com compreenso seja o texto verbal ou no , se
est associando informaes dadas
na superfcie do texto com outras j
armazenadas, oriundas das interaes sociais: as pessoas conhecem
ditados populares, palavras e frases,
msicas, poemas, conhecem diversos
tipos de textos, esto ligadas a informaes do cotidiano, conhecem aes
tpicas realizadas no dia a dia (pegar
um nibus, abrir a porta, encontrar
com pessoas no elevador, pedir uma
bebida num bar, chegar atrasado a
uma palestra). Enfim, uma infinidade
de conhecimentos cientficos e vivncias sociais, culturais, interpessoais
acumulados na memria e que so
ativados pela leitura de um texto. Por
isso, alguns autores, muito apropriadamente, estabelecem uma metfora
para o texto: a metfora do iceberg.
Um iceberg tem na superfcie da gua
apenas uma pequena porcentagem
de seu corpo, ficando imersa uma
grande quantidade de massa de gelo.
A parte de cima representa o texto,
ou seja, as informaes dadas. A
parte submersa representa todo o
conhecimento prvio acumulado na
memria. A compreenso fruto das
relaes estabelecidas entre as duas

partes: a que emerge da superfcie e


a submersa.
importante que a escola amplie o
conhecimento do estudante, colocando-o em contato com diversos tipos de
textos e materiais de comunicao, a
fim de que ele amplie, cada vez mais,
suas possibilidades de compreenso de
textos e, como consequncia, do mundo
que o cerca. Cabe ao professor atuar
em sala de aula no sentido de desenvolver, em seus estudantes, habilidades de
carter inferencial, e no meramente
de identificao de informaes. Dessa
maneira, a escola enfoca os aspectos
discursivos do texto, propiciando ao
estudante uma relao direta com a
sociedade. Para isso, preciso que o
trabalho escolar com a lngua materna
relacione o conhecimento discursivo,
textual e lingustico, associando-os s
atividades de compreenso.
Esse tipo de trabalho, contudo, s
possvel se houver uma preocupao e
uma nfase no letramento do professor:
tambm ele deve ampliar seu conhecimento geral e especifico da rea de
conhecimento na qual atua. Ademais,
fundamental que saibamos, com clareza, as estratgias necessrias para
ensinar a ler.
Caminhos para ensinar a ler
Existem alguns procedimentos, apontados em pesquisas, teis para ampliar
e fortalecer a capacidade de leitura dos
estudantes no contexto de um trabalho pedaggico srio e sistemtico de
investigao, anlise e ao na escola,
apresentados a seguir:
1. Como o conhecimento prvio uma
condio para que haja a compreenso, o ponto de partida , justamente,
expandir a viso de mundo dos estudantes, suas vivncias culturais, sociais
e cientficas. Cabe escola atuar em
prol da ampliao do contato com as
mais diversas formas de interao
por meio da linguagem, estimulando
a interao das crianas e jovens com
diversos textos e mdias.
Os gneros geralmente possuem um
certo formato; ento, quanto mais fami

importante que
a escola amplie
o conhecimento
do estudante,
colocando-o
em contato com
diversos tipos de
textos e materiais
de comunicao,
a fim de que ele
amplie, cada
vez mais, suas
possibilidades de
compreenso de
textos e, como
consequncia,
do mundo que
o cerca.

36

liarizado com a diversidade deles, mais


o estudante capaz de reconhecer as
regularidades textuais, auxiliando-o na
compreenso. Alargando esse conhecimento, ampliam-se as possibilidades
de compreenso. Nessa direo, as
vivncias extraescolares contribuiro
sobremaneira para isso. Ademais, a
valorizao da cultura da comunidade
dos estudantes uma forma de aproximar a escola da realidade e vice-versa.

... o professor
desempenha um
papel central
ao promover a
circulao do
saber, conduzindo
o trabalho de
modo a aguar
o interesse e a
curiosidade dos
estudantes.

2. Cabe ao professor ativar todo conhecimento prvio do estudante sobre


determinado tema, antes mesmo da leitura do texto. Ou seja, preciso fazer
uma contextualizao. H algumas
sugestes para ajudar nesse processo: apresentar, aos poucos, o ttulo, a
seo do jornal ou revista, o subttulo.
Neste momento, o professor pode, inclusive, antecipar o gnero textual que
ser lido, para que sejam lembradas
tambm suas caractersticas.
Esse procedimento permite que o
estudante mobilize uma srie de conhecimentos, abrindo-se o caminho da
compreenso: nessa antecipao so
relembrados vrios acontecimentos e
ocorrncias, palavras, vivncias, enfim,
fundamentais no momento da leitura.
3. Outra dimenso o acesso a materiais diversos e de qualidade fundamental para que o estudante desenvolva
seu senso crtico, sua capacidade de
compreenso e abstrao, alm de
habilidades mais sofisticadas. No entanto, de pouco vale o acesso a materiais de qualidade sem uma orientao
adequada para as atividades. Ou seja,
o professor desempenha um papel
central ao promover a circulao do
saber, conduzindo o trabalho de modo a
aguar o interesse e a curiosidade dos
estudantes, fazendo-os sanar suas prprias dvidas. Ele faz a mediao entre
o estudante e o texto de forma experiente: ao mesmo tempo em que conduz a
leitura, deixa que o estudante faa suas
prprias descobertas, abrindo espao
para que o estudante dialogue com o
texto de forma cada vez mais autnoma.
Essa tarefa no fcil, mas como leitor
maduro, o professor saber interferir
apenas quando necessrio.

4. O professor pode, antes de ler o


texto, pedir que os estudantes formulem hipteses. Deve-se, nesse
momento, ficar atento s pistas que
emergem do texto. Para exemplificar,
numa experincia realizada em sala
de aula, foi solicitado aos estudantes
que formulassem algumas hipteses
a partir do ttulo Barbrie e cidadania. Inicialmente, os estudantes
disseram que poderiam aparecer
palavras como sociedade, violncia,
convivncia, polcia, escola, aprendizagem, dentre outras.
Como num jogo de adivinhao, foi dito
turma que o texto estava alocado na
seo esportiva de um jornal, o que
levou modificao do escopo das
sugestes: os estudantes passaram
a mencionar palavras relacionadas
a esportes - futebol, violncia entre
torcidas, punies etc. Em seguida, foi
informado que se tratava de texto do
domnio do argumentar, o que levou a
formulao de hipteses como: o autor
vai defender a extino das torcidas
organizadas ou o autor vai sugerir formas de punir os torcedores que geram
violncia, dentre outras bastante plausveis para o texto. Essa capacidade de
formular hipteses facilita a leitura,
pois ajuda a prever que tipo de informao pode aparecer no texto. Desse
modo, o leitor processa a informao
mais rapidamente, no se atendo ao
visual, mas ao sentido.
Diante do texto, ento, medida que
o estudante l, vai testando, aos poucos, suas hipteses. No necessrio
acert-las. Contudo, o leitor maduro
tem mais possibilidades de acert-las, tamanho o conhecimento que
tem sobre o tema. Sua capacidade de
prever maior quando j conhece o
gnero, o jornal, a posio poltica
de um autor, o objetivo do texto etc.
Ao longo da leitura, interessante
que o leitor monitore sua compreenso, confirmando suas hipteses ou
reformulando-as a cada momento em
que encontra informaes inusitadas,
no previamente reconhecidas.
5. Outro aspecto a se levar em conta
o fato de que a leitura torna-se mais
proveitosa quando o professor traa
objetivos para ela.

