Infraestructura Escolar y Aprendizajes en La Educación Básica Latinoamericana Un Análisis A Partir

BI
D
Infraestructura Escolar y
Aprendizajes en la
Educacin Bsica
Latinoamericana: Un
anlisis a partir del SERCE
Banco
Interamericano de
Desarrollo
Divisin de Educacin
(SCLjEDU)
NOTAS TCNICAS
#
IDB-TN-277
Jess Duarte
Carlos Gargiulo
Martn Moreno
Mayo 2011
Infraestructura Escolar y Aprendizajes

en la Educacin Bsica
Latinoamericana: Un anlisis a partir
del SERCE
Jess Duarte Ca rlos

Ga rgi u lo Martn
Moreno de Desarrollo
Banco Interamericano
2011
http://www.iadb.org
Las "Notas tcnicas" abarcan una amplia gama de prcticas ptimas, evaluaciones de proyectos, lecciones
aprendidas, estudios de caso, notas metodolgicas y otros documentos de carcter tcnico, que no son documentos
oficiales del Banco. La informacin y las opiniones que se presentan en estas publicaciones son exclusivamente de
los autores y no expresan ni implican el aval del Banco Interamericano de Desarrollo, de su Directorio Ejecutivo ni de
los pases que representan.
Este documento puede reproducirse libremente.
Infraestructura Escolar y Aprendizajes en la Educacin Bsica

Latinoamericana: Un anlisis a partir del SERCE
Jess Duarte, Carlos Gargiulo y Martn Moreno

Mayo 2011
Resumen
Este estudio explora el estado de la infraestructura de las escuelas de educacin bsica de la regin,
usando la base de datos del SERCE, y analiza las conexiones entre condiciones de infraestructura
escolar y los resultados de los alumnos en las pruebas de lenguaje y matemticas en tercer y sexto
grado de bsica. Los resultados del anlisis indican que las condiciones de infraestructura educativa y
el acceso a los servicios bsicos (electricidad, agua, alcantarillado y telfono) de las escuelas de la
regin son altamente deficientes; existe gran disparidad entre pases y entre escuelas privadas
urbanas, pblicas urbanas y pblicas rurales; y hay grandes brechas en la infraestructura de escuelas
que atienden a los nios de familias de altos y bajos ingresos. El anlisis de las relaciones entre
infraestructura escolar y resultados acadmicos en las pruebas de SERCE indica que los factores que
estn ms alta y significativa asociados con los aprendizajes son: la presencia de espacios de apoyo a
la docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de computo); la conexin a servicios
pblicos de electricidad y telefona; y la existencia de agua potable, desage y baos en nmero
adecuado. Lo anterior indicara que los pases de la regin debern fortalecer las inversiones
orientadas a mejorar la infraestructura escolar para cerrar las grandes brechas existentes que afectan
negativamente a las zonas rurales, a las escuelas del sector pblico y a las escuelas que atienden a los
estudiantes provenientes de familias ms pobres. Igualmente, las polticas pblicas deberan priorizar
las reas de infraestructura que tienen mayor relacin con los aprendizajes.
l.
Introduccin
La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo
con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el nmero de estudios que han
encontrado asociaciones positivas entre las condiciones fsicas de las escuelas y el aprendizaje de los
estudiantes. Bemer (1993), Cash (1993), Earthman et al (1996), Hines (1996) estimaron efectos
estadsticamente positivos entre variables de infraestructura escolar y pruebas estandarizadas en
varias ciudades y estados de USA (Washington D.C, Virginia, Dakota del Norte y Virginia,
respectivamente). Otros estudios similares en USA han mostrado similares articulaciones (Andersen,
1999; Ayres, 1999, O'Neill, 2000, y Earthman, 1998). Rydeen (2009) presenta evidencia de que los
edificios escolares nuevos mejoraron las calificaciones en las pruebas y que algunas caractersticas
especficas de los edificios, relacionadas con el confort humano, pueden influir en el logro de los
estudiantes. Otros concluyen que la configuracin espacial, ruidos, calor, fro, luz y calidad del aire
se relacionan con el desempeo de estudiantes y profesores (Mark Schneider 2002; AFT, 2006; entre
otros).
Tambin existe un consenso sobre los efectos positivos de las escuelas pequeas y que el
efecto pareciera ser ms fuerte con los estudiantes de grupos socioeconmicos ms bajos (Earthman,
2002). En resumen, la evidencia emprica de los EE.UU. indica que los estudiantes que asisten a
escuelas con buenas condiciones de infraestructura superan por varios puntos porcentuales a los
rendimientos de estudiantes en edificios de calidad inferior.
En Amrica Latina y el Caribe han sido muy escasas las oportunidades de estudiar de manera
comparativa la relacin entre la infraestructura con los aprendizaje, en especial debido a la ausencia
de bases de datos de alcance regional. Sin embargo, el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE), conducido en 16 pases de Amrica Latina en el ao 2006 ha contribuido a
superar esta limitacin en la medida en que contiene informacin sobre variables de infraestructura
edilicia y servicios pblicos de las escuelas y resultados estandarizados de los estudiantes en pruebas
de lenguaje, matemticas y ciencias l.
Los pases participantes en Lectura, Matemticas y Ciencias son: Argentina, Uruguay, Paraguay, Per, Colombia,
Panam, Repblica Dominicana, Cuba, El Salvador y el Estado de Nueva Len en Mxico. Los pases que
participaron solamente en Idiomas y Matemticas son: Chile, Brasil, Ecuador, Costa Rica, Nicaragua, Guatemala
y Mxico.
2
Un estudio elaborado por la UNESCO con los datos de SERCE revela que las condiciones fsicas de
las escuelas pueden tener un efecto importante en el desempeo del estudiante y puede contribuir
significativamente a la reduccin de la brecha de aprendizaje asociada con la desigualdad social".
Otro estudio reciente (Duarte, Bos y Moreno, 2010) basado tambin en el SERCE busc identificar
factores escolares que se asocian con los aprendizajes de los alumnos en Amrica Latina, en
particular aquellos relacionados con los docentes y el contexto escolar en el que ejercen la docencia.
El estudio encontr que la infraestructura fsica de las escuelas y la conexin con los servicios
pblicos bsicos (electricidad, agua potable, alcantarillado y telfono) resultan altamente asociadas
con los aprendizajes, aun despus de controlar por edad de los maestros, formacin docente, tiempo
efectivo de clase, ndice de violencia y discriminacin y otras variables socio econmicas de las
familias de los estudiantes. Ambos estudios sugieren que mejores instalaciones y servicios bsicos en
las escuelas podran crear ambientes de enseanza mucho ms propicios para lograr mejores
aprendizajes. Estos resultados son importantes porque indican que las inversiones en infraestructura
escolar y condiciones fsicas bsicas no son un lujo sino una necesidad.
El presente trabajo se propone explorar ms a fondo la informacin sobre infraestructura

escolar contenida en la base de datos del SERCE con el objetivo de: (i) tener una visin del estado de
la infraestructura de las escuelas de educacin bsica de la regin; y (ii) aprovechar la informacin
sobre resultados de la pruebas del SERCE para analizar las conexiones entre condiciones de
infraestructura escolar con los resultados acadmicos de los alumnos en las reas de matemticas y
lenguaje en la educacin bsica latinoamericana. En las conclusiones se sugieren orientaciones para
polticas pblicas en el rea de infraestructura escolar.
11.
El estado de la infraestructura escolar de educacin bsica en Amrica Latina
El SERCE evalu el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de educacin bsica

(tercer y sexto grado) en las reas de Lenguaje, Matemtica y Ciencias. El SERCE aplic pruebas y
recolect informacin en el 2006, a una muestra representativa de estudiantes en 16 pases
latinoamericanos. A travs de este estudio se cuenta con informacin de casi 200 mil estudiantes, y
ms de 2,500 escuelas de tercer grado y 2,300 de sexto grado que son representativas de los
estudiantes en estos 16 pases. Para evaluar los desempeos de los
Ver UNESCO-LLECE. SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Primer Reporte. Junio
2008.
3
estudiantes, el SERCE utiliza pruebas referidas a contenidos comunes en los currculos oficiales de
los pases de la regin y al enfoque de habilidades para la vida promovido por UNESCO. El conjunto
de datos utilizados para este estudio combina la base de los resultados de los estudiantes en las
pruebas, con bases adicionales que incluyen preguntas a los estudiantes y sus familias sobre sus
caractersticas socio econmicas y a los directores y docentes de las escuelas sobre las caractersticas
de las escuelas.
a. Tratamiento de los datos omitidos
Para recuperar los valores omitidos en las variables predictoras se us el mtodo de imputacin
mltiple, especficamente la tcnica de ecuaciones encadenadas. El mtodo se basa en el supuesto
que la omisin de datos puede ser predicha si se usa un conjunto de variables observadas asumiendo
que existe un patrn de omisin aleatoria o Missingness at Random (MAR). La tcnica de ecuaciones
encadenadas permite realizar imputaciones en variables que tienen diferentes niveles de medicin. El
proceso consiste en estimar un modelo de imputacin separado para cada variable y que usa como
variables explicativas al resto de variables incluidas en el anlisis. Dependiendo del nivel de
medicin de las variables el modelo de imputacin estima una regresin lineal, logstica o logstica
multinomial segn se trate de variables continuas, dicotmicas o categricas '.
En una primera etapa se estim un conjunto de valores plausibles para las variables con datos
omitidos. Luego dichos valores fueron imputados en la base original creando una nueva base de
datos "completa". En la etapa de anlisis los modelos se estiman usando la base "completa". La base
de datos de SERCE contiene informacin recolectada a diferentes niveles (escuelas, estudiantes) por
lo que el proceso de imputacin se hizo por separado en cada nivel. Finalmente, el nmero de casos
susceptibles de anlisis antes y despus del proceso de imputacin aparece reportado en la tabla 1. La
muestra inicial indica el nmero de casos disponible para anlisis con informacin disponible en la
variable explicada (puntaje observado en la prueba). Este nmero incluye las observaciones con
informacin faltante en alguna de las variables explicativas. La muestra final comprende el nmero
total de casos elegibles para anlisis luego del proceso de imputacin y que contiene informacin
vlida en todas las variables
En este estudio se imputaron los datos usando la implementacin del mtodo disponible en la rutina ICE
(Imputing based on Chained Equations) en Stata. Ver Royston, Patrick (2004) y Royston, Patrick (2009).
4
de inters del presente anlisis. Las tasas promedio de casos analizables luego de la imputacin
superan el 90% en toda la regin tanto para estudiantes como para escuelas.
Tabla 1: Amrica Latina, Muestra inicial y final para el anlisis
Sexto grado
Tercer grado
Lectura
Matemtica
Inicia
l
Fina
l
Inicia
l
Fina
l
256
240
232
213
256
242
232
212
2. Principales caractersticas de la infraestructura escolar en la educacin bsica en
2
7
6
9
Latinoamrica
Usando la base de datos con la muestra final se procedi a establecer cules son las principales
caractersticas de la infraestructura escolar en la educacin bsica de la regin, as como las
diferencias existentes segn el tipo de escuela (pblico y privado), ubicacin geogrfica (urbano y
rural) y segn grupos socioeconmicos. Para el conjunto de pases se analiz la disponibilidad de
espacios educativos como aulas, laboratorios de ciencias y computacin, biblioteca, sala de artes y de
msica, cancha de deportes y gimnasio; tambin se relevaron las facilidades para administracin, sala
de maestros y servicios pedaggicos, as como tambin el acceso a los servicios de luz elctrica,
telfono, agua potable, sanitarios y desages.
El anlisis de los datos de las escuelas participantes en el SERCE indica que la
infraestructura educativa y el acceso a los servicios bsicos de electricidad, agua, alcantarillado y
telfono es deficiente en la regin; existe gran disparidad entre las instalaciones y servicios de las
escuelas privadas urbanas, pblicas urbanas y pblicas rurales; y existe grandes brechas en la
infraestructura de escuelas que atienden a los nios de familias de altos y bajos ingresos
socioeconmicos.
El grafico 1 muestra que las condiciones edilicias y de acceso a servicios pblicos de las
escuelas latinoamericanas dejan mucho que desear. Entre otras mltiples carencias de infraestructura
se destaca: cerca de 40% de las escuelas de educacin bsica no tienen biblioteca; 88% no tienen
laboratorios de ciencias; 63% no cuentan con espacios de reuniones u oficinas para los docentes;
73% no tienen comedor; 65% no poseen salas de computadores; y 35% no
5
Grfico 22: Diferencias en infraestructura en escuelas urbanas
De otro lado, 21 % de las escuelas no tienen acceso a agua

cuentan con ningn espacio para deportes.
(pblicas privadas) rurales
potable;40% no tienen desage; 53% no tienen lnea telefnica; 32% tienen insuficiencias en el
A
nmero de baos;
tiene acceso alguno a electricidad.
Grfico 1.yCon11%qunoinfraestructura
y servicios bsicos cuentan las escuelas de educacin bsica en
2.
Latinoamrica?
y
100 ,------------------------------------------------------------------
50 +------------------------------.~----------------------------------
Urbana Privada
;,. urbana Pblica
Rural Pblica
Igualmente, existen altas brechas en las condiciones de las escuelas que atienden a los nios ms
pobres comparadas con las de los nios de familias ms ricas. Las condiciones de las escuelas que
atienden al quintil ms pobre son altamente deficientes: slo la mitad cuenta con electricidad yagua,
19% tiene desage y 4% acceso a lnea telefnica; casi ninguna tiene laboratorio de ciencias,
gimnasio o sala de computacin; slo 18% tiene comedor y slo 42% tiene biblioteca (grfico 3).
Tanto en infraestructura como en el acceso a servicios bsicos hay grandes diferencias cuando se
Estas deficiencias minimizan la potencialidad de la escuela de mitigar o compensar las inequidades
desagregan los datos por zona urbana (privado y pblico) y rural: la situacin es mejor en las
que los nios traen desde afuera, ya que muchas de estas carencias estn replicadas en los hogares de
escuelas urbanas del sector privado; y el dficit es mayor en las escuelas rurales (grfico 2). Para
los estudiantes.
todas las variables mencionadas las escuelas privadas llevan ventajas significativas con las urbanas
Grfico 3: Porcentajes de escuelas con servicios segn condicin socioeconmica
pblicas y stas a su vez con las rurales. Las mayores disparidades se dan en los servicios de telfono
10 de cmputos. Los laboratorios de ciencias son casi inexistentes en las escuelas pblicas.
y en las salas
0
5
0
Quintill .. Quintil5
Grafico 4:por
Acceso
a servicios pblicos en las escuelas latinoamericanas
c. Desagregacin
pases
100%
La situacin
de la infraestructura
escolar en la regin presenta variaciones importantes cuando se
Cl i
I'f!t( A~U BR
observa por pases. En
las graficas 4, 5 Y 6 se presentan los promedios por pases agrupados segn
CU Cl
ES
escolar.
ca laPRinfraestructura
diferentes aspectos
de
90%
AL
CR BR
El grfico 4 muestra las variables relacionadas con acceso de las escuelas a los diferentes
servicios pblicos:
80%
AR
~. AL
La conexin a la energa elctrica es el servicio pblico ms ampliamente difundido en las

ca.
escuelas de Latinoamrica. Sin embargo, se observan carencias importantes especialmente en

algunos pases de Centroamrica yen Per: en Nicaragua casi 60% de las escuelas no cuentan
I ESPE PR
con electricidad, en Per 44% y en Panam y Guatemala aproximadamente una de cada tres.
EC
~R
Si bien cerca de 80% de las escuelas de la regin cuentan con agua potable, hay rezagos
importantes en el acceso a este servicio en casi todos los pases centroamericanos (con
NI
excepcin de Costa Rica) y en Colombia,
Per, Ecuador y Paraguay.
Las escuelas bsicas latinoamericanas cuentan con un mediocre acceso a desages (en
promedio menos del 60% lo tiene), pero la situacin es ms crtica en Nicaragua, Paraguay,
Guatemala, Per, Panam, Republica Dominicana y El Salvador.
La conexin telefnica de las escuelas es pobre en la regin (la mitad de las escuelas no tiene
acceso). En Nicaragua y Guatemala menos del 20% de las escuelas tiene telfono. En Per y
Paraguay menos del 30%.
Una alta proporcin (cerca de 70%) de las escuelas de la regin reporta dficit de baos para
los alumnos, pero la situacinAgua
espotable
peor en Centroamrica, Mxico, Per, Paraguay, Ecuador y
Colombia.
RO
70%
PA
60%
GU
PE
50%
NI
40%
Cl CU
CL.
Cl
.BR
RO
CR
MX
E8
CR
AR
AF AL
MX ES
eR
AR
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OO.
PA
PA
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~~
AL
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PE
MX
GU
PA
R~
PR
NI
PR
NI
GU
PE
NI
30%
20%
10%
Desage
luz elctrica
Telfono
Baos en cantidad
suficiente
La grafica 5 muestra la situacin de la infraestructura escolar relacionada con oficinas o espacios

para directores y docentes, as como la disponibilidad de espacios para bibliotecas, salas de cmputo,
laboratorio de ciencias y salas de msica o artes. La variacin por pases es amplia y los datos
indican dficits importantes en todas las reas:
Mientras en Cuba y Chile la gran mayora de las escuelas (ms de 90%) tienen salas de
cmputos, en el resto de los pases la proporcin de escuelas con dicha disponibilidad es
9
Grafica
5:En
Oficinas
para directores
y docentes
y espacios
de Brasil,
apoyo Per
a la y Paraguay
en general
baja.
Centroamrica,
Republica
Dominicana,
Mxico,
docencia
menos de la tercera parte de las escuelas tienen salas de cmputo.
100%
Cl
CU
La situacin
es ms deficitaria cuando se miran las cifras
de laboratorios de ciencias y de
90%
AR la enseanza de artes o msica. En Brasil,

Cl El Salvador, Paraguay, Cuba, Costa
espacios para
.,
Cl IIYJ
Rica, Guatemala, Mxico y Nicaragua, menos de 10% de las escuelas
cuenta con laboratorios
80%
70%
GU
de ciencias. ES
Solo Argentina
(una de cada tres escuelas) y Chile (una de cada cinco) se
Cl
CU
ES
presentan porcentajes insuficientes pero destacables de escuelas MX

dotadas con salas de arte o
MX PE
ca es casi inexistente.
msica; para el resto de los pases de la regin este tipo de facilidades
I"DAL
AL
60%
coBR
50%
A pesar de la importancia que representa paracala calidad de laPAeducacin, es notable que
40%
PR
IB~
20%
AR
algunos de los pases AR

de la regin tengan aun menos de la mitad de sus escuelas sin
ca
EC t RO
EC Dominicana
bibliotecas: Nicaragua,ALCosta Rica,Cl Paraguay,
Republica
y Ecuador.
PR
PA
30%
BR
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EC
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10%
PA
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BR
0%
Oficina del
director
Sala de
profesores
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Cl
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RO
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ES
~
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laboratorio
de ciencias
10
RO
PR
CRIM e6
NI
GU
I'fl~ PE
PA .. ~
Sala de
computacin
Biblioteca de la
escuela
Sala de artes o
muslca
Grafica 6: Espacios para deportes, auditorios y comedores en las escuelas latinoamericanas
PR
Cl
EC
70%
PA
[#\
MX
90%
~
CO
60%
CU
AL
CO
AR
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BR
AR
CO
EC
CU
AL
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GU
50%
CR
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40%
EC.
AL
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ffixl ~
Gimnasio
30%
PA
CR
RD
AR
1m!Cl
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P~I Es.JU
PE
ES
MX
PR
, AID
9tX,
NI
CU
Auditorio
Comedor
20%
10%
La grafica 6 presenta informacin sobre la disponibilidad de reas comunes para deportes, educacin
fsica, auditorios y comedores en las escuelas de educacin bsica en Latinoamrica. Si bien hay
grandes diferencias por pases, se destaca la existencia de algn tipo de infraestructura de deportes y,
en menor grado, de comedores escolares. En cambio se nota un dficit generalizado de gimnasios y
auditorios en casi todos los pases de la regin. En donde existen estas facilidades, se presenta una
alta asociacin con las escuelas privadas.
11
ES
NI
0% +----------------,--------~------,_--------------_,--------------__,
Campo o cancha deportiva
Los grficos 4, 5 Y 6 indican poca homogeneidad en la infraestructura educativa en la regin y la

existencia de un grupo de pases cuyas escuelas presentan grandes vacos en trminos de recursos
edilicios. En particular, los pases de Centroamrica (exceptuando Costa Rica) y Republica
Dominicana presentan los ms altos dficits, seguidos por Paraguay y Ecuador en Sudamrica. Los
pases del cono sur del continente (Chile, Argentina y Uruguay), en contraste, tiene mejores
condiciones en la infraestructura fsica de las escuelas. Mxico, Brasil y Colombia se ubican cerca de
los promedios para la regin en la mayor parte de las variables analizadas. Igualmente, los datos por
pases presentan tambin amplias diferencias cuando se desagregan por zona
12
geogrfica (urbana y rural) o por escuelas pblicas y privadas. La informacin desagregada para cada uno
de los pases se encuentra en el anexo 1.
3.
La relacin entre infraestructura de las escuelas y los aprendizajes de los estudiantes en

LA
Los resultados presentados en la seccin previa muestran las principales caractersticas de la

infraestructura de las escuelas de educacin bsica tanto a nivel regional como desagregadas por pases.
En esta seccin se analizan las relaciones entre los principales factores de infraestructura escolar y los
resultados en las pruebas de los estudiantes en el SERCE.
a. ndices de infraestructura escolar

Para estudiar dicha relacin se agruparon las diferentes variables de infraestructura y servicios pblicos
en un grupo de ndices temticos que se presentan en la tabla 2.
Tabla 2: ndices de infraestructura escolar y componentes
ndices
Indicadores incluidos
ndice de reas deportivas
ndice de reas de usos mltiples
Gimnasio
Auditorio
Oficinas para el director
Oficinas adicionales
reumones
Sala
de
ndice de rea de oficinas
profesores
Laboratorio de ciencias
Sala de computacin
ndice de reas Acadmicas/pedaggicas
Biblioteca
Sala de artes o msica
Enfermera
ndice reas de salud
Servicio psicopedaggico
Luz elctrica
ndice de servicios
Telfono
Agua potable
ndice de agua y saneamiento
Desage
Baos en cantidad suficiente
1
3
para
Grfico 7: Brechas en los ndices segn tipo de escuela y zona geogrfica (tercer grado)
Se construyeron ndices usando el mtodo de anlisis de componentes principales (ACP) que permite
la extraccin de la informacin comn a todas las variables e identificar la mejor combinacin lineal
entre las mismas. El resultado es un conjunto de ndices que contienen en cada grupo la suma
ponderada de los indicadores estandarizados. Por la naturaleza discreta de los indicadores, variables
dicotmicas que indican la presencia o no de un ambiente o servicio, se uso la variante basada en el
anlisis de una matriz de correlaciones policricas". El ACP confirma la presencia de mltiples
dimensiones en los grupos de indicadores y permite identificar la presencia de 7 componentes o
ndices (cinco relacionados con de infraestructura y 2 con el grupo de servicios bsicos). Cada ndice
resume de 2 a 4 indicadores, excepto en el caso del ndice de reas deportivas que aparece con un
nico indicador. Los ndices construidos permitieron identificar un primer componente principal que
absorbi entre 50 y 60 % de la varianza comn.
1.5
1.0
Una vez estimados los ndices se estandarizaron para que tuvieran media cero y desviacin
estndar uno. Estos ndices permiten resumir informacin y realizar estimaciones para establecer la
0.5
magnitud de la asociacin con los aprendizajes de los alumnos.
Al explorar las estimaciones de los ndices en detalle se confirman las grandes diferencias (y
carencias)
en infraestructura escolar por zona geogrfica, tipo de gestin y grupos socioeconmicos
0.0
mencionadas en la seccin anterior. El grfico 7 muestra las diferencias entre escuelas pblicas y
-
privadas,
y urbanas y rurales. Las escuelas rurales estn en franca desventaja en todos los ndices
0.5
respecto
a las escuelas ubicadas en reas urbanas, lo que sugiere la necesidad de intervenciones
1.0
focalizadas
para mejorar las condiciones edilicias de las zonas rurales del continente. Pero,
1.5
igualmente, la grafica 7 indica grandes brechas en reas especficas de infraestructura entre escuelas
Areas
Oficinas
Servicios
Agua y
AreasSalud
Areasde uso
Campos
acadmicas
Saneamiento
mltiple endeportivos
pblicas
y privadas en las ciudades. En
particular se notan dficits
las escuelas pblicas urbanas
Urbana Privada
.. Urbana Pblica
Rural Pblica
en: espacios claves
relacionados con
la docencia (ndice
de reas acadmicas y pedaggicas) tales
como bibliotecas, laboratorio de ciencias y aulas de computo; espacios internos de uso mltiple
(auditorios y gimnasios); y en espacios para enfermera y apoyo psicopedaggico.
La estimacin de la matriz de correlaciones policricas y la aplicacin de anlisis factorial se hizo mediante la

rutina polychoricpca implementada en el programa Stata.
14
Grfico 8: Brechas en los ndices de infraestructura escolar segn condicin socioeconmica de los
1.5
Areas
acadmicas
Oficinas
estudiantes (tercer grado)
Servicios
Aguay
Areas Salud
Saneamiento
.Quintil1
Areas de uso
Campos
mltiple
deportivos
AQuintilS
El grafico 8 muestra las brechas en infraestructura segn la condicin socioeconmica de la escuela.

De manera similar a lo presentado en la seccin II. b, las diferencias en el valor de los ndices en las
condiciones edilicias de las escuelas que atienden al quintil ms rico y al ms pobre son
extremadamente marcadas, lo que indica condiciones desiguales de la oferta escolar por grupos socio
econmicos. Las mayores brechas se dan en: acceso a servicios pblicos; disponibilidad de espacios
de apoyo a la docencia (biblioteca, laboratorio de ciencias, aulas de computo); acceso a agua y
saneamiento; oficinas para directores y docentes; y espacios para enfermera y psicopedagoga. En el
grfico se muestra el resultado para la muestra de escuelas de tercer grado, pero los resultados para
las escuelas de sexto grado son similares.
15
1.0
0.5
0.0
0.5
1.0
1.5
Cuando se observan las estimaciones de cada ndice desagregadas por pases es notable la disparidad
entre escuelas urbanas y rurales, y pblicas y privadas. El grafico 9 presenta esta informacin para el
Subndice de reas Acadmicas y Pedaggicas y el posicionamiento relativo de los pases respecto al
promedio Latinoamericano, expresado en las lneas horizontales para las escuelas privadas urbanas,
publicas urbanas y publicas rurales. Se puede ver que en los casos de Chile, Argentina y Cuba, los
tres tipos de escuela se encuentran por arriba del promedio de la regin. Por el contrario, en pases
como Nicaragua, Paraguay Repblica Dominicana, los tres tipos de escuelas estn por debajo de los
promedios para la regin. Igualmente es destacable la brecha entre la situacin de las escuelas
privadas y las escuelas pblicas, aun las ubicadas en zonas urbanas, en casi todos los pases con
excepcin de Chile, para los pases con promedios superiores a la regin, y Republica Dominicana,
para los pases en que todo tipo de escuelas estn por debajo de los valores promedios regionales.
16
Grfico 9: Infraestructura en reas acadmicas en las escuelas latinoamericanas por pases

(tercer grado)
2.0
1.0
o
o
o o
O
0.0
o
O
o
O
O
O
Urbana
Privada
Urbana
Publica
O
O
O
Rural
Publica
O
O
-1.0
o Rural Publica
Urbana Privada
4. Modelo multinivel para estimar el efecto de la infraestructura sobre el rendimiento

promedio de la escuela
En este estudio se estima la relacin entre los aprendizajes y la infraestructura a nivel de la escuela
usando un modelo multinivel. Por la naturaleza de la variable dependiente, el puntaje promedio
obtenido por la escuela en cada prueba, un modelo lineal es el ms adecuado. Sin embargo, dado que
la informacin recolectada corresponde a una estructura de datos jerrquica con escuelas agrupadas
dentro de pases se consider adecuado usar modelos de regresin lineal multinivel
. Los modelos
de regresin multinivel ayudan a modelar la variacin de los resultados acadmicos de las escuelas
que forman parte de un sistema educativo comn: se asume que las escuelas dentro de un mismo pas
tienden a ser ms similares entre s que con respecto a las escuelas de otro pas. Los modelos
multinivel permiten obtener estimaciones con errores estndar ajustados que descuentan por el
impacto del nivel de agrupamiento y calcular niveles de
Estos modelos son conocidos tambin como modelos lineales jerrquicos (Hierarchical Lineal Modelos, HLM) o
modelos mixtos lineales (Mixed Models).
17
significancia ms precisos que evitan aceptar o rechazar la hiptesis nula de manera incorrecta
(errores de Tipo 1 o II)6.
La relacin entre el rendimiento de las escuelas es representada esquemticamente por las ecuaciones
(1) Y (2):
A nivel de la escuela o nivel 1,
A nivel del pas o nivel 2,

/JO} = rOO + U } (2)
O
Reemplazando (2) en (1) obtenemos un modelo expandido
Supuestos:
Cij ~
NID (O, ()2)
Donde:
Yij:
el rendimiento de la escuela i en el pas j
roo: el intercepto global (promedio global o rendimiento para todas las escuelas en todos los
pases)
/Jo}: el intercepto del pas j, rendimiento promedio de todas las escuelas en el pas j
rij :
el residuo de la escuela i en el pas j
Tambin se estim la relacin entre infraestructura y resultados en las pruebas usando un modelo OLS con
efectos fijos y los resultados son similares y consistentes con los del modelo multinivel. Las estimaciones del
modelo OLS con efectos fijos estn a disposicin de los lectores interesados.
18
UOj :
alejamiento (residuo) del rendimiento promedio del pas j respecto del intercepto global o
regional.
La ecuacin (3) muestra el puntaje obtenido en alguna de las pruebas sin incluir ningn tipo
control. Este primer modelo, conocido en la literatura multinivel como nulo o vaco, es el punto de
partida de la secuencia de anlisis realizados (resultados no reportados pero disponibles a solicitud).
Las estimaciones obtenidas a partir de dicho modelo permiten i) estimar el valor promedio del
puntaje (intercepto); ii) establecer una lnea de base sobre la cual realizar las comparaciones con
modelos ms complejos; y iii) descomponer la variacin del puntaje obtenido y cunto de ella es
atribuible al nivel de la escuela y cuanto al pas.
Luego pasamos a estimar un modelo que incluye los ndices de infraestructura de la escuela
como variables predictoras. Los coeficientes asociados a estas estimaciones ofrecen una
aproximacin del impacto que tiene cada ndice sobre el rendimiento controlando simultneamente
por el efecto de los otros ndices evaluados en la media (dado que todos los ndices se encuentran
centrados). Especficamente, representan el cambio esperado en el puntaje producido por un cambio
de una unidad en el ndice de inters. Puesto que las diferencias en los resultados observados en las
pruebas pueden ser endgenos (las escuelas ms ricas podran tender a contar con acceso a mejores
recursos que a su vez les garantizar contar con mejor infraestructura), se estim un modelo que
incluy controles de naturaleza socio econmica (el ndice socio econmico y cultural -ISECcalculado por SERCE, agregado a nivel de la escuela).
Formalmente el modelo se expresa de la siguiente manera:
Donde:
f31j = YlO (6)

e INDICES ij : representa un vector de ndices de infraestructura de las escuelas
Reordenando (5) y (6) la ecuacin (4) puede ser re-expresada como:
19
ElTabla
modelo
que controla
por infraestructura
antecedentes socio
econmicos
puedeenexpresarse
la siguiente segn
3: Asociacin
entre
escolar
y aprendizajes
lectura ende
Latinoamrica
SERCE
manera:
~j = f30j + f31j (INDICE~) + f32j (ISEGj)

Tercer Grado
FE cuelas Rurales
Donde:
Sin Isec
Lectura
+ 1fj (8)
Iscuelas Urbanas
Con Isec
Sin Isec
Con Isec
Sexto Grado
Iscuelas Rurales
FE cuelas Urbanas
Sin Isec
Con Isec
Sin Isec
Con Isec
b/p
b/p
b/p
b/p
b/p
b/p
b/p
b/p
Indice Campos Deportivos
1.56
1.14
-1.96
1.19
3.47*
3.00*
-0.91
Y:
.39
.52
.15
.30
.07
.10
-4.04***
.00
2.71
2.74
3.56***
2.28**
-3.02
-2.89
3.33***
1.86*
Indice Areas de Usos Mltiples
.35 de .33
.01
INDICES .. : representa un vector de ndices
las escuelas
.44
.03
.28
.28
.01
.08
0.19
-4.67
-4.55
6.49***
0.64
.13
.00
.73
8.08***
6.66**
13.38***
6.01***
Al re-expresar (9), (10) Y (11) en una sola

obtenemos:
.01 ecuacin
.03
.00
.00
.01
.02
.00
.00
Indice Areas Salud
Indice Oficinas
-4
-4.32
ij
5.41**
.17
.13
.92las escuelas
.13
.01
ISEC ij : representa un vector de antecedentes
socioeconmicos
de
Indice Areas Acadmicas/Pedaggicas
Indice de Agua y Saneamiento
c. Resultados del anlisis

Indice de Servicios
7.56**
6.38**
-0.6
-0.26
.85
2.45
12.61***
5.57***
1.65
3.64
4.04
4.91 ***
0.51
.94
5.59***
.00
.16
.24
.18
.66
0.1
7.95***
-0.74
5.51***
2.18
.00
8.42***
-1.38
.22
.96
.00
.71
.01
.30
.00
.50
5.60**
-0.37
8.00***
-3.47*
9.90***
1.86
6.41**
-4.88**
.88
.45para las.01escuelas
.01 estimaciones
.00 los modelos
.09
.00
.03 de
La tabla 3 presenta los resultados de las
de
multinivel
Indice de Condicin Socio econmica y Cultural (ISEC)
17.47***
22.70***
tercero
y sexto grado en la prueba de lectura,
tomado el 45.16***
conjunto de datos
de la regin,48.45***
pero
.00
.00
.00
.00
controlando
por los efectos de los pases participantes. Se calcularon
modelos separados para
las
FE cuela Pblica
-20.07***
-19.02***
escuelas segn su ubicacin geogrfica (rural y urbana). Igualmente,
se realizaron estimaciones.00sin
.00
Contante
controles
479.73***
495.22***
495.84***
472.14*** edilicias
479.75*** de
489.57***
497.97***
(columna etiquetada "Sin 476.49***
ISEC") pero
dado
que las
condiciones
las escuelas
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
varan
segn la composicin socio econmica
de
sus estudiantes,
tambin
se model
controlando
por
Varianza (Pais) %
50
49
49
62
44
44
41
56
ISEC
promedio
y51por el tipo
de56la escuela,
Varianza (Escuela)
% de los estudiantes por escuela
50
51 de gestin
38
56 pblica
59 o privada
44
Observaciones
1084
1084
1325
1325
888
888
(columna "Con ISEC") 7.
Los resultados ms notorios que surgen de las estimaciones presentadas en la tabla 3
1250
1250
son los
siguientes:
El ndice de reas acadmicas y pedaggicas en las escuelas (que incluye espacios para
biblioteca, laboratorios de ciencias, sala de cmputo y artes y msica) es el factor que
est ms consistente y positivamente relacionado con los puntajes de los estudiantes,
tanto en tercero y sexto grado, como en escuelas rurales y urbanas. Los coeficientes de
El diseo muestral del SERCE no considera escuelas privadas rurales por lo que en los anlisis de escuelas
rurales no se incluyen controles por gestin de la escuela.
20
este factor son ms altos en los modelos sin controles socioeconmicos o de tipo de
21
establecer
gestin
el posible
de la escuela,
efecto que
pero
cambios
continan
en las
siendo
condiciones
positivosde
y con
la infraestructura
igual grado depueden
significancia
tener sobre
aun
combinaciones en los indicadores que lo componen
los resultados
despusendelasintroducir
pruebas.los
Para
controles.
ello se construyeron escenarios para predecir la variacin de los
de insumo variaciones
Nmero
puntajes promedio de la escuela, usando Sala
como
en las combinaciones de los
La
existencia
de
agua
potable,
desage
y
baos
en
nmero
Valor del Laboratorio
Sala de
artes o
de adecuado (ndice de agua y
indicadores que componen el ndice. Los resultados se presentan en la tabla 4.
Sub-ndice
de ciencias
msica
Biblioteca
escuelas
saneamiento)
y la computacin
conexin a energa
elctrica
o a lneas
telefnicas (ndice de servicios)
-1.03
645
-0.21
669
-0.15
134
El
anlisis
indica
que en promedioasociadas
para Latinoamrica,
escuela
ninguna de
estn
positiva
y significativamente
con mayoresuna
puntajes
en sin
las pruebas,
en las
variablesescuelas
(indicador)
queycomponen
el subndice
tendr
un el valor
de "-1.03";
y una que tengaEn
todas
rurales
urbanas, pero
slo en los
modelos
sin controles
socioeconmicos.
los
las variables
tendr
valor
de subndice
"2.67".
modelos
conunISEC
esta
asociacin
de
ser valores
significativa.
Dada
la este
alta ndice
asociacin entre
O
O de deja
O intermedios
-0.04
1 Los
9 de
O
O observadas
O (recurdese
-0.02
estn asociados
todas1las combinaciones
que de
el ndice
tiene
una
ISEC y aaprendizajes,
el cambio
deposibles
significancia
entre
los dos 5tipos
modelos
estara
O
0.67
452
media de
cero y desviacin
estndar deO uno).entre
En 1lalos
tabla
4, los
ceros corresponden
a la
reflejando
a su vez
ndices
devalores
agua y22de
saneamiento
y de conexin
O la alta correlacin
0.78
1
0.80
1 electricidad
1 ejemplo,
38si una escuela tuviese la
ausencia
de servicios
ese indicador
y de uno
a su ocurrencia.
Porlas
a los
de
y Otelefona
y Oel ISEC de
escuelas.
O
0.85
7
combinacin
de sala de computacin y1biblioteca,1el valor del subndice seria
de "0.67". Si adems
En las escuelas
urbanas, la1presencia Ode reas de Ouso mltiple
0.86
1
18 (gimnasio y/o auditorio)
dicha escuela
contara con
laboratorio de ciencias, el valor del subndice
a "1.68".
1.67 tiene
1 tanto aumentaria
61 los modelos
efectosOpositivos en los1 resultados1 de las pruebas
en
sin controles,
1.68
147
123
socio 1econmicas
1.79 como despus
1 de controlar Opor condiciones
1
11 de los alumnos o por tipo
O
1.85 de gestin de
1 la escuela.
1
1
2
2.67
En las escuelas urbanas, la presencia de espacios para enfermera o servtcios

psicopedaggicos est positiva y significativamente asociada con los aprendizajes en el
modelo sin controles, pero no cuando stos se introducen, indicando, as como en el caso
de agua y saneamiento y servicios, la alta correlacin de la ausencia de stos con las
escuelas que atienden a estudiantes ms vulnerables.
Las estimaciones de los modelos para matemticas presentan similares resultados y se pueden
observar en el anexo 28.
d. La Infraestructura en reas acadmicas y pedaggicas y los aprendizajes
Dado que en los modelos de anlisis el ndice de reas acadmicas y pedaggicas es el aspecto de la
infraestructura escolar mayor y ms consistentemente asociado con los aprendizajes, se busc
Para detectar la posible presencia de multicolinealidad en los modelos se realizaron varias pruebas estimando los
siguientes indicadores: VIF (variance inflation ratio), Tolerance (indicador de tolerancia) y Condition number (o
nmero condicional). Los resultados sugieren que no habra problemas de multicolinealidad. En todos los casos
los valores observados en los estadsticos de diagnostico son inferiores a los valores de corte que se suelen usar
como referencia. De otra parte, se realiz un anlisis de sensibilidad para la muestra sin y con imputacin. Se
corrieron los modelos de anlisis para ambas muestras y los resultados son altamente similares y, en general, no
son sensibles al uso de una muestra con o sin datos imputados.
22
525
520 la presencia de este tipo de infraestructura en las

Dada la relacin positiva y significativa entre
510
510
515
506
escuelas
y los aprendizajes, en la prctica, la diferencia en los resultados de las pruebas de SERCE
entre una escuela rural con todos los componentes del487ndice de reas acadmicas y pedaggicas y
481
475 alumnos en promedio pasaran de tener un puntaje de 465 a 487

una sin ninguno
de stos,
es que sus
470
470
465
en lectura; en una escuela urbana pasaran de 506 puntos a 525 puntos, lo que significa en ambos
casos
aproximadamente
un quinto
de desviacin
estndar
en los puntajes de la prueba (ver grafico
Sin salas
+Bib
+Sala Comp.
+Bib+ Sala
+Lab Cienc+
Todas las salas
Comp. recursos econmicos, dicha diferencia ayudara a
10). En las escuelas que atiendenComp.
a niosBib+Sala
de bajos
-Lectura Urbana
disminuir las-Lectura
brechasRural
de aprendizaje
que se presentan en las escuelas latinoamericanas debido no
solo3.a las desigualdades relacionadas con la situacin socioeconmica de las familias de los
estudiantes, sino a la desigual calidad de las escuelas a las que deben concurrir.
El grafico 10 presenta las estimaciones del efecto en los aprendizajes (lectura) de agregar los
diferentes componentes del subndice a una escuela promedio de Latinoamrica de tercer grado
(segn el modelo de regresin con los controles presentado anteriormente). El grfico diferencia
entre escuelas urbanas y rurales.
Grfico 10: Diferencias en los resultados en la prueba de lectura con cambios en el ndice
de reas acadmicas y pedaggicas
23
24
IV.
Conclusiones
El objetivo de este estudio fue explorar la base de datos del SERCE para presentar una visin del
estado de la infraestructura de las escuelas de educacin bsica de la regin, por un lado, y por otro,
analizar las conexiones entre condiciones de infraestructura escolar con los resultados de los alumnos
en las pruebas.
Los resultados del anlisis indican que las condiciones de infraestructura educativa y el
acceso a los servicios bsicos de electricidad, agua, alcantarillado y telfono de las escuelas de
educacin bsica de la regin son altamente deficientes. Existe gran disparidad entre las instalaciones
y servicios de las escuelas privadas urbanas, pblicas urbanas y pblicas rurales. Existen grandes
brechas en la infraestructura de escuelas que atienden a los nios de familias de altos y bajos
ingresos. Existen, adems, grandes diferencias en la infraestructura educativa cuando se desagrega
por pases: en particular, los pases de Centroamrica (exceptuando Costa Rica) y Republica
Dominicana presentan los ms altos dficits, seguidos por Paraguay y Ecuador en Sudamrica,
mientras los pases del cono sur del continente presentan mejores condiciones.
Al estudiar las relaciones entre infraestructura escolar y resultados acadmicos en las pruebas
de SERCE se observa que los factores que estn ms alta y significativamente asociados con los
aprendizajes son la presencia de espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias
y salas de computo), la conexin a servicios pblicos de electricidad y telefona y la existencia de
agua potable, desage y baos en nmero adecuado. En las escuelas urbanas, adems de los
anteriores, la presencia de reas de uso mltiple (gimnasio y/o auditorio) y de espacios para
enfermera o servicios psicopedaggicos estn asociados con mejores aprendizajes de los estudiantes.
Lo anterior indicara que los pases de la regin debern fortalecer las inversiones orientadas
a mejorar la infraestructura escolar para cerrar las grandes brechas existentes que afectan
negativamente a las zonas rurales, a las escuelas del sector pblico y a las escuelas que atienden a los
estudiantes provenientes de familias con menores recursos socioeconmicos.
Las inversiones en infraestructura escolar deberan priorizar las intervenciones orientadas a
mejorar los factores edilicios ms directamente asociados con los aprendizajes, es decir, la
construccin de bibliotecas, laboratorios de ciencias, salas de cmputo, o espacios de uso mltiple.
Igualmente, las inversiones debern buscar resolver los grandes dficits existentes en
25
las escuelas de la regin, especialmente las ubicadas en las zonas rurales, relacionadas con la falta de
agua potable y desages y baos insuficientes, as como la conexin a los servicios de energa
elctrica y telfono.
Finalmente, para tener mejores herramientas que orienten las polticas pblicas en el campo
de infraestructura escolar, es necesario mejorar la informacin por pas de las caractersticas fsicas
de las escuelas y promover ms estudios tanto a nivel comparativo regional como en los pases
individuales que analicen las conexiones entre infraestructura escolar y los aprendizajes de los
estudiantes.
26
Referencias
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27
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Primer Reporte. Santiago, Chile.
28
Anexo 1: Tabla de indicadores que componentes los ndices de infraestructura y servicios

Perlil de las escuelas de tercer grado I Presencia de instalaciones (en porcentajes) I Desagregado por gestin y rea
America
Repbl ica
Argenti na
Brasil
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Ecuador
El Salvador Guatemala
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Dominican
Uruguay
Latina
Tota/Pas
Escuelas Urbanas Privadas
Escuelas Urbanas Publicas
Escuelas Rural Publicas
63.4%
45.9%
67.1%
64.5%
48.6%
64.6%
78.1%
72.1%
73.5%
72.8%
54.4%
58.0%
30.1%
61.9%
94.5%
82.7%
45.6%
62.1%
62.9%
66.3%
84.4%
50.0%
43.8%
100.0%
70.9%
58.2%
82.9%
73.6%
76.1%
83.3%
75.5%
66.3%
28.0%
36.0%
54.5%
21.7%
40.3%
72.3%
69.0%
32.8%
69.5%
57.2%
77.7%
64.6%
23.0%
56.3%
46.8%
17.0%
48.4%
76.6%
67.5%
39.9%
56.1%
72.5%
68.7%
40.0%
74.3%
66.1%
79.1%
45.8%
68.7%
73.6%
54.4%
52.4%
30.4%
59.3%
49.2%
90.7%
10.7%
42.3%
20.3%
3.6%
2.7%
1.5%
0.0%
0.0%
3.7%
6.3%
3.6%
35.0%
1.8%
7.6%
1.7%
7.6%
3.8%
15.2%
41.2%
33.6%
72.4%
20.6%
7.4%
35.6%
17.0%
63.4%
100.0%
90.1%
100.0%
82.5%
94.6%
42.8%
45.3%
Gimnasio
Tota/Pas
6.8%
16.8%
11.5%
2.9%
14.4%
2.1%
29.7%
4.2%
3.7%
2.2%
1.3%
1.3%
23.1%
6.7%
2.5%
52.7%
11.0%
8.8%
4.9%
0.0%
66.7
2.0%
34.3%
10.8%
4.6%
100.0%
1.9%
2.2%
37.6%
36.2%
14.3%
11.0%
4.8%
1.8%
21.0%
2.9%
1.2%
7.6%
0.0%
1.8%
5.1%
0.0%
1.7%
12.5%
1.6%
0.0%
11.6%
12.2%
11.4%
22.9%
1.7%
12.7%
18.3%
9.8%
6.6%
5.8%
9.7%
6.6%
30.0%
11.3%
34.9
42.3%
35.0%
15.6
12.3
51.3%
15.3%
8.5%
19.1%
28.9%
4.5%
27.0%
22.0%
2.0%
100.0%
3.3%
0.0%
29.5%
6.1%
1.7%
50.2%
8.5%
5.4%
27.3%
14.7%
1.8%
10.0%
41.9%
10.5%
4.6%
13.2%
33.5%
14.4%
4.1%
Auditorio
Tota/Pas
Oficina para el director
Tota/Pas
%
25.6
%
6.0%
4.4%
27.3%
11.7%
0.0%
27.5
%
3.4%
12.9%
9.9%
1.5
57.1%
76.5%
96.1%
%
58.6%
78.7%
59.3%
67.6%
27.7%
34.9%
55.3%
67.7%
3.5%
100.0%
82.0%
43.4%
100.0%
100.0%
52.0%
100.0%
100.0%
88.2%
92.0%
60.1%
44.5%
95.7%
97.1%
72.5%
95.8%
92.5%
50.8%
100.0%
90.8%
41.9%
82.7%
80.5%
15.5%
95.3%
84.3%
14.5%
89.3%
69.5%
46.7%
93.1%
81.8%
54.7%
70.3%
88.9%
86.1%
35.3%
18.9%
21.3%
12.2%
21.7%
19.7%
21.8%
32.3%
39.1%
57.4%
40.0%
12.1%
9.0%
57.2%
15.3%
14.3%
59.0%
8.7%
8.3%
81.2%
12.6%
3.4%
61.4%
31.9%
95.0%
56.0%
73.1%
28.3%
9.2%
55.1%
36.0%
60.0%
88.1%
55.2%
30.7%
6.4
13.6%
0.0%
23.0%
59.3%
41.9%
75.3%
25.4%
36.3%
10.3%
17.0%
9.0%
89.5%
61.9%
3.6%
93.9%
83.8%
44.6%
100.0%
91.0%
80.0%
89.1%
77.7%
40.1%
61.0%
95.1%
81.2%
37.6%
40.4%
78.6%
57.6%
18.7%
53.9%
66.5%
42.6%
19.7%
44.4%
100.0%
64.5%
6.0%
83.6%
90.7%
41.1%
82.2%
59.0%
19.8%
84.4%
44.3%
100.0%
67.9%
19.9%
28.9
%
12.4
65.1%
2.4
Tota/Pas
3.8%
Sala de reuniones para profesores
Tota/Pas
1.8
4.5%
%
37.1%
45.9%
71.2%
51.2%
18.6%
84.3%
48.4%
15.7%
59.0%
83.6%
76.9%
36.5%
42.5%
16.3%
16.2%
77.5%
74.2%
56.5%
23.6%
68.8%
27.1%
100.0%
24.9%
6.9%
95.9%
85.4%
48.2%
6.4%
29
22.0%
56.4%
16.9%
11.0%
1.8
%
11.1%
12.2%
16.8%
11.1%
16.9%
12.2%
17.8%
16.9%
34.2%
59.6%
25.3%
4.2%
57.7%
21.3%
50.3%
14.6%
44.1%
14.5%
40.8%
33.0%
6.6%
6.2%
77.2%
25.2%
3.6%
6.5%
5.7%
5.5%
Perlil de las escuelas de tercer grado I Presencia de instalaciones (en porcentajes) I Desagregado por gestin y rea
Repbl ica
America
Argenti na
Brasil
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Ecuador
Mxico
Nicaragua
Panam
Latina
Paraguay
Per
Dominican
Uruguay
Tota/Pas
11.7%
31.5%
9.0%
32.0%
2.9%
4.4%
37.2%
17.7%
9.0%
2.3%
1.6%
1.3%
19.9%
4.2%
11.9%
15.8%
16.7%
41.8%
56.9%
47.4%
64.6%
35.1%
100.0%
55.1%
29.7%
23.3%
7.3%
18.3%
15.1%
67.8%
21.5%
34.4%
21.7
47.4%
11.2%
34.8%
2.0%
43.6%
0.0%
4.4%
34.0%
15.9%
22.1%
0.9%
0.0%
0.0%
54.5%
2.0%
23.6%
8.7%
3.9%
10.0%
1.8%
15.0%
0.0%
4.4%
18.8%
14.6%
4.1%
1.8%
0.0%
0.0%
5.4%
1.9%
1.1%
28.9
7.5%
Sala de computacin
Tota/Pas
%
35.1%
48.6%
32.9%
52.2%
30.7%
94.6%
91.2%
40.8%
21.7%
10.1%
31.3%
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30.0%
13.3%
28.3%
8.7%
16.4%
41.9%
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100.0%
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100.0%
100.0%
97.5%
83.3%
76.8%
70.5%
75.4%
52.8%
100.0%
70.0%
74.1%
47.0%
87.9%
49.4%
43.1%
45.9%
79.0%
58.8%
98.9%
100.0%
44.5%
55.9%
16.1%
41.5%
17.8%
60.4%
8.3%
53.8%
27.9%
28.1%
12.9%
21.8%
6.6%
26.2%
12.9%
90.1%
76.1%
23.0%
6.5%
1.8%
14.6%
2.4%
11.4%
5.5%
6.2%
1.6%
40.3%
Tota/Pas
8.4%
32.1%
8.9%
8.1%
11.3%
7.2%
22.3%
9.5%
2.9%
3.6%
4.8%
1.7%
2.9%
5.8%
5.2%
1.4%
25.4%
34.4%
58.5%
38.3%
33.0%
49.3%
100.0%
29.9%
34.7%
12.6%
20.0%
35.2%
12.5%
23.2%
20.5%
21.9%
5.0%
72.4%
9.2%
40.3%
7.9%
6.5%
18.9%
14.2%
21.9%
2.3%
9.9%
0.0%
3.8%
1.6%
0.0%
4.2%
6.7%
2.3%
14.3%
0.9%
2.0%
0.0%
2.2%
4.2%
0.0%
13.8%
4.9%
0.0%
1.8%
0.0%
0.5%
0.0%
3.7%
0.0%
0.0%
3.9%
Biblioteca de la escuela
Tota/Pas
62.0%
87.4%
52.7%
68.4%
34.9%
86.4%
84.7%
42.2%
73.8%
82.9%
70.5%
35.0%
51.1%
37.9%
54.5%
40.8%
89.9%
87.9%
89.7%
94.5%
100.0%
76.6%
100.0%
90.1%
80.4%
83.2%
68.0%
92.0%
76.7%
75.1%
66.3%
59.0%
74.1%
96.2%
70.5%
92.4%
66.6%
69.6%
60.8%
96.8%
83.7%
32.6%
90.7%
77.4%
70.2%
57.8%
73.2%
47.9%
75.2%
48.5%
89.7%
49.4%
78.0%
28.0%
57.0%
21.5%
75.7%
79.0%
31.5%
68.9%
85.5%
67.1%
28.2%
42.6%
30.8%
45.8%
26.3%
79.7%
Enfermera
Tota/Pas
5.8%
5.2%
2.1%
15.9%
6.2%
13.0%
38.4%
10.5%
2.6%
2.9%
3.7%
0.9%
5.3%
3.1%
6.6%
5.5%
4.1%
26.1%
15.7%
13.1%
60.2
43.2%
100.0%
49.4%
32.8%
19.1%
11.8%
33.4%
10.5%
30.9%
8.6%
25.6%
15.3%
6.4%
4.2%
1.6%
0.0%
8.1%
23.7%
36.8%
6.9%
3.1%
2.6%
2.0%
0.0%
10.5%
0.0%
10.1%
11.8%
4.0%
1.2%
3.9%
0.0%
12.4
1.2%
2.2%
26.4%
4.8%
0.0%
1.8%
0.0%
0.0%
0.0%
2.8%
0.0%
0.0%
0.0%
Tota/Pas
%
25.8%
34.4%
41.4%
3.5%
25.6%
17.2%
37.3%
48.3%
17.3%
4.5%
4.6%
11.7%
5.6%
8.2%
5.9%
15.1%
23.6%
23.7%
59.9%
58.3%
69.2%
64.3%
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100.0%
54.2%
49.9%
25.3%
26.1%
41.0%
31.4%
59.8%
30.1%
71.8%
67.8%
73.1%
35.4%
42.0%
53.3%
36.7%
23.3%
51.1%
63.6%
20.2%
11.0%
4.5%
15.4%
21.7%
2.9%
2.1%
10.4%
34.6%
11.9%
10.5%
7.9%
23.9%
6.4%
6.6%
23.3%
28.5%
5.2%
0.0%
1.8%
3.5%
1.1%
0.0%
2.8%
0.0%
3.9%
1.9%
30
Perlil de las escuelas de tercer grado I Presencia de Servicios Bsicos (en porcentajes) I Desagregado por gestin y rea tabla
America
Latina
Argenti na
Brasil
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Ecuador
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Repbl ica
Dominican
Uruguay
Agua potable
Tota/Pas
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83.6%
87.8%
72.5%
87.5%
95.6%
91.7%
60.1%
66.5%
79.2%
78.8%
49.9%
61.5%
64.2%
64.6%
63.2%
98.5%
99.0%
92.9%
64.6%
100.0%
94.0%
56.0%
100.0%
100.0%
96.1%
83.2%
100.0%
98.9%
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100.0%
100.0%
74.6%
100.0%
81.2%
34.2%
100.0%
98.7%
55.1%
100.0%
92.6%
75.0%
100.0%
92.6%
92.6%
40.5%
100.0%
100.0%
46.9%
100.0%
86.2%
53.3%
100.0%
89.5%
44.8%
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100.0%
76.1%
100.0%
79.1%
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91.7%
53.6%
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59.9%
56.6%
59.0%
74.1%
72.5%
72.8%
81.9%
59.7%
50.3%
39.9%
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25.2%
47.2%
32.2%
44.3%
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96.5%
90.3%
83.4%
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77.1%
10.0%
83.6%
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33.3%
97.2%
90.2%
56.7%
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83.1%
66.7%
100.0%
97.8%
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52.8%
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81.0%
38.2%
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87.8%
36.7%
100.0%
100.0%
84.5%
47.7%
88.6%
62.2%
14.2%
100.0
79.6%
34.9%
23.6%
93.6%
85.9%
14.2%
97.9%
96.2%
64.5%
97.3%
28.5%
92.6%
94.0%
92.9%
63.4%
Desage
Tota/Pas
95.8%
49.2%
92.6%
26.4%
Tota/Pas
%
89.7%
29.2%
68.6%
75.2%
80.9%
54.1%
58.1%
90.5%
90.3%
53.7%
66.2%
52.1%
66.9%
30.2%
51.4%
59.9%
51.3%
76.7%
81.3%
97.9%
76.4%
55.4%
99.2%
75.8%
57.7%
100.0%
86.9%
70.2%
94.3%
55.6%
39.9%
100.0%
70.6%
49.1%
100.0%
100.0%
89.7%
78.8%
88.5%
55.6%
38.3%
95.7%
74.7%
60.1%
98.2%
58.0%
45.4%
100.0%
72.5%
56.5%
70.4%
54.7%
23.1%
90.1%
84.6%
37.7%
100.0%
96.5%
69.3%
31.1%
100.0%
96.2%
68.3%
72.0%
76.1%
85.2%
89.0%
96.3%
94.2%
91.9%
95.4%
98.9%
99.4%
96.6%
93.9%
68.2%
96.7%
42.6%
66.5%
89.5%
54.4%
72.7%
99.8%
100.0%
98.7%
79.6%
100.0%
100.0%
88.0%
100.0%
100.0%
87.8%
100.0%
97.4%
85.9%
100.0%
98.2%
94.0%
100.0%
100.0%
97.8
%
100.0%
100.0%
98.2%
100.0%
100.0%
93.7%
100.0%
100.0%
91.7
%
100.0%
100.0%
98.1%
95.0%
96.0%
89.3%
31.6%
100.0%
100.0%
53.8%
100.0%
96.1%
86.2%
100.0%
100.0%
86.1%
57.9%
100.0%
100.0%
98.1%
47.5%
74.3%
54.8%
54.5%
70.5%
36.1%
86.1%
44.2%
45.4%
17.2%
41.5%
20.8%
36.2%
24.8%
28.5%
97.3%
73.2%
17.0%
100.0%
100.0
97.2%
80.7%
24.6%
100.0%
100.0%
65.0%
6.3%
89.4%
47.8%
4.4%
100.0%
88.8%
92.3%
50.3%
21.3%
100.0%
60.9%
100.0%
100.0%
57.5%
88.6%
55.9%
9.5
%
95.3%
88.6%
15.1%
86.7%
49.1%
9.0%
89.9%
43.3%
4.6
%
89.6%
91.4%
62.7%
52.6%
Luz elctrica
Tota/Pas
Telfono
Tota/Pas
93.8%
26.0%
79.5%
21.1%
31
97.2%
26.9%
94.5%
61.2%
64.4%
12.3%
96.5%
25.3%
36.4%
98.3%
90.4%
100.0%
51.9%
99.5%
11.6%
88.9%
Perlil de las escuelas de sexto grado I Presencia de instalaciones (en porcentajes) I Desagregado por gestin y rea
America
Latina
Argenti na
Brasil
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Ecuador
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Repbl ica
Dominican
Uruguay
Tota/Pas
70.1%
75.7%
73.7%
64.9%
47.5%
85.7%
71.8%
54.8%
31.6%
64.8%
100.0%
82.8%
77.3%
72.7%
75.3%
68.0%
50.0%
91.5%
47.5%
46.3%
10.8%
26.9
%
10.6
%
5.0%
16.6%
18.4%
24.4%
3.7%
55.7%
12.6%
1.8%
42.4%
18.6%
19.3%
6.0%
6.3%
0.0%
12.8%
26.2%
35.3%
37.7%
20.8%
5.4%
30.4%
10.9%
3.6%
74.1%
90.3%
100.0%
90.7%
83.3%
42.5
%
26.5
%
85.0%
7.6
93.3%
%
86.1%
73.1%
43.1%
53.5%
83.8%
57.7%
15.8%
100.0%
65.5%
5.5%
42.6%
75.9%
54.4%
20.2%
56.0%
53.0%
70.7%
49.4%
56.4%
10.6%
17.5%
11.9%
6.1%
12.8%
35.0%
7.6%
3.6%
21.0%
28.1%
42.4%
72.4%
28.6%
36.8%
13.1%
21.8%
86.3%
100.0%
93.0%
75.4%
90.1%
100.0%
94.6%
47.3%
45.1%
39.4%
75.9%
88.1%
59.5%
30.8%
20.8%
3.7%
15.9%
34.8%
41.9%
43.2%
35.0%
0.1%
59.7%
72.4%
35.4%
36.4%
21.3%
20.0%
62.9%
78.8%
75.5%
29.6%
43.1%
71.1%
34.7%
47.8%
75.3%
75.3%
100.0%
70.0%
55.7%
84.8%
74.7%
75.3%
79.2%
77.6%
73.0%
38.7%
56.9%
22.1%
70.0%
70.8%
35.6%
52.0%
77.0%
69.2%
63.3%
50.7%
26.9%
72.1%
68.7%
40.0%
70.5%
66.9%
78.0%
56.9%
71.4%
82.4%
14.6%
2.5%
5.2%
3.4%
4.3%
2.4%
9.6%
3.6%
1.7%
100.0%
2.8%
2.1%
30.5%
40.7%
37.6%
13.1%
7.9%
80.8%
25.9%
3.3%
14.7%
11.5%
3.5%
24.3%
2.7%
2.6%
14.7%
0.9%
2.1%
5.1%
3.8%
4.6%
10.5%
1.6%
1.0%
33.4%
22.5%
3.3%
5.1%
2.0%
3.7%
7.3%
1.8%
0.0%
8.0%
38.0%
12.7%
2.9%
2.7%
12.5%
22.6%
9.6%
13.8%
7.8%
11.1%
13.5%
100.0%
4.2%
1.1%
55.1%
20.9%
10.3%
30.1%
21.7%
2.8
%
29.5%
13.7%
3.1%
52.9%
11.8%
6.9%
34.2%
17.4%
1.6
%
44.9%
13.9%
4.6%
80.5%
96.9%
81.0%
69.6%
60.1%
100.0%
81.0%
48.3%
76.3%
16.1
%
8.6%
11.6
%
95.7%
12.0%
22.5%
31.6%
6.0
%
7.8%
60.9%
37.6%
17.0%
67.4%
38.8%
34.4%
54.2%
100.0%
100.0%
87.3%
91.7%
57.9%
45.0%
80.2%
95.9%
97.2%
73.9%
61.1%
100.0%
100.0%
52.4%
95.4%
93.5%
52.0%
100.0%
92.3%
42.2%
88.2%
84.5%
22.5%
95.0%
84.9%
15.2%
89.8%
70.7%
44.4%
23.2
%
29.6
%
70.3%
4.1%
95.9%
85.1%
56.6%
84.4%
69.8%
23.2%
78.9%
25.1%
6.2%
95.0%
57.9%
3.7%
20.4%
74.5%
28.6%
9.2%
23.4%
63.2%
41.0%
12.7%
20.0%
69.1%
36.4%
8.4
%
22.3%
66.7%
15.0%
13.0%
10.2%
53.1%
16.2%
3.2%
19.7%
100.0%
67.4%
20.7%
70.7%
90.7%
86.9%
34.7%
25.1%
90.9%
75.9%
50.9%
20.8%
100.0%
43.7%
3.8%
44.2%
93.3%
92.3%
54.5%
60.1%
36.2%
7.2
%
45.3%
86.7%
66.3%
17.9%
16.1%
78.1%
26.5%
13.3%
14.4%
23.4%
13.5%
17.7%
14.2%
85.0%
48.4%
14.6%
93.3%
87.5%
77.3%
87.8%
65.2%
53.8%
83.1%
25.7%
7.9%
100.0%
24.8%
7.4%
97.5%
86.1%
49.8%
62.5%
20.9%
14.6%
20.3%
36.7%
7.0%
60.6%
25.3%
6.2%
57.7%
30.9%
12.1%
48.5%
19.5%
6.1%
76.1%
31.3%
5.3%
47.0%
19.5%
7.3%
59.3%
49.2%
92.7%
Gimnasio
Tota/Pas
Auditorio
Tota/Pas
Oficina para el director
Tota/Pas
96.0%
88.2%
54.0%
58.3%
Tota/Pas
Sala de reuniones para profesores
Tota/Pas
32
Perlil de las escuelas de sexto grado I Presencia de instalaciones (en porcentajes) I Desagregado por gestin y rea
America
Latina
Argenti na
Brasil
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Ecuador
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Repbl ica
Dominican
Uruguay
Tota/Pas
18.4%
32.2%
28.5%
51.4%
3.4%
5.2%
38.9%
22.6%
10.7%
2.9%
5.7%
2.9%
21.4%
5.4%
12.8%
24.6%
17.8%
48.4%
58.6%
62.0
77.9%
38.0%
100.0%
60.1%
38.8%
26.5
9.8%
18.3%
21.5%
70.7%
25.5%
36.1%
22.9%
47.4%
21.0%
58.2%
1.9%
5.2%
33.5%
21.2%
0.9%
10.5%
0.0%
56.4%
5.8%
24.1%
38.7%
10.2%
35.9%
5.2%
9.3%
22.3
28.5%
0.0%
5.2%
19.3%
16.7%
22.5
2.1%
0.0%
0.0%
6.9%
1.9%
1.3%
17.7%
9.1%
Sala de computacin
Tota/Pas
%
44.9%
49.0%
7.6%
61.8%
70.7%
30.6%
94.8%
90.1%
42.2%
5.6%
23.0%
11.9%
35.6%
14.0%
30.8%
14.9%
31.6%
26.7%
42.4%
83.5%
100.0%
86.5%
85.1%
100.0%
100.0%
97.5%
87.5%
77.7%
74.6%
72.4%
56.9%
100.0%
69.4%
79.3%
50.9%
87.9%
58.3%
45.3%
67.4%
90.6%
57.5%
99.0%
100.0%
48.9%
55.0%
17.0%
46.6%
24.0%
60.4%
11.8%
56.8%
36.2%
28.3%
19.4%
20.3%
20.1%
43.3%
13.3%
90.5%
73.6%
20.8%
6.9%
2.1%
21.1%
4.5%
13.9%
6.3%
7.2%
8.5%
43.6%
12.4%
34.4%
14.8%
14.9%
14.0%
39.6%
61.1%
49.1
39.7%
62.0
12.3%
43.5%
6.9%
2.4%
3.8%
5.9%
6.6%
Tota/Pas
Biblioteca de la escuela
Tota/Pas
7.9%
25.4%
15.7%
4.1%
4.3%
8.5%
4.6%
3.2%
7.9%
7.2%
5.3%
25.7%
100.0%
34.4%
35.8%
12.1%
22.5%
27.3%
21.3%
21.4%
24.5%
32.2%
10.3%
72.4%
13.6%
25.3%
11.4%
10.8%
0.9%
13.5%
3.2%
3.9%
9.8%
6.7%
9.9%
14.3%
18.0
2.1%
15.3%
9.5%
1.3%
2.1%
1.5%
1.8%
0.0%
4.6%
0.0%
0.0%
9.1%
0.0%
71.8%
87.2%
81.4%
78.5%
7.2%
35.0%
87.9%
85.1%
39.1%
73.9%
83.6%
70.3%
39.8%
51.6%
39.0%
56.4%
58.2%
90.1%
86.9%
90.2%
93.3%
100.0%
83.1%
100.0%
93.3%
76.3%
83.9%
64.9%
91.1%
73.3%
76.1%
66.3%
60.5%
81.4%
96.2%
77.9%
93.7%
85.5%
78.6%
60.9%
96.9%
84.5%
31.4%
91.1%
76.5%
69.2%
61.1%
74.2%
47.9%
76.6%
61.0%
89.7%
61.1%
76.0%
58.0%
64.8%
20.5%
78.9%
76.4%
27.8%
68.4%
87.3%
68.1%
30.3%
43.5%
32.2%
46.9%
44.4%
81.9%
Enfermera
Tota/Pas
10.5%
5.5%
9.1%
22.1%
7.6%
15.0%
39.3%
14.7%
3.8%
4.0%
10.5%
3.1%
6.4%
4.2%
7.4%
13.3%
4.6%
27.8
13.4%
16.1%
66.6%
46.9%
100.0%
49.6%
42.6%
18.3%
12.1%
33.4%
16.0%
32.0%
8.1%
28.7%
20.7%
6.4%
9.6%
8.3%
9.4%
25.8%
38.2%
11.6%
4.2%
2.6%
13.5%
1.6%
17.8%
3.1%
4.0%
10.1%
19.0%
4.0%
11.2
3.6%
0.0%
6.6%
2.6%
4.2%
28.7%
4.9%
1.3%
2.9%
4.7%
1.0%
0.0%
3.6%
0.0%
6.3%
5.5%
Tota/Pas
%
3.7%
30.4%
36.7%
60.6%
37.8%
16.7%
39.6%
48.8%
22.6%
6.2%
5.3%
16.0%
11.9%
9.4%
8.0%
16.1%
39.4%
23.6%
65.6%
62.3%
82.2%
83.1%
87.8%
100.0%
55.4%
54.1%
28.4%
27.0%
33.8%
42.4%
51.3%
33.7%
75.6%
78.9%
73.1%
39.2%
45.5%
59.8%
35.4%
22.1%
51.7%
63.7%
25.0%
11.9%
5.4%
24.7%
23.3%
10.8%
7.9%
12.2%
45.6%
11.6%
10.0%
7.3%
38.6%
11.3%
6.9%
27.3%
29.1%
8.7%
1.3%
2.1
6.3%
4.5%
2.0%
3.6%
0.0%
15.1%
5.5%
33
I
I
tabla
Anexo 2: Asociacin
entre infraestructura
escolary rea
y aprendizajes
en matemticas en
Latinoamrica
segn SERCE
America
Argenti na
Brasil
Ecuador
Colombia Costa Rica
Cuba
Chile
Mxico
Perlil de las escuelas de sexto grado Presencia de Servicios Bsicos (en porcentajes) Desagregado por gestin
Repbl ica
Dominican
Nicaragua
Latina
Agua potable
Tota/Pas
80.9%
82.7%
98.9%
92.0%
64.8%
100.0%
93.8%
55.6%
66.2%
55.0%
91.0%
83.3%
42.6%
78.8%
68.5%
75.1%
Desage
Tota/Pas
Indice
Campos Deportivos
76.4%
9.3%
Tota/Pas
Indice
Areas de Usos Mltiples
Indice
Oficinas
97.9%
75.4%
51.9%
99.2%
Tota/Pas

Indice
de Agua y Saneamiento
83.3%
1.41
100.0%
94.2%
69.9%
.01
1.39
65.0%
68.5%
.08
89.8%
3.32** 90.8% 2.18*
95.8%
100.0%
94.4%
96.4%
100.0%
98.8%
82.2%
100.0%
100.0%
100.0%
87.2%
100.0%
100.0%
100.0%
5.54
98.0%
87.5%
100.0%
13.04
98.3%
95.3%
-0.99
-0.86
53.3%
72.5%
97.5%
75.7%
18.1%
100.0%
95.3%
22.1%
Indice de Servicios
.07
79.1%
.78
100.0%
87.5%
-1.94
34.5%
.38
.66
.04
.10
.02
.60
100.0%
98.9
4.97***%
.00
75.4%
.00
100.0%
80.1%
-2.87
46.2%
89.4%
5.19** 65.0%
67.7%
6.0%
Varianza ~Escuela2 %
Observaciones
Niveles de significancia: * .10 ** .05 *** .01
38.1%
54.9%
-4.76
66.5%
.1299.4%
.05
97.4%
100.0%
.0098.4%
1.76
85.1%
.14
100.0%
5.66
100.0%
.11
95.1%
8.92**
45.4%
.01
100.0% .19
100.0%
95.9%
100.0%
-1.89
51.2%
1.79
.04
.41
.46
56.2%
82.4%
65.8%
60.0%
81.2%
22.3%
.50
-4.8
95.9%
75.7%
59.7%
-7.09**
.13
.04
94.4%
100.0%
4.68
100.0%
92.3
%
9.39***
.18
Sin Isec Con Isec

61.0%
69.5%
32.7%
b/p 100.0% b/p 89.8%
97.6%
100.0%
67.7%
93.5%-0.8 85.7% 1.9364.0%
45.0%
30.8%
.61
5l.7%
.19
37.9%
17.2%
73.4%
4.21 ***66.0% 3.04**34.9%
49.7%
97.6%
98.1%
80.8%
100.0%
59.3%
56.2%
56.3%
74.2%
68.4%
41.8%
3.81 54.1% -1.3523.1%
.00
.13
74.6%
.02
96.7%
.5586.0%
59.1%
100.0%
100.0%
96.4%
14.02***100.0%7.54***
89.7%
96.3%
98.1%
95.0%
76.5%
68.1%
95.0%
46.6%
.00
.00
4.46***
0.78
44.9%
28.4%
48.0%
.01
100.0%
18.3%
97.3%
-0.69
28.6%
61.3%
48.7%
6.93** 65.4%-1.6259.2%
12.4%
4.2%
12.2%
12.1%
.78
.01
88.4%
41.0%
89.1%
100.0%.59 89.8%
.01
.53
2.33
4.67*
-4.46*
8.29***
2.1
3.9
-5.88**
.34
1.00
.06
.06
.00
.47
.19
.03
6.78**
35.10***
17.52***
.02
.00
.00
Escuela Pblica
Varianza (Pais) %
35.7%
.81
95.6%
Indice de Condicin Socioeconmica y Cultural (ISEC)
Contante
99.5%
Con Isec
52.4%
b/p
91.7%
88.3%
1.45
40.0%
.41
87.5%
54.6%
41.9%
-6.93*
.08
67.7%
92.1%
100.0%
100.0%
Sexto 100.0%
Grado 100.0% 93.4%
72.6%
81.5%
98.7%
94.4%
94.8%
93.8%
Escuelas
Rurales
Escuelas67.4%
Urbanas48.5%
48.1%
35.8%
55.5%
78.3%
100.0%
90.2%
77.8%
-3.14
100.0%7.03***
100.0%
***
70.6%
.20
56.5%
.93
59.1%
91.5%
.05
48.1%
100.0%
95.6%
100.0%
68.6%
64.6%
89.8%
45.8%
-6.56** 51.2%1.17 91.7%
.66
81.4%
6.02*
Matematica
61.1%
93.0%
Con Isec Sin Isec Con Isec Sin Isec

83.3%
74.3%
72.1%
82.6%
60.6%
b/p 100.0%b/p 100.0% b/p97.7%
b/p
95.6%
87.6%
89.3%
81.3%
5.05** 82.4%
-2.53*95.9% 0.1293.7%
1.8
69.7%
-6.41
**
Indice Areas Salud

61.4%
.01
86.4%
91.3%
Tercer100.0%
Grado 100.0% 100.0%
89.9%
92.8%
99.0%
100.0%
Rurales
Escuelas
Urbanas
63.6%
82.5%
89.4%
79.3%
59.1%
Telfono
Tota/Pas
Sin Isec
78.2%
b/p
86.5%
81.1%
5.19***
79.9%
75.0%
Luz elctrica

Indice
Areas Acadmicas/Pedaggicas
91.1%
100.0%
89.6%
Escuelas
84.8%
41.69***
.00
-20.45***
-17.39***
.00
.00
482.28*** 483.53*** 494.17*** 498.81 *** 476.33*** 482.12*** 486.38*** 494.64***
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
46
46
48
57
46
46
47
55
54
1105
54
1105
52
1322
43
1322
54
888
54
888
53
1241
45
1241
34
3
5
Uruguay
Panam
Per
Paraguay
98.1%
67.4%
65.1%
61.9%
100.0%
100.0%
100.0%
86.2%
91.0%
100.0%
83.6%
54.3%
48.1%
48.8%
96.5%
47.4%
47.0%
30.6%
96.2%
92.3%
100.0%
79.6%
97.3%
85.4%
89.7%
34.9%
92.7%
18.5%
30.5%
21.2%
81.4%
49.8%
51.8%
60.0%
96.2%
89.6%
95.9%
100.0%
76.1%
84.6%
68.0%
62.7%
85.5%
36.9%
32.0%
52.5%
99.6%
89.3%
66.7%
59.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
96.1%
96.4%
96.3%
55.2%
86.0%
31.5%
98.6%
23.8%
34.0%
30.0%
100.0%
86.7%
95.0%
92.0%
99.5%
49.1%
88.6%
45.0%
90.9%
7.3%
14.1%
5.3
%

Infraestructura Escolar y Aprendizajes en La Educación Básica Latinoamericana Un Análisis A Partir

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Infraestructura Escolar y Aprendizajes

Jess Duarte Ca rlos

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Infraestructura Escolar y Aprendizajes en la Educacin Bsica

Jess Duarte, Carlos Gargiulo y Martn Moreno

El presente trabajo se propone explorar ms a fondo la informacin sobre infraestructura

El estado de la infraestructura escolar de educacin bsica en Amrica Latina

El SERCE evalu el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de educacin bsica

Grfico 22: Diferencias en infraestructura en escuelas urbanas

De otro lado, 21 % de las escuelas no tienen acceso a agua

;,. urbana Pblica

La conexin a la energa elctrica es el servicio pblico ms ampliamente difundido en las

escuelas de Latinoamrica. Sin embargo, se observan carencias importantes especialmente en

La grafica 5 muestra la situacin de la infraestructura escolar relacionada con oficinas o espacios

AR la enseanza de artes o msica. En Brasil,

presentan porcentajes insuficientes pero destacables de escuelas MX

A pesar de la importancia que representa paracala calidad de laPAeducacin, es notable que

algunos de los pases AR

Grafica 6: Espacios para deportes, auditorios y comedores en las escuelas latinoamericanas

Campo o cancha deportiva

Los grficos 4, 5 Y 6 indican poca homogeneidad en la infraestructura educativa en la regin y la

La relacin entre infraestructura de las escuelas y los aprendizajes de los estudiantes en

Los resultados presentados en la seccin previa muestran las principales caractersticas de la

a. ndices de infraestructura escolar

ndice de reas deportivas

Campo o cancha deportiva

ndice de reas de usos mltiples

ndice de rea de oficinas

ndice de reas Acadmicas/pedaggicas

ndice reas de salud

magnitud de la asociacin con los aprendizajes de los alumnos.

La estimacin de la matriz de correlaciones policricas y la aplicacin de anlisis factorial se hizo mediante la

estudiantes (tercer grado)

El grafico 8 muestra las brechas en infraestructura segn la condicin socioeconmica de la escuela.

Grfico 9: Infraestructura en reas acadmicas en las escuelas latinoamericanas por pases

4. Modelo multinivel para estimar el efecto de la infraestructura sobre el rendimiento

A nivel del pas o nivel 2,

Reemplazando (2) en (1) obtenemos un modelo expandido

NID (O, ()2)

el rendimiento de la escuela i en el pas j

el residuo de la escuela i en el pas j

f31j = YlO (6)

~j = f30j + f31j (INDICE~) + f32j (ISEGj)

Indice Campos Deportivos

Indice Areas de Usos Mltiples

Al re-expresar (9), (10) Y (11) en una sola

Indice Areas Salud

Indice de Agua y Saneamiento

c. Resultados del anlisis

En las escuelas urbanas, la presencia de espacios para enfermera o servtcios

520 la presencia de este tipo de infraestructura en las

475 alumnos en promedio pasaran de tener un puntaje de 465 a 487

Anexo 1: Tabla de indicadores que componentes los ndices de infraestructura y servicios

Colombia Costa Rica

Campo o cancha deportiva

Sala de reuniones para profesores

Colombia Costa Rica

Escuelas Urbanas Privadas

Escuelas Urbanas Publicas

Escuelas Rural Publicas

Escuelas Urbanas Privadas

482.28* 483.53* 494.17* 498.81 * 476.33* 482.12* 486.38* 494.64*