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soci~
compreender
Es~e
seu
problema
no presente,
soci~
chamar
de
significativas
huma-
no.
A "moralidade" de crianas e jovens uma
o marcante dos adultos em geral. Os pais, em especial,
preocupapreocu-
leis
e que apresentem comportamentos considerados adequados, mesmo distante de suas vistas e evitem complicaes de qualquer espcie.
No presente pode-se constatar um acentuado interesse
pelo desenvolvimento moral de crianas e jovens, em especial
por
58
no
desenvolvimento
depois
(1958, 1966,
da
1968 ... ).
Kohlberg, pesquisador norte-americano, interessou-se
pelo estudo do desenvolvimento moral ainda durante seu curso
de
do
socializao
e considerando a aplicabilidade do enfoque cognitivo, Kohlberg dedicou-se ao estudo do desenvolvimento moral, redefinindo os
est-
preocu-
pro-
cessos cognitivos subjacentes a ele. Estudou o desenvolvimento moral e definiu estgios atravs de entrevistas e observao
de
que
59
tm
um
as
que
algum
uma
deixar
seu doce cair em um lago ele culpado por ser bobo e no deve ganhar outro doce.
A criana de seis anos dir provavelmente que um menino que quebrou cinco copos enquanto ajudava a me mais culpado
do que aquele que quebrou um copo enquanto roubava gelia.
Piaget percebeu que a criana pequena tem dificuldades para levar em conta as circunstncias atenuantes enquanto
adolescente j faz julgamentos com base na eqUidade, sendo
um
capaz
al-
ternativas.
Na fase da autonomia moral (entre 8'e 12 anos) o
pr~
a obrigao baseada na reciprocidade. A criana se caracteriza pela moral da igualdade ou de reciprocidade; percebe as regras
estabelecidas e mantidas pelo consenso social. Piaget
como
constatou
como
60
mora~
KOhlberg
Estados
da
Malsia (Atayal).
A fonte original da definio dos estgios de desenvolvimento moral foi o levantamento de dados realizado por KOhlberg
junto a 75 rapazes, de classe mdia, da zona urbana
de
Chicago,
estu-
uti-
pesquisa-
para
s~
jul-
apresen-
fazer
esclareci-
to-
tendnexibido
julgamento
moral.
A partir da anlise das respostas e dos
raciocnios
julgamento
61
moral. Os estgios foram definidos com base no modo como as crianas respondiam s questes sobre os dilemas em relao aos
aspec-
classe
Gr-Bretanha,
de
resulta-
conju~
catlicos,
uma
destinados a
conformidade
62
pa-
- Pr-convencional
II - Convencional
O valor IOOral localiza-se no desempenho correto de papis, na manuteno da ordem comrencional e em atender s expectativas dos outros.
Estgio 3 - orientao do bom menino e boa menina. Orientao para
obteno de aprovao e para agradar aos outros. Confonnidade com imagens estereotipadas ou papis naturais e julgamento em funo de intenes.
Estgio 4 - orientao de manuteno da autoridade e ordem social.
Orientao para cllllprir o dever e demonstrar respeito para com a
autoridade e
para a manuteno da ordem social como lili fim em si meslOO. Considerao pelas
expectativas merecidas dos outros.
N!VEL III - Ps-comrencional, autIlOllJJ ou nvel de princpios
O valor IOOral localiza-se na confonnidade para consigo meslOO,
com
padres, direitos e deveres que so ou podem ser compartilhados.
Estgio 5 - orientao contratual legalista. Reconhecimento de um
elemento ou ponto de partida arbitrrio nas regras , no interesse do acordo.
O
dever definido em termos de contrato ou de evitar, de forma geral, a violao dos direitas dos outros e da vontade e bem-estar da maioria.
Estgio 6 - orientao de conscincia ou princpios. Orientao no
apenas para regras sociais realmente prescritas, mas para princpios de escolha
que envolvem apelo universalidade lgica e consistncia. Orientao para co~
cincia, COllD agente dirigente, e segundo respeito e confiana mtua.
63
que se
sem-
mais
estava
o
O
por
qua~
seguin-
segui~
pessoa
tem apenas uma casa e pode ter tambm mveis mas um nmero
grande
de pessoas ter uma quantidade grande de mveis e pode ter bastante dinheiro". No caso, Tommy, no estgio 1, confunde o
vida humana com o valor" dos bens que possui.