37

Ao se estabelecer um objetivo, possvel focar determinados aspectos de


interesse para a atividade que realizada em sala de aula, ou para um projeto
pedaggico em andamento na escola.
A adoo dessas estratgias favorece a
leitura fluente e compreenso integral
do texto. Aps a leitura propriamente
dita, h duas estratgias que podem ser
adotadas: a construo de esquemas
e a reao aos textos.
1. A construo de esquemas envolve a
percepo e a organizao do contedo
apresentado. Assim, possvel elaborar
uma lista dos tpicos e subtpicos citados no texto. No exemplo citado anteriormente (o texto argumentativo sobre
esportes), os estudantes perceberam que
o autor apresentou um fato do cotidiano
(um confronto entre torcedores); em seguida, apresentaram algumas solues
propostas pelo senso comum para resolver o problema enfocado. Mais frente,
apresentaram sua prpria soluo para
o problema (sua tese). Em seguida, sustentaram sua proposta com comentrios
plausveis em relao sugesto feita.
A utilizao desse esquema favorece a
internalizao ao mesmo tempo em que
tem uma compreenso global do texto.
2. Outra estratgia para a formao do
leitor proficiente o momento de reao
frente ao texto. So inmeras as reaes
que um texto pode provocar, fazendo
com que as pessoas exercitem o senso
de humor, a capacidade de argumentar,
contra-argumentar, de propor solues,
de comparar fatos. Todas essas atividades fazem com que o estudante cresa
intelectualmente.
Um gnero textual que focaliza essas
reaes e tem o objetivo de registr-las
o chamado dirio de leitura, pouco
conhecido em escolas e universidades,
mas bastante til para que o leitor tenha
uma atitude ativa e analtica diante da
leitura. Os exerccios de escrita no dirio
(anotaes que se faz durante e depois
da leitura) proporcionam um movimento contnuo de reflexo, o que colabora
para a formao do cidado crtico e
participativo que tanto enfatizamos na
educao.
Em outras palavras, no basta escrever
sobre o que foi lido: o estudante precisa,

para alm de descrever, analisar e avaliar


o texto. De fato, um instrumento que propicia ao estudante uma conscientizao
sobre seus processos de compreenso e
de aprendizagem. Ademais, permite que
os professores detectem o estado real de
cada estudante em relao a esses processos, podendo, ento, interferir de maneira mais eficaz no seu desenvolvimento.
Esse conjunto de estratgias evidencia
que h uma constante necessidade de
se retomar alguns princpios centrais e
basilares sobre a leitura, referendando
alguns conceitos talvez difusos em virtude do uso corrente no cotidiano escolar.
Da sala de aula para toda a escola
Em termos do processo pedaggico,
a organizao do currculo, somada
formao e qualificao docente, so
aspectos relevantes para a formao do
leitor. Afinal, a maneira como o currculo
se estrutura pode favorecer uma percepo mais ampla dos processos sociais
inerentes leitura, favorecendo a aprendizagem. Nessa linha, o desenvolvimento
de projetos pode dar bons resultados, na
medida em que so desenvolvidas atividades socialmente relevantes e engajadas.
Ainda nessa direo, a interdisciplinaridade tambm contribui, pois promove
uma integrao temtica e metodolgica
entre reas do conhecimento, por meio de
atividades conjuntas do corpo docente, j
que a leitura permeia todas as reas do
conhecimento.
Outro aspecto decorre da constatao
que o desenvolvimento das habilidades de
leitura progressivo. Assim, as crianas
com dificuldades podem ser agrupadas
em atividades extraclasse, a partir da verificao das habilidades no desenvolvidas,
para um trabalho complementar a fim de
avanar na direo do leitor proficiente.
Como se constata, muito j foi produzido no campo do ensino de lngua e
j existe um corpo de conhecimento,
produzido inclusive a partir dos resultados das avaliaes, que pode colaborar fortemente para a construo
de uma escola de qualidade.

38

39

Padres de Desempenho Estudantil

ara uma escola ser considerada


eficaz, ou seja, para fazer a diferena na vida de seus usurios, ela deve
proporcionar altos padres de aprendizagem a todos, independente de suas
caractersticas individuais, familiares e
sociais. Se apenas um grupo privilegiado consegue aprender com qualidade o
que ensinado, aumentam-se as desigualdades intraescolares e, como consequncia, elevam-se os indicadores de
repetncia, evaso e abandono escolar.
Na verdade, criam-se mais injustias.
Esse um cenrio que, certamente,
nenhum professor gostaria de ver em
nenhuma escola.
O desempenho escolar de qualidade
implica, necessariamente, a realizao
dos objetivos curriculares de ensino
propostos. Os padres de desempenho
estudantil, nesse sentido, so balizadores dos diferentes graus de realizao
educacional alcanados pela escola.
Por meio deles possvel analisar a
distncia de aprendizagem entre o percentual de estudantes que se encontra
nos nveis mais altos de desempenho
e aqueles que esto nos nveis mais
baixos. A distncia entre esses extremos representa, ainda que de forma
alegrica, o abismo existente entre
aqueles que tm grandes chances de
sucesso escolar e, consequentemente,
maiores possibilidades de acesso aos
bens materiais, culturais e sociais; e
aqueles para os quais o fracasso escolar e excluso social podem ser mera
questo de tempo, caso a escola no
reaja e concretize aes com vistas
promoo da equidade. Para cada padro, so apresentados exemplos de
item* do teste do SPAECE.

* O percentual de brancos e nulos no est


contemplado nesses exemplos.

40

Muito crtico

at 125 pontos
As habilidades presentes neste padro de desempenho
so muito elementares e relacionam-se, essencialmente,
apropriao do cdigo alfabtico. Apesar disso, estudantes
neste padro revelam ter desenvolvido algumas habilidades
indicativas da participao em eventos sociais e escolares de
letramento. Eles leem frases e, nelas, localizam informaes.
Tambm, identificam a finalidade e o gnero de textos que
circulam em contextos ligados vida cotidiana, como bilhetes, receitas e convites. Isso mostra que ainda no podem
ser considerados leitores autnomos, pois necessitam, para
isso, desenvolver habilidades que lhes permitam interagir
com textos.

