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ENGLISH 2
Semestre 2016-A
CRDITOS
Academia Estatal de Ingls
Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Lic. Zulena Denise Ruz Centeno.
Lic. Juan Ramn Tun Arredondo.
Lic. Vctor Manuel Prez Balan.
Lic. Herberth Mardoqueo Pech Contreras.
Lic. Humberto Alfredo Quintal Cortes
Material Bsico de Trabajo para los estudiantes de la UAC Lengua Adicional al Espaol II
Semestre 2016-A apegado a los lineamientos del acta de la reunin de enero de 2016 y a partir de
los documentos elaborados y revisados por la Academia Estatal de Ingls del Cobacam.
Compilado, editado y adaptado para el contexto del Cobacam 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn
Yam Keb por la Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago.
Ficha de contacto
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/ana.e.almeyda.stgo
@almeyda64
+AnaEliaAlmeydaSantiago
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ALMEYDA64
asantiago_5
/AnnieAlmeyda
FOLIO
Cobacam 04 Seybaplaya
MATERIALES BSICOSSEGUNDO
CUARTO SEMESTRE 2016-A
2015-A
Fechas
16 de febrero
12 de febrero
15 a 18 de marzo
10 al 13 de mayo
5 al 8 de julio
Observaciones
16 de
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
07:00 07:50
07:50 08:40
08:40 09:30
09:30 09:50
09:50 10:40
10:40 11:30
11:30 12:20
12:20 13:10
13:10 14:00
/Cobach04Seybaplaya
/CharalitoXpress
/VigilantesdeValoresVerdes
/groups/AakSeybaplaya
AakSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/VVVCobachSeybaplaya
VVVCobachSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/charalitoxpress
charalitoxpress@groups.facebook.com
@vigilanteverde
@cobach04
@almeyda64
@AakSeybaplaya
/AnnieAlmeyda
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
CHARALITO XPRESS
Radio y Peridico Escolar
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Campamento Tortuguero
Aak Seybaplaya
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Segundo Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Actividades Extracurriculares
1/2
Tercer Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Estatus
Apoyo
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Beneficiario
Participacin
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Actividades Extracurriculares
2/2
English Spanish
French Spanish
English Spanish
GaedtkeJ@tomahawk.k12.wi.us
diane_lemay@hotmail.com
clarsen@wsd.net
17 de marzo
19 de marzo
20 de marzo
08 de mayo
30 de mayo
04 de julio
Mother's Day
Memorial Day
Da de la Independencia
Canad
Good Friday
Easter Monday
Mother's Day
Father's Day
National Aboriginal Day
National Day of Quebec
Canada Day
25 de marzo
28 de marzo
08 de mayo
19 de junio
21 de junio
24 de junio
01 de julio
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1/2
Segundo Departamental
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tercer Departamental
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Agenda de Contacto
Compaero(a) asignado(a)
Colegio / Pas
2/2
Correo Electrnico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Semestre 2016-B
AGENDA DE ACTIVIDADES
Actividad
Materiales Bsicos
Evidencia
1/1
Fecha de
entrega
Observaciones
Cobacam 04 Seybaplaya
CICLO 2016-A
PROGRAMAS DE EST UD I O
SERIE
1/17
2013
2016-A
COMUNICACIN
CAMPO DE
CONOCIMIENTO
48 HORAS
ASIGNACIN DE
TIEMPO
CRDITOS
BSICA
COMPONENTE DE
FORMACIN
2/17
SEGUNDO
SEMESTRE
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
FUNDAMENTACIN:
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
3/17
El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones del pas ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresin de los
diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas que forman parte.
Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de
gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de gnero al que pertenece.
Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de los recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma
que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informtica. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de
material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.
Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su compresin y dominio (sin perder nunca sus sentido
comunicativo), hasta al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas.
Ahora bien, tal como se seal en el programa de estudios anterior, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debera tener en este nivel educativo, se acord retomar los
planeamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores
de Lenguas en Europa; sin embargo, considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educacin bsica como en este nivel y los contextos tan diversos de nuestra
realidad educativa, no existen posibilidades de considerar los niveles de dominio presentados en la propuesta europea al trmino del bachillerato. De esta forma, se propone que durante de los dos
primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (LAE III y IV) los estudiantes logren un
nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A2 durante el primer ao y puedan llegar
a los umbrales del B1.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del
desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica
(secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos
actos. Como se ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, que pertenece al
campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, as como lograr
esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto
a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que
han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien
promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
4/17
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional,
familiar, entre otros. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar
Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, as como el desarrollo de competencias genricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de
manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a
numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma
autnoma cuando bajo asesora del docente desarrolla estrategias, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar
dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, permite el trabajo
con Lengua Adicional al Espaol I, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo
acadmico.
5/17
Superlativo.
Comparativo.
Igualdad.
Adjetivos:
Caractersticas
tnicas y
culturales.
Caractersticas
de
temperamento.
Caractersticas
fsicas de
personas,
objetos y
Lugares.
Objetos de Aprendizaje
Bloque:
Actividades de
Aprendizaje
Competencias
genricas
1.- Se conoce y
de
valora
personas,
a s mismo
y
aborda
problemas y retos
teniendo
en
cuenta
los
Redactar
una objetivos
que
descripcin de s mismo persigue.
y su entorno
y
Solicitar al alumnado presentarlo al grupo,
su
descripcin escuchar con respeto e
personal.
inters las descripciones
Solicitar lectura de un del resto del grupo.
texto.