64
valor
da
prati-
cura
ali-
da
vida
poderia
de
13
indivduo
animais~
estgio
mor-
parte
de
de
reli-
ele
faria.
65
Aos 24 anos Ricardo diz: "O ser humano tem precedncia sobre qualquer valor legal ou moral. A vida humana tem um
lor inerente a ela, seja ou no valorizado pelo
indivduo~
va-
Ricardo
ass~
miam logo de incio que o fato de ter sido punido significasse que
o indivduo tivesse mau comportamento.
Os resultados das pesquisas permitiram
Kohlberg
de
protestantes,
vem
sendo estudada por ele e por outros pesquisadores nos Estados Unidos em pases diferentes (Canad, Gr-Bretanha, Estados Unidos
Amrica, Turquia, 'lxico, :Ials ia, incluindo o Bras i 1)
primeiro trabalho at os dias de hoje.
66
desde
da
seu
por
ele
sis
temas organizados de respostas que implicam em diferenas qualitativas nos modos de pensamento. Os estgios de julgamento moral
plicam em estruturas de conjunto e no em respostas
aprendidas
im
de
inclusive
com
de
um mesmo estgio?
O desenvolvimento moral nesse sentido no implica no
"conhecimento" das regras da cultura dos valores. O que importa
que o julgamento muda em sua forma cognitiva
no padro do racioc
nio apresentado.
- Estgios implicam em uma seqUncia invarivel,
ordem constante. Isto no quer dizer que todo indivduo
em
alcana
determinado estgio com a mesma idade. A ordem no implica em cronologia constante ou que todos alcancem cada estgio na mesma
ida
67
existe
desen-
conhecimentos
im-
ao
longo
moral
ser
pos-
que
formais
julgamentos
nv~l
do pensamento formal,
de
por
preocupa-se
sem
co~nitivo
condio necessria
condio
nica e suficiente.
so fatores de desenvolvimento moral: a) o nvel
de
pela
onde
assun-
tos em geral so debatidos, onde se permite que a criana participe nas discusses e nas quais as concluses so acompanhadas
de
exp~
dos
69
que
foram
pessoas,
postulado
no
cognitivas
perspe~
um
capazes
filsofo
raciocinaria, como um policial mdio raciocinaria, apontando esteretipos sociais de julgamento moral.
Assim como Piaget, Kohlberg estudou o julgamento moralou o raciocniq e no a ao ou a conduta moral. No
entanto,
to moral do que os de nveis mais baixos. Os resultados de pesquisa permitiram concluir que o julgamento moral maduro ou
de
nvel
sem
reuni~
estu-
do, entre 10 e 16 anos e ao final entre 22 e 28 anos. (Cabe observar que ainda no presente, Kohlberg acompanha o desenvolvimento mo
ral destes mesmos sujeitos).
baseiapesquisa
(Bltt,
exis
moral
nas escolas.
Prope como alvo para a Educao Moral, a
estimula-
o do movimento para os estgios mais elevados da seqUncia e argumenta que a estimulao do desenvolvimento do julgamento
do indivduo uma alternativa para educao moral
moral
em oposio
71
programas de imposio de modelos exteriores, virtudes pr-definidas pelos. professores e outros adultos.
Em 1968, como aluno de Kohlberg, Blatt
desenvolveu
dilema
moral de cada vez, lido em voz alta, aps o que solicitava que
os
coordenao
subjacen-
de
cada
acima
elas
se.
Cada dilema era discutido at que os alunos,
em
do
dilema
outras
document-
72
pr~ocupar-se
com o
valores
ed~
questes
de valor e que se preocupe em no transmitir aos alunos apenas valores competitivos da sociedade e comportamento conformista a
pa-
dres administrativos.
A atuao do educador deve ser considerada no
ape-
do
currculo. Nesse conjunto o professor deve estimular o desenvolvimento do julgamento moral da criana e no a conformidade.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Proble~s
of Child
Deve-
on
Edu-
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~ublicada,
de
73
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76
DevelopPerso-
RESUMO
por
77
RESUMEN
realizados
por
Kohlberg, envestigador norte-americano, en relacin aI "deselvolvimiento moral". Insatisfecho con el enfoque de la teoria
psico-
analstica y Con las teorias deI aprendiz age social para explicar
la socializacin, est autor se dedic a analizar el asunto
tiendo deI enfoque cognotivo, redefiniendo las etapas deI
parjuicio
pro-
investigaciones
de
78
algunos
en relacin
de
la