41

Crtico

125

175 pontos

Neste padro, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura de textos
de alguns gneros que circulam no contexto escolar e
que apresentam temticas familiares aos estudantes.
Nota-se que, neste padro, eles comeam a desenvolver habilidades bsicas de leitura como localizao
de informaes explcitas, de elementos de narrativas
e assunto. Ademais, realizam operaes relativas
inferncia de sentido de palavra ou expresso, de uso
de pontuao, de informaes em texto com estrutura
simples e de efeitos de humor. Tambm identificam a
finalidade de textos.
No que se refere variao lingustica, reconhecem
expresses caractersticas da linguagem coloquial.
Constata-se, assim, que comeam a desenvolver um
leque de habilidades que lhes permitir avanar para
um nvel mais complexo de leitura.

42

Leia o texto abaixo.


Pra dar no p
Da varanda l de casa, eu a avistava: linda, exuberante e charmosa. Nela moravam:
bem-te-vi, pintassilgo, pombo, juriti, marimbondo e formiga alpinista. Papagaio de seda tambm!
Desses do ms de julho que, em vez de ficar requebrando no cu, decidem embaraar a rabiola
nos galhos mais altos e ficar por ali mesmo. Teve um que gostou tanto de morar na rvore que
nunca mais foi embora.
No meio do ano, comeavam a aparecer pequenas flores naquele p de manga. Os frutos
s chegavam em meados de dezembro. As chuvas do fim de tarde, muitas vezes, aprontavam:
jogavam no cho as suculentas frutas. Umas se esborrachavam feio na lama. A dona Tina, na
manh seguinte, distribua tudo entre a vizinhana. Era bom...
Oliveira, Pedro Antnio de. CHC. n. 197, p. 19, dez. 2008. Fragmento. (P050158A9_SUP)

Na frase A dona Tina, na manh seguinte, distribua tudo entre a vizinhana., a palavra
destacada refere-se

(P050162A9)

A) aos frutos.
B) aos papagaios.
C) s flores.
D) s rabiolas.

Este item avalia a habilidade de reconhecer as relaes entre partes de


um texto, identificando os recursos
coesivos que contribuem para a sua
continuidade.
O texto apresentado pelo suporte o fragmento de um conto, narrado em linguagem simples e potica. Esse gnero apresenta como caractersticas discursivas o
tempo, o lugar, os personagens, o conflito
gerador e outros elementos que permitem
ao leitor compreender o encadeamento
das aes com vistas a estabelecer uma
interpretao global do texto.
Para resolver este item, os estudantes
precisam ler o texto, na ntegra, atentos
s informaes que ele traz sobre lugares, pessoas, coisas e os pronomes
que se referem aos mesmos, para
responder ao comando.
Os estudantes que marcaram a letra
A (61,5%), gabarito, leram todo o item
com ateno e releram o texto para
localizarem o trecho destacado pelo

comando. Dessa forma, puderam perceber que h uma progresso de fatos


no pargrafo em questo, que culmina
com a dona Tina distribuindo as mangas entre a vizinhana. E, por fim, os
estudantes identificaram, no mesmo
pargrafo, a palavra qual o pronome
indefinido solicitado se refere.
Os estudantes que assinalaram as opes B (18,2%) ou D (6,8%) provavelmente se limitaram leitura do primeiro pargrafo do texto, que descreve os
papagaios que moram na mangueira e
suas rabiolas embaraadas nos galhos
mais altos da rvore, desconsiderando
o restante da sequncia narrativa.
Aqueles que optaram pela letra C
(12,3%) podem ter feito uma leitura
parcial do texto, levando em conta apenas o incio e o final de cada pargrafo.
Alm disso, possivelmente, pensaram
que seria coerente dizer que algum
distribuiu flores, mas, ao fazerem essa
escolha, esses estudantes se afastaram
do gabarito.

A 61,5%
B 18,2%
C 12,3%
D 16,8%

43

Intermedirio

175

225 pontos

Analisando-se as habilidades representativas deste


padro de desempenho, observa-se que h indcios
de apropriao de elementos que estruturam o
texto, manifestada em operao de retomada de
informaes por meio de pronomes pessoais retos,
por substituio lexical e por reconhecimento de
relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por
advrbios e locues adverbiais e por marcadores
de causa e consequncia.

Acrescente-se ainda que interpretam textos que

Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido de palavras ou expresses, o efeito do uso da pontuao
e de situaes de humor.

Umas das habilidades que melhor evidencia a am-

No que diz respeito ao tratamento das informaes


globais, esses estudantes identificam o assunto
de textos que abordam temticas que lhes so
familiares.

es de intertextualidade, comparando textos que

Neste padro, constata-se, tambm, que no que se


refere s informaes da base textual, eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem
fato de opinio.

integram linguagem verbal e no verbal cuja temtica se relaciona ao cotidiano do estudante.


Percebe-se que, neste padro, os estudantes revelam estar em contato mais intenso com eventos de
letramento, pois conseguem identificar a finalidade de
alguns textos que circulam em uma sociedade letrada.

pliao da complexidade das operaes cognitivas


realizadas pelos estudantes que se encontram
neste padro a capacidade de construir relatratam do mesmo tema.
Constata-se, assim, que os estudantes que se
encontram neste padro conseguem mobilizar
habilidades para atuar sobre o texto, indo alm
das informaes apresentadas em sua superfcie,
atingindo camadas mais profundas de significado.

44

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://www.monica.com.br>. Acesso em: 16 jul. 2009. (AL0442MG_SUP)


(P050551A9)

O humor desse texto est

A) na expresso de fora do menino atleta, no primeiro quadro.


B) na posio invertida dos meninos, no ltimo quadro.
C) no cansao do menino atleta, no terceiro quadro.
D) no olhar do menino fotgrafo, no segundo quadro.