Leer
un
texto,
Presentar material del comprender
las ideas 4.Escucha,
uso de los
principales y contestar interpreta y emite
comparativos,
preguntas.
mensajes
superlativo y de
pertinentes
en
igualdad.
Resolver ejercicios en distintos contextos
equipos que denotan mediante
la
Recomendar
que comparaciones
entre utilizacin
de
visiten
algunas personas, lugares y medios, cdigos y
pginas electrnicas objetos, identificando las herramientas
sobre ejercicios y reglas gramaticales.
apropiados.
explicacin de las
formas y uso del Reconocer las formas de
comparativo
y comparacin de adjetivos 7.- Aprende por
superlativo.
en sus distintos grados. iniciativa e inters
propio a lo largo
Presentar segmento
de la vida.
auditivo.
Guiar y presentar al
estudiante
lugares y objetos,
para que los
alumnos y alumnas
los describan e
identifiquen sus
caractersticas.
Actividades de
Enseanza
6/17
Competencias
disciplinares
7. 3 Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
4.
4
Se
comunica en
una segunda
lengua
en
situaciones
cotidianas.
1.1 Enfrenta 1, 2, 4, 5,
las
8, 10, 11,
dificultades
12
que se le
presenta y es
consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Atributos
Ejercicios donde el
alumno muestre su
aprendizaje respecto
al
uso
de
comparativos,
superlativos y de
igualdad.
Instrumentos de
Evaluacin
12
Posters,
lminas,
hojas de ejercicios y
prcticas handouts /
worksheets
elaboradas por el
profesor o adaptadas
de textos o sitios de
internet,
presentaciones
electrnicas,
segmentos auditivos
didcticos, videos,
materiales autnticos
Realiza
(objetos
reales) , textos o
audios obtenidos de
internet, consulta en
sitios de internet
sugeridos y otros
aportados por el
cuerpo docente.
Material Didctico
INGLES II
10. 2 Dialoga
y aprende de
personas con
distintos
puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstancias
en
un
contexto ms
amplio.
con
para
la
Cuestionarios
preguntas
evaluar
comprensin
auditiva.
7/17
Solicitar
la Escuchar un segmento
presentacin de una auditivo y reconocer los
conversacin sencilla. datos importantes en
los que se establecen
Presentar imgenes de descripciones
y
personas, objetos y comparaciones personas,
lugares para que
objetos y lugares.
el alumnado describa
sus diferencias
y Disear
una
similitudes.
conversacin
sencilla
relacionada
con
el
Organizar
un establecimiento
de
concurso de deletreo comparaciones
en
utilizando vocabulario conversaciones sencillas,
relacionado
con mostrando actitud de
descriptores
de respeto y tolerancia para
personas, objetos y sus
compaeros
y
lugares.
compaeras.
8/17
II
Expresiones de
tiempo para el
pasado.
Pasado simple
Verbo To Be.
Verbos
regulares.
Verbos
irregulares.
Actividades de
esparcimiento.
Actividades
escolares.
Actividades
deportivas.
Objetos de Aprendizaje
Bloque:
Asignacin de tiempo:
9/17
12
Solicitar la descripcin
de sus actividades
pasadas,
utilizando
materiales
visuales
como
carteles,
historietas,
entre
otros.
Presentar un texto
en
el que
se
presenta
Organizar al alumnado
para
presentar
descripciones sobre
sus
actividades
cotidianas.
Actividades de
Enseanza
Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Instrumentos
de Evaluacin
Material Didctico
Actividades de
Aprendizaje
INGLES II
Formar
equipos y
guiar al alumnado en
la elaboracin de una
presentacin oral.
Formar
equipos
mixtos y solicitar un
escrito breve sobre
acciones del pasado.
Asignar textos de
compresin
de
lectura y segmentos
auditivos
que
fortalezcan el uso de
la
gramtica
y
vocabulario en los
que se muestre la
diversidad cultural de
nuestro pas.
Recomendar
que
visiten
algunas
pginas electrnicas
sobre ejercicios
y
explicacin de las
formas y uso del
tiempo pasado.
Solicitar
un
organizador
grfico
sobre las formas del
pasado simple cuya
entrega
deber
hacerse por correo
electrnico.
8.Participa y
colabora
de
manera efectiva
en
equipos
diversos
10. 2 Dialoga
y aprende de
personas con
distintos
puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstancias
en
un
contexto ms
amplio.
8. 1 Participa
y colabora de
manera
efectiva a lo
largo de la
vida.
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
Rbrica para
valorar elementos
relacionados con
la fluidez,
adems de
aspectos
actitudinales.
Rbrica para
verificar algunos
aspectos de la
redaccin tales
como,
coherencia,
vocabulario y
elementos
gramaticales.
Cuestionario para
evaluar
comprensin
auditiva y/o
lectora.
Identificar el concepto
de actividades y hechos
expresados en tiempo
pasado
simple, como acciones 10.- Mantiene una
terminadas, a travs de actitud respetuosa
un texto oral o escrito.
ante
la
interculturalidad y
Redactar textos simples diversidad
de
que
contengan creencias, valores
descripciones
de ideas y prcticas
actividades propias y de sociales.
terceras personas en el
pasado, puede ser lo
que realizaron durante
el perodo intersemestral,
el semestre pasado, el
perodo vacacional, la
utilizando
el nuevo
SEGUNDO
vocabulario
PARCIAL
adecuadamente.
