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EPG/UNE
Pgina 1
El Autor.
EPG/UNE
LA
INVESTIGACIN
EN
DESARROLLO SOCIAL
EPG/UNE
BIEN
DEL
Pg.
INTRODUCCION
I LA PLANIFICACIN CURICULAR
14
CONCEPTO
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROCESOS CURRICULARES
ALGUNAS CLASIFICACIONES
CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS
Diagnstico
Implementacin
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Retroalimentacin
Los objetivos
Tiempo
La infraestructura
La evaluacin
EPG/UNE
28
IV .
73
ESCOLAR BASICA
reas Curriculares
Ejes Curriculares
Contenidos Transversales
90
GLOSARIO DE TERMINOS
108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
110
EPG/UNE
Qu es Planificar?
Tipos de Currculo:
EPG/UNE
Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran
la comunidad econmica europea.
En qu consiste la planificacin?
Para Kaufman R. A . (1973). la planificacin curricular se ocupa solamente
de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para
determinar adonde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera ms eficiente y eficaz posible
Segn Ande-Egg- E 1989. Planificar es la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de
antemano con las que se pretende
Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
EPG/UNE
1-2
determinado.
EPG/UNE
1.3.
10
EPG/UNE
TIPOS DE PLANIFICACION
SEGUN
SU
ALCANCE SEGUN
EL
AMBITO
(TEMPORAL)
GEOGRAFICO
a) Largo alcance
a) Planificacin. Nacional
b) Corto alcance
b) Planificacin Regional
c) Planificacin
Local
institucional
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EPG/UNE
y/o
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EPG/UNE
EVALUACION CURRICULAR
Procesos
Curriculares
Formulacin de
Planteamientos
Bsicos
Investigacin
Curricular
Programacin
Curricular (1)
Implementacin
Curricular
Ejecucin
Curricular (3)
Plan cunicular
Elementos Del
Plan
O
Programa
Curricular
Competencias
Mtodos y
Procedimientos
Contenido
Evaluacin (1.1)
Infraestructura.
Esc. educativo
Medios
Materiales
Tiempo
Programa
Curricular (2)
Comunidad
(7)
Sujetos del
Currculo
EPG/UNE
Educador
Educandos (6)
Evaluacin del
educando (**)
Docente: Mg. Justiniano Aybar Huaman
Pgina 13
2.1
Concepto.
Componentes
Sujeto
Alumnos
Docente
Procesos
Formulacin
de planteamientos
bsicos
Diagnstico
Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Directo
r
Elementos
Objetivo o
competencia
Capacidades o
contenidos
Actividades
Programacin
Direccin
Temporalizacin
Control
Metodologa
Retroalimentacin
Evaluacin
Pblic
o
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EPG/UNE
El diagnstico
La programacin curricular
La Ejecucin Curricular
La Evaluacin Curricular.
MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic. Gestin y deporte. Edit.
INDE. Barcelona. 1995 p41
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EPG/UNE
suceden
una
otras
con
arreglo
una
secuencia,()
con
una
clasificaciones que
consideran un nmero
2.2.
Algunas clasificaciones:
Mestre Sancho
Juan (95)
1. Fase de anlisis
2. Fase de
previsin
3. Fase de
programacin
4. Fase de
realizacin
5. Fase de control
Reforma
Educativa 70
1. Formulacin de
planteamientos
bsicos
2. Diagnstico
3. Implementacin
4. Programacin
5. Ejecucin
6. Evaluacin
Rossi Quiroz
1. Elabora el
currculo
2. Instrumentar
el currculo
3. Aplicar el
currculo
4. Evaluar el
currculo
Procesos de la
planificacin curricular
1. Determinacin de
lineamientos
de
doctrina curricular
2. Diagnstico de las
necesidades
educacionales
en
relacin con la
carrera profesional
3. Programacin
curricular
Procesos de:
4. implementacin
5. Ejecucin
6. evaluacin
Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro etapas
(tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas del proceso
involucra la realizacin de determinadas tareas especficas, las que
resumiremos en los siguientes grficos.