A habilidade avaliada por este item


a de reconhecer efeito de humor no
texto. Nesse caso, o texto apresentado
no suporte uma tirinha de Mauricio
de Souza, em quatro quadros que utilizam apenas a linguagem no verbal.
Esse gnero aparece geralmente em
gibis, bem como em pginas de jornal
destinadas diverso do leitor.
Para resolverem este item os estudantes precisam interpretar as imagens de
cada um dos quadros, articulando as
informaes contidas nas cenas, atentos, principalmente, ao ltimo quadro.
Os estudantes que marcaram a letra
B (46,7%), o gabarito, interpretaram a
sequncia narrativa atravs da articulao dos quadros. Esses estudantes
perceberam que, embora todos os
quadros remetam a expresses presentes nas imagens de Cebolinha que
possam gerar humor, o ltimo quadro
apresenta uma atitude inusitada que
surpreende o leitor por sua criatividade
ao solucionar o problema da falta de
fora de Cebolinha.
Os estudantes que marcaram a letra A
(21,2%), provavelmente, limitaram sua

leitura s informaes apresentadas na


imagem do primeiro quadrinho, quando
Cebolinha tenta levantar o peso para se
exibir na fotografia, desconsiderando
as cenas subsequentes.
Aqueles estudantes que escolheram a
alternativa C (13,9%), possivelmente,
se ativeram ao terceiro quadrinho, entendendo que o humor da piada reside
no fato de que o menino, que antes se
achava o tal, agora est completamente
cansado e decepcionado por ter no
ter conseguido levantar o peso. Essa
escolha, assim como a anterior, demonstra uma percepo parcial do
texto imagtico.
J os demais estudantes, que optaram
pela letra D (16,3%), podem ter se baseado na expresso do menino fotgrafo
que, no quadro anterior, estava animado e, de certa forma, impressionado
com as vantagens do amigo, porm
no segundo quadro se mostra constrangido pela fraqueza de Cebolinha.
Esses estudantes desconsideraram a
presena de humor na cena em que os
meninos ficam de ponta cabea para
fotografar sem precisar fazer esforo.

A 21,2%
B 46,7%
C 13,9%
D 16,3%

45

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://www.monica.com.br>. Acesso em: 16 jul. 2009. (AL0442MG_SUP)


(P050553A9)

Esse texto tem o objetivo de

A) convencer.
B) divertir.
C) informar.
D) orientar.

A habilidade avaliada por este item a de


identificar o propsito comunicativo em
diferentes gneros, ou seja, para que serve
o texto. Nesse caso, o suporte traz uma
tirinha de Maurcio de Sousa, em quatro
quadros, utilizando apenas a linguagem
no verbal. Trata-se de um gnero cujas
caractersticas discursivas requerem do
leitor a realizao de inferncias.
Para resolverem a tarefa proposta pelo
item, os estudantes precisam estar familiarizados com os diferentes gneros
textuais que circulam na sociedade e
entender que os textos so construdos
de acordo com a situao de comunicao na qual ele ser utilizado, o que influi
diretamente na sua estrutura textual e
na escolha de vocabulrio. Assim, a dificuldade do item est relacionada ao
conhecimento que os estudantes tm
do gnero e a familiaridade com a sua
linguagem. Dessa forma, para se inteirarem do contedo do texto em questo,
os estudantes precisam ler as cenas isoladamente e articular as informaes
nelas contidas para perceberem que
a finalidade desse texto a de divertir.

Os estudantes que marcaram a letra


B (56,8%) interpretaram a narrativa,
percebendo nela o humor traduzido
pela inesperada atitude dos meninos
no ltimo quadrinho. Dessa forma,
puderam concluir que a inteno do
texto divertir e chegaram ao gabarito.
Aqueles que marcaram a alternativa A
(14,0%) podem ter interpretado a histria
como sendo uma tentativa do Cebolinha
de divulgar uma imagem sua de menino
muito forte ao tentar, por vezes seguidas, levantar o peso para que o Casco
pudesse fotografar a ao.
Os estudantes que assinalaram as
opes C (11,9%) ou D (15,3%), possivelmente, concluram que o texto do
suporte serve para informar o leitor
sobre a importncia de praticar atividades fsicas desde criana ou orientar
sobre os exerccios inadequados para
certas faixas etrias. Ao fazerem essas
escolhas, os estudantes se afastaram
do gabarito por no identificarem a
principal funo do gnero tirinha.

A 14,0%
B 56,8%
C 11,9%
D 15,3%

46

Leia o texto abaixo.


Coisas da idade

10

Acne, infelizmente, tem tudo a ver com a fase pela qual voc est passando (e em
alguns casos, ela segue na idade adulta). Nessa fase da puberdade, os hormnios deixam
a pele mais oleosa e, caso no tome algumas providncias, espinhas e cravos vo pipocar
no seu rosto.
Alm da higiene, comer bem (menos doces, frituras e refrigerantes, mais frutas e verduras)
ajuda a pele a ficar mais bonita, embora a relao entre o consumo de alimentos como
chocolate e o aumento da acne no tenha sido comprovada pelos cientistas. Apesar dos
cuidados, uma ou outra espinha sempre aparece, no tem jeito. Da, a dica escond-la
com a maquiagem. Ah, e nada de ficar cutucando o rosto, o que muito comum nessa fase
de tantas transformaes.
O ideal que voc no espere cravos e espinhas aparecerem para cuidar da pele.
Quando se fala de acne, preveno a palavra!
Witch. So Paulo: Abril, n. 86, p. 11. (P060049B1_SUP)

(P060050B1)

Esse texto foi escrito para

A) idosos.
B) crianas.
C) adultos.
D) adolescentes.

Este item avalia a habilidade de o estudante reconhecer o interlocutor principal de um texto, a partir das marcas
lingusticas, ou seja, do registro e do
vocabulrio utilizados na construo
dos enunciados e, tambm, em funo
do assunto abordado no texto.
Para realizar a tarefa proposta pelo
item, os estudantes precisam estar
atentos ao fato de o texto ter como tema
acne, alm de seguir pistas como:
o estabelecimento de uma interlocuo direta (a fase pela qual voc est
passando); a presena de expresses
como puberdade, cravos e espinhas
e fase de tantas transformaes.
Observa-se 59,4% dos estudantes avaliados conseguiram seguir as pistas
do texto e chegar resposta correta,
opo D.
Os 23,7 % dos estudantes que escolheram a alternativa C, o distrator adultos,

se ativeram, provavelmente, informao presente logo no incio do texto: ela


segue na vida adulta, sugerindo uma
leitura desatenta e a possibilidade de
no terem terminado de ler o texto.
Os estudantes que escolheram a alternativa A (8,3%), assim como aqueles
que marcaram a opo C, possivelmente, ativeram-se ao primeiro pargrafo,
acreditando que o trecho ela segue
pela vida adulta estendia-se at
velhice. Esses estudantes demonstram dificuldades em seguir as pistas
oferecidas pelo autor para indicar um
possvel interlocutor.
Aqueles que marcaram a opo B
(7,6%) devem ter considerado, principalmente, o segundo pargrafo, no
qual so fornecidas dicas alimentares,
relacionando o senso comum de que
as crianas preferem alimentos como
doces e refrigerantes em detrimento de
uma alimentao balanceada.