(10- 13 MAYO)
Realizar
pequeos
dilogos
y/o
dramatizaciones en los
que
describan
sus
actividades en el pasado
cercano, la de sus seres
cercanos y pregunte por
las de otros, mostrando
una actitud participativa.
10/17
11/17
III
Verbos modales
(should, shouldn
t, must, mustn t,
have to, don t /
doesnt have to).
Imperativos.
(can, may, can
not, may not)
Actividades en
centros de
trabajo.
Actividades en
lugares
pblicos.
Actividades
escolares.
Actividades de
esparcimiento.
Objetos de Aprendizaje
Bloque:
Asignacin de tiempo:
12/17
12
Guiar al alumnado
en la elaboracin de
un proyecto en el que
diseen reglamentos
para la escuela, casa
o algn sitio de
trabajo y ayudarle en
sus
dudas,
lo
redacten y diseen
una estrategia de
difusin
con los
usuarios de
ese
Presentar instructivos
y
reglamentos
sealamientos.
Presentarr segmentos
Recomendar
que
visiten algunas pginas
electrnicas o fuente
bibliogrfica
sobre
ejercicios
y
explicacin de las
formas y uso de
oraciones imperativas,
sealamientos, entre
otros.
Actividades de
Enseanza
Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Actividades de
Aprendizaje
Material Didctico
Listas de cotejo
Posters, lminas
para evaluar la
,hojas de ejercicios y
compresin
prcticas handouts /
ellectora.
uso de la gramticaworksheets
y vocabulario presentados dentro
elaboradas por el
Cuestionarios
profesor o adaptadas
para evaluar la
de textos o sitios de
compresin
internet,
auditiva.
presentaciones
electrnicas,
Examen escrito y segmentos auditivos
oral sobre los
didcticos, videos,
verbos modales. materiales autnticos
Realiza (objetos
Rbrica para
reales) , textos o
valorar algunos
audios obtenidos de
aspectos de la
internet, consulta en
redaccin del
sitios de internet
proyecto, en
sugeridos y otros
trminos de usar aportados por el
correctamente los cuerpo docente.
elementos
pronunciacin,
coherencia y
fluidez.
Instrumentos
de Evaluacin
INGLES II
reglamento.
Disear un reglamento
para aplicar en la
escuela
(saln,
laboratorio, biblioteca)
casa o algn sitio
laboral
(taller
de
artesanas,
panadera,
empresa). Una
vez
concluido
debern
presentarlo al grupo, el
cual jugara el papel de
usuario del espacio para
el que fue diseado el
reglamento y realizar
preguntas y solicitar
aclaraciones sobre el
mismo.
10.- Mantiene una
actitud respetuosa
ante
la
interculturalidad y
diversidad
de
creencias, valores
ideas y prcticas
sociales.
10. 2 Dialoga
y aprende de
personas con
distintos
puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstancias
en
un
contexto ms
amplio.
8. 1 Participa
y colabora de
manera
efectiva a lo
largo de la
vida.
su
vida
cotidiana.
8.Participa y
colabora
de
manera efectiva
en
equipos
diversos
13/17
14/17
Predicciones
y Expresiones
de tiempo en el
futuro
Be going to vs
auxiliar will
Planes a futuro.
Objetos de Aprendizaje
Bloque:
IV
Nombre del bloque
Asignacin de tiempo:
15/17
12
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de
Enseanza
Competencias
disciplinares
4.
4
Se
comunica en
una segunda
lengua
en
situaciones
cotidianas.
7. 3 Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y
1.1 Enfrenta 2, 4, 5, 8,
las
10, 11, 12
dificultades
que se le
presenta y es
consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Atributos
4.Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
1.- Se conoce y
valora a s mismo
y
aborda
problemas y retos
teniendo
en
cuenta
los
objetivos
que
persigue.
Competencias
genricas
Rbrica
para
evaluar el proceso
de investigacin,
el uso de las TICs,
elementos
gramaticales,
vocabulario
relacionado al tema
utilizando
la
autoevaluacin.
Cuestionario para
evaluar la
compresin
auditiva.
Rbrica
para
evaluar elementos
que debe tener el
organizador grfico
(forma gramatical,
ejemplos
entre
otros)
Cuestionario para
evaluar la
compresin
lectora.
Lista de cotejo.
Instrumentos de
Evaluacin
Posters, lminas,
hojas de ejercicios y
prcticas handouts /
worksheets
elaboradas por el
profesor o
adaptadas de textos
o sitios de internet,
presentaciones
electrnicas,
segmentos
auditivos didcticos,
videos,
materiales
autnticos Realiza
(objetos reales) ,
textos o audios
obtenidos
de
internet, consulta en
sitios de internet
sugeridos y otros
aportados por el
cuerpo docente.
Material Didctico
INGLES II
TERCER
PARCIAL
(58 JULIO)
10. 2 Dialoga
y aprende de
personas con
en
distintos
su comunidad.
puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstancias
en
un
contexto ms
amplio.
8. 1 Participa
y colabora de
manera
efectiva a lo
largo de la
vida.
su
vida
cotidiana.
Rbrica
para
valorar elementos
relacionados con la
fluidez,
pronunciacin y la
aplicacin
de
estructuras
gramaticales,
vocabulario.