2.3.
2
3
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EPG/UNE
Evaluacin Curricular.
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente,
veremos que la Propuesta cobra vida en el Diseo Curricular y que la
prctica discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin curriculares.
Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que
revela la naturaleza DINMICA del Currculo.
PROCESOS CURRICULARES
DISEO
Definir y elaborar
los distintos elementos
curriculares
PROPUESTA
IMPLEMENTACIN
EVALUACIN
Poner en condiciones de
funcionamiento los elementos del
currculo
PRCTICA
EJECUCIN
Desarrollar el Currculo:
interacciones didcticas
un procedimiento de
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EPG/UNE
Esquema (a)
Programacin
diagnostico
Diagnstico
Ejecucin
Evaluacin
Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico
(grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente
debe hacerlo el planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo
proceso de planificacin.
Elaborar
El currculo
Instrumentar
el currculo
Desarrollo
del
currculo
Aplicar
El currculo
(Grfico 01)
Evaluar
El currculo
Entrenar a los
profesores
Elaborar el plan
de estudios
Elaborar el
currculo
EPG/UNE
(Grfico A)
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Disear el
SistemaDocente:
de
evaluacin
Elaborar las
Cartas
descriptivas
Elaborar los
instrumentos de
evaluacin
Instrumentar
Seleccionar y/o
el currculo
Mg. Justiniano
Aybar Huaman
elaborar los
(Grfico B)
recursos
didcticos
Ajustar el sist.
Establecer tipos y
duracin de
perodos lectivos
Coordinar,
supervisar y
evaluar las
actividades
Aplicacin
del currculo
(Grafico C)
Evaluar el
sistema de
evaluacin
Evaluar las cartas
descriptivas
Evaluacin
del currculo
(Grafico D)
Evaluar el Plan de
estudios
Proporcionar los
recursos
didcticos
requeridos
Evaluar los
objetivos
curriculares
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EPG/UNE
La evaluacin interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos que
laboran dentro de la institucin educativa y, la evaluacin externa, cuando la
realizan expertos de otras instituciones. Ambos tipos de evaluacin deben
conllevar a la formulacin de juicios de valor lo ms objetivos posibles y la
adecuada y oportuna toma de decisiones en beneficio del logro de los
propsitos propuestos en la formulacin de lineamientos de doctrina curricular.
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EPG/UNE
Programacin
diagnostico
Ejecucin
Evaluacin
al proceso se considera
la
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Verificacin de logros
Diagnstico
Implementacin
Formulacin de
planteamientos
bsicos
esquema:
Retroalimentacin o Reajuste
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EPG/UNE
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EPG/UNE
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EPG/UNE
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EPG/UNE
25
EPG/UNE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
26
EPG/UNE
Se caracteriza por
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EPG/UNE
Comprende la aplicacin de
Integral
conceptual y actitudes.
Orgnica
Tcnica
requiere
del
conocimiento
aplicacin
de
procedimientos estructurados.
Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza
Permanente
aprendizaje.
Permite la participacin de todos los sujetos que participan en
Participativa
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EPG/UNE
INTERROGANTES
ELEMENTOS
A quin Educar?
Perfiles
Para qu Educar?
Objetivos
Competencias
Qu se Aprende?
Contenidos
Cmo se aprende?
Estrategias
Evaluacin
evaluar?
3.1
DISEO CURRICULAR
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EPG/UNE
3.2.
1.
2.
Contenidos y actividades
3.
4.
5.
Tiempo
6.
Infraestructura
7.
Evaluacin
Objetivos O
Competencia
s
Contenidos
Evaluacin
ELEMENTOS
CURRICULARES
Infraestructura
Tiempo
Actividad
es
Mtodo
Medios y
Materiales
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EPG/UNE
sin
Rodrguez
Diguez
(1980)destaca
estas
tres
caractersticas
alumnos
despus de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Se insiste en el carcter observable de estas conductas.