A 8,3%
B 7,6%
C 23,7%
D 59,4%

47

A POMBA E A FORMIGA

10

15

20

Uma pomba branca bebia gua no riacho quando, de repente, ouviu uma vozinha muito
fraca:
Socorro, socorro, estou me afogando!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
A pomba branca ficou penalizada. Coitadinha da formiga, pensou. Como poderei
ajud-la? Arrancou com o bico uma graminha e a jogou na gua. A formiga subiu no barco
e alcanou a outra margem.
Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas onde ser que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque quando viu um campons descalo,
armado de arco e flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho. Era justamente
a pomba branca que, sem desconfiar de nada, dormia to profundamente que at roncava.
Preciso avis-la, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandbulas cortantes no p descalo do campons
malvado.
Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! Gritou o homem, uivando de dor. E largou o arco e a flecha, que
ficaram cados na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E mais que depressa tratou de voar
para bem longe. O campons foi embora, furioso, resmungando:
Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba assada...
MORAL DA HISTRIA: O bem que fazemos, um dia volta para ns.
VIEIRA, Isabel. Fabulinhas Famosas. So Paulo: Rideel, 2001. p. 201. (P050494A9_SUP)

(P050496A9) No

trecho Adeus pomba assada... (. 19), as reticncias sugerem que o campons ficou

A) arrependido.
B) decepcionado.
C) magoado.
D) preocupado.

A habilidade avaliada pelo item a de


identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao.
Nesse caso, o suporte traz um texto do
gnero fbula, de extenso mediana,
que tem por caractersticas discursivas a
narrao factual, a personificao de animais e uma moral ao final da narrativa.
Para resolverem este item, os estudantes precisam ler o texto, na ntegra,
atentando para a pontuao utilizada
em sua composio, e justificar o uso
da pontuao no trecho solicitado pelo
comando.
Os estudantes que marcaram a letra B
(38,2%), gabarito, possivelmente, aps
terem lido todo o item, retomaram a leitura do texto, atentando para o trecho
onde se encontram as reticncias. Baseados na sequncia dos fatos narrados,
os estudantes puderam concluir que o

sinal de pontuao solicitado serviu,


nesse texto, para dar ideia da decepo que o campons sentiu, pois no
conseguiu comer a pombinha assada.
Aqueles estudantes que escolheram
a alternativa A (23,2%), provavelmente, pensaram que o homem, aps ter
sido picado pela formiga, poderia ter
aprendido uma lio e se arrependido
de ter caado a pomba. Nesse caso,
atriburam s reticncias a funo de
exprimir lamento.
Os que assinalaram as opes C (19,3%)
ou D (17,6%) podem ter considerado
toda a linha dezenove e no s o trecho
destacado. Dessa forma consideraram
a expresso Que azar, pisei num espinho! que anterior destacada,
como um desabafo do campons que
poderia ser de mgoa por no conseguir sua caa ou de preocupao por
ter se ferido.

A 23,2%
B 38,2%
C 19,3%
D 17,6%

48

A POMBA E A FORMIGA

10

15

Uma pomba branca bebia gua no riacho quando, de repente, ouviu uma vozinha muito
fraca:
Socorro, socorro, estou me afogando!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
A pomba branca ficou penalizada. Coitadinha da formiga, pensou. Como poderei
ajud-la? Arrancou com o bico uma graminha e a jogou na gua. A formiga subiu no barco
e alcanou a outra margem.
Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas onde ser que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque quando viu um campons descalo,
armado de arco e flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho. Era justamente
a pomba branca que, sem desconfiar de nada, dormia to profundamente que at roncava.
Preciso avis-la, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandbulas cortantes no p descalo do campons
malvado.
Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! Gritou o homem, uivando de dor. E largou o arco e a flecha, que
ficaram cados na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E mais que depressa tratou de voar
para bem longe. O campons foi embora, furioso, resmungando:
Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba assada...

20

MORAL DA HISTRIA: O bem que fazemos, um dia volta para ns.


VIEIRA, Isabel. Fabulinhas Famosas. So Paulo: Rideel, 2001. p. 201. (P050494A9_SUP)

(P050497A9) O

narrador dessa histria

A) a pomba.
B) a formiga.
C) um campons.
D) um observador.

Este item avalia a habilidade de reconhecer os elementos que compem


uma narrativa.
O suporte escolhido para avaliar a tarefa apresenta caractersticas discursivas
de uma narrativa. Trata-se de um gnero que descreve o local e o tempo nos
quais a cena ocorre, simultaneamente
a um conflito gerador que, geralmente,
apresentado por personagens.
Para resoluo deste item, os estudantes
precisam relacionar o narrador quele que
conta a histria e perceber, nesse caso, se
ele est incorporado em um dos personagens do enredo ou se um observador,
algum que testemunhou os fatos.
Os estudantes que marcaram a letra D
(42,4%), gabarito, leram o texto focalizando sua ateno nas informaes
apresentadas no decorrer da narrativa,
refletindo sobre as pistas que permitiram identificar que um narrador que no
participa diretamente da histria, sendo
considerado, portanto, como observador.

Ao optarem pelo distrator A (26,0%),


os estudantes, possivelmente, confundiram a personagem principal da
fbula em questo com o seu narrador,
baseando-se no primeiro pargrafo do
texto que se inicia falando da pombinha.
Esses estudantes desconsideraram a
presena de verbos conjugados na 3
pessoa do singular como uma pista
textual que permitiria concluir que
se tratava de um narrador que no
personagem.
Os que optaram pelas letras B (16,4%)
ou C (13,5%) podem ter desconsiderado
a solicitao do comando e tomaram as
personagens formiga e campons
como sendo narradores. Tambm
muito provvel que esses estudantes
tenham considerado esses personagens secundrios como narradores,
porque consideraram a pomba como
personagem principal. Essa escolha
demonstra que esses estudantes ainda
no dominam a habilidade avaliada por
este item.

A 26,0%
B 16,4%
C 13,5%
D 42,4%

49

Adequado

225 pontos E acima


Neste padro, os estudantes demonstram uma maior capacidade de interagir com textos de estrutura mais complexa e
de temtica menos familiar.
No que diz respeito aos textos narrativos, eles conseguem
identificar personagens e, tambm, o conflito gerador e o
desfecho.
Na dimenso relativa apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam habilidades de realizar operaes
de retomada de informaes por meio de pronomes demonstrativos, possessivos, por substituio lexical e por reconhecimento de relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por
expresses adverbiais.
No campo da variao lingustica, neste padro, os estudantes
identificam interlocutores por meio de marcas lingusticas.
No que concerne realizao de inferncias, reconhecem
o efeito de humor produzido pelo uso de ambiguidade e do
emprego de notaes.
As habilidades desenvolvidas neste padro revelam um leitor
mais maduro, capaz de lidar com uma maior gama de gneros
textuais.

50

Leia o texto abaixo.