Rbrica
para
valorar elementos
relacionados con
Expresar
en
forma
escrita,
planes
y
proyectos
personales
para el futuro que as
como los que otras 10.- Mantiene una
personas
cercanas actitud respetuosa
realizarn, haciendo uso ante
la
de materiales
para visuales,
resolverinterculturalidad
problemas ambientales
y
organizadores,
entre diversidad
de
otros.
creencias, valores
ideas y prcticas
Elaborar un proyecto sociales.
integrador en el que en
equipos expresen cmo
podran
resolver
problemas ambientales
en
su
comunidad,
haciendo uso de las
estructuras del tiempo
futuro
y debern
presentarlo al grupo
para
su
retroalimentacin.
Visitar
pginas en
internet
para realizar
ejercicios
y
la
explicacin del uso del
tiempo futuro.
16/17
2013
2016-A
COMUNICACIN
CAMPO DE
CONOCIMIENTO
48 HRS.
3 HRS.
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
SEMESTRE
MY LIFE 1
MATAS SILVA, GUDELIA Y
MOLNAR, ERIKA VALERIE
EDITORIAL BOOK MART, 2DA. EDICIN, 2010
ISBN 978 607 489 079 2
BSICA
PORCENTAJE
60%
20%
20%
PRIMERO
SEMESTRE
http://allrecipes.com/
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/
SITIOS DE INTERNET
17/17
COMPONENTE DE
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
ENGLISH GRAMMAR
DIGBY BEAUMONT Y COLIN GRANGER
EDITORIAL HENEIMANN, 2DA. EDICIN, 1992
ISBN 0-43529219-6
BIBLIOGRAFA
CRDITOS
BSICA
CRITERIO
TRABAJOS (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, LIBRETAS, EJERCICIOS, INVESTIGACION, ETC.)
EVALUACIN (ORAL, ESCRITA O EXPOSITIVA)
PARTICIPACIN (ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, ETC.)
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
NOMBRE DE
LA ASIGNATURA:
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
_______________________PRIMER DEPARTAMENTAL__________________
PRIMER PARCIAL
INGLS II
1/13
2016-A
2/13
3/13
4/13
_______________________SEGUNDO DEPARTAMENTAL__________________
TO BE.
La estructura bsica del afirmativo del verbo "to be" en pasado:
Sujeto + Verbo + objeto / complemento
I was a student.
Era alumno.
Eras feliz.
He was a musician.
Fue msico.
Estaba en el coche.
Era un da caluroso.
We were lucky.
Tuvimos suerte
Eras de Madrid.
Eran nuestros.
No era alumno.
No eras feliz.
No era msico.
No estaba en el coche.
No era un da caluroso.
No tuvimos suerte.
No erais de Madrid.
No eran nuestros.
Forma contraida:
Era alumno?
Eras feliz?
Era msico?
Estaba en el coche?
Era un da caluroso?
Tuvimos suerte?
Eras de Madrid?
Eran nuestros?
5/13
Nota: Para hacer una oracin interrogativa con el verbo "to be" en pasado simplemente se intercambia de
posicin el verbo "to be" con el sujeto.
La estructura bsica de las respuestas cortas del verbo "to be" en pasado
Affirmative
Negative
Yes, I was.
Yes, he was.
Yes, it was.
Yes, we were.
worked
came
NEGATIVO
I
you
she
he
it
we
you
they
work
did not
come
INTERROGATIVO
I
you
she
work ?
he
Did
it
come ?
we
you
they
La forma de pasado simple de un verbo sea regular o irregular solo se usa en la oracin afirmativa;
cuando se niega o se pregunta el verbo regresa a su forma simple y se utiliza el auxiliar didnt o
did, respectivamente.
Para formar el pasado simple de los verbos regulares, solo hay que agregar el sufijo -ed a la forma
simple del verbo. Ejemplos:
work - worked
6/13
Si el verbo termina en y precedida de una consonante, se desaparece la y y se cambia por i ms el sufijo ed.
study studied
Si termina en y precedida de una vocal , solo se agrega el sufijo ed.
play
played
Si el verbo es de una sola slaba y termina en consonante (excepto y) precedida de una vocal, se repite la ltima
consonante
y se agrega -ed.
stop
stopped
Si el verbo termina en una sola e, solo se agrega la d.
live
lived
Si el verbo es de dos slabas, termina con una vocal y una consonante (con excepcin de y) y se acenta en la ltima
slaba, se duplica la ltima consonante final y se agrega ed.
control controlled
Para formar el pasado simple de los verbos irregulares, no hay reglas, cada uno tiene su propia
particularidad.
USO.
Usamos el pasado simple para hablar acerca de acciones y situaciones en el pasado.
I played football yesterday.
He lived in London from 1970 to 1973, then he moved to Manchester.
Did you see Sarah yesterday?
No, I didnt.
I liked somebody.
Alguien me gust.
He needed something.
It went somewhere.
We walked somewhere.
7/13
Nota: Con el pasado simple afirmativo se utiliza la forma "pasado simple" del verbo ("no" el infinitivo). Dentro de esta
forma, hay dos tipos de verbos: los verbos regulares y los verbos irregulares.
Te conoc?
Trabajaste?
Escribi algo?
Fu a algn sitio?
Funcion?
Entendisteis?
Necesitabamos algo?
Les cay bien alguien?
Affirmative
Yes, I did.
Yes, you did.
Yes, he did.
Yes, she did.
Yes, it did.
Yes, we did.
