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resumo
cportoc@gmail.com
Este artigo relata resultados de pesquisa qualitativa com grupo focal, realizado com
docentes da rea instrumental de um centro de educao profissional de msica acerca
da formao do tcnico em msica em nvel mdio. Apresenta-se a viso docente
sobre caractersticas dos cursos oferecidos, a premncia por ajustes curriculares e as
possibilidades de insero de egressos, as contradies percebidas e a procura por
solues. A amostra foi de convenincia, n=5, sendo a categorizao das falas realizada
com o software N-Vivo, verso 8, e posterior anlise. Os achados pontuam discrepncias
entre a formao dada, em geral de cunho mais tradicional e propedutico, e as reais
possibilidades de trabalho para o tcnico em msica. So sinalizadas necessidades
de pesquisa com os distintos atores da educao profissional em msica, de forma a
subsidiar aes e decises consistentes para a efetividade da rea.
PALAVRAS-CHAVE: educao profissional em msica, tcnico de nvel mdio,
professores de instrumento musical
abstract
This paper reports the results of a qualitative research using focus group, conducted
with instrumental teachers at a Vocational Education Music Center, focusing on
music students training at high school level. It presents the teachers points of view
on the characteristics of courses, the urgent need for curricular adjustments and work
possibilities for graduates, the perceived contradictions and pursuit of solutions. The
sample was taken by convenience, n = 5. The statements categorization was done
with N-Vivo software, version 8, and subsequent analysis. The findings suggest
discrepancies between the training given. based on a traditional way, and the real work
possibilities for the music technician. The need for research with different actors of music
vocational education is flagged in order to support consistent decisions and actions for
the effectiveness of the area.
KEYWORDS: music vocational education, high school technical level, instrumental
teachers
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introduo
Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec), que conjuga a atuao do Sistema S formado
pelo Senai e Senac, entre outros, concesso de bolsas-formao e ao Fundo de Financiamento
Estudantil. Tem-se a ampliao do Brasil profissionalizado na esfera estadual e, em menor
escala, a atuao da Rede Nacional de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada
(Rede Certific), voltada ao reconhecimento de saberes com aumento de escolaridade. Nessas
iniciativas, a msica est contemplada com cursos de formao inicial e continuada, com os
vrios cursos tcnicos constantes do Catlogo Nacional em seu eixo Produo Cultural e Design
e com licenciaturas no nvel tecnolgico. O papel das escolas pblicas especializadas em
msica, federais, estaduais ou municipais, e o da formao do tcnico em nvel mdio esto
a ser repensados frente s discusses para as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos tcnicos, enquanto o novo Plano Nacional de Educao, referente ao perodo 2011-2020,
Projeto de Lei 8035/2010, traa entre suas metas a duplicao de oferta de vagas para formao
profissional em nvel mdio, assegurando sua qualidade (Brasil, 2011).
Tais aes no campo das polticas pblicas educacionais so confrontadas a uma realidade
pouco adentrada por pesquisas empricas que tragam tona os desafios e solues que o
campo da msica apresenta quanto formao do tcnico de nvel mdio. Uma prospeco nos
atuais cursos, nos dados divulgados pelas instituies especializadas e na produo acadmica
sobre o assunto, traz evidncias minimamente contraditrias. Tem-se a permanncia do modelo
conservatorial, institudo no sculo XVIII, baseado na reproduo de msica erudita e escrita,
direcionado carreira solista virtuosstica, para a qual se conjuga um determinado tipo de ensino
(Penna, 2007), o discurso da cidadania e da autonomia na formao para o trabalho, presente na
legislao pertinente educao profissional, a grande procura por cursos livres, o alto ndice
de evaso (Pimentel, 2011), o baixo nmero de formandos nos cursos tcnicos e a expressiva
procura por ingresso nas instituies especializadas. Convive-se com o desconhecimento das
intenes dos alunos em formao e com a desconexo frente s possibilidades de insero
laboral, crivada por forte reestruturao produtiva no trabalho formal em msica (Segnini, 2006,
2011).
Nota-se uma revitalizao dos questionamentos sobre a formao para o trabalho em
escolas especializadas de msica e sobre os educadores que nelas atuam, luz dos clssicos
estudos de Penna (1995, 2007), Lima (2003) e Vieira (2003, 2004), entre outros. Relatos de histrias
e dilemas de escolas pblicas de msica dedicadas ao ensino tcnico em nvel mdio trazem
ngulos que se somam, em diferentes enfoques epistemolgicos. Pontuaes crticas sobre
esse espao de trabalho abrangem a formao docente e as escolhas preferenciais por essa
colocao em detrimento do ensino na educao bsica (Penna, 2003). Discusses como a de
Contente (2011) sobre questes curriculares e a de Pimentel (2011) sobre perfil e perspectivas de
egressos denotam a amplitude de recentes pesquisas sobre educao profissional em msica.
Por sua vez, a funo do tcnico no campo das artes e da msica, em especfico, requer
melhor compreenso e mesmo delimitao. A forte tradio propedutica, que objetiva o
acesso ao curso superior, soma-se histrica desvalorizao desse estrato formativo, o que
parece acentuar a disjuno entre formao em nvel mdio e as possibilidades de trabalho e
de profissionalizao existentes, intensificada pelo desconhecimento da realidade dos arranjos
produtivos locais. As relaes da msica como trabalho com a educao formal a ele voltada
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configuram um campo de investigao que solicita maiores interlocues com seus atores
de forma a gerar conhecimento, favorecendo, por meio da pesquisa, um substrato efetivo a
decises que podem impactar em prticas pedaggicas, na estruturao de cursos tcnicos e
nas decises de seus gestores.
O objetivo deste estudo conhecer a viso de docentes da rea instrumental que atuam na
educao profissional em msica em nvel mdio acerca da formao promovida em um centro
de educao profissional localizado no Distrito Federal, os ajustes que consideram essenciais, a
funo que esse nvel pode ter para os que o procuram e as possibilidades de insero laboral
de seus egressos. Esta uma pesquisa exploratria que integra um estudo de caso mltiplo em
a viso
docente
captada: o
grupo focal
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fio condutor discusso foram: educao profissional em msica em nvel mdio, formao
dada e necessidade de mudanas nos cursos tcnicos, seguimento de carreira e continuidade
de estudos, mercado de trabalho e insero de egressos. A moderao do grupo foi feita
pelo pesquisador. A riqueza das interaes trouxe novas nfases e desdobramentos, os quais
tambm integram a anlise. Realizou-se categorizao inicial das falas com o software N-Vivo,
verso 8. A partir das primeiras anlises, subcategorias emergiram das trocas estabelecidas
pelos professores, sendo apresentadas em itlico no decorrer deste texto. Entende-se que as
falas constituem-se referenciais empricos aqui expostos para sustentar a interpretao realizada.
a anlise
das falas dos
docentes
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qual o tom? e o msico tocava. Esse o msico realmente tcnico. E a gente que
tem a formao do tcnico no consegue formar esse tipo de msico! (A).
Esta colocao tambm sinaliza reflexo acerca da prpria atuao como docente,
sugerindo reelaborao de suas prticas pedaggicas e mesmo reviso de sua formao, bem
como a alternativa de um modelo de educao profissional diferente do vigente. O msico tcnico
precisa ter, no entender dos professores, competncias que no parecem ser desenvolvidas
de maneira sistemtica e suficiente nos cursos tcnicos oferecidos. Isso se deve, em parte,
ineficcia das discusses docentes que abordam priorizao das tcnicas a serem unificadas, e
que se concretizam no programa, conforme nos aponta o professor E:
A ideia do tcnico o cara que chega, vai l e resolve. S que muitas das vezes essa ideia
dessa formao do msico, o que chega e resolve, que rena condies para resolver
uma situao, nos cursos se perde em discusses [sobre] quais tcnicas adotar Se
perdem nisso, e quando chega o tcnico para resolver, ele no resolve.
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Os relatos das experincias dos professores como instrumentistas reforam tais exigncias,
mesmo em trabalhos no remunerados ou pouco sistemticos. Ao falarem sobre suas atividades
profissionais, todos os professores relataram que, alm da docncia, integram grupos de cmera
e conjuntos que se dedicam ao repertrio popular, atuando no mercado paralelo, tpico este
que foi muito discutido na medida em que os alunos tambm esto presentes nesse nicho.
Transita-se aqui na pluralidade de atuaes do msico-docente, a qual bem enfocada nas
anlises de Segnini (2011) ao caracterizar a informalidade e a intermitncia do trabalho com
msica no atual cenrio brasileiro.
Fao cach em orquestras, e viajo bastante como convidado em orquestras, em outros
estados. Fiz bastante cach na orquestra aqui tambm, no fao mais. E casamentos,
eventos diversos. Toco bastante em igreja Toco trabalhando, toco como convidado se
tem um amigo [que chama]. (C).
Alm de competncias fundamentais, parece ser importante ter uma rede de contatos que
facilite sua participao, como assinala o professor C. J o professor E explicita a importncia de
trabalhos com msica popular, o que tambm foi enfatizado pelos demais frente s solicitaes
do mercado.
Atuo fora da escola; tenho um duo com outro professor, um duo de marimba e vibrafone,
s tocamos popular, s popular, est proibido qualquer repertrio mais clssico Enfim,
toco bateria e com outros professores a gente tem os trios de jazz por a. E participo do
mercado paralelo, casamento, sempre. (E).
Boa parte dos meus alunos de igreja, ento eles querem aprender para tocar na
igreja. E l mesmo eles j viram professores. (C).
As falas dos professores D e C evidenciam que, mesmo sem ter noes de pedagogia
do instrumento, os tcnicos em msica em nvel mdio integram um concorrido mercado de
aulas informais em diferentes nveis, da iniciao musical s aulas de instrumento especfico.
Muitos dos alunos j trabalham com msica antes de frequentarem os cursos tcnicos, havendo
insero precoce devido demanda por alguns instrumentos e a necessidades econmicas
imediatas.
Dentre as possveis ocupaes para os novos tcnicos, as falas assinalaram fortemente
o mercado de eventos, que no parece ser valorizado artisticamente e que funciona como um
mercado paralelo do qual pouco se fala, mas onde muito se toca, sejam docentes ou discentes.
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Interessante que esse segmento, do qual todos participam e que complementa o salrio de alguns,
amplo o suficiente para comportar msicos em formao. Observa-se que h profissionais
que trabalham exclusivamente em eventos, mercado este em franca expanso e para o qual os
cursos tcnicos oferecidos no esto direcionados. Como prevalece a valorizao do msico de
palco, apontada anteriormente, a incluso nesse espao em que alunos, professores e outros
profissionais da msica convivem pode se configurar como condio deprecivel.
Os alunos evitam falar que tocam em casamento, [sobre] a msica que eles tocam,
porque um mercado paralelo. inferior, embora ele ganhe at dinheiro, mas no
certo tocar, s um bico Fica noutro status. (A).
algo velado, no valorizado [tocar em eventos]. (D).
A gente tem que tocar em casamento. O mercado mais presente este. A orquestra
que tem aqui exige nvel superior em qualquer formao. O aluno nem precisaria fazer o
tcnico. E nem graduao em msica. (D)
Um dos maiores desafios aos que terminam sua formao tcnica em mbito escolar
exatamente concorrer com os profissionais que procuram se manter em um mercado bastante
restrito, especialmente para o egresso com formao exclusivamente erudita. Contudo, outras
atividades tambm foram elencadas, requerendo distintas competncias, especialmente em face
da separao entre popular e erudito, existente nos programas de curso.
Em relao msica para lazer, para diverso, na clarineta, vejo que um campo muito
bom msica em restaurante, por causa do choro, at por causa do jazz tambm, mas
vejo que o pessoal acaba indo muito para o choro. Tenho alguns alunos de clarineta que
eu vejo que estudaram no tcnico e se direcionaram para o choro por causa disso. (B).
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B. Nesse contexto, as caractersticas fsicas e psicoafetivas dos discentes tambm podem ser
desconsideradas, como pondera o professor E:
Esse sujeito que est no curso tcnico, que est aqui aprendendo, [se] esquece que
um sujeito de carne e osso, que sente, que tem problema. s vezes eu esqueo isso em
nome de uma escola [metodologia] e falo: Voc vai ficar assim, assim, assado. Ento a
tcnica uma formao tcnica em que se esquece daquele que se est formando! (E).
O papel do professor foi referenciado pelos professores A e D:
O primeiro tpico de qualquer discusso o aluno, o aluno e a necessidade do aluno.
Acho que ns estamos a servio do aluno A expectativa dele que faz a diferena e a
necessidade de a gente existir como professor. (A).
Ficamos brigando: voc no usa o mtodo tal e qual? A gente tem que ficar em funo
disto [programa] ou isso tem de nos servir? A gente briga por uma aula prtica mais
presente, por uma orquestra mais de acordo com o perfil dos alunos, mas muito difcil
o dilogo com os colegas, anos a fio batendo na mesma tecla. (D).
Tem-se o docente como acolhedor das inquietaes e solicitaes dos alunos, sinalizado pelo
professor A, embora parea predominar a exigncia de adaptao ao programa dos diferentes
ncleos instrumentais. As dissenses entre os professores sobre as distintas concepes acerca
de contedos e propsito dos cursos parecem prolongar-se sem que se chegue a um resultado
satisfatrio, levando a desgastes entre o professorado.
O professor D revela que, no seu entender, as mudanas necessrias passam por
adequaes de carga horria, por concepes mais abrangentes das prticas musicais que
envolvam intersees e uma maior aproximao com as pretenses do alunado. A atual durao
dos cursos e a articulao das disciplinas j existentes parecem ser foco de conflitos:
A escola [de msica] tem tanta demanda de carga horria que chega a atrapalhar,
especialmente os alunos da faixa etria de nvel mdio. Os alunos que vo entrar na
universidade ficam sufocados de tanta demanda, aqui e no nvel mdio. A gente tem
discutido muito essa reduo de carga horria, mas h uma resistncia muito grande das
reas, os da terica, do coral (D).
As exposies dos professores permitem elencar competncias tidas por relevantes para a
incluso no mundo do trabalho e que no so, no seu entender, contempladas suficientemente
pelos itinerrios formativos e pelas atividades realizadas na escola. Uma questo essencial
parece ser a dicotomia entre os estilos erudito e popular, havendo maior procura por este ltimo,
pouco trabalhado por vrios dos programas das reas instrumentais, exceto as que se dedicam
especificamente msica popular.
O curso de percusso popular no existe na escola, s existe curso de percusso erudita,
e a gente tem discutido essa guerra, esse bl, bl, bl, erudito, popular, e fazer um curso
de percusso, e acabar com esse negcio Porque a gente no est entendendo mais o
percussionista como percussionista de orquestra, ele percussionista. (E).
No que o fulano que erudito vai se transformar em popular No forar ou
desvirtuar, somente ter uma postura aberta para o aluno. falar: sim, voc quer aprender
isso, ento vamos. (A).
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que os professores empreendem para dar conta das solicitaes de seus alunos. Os entraves
que essa questo traz so relevantes para os professores E e A, e requerem solues.
As alternativas para mudana dos cursos passam por novas posturas pedaggicas
construdas coletivamente, o que traz desafios aos docentes e prpria instituio.
Precisamos aprender como o autodidata aprende, como o msico popular aprende, ir l
nas metodologias delesVer at onde a gente competente e encarar que no se tem
essa competncia e que, se quiser desenvolv-la, vai ter de aprender. Acho que a escola
tem espao, tem gente bastante preparada, com vrios perfis, seno pela formao, mas
pela atuao Mesmo ns dos instrumentos tradicionalmente eruditos podemos atender
a necessidade do aluno de fazer repertrio popular, fazer a prtica necessria para atuar.
Acho que possvel, com [este] corpo docente, abrir diversificao de currculo aqui. (D).
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De forma sinttica, pode-se afirmar que, no entendimento dos professores que participaram
do grupo focal, h um distanciamento entre a formao proposta e a possibilidade de integrao
efetiva ao mercado de trabalho, especialmente o local, no qual predominam o mercado de
eventos e as aulas informais como colocaes mais imediatas para egressos dos cursos
tcnicos. Nesse tocante, como prevalece o programa e no h enfoque no preparo pedaggico
especfico, o despreparo dos novos tcnicos parece ser duplo. A falta de interao entre o erudito
e o popular tnica comum, sendo o ensino baseado em repertrio erudito e nos mtodos
tcnicos consagrados. Frente ao elencado pelos professores quanto atualizao dos cursos e
os propsitos discentes, a efetividade do programa foco de grandes questionamentos.
guisa de
concluso
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BRASIL. Ministrio da Educao. PNE 2011-2020. 2011. Disponvel em: <http://rizomas.net/politicaspublicas-de-educacao/364-plano-nacional-de-educacao-2011-2020-texto-completo-com-indice-demetas.html>. Acesso em: 5 fev. 2012.
referncias
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Recebido em
29/04/2012
Aprovado em
03/06/2012
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