Quanto mais sol, mais rpido!

10

Acontece a cada dois anos na Austrlia uma corrida de carros bem diferente. Os
veculos so pequenos, com espao s para uma pessoa; achatadinhos, bem leves e com
um painelzo brilhante no teto... tudo para ficarem bem mais rpidos. E cad gasolina?
Ah! nisso que esses carrinhos so to especiais: eles so movidos por energia solar!
Sacou, agora, para que servem os painis? Eles captam a energia do sol e transformam
em energia para o carro andar. Ops! Andar no, correr: o carro campeo da prova este
ano, da equipe holandesa, chegava a fazer at 170 km por hora!
A competio um jeito de ficar de olho na tecnologia. Os cientistas acreditam que o
futuro t a, na energia que vem do sol. Ela eficiente, e o melhor de tudo: no polui! S
o que custa caro so os painis, mas, depois de tudo instalado no teto da casa, cada um
pode ter sua prpria fbrica de energia sem postes, e sem contas no final do ms. Com
a corrida australiana, esto sendo testados novos painis e novos sistemas, que logo
podem fazer parte da nossa vida. Vamos torcer pelos carros-solares!
Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br>. Acesso em: 02 set. 2009. (P050009B1_SUP)

(P050010B1) Nesse

texto, o trecho que apresenta uma opinio dos cientistas :

A) ... eles so movidos por energia solar!. ( . 4)


B) ... o futuro t a, na energia que vem do sol.. ( . 8-9)
C) ... o que custa caro so os painis,.... ( . 10)
D) ... esto sendo testados novos painis.... ( . 12)

Este item avalia a habilidade de distinguir um fato da opinio relativa a esse


fato. Nesse caso, o suporte apresenta
um texto informativo, com caractersticas de curiosidade, no qual o autor
emprega a linguagem informal e marcas de oralidade, possivelmente, para
aproximar-se do leitor, j que o texto
fora extrado de um stio direcionado
ao pblico infanto-juvenil.
De modo especfico, este item avalia
se os estudantes conseguem perceber
qual a opinio dos cientistas, sem que
haja, nesse caso, a determinao, no
comando do item, do assunto acerca do
qual os cientistas opinam. A realizao
da tarefa solicitada pelo item pressupe
que j tenham sido desenvolvidas as
habilidades relativas ao processo de
aquisio da escrita, pois exige dos
leitores a percepo de que existem
palavras e expresses que revelam
posicionamento.
Para chegar ao gabarito, letra B, os estudantes (48,0%) precisaram retornar
ao contexto em que o fragmento dado
... o futuro t a, na energia que vem

do sol. est inserido e perceber que o


determinante a presena de um verbo
de opinio acreditam, demonstrando
que j conseguem distinguir um fato
apresentado de uma opinio.
Os estudantes que marcaram a alternativa A (28,4%), provavelmente,
retornaram ao texto e apegaram-se
informao imediatamente anterior ao
trecho presente na alternativa (so to
especiais), associando-a marca de
subjetividade.
Aqueles que optaram pela alternativa C
(11,1%) associaram, principalmente, o
adjetivo caro a uma possvel opinio
dos cientistas, porm esses estudantes
no perceberam que, ao afirmar que
o custo dos painis elevado, o autor
apenas apresenta um fato.
De forma semelhante, aqueles que
marcaram a opo D (10,4%) entenderam que a o adjetivo novos seria
um marcador opinativo, revelando que
ainda se relacionam de modo pouco
autnomo com o texto.

A 28,4%
B 48,0%
C 11,1%
D 10,4%

51

Leia o texto abaixo.


Mata Atlntica
A floresta densa e mida que voc v, quando vai a muitas de suas praias preferidas a
Mata Atlntica.
Quando o Brasil foi descoberto, ela margeava todo o litoral, desde o Nordeste at o Sul do pas.
Hoje, restam apenas 7% da vegetao, abrigo de mais de 20 mil espcies de plantas,
261 espcies de mamferos, 340 de anfbios, 192 de rpteis e 1 020 de pssaros. Boa parte
dessas espcies s existe na Mata Atlntica.
Nova Escola. mar. 2009. (P050270B1_SUP)
(P050270B1) Qual

o assunto desse texto?

A) A constituio da Mata Atlntica.


B) A extenso do litoral brasileiro.
C) O desaparecimento da floresta.
D) O descobrimento do Brasil.

Este item avalia a habilidade de identificar o tema de um texto, a qual se


relaciona com a capacidade de articular
as informaes apresentadas e realizar
uma sntese do assunto abordado.

Constata-se que apenas 19,9% dos


estudantes conseguiram ler o texto,
articular as informaes e fazer uma
sntese mental, chegando resposta
esperada, letra C.

A identificao do tema/assunto de um
texto pode apresentar vrios nveis de
complexidade, que se relacionam, por
exemplo, com a familiaridade com o
tema e com a linguagem utilizada no
texto, alm da complexidade das estruturas que compem o texto isto
, se as frases so curtas ou no, se
h o predomnio de coordenao ou
subordinao.

H um percentual significativo de estudantes que escolheu a alternativa A


(56,4%) como sendo a resposta para
a tarefa proposta para o item. Essa
escolha pode ser devida ao fato de os
estudantes terem considerado a enumerao da fauna e da flora da Mata
Atlntica. No entanto, esses estudantes
ativeram-se a apenas um dos aspectos
presentes no texto, desconsiderando as
demais informaes como o segundo
pargrafo e o incio do terceiro pargrafo.

Nesse caso, o texto apresentado pelo


suporte pode ser considerado simples
e com temtica e linguagem familiares
aos estudantes que foram avaliados.
preciso atentar, no entanto, para a
presena de dados estatsticos, fato
que pode imprimir ao texto uma maior
complexidade.

A escolha pelas alternativas B (8,8%) ou


D (10,4%) revela que os estudantes, provavelmente, apegaram-se a aspectos
pontuais presentes no texto, demonstrando dificuldades em sintetizar as
informaes oferecidas pelo autor.

A 56,4%
B 8,8%
C 19,9%
D 10,4%

52

Leia o texto abaixo.


Se o Sol fosse uma bola

10

Tem muito espao no espao, mas voc no percebe isso vendo os planetas desenhados
na lousa ou nos livros da escola. Quando voc sente os raios do Sol quentinhos na praia,
parece que ele fica perto. Mas o Sol est a quase 150 milhes de quilmetros de distncia
da Terra!
Ficar fcil de entender, se voc imaginar que o Sol uma bola. Se fosse uma bola de
futebol, a Terra seria do tamanho de um gro de pimenta. E estaria a uma distncia de
26,64 metros do Sol-bola. [...]
At hoje, os astrnomos encontraram 453 outros planetas. No foi achado nenhum
parecido com a Terra. A maioria est a 300 anos-luz do Sol. Um ano-luz a distncia que a
luz viaja em um ano. D quase 30 trilhes de quilmetros...
E tudo isso fica dentro da galxia onde est o Sistema Solar, a Via Lctea, que tem 100
mil anos-luz de tamanho.
Realmente h muito espao no espao.
NETO, Ricardo Bonamune. Folhinha. Sbado, 29 maio 2010. p. 4. (P050446B1_SUP)

(P050448B1)

Esse texto tem a finalidade de

A) contar uma histria.