Yes, you did.
Yes, they did.
Negative
No, I didn't
No, you didn't
No, he didn't
No, she didn't
No, it didnt
No, we didnt
No, you didnt
No, they did not. (didn't)
8/13
_______________________TERCER DEPARTAMENTAL__________________
Imperatives
Se usa el imperativo para dar rdenes, advertencias e instrucciones en Ingls:
Order: Be quiet
Warning: Take care!
Instruction: Listen to me catrefully
FORMA.
Para formar un imerativo afirmativo se usa:
forma base del verbo + (objeto) + complemento
Ejemplo:
Bring your book to class
Puede ser negativo para prohibiciones:
Dont + forma base del verbo + (objeto) + complemento
Ejemplo:
Dont eat in class.
Se puede usar please para hacer ms educado el imperativo, se puede escribir al inicio o al final de la oracin.
Please, listen to me.
Cuando se incluye el hablante se usa Lets.
Lets go now.
Modal Verbs
HAVE TO
(OBLIGATION)
De manera general, have to expresa obligacin impersonal. El sujeto de have to es obligado o forzado a actuar por un
poder externo ( por ejemplo, la ley o reglas escolares).
In England, you have to drive on the right.
In Mexico, most school children have to wear a uniform.
Mr. Gibson has to wear a tie at work.
To enter class, you have to bring your textbook.
Afirmativo.
Sujeto + have to / has to + FBV + complemento
We
have to
take
a written exam next week.
She
has to
fill out
an application form.
Negativo.
Sujeto + dont / doesnt + have to + FBV + complemento
We
dont
have to
go
to make an appointment.
She
doesnt
have to
pay
for the application form. Its free.
9/13
Interrogativo.
Auxiliar + sujeto + have to / has to + FBV + complemento
Do
you
have to
call
to make an appointment?
Does
she
have to
make a complete stop at an intersection?
MUST
(NECESSITY & PROHIBITION)
En general, must expresa obligacin personal. Must se usa para expresar que el hablante cree necesario algo.
I must stop smoking.
You must visit us soon.
He must work harder.
I mustnt eat so much salt.
FORMA.
Afirmativo. (NECESSITY)
Sujeto + must + VFB + complemento
You
must
bring
all your documents when applying for a license.
Negativo (PROHIBITION)
Sujeto + must not + VFB + complemento
Students must not
use
their cell phones during class.
(mustnt)
SHOULD
(ADVICE)
Se usa para dar consejos.
Afirmativo.
Sujeto + should + VFB + complemento
We
should
practice
English at home.
Negativo
Sujeto + should not + VFB + complemento
Students should not
drink
soda.
(shouldnt)
CAN
(PERMISSION)
Usamos can para solicitar, dar o denegar permiso para hacer algo.
Afirmativo
Sujeto
You
can
can
VFB + complemento
use
a black or blue ink pen.
Negativo
Sujeto + can not + VFB + complemento
People
cant
enter with pets in a restaurant.
Interrogativo
Can + sujeto + VFB + complemento ?
Can
I
borrow your car?
10/13
MAY
(POSSIBILITY)
Usamos may para expresar que algo es posible o no de realizarse.
Afirmativo.
Sujeto
+
All teachers
may
may
VFB + complemento
apply
a test every month.
Negativo
Sujeto + may not + VFB + complemento
You
may not
go
to the concert. Tickets are quite expensive.
Contracciones:
will = ll
NEGATIVO
I
you
he
she
will not work
it
we
you
They
INTERROGATIVO
I
you
he
Will
she
work?
it
we
you
they
11/13
Be going to
FORMA.
BE + GOING TO + INFINITIVO
AFIRMATIVO
I
am
you are
she
he
is
going to work
it
we
you are
they
Contracciones:
m = am
re = are
s = is
I
you
she
he
it
we
you
they
NEGATIVO
am not
are not
is not
going to work
are not
INTERROGATIVO
I
you
she
Is
he
going to work?
it
we
Are you
they
Am
Are
m not = am not
are not = arent
is not = isnt
USO.
Las oraciones con be going to conectan el futuro y el presente:
Usamos going to para hablar de algo en el futuro, lo cual se ve como resultado de lo que sucede en
el presente.
Look at those black clouds in the sky. Its going to rain. He is going to get wet.
12/13
Otros ejemplos:
Hurry up! Its getting late. Youre going to miss your train.
Look out! That ladder is going to fall!
Por esta razn las oraciones con going to, son con frecuencia acerca de un futuro cercano.
Tambin usamos be going to para hablar de algo que intentaremos hacer en el futuro. Cuando ya
13/13
PRIMER PARCIAL
EVALUACIN DIAGNSTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
EVALUACION DIAGNOSTICA
NAME OF THE STUDENT: ________________________________________________________________________
NAME OF THE TEACHER: ________________________________________________________________________
GRADE: _______________ GROUP: ______________ DATE: ____________
INSTRUCTION: UNDERLINE THE CORRECT OPTION.