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EPG/UNE
Cuando
se
evalan
los
resultados
educacionales
se
considera
los
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la parte
Cognoscitiva
Afectiva - Actitudinal
Sentimientos,
actitudes,
valores,
intereses.
Psicomotora
Destrezas y automatismos.
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
En tanto que para el dominio afectivo actitudinal, las categoras que presenta
Bloom, son jerarquizadas de la siguiente manera:
Recepcin
Respuesta
Valoracin
Organizacin
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EPG/UNE
Los niveles de concrecin de objetivos son muy variables y los diversos autores
utilizan en ellos criterios diferentes. Entre los ms conocidos podemos citar
estas clasificaciones:
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EPG/UNE
Grandes fines.
especficos) - Tareas.
Nivel de
formulacin
FINES
Materializacin
Referencias
Observaciones
fines
Intervienen
-Carta
-Estudios
Los
van -Organismos
derechos
comparativos
desde
-Constitucin
-Ley Educacin.
concepcin
-Sistema
-Textos
Educativo
-Fundamentales. propsitos
la internacionales
sistema
del (UNESCO)
de
un -Parlamento.
educativo -Comisiones
propio de un pas.
-Taxonomas. -Taxonomas de Se
de Bloom, etc.
refieren
ministeriales
a Equipos de expertos
OBJETIVOS
-Estudios
FORMALES
generales
GENERALES
aprendizaje y pedaggicas.
de la Ciencia
-Planes
conductas
de persona,
estudio.
(psiclogos,
que educadores, tcnicos
los etc.)
distintos niveles de
un
sistema
educativo,
-Taxonoma
FORMALES
as especficos especficas.
ESPECIFICOS .
-Cuestin-
-Taxonomas
Corresponden
categoras
a -Equipos de expertos.
de -Claustros
-Orientaciones
pedaggicas
determinada.
-Departamento
de
equipos de profesores
OBJETIVOS
-Repertorio
OPERATIVOS
-Bancos
DE
objetivos.
CONDUCTA
-Textos
de especializados.
-Trabajos
departamento
de aula
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EPG/UNE
Son
los
ncleos -Equipos
fundamentales
profesores
-Alumnos.
de
y
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EPG/UNE
LA COMPETENCIA.
Las
competencias
son
propsitos
educacionales
que
expresan
la
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Claude Levy- Leboyer (1997) busca explicar sus alcances y describe formas
diferentes de concebir la competencia:
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rasgos
de
personalidad
conocimientos
adquiridos.
Las
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As
la
acumulacin
de
aprendizajes
conceptuales,
de
problemas
al
afrontar
desafos,
mostrando
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sociales.
As
como
las
competencias
factuales
estn
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EPG/UNE
Como
elemento
importante
del
currculo,
son
supuestos
tericos
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conceptos,
explicaciones,
razonamientos,
habilidades,
lenguajes,
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EPG/UNE
Este hecho educativo est causando atiborramiento en los educandos con una
excesiva cantidad de cursos y contenidos, para contrarrestar esta sobrecarga
lectiva se sugiere lo siguiente:
Existe una amplia diversidad de criterios entre los tericos del tema a la hora
de seleccionar los contenidos.
Objetividad: concordancia
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conjunto
organizan
nuestra
presupuestos.
