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Actes de langage et
enseignement du fle
Publi le 13 mai 2015 par Michel Billires (http://www.verbotonale-

phonetique.com/author/1stupus2gratouillus/) dans linguistique (http://www.verbotonalephonetique.com/category/ling/) | Aucun commentaire (http://www.verbotonalephonetique.com/actes-de-langage-enseignement-fle/#comments)

Sommaire [afficher]
Les Actes de langage constituent une ralit incontournable dans le
monde de lenseignement du fle. Ils ont t promus comme unit
minimale denseignement par certains didacticiens durant la priode
des Approches communicatives. Et ont dtrn de ce fait les
structures qui constituaient la rfrence de la priode prcdente
pour les professeurs. Cet article voque le changement radical de
perspective qui sest opr dans la didactique du fle ds le dbut des
annes 80. Linstallation des Actes de langage sinscrit dans une
dynamique logique. Une prochaine publication abordera la question
de leur rentabilit pdagogique dans les pratiques de classe
Les images de larticle ne saffichent pas sous Safari. Veuillez utiliser
un autre navigateur.

Le contexte dapparition des actes


de langage en fle.
Je noprerai pas ici le distinguo terminologique entre acte de
langage renvoyant aux potentialits logico-smantiques de la
langue et acte de parole rfrant des facteurs extra-linguistiques
inhrents une situation de communication donne: contexte,
implicites, stratgies discursives employes, etc. Et la traduction du
terme anglais Speech Act peut galement constituer une ambigut
parfois.

Lmergence de la pragmatique.

La thorie des Actes de langage (dsormais AL) est lorigine de la


pragmatique linguistique. Elle a t labore par deux philosophes
du langage, Austin et Searle en raction au principe classique selon
lequel le langage sert dcrire la ralit. Les structuralistes ont
toujours privilgi la fonction reprsentative (rfrentielle): on parle
pour dire quelque chose; et dire quelque chose, cest informer une
tierce personne sur une reprsentation ou un concept au sujet dun
rfrent tranger au discours. Pour les structuralistes, le postulat
pourrait tre dire, cest reprsenter.
Le principe de base de la thorie des AL est fond sur la conviction
suivante: lunit minimale de la communication humaine nest ni la
phrase

ni

une

autre

expression.

Cest

laccomplissement

(performance) de certains types dactes (Armengaud, 1990, p. 77).


Le locuteur pose une question, donne un ordre, affirme, conseille,
critique, accuse, flicite, menace,, supplie, dfie, etc.
Lacte ne doit pas tre confondu avec la phrase ou avec nimporte
quelle expression linguistique utilise pour son accomplissement. En
ralisant un acte, ou plusieurs, le locuteur agit sur la ralit et sur
linterlocuteur. Le postulat des AL est dire, cest faire. Le sujet est
personnellement impliqu, comme locuteur ou comme auditeur,
dans une situation dnonciation. Lobjet de ltude devient la
fonction de lAL ralis par lnonc. Armengaud (ibid., p. 78) observe
que la thorie des AL est une tude systmatique des relations
entre les signes et leurs interprtes. Il sagit de savoir ce que font les
interprtes-usagers, quels actes ils accomplissent par lusage de
certains signes.
Dans loptique des AL, le message est un moyen dagir sur le
destinataire
en fonction de la situation de communication, de certaines normes

(culturelles, sociales) et croyances partages;


des relations entre les interlocuteurs.

Il sagit dadopter la stratgie la plus efficace. Un mme objectif de


communication peut tre ralis par plusieurs formes. La mme
valeur pragmatique de base peut passer par des choix nonciatifs
trs divers. Par exemple, pour demander une personne de cesser
de fumer dans une pice, je puis dire: Ne fumez pas ici, je vous prie.
La fume me drange. Il est interdit de fumer, vous navez pas vu le
panneau ? Ras le bol des fumeurs, ils sont dun sans-gne !
Pourriez-vous aller fumer dehors ? On pourrait ouvrir la fentre!
Quelle fume, on ny voit rien! Ce que a pue ici! etc. Tous ces
noncs ont la mme valeur malgr les diffrences qui les sparent:
Ils participent dun mme objectif, agir sur linterlocuteur afin de
linciter faire quelque chose, en loccurrence teindre sa cigarette.
Le locuteur dispose de plusieurs formulations syntaxiques pour
un contenu smantique identique. Son choix est guid par la
stratgie communicative visant lorganisation optimale de
linformation. La forme est au service de la fonction: une mme
valeur