1- MATCH THE COLUMNS
SIDE A
1 BIG
2- SHORT
3-BEAUTIFUL
A)
B)
C)
D)
SIDE B
A) HERMOSO
B) GRANDE
C) CORTO
1B2C3A
1C2B3A
1A2B3C
1A2C3B
CLEAN
SWEET
YELLOW
DOLPHIN
OLD
FAR
STRONG
FULL
NOISIER
KINDER
YOUNGER
SLIMER
MORE HANDSOME
HANDSOMER
MOST HAND
THE HANDSOME
LISTA DE ADJETIVOS
MONOSLABOS
RICH
OLD
CLEAN
SAFE
LARGE
BIG
SHORT
SMALL
FUN
UGLY
LATE
TALL
SLIM
YOUNG
BRAVE
KIND
FAST
CUTE
NEAR
CHEAP
SWEET
SOUR
LIGHT
DARK
THIN
SMART
STRONG
RUDE
WEAK
MEAN
CRUEL
BISLABOS CON
Y
DIRTY
NOISY
BUSY
QUIET
CHUBBY
CLUMSY
FUNNY
SCARY
TASTY
SALTY
SPICY
FRIENDLY
LAZY
GREEDY
GAUDY
PRETTY
POLISLABOS
IRREGULARES
IMPORTANT
EXCITING
DANGEROUS
POPULATED
BEAUTIFUL
INTERESTING
EXPENSIVE
FAMOUS
HANDSOME
ATTRACTIVE
HONEST
HARD-WORKING
RESPONSIBLE
GENEROUS
CHEERFUL
BORING
INTERTAINING
JOYFUL
TRUSTWORTHY
LUXURY
INCREDIBLE
HORRIBLE
AMAZING
DELICIOUS
POLITE
IRRESPONSIBLE
PUNCTUAL
INTELLIGENT
GOOD
BAD
FAR
MANY
LITTLE
Caractersticas
fsicas de
personas
Old
Short
Ugly
Tall
Slim
Young
Thin
Strong
Weak
Attractive
Pretty
Beautiful
Handsome
Caractersticas
fsicas de objetos
Caractersticas
fsicas de
lugares
Caractersticas
de
temperamento
Caractersticas
tnicas y
culturales
Old
Clean
Quiet
Friendly
Clean
Safe
Boring
Funny
Large
Large
angry
Clumsy
Big
Near
Responsible
Dirty
Dark
Irresponsible
Expensive
Dirty
Noisy
Noisy
Scary
Quiet
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES ENTENDIBLE
SIN O MUY POCOS ERRORES
EL ESTUDIANTE TRANSMITE EL
MENSAJE DE UNA MANERA
INTERESANTE Y PRECISA
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS SIN
PROBLEMA
EL ESTUDIANTE DEMUESRA
CONOCIMIENTO EN CASI
TODAS LAS ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
USO DEL
VOCABULARIO
FLUIDEZ
PRECISIN
PARTICIPACION
PRONUNCIACION
EL ESTUDIANTE ESTA
USUALMENTE PREPARADO CON
LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS Y
EL MATERIAL NECESARIOCON
UNA POSTURA SERIA Y NERVIOSA
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS CON
POCA DIFICULTAD
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES ENTENDIBLE CON
ALGUNOS ERRORES
EL ESTUDIANTE USA
CORRECTAMENTE UN RANGO
LIMITADO DE LAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES,
TIENE ERRORES FRECUENTES
QUE ALGUNAS VECES LE
IMPIDEN COMUNICARSE
EL ESTUDIANTE TARDA EN
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS
EL ESTUDIANTE NECESITA
USAR MAS PALABRAS
PRECISAS Y EXACTAS PARA
CREAR UN MENSAJE CLARO.
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES UN POCO
DIFICIL DE ENTENDER
RUBRICA DE EVALUACIN
ANEXO 4
EL ESTUDIANTE NO TIENE
CONTROL DE LAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES,
TIENE QUE USAR UNA GUIA
PARA EXPRESARSE.
EL ESTUDIANTE NO ES CAPAZ
DE COMUNICARSE, NI HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS
EL ESTUDIANTE USA
VOCABULARIO LIMITADO Y
SIMPLE, ASI COMO PALABRAS
USADAS INAPROPIADAMENTE.
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE NO SE ENTIENDE
PUNTOS
ANEXO 5
CUADRO COMPARATIVO
ADJECTIVES
COMPARATIVES
OLD
SLIM
BIG
GOOD
BUSY
LARGE
INTERESTING
UGLY
DANGEROUS
BAD
EXCITING
DIRTY
SUPERLATIVES
ANEXO 6
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
EXAMEN INGLES II
1ER PARCIAL
NAME OF THE STUDENT: _______________________________________________________________
NAME OF THE TEACHER: _______________________________________________________________
GRADE: _______________ GROUP: ______________ DATE: ____________
1. COMPLETE THE CHART
Adjective
Good
Bad
Far
Big
Slow
Delicious
Expensive
Pretty
Popular
Thin
Dangerous
Easy
Healthy
Funny
Comparative
Superlative
7.
in
building
my
in
A)
B)
C)
The comparative
___________
MORE MODERN
MODERNER
MORE MODERNER
of
MODERN
8.
A)
B)
C)
9.
A)
B)
C)
10.
A)
B)
C)
12.
A)
B)
C)
6
is
in
13.
A)
B)
C)
means
of
Personality
ANEXO 7
CRITERIOS BSICOS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS BLOQUE I
CONTENIDO
DESCRIPCIN
CRITERIOS DE CALIDAD
Presentacin
Nombre
de
institucin
Nombre
de
asignatura.
Fecha de inicio
termino del Bloque.
Nombre completo
alumno.
Nombre completo
maestro
Ciclo escolar.
la
la
y
del
del
Introduccin.
Evidencias o instrumentos de
evaluacin: rubricas, lista de
adjetivos y cuadros
comparativos
Conclusin.
ANEXO 8
SEGUNDO PARCIAL
1C2A3B
1A2B3C
1C2B3A
1C2B3B
WENT
SWAM
DANCED
PLAYED
A)
B)
C)
D)
WAS WERE
DID DID NOT
IS AM
BEEN HAVE
LIVED
BEGAN
WRITE
WAS
WENT
GO
SWAM
PLAYED
SIDE B
A-WENT
B-WATCHED
C SWAM
WAS
WERE
DID
GO
/ 33
WAS
WERE
IS
AM
ANEXO 9
WORKED
CELEBRATED
TRIED
DISPLAYED
USED
SYMBOLIZED
VISITED
LASTED
VIEWED
EMBRACED
CONSIDERED
PERCEIVED
CONVERTED
REFUSED
COINCIDED
PRESIDED
BELIEVED
DIED
DISGUISED
CALLED
ARRIVED
STARTED
INVENTED
ABANDONED
LIVED
TRADED
CONSTRUCTED
PARTICIPATED
RAISED
HUNTED
WORSHIPED
PLAYED
STUDIED
FAILED
LEARNED
SAVED
LANDED
ENCOUNTERED
PRACTICED
SEEMED
TRABAJAR
CELEBRAR
INTENTAR.
MOSTRAR
USAR
SIMBOLIZAR
VISITAR
DURAR (TIEMPO)
VER (PRESENCIAR)
ACOGER (ABRAZAR)
CONSIDERAR
PERCIBIR
CONVERTIR
RECHAZAR ( NEGARSE)
COINCIDIR
PRESIDIR
CREER
MORIR
DISFRAZADO
LLAMAR
LLEGAR
COMENZAR
INVENTAR
ABANDONAR
VIVIR
COMERCIALIZAR
CONSTRUIR
PARTICIPAR
CRIAR GANADO. ( OVINO,PORCINO, BOVINO)
CAZAR
ADORAR
JUGAR / TOCAR UN INSTRUMENTO MUSICAL
ESTUDIAR
REPROBAR
APRENDER
GUARDAR / AHORRAR
DESEMBACAR
ENCONTRARON
PRACTICAR
PARECER
10
/ 33
ERADICATE
WATCH
GUESS
RECOVER
HIRE
BURY
PAINT
COVER
PROVIDE
LISTEN
ERADICATED
WATCHED
GUESSED
RECOVERED
HIRED
BURIED
PAINTED
COVERED
PROVIDED
LISTENED
ERRADICAR / ELIMINAR
MIRAR (TV, PELICULAS)
ADIVINAR
RECUPERAR
CONTRATAR
ENTERRAR
PINTAR
CUBRIR
PROVEER/PROPORCIONAR
OIR
11
/ 33
WENT
BECAME
HAD
KEPT
CAME
WAS/WERE
AWOKE
MADE
WROTE
BEGAN
BUILT
BOUGHT
GOT
MET
SOLD
TOOK
WON
FOUND
SWAM
DID
SLEPT
KNEW
SPOKE
SANG
SAW
CHOSE
BROKE
SENT
DREW
IR
LLEGAR A SER
TENER
CONSERVAR
LLEGAR
SER ESTAR
ESTAR DESPIERTO
HACER
ESCRIBIR
INICIAR
CONSTRUIR
COMPRAR
CONSEGUIR
CONOCER
VENDER
TOMAR ALGO
GANAR
ENCONTRAR
NADAR
HACER
DORMIR
SABER CONOCER
HABLAR
CANTAR
VER
ELEGIR
ROMPER
ENVIAR
DIBUJAR
12
/ 33
ACTIVIDADES
LABORALES
STUDENT
SECRETARY
LAWYER
WRITER
DESIGNER
PEASANT
FARMER
DRIVER
ESTUDIANTE
SECRETARIA
ABOGADO
ESCRITOR
DISEADOR
CAMPESINO
GRANJERO
CONDUCTOR
TEACHER
DOCTOR
JOURNALIST
ACCOUNTANT
NURSE
FISHERMAN
ARTISAN
HOUSEWIFE
MAESTRO
DOCTOR
PERIODISTA
CONTADOR
ENFERMERA
PESCADOR
ARTESANO
AMA DE CASA
ACTIVIDADES DE
ESPARCIMIENTO
READING
WALKING
LECTURA
CAMINAR
SWIMMING
PLAYING GAMES
FISHING
WATCHING TV
PESCA
VER LA
TELEVISIN
ESCUCHAR
MSICA
DANCING
CAMPING
NATACIN
JUGAR
VIDEOJUEGOS
BAILE
ACAMPAR
RUNNING
CORRER
BSQUETBOL
FTBOL
AMERICANO
SURFEAR
SALTAR DEL
BUNGEE
FTBOL SOCCER
TENNIS
SWIMMING
TENIS
NATACIN
RAPPELING
BASEBALL
RAPEL
BISBOL
VOLLEYBALL
VOLEIBOL
LISTENING
MUSIC
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS
BASKETBALL
FOOTBALL
SURF
BUNGEE
JUMPING
SOCCER
ACTIVIDADES
PROPIAS DE SU
COMUNIDAD
PRACTICE SPORTS
TAKE A WALK
PRACTICAR
DEPORTES
SALIR DE PASEO
GO TO (PLACES)
IR A (LUGARES)
HANG UP WITH
FRIENDS
RIDE BICYCLE
HUNTING
CULTIVATE
MAKE FURNITURE
CAZAR
CULTIVAR
HACER MUEBLES
SHOPPING
RISE CATTLE
HANDCRAFTING
13
WORK
TRABAJAR
SALIR CON AMIGOS
/ 33
MONTAR
BICICLETA
DE COMPRAS
CRIAR GANADO
ARTESANAS
ANEXO 10
LISTA DE COTEJO
LUGAR DE IMPARTICION
FECHA
GRUPO
NO.