B) convencer as pessoas.
C) ensinar um jogo.
D) informar as pessoas.

Este item avalia a habilidade de identificar a funo de textos de diferentes


gneros, isto , a finalidade com que o
texto foi escrito. O suporte apresenta
uma curiosidade especificamente voltada s crianas e adolescentes, j que
fora publicada em um suplemento de
um jornal de circulao nacional direcionado a esse pblico.
Para resolver a tarefa proposta pelo
item, os estudantes precisam estar familiarizados com os diferentes gneros
textuais que circulam na sociedade e
entender que os textos so elaborados
segundo certos princpios inerentes
situao de comunicao na qual ele
ser utilizado, o que tem impacto direto
na forma como sero estruturados e na
escolha do vocabulrio. Assim, os nveis de complexidade dessa habilidade
esto relacionados familiaridade dos
alunos com o gnero e sua forma de
organizao.

Observa-se que 52,5% dos estudantes


avaliados conseguiram realizar a tarefa
proposta pelo item, identificando que o
texto possui a finalidade de informar
as pessoas, alternativa D.
Os estudantes que escolheram a alternativa A (32,3%), provavelmente, detiveram-se
no primeiro pargrafo do texto, no trecho
Quando voc sente..., entendendo tratar-se de uma narrativa. Esses estudantes
no deram sequncia na leitura do texto
ou no conseguiram perceber a ausncia
de marcas que caracterizam a narrao
no restante do texto.
Os estudantes que escolheram as opes B (7,0%) ou C (6,9%) no perceberam o aspecto meramente informativo
do texto, que no pretende convencer o
leitor e tampouco instru-lo.

A 32,3%
B 7,0%
C 6,9%
D 52,5%

53

Leia o texto abaixo.


PASSARINHO FOFOQUEIRO
Um passarinho me contou
que a ostra muito fechada,
que a cobra muito enrolada,
que a arara uma cabea oca,
e que o leo marinho e a foca...
X, passarinho! Chega de fofoca!
Disponvel em: <http://www.revista.agulha.nom.br/jpaulo1.html>. Acesso em: 5 jun. 2010. (P040171B1_SUP)
(P040172B1)

Nesse texto, a expresso cabea oca quer dizer

A) complicada.
B) fcil de influenciar.
C) pensa pouco.
D) teimosa.

Este item avalia a habilidade de inferir


o sentido de uma palavra ou expresso.
A realizao da tarefa proposta pelo
item pressupe o desenvolvimento de
habilidades relativas apropriao da
escrita e capacidade de se relacionar de modo um pouco mais autnomo
com textos de gneros diversos. Alm
disso, esta habilidade est relacionada
a conhecimentos prvios que permitiro o estabelecimento dos sentidos
possveis e a posterior seleo daquele
que pertinente ao contexto no qual a
expresso foi utilizada.
Para avaliar essa habilidade, utilizou-se
como suporte um poema voltado, principalmente, ao pblico infanto-juvenil,
por isso est estruturado em versos
curtos e em uma linguagem familiar,
simples e adequada etapa de escolarizao avaliada.
Nesse texto, toma-se a expresso
cabea oca, caracterstica da orali-

dade, para a qual os estudantes devem


encontrar o sentido adequado dentre
aqueles apresentados nas alternativas
que compem o item.
Aqueles que optaram pela alternativa
C (48,0%), o gabarito, conseguiram associar adequadamente as pistas oferecidas pelo texto e seu conhecimento
prvio, identificando que o sentido da
expresso em destaque no comando
para resposta pensar pouco.
A escolha da alternativa A (22,0%) indica
que os estudantes, possivelmente, desconhecem o sentido do adjetivo oca,
pois associaram o termo cabea a
algo complicado.
Os estudantes que marcaram as opes
B (8,6%) ou D (19,4%) assinalaram um
dos possveis significados da expresso em destaque no comando, porm
tais significados no correspondem ao
contexto.

A 22,0%
B 6,6%
C 48,0%
D 19,4%

54

Leia o texto abaixo.


DA LAMPARINA ENERGIA ELTRICA

10

15

O stio da vov Valdenice fica em So Joo de Iracema, num lugar muito bonito e, o
melhor de tudo, que pertinho da cidade. para l que eu vou nos finais de semana. No
sbado passado, eu resolvi ir ao stio noite. Eu j tinha atravessado a porteira, quando, de
repente, a luz se apagou..., mas pernas pra quem te quero! Ao perceber que eu tinha medo
de escuro, vov caiu na risada e resolveu me contar sobre a sua infncia, onde apenas uma
lamparina e a lua brilhante iluminavam a singela casa de pau a pique onde morava com sua
famlia. O escuro no me amedrontava, s incomodava um pouco na hora de ir na privada
que ficava afastada da casa: eu tinha receio de cair no buraco.
Aps abrir seu corao, vov emocionada me disse:
, minha neta. Apesar de ser do tempo da lamparina, eu jamais poderia esquecer as
recordaes que ficaram na minha mente at hoje.
Ns sorrimos e ficamos abraadas por um longo tempo. Desde ento, perdi o medo do
escuro e percebi que apesar da minha cidade ser simples e pequena no tamanho, com seus
um mil oitocentos e cinquenta habitantes, ela grande no meu corao e inesquecvel na
mente dos moradores.

RIBEIRO, Tarine Silva. Aluna da 4 Srie da E. E. Professora Joanita B. B. Carvalho. Na ponta do lpis. Fundao Ita Social, 2005.
*Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P050124B1_SUP)
(P050125B1)

Leia novamente o trecho.