pragmatique

de

base

-ordre,

invitation-

peut

tre

concrtement formule de bien des faons. Ce qui compte, cest


lobtention du rsultat vis compte tenu
de la situation dnonciation;
de lunivers de croyance, un savoir partag indispensable pour

produire et comprendre les Actes de langage;


des rles et statuts des protagonistes;
de leurs rapports rciproques;
de leurs intentionnalits respectives;
de leurs stratgies de discours;

des enjeux au terme de lchange langagier.

Lavnement

de

la

comptence

de

communication.
Ce concept hrit de Hymes simpose au dbut des annes 70, et
pour longtemps. Jen rappelle la dfinition donne dans cet article
(http://www.verbotonale-phonetique.com/emergencelinguistique-communication-fle/).

La

comptence
de
communication
reprsente
la
connaissance (pratique et non ncessairement explicite) des
rgles
psychologiques,
culturelles
et
sociales
qui
commandent lutilisation de la parole dans un cadre social []
La comptence de communication suppose la matrise de
codes et de variables sociolinguistiques et des critres de
passage dun code et dune variable dautres : elle implique
aussi un savoir pragmatique quant aux conventions
nonciatives qui sont dusage dans la communaut
considre.
Les rapports entre la comptence de communication -CdC- et les
linguistiques dites de la communication qui simposent la mme
poque et dans lesquelles le fle sengouffre sont exposes ici.
(http://www.verbotonale-phonetique.com/phrase-enonce/)
La

CdC

est

en

fait

lagrgation

de

plusieurs

composantes/comptences comme indiqu dans la figure suivante:

(http://www.verbotonale-phonetique.com/wpcontent/uploads/2015/05/comptence-de-communicatione1431497209271.png)

La comptence de communication se compose de


multiples comptences
La comptence
linguistique correspond au fait dtre capable de faire des phrases.

Cest la force du fort en thme en L2 pouvant traduire des phrases


dcontextualises et truffes de rgles de grammaire vicieuses;
discursive a trait la faon dont on emploie des phrases en

contexte. Il sagit donc dnoncs qui doivent tre appropris la


situation dnonciation. Ce qui est dj plus complexe et de nature
drouter parfois le fort en thme;
socio-culturelle est laptitude sadresser aux natifs de la L2 en

adoptant le ton adquat. Ceci implique un plonge en


profondeur dans leur univers culturel. Et se rapproche dj du

fameux savoir-tre prn par le CECRL;


rfrentielle renvoie lexprience de vie dune personne sa

biographie. Elle lui permet davoir les connaissances ncessaires afin


de communiquer et interagir avec ses semblables.
Quelques questions qui fchent
un enseignant est-il form/capable denseigner les trois 1res

comptences;
comment se font les liens/rapports entre ces diffrentes

comptences;
est-il possible dasseoir ces comptences protiformes dans le

cadre dune salle de classe?

La publication de Un Niveau seuil.


Elle intervient en 1976. Cet pais document, un gigantesque
rpertoire dactes de langage, servira llaboration de mthodes et
manuels de fle pour les deux dcennies venir.
Pour rappel, Un Niveau seuil est un outil pour la mise en uvre
denseignements fonctionnels afin de satisfaire les besoins de
communications spcifiques de publics spcifiques. Le principe
directeur de 1 NS est le suivant:
on peut dterminer les besoins langagiers dapprenants en fonction

des actes de parole quils auront accomplir


dans certaines situations
envers certains interlocuteurs
propos de certains objets ou notions.
le choix du vocabulaire et des structures grammaticales est

subordonn
lacte

aux diffrents paramtres qui en commandent la ralisation.