-
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a)
b)
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Toda asignatura, sea cual fuere sta tiene contenidos. Los contenidos guardan
estrecha relacin con los objetivos y competencias y aparecen generalmente
redactados dentro de ellos, pero pueden aparecer redactados como un bloque
de temas de cierto volumen relacionados con un objetivo general, con un
objetivo especfico o con alguna competencia o capacidad, tal es el caso de los
contenidos bsicos de la educacin fsica
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EPG/UNE
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de los aprendizajes (ya que una vez adquiridos, stos nos sirven para el
aprendizaje de contenidos similares), la interrelacin y transparencia de los
aprendizajes (ya que con cierta frecuencia se tocan contenidos similares en
varios cursos que es importante interrelacionarlos. Ejemplo: En Historia, cundo
analizamos hechos histricos en una poca del Per y debemos relacionarlos
con hechos que ocurren en Latinoamrica y en el Mundo en la misma poca.
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Deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el profesor y/o
por los estudiantes, para lograr con eficiencia los objetivos, capacidades,
competencias y los contenidos educacionales, de ser posible, con el menor
esfuerzo y tiempo.
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EPG/UNE
No hay mtodos excelentes y nicos para trabajar con toda clase de objetivos,
competencias y contenidos. Los mtodos, procedimientos y tcnicas tienen
estrecha relacin con la naturaleza e intencionalidad de la asignatura.
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EPG/UNE
de
las
denominadas
estrategias
metodolgicas
3.2.6 MEDIOS
Son Canales a travs de los cuales se comunican los mensajes educativos.
En educacin existe una variada gama de medios o recursos que pueden
emplear el educador para transmitir estos mensajes y el educando para
adquirirlos. Pueden. ser orales y escritos (textos, libros, etc.).Visuales (fotos,
diapositivas), sonoros (discos, radio, cintas), audiovisuales (cine, Tv), aparatos
(equipos de talleres, laboratorios, computadoras) etc. el docente debe
seleccionar entre ellos a aquellos que
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EPG/UNE
educativos
enciclopedias,
libros
escritos:
diversos,
como
los
folletos,
textos
separatas,
de
consulta,
papelgrafos,
Educativos
Audiovisuales:
como
cine,
vido-casetes,
Educativos
volumtricos
como
maquetas,
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EPG/UNE
figuras
o Materiales
educativos
cibernticos:
mquinas
de
enseanza,
3.2.8 TIEMPO
capacidades
contenidos
que
se
consideran
se
hacen
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EPG/UNE
3.2.9 INFRAESTRUCTURA
3.2.10 EVALUACIN
Es un elemento que sirva para valorar el aprendizaje del alumno y para tomar
decisiones sobre el currculo. Pretende ser un Proceso cualitativo, formativo y
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EPG/UNE
A)
B)
C)
Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultada de Educacin Centro de Investigaciones y Servicios
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EPG/UNE
EVALUACIN EDUCACIONAL.
ejecucin
evaluacin
misma
del
proceso
educativo.
c. Continuo, porque no es un acto ocasional sino constante.
d. Integral, porque abarca a todos los sujetos, elementos y procesos
que intervienen en el fenmeno educativo.
e. Intencional, porque se gua por objetivos muy concretos.
f. Cientfico, porque en su desarrollo utiliza la observacin y
experimentacin partiendo de hiptesis verificadas o verificables y
Educativos, Calidad de la Educacin y Currculo Modulo 6, Lima, 1988.
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EPG/UNE
EVALUACIN CURRICULAR
2.
Durante este proceso se recoge informacin sobre los logros obtenidos por
los alumnos, sobre la actuacin de los otros sujetos del currculo, sobre cada
uno de los elementos de la programacin curricular y sobre los procesos
curriculares, con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos
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EPG/UNE
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Necesidades
Expectativas
Concepcin
del mundo y
del hombre
REALIDAD
NACIONAL
EVALUACION
EDUCATIVA
Decisiones
Ideo polticas
Plan
General
de
Desarrollo
Programaci
n Curricular
Universitario:
Polt.
Educat.
Perfil del
Egresado
Polt. UNIV.
Recursos de la
comunidad
potencial social
E
S
T
R
A DE
T
E
G
I
A
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EPG/UNE
EVALUACION
CURRICULAR (3)
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Plan o
Programa
curricular de
una Facultad
(1)
Objetivos ed.