Aps abrir seu corao, vov emocionada me disse:.... ( . 9)

Nesse trecho, a palavra destacada indica


A) a causa da av estar emocionada.
B) a condio para que a av falasse.
C) o local onde a av da menina se encontrava.
D) o momento em que a av se emocionou

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Este item avalia a habilidade de os


estudantes reconhecerem relaes
lgico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunes e advrbios.
Nesse caso, o suporte apresenta uma
redao escolar na qual possvel identificar, atravs das marcas textuais, que
a narrao em primeira pessoa feita
por uma menina.
Para a realizao dessa tarefa, preciso
que o leitor coloque em jogo processos
cognitivos que visam tratar a organizao do texto de modo a garantir a
coerncia local e global. Esse processo passa, em um primeiro plano, pela
identificao das marcas lingusticas
que contribuem para a coerncia local
(coeso), para em seguida processar a
sua interpretao.
Nesse caso, solicita-se aos estudantes
que reconheam a relao semntica
estabelecida pelo conectivo aps,
que, no contexto, tem o mesmo valor
de depois, indicando, assim, tempo,
ou seja, o momento em que a av se
emocionou.
Analisando os resultados alcanados no
item, constata-se que 49,1% dos estu-

dantes avaliados conseguiram realizar a


tarefa solicitada indicando a alternativa
D como gabarito demonstrando, assim,
j terem desenvolvido a habilidade.
Os estudantes que escolheram a alternativa A (28,0%) demonstraram no
conseguir extrair o sentido expresso
pelo conectivo aps, relacionando a
orao introduzida por esse conector
causa da av emocionar-se.
Aqueles que marcaram a opo B
(12,3%) entenderam a declarao da
av sobre o escuro considerada pela
narradora como abrir o corao
como condio para sua emoo,
porm no perceberam que, na sequncia dos fatos, a narradora marca
exatamente o momento em que essa
emoo aflora e no a condio para
que isso acontecesse.
A marcao da alternativa C (9,3%) revela que os estudantes privilegiaram
o sentido expresso pela preposio
aps em outros contextos, que pode
expressar sentido de lugar, mas que
no se aplica ao trecho em destaque
no comando para resposta.

A 28,0%
B 12,3%
C 9,3%
D 49,1%

56

57

Com a palavra, o professor

Compromisso com o conhecimento


Professora fala sobre a vida escolar
Aline Alves Parente licenciada em Letras Portugus e Literatura , possui
especializao em Literatura Brasileira
e h 10 anos atua como professora. Ela
justifica sua escolha pela profisso, declarando que trabalhar com educao
algo fascinante. Aline revela: logo nos
primeiros anos da faculdade percebi o
quo enriquecedor e gratificante ensinar.
Participar do desenvolvimento desses jovens e acompanhar toda essa caminhada
faz com que pensemos: realmente isso
que quero fazer.
A professora defende que a escola deve
estar comprometida com o conhecimento
crtico e reflexivo, voltada para a construo de uma sociedade mais humana.
Segundo ela, sua verdadeira funo
propiciar aos professores e alunos mecanismos e elementos para a produo do
conhecimento e no apenas transmiti-lo.
A escola de Aline atende vrios bairros de
Fortaleza, alm da regio metropolitana.
Responsvel por seis turmas com aproximadamente 40 alunos cada, a professora
acredita que o aspecto salarial pode ser
considerado um dos grandes desafios
do profissional da educao. Todo esse
amor pelo que fazemos e a total entrega
passam pela nossa valorizao enquanto
profissionais, explica.
O maior desafio para a aprendizagem em
Lngua Portuguesa , em sua opinio, a
leitura. Aline conta que, quando o aluno
cria o hbito da leitura, ele se interessa
por ela, percebendo que h muita informao nas entrelinhas e, dessa forma, o
ensino da lngua torna-se prazeroso.
preciso desenvolver no aluno o interesse
pela leitura para que, assim, ele descubra

toda a magia que h por detrs das linhas


do texto, afirma.
Utilidade pedaggica
As avaliaes externas podem contribuir
para sanar ou, pelo menos, minimizar
o problema na aprendizagem. Segundo
a educadora, atravs dos resultados do
SPAECE, possvel perceber os principais
problemas apresentados e, a partir desses
dados, direcionar o planejamento.
Com relao metodologia utilizada na
elaborao dos testes de mltipla escolha,
seus princpios perpassam justamente o
que os professores querem ilustrar em
suas aulas: leitura de diversos gneros
textuais, associao da gramtica ao texto
e a identificao dos elementos da narrativa, argumenta Aline.
Questionada sobre a utilidade pedaggica
dos padres de desempenho determinados pelo estado do Cear, a professora
contou que tenta utiliz-los para entender
quais as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos e em quais pontos
precisa dar uma ateno especial.
Ela defende que os boletins pedaggicos
possibilitam ter acesso aos resultados e
realidade de outras escolas, assim como
quais caminhos traaram para atingir
seus bons resultados. Isso nos motiva a
buscar um melhor desempenho com os
nossos alunos, declara.
Para encerrar a conversa, perguntamos
para que serve uma escala de proficincia. Aline explica que a escala se baseia
no nvel mnimo de conhecimento que
cada aluno deve dominar ao longo de
seu aprendizado, medindo, dessa forma,
o seu desempenho.

A consolidao de uma escola de qualidade


uma exigncia social. A aprendizagem
de todos no tempo e idade certos um
dever dos governos democrticos.
Para tanto, as unidades escolares devem ser
autnomas, capazes de planejar e executar
seus projetos com o objetivo de garantir a
aprendizagem dos estudantes. Tanto mais
eficazes sero as aes desenvolvidas pelas
escolas quanto mais informaes acerca
de si prprias elas tiverem disposio.
Nesse contexto, a avaliao se insere como
forte instrumento provedor de dados sobre a
realidade educacional. Portanto, os resultados
apresentados neste boletim, para atingir o fim
a que se destinam, devem ser socializados,
estudados, analisados e debatidos exausto
em suas mltiplas possibilidades de uso
pedaggico. Esperamos que isso j esteja
acontecendo em todas as escolas do Cear.

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora


Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao da Unidade de Pesquisa
Tufi Machado Soares
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Instrumentos de Avaliao
Vernica Mendes Vieira
Coordenao de Medidas Educacionais
Wellington Silva
Coordenao de Operaes de Avaliao
Rafael de Oliveira
Coordenao de Processamento de Documentos
Benito Delage
Coordenao de Produo Visual
Hamilton Ferreira
Responsvel pelo Projeto Grfico
Edna Rezende S. de Alcntara

Ficha Catalogrfica
VOLUME 3 LNGUA PORTUGUESA 5 ano do Ensino Fundamental

CEAR. Secretaria da Educao. SPAECE 2011 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v.
3 (jan/dez. 2011), Juiz de Fora, 2011 Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; FULCO, Roberta; MACHADO, Maika Som; MARTINS, Leila Mrcia
Mafra; MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares da Silva; OLIVEIRA, Camila Fonseca de; PIFANO, Higor Evrson de Arajo; SILVA, Josiane
Toledo Ferreira (coord.); SILVA, Maria Diomara da; TAVARES, Ana Letcia Duin.
Contedo: 5 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa
ISSN 1982-7644

CDU

373.3+373.5:371.26(05)

ISSN 1982-7644

2011

SPAECE

BOLETIM PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua