Introdução Inteligências Múltiplas

American World University/Latin American Division/USA
Introduo s Inteligncias Mltiplas
American W
orld University
World
United States of America
Latin American Division
Introduo s
Inteligncias Mltiplas
Multiple Intelligences Introduction
Ar temis Nogueira Castro

Professora Doutora em Educao a Distncia
Nveis de Estudo:
Graduao e Especializao
1a Edio - 2010
Rio de Janeiro/Brasil
Nveis de Estudo: Graduao e Especializao
Gilberto Pinheiro dos Santos
INTRODUO S INTELIGNCIAS MLTIPLAS.

Todos os direitos autorais reservados. Registro e Depsito Legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Lei n 10.994 de 14
de Dezembro de 2004.
Proibida a reproduo parcial ou integral desta obra, sem autorizao escrita da SOCENS, sob pena das leis vigentes.
Registro no _______ - Livro _____ - Folha _____.
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e divulgao desta obra pela American World University/USA - Latin American Division, para fins pedaggicos.
AWU - AMERICAN WORLD UNIVERSITY/USA

Latin American Division
Escritrio Central de Representao
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Site: www.awu.com.br
E-mail: awu@awu.com.br
Multiple Intelligences Introduction
FICHA BIBLIOGRFICA
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
C35d
Castro, Artemis Nogueira, 1943Introduo s Inteligncias Mltiplas / Artemis Nogueira Castro. - Rio de Janeiro : GPS, 2010.
Inclui bibliografia
ISBN 000000000000000000
1._____________________________________
00-000.
31.01.10
CDD: 000.0
CDU: 000.0
31.01.10
000000
ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO
Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)

Mestre em Educao - (UFRJ)
Doutora em Educao a Distncia - (AWU/USA)
Capacitao Profissional em Ensino a Distncia (IPAE/RJ)
EXPERINCIA PROFISSIONAL
Coordenadora de Ps-Graduao FEFIS/RJ;

Coordenadora de Ps-Graduao FEU/RJ
Coordenadora de Projetos Especiais FERP/RJ
Docente de Ensino Superior Letras (Graduao)
Docente de Ensino Superior Educao (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Orientadora de Trabalhos Monogrficos (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Elaboradora de Projetos Pedaggicos de Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu
Elaboradora de Materiais Didticos para as Modalidades Presencial e a Distncia
dos Ensinos Bsico e Superior (Graduao e Ps-Graduao)
Diretora Acadmica da AWU/LAD/USA.
Ser Inteligente ...
... expressar pensamentos e valores adequadamente;

... compreender as necessidades do outro;
... cuidar da natureza e do seu prprio habitat;
... colocar a msica como tempero da vida;
... exercitar mente e corpo, dentro dos seus limites;
... ver com olhos de ver as belezas que o cercam;
... saber ouvir o que o outro tem a lhe dizer;
... espalhar amor e boa vontade, sempre!...
Artemis Nogueira Castro
IMPORTANTE SABER
Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

Captulos deste livro, dando-lhe sugestes, esclarecendo alguns
pontos, enfim, seremos Colegas de Estudo e Pesquisa, ok?
Todas as vezes que uma leitura tiver que ser indicada, l estar o
Livro-cone para enriquecer a bibliografia desta disciplina.
O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

acessados para pesquisa complementar ao texto deste livro.
A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

como forma de fixao/aprofundamento dos contedos estudados.
J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

no mesmo?
Ah, no se esquea da Tutoria da AWU/LAD/USA - estamos
aqui para ajudlo(a) a estudar.
At mais !
SUMRIO
CAPTULOS/CONTEDOS
PGINAS
INTRODUO ...............................................................................................
07
CAPTULO I
A Inteligncia do Ser Humano. .............................................................
Inteligncia ..............................................................................................
Competncia ............................................................................................
Emoes Sentimentos ...........................................................................
Sentimentos ............................................................................................
O Crebro, Comportamentos, Habilidades e Competncias ......................
Como Estou Vivendo? ...............................................................................
09
09
10
13
14
15
19
CAPTULO II
A Teoria das Inteligncias Mltiplas. ..................................................
Voc e Suas Habilidades Acadmicas . .....................................................
Breve Histrico do Estudo das Inteligncias ............................................
Os Testes de Inteligncia ou Escore de QI (Quociente de Inteligncia) ...
Exemplificando os Pontos-Chave das IM. .................................................
Descrio e Estudo das IM. ......................................................................
Quadro Resumo das Inteligncias Mltiplas. ...........................................
23
23
25
26
29
32
33
CAPTULO III
A Teoria da Inteligncia Emocional ..................................................
Das Definies da Inteligncia Emocional. ..............................................
QI (Quociente de Inteligncia) X QE (Quociente Emocional) ....................
Quadro Resumo da Inteligncia Emocional. .............................................
Inteligncia Emocional e o Mundo Interior do Indivduo ...........................
Aspectos Superiores da IE ........................................................................
Inteligncia Emocional - Desenvolvimento . .............................................
A Criao de Atmosferas Propcias Expresso de Emoes. ...................
Exerccios de Fixao. ..............................................................................
45
45
45
46
47
47
50
52
55
CAPTULO IV
Exercitando as Inteligncias Mltiplas (IM). ....................................
Inteligncia Verbal-Lingustica .................................................................
Diagnstico de Inteligncias Mltiplas. ...................................................
As Experincias Estimuladoras no Desenvolvimento das Inteligncias
Mltiplas. .................................................................................................
61
61
62
70
Exercitando as Inteligncias Mltiplas. ...................................................

Inteligncia Verbal Lingustica. ................................................................
Exercitando Inteligncia Lgico-Matemtica. ............................................
Exercitando a Inteligncia Visual Espacial. ..............................................
Desenvolvendo a Inteligncia Corporal-Sinestsica. ................................
Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal. .............................................
Desenvolvendo a Inteligncia Musical. ....................................................
Desenvolvendo a Inteligncia Naturalista. ...............................................
Revisando as Inteligncias Mltiplas. ......................................................
Palavras Finais. ........................................................................................
72
72
84
91
94
97
103
113
120
126
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................
127
INTRODUO
Nosso cotidiano nos d a oportunidade de conviver com profissionais que falam

muito bem em pblico, mas que so pssimos ao redigir; com os que so timos
atletas, mas que ficam inibidos e no se comunicam adequadamente em pblico; com
os bons em portugus e fracos em matemtica e por a vai... Voc deve estar
questionando: E o que isto tem a ver com as Inteligncias Mltiplas? Tem tudo a ver.
Na verdade, no existem os timos em uma habilidade e pssimos em outra(s). Os
seres humanos apresentam, via de regra, uma ou duas inteligncia(s) mais
desenvolvida(s) e outras apenas em estado embrionrio. Este livro tem como objetivos:
ajud-los a conhecer as IM; a identificar as suas IM e desenvolv-las; a aplicar os
conhecimentos resultantes aos contextos pessoal e profissional. Todavia, para que
estes objetivos sejam alcanados, indispensvel que Voc estude, cuidadosamente,
os contedos e resolva todos os exerccios propostos ao longo dos captulos. Ao final
deste estudo, tenho a certeza de que Voc ser outra pessoa mais consciente de suas
habilidades e, sobretudo sabendo que caminhos trilhar para desenvolver a(s) IM, que
Voc possui mais desenvolvida(s), assim como aquelas que julga no ter.
Bom estudo, muita dedicao e um futuro profissional e pessoal maravilhoso!
Artemis Nogueira Castro.
Oi! Que tal Voc usar este espao para planejar seus estudos de Inteligncias
Mltiplas?
Faa um cronograma de tarefas, leituras etc.
CAPTULO I
A INTELIGNCIA DO SER HUMANO
Ol! Ao iniciarmos nossa conversa deste livro, gostaria de parabeniz-lo por estar
se dedicando aos estudos, lutando pelo seu progresso pessoal e profissional. Este
primeiro captulo colocar Voc em contato com os contedos bsicos ao perfeito
aprendizado das Inteligncias Emocionais e Mltiplas Inteligncia/ Habilidade/
Competncia/ Emoes/ Sentimentos. Que tal comearmos?
INTELIGNCIA
Voc se considera uma pessoa inteligente? Que competncias tem mais

desenvolvidas? E as menos desenvolvidas? Como define INTELIGNCIA? E a
COMPETNCIA? Pense com calma; anote suas respostas e continue sua leitura. A
seguir, Voc poder compar-las com as que apresentamos.
De acordo com Fernandes et allii (1989), INTELIGNCIA :
a faculdade que o ser humano tem de compreender, de conhecer, de observar
e de interpretar, o que est sua volta;
a capacidade de compreender, de perceber clara e facilmente.
Inteligncia
linguagem comum, falada por um grupo social;

esta linguagem sofre, por sua vez, a influncia da cultura deste
grupo;
ferramenta com a qual estamos equipados desde o
nascimento; atravs dela (inteligncia), podemos aprender,
criar, resolver problemas diversos.
Inteligncia
origina-se de inter (entre) e legere (escolher), do latim;

so inteligentes - os indivduos que tem a facilidade de
compreender o que os cercam e optar pelo que de melhor
apresentam.
INTELIGNCIA, antes de Teoria de GARDNER

A Inteligncia, antes do surgimento da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de
Gardner, era considerada como a capacidade humana, que se podia mensurar e conferir
scores, atravs da aplicao dos testes de QI (=Quoeficiente de Inteligncia).
INTELIGNCIA, a partir de Teoria de GARDNER
Gardner (1994) considera inteligncia como umespectro de competncias. A

viso de Gardner nos mostra a inteligncia como se fosse um objeto com muitas faces,
que podem se aperfeioadas durante a vida. deste ponto de vista que surge a Teoria
das Mltiplas Inteligncias.
Pense nisto:
Voc se preocupa em oferecer a seus Alunos, funcionrios e pares,

oportunidades para o desenvolvimento do espectro de suas
competncias?
Para Gardner, a INTELIGNCIA um TALENTO inerente ao ser humano, que

lhe d as capacidades de solucionar seus problemas em geral; de criar, no seu mbito
de convvio social; de identificar novos problemas e solucion-los.
Gardner (1983), citado por Balllestero - Alvarez (2004), diz que o ser humano...
estabeleceu critrios que permitem identificar se um
talento constitui, de fato, uma inteligncia. Cada um
desses talentos deve possuir, para receber o ttulo de
inteligncia, uma caracterstica evolutiva, ser observvel
em grupos especficos de populao, ser localizvel no
crebro e dispor de um sistema representativo ou
simblico.
Apesar de todos ns possuirmos a totalidade dessas
inteligncias, cada um acaba revelando um especial e
particular modo de fazer, o que proporciona combinaes
e utilizaes pessoais e particulares (...) (p. 10).
Fechando o raciocnio sobre Inteligncia(s) sob a tica de Gardner, devemos
enfatizar que seus estudos chegam concluso de que em geral, todos os indivduos...
(...) possuem uma ampla gama de inteligncias, mais
ainda, Gardner props uma definio de inteligncia
renovada e muito mais pragmtica; por isso que define
inteligncia com o sendo a capacidade para: resolver
problemas cotidianos, diagnosticar novos problemas a
resolver; criar alternativas valiosas no prprio mbito
cultural. (idem, ibidem; p.10).
COMPETNCIA
Denotativamente, Competncia a capacidade para apreciar e resolver um

problema ou assunto; pessoa com grande conhecimento, autoridade em um determinado
campo de saber.
Didaticamente falando, Competncias so elementos que funcionam como
organizadores, ao longo da vida do ser humano, dando-lhe condies de transferncias
de contedos.
Quer um exemplo prtico? Observe o esquema a seguir.
10
COMPETNCIA
Adequao da linguagem s diferentes

situaes comunicativas, reconhecendo o
papel do EU e do OUTRO na comunicao.
CONTEDO
A lingua(gem) usada como veculo de

comunicao, de emoes, sentimentos,
desejos, idias etc.
HABILIDADE
Adequao da FALA s diferentes situaes

de comunicao. O individuo capaz de
comunicar-se com eficincia, em diferentes
grupos e contextos.
IMPORTANTE:
1
Habilidade a corporificao da competncia. a partir da competncia,

atravs da metodologia, que a habilidade aflora, acontece, tornando o
contedo em uso (IN USE).
Habilidades & Competncias devem ser planejadas e trabalhadas com

base no Perfil do Aluno ou Funcionrio, que este tem no inicio do
curso/ programa.
Professores e Profissionais da rea de Treinamento e Desenvolvimento devem

estar atentos, tambm, quanto ao Mapeamento e Dimenso in use (em uso).
Mapeamento este ter sempre como base as teorias de desenvolvimento e
aprendizagem humana. Estabelecidas as habilidades e competncias a serem alcanadas
e/ou desenvolvidas, faz-se um mapa do caminho a ser percorrido pelos indivduos do
grupo, quer dizer que passos sero necessrios para que cheguem ao objetivo.
Dimenso in use: deve ser definida a partir das habilidades e competncias a
serem desenvolvidas.
As habilidades & competncias tm carter transitrio, pois sero avaliadas e
redimensionadas, ao longo do processo ensino aprendizagem.
Programas das disciplinas e materiais didticos devem ser originados/ elaborados
a partir das habilidades e competncias, que estabelecemos para serem desenvolvidas
durante o processo ensino aprendizagem seja este de longa, ou de curta durao.
Veja o que PERRENAUD (2000), pensa sobre as competncias e seu processo
de desenvolvimento:
Se sua ambio for a formao das prticas(...) no pode
economizar um debate sobre o sentido e a finalidade da
escola* e tampouco instalar-se num profundo divrcio
entre aquilo que os professores pensam e aquilo que o
sistema espera dela. Construir competncias desde
a escola, requer pacincia e longo tempo.
11
A crena de Perrenoud (2000) aqui transcrita, se aplica a todos os campos e reas

de formao e desenvolvimento educacional profissional e deve ser um sinal de alerta
para todos que lidam com o ensino, seja ele profissional ou acadmico.
(*) Escola - lugar onde se aprende; termo usado com sentido lato (amplo).
As Emoes e os Sentimentos
Todo profissional que lida com diretamente com grupos, sejam eles empresariais,
sejam discentes, deve conhecer as bases estruturais do comportamento humano para
lidar mais facilmente com eles, orientando-os corretamente, transformando-os em
pessoas totalmente sociveis, cooperativas, solidrias, participativas. Entre estes
profissionais esto os professores, os supervisores de recursos humanos nas empresas;
oficinadores; palestrantes; coordenadores; diretores; psiclogos; orientadores e
supervisores educacionais etc.
Diante deste desafio, estes profissionais tm dupla misso autoconhecer-se
para, depois, conhecer o outro. Para isso, temos que estudar outros dois elementos
bastante importantes para o total equilbrio psicolgico do individuo as EMOES e
os SENTIMENTOS.
Voc e suas Emoes
Voc j parou para pensar de que forma resolve seus conflitos, sai das situaes
de ameaa ou perigo iminente? O que rege suas decises? A razo ou a emoo? Ser
que Voc reage racional ou emocionalmente?
Leia as duas situaes a seguir e responda de que forma se comportaria, face aos
momentos emocionais a que estaria exposto.
Situao 1
Seu filho entrou no caminho das drogas. Precisa de

acompanhamento mdico e psiquitrico. Voc seria capaz de
tomar todas as providncias para intern-lo numa clnica para
dependentes, racionalmente? Como agiria Voc?
Situao 2
Voc perdeu repentinamente, um amigo-irmo. Sua dor

profunda. Mas a vida lhe incumbiu de vrias tarefas como
sepultamento; missa de stimo dia; penso deixada para a viva
etc; de que forma Voc reagiria/agiria?
Pesquisas das reas social e psicolgica constatam que as pessoas tendem a

reagir e agir sob o efeito de suas emoes que o ser humano permevel a um
complexo circuito, que o faz agir de maneira especfica, diante de cada modalidade de
emoo:
INDIVDUO
Emoo a Perigo
Emoo b Perda
Emoo c Desiluso
Ao Especfica a.1;
Ao Especfica b.1;
Ao Especfica c.1;
Emoo e Sentimento so a mesma coisa?

Geralmente as pessoas confundem EMOES com SENTIMENTOS pensam ser
a mesma coisa. Mas no verdade. Vamos estud-los e Voc poder constatar a diferena
existente entre ambos.
12
EMOES SENTIMENTOS
EMOES So fenmenos de origem psicolgica.

As emoes so pequenas rupturas do equilbrio afetivo, influenciando
ao mesmo tempo, o perfeito funcionamento da conscincia do sujeito,
assim como da atividade normal de vrios rgos de seu organismo.
Exemplo:
Situao inesperada (agradvel ou desagradvel) ruptura do
equilbrio afetivo, de pequena durao influencia o funcionamento
orgnico e tira a capacidade de raciocnio isento, coerente, claro
a est uma pessoa emocionada.
Sem qualquer intuito CONOTATIVO, diz-se que EMOO comoo;

abalo; impresso.
Surgimento das Emoes atravs de situaes inesperadas, que tanto podem
ser boas ou ms.
As EMOES so cronologicamente anteriores aos SENTIMENTOS

Emoes
(1)
Sentimentos
(2)
Estado
Afetivo
de Curta
Durao
Vivencialmente
Intensos
Estado
Afetivo
Mais
Durvel
Vivencialmente
Atenuados
Comoo
Impresso
Perturbao
Sensibilidade
Percepo
Sensao ntima
A Estrutura Emocional do Ser Humano

O ser humano possui um complexo psicofsico, que funciona como um
sinalizador, como um norteador de nossas aes, diante de nossas emoes, a que
chamaremos de conexes.
Conexes das Emoes
Conexo de Sobrevivncia
Ao sentirmos vergonha ou tristeza por algum acontecimento, a conexo de

sobrevivncia nos faz procurar um lugar para nos refugiar.
13
O mesmo acontece quando diante de um episdio de perigo a procura por

segurana nos ditada pela conexo de sobrevivncia.
2
Conexo de Tomada de Deciso
As pessoas portadoras de conexes do complexo emocional normais, tm a
faculdade de tomar decises, sempre que necessrio. J as pessoas com conexes
emocionais/ cerebrais danificadas, no tero capacidade de tomar decises, mesmo as
mais simples.
3
Conexo de Ajustes Comportamentais ou Controle do Ponto Limtrofe

das Emoes
comum, em nossos dias, que as pessoas extrapolem no convvio social. As
conexes emocionais nos sinalizam e nos sentimos incomodados com esses excessos
imediatamente, as conexes emocionais nos levam ao estabelecimento de limites
para aqueles e para ns prprios, quando necessrio se fizer.
4
Conexo de Unificao Grupal
Esta conexo se manifesta em ocasies marcantes quando o esprito de unio
em torno de um objetivo que nos parece ser ou a nica sada. Por exemplo em
situaes de catstrofes, em que o povo de um pas se une para auxiliar aqueles que
esto ao desamparo. Outras situaes h em que vrios pases se unem para ajudar a
um determinado povo de um pas. As crises sociais, as guerras, tambm fazem parte
deste contexto.
5
Conexo de Comunicao Pessoal
O cotidiano nos fornece inmeras possibilidades de comunicao com os que
nos cercam nossos instrumentos so as expresses do olhar, as faciais; a modalidade
da voz na comunicao verbal nos fornecem conexes de comunicao emocional. E no
bastante ser bom comunicador importante ser, tambm, um bom ouvinte dos
problemas do(s) outro(s).
SENTIMENTOS
COSTA (2004) conceitua os sentimentos humanos como
(...) estados afetivos mais durveis, mais atenuados que
as emoes em sua intensidade vivencial. O termo
sentimento significa perceber atravs dos sentidos.
Kurt Schneider conceitua o sentimento como estados
do eu que no podem ser controlados pela vontade e
que so provocados por nossas representaes, pelos
estmulos procedentes do mundo exterior ou por
alteraes sobrevindas do interior do organismo. (p. 88)
FERNANDES et al. (1999), definem SENTIMENTO:
Aptido para receber impresses;
Sensibilidades para manifestar emoes/
impresses;
Modalidades de Sentimento:
Amor/ dio/ Paixo/ Pesar/ Desgosto/ Felicidade/
Pressgio etc.
Limiar Emocional aquele ponto em que o indivduo est prestes a perder o
14
controle de suas reaes. se estar s margens de um poo profundo se no reagirmos

e nos afastarmos, cairemos neste poo emocional, de onde problemtico sair. Cada
pessoa tem o seu estgio-limite e este detalhe que os diferencia. Aprender a lidar
com este ponto emocional limtrofe entre controle descontrole misso de
todos ns.
Lidar com as emoes um exerccio; a vida produz emoes e sentimentos
positivos que devem ser por ns cultivados e preservados como jias espirituais,
que nos fazem crescer; os negativos, por sua vez, devem ser enfrentados e anulados.
Leia esta passagem que tem tudo a ver com a nossa conversa:
Existe um lixo emocional: ele produzido nas usinas
do pensamento. So dores que j passaram, e agora
no tm mais utilidade. So precaues que foram
importantes no passado mas de nada servem no
presente.
O guerreiro (= ser humano) tambm possui lembranas,
mas consegue separar o que til do que
desnecessrio: ele joga fora o seu lixo emocional. (Paulo
Coelho O Manual do Guerreiro da Luz, p. 143).
E Voc, como lida com o seu lixo emocional? Se no tem estratgias para isto,
que tal seguir os conselhos contidos nas palavras de Paulo Coelho? bem coerente e
como disse anteriormente, lidar com emoes um questo de exerccio, em que a
gente vai separando em vasilhames, o que devemos guardar do que vai ser colocado no
lixo emocional, de nossas existncias. Na verdade, todo aquele que:
(...) pratica um poderoso exerccio de crescimento
interior: presta ateno em coisas que faz
automaticamente como respirar, piscar os olhos, ou
reparar nos objetivo a sua volta. Faz isto quando se
sente confuso. Assim, liberta-se das tenses, deixa a
sua intuio trabalhar com mais liberdade sem a
interferncia de seus medos e desejos. Certos
problemas que pareciam ser insolveis se dissiparam
sem esforo. Quando precisa enfrentar uma situao
difcil, usa esta tcnica. (idem . 119)
Tarefa
Como Voc lida com as suas emoes? Usa alguma tcnica especial para enfrentar o seu ponto
limtrofe? Descreva-a. Como Voc lida com o seu lixo emocional? Em caso de dvidas, releia o
texto.
O CREBRO, COMPORTAMENTOS, HABILIDADES E COMPETNCIAS

Estudos contemporneos revelaram que o crebro humano est dividido em duas
partes lado direito e lado esquerdo; cada pessoa apresenta um dos lados mais
desenvolvido do que o outro, originando comportamentos e habilidades afins para cada
um dos lados. ANTUNES (1996) aconselha: se o lado do seu crebro mais desenvolvido
este (= direito) treine bastante seu lado esquerdo e vice-versa (p. 70). Veja como
saber qual dos lados do seu crebro o mais desenvolvido.
15
I. LADO DIREITO DO CREBRO

Competncias
Comportamento
Habilidade Manual;
Percepo de coisas e
aes ao seu redor;
Compartilha
conhecimento,
percepes;
Facilidade de
memorizao;
Facilidade em
resolver problemas de
biologia e matemtica.
Tem raciocnio
lgico;
Cauteloso, s vezes
tmido;
Adepto da teoria de
So Tom ver para
crer;
Convive para depois
acreditar no
prximo.
Habilidades
Capacidade
analtica;
Facilidade em
classificao;
Gosto e hbito de
comprovao de
seus saberes.
II. LADO ESQUERDO DO CREBRO

Competncias
hbil em
desenhos,
caricaturas e
pinturas;
bom elaborador de
histrias e casos
diversos;
Gosta de histria,
geografia e cincias;
Capacidade de
combinar cores;
Hbil em combinar
peas de roupas
diferentes;
Sensvel msica.
Comportamento
Refletir e pensar =
seus pontos fortes.
Crdulo: confia no
prximo com
facilidade;
Adepto de
aventuras, do
desafio, do novo;
Intuitivo;
Caracteriza-se pelo
slogan se creio, eu
vejo.
Habilidades
Tem preguia de
buscar conhecimento;
Compreenso fcil;
Necessidades de
concentrao para
chegar anlise de
algo;
bom no pensar, no
sintetizar e comparar.
Os Lados do Crebro Inteligncias Mltiplas

As competncias, habilidades e comportamentos resumidos nos quadros I e II
esto diretamente ligados s Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner. Dissemos
anteriormente que se Voc tem o seu lado esquerdo do crebro mais desenvolvido, ter
que se empenhar para desenvolver o lado direito, em treinamento continuado. Para que
tal acontea, analise o quadro III a seguir, que correlaciona o lado do crebro com as
inteligncias e o para qu Voc vai desenvolv-las um pouco mais.
16
III. LADOS DO CREBRO INTELIGNCIAS

Lado Direito do Crebro
INTELIGNCIA
Para qu?
Lado Esquerdo do Crebro

INTELIGNCIA
Para qu?
I. LINGSTICA
Para: ler/
compreender/
analisar textos em geral.
I. LINGSTICA
Para: ler/ entender figuras de linguagem
( metforas, por ex).
I. LGICO MATEMTICA
Para: usar signos matemticos
e/ou
geomtricos;
expressar-se
atravs
deles.
I. VISUAL ESPACIAL
Para: alcanar a orientao de espao em
nvel individual; perceber formas
distintas, mesmo as menos usuais.
I. CORPORAL CINESTSICA
Para: executar
atividades
corporais com facilidade;
executar:
mmicas/
exerccios fsicos (esportes
em geral); danar.
I. MUSICAL
Para: desenvolver a capacidade auditiva
na percepo/ reconhecimento de
sons, intensidade, ritmo; tom;
diferenciar os sons naturais
conforme suas caractersticas.
I. NATURALISTA
Para: aprender a conhecer,
sentir a natureza em
todo o seu esplendor;
I. PICTRICA
Para: desenvolver/ aperfeioar o trao
( graa/ leveza/ beleza); aumentar
a percepo de formas, cores,
nuances etc.
Nota:
Os quadros I e II, relativos aos Lados do Crebro, foram adaptados

de:
ANTUNES Celso. A grande jogada. RJ: Vozes; 11 ed., 2004, pgs. 701.
Testando seu Auto Conhecimento

Ao final deste captulo, em que conversamos a respeito de sentimentos, emoes,
habilidades e competncias, tempo de Voc se auto analisar, em termos
comportamentais, emocionais e preparar-se para os captulos seguintes.
Para incio de sua auto-anlise, responda: como Voc se classifica? Presidente
do Eu Sei Tudo Futebol Clube? Um homem tartaruga, sempre acovardado em sua
carapaa? Se est em dvida, faa o teste a seguir...
17
I TESTE DE AUTO ANLISE: Como eu sou?

Para preencher o teste, use os seguintes critrios:
Pontuao (1) = Quase Nunca; (3) = s vezes; (5) = Quase sempre
(
(
) Se algum tem opinio aposta minha, parto para discusso!

) Ao responder sobre um tema, finjo estar bem mais seguro, do que realmente
estou.
) Tomo decises como um relmpago!
) Quero ganhar sempre, mesmo que meus argumentos no sejam os corretos

e que a razo esteja com o outro...
(
(
) Decidi, est decidido! No volto atrs!

) Eu dificilmente erro!
(
(
) Sou um comunicador, no um mero ouvinte...

) Eu me considero algum que atingiu o topo da educao instruo...
) Evito conviver com pessoas ... pouco inteligentes...
Como sou eu? DIAGNSTICO
Passos:
12-
Responda os itens do teste de auto anlise;

Atribua os pontos relativos s respostas dadas;
34-
Some os pontos;
Verifique agora, Como Voc , atravs do resultado obtido:
PONTUAO:
De 10 a 15 pontos Voc uma pessoa equilibrada; continue

assim!
De 16 a 35 pontos
Voc um homem ou mulher tartaruga tem

que traar metas para modificar-se, sair de sua
eterna carapaa esconderijo;
De 36 a 50 pontos
Voc tanto pode ser um campeo em contar

vantagens ou ainda candidatar-se
Presidncia do Eu sei Tudo F. C: a eleio
garantida! Um pouco de modstia e humildade,
acrescida de uma dose reforada de percepo
de si mesmo, vo lhe ajudar muito.
18
Como Estou Vivendo?
Aps o seu auto diagnstico (Como eu sou?), faa um outro teste interessante
Como estou? Ele objetiva auxiliar o indivduo a avaliar as suas condies vivenciais
atuais; emoes, sentimentos, competncias, todos esses elementos entram em cena
no exato momento em que Voc ou qualquer outra pessoa inicia o pensar em sua
Qualidade de Vida Emocional.
O teste lhe d uma lista de possveis causas de insatisfao, frustrao,
ansiedade, amor, tristeza etc.
Procedimentos
1 Leia com ateno cada um dos itens;

2 Marque aqueles que esto diretamente ligados o seu estado emocional
atual; use (!!!);
3 Acrescente outros aspectos que no tenham sido includos; h espao

aps a lista oferecida no teste;
4 Use o sinal (?!?) para os itens que Voc considera que precisam ser
resolvidos de imediato.
5 O mais importante: trace um roteiro de providncias que Voc deve tomar

para resolver estes problemas que o pressionam. E execute-os!
II COMO ESTOU VIVENDO?
(Parte A)
Use (!!!) ou (?!?), como anteriormente explicado, de acordo com o seu modo de
vida. Utilize os parnteses.
(..........) Estou produzindo muito menos do que posso.

Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) Estou insatisfeito comigo mesmo.
Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) Minha vida sentimental (a dois) um tdio s.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Minha vida profissional sem desafios ou estmulos.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) A vida rotina, com lampejos de momentos felizes.
Providncia: _____________________________________________________________________
Continua...
19
Continuao
(..........) Minha conta corrente vive no vermelho; no sei o que conter

despesas.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Minha comunicao pessoal no boa.
Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) No tenho amigos com quem desabafar.
Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) No meu mundo interior, eu tudo posso, tudo soluciono, tudo realizo.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Tenho quase tudo, menos realizao pessoal...
Providncia: ______________________________________________________________________
Itens a acrescentar, alm dos listados:

(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ____________________________________________________________________
Notas:
1. Antes de decidir o que fazer em cada problema assinalado por Voc, procure
identificar as causas, as origens, de sua cada um deles. Se for necessrio,
converse com algum de confiana. Depois que Voc listar o que fazer.
2. Ao planejar a mudana em seu padro comportamental, estabelea prazos
de execuo.
3. Agora, vamos aos resultados de sua auto avaliao, teste II:
Se Voc marcou 7 ou acima de sete itens, sinal de alerta! Comece
imediatamente sua reprogramao comportamental. Situao:
GRAVE.
Se Voc marcou 5 dos 10 itens, tente fazer a reprogramao o mais
rpido que lhe for possvel; a situao REGULAR.
Caso Voc tenha marcado s 3 itens, seu problema mais fcil; mas
resolva-o!
Menos de 3 itens Voc est de parabns; mas cuide para sanar
estas poucas falhas.
4. O importante a sua ATITUDE, sua AO para atingir a Qualidade de
Sua Vida Emocional, no mesmo?
20
Ao final deste captulo, gostaria de reiterar a importncia que a Qualidade

da Vida Comportamental tem em nossas existncias. A comunicao e a
convivncia sadias so os elementos chave para ating-la com plenitude. Nunca
use a comunicao como arma de destruio, de humilhao; use-a para
estabelecer a harmonia e a paz entre os seus.
Leia o que Paulo Coelho (2002), nos diz a respeito do uso da PALAVRA, no
processo de comunicao do ser humano:
De todas as poderosas armas de destruio que o
homem foi capaz de inventar a mais terrvel e a
mais covarde a PALAVRA. Punhais e armas de
fogo deixam vestgios de sangue. Bombas abalam
edifcios e ruas. Venenos terminam sendo detectados
(...)
A palavra consegue destruir sem pistas. Crianas
so condicionadas durante anos pelos pais, homens
so impiedosamente criticados, mulheres so
sistematicamente massacradas por comentrios de
seus maridos. Fiis so mantidos longe da religio
por aqueles que se julgam capazes de interpretar a
voz de Deus.
Procure ver se Voc est utilizando esta arma.
Procure ver se esto utilizando esta arma contra
Voc. E no permita nenhuma destas coisas.
(Maktub, p.177).
21
Utilize este espao para as suas anotaes, dvidas a esclarecer, resumo do captulo
etc.
22
CAPTULO II
A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Ol! Antes de falarmos das Inteligncias Mltiplas, Voc deve se auto-analisar,

em termos das suas habilidades as mais e as menos desenvolvidas. Isto
fundamental, para que Voc acompanhe com facilidade e aplique os conhecimentos, que
adquirar a partir deste captulo.
Voc e suas Habilidades Acadmicas
Responda sinceramente Voc sabe quais as habilidades que melhor utiliza ao

escrever um trabalho ou ao exp-lo oralmente? Se est confuso, leia atentamente os
itens do teste a seguir, que delineiam o perfil de um estudante pronto para expressarse por escrito ou oralmente, sobre o conhecimento que tem sobre um tema ou assunto.
Mas no se assuste as habilidades de quem conhece so adquiridas com estudo e
dedicao e Voc as desenvolver uma a uma: s querer! Por isso, dedique-se ao
desenvolvimento destas habilidades, indo da mais fcil para Voc, at chegar mais
difcil ou complexa, certo?
A auto- anlise que Voc far ser muito importante para a sua vida acadmica,
na medida em que for estabelecido o elenco de habilidades que Voc ter que se
empenhar mais e aquelas que ter que desenvolver um pouco mais, por achar que j
tem um bom desempenho ao utiliz-las.
Testando suas Habilidades Acadmicas
Agora, comece a analisar e classificar as suas habilidades.
Use (B) para assinalar as habilidades, que Voc possui bem desenvolvidas;
Use (F) para as habilidades, que Voc poder desenvolver com relativa
Facilidade;
Use (C) para as habilidades, que Voc acha difceis ou complexas para serem
desenvolvidas.
No se esquea: os resultados ao final deste teste estaro baseados nas suas
condies individuais de aprender e se aperfeioar e das habilidades, que domina
pouco ou muito, ok? Se o mesmo teste for resolvido por cinco estudantes, teremos
cinco resultados diferentes, e Voc, agora, j sabe o porqu, no ?
Lembre-se: Quanto mais Voc se auto-conhece como Estudante, melhores
resultados podero ser alcanados, a partir do seu empenho e
dedicao ao estudo, pesquisa e ao desenvolvimento de suas
HABILIDADES.
23
Auto-Anlise:
Voc tem estas
Habilidades?
Para comunicar suas idias e conhecimentos sobre um tema, Voc ter

que fazer...
24
... a anlise do tema

[
]
isto - divid-lo em partes ou itens,

descrevendo-o, um a um;
... comparaes
[
]
estabelecendo diferenas e semelhanas

entre pensamentos, teorias, aspectos fsicos,
psicolgicos etc, sempre que necessrio;
... a crtica
[
]
pela anlise j feita e o julgamento, chegase avaliao das causas e consequncias.
... classificaes
[
]
para isso, rene-se as percepes em grupos

e distribuindo-as em classes (se for preciso);
... snteses
[
]
apresentando de maneira concisa, breve, seu

conhecimento;
... dedues
[
]
expressas aps compreender as relaes

entre teorias, comportamentos etc., e a
chegada antecipaes/concluses/
consequncias/previses.
...a comprovao
[
]
sempre que a exposiao exigir - as idias

apresentadas tm que ser comprovadas, seja
atravs de demonstraes, seja de resultados
de estudos/pesquisas etc.
Anote neste espao as HABILIDADES que Voc possui bem desenvolvidas:

___________________________________________________________________________
Quais as HABILIDADES a serem desenvolvidas IMEDIATAMENTE?

___________________________________________________________________________
HABILIDADES COMPLEXAS, de longo prazo de desenvolvimento:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
IMPORTANTE:
O fato de Voc classificar as habilidades de SNTESE e DEDUO, por exemplo,
como de difcil desenvolvimento, no desculpa para EVIT-LAS; pelo contrrio,
procure trein-las sempre que estiver lendo um texto, estudando ou no. Como j lhe
disse anteriormente, uma questo de querer, porque Voc pode!
CONCLUINDO:
O Estudante que conhece um tema aquele que tem as habilidades de: analisar;
comparar; criticar; classificar; sintetizar; deduzir e comprovar suas idias formadas
sobre o assunto ou tema, aps estudo apurado e minucioso. um processo que se
desenvolve a longo prazo e requer auto-disciplina e determinao. Este o seu maior
desafio at o final do seu curso. Voc ter inmeras oportunidades de treinar-desenvolver
suas habilidades de expresso escrita, atravs da elaborao das tarefas e dos artigos
cientficos de cada disciplina de seu curso e para fech-lo com chave-de-ouro,a monografia
final. Portanto, comece o seu processo de auto-desenvolvimento cientfico agora! Voc
capaz de conseguir o melhor resultado. Bom estudo e sucesso.
Para reforar tudo quanto lhe foi dito em relao auto-disciplina, determinao,
leia o que pensava a respeito um super-vencedor:
No que diz respeito ao empenho, ao compromisso, dedicao, no h
meio termo. Ou voc faz a coisa bem feita ou no faz. Ayrton Senna
Breve Histrico do Estudo das Inteligncias
Neste segmento do Captulo II, estudaremos os Fundamentos Histricos e

Tericos de Estudos iniciados no final do sculo XX prximo passado, precisamente a
partir da dcada de 80 e estendendo-se at os nossos dias. Estes estudos tiveram/tm
como ponto central, as pesquisas e observaes sobre a Inteligncia Humana.
Inteligncia Um Tema, Muitas Variaes.
Este breve histrico tem como objetivo, fazer uma retrospectiva cronolgico-terica
em torno da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner e de outros estudos
simultneos e os posteriores a ela.
O que uma TEORIA?
Denotativamente, pode-se definir Teoria como:
a.
b.
c.
um conjunto de princpios que fundamentam uma cincia ou arte;

um conjunto de conhecimentos cientficos resultante de uma srie de
leis ligadas a fatos observados. (Antunes/ 2000, p.13);
um conjunto de conhecimentos cientficos, oriundos da sistemataizao
de estudos, expeimentos e observaes sobre determinado TEMA.
Precursores das Inteligncias Mltiplas

A Teoria das Inteligncias Mltiplas no surgiu por acaso. Para se ter uma
linha de raciocnio prtica, teremos que fazer um passeio cronolgico, ainda que rpido,
s duas ltimas dcadas do sculo XX. Vamos passear?
25
Os Testes de Inteligncia ou Escore de QI (Quociente de Inteligncia)

Frana, 1904. Um grupo de Psiclogos, tendo frente Alfred Binet, comea
seus estudos para elaborar um instrumento de deteco de Alunos com problemas de
aprendizagem e iminncia de reprovao. O pedido ao grupo foi feito pelo ento Ministro
da Educao Pblica de Paris.
O OBJETIVO deste meio ou instrumento de deteco era oferecer um atendimento
especial aos alunos com dificuldades cognitivas.
Surgem, ento, a partir destes estudos e pesquisas, os primeiros testes de
inteligncia.
Estados Unidos - alguns anos aps o lanamento
dos Testes de Inteligncia de Binet. Os testes de
inteligncia viram uma febre. Atravs deles acreditavase que a inteligncia era algo mensurvel por um nmero
o chamado ESCORE DE QI. Quanto maior o
ESCORE,nmero de pontos alcanado pelo aluno no
teste,mais inteligente e capaz era considerado.
ESCORE, vem de SCORE

(ingls) - nmero de pontos
em um jogo. Como verbo, to
score significa marcar
pontos. Voc sabia?
Interpretao dos Escores de QI

Richard J. Herrnstein - Professor de Psicologia da Universidade deHarvard.
Charles Murray - Cientista Poltico do American Enterprise Institute publicam
The Bell Curve; neste livro controverso e famoso ao mesmo tempo, Murray & Herrnstein
explicam que a melhor forma de pensar a inteligncia era como uma propriedade simples
distribuda, pela populao em geral, ao longo de uma curva em forma de sino; da The
Bell Curve ou Curva do Sino (Gardner, 2001 p. 18).
Vamos visualizar a Curva do Sino?
QI acima de 130
QI entre 85/115
QI abaixo de 70
QI abaixo de 70
Explicando a Curva do Sino:

Comparativamente:
a. Poucos indivduos tem QI muito elevado, isto , acima de 130;
b. Poucos indivduos possuem QI muito baixo ou abaixo de 70;
c. A maioria dos indivduos fica no padro mdio entre os padres
extremos muito elevado e muito baixo, isto , apresentam QI entre
85 e 115.
26
Mas, retomemos o
classificou/caracterizou.
Estudo das Inteligncias Mltiplas tal com Gardner as
Dcada de 80: Estados Unidos, Universidade de Harvard

Em 1983, o psicolgo Howard Gardner da Universidade deHarvard, publica o livro
Estruturas da Mente.
Neste livro, Gardner prope uma viso do conceito de inteligncia, afirmando
que a que se tinha at ento era muito limitada. Ele lana estudos da inteligncia para
alm do QI - surge, ento, a Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM).
Em Estruturas da Mente, Gardner, revela ao mundo cientfico que existem,
pelo menos, oito inteligncias bsicas.
Em 1999, ele anuncia a possibilidadede uma nona inteligncia - a Inteligncia
Existencial - at os dias de hoje no includa s primeiras oito.
Ao contestar a limitao dos escores de QI e sua validade, Gardner afirma que a
INTELIGNCIA est diretamente ligada s capacidades de: (a) resolver problemas e (b)
criar produtos diversos em contextos ricos e naturais.
O conceito de INTELIGNCIA, a partir das IM, perde todo o invlucro mstico e
passa a ter um conceito funcional, que se apresentar diferentemente, de acordo com o
indivduo que a possua.
Para explicar sua Teoria das IM, Gardner mapeia as capacidades dos seres
humanos, dividindo-as em categorias (=inteligncias).
As IM de Gardner so: Inteligncia Lingustica; Inteligncia Lgico-Matemtica;
Inteligncia Espacial; Inteligncia Corporal-Cinestsica; Inteligncia Musical;
Inteligncia Interpessoal; Inteligncia Intrapessoal; Inteligncia Naturalista.
Para que Voc entenda como a Teoria das Inteligncias Mltiplas se estrutura,
em linhas gerais, as sees As IM e seus Pontos-Chave e os Quadros-Resumo de
todas as inteligncias sero bastante elucidativas.
Confira e aprenda mais sobre o tema.
27
As IM e seus pontos-chave
Deve-se enfatizar que, para considerar as capacidades como INTELIGNCIA,
Gardner elabora testes, atravs dos quais cada INTELIGNCIA teria que ser comprovada,
atingindo assim, a categoria de Inteligncia habilitada.
AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
PONTOS-CHAVE
1
Todo ser humano possui oito
inteligncias.
2
A maior parte de indivduos tem
condies de desenvolver cada uma
das IM, atingindo um nvel aceitvel
de competncia.
3
As IM funcionam em conjunto e de
forma complexa.
4
H vrias formas de SER
INTELIGENTE em cada uma das
categorias (ou inteligncias)
estabelecidas por Gardner.
&
PONTOS-CHAVE
CONSIDERAES
1
As oito inteligncias funcionam
juntas, de forma diferente, em cada
ser humano.
2
Este desenvolvimento facilitado
pelo estmulo, vindo do contexto
cultural, familiar etc.
3
As Intelligncias no funcionam de
modo isolado umas das outras.
4
No h padres a partir dos quais
possamos ser classificados como
inteligentes, em uma determinada
rea.
Observao: Para que Voc possa entender plenamente os Pontos-Chave das

IM, estude os exemplos elaborados para ilustrar cada um deles.
28
EXEMPLIFICANDO OS PONTOS-CHAVE DAS IM
Todo indivduo possui as oito inteligncias
Karen possui as oito inteligncias: apresenta a Inteligncia Lingustica

em nveis elevados-se comunica muito bem verbalmente; tira notas mximas em
comunicao escrita; ao mesmo tempo, resolve rapidamente os problemas
matemticos, atravs de seu raciocnio lgico. Em msica, no entanto, pssima
executante de violo e possui acuidade musical bem rudimentar.
Sua irm Kath, o seu oposto - tima atleta; dana e canta muito bem,
mas em comunicao oral e escrita apresenta desenvolvimento MEDIANO,
enquanto que sua inteligncia lgico-matemtica RUDIMENTAR.
Por estas razes, Gardner diz que a maioria dos indivduos est situada
entre dois extremos, em relao ao desenvolvimento das IM, veja o esquema:
Pessoas com
nvel mximo de
desenvolvimento
nas
8 IM ( MXIMO).
Pessoas com
problemas de
desenvolvimento
( MNIMO).
Desenvolvimento das IM
Ex.: Ghethe
PoetaEstadista,
Cientista,
Naturalista ,
Filsofo,
Alemo.
Ex.: Pessoas com

rudimentos
das IM.
29
EXEMPLIFICANDO OS PONTOS-CHAVE DAS IM (Cont.)
A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel adequado de competncia.
Segundo Gardner, mesmo aqueles que se consideram fracos em

determinada Inteligncia, pode ser desenvolvida satisfatoriamente e alcanar
patamares considerveis, desde que recebam ESTMULOS, INSTRUO e tenham
ACESSOao ENRIQUECIMENTO COGNITIVO.
Vamos aos exemplos?

Voc j teve oportunidade de conhecer,
mesmo atravs da mdia que famlias inteiras
so formadas por advogados, mdicos, polticos
etc. O estmulo familiar, o contato direto com o
contexto do futuro profissional, faz com que o
indivduo desenvolva a(s) inteligncia(s)
necessrias para dar continuidade carreira
familiar.
Voc Sabia?
C O G N I O : Ato de
adquirir um conhecimento.
COGNITIVO: Relativo
cognio
Por outro lado, pessoas que no tem este contexto profissional to

marcante, mas que recebem ESTMULOS da famlia a ir em frente; do contexto
social, quando oferece determinado tipo de formao profissional, com acesso
instruo, cultura, podem tambm chegar a patamares de inteligncia
considerveis.
Tarefa
Tente lembrar-se de exemplos, envolvendo as duas possibilidades de desenvolvimento atravs do

ESTMULO, da INSTRUO e ACESSO ao APRIMORAMENTO COGNITIVO.
Anote-as para fazer um mapa de suas aptides cognitivas.
30
3
As inteligncias normalmente funcionam juntas, de maneira complexa.
(Gardner)
As inteligncias esto sempre atuando, interagindo sempre juntas - no

h exemplo de funcionamento fracionado das IM em indivduos sadios.
No entanto, a cincia aponta que,em casos rarssimos de indivduos que,
por serem portadores de leses cerebrais, este fracionamento pode ocorrer.
Vamos aos exemplos prticos deste Ponto-Chave?

(I)
Ao preparar um alimento, a Cozinheira precisa de vrias IM. Surpreso?
Ento, acompanhe o desenvolvimento do nosso exemplo, ok?
Passos da execuo
da receita
1.
2.
3.
4.
leitura da receita (= I. Lingustica);

diviso em passos (= I. Lgico-Matemtica);
criar um tempero que satisfaa a todos (=I. Interpessoal);
dar prazer a si mesmo, ao comer o alimento (= I.
Intrapessoal).
(II)
Quantas IM so necessrias para que Paulo jogue bola?

Passos de um jogo
de futebol
1. correr, driblar, chutar, pegar (= I. Cinestsico-corporal);
2. orientar-se em campo, prevendo jogadas do adversrio (=I.
Espacial);
3. discutir as regras do jogo, comunicar-se (= I. Lingustica);
4. relacionar-se com os colegas do time e com os adversrios
(= I. Interpessoal).
continua...
31
Existem muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria. (Gardner)
Vamos partir do ponto de que no existem modelos pr-estabelecidos de

atributos que cada pessoa precisa possuir para ganhar o ttulo de inteligente
na rea a ou b. Mas como isso funciona?
Vamos aos nossos exemplos ilustrativos:
(I)
Vov Linda era analfabeta. Mas em convvio social e familiar, a sua
comunicao oral e o seu vocabulrio indicavam a sua Inteligncia Lingustica,
assim como a Interpessoal, com ndices altos de desenvolvimento. Ah, ia-me
esquecendo: Vov Linda era uma excelente contadora de histrias...
(II)
Marcos um arteso de primeira! Seus trabalhos de entalhe em madeira
so maravilhosos. Mas nos esportes, que vexame - ele considerado um perna
de pau, a mo divina e coisas do gnero. Temos a: timo em relao
Inteligncia Espacial ou Visual Espacial e pssimo na Corporal-Cinestsica.
Voc Sabia?
Perna de Pau/Mo Divina: apelidos para aqueles que so maus jogadores de futebol e de volei
ou basquete.
DESCRIO E ESTUDO DAS IM

Aps o exame dos pontos-chave das Inteligncias Mltiplas, importante que
Voc tenha conhecimento sobre um pensamento fundamental de Gardner (1987) sobre
as IM:
da mxima importncia reconhecer e estimular todas
as variadas inteligncias humanas e todas as
combinaes de inteligncias. Ns somos to diferentes,
em grande parte porque possumos diferentes
combinaes de inteligncias. Se reconhecermos isso,
penso que teremos pelo menos uma chance melhor de
lidar adequadamente com muitos problemas que
enfrentamos neste mundo.
Voc se lembra de que estudamos o Modelo de Aprendizagem Crebro EsquerdoCrebro Direito, no Captulo I? Pois bem, ao estabelecer as suas oito IM, Gardner
apresenta os oito sistemas cerebrais, que uma verso mais desenvolvida e aprimorada,
tendo como ponto de partida o modelo da dcada de 70, j de seu conhecimento.
A seguir, Voc ter como Estudo Introdrutrio, oito quadros, em que cada uma
das Inteligncias Mltiplas resumida em seus aspectos bsicos.
A partir deles, lhe ser possvel continuar seu estudo sobre o tema - IM - j agora
com a fundamentao terica bsica a seu favor.Mas, vamos estudar os quadros?
32
QUADRO RESUMO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
1 INTELIGNCIA LINGUSTICA OU LINGUSTICO-VERBAL
Caractersticas
Bsicas
Capacidadede interpretar e explicar conceitos, teorias;

de usar linguagem metafrica etc;
Sensibilidade aos sons,aos significados e morfologia
das palavras;
Uso das linguagens oral e escrita, com grande
facilidade.
Sistemas
Simblicos
Linguagens Fonticas;
Das lnguas inglesa e portuguesa, por exemplo.
Categorias
Profissionais
de Predomnio
Escritores
Atores
Professores
Exemplos
Representativos
Martin Luther King

Horcio (orador romano)
Carlos Drummond de
Andrade
Localizao
no Sistema
Neurolgico
reas-base de localizao da Inteligncia:
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Tem incio marcante na infncia e se prolonga at a

velhice, com bastante vigor.
Etapas
Representativas
de Expresso da
da IM
A Inteligncia Lingustica registrada de forma

superior atravs de/da(s):
Narrativas Orais
Literatura
Teatro
Discursos
Espetculos Artsticos
Observao
sobre a IM
Alm das Categorias Profissionais supra citadas, no

se pode esquecer de funcionrios, que tem uma
extrema facilidade de elaborar relatrios, escrever
cartas e peties; declaraes e atestados, mesmo
no tendo formao universitria.
Oradores (incluem-se os polticos)

Comunicadores de Rdio e TV
Advogados
Poetas
Nelson Mandela
Getlio Vargas
Chico Ansio
Shakespeare
Lobos frontal e temporal esquerdos
33
Caractersticas
Bsicas
INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA
34
Facilidade em lidar com cadeias de raciocnio, de

interpretar e de compor enunciados matemticos.
Calcula, mede, avalia operaes matemticas.
Uso de raciocnio lgico com extrema habilidade.
Sistemas
Simblicos
Na
utilizao
das
diversas
linguagens
computacionais (Ex.: Pascal/Windows/Cobol etc.)
Categorias
Profissionais
Cientistas
Matemticos
Fsicos
Qumicos
Analistas de Sistemas
Exemplos
Representativos
Marconi (inventor do rdio)

Blaise Pascal
Tim Berners Lee et al., inventores da WWW - World
Wide Web.
Localizao no
Sistema
Neurolgico
reas- base de localizao da Inteligncia:
Lobo parietal esquerdo/hemisfrio direito do crebro
Etapas
Representativas
de
Desenvolvimento
da IM
Na adolescncia e incio da idade adulta pico de

desenvolvimento;
Aps os 40 anos incio de declnio das introspeces
matemticas.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Observaes
sobre
a IM
No se esquea:
Engenheiros
Contadores
Descobertas/experimentos cientficos;
Sistemas Contbeis;
Teorias Matemticas;
Sistemas Classificatrios/de Contagem etc.
A capacidade de interpretar e resolver

problemas o ponto -chave desta IM.
3 INTELIGNCIA ESPACIAL OU VISUAL-ESPACIAL
Caractersticas
Bsicas
Capacidade de raciocinar em trs dimenses - o que

d pessoa a percepo de imagens internas e
externas e a pessoa as transforma, de acordo com a
sua percepo inicial.
Discriminao Visual, reproduo da imagem mental.
Sistemas
Simblicos
Presente nas linguagens ideogrficas.

Ex.: Lngua Chinesa
Categorias
Profissionais
Escultores
Pintores
Arquitetos
Pilotos de aviao Os Enxadristas Cirurgies
Exemplos
Representativos
Pablo Picasso
Anita Malfatti
Dr. Ivo Pitanguy
Localizao no
Sistema
Neurolgico
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Observaes
sobre a IM
Michelangelo
Leonardo da
Vinci
Oscar Niemeyer Lcio Costa
Regies posteriores do hemisfrio direito do crebro
Infncia pensamento topolgico;

Entre 9-10 anos paradigma euclidiano;
At a velhice permanece com vigor o olho artstico,
isto , ver a arte com viso plena.
Organizao de cronogramas
Projetos arquitetnicos
Planos de voo
Quadros (pinturas)
Decorao: disposio de peas
Ainda ilustrando as capacidades espaciais:

Os navegadores orientam-se com os mapas de
navegao, e mesmo no existindo ruas e esquinas,
conseguem mostrar no mapa sua exata localizao e
novas rotas a serem seguidas (Nogueira, 2005, p.
18).
Esculturas
Leitura de mapas
Jogo de xadrez
nos espaos
35
INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA
Caractersticas
Bsicas
36
Facilidade de expresso corporal e movimentos.

Uso das mos e do corpo como forma de expressar
sentimentos ou mesmo idias.
Resolve problemas atravs dos movimentos
especficos de seu corpo. Habilidade de desenvolver
e de chegar excelncia nas atividades fsicas.
Sistemas
Simblicos
Linguagem Americana dos Sinais

Linguagem Braile
Categorias
Profissionais
Atletas Danarinos Escultores

Artesos Mmicos
Exemplos
Representativos
Marta (jogadora brasileira de futebol)

Ana Botafogo (1 bailarina do Teatro Municipal/RJ)
Auguste Rodin
Pel
Dr. Ivo Pitanguy (cirurgio plstico brasileiro)
Daiane dos Santos (ginasta brasileira)
Localizao no
Sistema
Neurolgico
Crebro; Gnglios basais; Crtex Motor.
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Variam de acordo com os componentes:

a. fora; extenso da flexibilidade etc.;
b. domnio dos movimentos:na ginstica; no voleibol;
basquete; mmica etc.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
A Inteligncia Corporal Cinestsica representada

atravs da/o/s: vrias expresses da dana. trabalho
teatral; performances dos desportistas; trabalhos
artesanais; esculturas etc.
Observaes
sobre
a IM
A Inteligncia Corporal Cinestsica est diretamente

ligada ao desenvolvimento de caractersticas, como por
exemplo:
ajustar o rendimento fsico ao integrar corpo e
mente;
ter graa, preciso,equilbrio, nas atividades
fsicas;
desenvoltura, em tarefas que exijam o uso da
motricidade;
expressar emoes, em atividades dramticas e
teatrais etc.
Cirurgies
5 INTELIGNCIA MUSICAL
Caractersticas
Bsicas
Capacidades que vo desde o simples APRECIAR,

ao complexo sistema de CRIAO MUSICAL;
Capacidade de percepo de sons, ritmos, tons,
timbres;
Produzir formas de expresso musical (ler, escrever,
interpretar msica).
Sistemas
Simblicos
Cdigo Morse
Sistemas notacionais musicais.
Categorias
Profissionais
Msicos
Compositores Crticos de msica
Afinadores e fabricantes de instrumentos musicais
Maestros
Cantores
Pessoas apreciadoras de msica.
Exemplos
Representativos
Chopin
Ary Barroso
Mozart
Frank Sinatra
Localizao no
Sistema
Neurolgico
Lobo Temporal direito
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
A Inteligncia Musical a que tem seu

desenvolvimento mais precoce; exemplo disso so
as Crianas Prodgio.
Os PRODGIOS quase sempre passam pela chamada
CRISE DE DESENVOLVIMENTO.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Observaes
sobre
a IM
Importante lembrar: das pessoas que tocam de

ouvido, quase sempre sem conhecer sequer, uma pauta
musical; os repentistas, que compem e tocam na
sua grande maioria, sem conhecimentos tericos sobre
msica, e s vezes, so tambm analfabetos.
Chico Buarque de Hollanda

Maestro Joo Carlos Martins
Charles Chaplin
John Lennon
Composies Musicais Gravaes - CD/DVD

Execues de canes de msica clssica etc.
Concertos peras Shows msicais em geral
Serestas
Serenatas
37
6 INTELIGNCIA INTERPESSOAL
Caractersticas
Bsicas
Sistemas
Simblicos
Sinais Sociais:
Gestos
Tom de voz
Expesses faciais Modo de olhar o orientando.
Categorias
Profissionais
Conselheiros
Lderes (polticos/religiosos/empresariais)
Professores
Polticos
Atores
Assistentes Sociais
Exemplos
Representativos
Nelson Mandela
Buda
Localizao no
Sistema
Neurolgico

Lobos Frontais
Lobo Temporal - especialmente o hemisfrio direito
Sistema Lmbico
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Destacam-se nos trs primeiros anos, o crtico

APEGO e VINCULAO
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Documentos de carter poltico.

Documentos de carter scio-assistencial.
Publicaes com orientaes religiosas, de autoajuda e auto-desenvolvimento pessoal;
Instituies Sociais
Observaes
sobre
a IM
38
Capacidade de discernir, compreender e orientar, de

forma conveniente, as necessidades emocionais de
outras pessoas.
Facilidade de comunicao com as pessoas, dandolhes motivao e incentivo na dose adequada para o
alcance de objetivos.
Dalai Lama
Mahatma Gandhi
Importante lembrar que a Inteligncia Interpessoal

(...) nos permite compreender nosso semelhante e nos
comunicarmos com ele, considerando os diferentes
estados de nimo, temperamentos, motivaes e
habilidades. Inclui, tambm, a capacidade de estabelecer
e manter relaes e para assumir diferentes papis
dentro de um grupo qualquer, seja como integrante, seja
como lder desse grupo. (Ballestero; 2004/p.12)
7 INTELIGNCIA INTRAPESSOAL
Caractersticas
Bsicas
Capacidade de auto-conhecimento em relao s

suas qualidades, foras e fraquezas, discriminandoas;
Competncia para aplicar seu auto-conhecimento
para organizar e conduzir suas aes, sua vida, enfim.
Facilidade de lidar com a tica, altrusmo, empatia e
tomadas de decises.
Sistemas
Simblicos
Os Sistemas do SELF:
Sonhos; trabalhos de cunho artstico.
Categorias
Profissionais
Psicoterapeutas
Telogos
Filsofos
Lderes Religiosos
Psiclogos
Exemplos
Representativos
Sigmund Freud
Buda
Rubem Alves
Vigotsky
Localizao no
Sistema
Neurolgico
Lobos frontais
Sistema Lmbico
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Classifica-se como crtica a formao da linha

e
limtrofe entre O SELF
O outro, nos trs
primeiros anos.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Presente nos/as:
Sistemas Religiosos
Teorias Psicolgicas, Psicanalticas e Filosficas
Ritos de Passagem.
Observaes
sobre
a IM
Importante lembrar que: Na medida e na proporo

em que possamos nos conscientizar de nossos
sentimentos e pensamentos, mais slida, perfeita e
ntegra ser a relao entre o mundo interior e o mundo
exterior da experincia humana. (Ballestero/2004; p.12).
Lobos parietais
39
8 INELIGNCIA NATURALISTA
Caractersticas
Bsicas
Compreenso dos sistemas naturais e criados pelo

homem.
Observao, identificao e classificao de espcies
prximas, de mapear as relaes entre elas,
cientfica ou informalmente.
Percia na distino das espcies.
Sistemas
Simblicos
Sistemas de Classificao de Espcies.

Mapeamentos de habitats.
Categorias
Profissionais
Biolgo
Ecologista
Ativista Animal
Exemplos
Representativos
Charles Darwin
Chico Mendes
Burle Max
Jane Goodall
Localizao no
Sistema
Neurolgico

Lobo Parietal Esquerdo suas reas so de
fundamental utilidade na distino entre seres vivos
e inanimados.
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Surge com grande fora nas crianas bem pequenas

ou jovens;
O advento da PERCIA informal e da PERCIA
cientfica vai aumentando com a experincia e as
etapas da escolarizao do indivduo.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Taxionomias Raciais
Conhecimento/Manipulao da Flora
Rituais de caa
Mitologias sobre os Animais e seus espritos
Observaes
sobre
a IM
Importante lembrar que... o botnico, o paisagista, o

granjeiro, o fazendeiro e at mesmo o caador, so
exmios Naturalistas. (Ballestero/2004; p. 13).
Os Meteorologistas so capazes de organizar
PREVISES das mudanas climticas durante as
estaes do ano e seus efeitos sobre a fauna e a flora.
40
Paisagista
Naturalista
(Naturalista)
(Ecologista/Ativista)
(Paisagista)
(Ativista Animal)
9 INELIGNCIA PICTRICA OU DO DESENHO
Caractersticas
Bsicas
Possibilidade de ser um complemento Inteligncia

Musical, atravs da associao de ambas.
Sistemas
Simblicos
As formas de expresso/inteligncia pictrica - as

ESCOLAS de ESTILOS em Pintura.
Categorias
Profissionais
Pintores em geral. Desenhistas (Expresso pictrica).

Grandes Pintores (Inteligncia Pictrica).
Exemplos
Representativos
Leonardo da Vinci; Pablo Picasso; Cndido Portinari

e outros pintores de fama mundial - os gnios da
pintura.
Pode-se citar, tambm, os autores annimos, mas
no menos importantes, pois que produzem arte
(pintura) de alta qualidade.
Localizao no
Sistema
Neurolgico
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IM
Pode-se desenvolver precocemente

H portadores desta inteligncia que passam por
crise(s) de desenvolvimento especfico.
Formas
Representativas
de Expresso
da IM
Presente em todas as modalidades/expresses da

pintura.
Observaes
sobre
a IM
Esta Inteligncia foi sugerida por Machado (1996) - a

competncia pictrica como possvel inteligncia do
espectro,com possibilidades de associao e
complementaridade inteligncia musical.
Importante
Esta Inteligncia foi aqui includa como referncia a

outros estudos sobre as IM; no faz parte do elenco
criado/desenvolvido por Gardner.
Lobo temporal direito
41
Vamos a uma rpida recapitulao?
Se voc est esperando um resumo, enganou-se!

O que lhe proponho que tente se lembrar dos contedos sobre as caractersticas
dos portadores das Inteligncias Mltiplas. Devo-lhe lembrar que estaremos falando
da(s) inteligncia(s) que uma pessoa possui mais desenvolvida(s), no anulando a
possibilidade de ter outra(s), ainda que em menor grau de desenvolvimento.
A sua TAREFA bem fcil- vou-lhe apresentar pequenas descries que os
indivduos demonstram em termos de suas habilidades - Voc dever identificar a que
tipo de INTELIGNCIA estou me referindo, certo?
Leia com ateno as seguintes descries. A que tipo de INTELIGNCIA

cada uma delas est se referindo?
EXERCITANDO
1.
Leandro chamado por seus colegas e familiares de OLHOS DE GUIA: tem

uma fantstica percepo de detalhes, semelhanas, contrastes etc. Sua
diverso preferida? Fazer caricaturas de amigos, polticos, artistas - so
divertidssimas, perfeitas!
INTELIGNCIA de DESTAQUE: ________________________________________________
2.
A televiso brasileira possui vrios cones da comunicao - entre eles, est o

fenmeno Silvio Santos, que h cinquenta anos comanda suas empresas e
seus famoso programa dominical, permanecendo, s vezes por cinco, seis horas
no vdeo. Sua popularidade e simpatia cativam telespectadores de todas as
faixas etrias.
INTELIGNCIA de DESTAQUE: ______________________________________________
3.
Qual a INTELIGNCIA de DESTAQUE de:

( a ) Ana Botafogo - 1 bailarina do Teatro Municipal do Rio de Janeiro:
__________________________________________
( b ) Felipe Massa - piloto brasileiro de Frmula1:___________________________
( c ) Tom Cavalcanti - cmico brasileiro: _____________________________________
( d ) Diego Hiplito - ginasta olmpico brasileiro: __________________________
( e ) Dr. Ivo Pitanguy - cirurgio plstico brasileiro: ________________________
( f ) Mike Phelps - nadador norte-americano: ______________________________
42
4.
H poucos dias, assistindo a um programa de TV, fiquei encantada com um

menino de 8 ou 9 anos de idade, que simplesmente criou seu mtodo para
fazer qualquer clculo numrico. Sua competncia to marcante, que o garoto
faz palestras e demonstraes em colgios e faculdades!
INTELIGNCIA de DESTAQUE : ____________________________________________
5.
Voc j pensou como os artistas - pintores, desportistas,arquitetos, escultores,

se utilizam do espao? Procure examinar como eles estruturam as telas que
pintam: aproveitam espaos, que ningum imaginaria que tivessem utilidade;
percebem brechas para fazer cestas geniais ou ainda, defender seu time de
gols incrveis!
Estes profissionais tm destacada a INTELIGNCIA: ________________________
6.
O Pianista Joo Carlos Martins, brasileiro, conhecido no cenrio da msica

clssica em todo o mundo, h alguns anos atrs viu-se diante de uma paralisia
nas mos, deixando-o longe do piano. Mas o amor sua arte, o fez recomear
- formou-se em regncia, transformando-se em maestro dos mais competentes.
Um exemplo de luta e determinao.
7.
8.
9.
Faa uma experincia - assista a 10 minutos de um programa de doutrinao

religiosa na tv. Tente identificar os pontos fortes do apresentador-religioso e
verifique os argumentos que usa para convencer,para vender suas idias
aos que o assistem e Voc chegar INTELIGNCIA de DESTAQUE do nosso
apresentador-religioso: _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
O programa de televiso SELVAGEM AO EXTREMO, exibido e produzido pela

Rede Record, relata as aventuras de um bilogo brasileiro - Richard - que ama
os bichos e os acha lindos, por mais estranhos e repulsivos que paream
aos nossos olhos. Ele os v com os olhos de ver com o corao. qual
INTELIGNCIA estou me referindo neste exemplo? _________________________
______________________________________________________________________________
Carolina uma secretria, que pode ser considerada como uma FUNCIONRIA
de PADRO MDIO, em relao ao seu desempenho profissional. Ela mesma
reconhece que tem certos limites pessoais e profissionais. Mas ela diz que
se auto-aceita como , vivendo de bem consigo mesma e com a vida...
43
10. Que INTELIGNCIA de DESTAQUE possuem as seguintes celebridades:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Frank Sinatra:
___________________________________________________
Martin Luther King:
_____________________________________________
Walt Disney:
___________________________________________________
Christian Dior (costureiro): _______________________________________
Rubens Barrichello (piloto de Frmula 1): __________________________
Pel:
_________________________________________________________
Chico Mendes (ambientalista):
________________________________
Shakespeare:
___________________________________________________
Jose Carreras (cantor lrico): _______________________________________
RELEMBRANDO:
Se Voc no se lembra de todas as Mltiplas Inteligncias, a vai a relao
delas, para refrescar sua memria:
Lingustica ou de Compreenso Verbal;

Lgico Matemtica ou Numrica;
Corporal ou Cinestsica;
Visual ou Espacial;
Musical;
Interpessoal;
Intrapessoal;
Naturalista ou Biolgica;
Pictrica ou do Desenho; sugerida por Machado (1999).
Ao finalizarmos este Captulo, recomendo a Voc ler vrias vezes o texto,

caso algum ponto tenha ficado confuso ao seu entendimento. Depois, resolva os
exerccios propostos. Leituras de aprofundamento tambm sero bem-vindas,
sempre.
Bom estudo e muito sucesso!
Vamos ao Captulo III?
44
CAPTULO III
A TEORIA DA INTELIGNCIA EMOCIONAL
Surgimento: Estados Unidos, 1990 os Pesquisadores Americanos John D.

Mayer & Peter Salovey concluem que: o ser humano, ao ter capacidade de ser sensvel
s emoes, percebendo-as e compreendendo-as, demonstram-lhes uma outra varivel*
em sua personalidade, a que Mayer & Salovey chamaram de Inteligncia Emocional.
Das definies da Inteligncia Emocional.
* V a r i v e l : neste texto
significa um face nova,

Inteligncia Emocional, segundo Mayer &
diferente das demais.
Salovey (1990): Capacidade que o ser humano possui de
compreender as informaes de origem emocional, de
raciocinar num contexto emocional.
Para Mayer & Salovey (1993), as habilidades emocionais da inteligncia
apresentavam quatro reas ou capacidades: a- percepo; b- utilizao; c- compreenso
e d- controle das emoes.
Daniel Goleman (1995), em seu livro Inteligncia Emocional, enumera as
caractersticas bsicas desta Inteligncia que a define:
(...) capacidade de motivar-se e persistir diante das

frustraes; controlar os impulsos e adiar a satisfao;
regular o prprio esprito e impedir que a aflio invada
a capacidade de pensar, criar empatia e esperar. (p. 46)
A denominao Inteligncia Emocional (IE) foi lanada nos Estados Unidos em
1995, por Daniel Goleman, conhecido psiclogo da Universidade de Harward e jornalista
cientfico do no menos famoso New York Times. O livro tornou-se Best seller.
A IE seria, de forma globalizada...
a capacidade de ler os prprios sentimentos, controlar
impulsos, organizar o raciocnio ficar calmos e otimistas
diante das provas com que nos defrontamos e sobretudo
escutar o outro (p. 8)
QI (Quociente de Inteligncia) x QE (Quociente Emocional)
Quociente de Inteligncia o famoso QI, segundo Alfred Binet e T. Simon (1995)
a relao entre a idade mental e a idade real, multiplicada por 100 (cem). Atualmente
se usa o Clculo Wechsler.
O Quociente Emocional QE foi substitudo pela maioria dos Autores/ Estudiosos
45
por Inteligncia Emocional. Segundo Goleman, QE no facilmente mensurvel e to

pouco se assemelha ao QI.
Autores como Martin Seligman, Walter Mischel e
Peter Salovey chegaram seguinte concluso, aps as
suas pesquisas: Um indivduo que capaz de dominar e
Tarefa:
superar situaes difceis, emocionalmente falando, e
Que tal pesquisar como
colocar-se no lugar do outro este e um exemplo de
funciona o C l c u l o
de
algum que possui a IE bastante desenvolvida. So os
Wechsler?
que, constantemente emprestam o ombro para que o
prximo desabafe.
Estes mesmos autores admitiram o seguinte
percentual do QI x IE: o QI representa apenas 20% (vinte por cento) dos fatores
condutores do sucesso humano; os restantes 80% so compostos por outros fatores
relacionados IE Inteligncia Emocional.
QUADRO RESUMO DA INTELIGNCIA

EMOCIONAL (Daniel Goleman/1995)
Caractersticas
Bsicas
46
Capacidade de motivar-se diante de dificuldades;

Controle de impulsos e capacidade de raciocnio
mesmo sob presso;
Saber ouvir e colocar-se no lugar do outro
Sistemas
Simblicos
Gestos
Tons de voz
Categorias
Profissionais
Todas desde que seus profissionais tenham,

dominem e utilizem as caractersticas ou qualidades
- chave da Inteligncia Emocional
Exemplos
Representativos
Orientadores religiosos e educacionais;

Profissionais de Sade: Terapeutas; Cuidadores de
Idosos; Psiquitras etc.
Localizao no
Sistema
Neurolgico

Sediada nos lobos pr-frontais do crebro, o neocrtex
e o tlamo, centro da vida emocional do ser humano.
Etapas
Representativas
do
Desenvolvimento
da IE
Ao longo da vida, principalmente na idade adulta.
Formas
Representativas
de Expresso
da IE
Livros;
Documentos de carter psico-asssistencial;
Documentos de auto-desenvolvimento pessoal e
profissional.
Observaes
sobre
a IE
H pontos de convergncia entre a IM Interpessoal

e a Inteligncia Emocional. Volte caracterizao de
ambas e identifique estes pontos.
Expresses corporal/facial
Olhar
Inteligncia Emocional e o Mundo Interior do Indivduo

As Neurocincias tem-se ocupado do estudo da vinculao existente entre as
emoes e o aprendizado dos indivduos. Existe, de acordo com estes cientistas e
estudiosos, uma direta relao de dependncia, que pode ser resumida no esquema a
seguir.
Indivduo Cognitivamente Desenvolvido

...
o...
Indivduo Maduro, que se auto-compreende e compreende o Outro.
Mas...
Indivduo Maduro Emocionalmente, s alcana este patamar se for...
Cognitivamente Desenvolvido
Estes e outros conceitos foram alvo de estudos de Daniel Goleman (2001) e,

anteriormente, de Peter Salovey e John D. Mayer, em 1990.
Veja, agora, onde se localizam os fatores neurolgicos mais importantes em relao
ao desenvolvimento, tanto das Inteligncias Mltiplas, de Gardner, quanto da Inteligncia
Emocional, de Goleman. A figura foi extrada de
Ballestero Alvarez (2004, p.14).
Aspectos Superiores da IE
Os aspectos superiores da Inteligncia
Emocional (IE) so os seguintes:
1. O Autoconhecimento (= capacidade de um
indivduo em reconhecer um sentimento, quando se
manifesta em seu ntimo). O neurologista da
Universidade de Iowa, Antonio R. Damasio define o
autoconhecimento como sentimento
das
entranhas do indivduo. O autoconhecimento
envolve a racionalidade que vai faz-lo rir, chorar,
ter prazer ou irritar-se. Quem tem a capacidade de
administrar bem as emoes, tem maiores
47
probabilidades de serem pessoas seguras e felizes. Goleman complementa: tanto o

autoconhecimento como o ato de reconhecer seus sentimentos so as bases verdadeiras
e profundas da IE, que fazem com que atinjamos nossos objetivos e, com estes, o
progresso pessoal e profissional.
2. Gesto do Humor (= capacidade de minimizar os sentimentos como ansiedade,

depresso etc).
Todo indivduo para atingir o equilbrio emocional, ter que manter controle sobre
o bom e o mau humor em seu cotidiano. Eles so como o sal e o acar de nossas vidas
se usados com exagero, desequilibram organismo humano.
Voc deve estar pensando: Como se pode controlar o mau humor, a raiva?
realmente difcil, concordo. Mas existem sadas. Uma bastante interessante Voc
tentar ver de forma positiva o que est modificando seu humor ou ensejando sentimentos
negativos. Pare, pense e tente ver uma luz no fim do tnel; reconsidere; experimente
ser menos inflexvel. O relax, isto , tentar se acalmar diante da situao, tambm
um trunfo para diminuir a depresso, ansiedade e/ou raiva. Lembre-se: o no controle
das emoes negativas via de acesso rpido hipertenso, doenas coronrias,
depresses etc.; melhor experimentar o auto-controle, no ?
3.
Automotivao (= Indivduo Positivamente Motivado)
Indivduo automotivado confia, se empenha com entusiasmo

para atingir suas metas.
Quer exemplos? Atletas olmpicos, vitoriosos em suas categorias. Cientistas

que, por anos e anos procuram descobrir medicamentos, tratamentos e vacinas.
Inventores, que no esmorecem at atingir o funcionamento de suas mquinas
ou similares etc.
Como fazer para ser um Automotivado? Simples. Goleman nos d a receita para
os que so pessimistas: Aprender a pensar positivo.
4. Controle de Impulsos (= no reagir de imediato diante de uma emoo).

Controlar, regular a exploso emocional em nome do sucesso, do atingir os objetivos
pr-fixados. Pesquisas demonstram que tanto adolescentes quanto adultos que tem
controle sobre seus impulsos e retardam o momento da recompensa para melhor atingir
seus objetivos, tornarem-se autoconfiantes, mais sociveis e bons administradores de
possveis frustraes em suas vidas. Este tipo de pesquisa foi iniciada na Universidade
de Stanford, pelo psiclogo Walter Mischel, em 1960.
A receita esta:
pense em seus objetivos a longo prazo. No seja afoito.

No se contente com meias vitrias, se pode t-las e
sabore-las por inteiro... Que tal experiment-la?
5. Empatia: O estar em sintonia com o(s) outro(s).

A EMPATIA tem sido objeto de pesquisa de vrios estudiosos, ao longo do sculo
XX (a partir da dcada de 20) e continua at nossos dias.
Mas o que Empatia?
Martineaud & Engelhart (1998), a definem como a atitude de colocar-se no
lugar do outro; boa vontade (p. 12).
48
Robert Rosenthal, psiclogo da Universidade de Harvard, citado por Martineaud

& Enaelhart (1998), demonstrou que:
(...) a inteligncia emocional de um indivduo est ligada
sua capacidade de ler os pensamentos dos outros no
trabalho, no convvio social e na famlia [= EMPATIA].
(p. 12).
Ross Buck, em seu livro A Comunicao Social, de 1984, reconhece que a
empatia ou a percepo do outro como estudo muito importante para o total
conhecimento da estrutura funcional da IE. Enfatiza, tambm, que estes estudos
remontam dcada de 20, do sculo XX e que apesar de inmeras pesquisas, um ponto
comum a todas a dificuldade em mensurar a empatia.
De acordo ainda com Buck, a EMPATIA pode se desenvolver melhor em contextos
em que a comunicao emocional se d de forma intensiva entre duas pessoas, e em
situaes de interatividade entre ambos.
Um belo exemplo de EMPATIA:
Dois grupos de mdicos-cientistas com QI bastante elevado e com uma grande
diferena entre ambos.
O Grupo 1 representado pelos que esmorecem e perdem tempo com perodos
de depresso, isolando-se, claro.
O Grupo 2 formado por profissionais bem resolvidos e vitoriosos. A diferena
fundamental entre eles e os do Grupo 1, que, tem muitos amigos ao seu redor,
facilitando-lhes a vida pessoal e a aceitao profissional. So ajudados sempre que
necessrio e queridos entre seus pares. a EMPATIA em ao... E Voc, a que grupo
pertenceria, de acordo com as suas caractersticas pessoais?
Como Voc pode observar, as EMOES e a COGNIO esto diretamente ligadas.
E mais quando ns somos capazes de nos auto-conhecer, auto-controlar e de
compreender o(s) outro(s) que est(o) nossa volta, somos bem mais capazes de
aprender como pessoas e como profissionais. s experimentar e comprovar!
Nosso pensamento complementado por Cohen (2003) quando afirma:
(...) a capacidade emocional e social de um pessoa afeta
profundamente e inclusive determina sua
possibilidade de ouvir e se comunicar; de concentrarse; de reconhecer; compreender e resolver problemas;
de cooperar, de modular seus estados emocionais; de
motivar-se e de resolver conflitos de forma adaptativa;
em sntese, ser capaz de ser membro de um grupo. (p.
20)
Para desenvolvermos a Inteligncia Emocional de nossos subordinados e/ou
alunos e a nossa prpria, temos que nos basear em alguns pontos-chave ou
caractersticas-base deste processo, apresentados a seguir. Vamos examin-los juntos?
49
INTELIGNCIA EMOCIONAL DESENVOLVIMENTO

Caractersticas-base ou Pontos-chave
1. Auto-conhecimento emocional;
1
Auto-conscincia.
Comentrios
Pontos-centrais da IE;
Proporcionam:
gerenciamento coerente
da vida pessoal e
profissional;
tomam decises com
segurana.
2. Auto-motivao; utilizar as emoes

2
como vias de acesso s metas pessoais
e profissionais.
3. Estabelecimento da EMPATIA: entre

3
Pontos auxiliares, que facilitam a

Criatividade e o Auto-Controle
emocional.
duplas; entre grupo indivduo.
Empatia
4
4. Pessoa Emptica x Seus pares
Pessoa Emptica:
conectada com o seu entorno
pessoal/ profissional;
percepo do outro bastante
aguada.
Estamos falando de EMOES e neste ponto devo lembrar-lhe de que autores

(tericos), as consideram como integrantes de FAMLIAS; outros que fazem parte de
uma rvore genealgica e outras elocubraes do tipo. Para fins deste nosso estudo
introdutrio, adotaremos a citao das EMOES listadas por Goleman (2001), que so
resumidas no quadro adaptado a seguir.
50
AS EMOES BSICAS GOLEMAN (2001)

EMOES BASE
EMOES DERIVADAS
PRAZER
Felicidade Agrado Satisfao xtase

Alegria
Arrebatamento
Orgulho
Jbilo
Contentamento etc.
MEDO
VERGONHA
Culpa
Mgoa
Remorso etc.
SURPRESA
Choque
Maravilha Espanto Assombro
Admirao Estupefao Sobressalto
Prazer Inesperado.
AMOR
Afeio
Culto
Venerao Paixo
Aceitao Confiana
Graa/Merc
Dedicao Adorao.
IRA
Clera
Raiva
Fria
Vexame
Irritao
Hostilidade Aborrecimento
Indignao Patologias: dio e violncia.
TRISTEZA
Mgoa
Pena
Pesar
Desgosto
Infelicidade
Lstima
Solido
Auto- piedade
Melancolia
Depresso
(= Patologia) Desespero Desalento.
NOJO
Ansiedade Apreenso
Preocupao
Receio
Cautela
Consternao
Cautela
Escrpulo
Susto
Pavor
Terror
Como patologias
Pnico e Fobia.
Desgosto Humilhao
Asco Luto
Repulsa Enjoo
Repugnncia
Pesar
Aborrecimento
Nusea
Asco
Averso
Antipatia
Desdm etc.
IMPORTANTE LEMBRAR
A listagem adaptada de Goleman (2001) e apresentada anteriormente, no

um produto acabado, na medida em que existem EMOES que, por sua
complexidade, nos difcil catalogar/classificar. Entre elas esto: o cime, a
dvida, o tdio, a f etc. Dificuldades parte, cabe-nos, individualmente, conheclas e desenvolver o nosso auto-conhecimento e ajudar aos que nos cercam a
fazer o mesmo. Deste processo depende, como Voc j aprendeu, o desenvolvimento
da pessoa, em toda a sua plenitude.
51
A Criao de Atmosferas Propcias Expresso de Emoes
Professores, Supervisores e Chefias de todas as reas de atuao profissional

podem criar momentos e situaes que proporcionem a seus comandos, variadas
oportunidades de expressarem suas emoes, atravs de dinmicas simples e teis.
Vamos a algumas delas.
Estas dinmicas devero, primeiramente, ser desenvolvidas pelo Professor,
Supervisor, Coordenador etc; depois de as conhecer e analisar seus resultados, ser
aplicadas em salas de aula, em cursos de capacitao e de educao continuada etc.
I. AUTO-ANLISE AUTO-CONHECIMENTO
Eu, Profissional Leia, pense demoradamente, e responda as questes:
a.
b.
c.
d.
e.
Que tipo(s) de sentimento(s) me ocorrem quando chego ao trabalho?

(escola/empresa/ universidade)
Que sentimentos afloram em mim durante as minhas atividades
profissionais?
O que os profissionais e/ou alunos me transmitem durante este perodo
de convivncia?
Sinto prazer, satisfao, em desenvolver minhas atividades profissionais?
Estes sentimentos que costumam me envolver nestas situaes
profissionais, me satisfazem plenamente? Por qu?
Este o primeiro passo para que Voc Profissional tenha uma diretriz de ao
em seu ambiente de trabalho, possibilitando, ao mesmo tempo, a oportunidade de
elaborao de estratgias emocionais, para uso durante as atividades cotidianas.
Voc j se auto-analisou e conhece o que seu mundo emocional lhe respondeu.
hora, ento, de criar a ambientao do seu local de trabalho, no ?
AS EMOES NO AMBIENTE ESCOLAR OU DE TRABALHO

Voc vai ministrar uma oficina em sua empresa. Seus subordinados esto
um tanto preocupados quanto ao aproveitamento prtico, j que trata-se de
contedo complexo e de difcil execuo. Como dissipar, ento, esta nuvenzinha
cinza, pairando no ar?
Estratgia
a) Coloque no Quadro algumas Carinhas cujas expresses sugiram vrias
emoes, inclusive a de receio, preocupao.
b) Pea ao grupo que escolha a Carinha que mais combina com a emoo,
que os envolve, antes de iniciar a oficina.
c) Escolhida a emoo, passe para o passo seguinte.
d) Deixe no quadro somente a Carinha-Emoo escolhida.
e) Pergunte ao grupo: Quando voc est Preocupado com uma tarefa ou estudo,
o que faz para melhorar seu nimo?
e.1 Anote as solues no quadro.
e.2 Selecione, com o grupo, as melhores solues
e.3 Organize as solues em FICHAS ESTRATGICAS - Minhas Emoes
e.4 Ficou preocupado com a elaborao das Fichas?
Despreocupe-se e leia o exemplo...
52
FICHA ESTRATGICA - Minhas Emoes (1)
Emoo:
Preocupao
Situao:
Preocupao com um contedo complexo e sua aprendizagem,

em uma oficina.
Estratgias possveis para me despreocupar:

Pesquisar antes da oficina sobre o tema;
Fazer exerccios de relaxamento, antes da atividade;
Pensar positivo vou assimilar com facilidade; no existem
dificuldades etc.
Ouvir msica, caminhado e pensando positivo, antes da atividade;
Outra(s), que lhe ocorra(m); anote-as abaixo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tarefa
1.
2.
Escolha uma Emoo
Estabelea uma situao deflagradora desta emoo.
Enumere as estratgias para controlar esta emoo diante da situao

imaginada por Voc. Use o modelo da Ficha Estratgica - Minhas Emoes,
para resolver a tarefa.
Elabore o seu MAPA EMOCIONAL, aps a leitura do exemplo relacionado a

ele, a seguir.
53
COMO REAJO S EMOES/SENTIMENTOS?

Voc j parou para pensar a respeito da(s) forma(s) como reage diante de
situaes de decepo, tristeza, alegria?... Pois esta a hora de fazer o seu
MAPA EMOCIONAL; pronto(a)?
MAPA EMOCIONAL
Responda, objetivamente, como Voc reage diante das situaes propostas

abaixo:
u Quando ...
estou decepcionado com algo ou algum, eu ...

______________________________________________________________________
me sinto amedrontado diante da vida, eu ...

______________________________________________________________________
fico nervoso, eu costumo ...

______________________________________________________________________
me percebo ansioso em relao a algum, eu ...

______________________________________________________________________
me sinto desconfiado em relao a algum, eu ...

______________________________________________________________________
estou muito alegre, eu ...

______________________________________________________________________
sou ofendido por algum, eu...

______________________________________________________________________
me sinto pressionado, eu...

______________________________________________________________________
Suas respostas no devem ultrapassar o espao a elas destinado.
54
EXERCCIOS DE FIXAO Captulo III
Teoria da Inteligncia Emocional
1.
Crie uma definio de IE, de acordo com a sua percepo.
2.
Como Voc descreveria um portador de IE? Seja conciso. Responda em um pequeno

pargrafo.
3.
Desenvolvimento Cognitivo x Maturidade Emocional como explicar o elo de

dependncia entre eles?
4.
Quais os 5 (cinco) aspectos superiores da IE? Quais dos cinco aspectos superiores
da IE, Voc possui mais desenvolvidos? Justifique.
5.
Descreva dois exemplos reais de EMPATIA, experimentados por Voc ou por algum
prximo.
&
LEITURAS COMPLEMENTARES SUGERIDAS
BAR-ON, Reuven & PARKER, James D. A. Manual de Inteligncia Emocional

Teoria e Aplicao em casa, na escola e no trabalho. RS: Artmed Editora,
2002.
MARTINEUD, Sophie & ENGELHAR, Dominique. Teste a sua Inteligncia
Emocional. RJ: Ediouro, 2. Ed., 1998.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro . Como Trabalhar com a Educao Emocional de
Nossos Filhos e Alunos. SP: Ed. rica, 8. Ed., 2005.
55
Exerccios sobre Inteligncia Emocional

I)
Identifique as Emoes/ Sentimentos que as ilustraes sugerem a Voc.

Use uma s palavra para identific-las, ok? Ex: tristeza, euforia, raiva etc.
56
II)
Se Voc chegasse em sua sala de trabalho com

esta expresso no rosto, o que seus colegas
poderiam pensar a seu respeito? Que estado
de esprito esta carinha lhe sugere? Pensou?
Ento preencha o espao para a resposta.
III)
Voc seria capaz de reproduzir o que estes dois esto falando um para o
outro? s observar as emoes que eles sugerem, atravs de suas
expresses faciais... No preciso muito texto. Basta preencher os bales
do dilogo, ok?
IV)
Interprete as emoes do Lo, de acordo com a expresso facial em cada

estgio da histria relmpago, contada em trs situaes:
a. Ao acordar naquela manh, Lo estava...

__________________________________________
b. O telefone toca. Era o To, seu amigo de

todas as horas; durante a conversa, Lo tem
uma mudana, em termos emocionais,
ficando bastante _________________________
c. Ao final da conversa com o amigo To, o

Lo ficou _________________________________
Assim ele permaneceu o resto do dia, que
havia comeado to bem...
Tarefa
Agora a sua vez de contar uma histria relmpago, tendo como base as emoes percebidas
por Voc nas carinhas direita. Use o modelo do exemplo IV para resolver a tarefa
proposta. No copie a histria anterior.
a. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
b. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
c. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
57
V)
O que se pensa e no se diz... s vezes!

Tito Cigarra
Caio Sorriso
Rafa Boca Santa
Lo Tudo Bem
Tito Cigarra, Lo Tudo Bem e Caio Sorriso so amigos do

temido Rafa Boca Santa, que no perdoa ningum! Preencha o balo
interpretando o que o Boca Santa est pensando a respeito de seus amigos
de bem com a vida. Lembre-se: seja objetivo e breve.
VI)
Utilizando a Ficha Estratgica Minhas Emoes
Situao:
Emoo: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estratgias possveis para ajudar ao Rafa Boca Santa:
Voc tem um amigo que se comporta do mesmo jeito

que o Rafa Boca Santa. Estabelea a principal
emoo do seu amigo e trace cinco estratgias para
ajud-lo a melhorar seu comportamento. Se tiver
dvidas, releia o exemplo dado anteriormente,
relativo elaborao deste tipo de Ficha.
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
58
Ao finalizarmos este captulo em que estivemos em contato com a

Inteligncia Emocional, deixo uma mensagem bem significativa para Voc ler e
guardar no seu crebro e no seu corao:
Ser feliz no um dom gentico nem privilgio de

uma casta social. Ser feliz contemplar o belo,
fazer das pequenas coisas um espetculo aos seus
olhos. Quem no treinar sua emoo para contemplar
o belo viver uma vida miservel, ainda que seja
socialmente invejado. (Augusto Cury; 12 Semanas
para Mudar Uma Vida, 2008).
E Voc, feliz? Pense e responda para Voc mesmo(a).
59
Que tal usar esta pgina para resumir tudo quanto aprendeu at aqui?
Sinta-se desafiado(a)!
60
CAPTULO IV
EXERCITANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS (IM)
Este captulo se ocupar com exerccios relativos ao desenvolvimento de cada

uma das Inteligncias Mltiplas (IM), de Gardner. Atravs deles, Voc assimilar melhor
os contedos e, principalmente, ter mo, exerccios prticos, para seu melhor
desempenho pessoal e profissional. Vamos comear?
1.
Inteligncia Verbal-Lingustica (
Ouvir/Falar; Ler/Escrever sobre temas,
idias e/ou teorias etc.).
Habilidades & Competncias em Inteligncia Verbal-Lingustica.
Os exerccios que sero inseridos nesta seo buscaro lhe dar subsdios para
desenvolver as suas e as habilidades de seus comandados (alunos/funcionrios/
professores etc., relativas s caractersticas inerentes IM Verbal-Lingustica.
Reduzindo expresso mnima de entendimento, deve-se ter em mente que a

Inteligncia Verbal-Lingustica exige que o indivduo apresente, como ponto
de desenvolvimento inicial, bsico e indispensvel, os binmios:
IVL: LER
EXPRESSAR-SE + OUVIR
por escrito
EXPRESSAR-SE
oralmente
Antes de aplicar/selecionar/elaborar exerccios, o Diagnstico condio sine

qua non para o melhor aproveitamento.
Ao fazer uma diagnstico com seus alunos e/ou funcionrios, Voc elaborar
ou selecionar os exerccios com mais segurana e maior margem de sucesso no
desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Este diagnstico tambm pode ser
feito por Voc, para conhecer quais as suas inteligncias com maior grau de
desenvolvimento.
61
DIAGNSTICO DE INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Leia com ateno cada um dos itens abaixo e marque os itens R que se
identificam com as suas caractersticas individuais. Caso tenha algo a acrescentar,
alm dos itens assinalados, use o espao especfico para isto.
Todos os DIAGNSTICOS sero preenchidos da mesma forma que este. O
ponto que os diferencia, obviamente, o tipo de inteligncia a que se refere cada
um deles, ok?
Ah, deixe em branco os itens que Voc no tem bem desenvolvidos.
Inteligncia Verbal-Lingustica ou Lingustica
Gosto muito de ler: aprendo com as leituras a me expressar melhor, tanto

por escrito quanto oralmente.
Sempre que tenho tempo, resolvo caa-palavras, palavras cruzadas, jogos
de interpretao de charadas etc.
Sempre que viajo por rodovias, presto muita ateno aos anncios, ao longo
delas e, s vezes, corrijo mentalmente, algum erro do texto.
Tenho facilidade de aprendizagem de idiomas, de modo geral - ingls,
espanhol etc.
Sempre tive mais facilidade de aprender Histria, Portugus e Idiomas do
que Matemtica e Cincias.
Gosto de participar de jogos entre amigos e familiares, que incluam
trocadilhos,
trava-lnguas, charadas, rimas etc.
Quando converso ou escrevo, incluo palavras e expresses novas que
aprendi, lendo ou mesmo conversando com outras pessoas.
Nas aulas de idiomas, percebo os sons das palavras e as pronuncio, o mais
corretamente possvel.
Que outras habilidades lingusticas Voc possui?

Use este espao para cit-las.
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62
Diagnstico -
Inteligncia Lgico-Matemtica
Fazer clculos de cabea minha especialidade.
Sempre tirei notas altas em Matemtica e Cincias, tal era minha facilidade
de aprend-las.
Uma das formas de lazer preferidas solucionar enigmas e jogos, que exijam
raciocnio lgico de mim.
Leio e me interesso sobre os progressos da cincia e da tecnologia mundiais.
Sinto segurana em acreditar em um fato, fenmeno ou experincia,que

tenha base cientfica e explicao racional.
Percebo facilmente, quando algum faz ou diz algo com ilogicidade, seja
em casa, seja no trabalho.
Gosto de medir, classificar, analisar e quantificar - isto me d uma certa
segurana de estar no caminho concreto, matemtico.
Em famlia me chamam de cientista louco - que eu amo experimentar,
mesmo em nvel domstico.
Que outras habilidades Lgico-Matemticas Voc gostaria de acrescentar, alm
das que declarou ser marcantes em sua vida?
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63
Diagnstico -
Inteligncia Espacial
Vivo desenhando, rabiscando - muito prazeroso para mim.
Gosto de filmar e fotografar tudo e todos, que fazem parte do meu mundo.
Meu hobby? Montar os mais variados quebra-cabeas e todos os demais

jogos visuais.
Gosto de ler - principalmente os textos fartamente ilustrados.
Tenho percepo para as cores e suas nuances.
Prefiro Geometria lgebra: mais difcil.
Vou a qualquer lugar - s me dar o endereo que chego l!
Sou capaz de visualizar paisagens e pessoas, claramente, de olhos fechados.
Quase sempre me localizo com facilidade em lugares por mim desconhecidos.
Use este espao para incluir outras habilidades ESPACIAIS, que Voc tenha.
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64
Diagnstico -
Inteligncia Corporal-Cinestsica
Desde criana pratico um ou dois esportes, rotineiramente.
Estou sempre em atividade - a rotina e o no fazer nada me entediam.
As atividades fsicas e os esportes me auxiliam, quando preciso tomar

decises ou ter uma idia legal. s me movimentar que as idias fluem.
As minhas horas de lazer so, quase que totalmente, ao ar livre.
As atividades manuais so fascinantes: pegar um material qualquer e

transform-lo em algo concreto. Quer exemplo? Esculpir em madeira ou
pedra; modelar argila; costurar; bordar; fazer croch; tric; tapearia etc.
Tenho boa coordenao motora.
Meus amigos dizem que minhas mos e meu corpo falam, de tanto que
gesticulo e uso a expresso corporal, ao falar com os outros.
Gosto muito de atividades e esportes radicais. Quanto mais adrenalina,
melhor!
Inclua aqui outras habilidades corporais-cinestsicas que Voc possua.

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65
Diagnstico -
Inteligncia Musical
Tenho uma boa voz ao cantar.
Consigo perceber se o msico est fora do tom original da msica ou se

errou alguma nota.
O mesmo acontece quando ouo algum cantar- nada escapa aos meus
ouvidos.
Conheo msicas de vrias pocas e sei quais so os autores da maioria
delas.
Vivo cantarolando; ouo msicas no rdio e em CD, de diversos gneros
musicais e pocas.
No vivo sem msica!
Toco, razoalvelmente, um instrumento musical.
Se ouo uma msica interessante ou um jingle, fico com a melodia na

cabea por um bom tempo.
Que outras habilidades relacionadas Inteligncia Musical Voc tem? Use o
espao abaixo para cit-las.
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66
Diagnstico -
Inteligncia Interpessoal
Colegas de trabalho, amigos, parentes, sempre que tem problemas e precisam

de ajuda ou aconselhamento, recorrem a mim.
Sou bom ouvinte: procuro amenizar as angstias do meu prximo, mesmo
que desconhecidos.
Gosto de atividades que sejam desenvolvidas em grupo - jogos, esportes,
teatro etc.
No aprecio atividades individuais como a natao e corrida; prefiro o estar
junto convivncia, com o coletivo.
Gosto de estar frente de um grupo, liderando aes.
Divido minhas angstias e apreenses com outras pessoas - no fico

curtindo solido sozinho.
Adoro ensinar o que sei s outras pessoas.
Participo sempre que me possvel, das atividades sociais da igreja, de

meu trabalho e da comunidade a que perteno.
Que outras habilidades Interpessoais Voc possui? Enumere-as no espao abaixo.

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Diagnstico -
Inteligncia Intrapessoal
Fazem parte das minhas atividades dirias, a meditao e o pensar sobre

temas relativos existncia do ser humano.
Tenho idias firmes e prprias. Sou determinado - quando planejo algo,
vou at o fim.
Sonho ser um profissional autnomo, ficar longe do coletivo de uma
empresa.
Sempre que me possvel, participo de cursos e seminrios de autocrescimento.
Gosto de acampar em lugares isolados, longe do barulho e do coletivo.
Reajo aos problemas e dificuldades da vida de forma natural e at mesmo

corajosa.
Gosto de anotar fatos marcantes das vrias fases da minha vida.
Quando estabeleo algumas metas de vida, reflito sobre elas vrias e

repetidas vezes.
Conheo meus limites intelectuais e espirituais.
Guardo em segredo um hobby, s para mim.
Que outras habilidades Intrapessoais Voc possui? Mencione-as.

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68
Diagnstico -
Inteligncia Naturalista
Meus programas de televiso preferidos so os que envolvem temas relativos

natureza, ao meio ambiente e sua preservao.
Fao parte de grupos e associaes, que desenvolvem campanhas de
preservao da natureza.
Gosto de viajar sem roteiros, observando tudo que de belo existe na
natureza.
Tenho animais domsticos e cuido muito bem deles.
Adoro flores - por isso, tenho um jardinzinho, que meu orgulho!
Leio muito e assisto a filmes, especialmente os que tratem de temas sobre

a natureza.
Meus roteiros de lazer preferidos so visitas a zoos, aqurios, planetrios,
jardins, com muitas espcies de rvores, flores, pssaros etc.
Em frias, prefiro os roteiros junto natureza como as montanhas com
trilhas, praias; prefiro os acampamentos, ao invs de hotis.
Divirto-me em descobrir as diferenas entre as espcies de gatos e ces,
por exemplo.
Disciplinas preferidas: Zoologia/Cincias Naturais/Botnica etc.
Cite outras habilidades Naturalistas que Voc tenha.

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69
Antes de aplicar as Inteligncias Mltiplas (IM) em aulas e treinamentos, conhea

as suas prprias.
Armstrong (2001,afirma a respeito que:
a maioria das pessoas pode desenvolver todas as suas
inteligncias em um nvel de mestria relativamente
competente (p.33).
Ainda segundo Armstrong h trs pontos ou fatores condicionadores do
desenvolvimento das IM: a) dotao biolgica; b) histria de vida do indivduo , e c)
referncias histrico-culturais. Observe o quadro abaixo, adaptado de Armstrong (p.33):
FATORES Condicionadores do desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas

Dotao Biolgica
Histrico de Vida
Referencial histrico cultural
hereditariedade
ou
fatores genticos
Experincias
Estimuladoras ou
Bloqueadoras, com
pais, professores,
colegas, parentes
e amigos.
poca, local em que nasceu e

foi criado: como era o
desenvolvimento cultural e
histrico da rea?
Seu pai desistiu

de sua prpria
carreira para
apoiar a do filho
(Mozart)
Mozart nasceu na Europa
leses cerebrais
(antes/durante/
depois do
nascimento).
Ex: Wolfgang
Amadeus Mozart
Nasceu de uma
famlia de bem
dotados msicos;
Seu pai era
compositor e
orientador da
carreira do filho
Mozart.
Florescimento das artes, da

msica, inclusive (poca).
Os msicos da poca eram
patrocinados por
incentivadores de talentos.
n Devemos lembrar, no entanto, que indivduos aparentemente no to bem

dotados geneticamente e com histricos pouco motivadores, obtiveram
resultados muito bons, ao serem incentivados pelo contexto. Um bom exemplo
so os Centros Olmpicos de Comunidades Carentes, que revelam talentos
em vrias modalidades esportivas, no Brasil.
As Experincias Estimuladoras no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas
As Experincias Estimuladoras ou Cristalizadoras compem, com as Experincias

Bloqueadoras ou Paralizadoras, os dois processos centrais do desenvolvimento das
inteligncias do indivduo.
70
As
Experincias
Estimuladoras
ou
Cristalizadoras so as que do incio ao
desenvolvimento da inteligncia. So como interruptores
que, quando acionados, colocam o indivduo apto ao
processo; envolvem incentivo, ajuda, elogio, desejo de
vitria etc.
O conceito de E x p e r i n c i a
Cristalizadora foi criado por David
Feldman (1980), na Universidade de
Tufts e desenvolvido por Howard
Gardner et al. em 1986.
Quanto Experincia Paralizadora,
foi criada por Miller, em 1981.
As Experincias Bloqueadoras ou Paralizantes

so as que desligam o indivduo do processo de
desenvolvimento, inibindo suas potencialidades. Elas
podem acontecer durante a vida da pessoa e envolvem
situaes de humilhao, desmerecimento e vergonha pblicas. s Experincias
Bloqueadoras ligam-se emoes como vergonha, raiva, sentimento de culpa, inibio e
outras igualmente negativas.
Todo Professor ou Instrutor deve se preocupar, quando em atividade, em no
proporcionar a seus alunos ou funcionrios experincias bloqueadoras. Para isso, jamais
ignore uma colaborao - aproveite-a, mesmo em outro momento e d a seu autor a
certeza de que ele no errou. Voc tambm poder lev-lo a melhorar sua contribuio,
fazendo-lhe perguntas, para lev-lo a uma melhor linha de raciocnio.
COLOCANDO EM PRTICA
Detectadas as IM em que Alunos/Funcionrios/Trainees precisam de maior
desenvolvimento, selecione ou elabore, se tiver facilidade nisto, uma bateria de
exerccios para cada uma das Inteligncias.
A seguir, Voc ter sugestes de exerccios e atividades sobre as Inteligncias
Mltiplas, de Gardner.
71
Exercitando as Inteligncias Mltiplas
Inteligncia Verbal Lingustica
ATIVIDADE
OBJETIVOS
PROCEDIMENTOS
NA PRTICA...
- Variedades da Palavra Falada
Reproduzir as nuances de leitura e de fala de um

indivduo para outro, levando em considerao a regio
do pas onde cada um nasceu. (Sulista/Nortista etc).
Distinguir as variadas formas de falar das pessoas da

comunidade em que o indivduo vive.
Selecione um texto breve, em prosa ou poesia.
Organize um guia de observao, para que os

participantes saibam o que fazer durante a atividade.
Se possvel, o texto e o guia devero estar na mesma

folha, para facilitar o manuseio durante a atividade.
Tire cpias para todos e os distribua.
Passe para os componentes do grupo em que:

dois alunos lero os textos, enquanto os demais
ouvem atentamente, procurando as diferenas entre
as leituras, em termos de pronncia de palavras do
texto da atividade.
durante as leituras, os alunos devero marcar no
texto as palavras que os dois colegas leram de forma
peculiar, sublinhando-as no texto com canetas de
cores diferentes (ex:. azul para o n 1, vermelho para
o n 2].
Aps as duas leituras, os alunos apontaro as
palavras que mais lhe chamam a ateno,
reproduzindo a performance dos dolegas.
Ao final, faa uma votao para que o grupo eleja
quem se aproximou mais das performances dos dois
colegas leitores.
VARIANDO
MATERIAIS
DIDTICOS
Como variante, Voc poder utilizar uma msica

cantada por dois intrpretes de naturalidades diferentes
(baiano/paulista, por ex..)
O texto seria a letra da msica.
A atividade teria o mesmo desenvolvimento.
A seguir, Voc ter a oportunidade de ver como podem ser o texto e o guia de
observao - estes so os exemplos que podem ser utilizados e/ou aperfeioados
por Voc, certo?
72
Texto da Atividade A - Variedades da Palavra Falada
Na vspera do Natal, o viajante e sua mulher faziam um balano do ano

que estava terminando. Durante o jantar, no nico restaurante de um provoado
dos Pirineus, o viajante comeou a reclamar de algo que no tinha ocorrido como
desejava.
A mulher olhava fixamente a rvore de Natal que enfeitava o restaurante.O
viajante achou que ela no estava mais interessada na conversa e mudou de
assunto.
Bela a iluminao desta ravore, disse.
verdade, disse a mulher.Mas se voc reparar bem, no meio destas
dezenas de lmpadas h uma que est queimada. Me parece que, em vez de ver o
ano como dezenas de benos que brilham, voc est fixando seu olhar na nica
lmpada que no iluminou nada. (PAULO COELHO. Maktub, p. 79).
GUIA DE OBSERVAO DE PERFORMANCE
Atividade
Variedades da Palavra Falada
Orientaes
Na 1 leitura, marque no texto as palavras que Voc percebeu

como uma forma caracterstica de uma regio do pas. Procure
guardar como foram pronunciadas pelo leitor. Se preferir, anote
lembretes do seu jeito.
Proceda do mesmo modo em relao 2a leitura,observando

as mesmas palavras que Voc marcou na 1 leitura.
Agora, Voc tem como comparar as apresentaes 1 e 2.
Leitura n 1
Leitura n 2
Palavras de destaque + notas
Palavras de destaque + notas
a. povoado (lido como pvado);
a. povoado (lido como pvado)
b. verdade (lido como vrdadi);
b. verdade (lido como vrdadi)
c. ________________________________
c. ________________________________
d. ________________________________
d. ________________________________
e. ________________________________
e. ________________________________
73
ATIVIDADE
OBJETIVOS
- Criando uma Histria a Partir de Poesia
Compreender textos;
Elaborar uma histria, a partir da temtica do texto em
poesia;
Desenvolver a criatividade.
PROCEDIMENTOS
Selecionar poemas;
Providenciar cpias para todo o grupo;
Elaborar questes para que os alunos compreendam o
texto plenamente.
NA PRTICA...
Tomemos como base o texto a seguir:
Eu quero um xod
Que falta eu sinto de um bem
Que falta me faz um xod
Mas como eu no tenho ningum
Eu levo a vida assim to s
Eu s quero um amor
Que afaste o meu sofrer
Um xod pra mim
Do meu jeito assim
Que alegre o meu viver
Autores: Anastcia e Dominguinhos
Fonte: CD Gilberto Gil - Minhas Histrias
LEMBRETE
74
Trabalhe o texto junto turma, estabelecendo o tema e

levantando os elementos, que reforam sua
identificao.
Em seguida, pea ao grupo que, em duplas,escrevam
uma historinha, em dois pargrafos, sobre a poesia
estudada. (estabelecer tempo para a tarefa)
A ltima etapa a leitura das mini histrias produzidas
pelas duplas.
Os grupos, ao elaborar as mini-histrias, podem incluir

personagens, de acordo com o material (texto) lido.
ATIVIDADE
OBJETIVOS
PROCEDIMENTOS
LEMBRETES
- Como vai a sua Ateno?
desenvolver a compreenso de fatos, auditivamente;

treinar a memorizao destes fatos, colocando-os em
sequncia lgica;
fixar os pontos-chave das histrias, que so contadas
oralmente;
demonstrar a deformao que os fatos de uma histria
oral sofre, medida em que recontada.
Selecione uma notcia de jornal interessante ou uma

histria (de preferncia que esteja redigida em um s
pargrafo)
Preparar uma ficha para que os participantes anotem o
que vo ouvindo dos contadores da histria.
Explique o funcionamento da atividade e os objetivos a
alcanar atravs dela.
Pea a colaborao de trs participantes. Eles devero
ausentar-se e esperar no corredor. Selecione mais trs
colaboradores, que ficaro na sala.
Na sala, Voc e os outros participantes ouvem, uma s
vez, e com ateno, a histria selecionada.
Aps a leitura da histria, um dos selecionados vai at
o corredor, escolhe um dos que l esto e, parte, lhe
conta o que ouviu. O ouvinte, ento, entra em sala e
reconta o que lhe foi transmitido. Os participantes
ouvem e usam a ficha de performance.
O segundo colaborador sai e tudo se repete.
Ao final do 3 relato todos se juntam e so trabalhadas
as fichas que os que permaneceram na sala utilizaram.
Checam-se os objetivos, ao final desta etapa.
Os voluntrios que recontam a histria ouvida

permanecem no corredor at a terceira narrativa;
O texto com a histria s distribudo turma aps o
trmino da recontagem;
A Ficha distrubuida aos participantes aps a leitura
da histria;
Ao juntar todo o grupo, o material da atividade
distribudo aos voluntrios.
75
Texto da Atividade C - Como vai a sua Ateno?
O turista que visita a Amaznia deve levar na bagagem uma dose generosa
de repelente de mosquitos. Tambm precisa ter na mala uma mini farmcia, com
os remdios que costuma tomar regularmente. Na selva no h farmcias em
cada esquina(...) Para os passeios na floresta, camiseta de manga longa protege
contra arranhes e picadas de insetos. De janeiro a maio, poca de chuvas um
aguaceiro tremendo. O melhor perodo para viajar entre junho e julho. Nesses
meses, os rios atingem seu ponto de cheia e permitem o acesso de barco a regies
belssimas da floresta.
(Fonte: Revista Veja, de 24 de dez. de1997)
Ficha de Observao das Performances dos Contadores
Pontos-chave do Texto Original
1 Relato
2 Relato
3 Relato
Turista
Amaznia
Repelente
Remdios
Passeios na Floresta
poca de chuvas
Melhor perodo
Ponto de cheia
Regies belssimas
CRITRIOS
76
Use: C - para os pontos corretos/completos;

I - para os pontos incompletos;
N - para os pontos no citados nos relatos
ATIVIDADE
- Inteligncia Verbal Lingustca
RESENHA
Voc sabe o que uma resenha? Claro que sim! Um bom exemplo so as
conhecidas e populares Resenhas Esportivas da Rdios e das TVs, no ? Pois
bem - as resenhas tm a funo de resumir os principais acontecimentos de um
dia esportivo, complementando-a com comentrios de profissionais especializados
de reas (ESPORTES). Estes comentrios podem ser negativos ou positivos, o
que caracteriza a RESENHA CRTICA. Quando uma resenha no contm
comentrios, narrando pura e simplesmente o que aconteceu no dia esportivo,
tem-se a RESENHA DESCRITIVA.
Quando se elabora uma resenha de um livro, mecanismo o mesmo - se
incluirmos opinies, tem-se a RESENHA LITERRIA DESCRITIVA.
O que Resenhar? tecer comentrios sobre os principais aspectos de
um texto. Estes comentrios devem ser coerentes e o resenhador deve ter
conhecimentos capazes de direcionar as opinies que vier a emitir - o falar
com conhecimento de causa.
Fernandes et al. (1999), definem Resenha como uma...
Enumerao por partes; descrio minuciosa; relato;
notcia; contagem; relao circunstanciada de alguma
coisa.
Fiorin e Savioli, in... Para Entender o Texto, acrescentam:
A resenha, como qualquer modalidade de discurso
descritivo, nunca pode ser completa e exaustiva, j
que so infinitas as propriedades e circunstncias
que envolvem o objeto descrito. O resenhador deve
proceder seletivamente, filtrando apenas os aspectos
pertinentes ao objeto, isto , apenas aquilo que
funcional em vista de uma inteno previamente
definida. (p.426)
Entendido o termo Resenha e sua funo como estratgia de

desenvolvimento da expresso escrita e tambm da oral, vamos atividade?
OBJETIVOS
Desenvolver a capacidade de sntese oral e escrita.
Estimular o desenvolvimento do senso crtico consciente

e fundamentado.
Continua...
77
Continuao
PROCEDIMENTOS
Dar aos participantes da atividade todas as noes de

fundamentao do que seja uma RESENHA. (contedo
j apresentado).
A partir destas noes e do esclarecimento das dvidas

que tenham, proponha que eles organizem a
apresentao de uma Resenha Esportiva, seguindo os
seguintes passos: a) constituio dos grupos e diviso
das funes: apresentador e comentaristas (de futebol,
volei, frmula 1, de arbitragem etc.); b) estabelecimento
da pauta (assuntos e manchetes) a serem includas; c)
produo do texto escrito da resenha; d) apresentao
oral.
As apresentaes orais dos grupos devem obedecer ao

tempo pr-determinado, sem prorrogaes.
Dos textos devem constar: a pauta estabelecida pelo

grupo; a equipe, dividida por suas funes; importante:
deve haver um REDATOR RESPONSVAEL pelo texto
final; o tempo de apresentao de cada participante.
Critrios de Avaliao:
Os grupos devem, na apresentao, ser:
objetivos,concisos em seus comentrios;
corretos, em relao s normas gramaticais;
Lembrete: o tempo dever ser religiosamente
obedecido.
IMPORTANTE
Os grupos devero ser avaliados pelo Professor ou

Supervisor aps a atividade, analizando os pontos-chave
de suas apresentaes, checando tambm com estes, os
objetivos pr-fixados para a atividade. A verso escrita
merecer, tambm, avaliao e comentrios posteriores
Tarefa
Assista a uma Resenha Esportiva de domingo e faa: a) uma resenha descritiva do que Voc
assistiu; b) uma resenha crtica, emitindo, tambm e principalmente, a sua opinio a favor e/ou
contra, em cada segmento do trabalho.
78
PAUTA DE RESENHA ESPORTIVA

(Modelo)
Ttulo do Programa: ________________________________________________________

____________________________________________________________________________
Data da Apresentao: _______/_______/_______
Apresentador: ______________________________________________________________
Participantes:
Comentarista 1:
_________________________________________________________
Comentarista 2:
_________________________________________________________
Comentarista 3:
_________________________________________________________
Redator:
Pauta da Resenha
Assunto ou Tema 1: ________________________________________________________
Esporte(s):
Introduo ao Tema pelo Apresentador (texto conciso/questo ao Comentarista

n 1).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comentarista 1 (texto resumido/questes, se necessrio)

___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Apresentador (retomando o tema ou passando para o tema n 2)

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comentarista n 2 (texto resumido/questes)

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A resenha prossegue com a mesma estrutura at o ltimo tema programado,

com o fechamento do Apresentador.
Fechamento do Programa:
Apresentador:
Concluso/Agradecimentos/D a palavra a cada

Comentarista para as despedidas (texto conciso).
79
ATIVIDADE
- Inteligncia Verbal Lingustica
RESUMOS
Na atividade D conversamos sobre as Resenhas. Agora tempo de
trabalharmos com os RESUMOS. Existem diferenas entre Resenha e
Resumo? Qual a utilidade de cada um para um estudante ou para um
simples leitor? Vamos construir estas respostas juntos?
O RESUMO , via de regra, um instrumento de estudo para a maioria dos
estudantes. Voc j deve ter organizado muitos deles em sua vida escolar e
profissional, no ? Mas ser que Voc elabora um resumo corretamente? Vamos
falar sobre isto?
Comecemos por definir RESUMO; conforme Fernandes et al. (1999) o ato
ou efeito de resumir; compilao; recapitulao; eptome; sinopse. Ferreira &
Pellegrini (2004) definem Resumo como o ato de condensar idias do texto
original, procurando manter sua essncia (...), reconstru-lo (=texto original),
em tamanho menor. (p.262)
Resumo
Coordenao de texto;
Sntese sem comentrios do
resenhador.
Resenha
Descrio minuciosa;
Contagem, com ou sem comentrios
do resenhador.
Para Resumir um texto, Voc precisa seguir algumas regras importantes:

1) Resumir no copiar trechos importantes do textos -
uma sntese sua, destes textos;
2) Para fazer um bom resumo, leia o texto todo,
minuciosamente;
3) Tenha com Voc um dicionrio para procurar o significado
de palavras desconhecidas, anote parte ou s margens
do texto;
4) Feita a leitura minuciosa e compreensiva do texto,
hora de dividir o texto em partes ou pargrafos (voc
decide); redija o resumo das partes (trechos ou
pargrafos);
5) Os resumos das partes devem conter as idias-chave
de cada uma;
6) Terminada a etapa 5, hora de redigir um resumo total,
utilizando os mini-resumos elaborados na etapa nmero
4. Lembre-se de que deve haver sequncia e
encadeamento lgico das partes na verso final do seu
resumo.
7) Em um resumo no so inseridos comentrios pessoais
sobre o texto. No se esquea disto!
Nota: Itens 2 e 3 - Leitura Compreensiva.
Continua...
80
Continuao
Todos estes contedos bsicos devero ser passados aos membros da turma
ou grupo, antes da Atividade ser proposta.
Desenvolver bons hbitos de leitura compreensiva;
Identificar idias centrais ou chave dos textos na ntegra

ou de suas partes ou pargarafos;
Selecionar um texto interessante e no muito longo;
Providencie cpias para todos os participantes;
Distribua o texto, estabelea e explique as etapas a

serem seguidas na confeco do resumo (etapas de 1 a
7);
Estabelea tempo para a execuo da atividade;
Os tabalhos escritos devem ser entregues ao final da

atividade, para posterior avaliao;
Todos os trabalhos devero ser comentados; se

necessrio, reforar os contedos bsicos com outros
exerccios deste tipo;
Os resumos (Atividade E), podero ser elaborados em

dupla , se esta for a opo do grupo;
Ser muito proveitoso, tambm, que um exerccio

praparatrio seja feito com a ajuda do Professor/
Oficinador/Supervisor.
OBJETIVOS
PROCEDIMENTOS
Finalizando este tema, leia atentamente o que Ferreira & Pellegrini (2004),
acrescentam:
Resumir textos sempre um exerccio de redao
importante, independentemente do tipo de texto a
ser condensado. Seus estudos (...) ficaro mais fceis
e produtivos se voc souber fazer uma boa sntese
escrita do que foi estudado. uma prova de que
entendeu o assunto tratado.
Resenhar, por sua vez, desenvolve o senso crtico,
ponto decisivo para a produo de textos seus. um
momento em que sua opinio conta, e muito! (p. 263)
81
Texto da Atividade E
Elabore o RESUMO do texto a seguir, de acordo com a normas j descritas.
COMPETNCIA SOCIAL E EMOCIONAL NO LOCAL DE TRABALHO

Cary Cherniss
Quando Daniel Goleman publicou seu livro Inteligncia Emocional, em 1995,
muitos leitores ficaram particularmente intrigados com o captulo a respeito da
inteligncia emocional no trabalho, reconhecendo imediatamente como a eficcia
de funcionrios, equipes de trabalho e de organizaes inteiras influenciada
pela competncia emocional e social. Entretanto, certas pessoas questionaram
se essas competncias poderiam ser aperfeioadas aps a pessoa haver se tornado
adulta e ter ingressado no mercado de trabalho.
Neste captulo, sugiro que existe uma longa histria de tentativas de ajudar
os trabalhadores a aumentar a sua inteligncia emocional, embora o termo no
seja normalmente usado. Alm disso, algumas intervenes de treinamento e
desenvolvimento que foram desenvolvidas e avaliadas no passado parecem ser
eficazes para aumentar a competncia emocional e o desempenho no trabalho.
Essas prticas melhores, juntamente com um amplo corpo de pesquisas a
respeito do treinamento, do desenvolvimento e das mudanas de comportamento,
sugerem algumas diretrizes que podem nos ajudar a preparar melhores projetos
para o futuro. O prprio conceito de inteligncia emocional tambm sugere novas
direes para a prtica e a pesquisa do treinamento e do desenvolvimento
organizacional.
POR QUE SE CONCENTRAR NA INTELIGNCIA EMOCIONAL NO TRABALHO?

Existem quatro razes principais segundo as quais o local de trabalho
um cenrio lgico para as tentativas de aperfeioar as competncias associadas
inteligncia emocional. Em primeiro lugar, essas competncias so crticas para
um desempenho eficaz na maiorias das ocupaes. Inmeros estudos em dezenas
de organizaes sugerem que aproximadamente dois teros das competncias
ligadas ao desempenho superior so qualidades emocionais ou sociais, como a
autoconfiana, a flexiblidade, a empatia e capacidade de se dar bem com os outros
(Boyatzis, 1982; Lush e Serpkeuci, 1990; McClelland, 1999; Rosier, 1994-1996;
Spencer e Spencer, 1993). Em posies de liderana, quase 90% das competncias
necessrias para o sucesso so de natureza social e emocional (Goleman, 1998).
H muito tempo, os empregadores j reconheciam que as competncias
associadas com a inteligncia emocional so cruciais. Em meados da dcada de
80, o U.S. Department of Labor conduziu uma pesquisa nacional a respeito daquilo
que os empregadores buscavam nos empregados novos. A lista era dominada por
qualidades sociais e emocionais, como a adaptabilidade frente a retrocessos e
obstculos, a auto-administrao pessoal, a confiana, a motivao para trabalhar
o rumo a objetivos, a eficcia interpessoal e de grupo, o trabalho de equipe, a
habilidade em negociar conflitos e o potencial de liderana (Carnevale, Gainer e
Meltzer, 1988). Atualmente, as pessoas necessitam dessas qualidades ainda mais,
medida que o local de trabalho torna-se cada vez mais caracterizado por presses
Continua...
82
Continuao
competitivas, mudanas constantes e redues em pessoal e custos.

Em segundo lugar, as intervenes no local de trabalho para aumentar a
inteligncia emocional so necessrias porque atualmente muitos adultos entram
no mundo do trabalho sem as competncias necessrias. Outra pesquisa nacional
com empregadores verificou que mais da metade das pessoas que trabalham para
eles no possuem a motivao necessria para continuar aprendendo e crescendo
em seu trabalho, e apenas 19% daqueles que buscam empregos possui suficiente
autodisciplina em seus hbitos de trabalho (Harris Education Research Council,
1991).
Em terceiro lugar, as intervenes no local de trabalho fazem sentido porque
muitos empregadores j apresentam os meios e a motivao para proporcionar as
experincias de treinamento necessrias. A indstria americana atualmente gasta
mais de 50 bilhes de dlares a cada ano em treinamento, e grande parte desse
gasto concentra-se em habilidades sociais e emocionais.
Quando a American Society for Training and Development perguntou a um
grupo de 50 importantes companhias se elas estavam tentando promover a
inteligncia emocional em seus empregados por meio de atividades de treinamento
e desenvolvimento, quatro em cada cinco responderam afirmativamente (American
Society For Training and Development, 1997).
Existe mais uma razo pela qual faz sentido enfocar o local de trabalho
como um local para interveno: ali que a maioria dos adultos passa a maior
parte de seu tempo. Sendo a motivao destinada a promover maior produtividade
e competitividade organizacional, o sucesso individual e o progresso na carreira,
ou a sade fsica e o bem-estar pessoal, o local de trabalho o melhor cenrio
para atingir os adultos.
Fonte: BAR-ON, Reuven & PARKER, James D.A. Manual de Inteligncia

Emocional. RS: Artmed, 2002, pgs. 315-316
83
Exercitando Inteligncia Lgico-Matemtica
ATIVIDADE
OBJETIVOS
Detetivando...
Resolver problemas com solues complexas e/ou

truncadas
Solucionar exerccios com criatividade
Propiciar o desenvolvimento do raciocnio lgico e rpido.
TIPO
Atividade grupal: duplas ou trios
MATERIAL
Uma folha com exerccio
DESCRIO
Detetivando uma atividade em que os participantes

decifram, atravs de cdigos, as mensagens a eles
endereadas pelo Professor/Oficinador/Supervisor.
DURAO
Quinze minutos ou menos; quando o 1 grupo decifra

as mensagens, a atividade encerrada.
Distribuir a folha de exerccios aos participantes;
Estabelecer o tempo de resoluo;
Administrar otempo estabelecido;
Terminar a atividade quando o 1 grupo der por decifradas

as mensagens. Conferncia com os participantes, do
teor das mensagens.
PROCEDIMENTOS
84
MATERIAL DO PARTICIPANTE
ATIVIDADE
Detetivando...
Voc ter que decifrar as mensagens secretas que lhe enviaram. Para isto,
NMERO abaixo includa:
Voc dever utilizar-se da correspondncia LETRA
A = 1
B = 2
G = 7
H = 8
N = 13
O = 14
T = 19
U = 20
C = 3
D = 4
I = 9
J = 10
P = 15
Q = 16
V = 21
X = 22
E = 5
F = 6
L = 11
M = 12
R = 17
S = 18
Y = 23
Z = 24
Lembre-se:
Um nmero =
uma letra.
Mensagem 1
13 20 13 3 1
18 5 20
4 5 9 22 5
4 5
15 17 14 10 4 19 1 17
6 20 19 20 17 14 .
Mensagem 1 Decifrada: ________________________________________________________

________________________________________________________
Mensagem 2
13 1 14
4 5 18 1 13 9 12 4 . 8 1
18 14 11 20 3 14 5 18 .
1 5 12 15 17 5
1 3 17 5 4 9 19 5 ...

________________________________________________________
Mensagem 3
11 5 9 19 17 1 _ 15 14 13 19 14
18 20 1
3 8 1 21 5
4 5
1 15 17 5 13 4 9 24 1 7 5 12 .

________________________________________________________
Mensagem 4
4 5 19 5 19 9 21 1 13 4 14
15 1 11 1 21 17 1
20 12 1
9 13 21 5 13 19 1 4 1 ...

________________________________________________________
Mensagem 5
15 1 17 1 2 5 13 18 !!
21 14 3 5 18
3 14 13 18 5 7 20 9 17 1 12
1 18
4 5 3 9 6 17 1 17
12 5 13 18 1 7 5 13 18 !!

85
2 Desenvolvendo a Inteligncia Lgico-Matemtica

ATIVIDADE
OBJETIVO
TIPO
mais fcil do que Voc pensa...
Desenvolver o raciocnio rpido e lgico
Atividade individual ou em dupla
DESCRIO
Este um exerccio que requer do estudante observao e

raciocnio rpido e lgico.
DURAO
Dez minutos ou menos; quando a primeira pessoa ou dupla

decifrar, a atividade encerrada.
PROCEDIMENTOS
Distribuir a folha de exerccios aos participantes;

Estabelecer o tempo de resoluo da atividade; no h
prorrogaes;
Administrar o tempo estabelecido;
Terminar a atividade quando a 1 pessoa ou dupla
decifrar;
Comentar a resoluo encontrada com o grupo.
86
Atividade B
Analise as sequncias nmericas 1 e 2 e responda: Qual o

prximo nmero em cada uma delas?
Sequncia 1
14, 15, 40 49 ...

Prximo nmero: ________________________________________
Sequncia 2
06 07 60 70...
Prximo nmero: ________________________________________
Como Voc pode observar, a Inteligncia Lgico-Matermtica vai alm dos clculos.
Ela envolve questionamentos, hipteses, ordenamento e at criatividade. So
estes aspectos os ingredientes principais destas atividades que selecionei para
Voc. Vamos continuar?

ATIVIDADE
OBJETIVOS
Estabelecendo Relaes de Equivalncia
Estabelecer Relaes & Equivalncias;

Utilizar conhecimentos j adquiridos nas relaes &
equivalncias.
TIPO
Atividade individual.
DURAO
Esta atividade praticamente instantnea.
PROCEDIMENOS
Atividade C
Apresentar ao grupo os objetivos da atividade;

Explicar os sinais (:) e (::), quanto ao seu significado;
colocar as equivalncias no quadro.
- Estabelea as relaes de equivalncia em:
1. Pel: Futebol:: Guga: ____________________________

2. B. Obama: EUA:: Ozama Bin Laden: _________________________
3. Latir: Ces:: Balir: ______________________________
4. Luz: Dia:: Escurido: _____________________________
5. Pssaro: Gorgeio:: Lobo: ____________________________
87

ATIVIDADE
D Enigma (Proposio obscura para ser decifrada ou adivinhada)

Decifrar/deduzir solues para situaes truncadas;
OBJETIVOS
Aplicar o raciocnio lgico.
TIPO
Atividade em grupo ou duplas
DURAO
De 15 a 20 minutos
MATERIAL
Folha com o(s) Enigma(s)
PROCEDIMENTOS
Enigma 1
Explicar a atividade aos participantes;

Estabelecer a durao da atividade;
Distribuir o material;
Gerir o tempo estabelecido;
Os participantes tero etapas de 5 minutos para fazer
perguntas sobre o enigma que tenham como respostas
sim/no;
Ao final de cada rodada, verificar se foi encontrada a
resposta correta.
Leia, questione e solucione o enigma:
Esta uma histria intrigante. Estamos numa velha ferrovia, onde poucos
ousam passar. Um mendigo muito sujo de carvo e sujeira, cabelos e roupas
negras, caminha pelos trilhos, vagarosamente, distrado, com suas amarguras.
De repente, um trem negro surge, mas o maquinista consegue frear bem junto ao
mendigo. Como pode o maquinista enxergar o negro mendigo?
Resposta: _____________________________________________________________________
88
Enigma 2
Estamos em Verolndia, cidadezinha do interior famosa por ter o povo mais
mentiroso do pas. Seus nativos sempre mentem. Seus visitantes, com medo do
contgio, primam pela sinceridade e por falar a verdade. qualquer que seja a
situao. Na empresa Pesquisa & Verdade, o Dr. Catarino seleciona um(a)
secretrio(a). Adivinhe qual o pr-requisito? No mentir!... Uma linda jovem diz
ao Dr. Catarino que o prximo a ser entrevistado um nativo. Ser que esta linda
jovem preenche o pr-requisito ao cargo? Por qu?
Soluo do Enigma 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Enigma 3
O que o Sol
e a Lua
possuem em comum?
Soluo do Enigma 3:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
89
Enigma 4
A biblioteca da manso dourada est trancada pelo lado de fora, com um
poderoso cadeado. Dentro da biblioteca, Joo e Maria jazem mortos, sobre uma
grande poa dgua, de cor estranha. Neste nterim, Chico salta pela janela. Quem
matou Joo e Maria? E de que forma eles morreram?
Soluo do Enigma 4:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ATIVIDADE
OBJETIVOS
Vapt, Vupt! Pense e Responda.
Desenvolver o raciocnio lgico e rpido.
1. Pense e responda rapidamente:

1.1.
O que que mais pesa no mundo?

Resposta: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
1.2.
O que o menino e a menina tm direita que os diferencia?
Resposta: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obs.: No se esquea de formular questes sobre os problemas; elas vo orientlo na resposta s perguntas acima.
90
Exercitando a Inteligncia Visual Espacial
Como Voc sabe a Inteligncia Espacial tambm chamada Viso-Espacial

ou ainda Inteligncia Visual Espacial.
atravs de nossa Inteligncia Visual que projetamos a nossa casa dos
sonhos, os lugares por onde gostaramos de passar durante passeios
inesquecveis etc.
Do mesmo modo podemos, com a nossa Inteligncia Visual-Espacial Interna
a da imaginao compor cenas, personagens, lugares e tantos outros
quadros, ao ler um texto, no mesmo? Assim, a nossa capacidade de ver com
olhos de ver no se manifesta s atravs dos estmulos externos telas, filmes,
cenas da vida real e paisagens - ns somos artistas capazes de criar tudo quanto
desejamos so querer e imaginar...!
ATIVIDADE
Criando Imagens Mentais
Leia o texto a seguir e procure criar, mentalmente, o que o Edgar Allan Poe nos
conta no texto a seguir.
O Gato Preto
No espero nem peo que se d crdito histria sumamente extraordinria
e, no entento, bastante domstica que vou narrar.Louco seria eu se esperasse tal
coisa, tratando-se de um caso que os meus prprios sentidos se negam a aceitar.
No obstante, no estou louco e, com certeza, no sonho. Mas amanh posso morrer
e, por isso, gostaria, de hoje aliviar o meu esprito. (...)
Desde a infncia tornaram-se patentes a docilidade e sentido humano do
meu carter. A ternura de meu corao era to evidente, que me tornava alvo de
gracejos de meus companheiros. Gostava, especialmente, de animais, e meus pais me
permitiam possuir grande variedade deles. Passava com eles quase todo o meu tempo,
e jamais me sentia to feliz como quando lhes dava de comer ou os acariciava. (...)
Casei cedo, e tive a sorte de encontrar em minha mulher disposio semelhante
minha. Notando o meu amor pelos animais domsticos, no perdia a oportunidade
de arranjar as espcies mais agradveis de bichos. Tinhamos pssaros, peixes
dourados, um co, coelhos, um macaquinho e um gato.
Este ltimo era um animal extraordinariamente grande e belo, todo negro e
de espantosa sagacidade. (...) Pluto assim se chamava o gato era o meu
preferido, com qual eu mais me distraa. S eu o alimentava e ele me seguia sempre
pela casa. (...)
Nossa amizade durou, desse modo vrios anos, durante os quais no s o
meu carter como o meu temperamento enrubeso ao confess-lo sofreram,
devido ao demnio da intemperana, uma modificao radical para pior. (...) Meus
animais, certamente, sentiam a mudana operada em meu carter. (...)
Certa noite, ao voltar para casa, muito embriagado, de uma de minhas
andanas pela cidade, tive a impresso de o gato evitava a minha presena. Apanheio, e ele assustado ante a minha violncia, me feriu a mo, levemente com os
dentes. Uma fria demonaca apoderou-se, instantaneamente, de mim. J no
sabia mais o que estava fazendo. Dir-se-ia que, de sbito, minha alma abandonara
o corpo, e uma perversidade mais do que diablica, causada pela genebra, fez
vibrar todas as fibras do meu ser. Tirei do bolso um canivete e abri-o, agarreio o
pobre animal pela garganta e, friamente, arranquei de sua rbita um dos olhos!
(Edgar Allan Poe. O gato preto, In: Histrias Extraordinrias.
So Paulo:Abril Cultural, 1978. p. 39-43).
91
ATVIDADE
Inteligncia Visual-Espacial
Registro de sua criao mental da histria de Poe.
a. Como Voc imaginou o personagem-narrador no incio e no final do texto?

b. E o gato? Existem diferenas no comportamento do gato? O que Voc
percebeu enquanto criava, mentalmente, o retrato do texto?
Minhas percepes/criaes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade
OBJETIVOS
TIPO
Brainstorming - Tempestade de Idias
Posicionar-se a respeito de um tema em discusso;

Elaborar mentalmente, definies, conceitos e opinies
acerca de uma tema;
Analisar, elaborando mentalmente, a soluo para
problemas, enigmas, jogos etc.
Atividade em grupos de, no mximo, 4 componentes
DESCRIO
Atividade dividida em duas partes: a) os componentes

se posicionam diante de conceitos e/ou prncipios sobre
um tema; b) formam conceitos mentais a respeito e c)
discutem o tema em debate com o grupo.
DURAO
Para a 1 etapa - 5 (cinco) minutos (posicionamento);

Para a 2 etapa - 15 (quinze) minutos (debate).
MATERIAL
Folha com os conceitos da Tempestade de Idias para

cada um dos componentes.
PROCEDIMENTOS
Distribuir a folha com a Tempestade de Idias aos

componentes de cada grupo;
Conceder 5 (cinco) minutos para que todos leiam, formem
seus conceitos mentais e posicionem-se;
Ao final deste tempo, iniciar com um voluntrio, a anlise
e posicionamento sobre o tema;
Abrir 15 (quinze) minutos para a discusso dos
conceitos;
continua...
92
Os 5 (cinco) minutos finais sero dedicados discusso

das opinies em consenso, surgidas durante o
brainstorming ou tempestade de idias.
MATERIAL
A folha dos componentes pode ser elaborada para

qualquer disciplina em todos os nveis de ensino;
Para sua elaborao o Professor/Supervisor/Oficinador
precisar selecionar contedos significativos;
Esta atividade pode ser utilizada para introduzir uma
unidade de ensino; incio de oficina ou curso; para
reforo de contedos j estudados etc.
Inclua as instrues ao componente, de modo conciso
e objetivo.
Observe como estrutur-la no exemplo a seguir.
TEMPESTADE DE IDIAS
FOLHA DO COMPONENTE DE GRUPO
Item de
Contedo
Instrues ao
Componente
Leia atentamente os conceitos e posicione-se, marcando

cada item, atravs das segintes convenes:
(C ) se concordar com o conceito:
( D ) se discordar e
(Dd ) se no tiver opinio formada ou existir dvida.
1.
A Inteligncia Lgico-Matemtica envolve, alm da habilidade com os clculos,

a sensibilidade s relaes de raciocnio lgico, como assertivas e propostas
do tipo SE...Ento, Causa-Efeito etc. (
)
2.
Geralmente a Inteligncia Naturalista se apresenta como a mais simples e

fcil de ter suas caractersticas percebidas no cotidiano. (
)
3.
Os SAVANTS so indivduos, que possuem capacidades superiores em um

tipo de inteligncia, mas demonstram um baixo desempenho em outras
inteligncias. (
)
4.
A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel adequado
de competncia. (Armstrong, Thomas (2001) p. 22. (
)
5.
Gardner concluiu que as oito inteligncias esto ligadas diretamente ao estudo

da evoluo dos seres humanos. Um bom exemplo disto seria o estudo dos
desenhos no interior da Caverna Lescaux - ele nos mostra a inteligncia
espacial, atuando como orientadora dos sentidos de direo e espao. (
)
6.
Escsritores, Oradores, Comunicadores e Msicos so representantes de

portadores de Intelignca Lingustica super desenvolvida. (
)
Consulte os quadros das IM, caso tenha dvidas na execuo deste exerccio.
93
4 Desenvolvendo a Inteligncia Corporal-Cinestsica

ATIVIDADE
OBJETIVOS
TIPO
DURAO
COMUNICAO
Comunicar-se atravs da mmica/expresso corporal;

Desenvolver estratgias de comunicao no-verbal;
Utilizar o corpo como veculo de transmisso de idias,
conceitos e mensagens.
Atividade em grupos ou duplas.
1 etapa: 5 (cinco) minutos: escolha da situaoproblema e articulo da estratgia de

apresentao pelos grupos ou duplas;
2 etapa: 2 (dois) minutos para cada apresentao;
3 etapa: 15 (quinze minutos para discusso e
fechamento;
Total 30 (trinta), aproximadamente.
MATERIAL
PROCEDIMENTOS
Uma folha, contendo de seis a dez situaes problema

(SP) para cada dupla ou grupo.
Distribuir as folhas das situaes-problema (SP);

Explicar o funcionamento da atividade;
cada grupo escolhe uma SP;
escolhida a SP, o grupo decide como transmit-la ao
grupo (=5 minutos);
incio das apresentaes (= 2 minutos)
abrir para debate e encerramento (15 minutos)
PROCEDIMENTOS
94
Os grupos podero utilizar um s cartaz, com desenho

visvel ou palavras/expresses/duas, no mximo/, como
Recurso Auxiliar.
ATIVIDADE
Folha dos Componentes dos Grupos ou Duplas

Tema: Coisas do Cotidiano...
Situaes Problema (SP)
1.
Voc est num teatro, onde seu amigo vai se apresentar, cantando msica
clssica barroca. No meio do espetculo, ele desafina e vaiado...
2.
Joo e Carlos so flagarados tentando passar cola de prova, atravs se

bilhetinhos, um para o outro. Resultado: nota zero para a dupla de espertinhos.
3.
Pista de atletismo.Mrio est no grupo de revesamento. Incio da corrida.

Quando chega hora de passar o basto para Paulo, Mrio tropea e cai ao
cho, deixando seus companheiros desesperados.
4.
Voc e sua namorada resolveram acampar numa praia deserta cercada por
uma mata muito densa. No meio da noite, vocs so acordados por um estranho
rudo de unhas arranhando a lona da barraca, pelo lado de fora...
5.
Voc est no Maracan, na fila da lanchonete, com a maior fome e pressa. De

repente, um torcedor, do tipo lutador peso pesado, passa a sua frente...
6.
Voc est no calado de Copacabana, indo para o trabalho, muito atrasado e

andando apressadamente. De repente, Voc esbarra em uma velhinha, que
vinha em sentido contrrio. Envergonhado, Voc lhe pede desculpas, mas ela
lhe d uma guardachuvada na cabea...
7.
Voc fez uma apresentao das Atividades para 2010 da Empresa e seu diretor
a classificou como muito ruim, em plena reunio, diante de todos!
8.
Seu pai comprou um carro zerinho. Depois de muito pedir, seu pai lhe
emprestou o carro para dar uma voltinha com a namorada. Na empolgao,
correu demais, perdeu o controle do carro e bateu, violentamente! Resultado
- perda total do carro, enquanto Voc, sem um arranho sequer, pensa como
contar sua desastrosa voltinha ao velho...
9.
Voc est na praia batendo um papo interessante com seus amigos. De repente,
surge um pitbull correndo e o ataca, derrubando-o. Seu dono o chama e,
estranhamente, o co o atende. Que susto!!!
foi convidado para assitir a um filme na casa de seu amigo. Pipoca,

10. Voc
sandubas, cervejas, tudo pronto. Filme no DVD e... nenhuma imagem. Causa:
DVD pirata!
IMPORTANTE: Nesta atividade foram utilizadas situaes do nosso cotidiano.
Outras situaes-problema podem ser elaboradas, tendo como tema os contedos
de uma disciplina ou mesmo tpicos, envolvendo itens de uma reunio, oficina
ou curso de curta durao.
Lembre-se de que as situaes-problema devem dar subsdios para que os
componentes se comuniquem atravs da ao da expresso corporal.
Variao: O Grupo tem que adivinhar a situao-problema escolhida de cada
grupo, conforme a sua ComunicAo-Performance.
95
ATIVIDADE
Thomas Armstrong (2001) sugere a respeito da Inteligncia Corporal

Cinestsica: A ortografia das palavras pode ser traduzida para uma linguagem de
sinais ou movimentos do corpo todo (p. 146).
Atividade
OBJETIVO
TIPO
Trabalhar o sincronismo dos movimentos do corpo a uma

estrutura da lngua-expresses; frases; palavras
isoladas; interjeies.
Atividade individual ou em duplas.
DURAO
Cada dupla ou indivduo tem trs minutos para tomar

conhecimento da tarefa, pensar como transmit-la ao
grupo, sem utilizar-se da expresso verbal.
MATERIAL
Folhas de papel grosso, com palavra, expresso,

interjeio etc.
MODELOS
u
Que
dor!...
x
Jogar
capoeira
PROCEDIMENTOS
96
Vogais X Consoantes
Ai, que
tristeza!
Alegria,
alegria...
y
Sou um
macaco!
z
Uma cobra...
atrs de
Voc!
Apresentar ao grupo o objetivo da atividade, a sua

durao;
Distribuir as folhas (uma para cada pessoa ou dupla);
Observar as apresentaes, para coment-las ao final;
Fase final: aberto a relatos das percepes dos
componentes e comentraios finais do professor/
oficinador/supervisor etc.
Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal
ATIVIDADE
OBJETIVOS
Convvio e Conhecimento Mtuos
Proporcionar situaes de convvio e conhecimento

maior entre os componentes de um grupo;
Fomentar e manter aes cooperativas e de bom
relacionamento social;
Perceber o(s) outro(s) sob o aspecto psicolgico
sentimentos, aptides, comportamento em grupo etc.
TIPO
DESCRIO
Atividade Grupal, mas desenvolvida atravs de

depoimentos individuais.
Atividade destinada a promover integrao grupal;

Pode ser usada quando se inicia um trabalho com grupos,
como quebra gelo;
O Professor/Supervisor/Recreador lana declaraes
parciais, que vo sendo desenvolvidas pelos
componentes, de forma individual.
MATERIAL
PROCEDIMENTOS
Uma srie de declaraes para serem completadas,

oralmente, pelos componentes do grupo.
Apresentar os objetivos e o mecanismo da atividade;

Estabelecer 01 (um) minuto para cada depoimento
individual;
Pea a dois participantes para fazer anotaes objetivas
sobre os depoimentos, para posterior mapa relacional
do grupo.
Coloque no quadro a primeira declarao e pea aos
componentes para expressar sua opinio, em um
minuto (sem prorrogao).
Continua...
97
Continuao
PROCEDIMENTOS
Enquanto so feitos os depoimentos, dois componentes

anotam, utilizando palavras-chave para resumi-los.
Ao final das etapas de depoimentos elaborado O MAPA
RELACIONAL do GRUPO.
ATIVIDADE
Seleo de Declaraes Parciais
1.
2.
O que mais me alegra em convvio social ...

O que mais me entristece em convvio social ...
3.
4.
Se precisasse me auto-definir, em poucas palavras, eu diria que...

Em grupo, eu prefiro a funo de...
5.
6.
Minha principal forma de estudar ...

Trabalho em grupo ...
7.
8.
Falar em pblico ...

Escrever uma atividade...
9.
10.
Minha maior dificuldade de relacionamento com o grupo ...

Minha maior facilidade de relacionamento com o grupo ...
11.
12.
Leitura, para mim, ...

Minha maior qualidade, em convvio social, ...
13.
14.
Meu maior defeito, em convvio social, ...

Poesia ou Texto Cientfico?
15.
16.
Dissertar ou Resumir?
Lder ou liderado?
17.
18.
Falar ou ouvir?
Convvio em grupo ...
19.
20.
Meu sonho profissional ...

Meu sonho pessoal ...
N
O
T
A
S
98
questes instantneas ou ping-pong
1.
Esta atividade pode ser dividida em duas partes para no

se tornar enfadonha. O mapeamento precisa ser feito na
ntegra, para que Voc conhea o grupo e os componentes
se conheam entre si.
2.
Aps o mapeamento, comente os resultados; promova

atividades de reforo, atravs do que o mapa lhe informa.
DATA ......../......../.........
Declarao No 1 - O que mais me alegra, em convvio social, ........................................

Depoimento 1
Depoimento 2
Depoimento 3
Depoimento 4
Depoimento 5
Depoimento 6
Depoimento 7
Depoimento 8
Depoimento 9
Depoimento 10
Depoimento 11
Depoimento 12
Depoimento 13
Depoimento 14
Depoimento 15
Depoimento 16
Depoimento 17
Depoimento 18
Depoimento 19
Depoimento 20
Depoimento 21
Depoimento 22
Depoimento 23
Depoimento 24
Depoimento 1
Depoimento 2
Depoimento 3
Depoimento 4
Depoimento 5
Depoimento 6
Depoimento 7
Depoimento 8
Depoimento 9
Depoimento 10
Depoimento 11
Depoimento 12
Depoimento 13
Depoimento 14
Depoimento 15
Depoimento 16
Depoimento 17
Depoimento 18
Depoimento 19
Depoimento 20
Depoimento 21
Depoimento 22
Depoimento 23
Depoimento 24
99
Declarao No 2 - O que mais me entristece, em convvio social, ................................
DIAGNSTICO - MAPEAMENTO RELACIONAL - No DE COMPONENTES ...............
Observao: A folha para as anotaes sobre os depoimentos dever ser xerocada

para que possam ser coletados todos os depoimentos, material
indispensvel para o tracejado do mapa relacional do grupo e o
planejamento de atividades subseqentes.
5 Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal

ATIVIDADE
OBJETIVO
TIPO
DESCRIO
Os Dez Mandamentos de Convivncia Sadia Atravs da

Seleo do Prprio Grupo.
Estabelecer os princpios de convivncia sadia atravs

da seleo do prprio grupo.
Atividade especialmente grupal.
Esta uma atividade desenvolvida em grupos de, no

mximo, 4 (quatro) componentes, dependendo de seu
n total. Em grupos pequenos, trabalhar em duplas.
Cada grupo cria dois mandamentos (dez minutos);
Ao final do tempo determinado os grupos apresentam
seus mandamentos.
A produo de cada grupo ou dupla colocada no quadro.
O grupo selecionar os seus preferidos.
O 11 (dcimo primeiro) mandamento dever ser:
Revisar os mandamentos a cada bimestre para
alterar/suprimir/inserir elementos dos j existentes
ou suprimir e substituir aqueles que no
funcionaram.
Caso existam mandamentos parecidos e haja condies
de junt-los num s, mais completo, cabe ao Professor/
Supervisor/ Oficinador orientar e liderar esta etapa.
Redao final dos mandamentos, digitao e cpias para
todos do grupo.
importante que seja estabelecida uma penalidade
didtica para os componentes que infringirem os
mandamentos. Por ex.: Leituras extra + relatrios, com
avaliao docente. A penalidade ser aplicada aps as
revises bimestrais dos mandamentos do grupo;
Continua...
100
Continuao
Exemplos de Mandamentos:
No criticar de forma descorts, agressiva;
Ser cooperador durante as atividades scio-grupais
sejam de lazer, sejam de estudo ou de trabalho;
Estes exemplos ou outros podem ser dados ao grupo,
antes da atividade.
LEMBRETE
FINAL
A atividade deve ser repetida ao final do semestre para

verificar se o mapa relacional foi modificado e em que
aspectos; a seleo das declaraes parciais deve ser
mantida.
ATIVIDADE
Um Problema e as Solues Possveis
OBJETIVOS
Procurar solues para um problema vivencial, em grupo;

Promover a cooperao entre os membros do grupo na
resoluo de problemas e em outras tarefas.
MATERIAL
Texto com uma situao-problema (uma cpia para cada

componente).
DURAO
Cerca de 40 (quarenta) minutos.
DESCRIO
TEXTO BASE
A situao-problema apresentada ao grupo, que se

divide em trios ou duplas, para a procura de solues
cabveis, aps os questionamentos e debates
desenvolvidos (15 minutos);
Apresentao de todas as solues;
Seleo das melhores (escolha do grupo);
Lo Reis suicidou-se, deixando um bilhete

melanclico a sua famlia (pais e um irmo); dizia
ele: No tenho mais foras para lutar; o vcio me
venceu. Meu desaparecimento ser um descanso
para vocs e para mim. Amarei vocs pra sempre. O
jovem Lo, 22 anos, desde os onze estava mergulhado
no tnel escuro das drogas da maconha para a
cocana, do lcool para perfumes (!!) e destes para o
xtase e o crack.
Continua...
101
SITUAOPROBLEMA
Voc tem um amigo de infncia que se iniciou nas

drogas; sua famlia tenta ignorar o problema e ele est
sozinho.
O que Voc far para ajud-lo?

Deixar que siga o caminho do pobre Lo?
IMPORTANTE:
Uma rodada de debates com o grupo
sobre os defeitos
das drogas no organismo;
Experincias
prvias com pessoas prximas e
familiares viciados; as alternativas de ajuda utilizadas sucessos
e fracassos;
Todas as informaes coletadas
serviro como base
para a situao problema lanada
direita.
Procurar se informar, pedir ajuda?

O que far Voc em relao famlia do seu amigo?
Trace um plano de ao para tentar solucionar o

problema de seu amigo.
No esquea de que para se solucionar um problema,

deve-se:
questionar os comos? os porqus? quando? as causas
conseqncias do problema; os comportamentos
dos envolvidos antes/durante; o que fazer? a quem
procurar; opes de ao etc.
reunidas todas estas respostas, voc estar apto a
traar um plano de ao de socorro a seu amigo.
A Internet sempre uma boa fonte de pesquisa e
direcionamento para tomadas de deciso.
Bom Trabalho!
102
DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA MUSICAL
ATIVIDADE
Voz Humana x Musicalidade
Antes de propor a atividade, precisamos saber um pouco mais sobre o veculo

de comunicao fantstico que possumos a nossa VOZ.
Voc sabe o que a FALA HUMANA? Veja como Ballestero-Alvarez (2004) a
define:
A fala humana um som que se produz pela passagem

de ar pelas cordas vocais, situadas na garganta. Ou
seja, nossa voz nada mais que um instrumento
musical que vibra, soa e emite som pela propagao
do ar no ambiente. De todos os elementos
constitutivos da voz humana o tom ou altura
musical, o mais sensvel s modificaes emocionais;
por isso que nos agrada ou desagrada o tom de voz
de uma pessoa. Imediatamente percebemos se ela
fala em tom alto ou baixo ou se, pobre de inflexes,
sua locuo montona, ou seja, de um tom s, o
que equivale a dizer que ela enfadonha. por isso
que se pode afirmar que a fala expressiva exige
variedade de tons e sua adequao ao pensamento.
(pgs. 70-1)
a. Tendo como base o texto definio supra citado, procure na memria exemplos
de artistas/personalidades que so exemplos de tom de voz monocrdio e os
que possuem musicalidade natural ao falar ou ler textos.
Monocrdios
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Musicalidade Vocal
_____________________________
_____________________________
_____________________________
b. Leia(m) o texto de Ballestro-Alvarez utilizando o tom monocrdio e a

musicalidade vocal natural apropriada ao tipo de texto. Voc(s) vai/vo dar
muitas risadas.
103
ATIVIDADE
Leitura com Musicalidade Natural

(ENTONAO)
Responda Voc fala do mesmo jeito (coloca a voz) nestas situaes? a) aps
uma martelada no dedo; b) ao encontrar algum querido; c) ao
encontrar algum insuportvel? Pois a cada situao a emoo
nos faz modular a nossa voz, conforme o que sentimos; isto o que
chamamos ENTONAO.
Por isso que existem as oraes afirmativas, interrogativas e exclamativas.

Leia a orao conforme seu tipo, com a entonao correta:
Meu pai chegou.

Meu pai chegou?
Meu pai chegou!
( afirmativa);
( interrogativa);
( exclamativa).
ATIVIDADE
Texto Base
POEMA PONTUAL
Grupo 1
Grupo 2
O ponto de nibus
sempre lotado (tom de cansao)
O ponto da agulha
sempre enrolado (tom alegre)
O ponto do servio
sempre atrasado (tom irnico)
O ponto de histria
nunca lembrado (tom enftico)
O ponto de ebulio
sempre suado (tom de excitao)
O ponto turstico
sempre procurado (tom alegre)
O ponto comum
nunca encontrado (tom triste)
O ponto final
sempre adiado (tom enftico)
O ponto de apoio
sempre quebrado (tom de desnimo)
Mara Frantz; in... Alda Beraldo (1990) Trabalhando com Poesia, vol 2 p. 28.
Tons de leitura acrswcimo nosso.
104
ATIVIDADE
B Continuao
OBJETIVOS
Desenvolver a sensibilidade musical, em relao ao uso

da voz, na fala e em leituras;
Reconhecer as variadas nuances de transmisso de
mensagens, sentimentos e emoes, atravs da correta
utilizao da entonao vocal.
TIPO
Atividade de mltipla utilizao preferencialmente,

deve ser desenvolvida em grupo, quartetos ou duplas;
no entanto, pode ser aplicado individualmente (no
ensino a distncia, por exemplo).
MATERIAL
Uma folha com o poema para cada um dos componentes

de grupo.
DURAO
Vinte minutos
PROCEDIMENOS
Apresentar os objetivos ao grupo;

Distribuir o material (texto) aos membros do grupo;
Dividi-lo em dois grupos menores, em quartetos ou ainda
em duplas se o grupo for pequeno.
Faa uma leitura-demo para o grupo, para que percebam
o que tero de fazer.
Num segundo momento, Voc l a parte Ponto e grupo
complementa, de acordo com as instrues do texto.
Os grupos tm 5 (cinco) minutos para ensaiar findo o
tempo, h as apresentaes.
Ao final das apresentaes o Professor/ Supervisor/
Oficinador comenta os pontos altos e os falhos sem
identificaes. Uma leitura corretiva realizada:
a. Prof (Ponto); Grupo (Contra Ponto);
b. Grupo (Ponto); Prof (Contra Ponto).
IMPORTANTE
As indicaes dadas no texto Poema Pontual e nos

demais so sugestes de entonao. O Grupo pode
optar por outras; no h problemas, desde que sejam
coerentes com a(s) mensagem(ns) do texto. O Professor
as aprovar ou no.
105
ATIVIDADE
Leitura, Musicalidade e... Ritmo
OBJETIVO
Desenvolver a musicalidade verbal natural aliada ao

ritmo.
DESCRIO
Esta atividade segue as mesmas instrues dadas para

a B;
O nico ponto de diferena entre as atividades B e C
que nesta ltima acrescentamos mais um elemento o
ritmo.
TEXTO-BASE
ATIVIDADE
Relgio
As coisas so
As coisas vm
As coisas vo
As coisas
Vo e vm
No e vo
As horas
Vo e vm
No em vo
Oswald de Andrade
Leitura & Entonao
DESCRIO
Desta
vez,
as
entonaes a serem
utilizadas na leitura
do poema sero
selecionadas
por
Voc(s), ok? Bom
trabalho! Excelentes
resultados.
106
Importante:
leitura deste poema
deve ser dado o ritmo
do tic-tac do relgio.
Treine(m) bastante e
constate(m) o resultado
sonoro final.
Vale a pena.
Boa atividade!
Atividade preferencialmente grupal;

Leitura desenvolvida atravs de entonaes diferentes
e adequadas a cada trecho do poema a seguir:
Comparando...*
(... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...)
s doce como a lisa pele de uma pantera negra
s doce
Como as loucas paixes
Da vida
s doce
Como ficar ao lado
de uma lareira
num inverno daqueles
(Ina Coutinho)
* Ttulo nosso
ATIVIDADE
DESCRIO
Os Opostos na Entonao
Seguindo a mesma linha de leitura de sensibilizao e

utilizao da voz, este texto (poema) deve ser exercitado
a duas vozes cada uma delas, representando um
sentimento e entonao diferentes.
Leitura do texto; seleo das entonaes; leitura
performtica em duplas.
TEXTO BASE
Menina na janela
A lua uma gata branca,
mansa,
que descansa entre as nuvens.
O sol um leo sedento,
mulambento,
que ruge na minha rua.
Srgio Camparelli
ATIVIDADE
Tom de indiferena
S
U
O fim do mundo
A primeira vez que ouvi falar no fim do mundo, o
mundo para mim no tinha sentido ainda; de modo
que no me interessava nem o seu comeo nem o seu
fim. Lembro-me, porm vagamente, de umas mulheres
nervosas que choravam meio desgrenhadas e se
referiam a um cometa que andava pelo cu, responsvel
pelo acontecimento que elas tanto temiam.
(...)
Texto em Prosa x Entonao
mais enftico
Tom de admirao,
seguido de dvida
O
Tom questionador
Mas uma noite levantaram-me da cama, enrolada

num lenol e, estremunhada, levaram-me janela para
apresentarem fora do temvel cometa. Aquilo que
at ento no me interessava nada, pareceu-me, de
repente, maravilhoso. Era um pavo branco pousado
no ar, por cima dos telhados? Era uma noiva que
caminhava pela noite sozinha ao encontro da sua festa?
Gostei muito do cometa. Devia sempre haver
cometa no cu, com a lua, Sol, estrelas. Por que as
pessoas andavam to apavoradas? A mim no me
causava medo nenhum.
(...)
Ceclia Meireles
Ler o texto com o auxlio das indicaes de Entonaes.

107
7 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA INTERPESSOAL

ATIVIDADE
OBJETIVOS
TIPO
Do meu Eu, para mim...
Proporcionar situaes de auto-avaliao e autoconhecimento;

Descobrir competncias, habilidades e interesses
individuais;
Atividade individual e confidencial.
MATERIAL
Ficha de Auto - Conhecimento, para todos os

componentes do grupo.
DESCRIO
Atividade em que os Componentes fazem uma autoavaliao de si para si mesmos.

Explicar a atividade e apresentar os objetivos.
Distribuir o material aos componentes
Cada um preencher a Ficha de Auto-Conhecimento sem
procurar ver o que os seus colegas escreveram sobre si
mesmos.
Preenchida a ficha, cada componente ler o que escreveu
e verificar se aprendeu ou descobriu algo novo sobre
sua personalidade. (10 minutos).
Possibilidades de desdobramento da atividade aps

os dez minutos iniciais:
Discusso das descobertas individuais em plenrio e/

ou em pequenos grupos (se for do agrado do grupo).
DURAO
108
Trinta e cinco minutos 10 minutos (1 etapa) 10

minutos (debates em grupinhos); 15 minutos para a
plenria e concluso.
ATIVIDADE
- Continuao
Do meu Eu, para mim...
Ficha de Auto-Conhecimento
Duas palavras que me descrevem, so:

_______________________
_______________________
As duas coisas que gosto de fazer em casa, so:

_______________________
e
e
_______________________
No curso, as disciplinas de que mais gosto so:

_______________________
_______________________
O tema (assunto) de que mais e mais quero saber a respeito :

_______________________________________________________________
Os momentos em que mais gosto de ser elogiado, so:

(1) __________________; (2) ____________________; (3) ___________________.
Nos
meus
momentos
de
reflexo,
gosto
de
pensar
em
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
As pessoas ideais para momentos difceis so:

_____________________________________________________________________.
Diante do sofrimento alheio, Eu _____________________________________

_____________________________________________________________________.
Meus momentos de lazer, eu os passo ...

_____________________________________________________________________.
Para eu aprender melhor, preciso de ...

_____________________________________________________________________.
A atividade profissional dos meus sonhos ...

_____________________________________________________________________.
Uma palavra me define, hoje, como profissional:

_____________________________________________________________________.
Eu, segundo Eu mesmo: _____________________________________________

_____________________________________________________________________.
Meu plano cultural _________________________________________________.
Meu plano de futuro prximo na rea profissional : _________________

_____________________________________________________________________.
Gosto de msica (tipo) ______________________________________________.
Meu livro preferido : _______________________________________________.
109
7 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA INTERPESSOAL

ATIVIDADE
OBJETIVOS
Plano de AutoDesenvolvimento
Desenvolver o hbito de planejar as aes para o autodesenvolvimento pessoal e/ou profissional.

Avaliar-se, periodicamente, como indivduo e
profissional.
TIPO
MATERIAL
DESCRIO
Atividade individual, com a possibilidade da interveno

grupal.
Folha com o esquema do Plano

Desenvolvimento.
de
Auto
Distribuir o material para os componentes;

Apresentar os objetivos;
O Plano de Auto Desenvolvimento

pode ser feito para
uma semana, um
ms ou um perodo
maior de atividade/
estudo.
Decidir se os componentes vo optar pela interveno

do grupo aps o preenchimento individual do Plano.
Caso afirmativo, o Grupo ser dividido em grupos
menores, que analisaro e sugeriro complementos aos
planos.
As sugestes podero ser incorporadas ou no, aos
Planos individuais.
Marcar data para avaliao da execuo do Plano de cada
Componente.
DURAO
15 (quinze) minutos para preenchimento do esquema

do Plano pelos componentes; 10 (dez) minutos para as
sugestes dos grupos e o 10 (dez) minutos para plenria/
fechamento. Total: 35 (trinta e cinco) minutos.
IMPORTANTE
Alunos do Ensino a Distncia: podero realizar as

atividades individualmente; se houver outro(s) colega(s)
que resida(m) prximo, marque(m) sesses de estudo
em dupla, ou em pequenos grupos. muito produtivo,
devido s trocas de conhecimentos e experincias entre
os componentes.
continua...
110
ATIVIDADE
- Continuao
Plano de Auto Desenvolvimento
PERODO
(perodo que proponho para a execuo)

De ......./......./........ a
......./......./........
OBJETIVO(S)
O que desejo estudar/ realizar profissionalmente:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
ETAPAS
Seqncia das aes/ etapas:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
HABILIDADES
Para alcanar o objetivo, eu preciso ser/ ter:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
RECURSOS
Materiais/ pessoas, que podem me auxiliar:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
DIFICULDADES
Possveis dificuldades de execuo do Plano:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
LEITURAS
Bibliografia/webgrafia necessrias ao Plano:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nome: ______________________________________________________________________
Data: ______________________________________________________________________
Este modelo uma sugesto. Se for necessrio, inclua outros itens a este roteiro bsico.
Este Plano s tem sua finalidade complementada, quando comparado avaliao, aps o
final do perodo estabelecido para a execuo.
111
ATIVIDADE
- Continuao
Avaliao do Plano de AutoDesenvolvimento
Perodo de Execuo ( ) Suficiente ( ) Insuficiente

Por qu? ________________________________________________________________.
Objetivo(s): ( ) Alcanado(s) ( ) No alcanado(s).

Por qu? ________________________________________________________________.
Etapas:
( ) Cumpridas
( ) No cumpridas.
Por qu? ________________________________________________________________.
Recursos Materiais:
( ) Conseguidos/eficazes; ( ) Conseguidos/
Insuficientes; (
) No conseguidos (
)
Desnecessrios.
Razes do Insucesso: _________________________________________________
________________________________________________.
Recursos Humanos: ( ) Conseguidos/eficazes; ( ) Conseguidos/
Insuficientes; (
) No conseguidos (
)
Dispensveis.
Observaes: _________________________________________________________
_________________________________________________________
Principais dificuldades: _____________________________________________

_____________________________________________.
Foram ultrapassadas?
( ) Sim.
De que forma(s)?
__________________________________________________________________________.
( ) No.
Por qu?
__________________________________________________________________________.
Leituras
Foram teis? ( ) Sim
( ) No
( ) Por qu?
_________________________________________________________________________.
Defina seu nvel de satisfao com este perodo de planejamento executado:

__________________________________________________________________________.
O que necessrio melhorar, em planejamentos futuros?

_________________________________________________________________________.
Coisas que aprendi atravs desta atividade:

_____________________________________________________________________________
10
Aspectos positivos do planejamento individual:

__________________________________________________________________________.
112
DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA NATURALISTA
Antes de propor a primeira atividade para o desenvolvimento da Inteligncia

Naturalista, gostaria que Voc lesse o que Gardner (2001), enfatiza em relao
ao uso desta Inteligncia, no mundo empresarial:
... acho que a inteligncia naturalista extremamente

importante no mundo dos negcios. O comrcio explora as
mnimas diferenas perceptveis nos produtos para
convencer os consumidores a preferir o Mc Donalds ao
Burger King, um Ford a um Plymouth ou um tnis Nike a
um Adidas. Somos capazes de perceber as diferenas
necessrias entre os produtos graas inteligncia
naturalista. Embora tenhamos evoludo para fazer a
distino entre dois objetos semelhantes feitos pelo
homem, a habilidade de distinguir, depende exatamente
destes mecanismos evoludos que permitem saber que
plantas comer e quais recusar, que animais perseguir e de
quais fugir. Estas capacidades foram seqestradas por
assim dizer, pelo mundo do comrcio. Sem a inteligncia
naturalista, no podemos participar da criao destes
produtos nem, felizmente talvez, sucumbir lbia de
publicitrios e marketeiros (p. 236-7).
A est se Voc estava pensando que o portador da Inteligncia

Naturalista como a sua melhor desenvolvida aquele que vive no mato ou
no zoolgico enganou-se! E se est ainda em dvida, releia a citao
anterior, com mais ateno ainda, ok?
Bem, tempo de propor as Atividades para o desenvolvimento da
Inteligncia Naturalista, concorda?
113
8
ATIVIDADE
- Utilizando o Diagrama de Relaes & Associaes
Instrues Pr-Atividade (Parte 1)

Para realizar a Atividade A, necessrio que Voc entenda o seu mecanismo.
O Diagrama de Relaes & Associaes utilizado para demonstrar, de
forma objetiva e concisa, as semelhanas e diferenas entre dois elementos
(ex.: dois modelos de automveis; duas redes de supermercados; duas fbricas
de calados com linhas do tipo conforto total etc.) Neste mesmo diagrama, a
seo caracterizao dos dois elementos, possibilita, neste ponto, a descrio
de ambos em categorias, como viso filosfica (= filosofia); estratgias de
relacionamento (= atitude) flexibilidade (= interpretao dos
relacionamentos e comportamentos resultantes dela) e tecnologia (= veculos
de comunicao utilizados pelos elementos). Acompanhe, agora, o diagramademonstrao e suas sees, relendo simultaneamente, esta explicao.
Conhea o Diagrama de relaes & Associaes
A que
classe o
Elemento
Observado
pertence?
Elemento
n 1
Elemento
n 2
Semelhanas entre os
Elementos n 1 e n 2
Diferenas entre os
Elementos, por Categoria
Categorias das Caractersticas:
114
Filosofia Organizacional
Comportamento Organizacional
Fluxo de Trabalho
Tecnologia utilizada
Pr-Atividade (Parte 2)
Agora que Voc j conhece o diagrama e suas sees, vamos lhe apresentar
um exemplo preenchido, para a sua compreenso ser total. O tema ou elemento
observado Automveis-Mini-vans
DIAGRAMA DE RELAES & ASSOCIAES
Mini Van
MARCA
X
Abordagem
de Massa
Mini Van
MARCA
Z
Abordagem
Elitizada
Estratgias
de
Vendas
SEMELHANAS
Aumento de vendas;
Ampliar o nmero de Clientes;
Atingir maior lucratividade;
Maximizar a fabricao do modelo.
DIFERENAS POR CATEGORIA DE CARACTERSTICA

entre os Elementos Observados
Manuteno do maior n
de clientes;
Atendimento Igualitrio.
Relacionamento limitado
ao momento da compra;
Ausncia de
aperfeioamento da
relao empresa-cliente.
Modelo Popular, srie;
Cadastro pouco valioso;
Manuteno da imagem:
s at a venda.
Ps-venda: passivo;
Uso de mdia de massa,
sem fidelizao do
cliente.
Filosofia
Organizacional
Fidelizao da Clientela;
Atendimento Preferencial.
Cada Cliente uma fonte de

aperfeioamento da empresa;
Busca constante da
excelncia de servio ao
cliente.
Comportamento
Organizacional
Fluxo de
Trabalho
Modelo Customizado;
Cadastro de Clientes: Valioso;
Veculo de estreitamento de
relaes: opinio do cliente.
Tecnologia
Utilizada
Acompanhamento Psvenda: dinmico;

Abordagem individual
atravs de mdia.
115
ATIVIDADE
- Como vai a sua Habilidade de Percepo Distino?
OBJETIVO
Trabalhar a habilidade de percepo distino de

elementos no relacionados natureza.
TIPO
Atividade que tanto pode ser desenvolvida em grupo como

individualmente.
DESCRIO
Esta atividade dividida em duas etapas:

1 Etapa
coleta de dados - propagandas diversas

sobre dois produtos ou empresas do
mesmo ramo;
Sugestes:
Complementa
esta atividade o
Diagrama de
Relaes &
Associaes
2 Etapa
DURAO
levantamento das semelhanas e das

pequenas diferenas entre ambos;
identificao das estratgias usadas por
ambas as partes, para dominar o mercado
(automobilstico, de eletrodomsticos, o
de refeies rpidas etc).
Depende da estrutura da realizao da atividade:
116
dois carros de marcas diferentes, mas

com
design
e
desempenho
semelhantes;
duas motos, com as mesmas dicas
dadas para os automveis;
duas
firmas,
que
vendam
eletrodomsticos/ eletroeletrnicos;
duas empresas de fast food, do tipo
Bobs x Mc Donalds; Habbibs x
Abbibs etc.
Se o material for coletado antes e trazido para a

atividade, pode-se conceder 20 (vinte minutos) para
a 1 etapa e 25 (vinte e cinco minutos) para a
apresentao e concluses.
Caso contrrio, deve-se dar um prazo para a pesquisa
das etapas 1 e 2 (a critrio) e tempo de 25 (vinte e
cinco) minutos, se necessrio, para as apresentaes.
ATIVIDADE
- Como vai a sua Habilidade de Percepo Distino?
Voc j estudou os componentes do diagrama de relaes & associaes

(pr-atividade, parte 1); em seguida, examinou um diagrama-demonstrao, onde
todas as sees estavam preenchidas, para que Voc no tivesse dvidas a respeito
(parte 2). Agora a sua vez: escolha um elemento de observao, sua classe e
pesquise a respeito. Depois, s preencher o diagrama a seguir, com os dados
coletados. Bom trabalho.
DIAGRAMA DE RELAES & ASSOCIAES
(Diagrama extrado de BALLESTERO Alvarez, 2004, p. 116)
IMPORTANTE LEMBRAR:
Independente da disciplina e do tema em

pesquisa - estudo, Voc deve ter este diagrama
como base ou utilizar o formato dos diagrama demo (partes 1 e 2).
O nmero de categorias das Caractersticas
tambm pode ser diferente do utilizado no demo.
Tambm so Categorias por Caractersticas
- Formato/ Colaborao/ Medidas, como
comprimento/ altura/ profundidade/
amplitude. Volto a lembrar-lhe que as
categorias por caractersticas so definidas a
partir da Classe do Elemento Observado, ok?
117
ATIVIDADE
- Fazendo Correlaes entre Caractersticas(s) e a

Inteligncia Naturalista
Que caractersticas esto relacionadas pessoas com

Inteligncia Naturalista mais desenvolvida? Marque com
IN o miolo das flores.
{
{
{
{
{
{
{
{
Tm como lazer ficar horas, observando o vo das borboletas, mata a

dentro;
Ficam muito felizes e vontade na multido;
Botnica, Fitoterapia, Zoologia so reas excelentes e ricas para os
seus interesses de estudos e pesquisas;
Estudam o ritmo do canto dos pssaros, diferenciando-os;
Diferenciam tipos de vegetao, aves e flores com muita habilidade,
sem maiores esforos;
Gostam de meditar gostosamente, por muito tempo, sobre os fenmenos
sociais, em baixo de uma frondosa rvore;
S lem revistas e livros sobre Ecologia;
Quantos tm condies, tm jardins e pomares em suas casas;
identificam as espcies que cultivam, aprendendo as melhores tcnicas
de cultivo;
ATIVIDADE
R
R
R
R
- Que atividades Voc pode realizar para desenvolver

melhor a sua Inteligncia Naturalista? Marque-as com
um x, no centro do sol.
Estudos da natureza, atravs de sesses de observaes e registros

destas em roteiros, mapas e outros instrumentos especficos;
Notas de auto-reflexo sobre as pesquisas a respeito da flora brasileira;
Assistir ou elaborar filmes e vdeos sobre problemas ecolgicos e sua
preveno;
Freqentar encontros, palestras e oficinas destinados elaborao e
execuo de Projetos do tipo Voluntrios da Natureza;
Continua...
118
ATIVIDADE
R
R
R
- Continuao
Fotografar; coletar ilustraes; fazer sntese de textos; a partir de um

tema, organizar material pesquisado a respeito (ex.: plantas medicinais
e sua utilizao no cotidiano);
Coleta de materiais sobre projetos de auto-aprendizagem significativo
cooperativa;
Descries escritas das investigaes naturalistas;
Ler livros de Ecologia; elaborar projetos de preservao da natureza.
REVISANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
ATIVIDADE
A-
(REVISO)
Relacione cada parte da figura com a questo, que caracteriza cada uma
das Inteligncias Mltiplas. Coloque o n da IM nos crculos, em cada questo.
Ex.:
Voc desenha situaes,

imaginando-os,
por
exemplo, de olhos fechados?
Voc prefere trabalhar

grande parte do seu tempo
individualmente?
Voc gosta de estar em

contato com flores ou tem
um jardim e cuida dele?
Voc se comunica, sabe

usar as palavras?
Voc um excelente ouvinte

dos problemas e opinies
dos que o cercam?

Habilidade
com as Coisas
da Natureza
Habilidade
de
A u t o Conhecimento
INTELIGNCIAS
Habilidade no
manejo das
palavras
Habilidade
de Raciocnio
Lgico
MLTIPLAS
Habilidade
de
Conhecer
o
Habilidade
Outro
com Sons e
Ritmos
Habilidade com
Imagens,
em
Habilidade
Geral
Motora
Voc gosta de resolver problemas, analisando bem o que este prope?

Gosta e/ou pratica um ou mais esportes?
Gosta de trabalhos artesanais?
Gosta de msica? Gostaria de tocar ou toca um instrumento?
119
9
ATIVIDADE
REVISANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
: Correlacione as Habilidades Inteligncia Mltipla a

que cada uma delas se refere.
Habilidade com
a Natureza.
Assoviar notas de uma msica de

Chopin;
Habilidade Corporal
ou Motora.
Citar 10 tipos de pssaros brasileiros,

em extino;
Habilidade de
Auto-Conhecimento
Explicar o porqu do brilho das estrelas,

cientificamente ;
Habilidade de
Raciocnio Lgico
Recitar corretamente, com entonao

uma estrofe de um poema de Castro
Alves;
Habilidade com
Sons & Ritmos
Desenhar um coelho da Pscoa;
Habilidade no manejo
das Palavras
Descrever o seu prprio comportamento,

detalhadamente;
Habilidade com
Imagens, em geral
Danar forr ou outro ritmo;
Habilidade de
Conhecer o Outro
Conviver coletivamente, como filosofia

de comportamento, como ser social;
Participar de grupos de teatro;
Discernir sons e ritmos, com relativa

facilidade.
120
ATIVIDADE
- Identifique a que Inteligncia cada conjunto de

atividades est diretamente ligado, assim como aos
recursos utilizveis para o seu desenvolvimento.
Preencha o espao, identificando-a.
ATIVIDADES
RECURSOS UTILIZVEIS
INTELIGNCIA
Teatro, dana, atividades

tteis,
manuais;
dramatizaes; exerccios de
relax; atividades prticas,
desportivas etc.
Instrumentos para construo

manipulao. Argila e outros;
equipamentos desportivos;
materiais cnicos etc.
..............
..............
..............
..............
Estudo dirigido; leituras de

desenvolvimento de autoestima; Ensino a distncia
etc.
Dirios;
formulrios
de
projetos; de instrumentos de
auto-avaliao;
jogos
individuais etc
..............
..............
..............
..............
p Estudo dos fenmenos da

natureza;
atividades
de
conscientizao ecolgica;
cuidados com a fauna e a flora
etc.
p Binculos, bssolas;
Instrumentos para jardinagem;
Animais vivos; em gravuras;
em vdeos; plantas vivas ou em
gravuras e filmes.
..............
..............
..............
..............
q Exerccios rtmicos; Pardias;

Leitura declamada; Coral;
Leitura
em
grupo
interpretativa; Conhecendo
ritmos etc.
q Aparelho
de
som;
CDs
(Msica);
DVDs
(Filmes
musicais);
Instrumentos
Musicais etc.
..............
..............
..............
..............
Contao
de
histrias;
palestras; leitura em coral;
criao de revistas; jornais;
livros; debates; fruns etc.
Livros; revistas; gravadores;

computador; material de
impresso etc.
..............
..............
..............
..............
Clculos
mentais;
experincias
cientficas;
inventando;
atividades
raciocnio lgico; enigmas;
resoluo de problemas etc.
Instrumentos de cincias;
Calculadoras;
jogos
matemticos,
publicaes
sobre Enigmas e similares;
softwares de matemtica,
compatveis ao nvel de
aprendizagem.
..............
..............
..............
.............
..............
..............
r Atividades de aprendizagem
cooperativa; tutoria de colegas;
atividades
comunitrias;
reunies
scio-grupais;
projetos assistncias etc.
r Material para jogos coletivos;

Materiais para festas de vrias
modalidades; Acessrios para
apresentaes teatrais etc.
..............
..............
..............
..............
v Atividades
visuais;
de
mapeamento mental; jogos de
imaginao; de conhecimento
e percepo artstica; visitas
a museus, pinacotecas etc.
v Conjuntos de mapas; de
grficos; materiais para criao
artstica; cmeras; filmadoras;
roteiros de observao de obras
de arte (quadros; esculturas
etc).
..............
..............
..............
..............
..............
..............
121
ATIVIDADES DE REVISO DAS IM
ATIVIDADE
- Identificao das Inteligncias

Mltiplas atravs do Estudo de Fichas
Os trechos a seguir, referem-se a uma das Inteligncias Mltiplas,

que se evidenciou em pessoas-smbolo. Identifique-as, aps ler,
cuidadosamente, cada um dos mini-textos, ok?
FICHA N 1: O Caso Menuhin

Inteligncia de Destaque: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Leia o texto e preencha o item anterior.
Quando estava com trs anos de idade, Yehudi Menuhin foi introduzido
por seus pais, clandestinamente, na Orquestra de So Francisco. O som
do violino de Louis Persinger fascinou tanto a criana que ela inistiu em
ganhar um violino em seu aniversrio e em ter Louis Persinger como seu
professor. Conseguiu ambos. Quando estava com dez anos de idade,
Menuhin era um msico internacional. (Menuhin, 1977)
FICHA N 2: O Caso Babe Ruth

Inteligncia Mltipla de Destaque: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Leia o texto e preencha o item anterior.
Babe Ruth, aos quinze anos de idade, jogava na terceira base. Durante
um jogo, o lanador de seu time estava se saindo muito mal, e Babe criticouo em voz alta l de terceira base. Brother Matias, o treinador, gritou: Ruth,
se voc sabe tanto a respeito disso, VOC lana! Babe ficou surpreso e
embaraado, porque nunca lanara, mas Brother Matias insistiu. Ruth disse,
mais tarde, que no exato momento em que subiu no montculo do lanador,
ele SOUBE que seria um arremessador, e que era natural para ele bater
os outros. Na verdade, ele tornou-se um grande arremessador, importante
na liga esportiva (e, claro, obteve um status legendrio como batedor).
(Connor, 1982)
FICHA N 3: O Caso Maria Celeste

Maria Celeste era uma ativista prima-irm das borboletas e sabis, fiel
cuidadora de plantas medicinais e ornamentais. No se tornou ministra ou
secretria ambiental. Terminou seus dias numa manifestao, a favor da
preservao da natureza, com uma pedrada certeira na cabea.
122
ATIVIDADES DE REVISO DAS IM Continuao.

ATIVIDADE
(continuao)
FICHA N 4: Escrito de Virgnia Woolf (A Sketch of the Past)

Leia o texto e identifique-a.
Estes so trs exemplos de momentos excepcionais. Eu os relembro com
freqncia, ou melhor, eles vm tona inesperadamente. Mas agora eu os
escrevo pela primeira vez, e percebo uma coisa que nunca percebi antes.
Dois desses momentos acabaram num estado de desespero. O outro, pelo
contrrio, acabou num estado de satisfao.
O sentimento de horror (ao ficar sabendo do suicdio) deixou-me impotente.
Mas no caso da flor eu descobri uma razo, e, assim, fui capaz de lidar
com a sensao. No fiquei impotente.
Embora eu ainda tenha a peculiaridade de receber esses choques sbitos,
eles agora so sempre bem-vindos; depois da surpresa inicial, eu sempre
sinto, imediatamente, que eles so particularmente valiosos. E ento, eu
sigo em frente, supondo que a capacidade de receber choques o que me
torna uma escritora. Eu arrisco a explicao de que um choque, em meu
caso, imediatamente seguido pelo desejo de explic-lo. Eu sinto que
recebi um golpe; mas ele no , como imaginava quando criana,
simplesmente um golpe de um inimigo escondido por trs do algodo da
vida cotidiana; ele , ou se tornar, uma revelao de algum tipo; o sinal
de alguma coisa real por trs das aparncias; e eu o torno real colocandoo em palavras. (Woolf, 1976, pginas 69-70)
FICHA N 5: Caso Brbara Mc Clintock. Prmio Nobel de Medicina,

por seu trabalho sobre Microbiologia, em 1983.
Leia o texto para identific-la.
Subitamente, eu dei um pulo e corri para o milharal. No incio do campo (os
outros ainda estavam no fundo) gritei Eureka, eu j sei. Eu sei o que os
30% de esterilidade so!... Eles me pediram para comprov-lo. Eu sentei,
peguei um saco de papel e um lpis e comecei a rabiscar, o que no havia
feito em meu laboratrio. Tudo aconteceu to rpido; a resposta veio e eu
sa correndo. Agora, eu a desenvolvi passo a passo era uma complicada
srie de etapas e cheguei ao mesmo resultado. Eles olharam para o
material e era exatamente como eu havia dito que era; exatamente como eu
havia diagramado. Como eu sabia, sem t-lo feito no papel? Por que eu
tinha tanta certeza? (Keller, 1983 pgina 104)
Pesquisa: Esterilidade do Milho
123
ATIVIDADES DE REVISO DAS IM Continuao

ATIVIDADE
(continuao)
FICHA N 6 Tim Gallwey e o bater de uma bola de tnis

Leia atentamente o texto abaixo, para identific-la.
No momento em que a bola deixa a raquete do sacador, o crebro calcula
aproximadamente onde ela cair e onde a raquete ir intercept-la. Este
clculo inclui a velocidade inicial da bola, combinada com um input para a
progressiva reduo da velocidade e o efeito do vento depois da batida na
bola. Simultaneamente, so dadas ordens musculares: no apenas uma
vez, mas constante. O contato dos ps, a raquete recuada e sua superfcie
mantida num ngulo constante. O contato feito num momento exato, que
depende de ter sido dada uma ordem para bater na linha ou na quadra
cruzada, uma ordem que s dada depois de uma anlise extremamente
rpida do movimento e equilbrio do oponente.
Para devolver um saque comum, voc tem cerca de um segundo para fazer
tudo isso. Conseguir bater na bola algo notvel, mas no incomum. A
verdade que todos aqueles que habitam num corpo humano possuem
uma criao notvel. (Gallwey, 1976)
FICHA N 7: O poeta T. S. Eliot

Leia o texto abaixo, identificando-a.
Aos dez anos de idade, T. S. Eliot criou uma revista chamada Fireside,
da qual ele era o nico colaborador. Num perodo de trs dias, durante
suas frias de inverno, ele criou oito edies completas. Cada uma inclua
poemas, histrias de aventuras, uma coluna de fofocas, e humor. Parte
desse material ainda existe e demonstra o talento do poeta (veja Soldo,
1982)
FICHA N 8: Caso: Navegador

Leia o texto para identific-la.
A navegao nas Ilhas Caroline, nos mares do sul, realizada sem
instrumentos. A posio das estrelas, os padres do tempo (condies
atmosfricas) e a cor da gua so os nicos marcos sinalizadores. Cada
viagem est dividida em uma srie de segmentos. Durante a viagem, o
navegador precisa imaginar mentalmente uma ilha de referncia quando
passa embaixo de umas determinada estrela, e a partir disso ele computa
o nmero total de segmentos, a proporo de viagem que ainda resta e
quaisquer correes no curso que sejam necessrias. O navegador no v
as ilhas enquanto navega; em vez disso, ele mapeia sua localizao em sua
imagem mental da jornada. (Gardner, 1983)
124
ATIVIDADE
(continuao)
FICHA N 9 O caso Helen Keller Anne Sullivan

Leia atentamente o texto abaixo, para identific-la.
Annie no deixou que Helen colocasse a mo em seu prato (de Annie) e
tirasse aquilo que desejava, conforme estava acostumada a fazer com sua
famlia. Aquilo se tornou uma batalha de vontades a mo era colocada no
prato, a mo era firmemente retirada. A famlia extremamente perturbada,
saiu da sala de jantar. Annie trancou a porta e continuou a tomar seu caf
da manh, enquanto Helen jazia no cho chutando e gritando, empurrando
e puxando a cadeira de Annie. Depois de meia hora, Helen andou ao redor
da mesa procurando sua famlia. Ela descobriu que no havia ningum
mais l e aquilo a desconcertou. Finalmente, sentou-se e comeou a comer,
mas com as mos. Annie lhe deu uma colher. A colher foi jogada no cho,
e a batalha de vontades comeou novamente. (Lash, 1980, pgina 52).
Duas semanas mais tarde Annie Sullivan descrevia o primeiro
milagre:
Meu corao est cheio de alegria esta manh. Aconteceu um milagre.
Aquela criaturinha selvagem se transformou numa criana dcil. (pgina
54)
Obs:
Helen Keller: uma criana de 7 anos, surda e cega;

Anne Sullivan: uma mulher quase cega, que, com pouco
treinamento para lidar com pessoas com necessidade
especiais, prope-se a instruir uma criana surda e cega (=
Helen).
FICHA N 10: O caso do Poltico Verdadeiro Companheiro da Silva

Verdadeiro Companheiro da Silva poltico de mil e uma facetas.
Tem um jeito de enrolar cada tipo de eleitor. Diz ele a seus auxiliares
diretos e secretos: Se falo para os pobretes eu prometo as bolsas
gs; po francs; viagra; coca-cola com x-tudo aos sbados..., mas se
tem professor, lano logo o projeto adeus giz, ol computador e os
bobos (embora letrados), embarcam; eleitor tudo igual fcil de
enganar.
Qual a Inteligncia de Destaque do Poltico?

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
125
PALAVRAS FINAIS
Chegamos ao final desta nossa conversa sobre as Inteligncias

Mltiplas. Neste ponto, devo lembrar-lhe que este livro uma introduo
ao tema a partir dela, Voc ter uma base slida para aprofundar seus
conhecimentos sobre as IM, para caminhar sozinho(a) em suas pesquisas.
Para isso, a LEITURA continuada imprescindvel ao seu caminhar
intelectual. Outro ponto muito importante a execuo de todas as TAREFAS
e ATIVIDADES propostas em todos os captulos sem leitura e a prtica
atravs dos exerccios sugeridos, sua aprendizagem no acontecer. Como
Voc bastante inteligente, saber tirar todos os proveitos possveis dos
contedos aqui tratados, transformando-os em aprendizagem utilitria.
Bom trabalho, muita leitura e prtica e infinito sucesso profissional

e pessoal. At mais!
Artemis
126
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na Sala de Aula. RS: Artes Mdicas,
2 ed., 2001.
BALLESTERO-Alvarez, Maria Esmeralda. Exercitando as Inteligncias Mltiplas:
Dinmicas de Grupo Fceis e Rpidas para o Ensino Superior. SP: Papirus, 1 Ed.,
2004.
BAR-ON, Reuven & Parker, James D.A. Manual de Inteligncias Emocional Teoria
e Aplicao em Casa, na Escola e no Trabalho. Prefcio de Daniel Goleman. RS:
Artes Mdicas, 1 ed., 2002.
BERALDO, Alda. Trabalhando com Poesia. SP: Ed. tica; 2 ed., 1996, vols. 1 e 2.
COELHO, Paulo. Maktub. Prefcio de Tiago Tagnin. SP: Gold Editora Ltda. Col. Isto
Paulo Coelho, s/d.
________________. O Manual do Guerreiro da Luz. Prefcio de Tiago Tagnin. SP: Gold
Editora Ltda. Col. Isto Paulo Coelho, s/d.
FERNANDES, Francisco; Luft, Celso Pedro & Guimares, F. Marques. Dicionrio
Brasileiro Globo. SP: Ed. Globo, 52 ed., 1999.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas A Teoria na Prtica. Trad. Maria Adriana
V. Veronese. RS: Artes Mdicas, 1995.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Como Trabalhar com a Educao Emocional de Nossos
Filhos e Alunos. SP: Ed. tica; 8 ed., 2005 Coleo Reflexes Prticas e Pedaggicas,
vol. 1.
127

Introdução Inteligências Múltiplas

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American World University/Latin American Division/USA

Introduo s Inteligncias Mltiplas

Ar temis Nogueira Castro

Introduo s Inteligncias Mltiplas

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INTRODUO S INTELIGNCIAS MLTIPLAS.

AWU - AMERICAN WORLD UNIVERSITY/USA

Multiple Intelligences Introduction

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

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Introduo s Inteligncias Mltiplas

ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO

Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)

Coordenadora de Ps-Graduao FEFIS/RJ;

Ser Inteligente ...

... expressar pensamentos e valores adequadamente;

Artemis Nogueira Castro

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

American World University/Latin American Division/USA

Introduo s Inteligncias Mltiplas

Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

American World University/Latin American Division/USA

Introduo s Inteligncias Mltiplas

American World University/Latin American Division/USA

Introduo s Inteligncias Mltiplas

Exercitando as Inteligncias Mltiplas. ...................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

American World University/Latin American Division/USA

Introduo s Inteligncias Mltiplas

Nosso cotidiano nos d a oportunidade de conviver com profissionais que falam

Bom estudo, muita dedicao e um futuro profissional e pessoal maravilhoso!

Artemis Nogueira Castro.

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

Introduo s Inteligncias Mltiplas

American World University/Latin American Division/USA

Nveis de Estudo: Graduao e Especializao

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