Contenidos
ALUMNO
Escenario
Educativo
D
I
S
E
DE
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
EVALUACION
1 Verifica y
valora el logro
del objetivo
general y
permite su
optimacin
1 Determina el
Comportamiento o
conducta que
habr que evaluar.
2 Orienta el
proceso de
evaluacin
Estrategia metodologa
Mtodos y proced.
Tiempo
Escenario Educativo
Objetivo
general
De
Aprendizaje
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Objetivo especfico de
Aprendizaje
Conducta
Contenidos
Medios
Y
Materiales
Educativos
instrumento
de
evaluacin
sea
oral
(intervenciones
orales,
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Guido Flores Marchan
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Entender todo proceso curricular como algo flexible sujeto a una constante
reflexin pedaggica en su diseo y desarrollo, pero que requiere un
conocimiento y manejo tcnico metodolgico en la formulacin de sus
procesos y elementos.
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Guido Flores Marchan
BIBLIOGRAFIA
INTERNET:
http:77 www.oei.org.co/oeivirt/curri06.htm
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.aulavirtualperu.org/cursoevaluacioneduca.htm
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/evaluacion_del_docente_universi
tario_vision_institucional.pdf
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Guido Flores Marchan
IMPORTANCIA
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Guido Flores Marchan
PROGRAMAS CURRICULARES
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje
Estos programas sern elaborados por cada profesor de aula, de acuerdo a su rea
o especialidad teniendo en cuenta los acuerdos adoptados en los documentos de
largo alcance. Comprende la previsin de actividades curriculares especficas a su
rea o especialidad.
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Guido Flores Marchan
2.1
Se considera
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2.2
EL
CURRICULO
DE
EDUCACIN
ESCOLAR
BASADO
EN
COMPETENCIAS
80
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Guido Flores Marchan
del ser humano. Integrndose a los nuevos cambios pedaggicos y curriculares del
orbe.
Origen etimolgico: En el espaol existen dos verbos, Competer (ir una cosa al
encuentro de la otra, coincidir) y Competir que se diferencia entre s a pesar de
provenir del mismo verbo latino: Competere.
A partir del siglo XV, en espaol, Competer vino a significar pertenecer a ,
incubir, dando lugar al sustantivo Competencia y al adjetivo Competente para
indicar apto, adecuado. Luego signific pugnar con, rivalidad con, generando
sustantivos como competicin, competencia, competidor, competitividad y el
adjetivo competitivo. Segn Corripio, 1984; Corominas, 1987 (mencionados por
Claude Levy 1996:8-10).
Esta evolucin
slo existe,
suficiencia
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aptitudes,
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CARACTERSTICAS
Tipo de currculo
Organizacin
del
currculo
de
Unidad
programacin
temporalizacin
Docente
Concepcin
del
aprendizaje
de
Opciones
de
Atencin
reas
Unidades didcticas
Plan anual
Tiempo de logro de
Cronogramas
por
aprendizaje
Aplica programas
Conductista
los
Escasa o nula
Artfice
de
su
Constructivista
planificacin
elaborativa
Repetitiva, basada en
el aula
accin
Abierto
educativa
Escasa o nula
alumnos
de
enseanza
Lnea
contenido
Concepcin
Cerrado
Aprendizaje
significativo
Amplia
Objetivos y contenidos
Amplia
la
Logro y competencia
diversidad
Programa basado
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Guido Flores Marchan
AREAS CURRICULARES
Educacin
Educacin
Primaria
Secundaria
Matemtica
0 -2 aos
3 5 aos
Relacin
Consigo Mismo
(Psicomotriz)
Comunicacin
Integral
elacin con el
medio natural y
social
Lgico Matemtica
Lgico
Matemtica
Comunicacin
Integral
Personal
Social
(educacin fsica)
Comunicacin Comunicacin
Integral
Educacin Por Educacin Por
el Arte
Arte
Ciencia y Ambiente
Personal
Social
Educacin
Fsica
Educacin
Religiosa
Ciencia
Ambiente
el
Idioma
extranjero
/originario
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
y Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Para el
trabajo
Ciencia, Tecnologa
y Ambiente
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL
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Guido Flores Marchan
Los ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los
propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin
docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente
comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de
los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus
actividades significativas y en forma integrada e interrelacionada
Estos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin
integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes
curriculares:
1. Aprender a ser
Identidad, autonoma
interrelacin
personal
a Aprendizaje permanente
aprender
4. Aprender a hacer
Cultura
emprendedora,
productiva
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Contenidos
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Guido Flores Marchan
Transversales.