5 types de publics sont viss:


touristes et voyageurs
travailleurs migrants et leurs familles
spcialistes ou professionnels quittant leur pays dorigine
enfants et ados apprenant L2 lcole dans leur pays dorigine
grands ados et jeunes adultes.

On catgorise les domaines de lactivit langagire concerns par


linventaire notionnel fonctionnel propos:
relations familiales
relations professionnelles
relations grgaires (de voisinage, de communication, damiti)
relations commerantes et civiles
frquentation des mdias.

Les Approches communicatives qui occupent le devant de la scne


du fle ds la fin des annes 70 font leur miel de ce document et des
principes qui linspirent. Leurs objectifs sont de
centrer lenseignement sur les besoins et les motivations de

lapprenant;
crer une comptence de communication en donnant la matrise

dun certain nombre dactes de parole et de fonctions du langage.


Llaboration des contenus reflte ces nouvelles orientations
le vocabulaire est propos en fonction des ncessits de la

communication et des objectifs envisags;


la grammaire est notionnelle car base sur le sens (smantique et

nonciation). La priorit est de se faire comprendre, la forme est au


service de la fonction comme indiqu plus haut;
la progression est fonctionnelle: elle correspond aux ncessits de

la communication;
les thmes traits se rapportent aux donnes anthropologiques des

civilisations.

Ce quest un acte de langage.


Avec la parution de 1NS, le fle a pour lActe de langage les yeux de
Chimne.

Ses fonctions.
Un AL ralise simultanment trois fonctions/actes. Cest un acte
locutoire: Lnonc est produit conformment aux rgles de

grammaire de la langue. Il renvoie une rfrence et a une certaine


signification. il consiste simultanment en
lacte de prononcer certains sons (acte phontique)
certains mots et suites grammaticales (acte phatique)
certaines expressions pourvues dun sens et dune rfrence

(acte rhtorique)
illocutoire: (du latin in = dans et locutio = discours). Cest lacte que

constitue le fait mme de dire, dans la mesure o cet acte influe sur
les rapports entre les participants. Par exemple, en disant ne fumez
pas ici, je vous prie je ralise une phrase avec un impratif (acte
locutoire) et je donne un ordre (acte illocutoire);
perlocutoire: Cest leffet indirect de lacte de communication sur

linterlocuteur (ou le locuteur), la production de certains effets sur


lauditoire, ses sentiments ou ses actions. Par exemple, le fait de dire

ne fumez pas ici, je vous prie peut provoquer la confusion,


lindiffrence, lirritation, lamusement, le sarcasme, etc. chez la
personne qui cet ordre/requte/demande (?) sadresse.

Ses proprits.
Il consiste en la ralisation dune action, cest--dire dune activit
visant la transformation de la ralit. Ces actions sont du genre :
ordre, menace, promesse, conseil, avertissement
Cest un acte intentionnel ; pour quil soit bien interprt, il faut que
linterlocuteur

reconnaisse

le

caractre

intentionnel

de

son

nonciation.
Il est conventionnel ; pour quil soit russi, il doit runir certaines
conditions lies son emploi.
Cest un acte de nature contextuelle et co-textuelle.

Un premier classement.
Austin et Searle, lorigine de la thorie des AL, sont des
philosophes du langage. Ils travaillent sur des actes particuliers, pris
isolment et compltement dcontextualiss. Ce qui importe pour
eux, cest de mettre en vidence les oprations logiques successives
conduisant la production dun acte donn.
La taxonomie ci-aprs a inspir de nombreux commentaires.
Pendant longtemps dans lunivers du fle les exgses ont port sur
ou se sont inspires de ces travaux fondateurs.
Dnomin
ations
reprsentatifs

Exemples

But illocutoire

Assertion, information

Description dun tat de fait, direction


dajustement mots-monde

directifs

Ordre, requte, question,

Mettre linterlocuteur dans lobligation de

permission

raliser
une action future

commissifs

Promesse, offre

Obligation contracte par le locuteur de


raliser
une action future

expressifs

dclaratifs

Flicitation, excuse,

Exprimer ltat psychologique associ

remerciement,

lacte expressif

plainte, salutation

(plaisir/dplaisir, dsir/rejet, etc)

Dclaration,

Exprimer ltat psychologique associ

condamnation, baptme

lacte expressif
(plaisir/dplaisir, dsir/rejet, etc

Le classement des actes illocutoires (daprs Moeschler (1985)

Un changement radical de perspective en fle.


La transition des annes 70.
le fle est trs marqu par de multiples travaux portant sur la
communication.
Les apports de la sociolinguistique sont particulirement apprcis.
Les mthodologues intgrent certaines notions ainsi que mentionn
dans cet article (http://www.verbotonale-phonetique.com/declinstructuralisme-fle/).
Plusieurs autres explorations sont menes en parallle.
Les tudes sur la communication non verbale explosent. Elles ne
peuvent que passionner les spcialistes du fle. Lcole de Palo Alto
avec sa devise on ne peut pas ne pas communiquer voit ses travaux
sur la communication interpersonnelle et la psychologie humaniste
largement diffuss (cf. Winkin ainsi que Marc et Picard en biblio).
Avec certaines retombes au niveau de propositions innovantes de

pratiques pdagogiques visant instaurer une communication aussi


proche que possible des conditions authentiques. Les Approches
communicatives sinspirent largement dtudes menes par des
membres du fameux collge invisible rassembl autour de G.
Bateson. Les travaux de Hall sur la proxmique et la communication
interculturelle inspirent de nombreux commentaire dans les rangs du
fle, pour ne donner quun exemple.
La pragmatique porte un regard diffrent sur la communication,
notamment grce aux travaux de Grice qui stipule que
la communication humaine -verbale, non verbale- nest pas un

processus de dcodage. Cest fondamentalement un processus


infrentiel;
la tche du destinataire dun acte de communication est toujours

dinfrer lintention communicative du locuteur. Il sappuie sur les


indices produits par celui-ci, quils soient linguistiques ou non
linguistiques.

Le virage des annes 80.


Ds le tout dbut des annes 80, les travaux de smantique phrastique, textuelle- prennent de lampleur. De mme que ceux
portant sur linteraction, ce qui largit le champ de la communication
et le complexifie. Tout ceci va de pair avec un dveloppement
spectaculaire de travaux interdisciplinaires portant sur la cognition.
Celle-ci devient le matre mot des annes 80. Lensemble de ces
facteurs conduit le fle sengager sur de nouvelles pistes. Et se
fixer dautres objectifs qui rompent avec les priorits de la priode
pionnire des annes 60-70.

La conception de lapprenant comme individu intriorisant un


systme linguistique fait long feu. Il est dsormais considr comme
un acteur social qui dveloppe des comptences langagires
variables au fur et mesure de lenrichissement de son exprience.
Linteraction avec dautres acteurs sociaux -apprenants, enseignants,
natifs-

constitue

le

moyen

privilgi

pour

dvelopper

ses

connaissances linguistico-socio-cognitives.
Les tudes sur linterculturel connaissent un dveloppement
spectaculaire durant ces annes. Elles apportent de leau au moulin
des didacticiens qui mettent en avant le concept daltrit. Un
change exolingue est le fait dacteurs sociaux appartenant des
cultures diffrentes. De faon plus large, lanthropologie cultuelle
envahit le champ du fle.
Un autre regard est port sur la communication. Elle est maintenant
envisage comme un processus dynamique. Le sens nest pas donn
a priori; il ne constitue pas une donne stable. Au contraire, il fluctue
et volue constamment au fur et mesure de lchange. Ce qui
provoque une modification rciproque de lenvironnement cognitif
des protagonistes. Ceux-ci doivent apprendre parvenir tre
stratgiques (le mot ntait pas encore la mode). Ils doivent
apprendre reconnatre et utiliser leur profit tous les indices fournis
par linterlocuteur, le contexte Ce qui les conduit faire les bonnes
infrences. Et raliser les conduites discursives adaptes. Ce qui
prcde

met

galement

en

exergue

une

caractristique

fondamentale de la communication interpersonnelle: son asymtrie.


Essayons de synthtiser tout ceci en commentant brivement la
figure ci-dessous (librement inspire de Charaudeau, 1983, p. 38
suiv.).

(http://www.verbotonale-phonetique.com/wp-content/uploads/2015/05/univers-dediscours-et-interaction-min.png)

Intentionnalits et interprtations diffrentes entre les protagonistes


de linteraction
Limage des cerveaux des protagonistes rappelle que
des processus cognitifs rgulent en permanence lensemble des

activits de lchange conversationnel;


lunivers de croyance mentionn en supra peut tre galement

compris, la suite de Sperber et Wilson, comme un ensemble de


connaissances manifestes partages, ce quils dnomment un
environnement cognitif mutuel.
Le locuteur dsign par JE interroge linterlocuteur dsign par TU
en lui demandant Comment allez-vous?

Ce faisant, JE ralise une intention (ou intentionnalit); il a quelque


chosePhontique
en tte en(http://www.verbotonale-phonetique.com/phonetique/)
formulant cette question. Et se fait une certaine ide
de TU. Lequel TU entend, peroit et interprte le propos du locuteur.
Didactique
(http://www.verbotonale-phonetique.com/didactique-2/)
Pour citer
Charaudeau
(ibid. p. 38)

Ressources
(http://www.verbotonale-phonetique.com/ressources/)
interprter,
cest
toujours faire un procs dintention au JE
Plan du blog (http://www.verbotonale-phonetique.com/plan-du-blog/)

Il devient alors un TU interprtant, diffrent du TU destinataire qui


JE avait parl. Et ce TU renvoie un message en fonction de son
interprtation. Il sadresse alors un JE , sujet parlant fabriqu par
TU et diffrent du JE qui pensait/croyait que son interlocuteur tait
exactement sur la mme longueur donde que lui Et cest cette
mcanique infiniment complexe, variant tout au long de linteraction,
qui explique que la comprhension mutuelle totale nexiste pas. Il est
plus juste de poser lexistence dune zone dintercomprhension
suppose. Elle est tnue et menace chaque instant de lchange
langagier: un quiproquo, un malentendu peuvent surgir tout
moment. Ils constituent des sources potentielles de confit menaant
la poursuite de lchange.
Je ne dveloppe pas plus avant. Une remarque au passage: nous
sommes bien loin du schma de Jakobson.
Ce trs bref commentaire tmoigne de la complexit qui soffre
dsormais au prof de fle et ses ouailles. A partir de l, quelques
questions habituelles que pose lenseignant ses lves afin de les
amener formuler des hypothses
QUI sont JE et TU? Des amis, des relations daffaires, des collgues,

des inconnus en train de bavarder?..


OU sont-ils assis: caf, jardin, chez lun des deux personnages, dans

un bureau?..

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QUAND cet change a-t-il lieu: moment de la journe, saison (et

pourquoi pas?)?
POURQUOI discutent-ils: simple conversation, entretien mdical,

dembauche?..
COMMENT se droule cette conversation: est-elle dcontracte,

tendue, semble-t-elle formelle?


A noter que la faon dont ils sont assis peut permettre aux lves
dmettre des hypothses sur qui pourraient tre JE et TU. Des
indices supplmentaires auraient aussi t fournis par la vue des
expressions faciales.
Oui mais, lActe de langage est
de nature contextuelle et co-textuelle. Des indications sur la

situation de communication seraient les bienvenues. Il faudrait aussi


savoir ce qui sest dit avant la production de cet AL (et aprs
ventuellement). Que peut-on dire ou faire dun acte isol tel que
prsent sur cette image?
cens reflter les intentions de lun et lautre des actants qui

poursuivent peut-tre des objectifs et des finalits diffrents. Quen


savons-nous? Nous ne sommes pas lintrieur des cerveaux de
chacun. Or, cest prcisment lintrieur de la bote noire que
slabore toute la dynamique conversationnelle Et nous nous
trouvons tout--coup bien dsarms.

Consquence: un nouveau paysage didactique.


Dans le courant des annes 70, la didactique du fle stait
rsolument oriente vers un enseignement fonctionnel. Fonctionnel
devant tre compris comme un enseignement ayant des objectifs
langagiers prcis et se donnant les moyens de les atteindre.

Les Approches communicatives des annes 80 sont entirement


tournes vers la comptence de communication. Elles rejettent
lapproche structuraliste fonde sur
des dialogues dont les noncs constituent plutt des sortes de

phrases

passe-partout

ne

possdant

aucune

dynamique

pragmatique;
une connaissance des structures et du code. En fait, ces rgles nont

que peu voir avec les processus infrentiels intervenant dans


linteraction. Et puis, il savre la rgle dusage -le fait de produire un
nonc grammaticalement correct- est moins importante que la
rgle demploi -le fait de produire et de comprendre des noncs
appropris aux circonstances de lchange-.
Les Approches communicatives ont pour objectif de permettre aux
apprenants non plus de forger des phrases mais de comprendre et
de produire des discours. Do lapparition dun paysage du fle qui
est toujours le mme aujourdhui, quelques nuances prs:
un largissement considrable de son primtre didactique qui

inclut dsormais des apports de la psychologie, de la sociologie, de


lanthropologie, en gros de la plupart des sciences humaines (quels
modles, courants, tendances, ceci est une autre question);
une sur (?) valorisation de la culture;
une relativisation de la linguistique et de la grammaire (laquelle doit

aussi tre communicative, mais a aussi cest une autre question).


Les mthodes de fle des annes 80 structurent dsormais leur
progression

en

lenseignement

envisageant
dobjectifs

fonctionnels (communicatifs).

lintrieur

linguistiques

de

chaque

(grammaticaux)

unit
et

Les Actes de langage deviennent la rfrence comme unit


minimale denseignement.
tait-ce une bonne option? Rponse dans un prochain article!

Orientation bibliographique.
Quelques incontournables.
ARMENGAUD, F. La Pragmatique Paris, PUF, 1990 (coll. Que sais-je? n
2230)
AUSTIN, J.-L. Quand dire, c est faire Paris, Seuil, 1970 (coll. Points)
BAYLON, C. et MIGNOT, X. Smantique du langage Paris, Nathan
Universit, 1995 (coll fac)
BLANCHET, P. La Pragmatique dAustin Goffman Paris, Bertrand
Lacoste, 1995 (coll. Prfrences)
CHARAUDEAU,

P.

Langage

et

Discours.

lments

de

smiolinguistique Paris, Hachette, 1983


KERBRAT-ORECCHIONI, C. Les actes de langage dans le discours.
Thorie et fonctionnement Paris, Nathan, 2001 (coll. fac)
MARC E.; PICARD D. Lcole de Palo Alto : un nouveau regard sur les
relations humaines Paris, ditions Retz, 2000
MOESCHLER, J. Argumentation et Conversation Paris, Crdif-Hatier,
1985 (coll. LAL)
REBOUL, A.; MOESCHLER, J.

Pragmatique du discours.

De

linterprtation de lnonc linterprtation du discours Paris, A.Colin, 1998, (coll U)


SEARLE, J. Les actes de langage Paris, Hermann, 1972

WINKIN, Y. (dir.), La nouvelle communication, Paris, Le Seuil, 1981


(coll. Points)
Et deux dictionnaires indispensables:
CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. (dir.) Dictionnaire danalyse du
discours Paris, Seuil, 2002
MOESCHLER, J. ; REBOUL, A. Dictionnaire encyclopdique de
Pragmatique Paris, Seuil, 1994
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C3%A9dente%20pour%20les%20professeurs.%20Cet%20article%20%C3%A9voque%20
le%20changement%20radical%20de%20perspective%20qui%20s%27est%20op%C3%A
9r%C3%A9%20dans%20la%20didactique%20du%20fle%20d%C3%A8s%20le%20d%C3%
Article
prcdent (http://www.verbotonale-phonetique.com/voix-parole/)
A9but%20des%20ann%C3%A9es%2080.)
Article suivant (http://www.verbotonale-phonetique.com/communiquer-fle-actesde-langage/)

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