Asimismo,
se
proponen
algunos
contenidos
transversales
Para la seleccin de los CT, se parte del anlisis de la problemtica que presenta el
Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cul
o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que
ms se adecue.
Ejemplo: si en un Centro Educativo x, uno de problemas ms lgidos es la
delincuencia juvenil, entonces el CT ha seleccionar ser el de Seguridad Ciudadana;
pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz, entonces el CT, ser el
Educacin para el amor, la familia y sexualidad. Esto quiere decir, que el contenido
transversal, se selecciona en base un anlisis de la realidad y priorizacin de
problema donde intervienen todos los docentes, dicho contenido transversal debe
integrarse a las programaciones curriculares de cada rea, para su tratamiento.
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As por
Inicial
Primaria
Secundaria
Socio Motriz
Socio Motriz
Interaccin Grupal
Orgnico Motriz
Orgnico Motriz
Cultura
Perceptivo
Perceptivo Motriz
Fsica
Salud
1er NIVEL
COMPETENCIAS DEL
MINISTERIO DE
EDUCACION Y REGIONES
DE EDUCACIN
Diseo curricular
Prescriptivo
Intenciones
educativas
E.C. N.
2do NIVEL
COMPETENCIA DE
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
P.E. I.
P. C. C.
P.A.T.
Trabajo
Multidisciplinario
P.C.A.
Unidades
didcticas:
- Unidad de
aprendizaje
- Proyecto de
aprendizaje
- Mdulo y sesin
de aprendizaje
Docente del rea
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_________________________________________________________________________
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Procedimental
Conceptual
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
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Formulacin de la Competencia:
Ejemplo:
Identifica:
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Atletismo, gimnasia
Valora:
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Guido Flores Marchan
93
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Guido Flores Marchan
I .- DATOS GENERALES
1.1
UGEL: ...
1.2
INSITUCIN EDUCATIVA: ..
1.3
TURNO:
1.4
NIVEL:CICLO;GRADO:...
1.5
PROFESOR: ...............
II .- DESCRIPCION.
IV.
En esta parte se hace una distribucin del tipo de unidades didcticas que se van
ha utilizar, su duracin (de inicio y finalizacin), los contenidos transversales,
actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario
mencionar para su posterior seleccin de la respectiva unidad didctica.
94
_________________________________________________________________________
Guido Flores Marchan
Unidad
Didctica
Duracin
1 Unidad de
Aprendizaje
2 Unidad de
Aprendizaje
3 Unidad de
Aprendizaje
N hrs reales
Contenido
Transversal
Actitudes
valores
Duracin
Evaluaciones
V.
ELEMENTOS CURRICULARES
Componentes
Evaluacin
Capacidades y Actitudes
Evaluacin
95
_________________________________________________________________________
Guido Flores Marchan
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.- UGEL
06 vitarte
1.2.-INST. EDUCATICA
...
1.3.-NIVEL
Primaria
1.4 CICLO
III
1.5.-RESPONSABLE
...
.GRADO:..SECCION:
II.-DESCRIPCION
III.-DATOS CURRICULARES
:
:
96
_________________________________________________________________________
Guido Flores Marchan
IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACION
UNIDAD
DIDACTICA
1 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
2 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
3 UNIDAD
DE APRENDIZAJE
duracin
N horas reales
24 horas
Contenidos
transversales
Fechas
de
evaluacin
Nombre de la
unidad
de
aprendizaje
Valores
Actitudes
97
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PERCEPCION
MOTRIZ
ORGANICO
MOTRIZ
COMPETENCIAS
Explora, reconoce y
realiza
situaciones
motrices variadas con
los
diferentes
segmentos corporales
relacionndolos con
elementos
espacios
temporales,
disfrutando de sus
hallazgos,
expresndolos
de
manera gestual o
verbal.
Utiliza
globalmente
sus
capacidades
fsicas, valorando que
la actividad realizada
est
en
GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Vivencia el conocimiento de su cuerpo en el espacio a travs de
actividades ldicas simples
Practica movimientos rtmicos y de equilibrio en actividades
gimnsticas simples
Conoce elementos de su cuerpo en la practica de juegos
Describe las caractersticas fsicas mas relevantes de su cuerpo en si
mismo y sus pares, demostrando respeto por si mismo y sus pares
Se integra al grupo con facilidad, disfrutando de ello.
Se expresa de manera gestual al realizar movimientos simples
Practica ejercicios de respiracin al realizar practicas en actividades
fsicas
Ejecuta movimientos variados el espacio, empleando sus diversos
segmentos corporales.
Participar en actividades ldicas , reconociendo los segmentos
corporales que intervienen
Describe emociones de manera verbal al participar en rondas y
canciones infantiles
Demuestra integracin al grupo al participar en actividades ldicas y
recreativas
Relaciona los segmentos corporales que intervienen en actividades
rtmicas y de equilibrio dinmico.
Disfruta de la prctica de actividades de grupo.
Utiliza su capacidad fsica en la ejecucin de actividades ldicas y
juegos motores
Prctica juegos motores: velocidad, flexibilidad, fuerza prensil.
Prctica reglas de higiene personal.
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EVALUACION
Tipos:
Hetero evaluacin
Evaluacin Inicial
y de proceso
Predominio de
Evaluacin
de
tipo cualitativa
Evaluacin
integral del alumno
en sus diversos
mbitos
de
aprendizaje
tcnicas :
Observacin y de
medicin
Instrumentos
Ficha integral del
educando
Registro
anecdtico
correspondencia con el
cuidado de su salud.
SOCIO
MOTRIZ
Crea,
reconoce
situaciones motrices a
partir
de
sus
experiencias
cotidianas, explorando
sus
habilidades
motrices durante la
realizacin
de
actividades
ldicas.
Respeta
reglas
y
normas sociales de
convivencia
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Test de
coordinacin
Test de destrezas
bsicas
Lista de cotejo
Escala de
clasificaciones:
descriptivas
UNIDADES DIDCTICAS
Son aquellos tipos de programacin curricular que estn basadas en actividades
significativas y cuya duracin es relativamente de corto tiempo.
1. Unidad de Aprendizaje
2. Proyecto de Aprendizaje
3. Modulo de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es integradora y globalizadora.
ESTRUCTURA
Nombre
100
_________________________________________________________________________
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DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
rea Curricular
Ciclo, Grado y Seccin
Duracin
Responsable
:__________________________________
:__________________________________
:__________________________________
:__________________________________
II.
NOMBRE : _____________________________________
III.
IV.
DATOS CURRICULARES:
4.1
4.2
4.3
V.
ELEMENTOS CURRICULARES:
Primaria
COM
PONE
NTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
APTITUDES
ACTIVIDADES
RECURSOS
METODOLOGICOS
CONTENIDOS
BASICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
METODOLOGICOS
INDICADORES
DE LOGRO
MINIMO
Secundaria
COM
PONE
NTE
CAPACIDADES
INDICADORES
DE LOGRO
101
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es el tipo de unidad didctica que se caracteriza por ser elaborado en funcin a
un problema o inters del aula (rea). Su duracin es ms corta que la unidad de
aprendizaje y su elaboracin depende de la existencia o no del problema o
inters.
CARACTERISTICA
ESTRUCTURA
Nombre
Es integradora.
Propicia alto nivel de compromiso
participacin de los educandos.
102
_________________________________________________________________________
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DATOS INFORMATIVOS:
II.
III.
FUNDAMENTACIN
IV.
DATOS CURRICULARES
CAPACIDAD Y
APTITUDES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
TEMPORALIZACIN
MEDIO Y
MATERIALES
EVALUACIN
De Planeamiento:
De Ejecucin:
De Evaluacin:
Preguntas de reforzamiento:
En forma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus
conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto
de Aprendizaje.?
Cul es la caracterstica bsica de un modulo de aprendizaje?
Diferencia entre un modulo y una sesin de aprendizaje.
Selecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una Unidad de Aprendizaje.
103
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MODULO DE APRENDIZAJE
Es un tipo de unidad didctica de corto plazo que se disea cuando no se ha
logrado una capacidad programada. Su duracin es corta, pudiendo ser de una o
dos semanas.
CARACTERSTICA
ESTRUCTURA
Nombre
Indicadores
Actividades
Estrategias
Recursos De Evaluacin
104
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SESION DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje o actividad significativa, puede definrsele como la
organizacin
de
actividades
de
enseanza
para
logra
determinadas
CARACTERISTICA
ESTRUCTURA
a) Datos Generales
b) Desarrollo
105
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relacin con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesin. Cada parte
tiene sus propios objetivos y tareas.
Ejercicios de movilidad
articular
Ejercicios de trote
106
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Guido Flores Marchan
Ejercicios de velocidad
Juegos de motivacin
Ejercicios de flexibilidad
general.
cognitivo
Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiolgico y psquico del organismo del
individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:
107
_________________________________________________________________________
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Ejercicios de soltura
Ejercicios de flexibilidad
localizada
Ejercicios de relajacin
108
_________________________________________________________________________
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II.
III.
IV.
V.
DATOS INFORMATIVOS
1.1
Centro educativo
: Aplicacin
UNE
1.2
: VI, 1ro.A
1.3
Nivel
: Secundaria
1.4
N de alumnos
: 35 aproximadamente
1.5
Turno
: Tarde
1.6
Profesor
Lugar
: Gimnasio UNE
2.2
Da
: 14-04-02
2.3
Hora
: 2.00 pm
2.4
Duracin
: 60 minutos
Unidad Didctica
3.2
Nombre de la Actividad
: I Unidad de Aprendizaje
Significativa
DETERMINACION METODOLOGICA
4.1
Componente
: Interaccin Grupal
4.2
Mtodo
: Sinttico
4.3
Procedimientos
: Explicativo, demostrativo
4.4
: Individual y grupal
4.5
Material
: Balones, Net
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
5.1 Competencia
:
Ejecuta la tcnica bsica del servicio, identificando
los diversos tipos de servicio y valorando su correcta aplicacin en situaciones de
juego.
VI
Indicadores
Instrumentos
BIBLIOGRAFIA:
Zelezniak. (1988) La Preparacin de Jvenes voleibolitos. Edit. Rduga,334pp
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Actividades
Organizacin
Grficos
Y Descripcin
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GLOSARIO DE TERMINOS:
ejecucin,
comunidad
control
educativa),
procesos
retroalimentacin)
(diagnstico,
los
programacin,
elementos
curriculares
Diseo
Curricular.-
Abarca
el
marco
conceptual
de
comprensin
Diseo de Planificacin.- Son los pasos o fases que establecen una secuencia
de acciones a realizar.
Ejes Curriculares.- Son lneas directrices que corresponden a los propsitos del
Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende lograr.
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RERERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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