PUNTOS
MXIMOS
1.
2.
20
3.
20
4.
20
5.
20
6.
15
____________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
PUNTOS
ALCANZADOS
100
_______________________________________
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
14
/ 33
ANEXO 11
LISTA DE COTEJO
LUGAR DE IMPARTICION
FECHA
GRUPO
NO.
PUNTOS
MXIMOS
1.
20
2.
30
3.
20
4.
20
5.
Trabajo colaborativo
10
____________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
PUNTOS
ALCANZADOS
100
_______________________________________
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
15
/ 33
ANEXO 12
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
EXAMEN INGLES II
2DO PARCIAL
NAME OF THE STUDENT: _______________________________________________________________
NAME OF THE TEACHER: _______________________________________________________________
GRADE: _______________ GROUP: ______________ DATE: ____________
a) ESCRIBIR A
AMIGOS
b) TANSCRIBIR
INFORMACION
c) MENSAJEASRSE
CON AMIGOS
d) INVESTIGAR
INFORMACION
e) ESCRIBIR TAREAS
/ READ PAPERS
/ MAKE CALLS
/ MAKE PRESENTATIONS
/ TAKE ORDERS
8 TRADUCE
WHERE WERE YOU AND THE CHILDREN LAST NIGHT?
A) DNDE ESTABAS CON EL NIO LA OTRA NOCHE?
B) DNDE ESTABAS TU Y EL NIO LA ULTIMA NOCHE?
C) DNDE ESTABA EL NIO Y TU ANOCHE?
D) DNDE ESTABAS TU Y LOS NIOS ANOCHE?
4 WHERE
5 WERE
9 TRADUCE
WHEN WAS YOUR SISTER SICK IN THE HOSPITAL?
6 BEEN
16
/ 33
10 TRADUCE
THE MICE WERE IN THE BARN ALL NIGHT
A) 1, 3, 6, 5, 4, 2
B) 4, 1, 3, 2, 5, 6
C) 5, 3, 1, 6, 4, 2
D) 4, 2, 1, 3, 6, 5
A) 1, 3, 4
B) 1, 2, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
A) 1, 4, 5
B) 2, 3, 5
C) 1, 3, 4
D) 2, 4, 5
1 GO
2 RUN
3 FLY
4 SPEAK
13 CONTESTA LA PREGUNTA.
WHAT DID YOU ANSWER TO THE TEACHER?
_____________
A) I ANSWER YES TO THE QUESTION
B) I ANSWERED NO TO THE QUESTION
A) WENT
B) WENT
C) GO
D) GO
14 TRADUCE
THE WOMEN DIDNT CONTINUE TALKING AFTER THE
EXPLOSION
A) LAS MUJERES NO CONTINUAN HABLANDO DESPUES DE
LA EXPLOSION
B) LAS MUJERES NO CONTINUARON HABLANDO DESPUES
DE LA EXPLOSION
C) LAS MUJERES NO CONTINUARON HABLANDO LA TARDE
DE LA EXPLOSION
D) LAS MUJERES NO HAN CONTINUADO HABLANDO
DESDE LA EXPLOSION
/
/
/
/
DANCED
EAT
ATE
DANCED
15 TRADUCE
THE RAIN STARTED LATE AT NIGHT AND FINISHED EARLY IN
THE MORNING.
a) SPOKE
b) FLEW
c) WENT
d) RAN
e) FLIED
f) GOED
A) WHEN
B) WHERE
C) HOW
D) WHY
17
/ 33
A) TOMORROW
B) THIS NIGHT
C) LAST NIGHT
D) NEXT WEEK
A) TO VISIT MY GRANDMOTHER
B) BECAUSE I WAS SICK
C) LAST WEEK
D) TOMORROW NIGHT
A) 2, 4, 5
B) 2, 3
C) 1, 5
D) 1, 3, 5
28 TRADUCE.
MY UNCLE CAME FROM MAXCANU TWO WEEKS AGO.
a) ANTIER
b) ANOCHE
c) HACE DOS
SEMANAS
d) LA SEMANA
PASADA
e) AYER
29 TRADUCE
MY LAST DAY OF SCHOOL WAS THE DAY BEFORE
YESTERDAY
A) MI ULTIMO DIA DE ESCUELA FUE MEJOR QUE AYER
B) MI ULTIMO DIA DE CLASES FUE HACE DOS DIAS
C) MI ULTIMO DIA DE ESCUELA FUE ANTIER
D) MI ULTIMO DIA DE CLASES FUE MEJOR QUE ANTIER
A) NEXT SUMMER
B) LAST SUMMER
C) THIS COMING SUMMER
D) NEXT WINTER
A) WHEN
B) WHERE
C) WHAT
D) HOW LONG
18
/ 33
ANEXO 13
CRITERIOS BSICOS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS BLOQUE II
CONTENIDO
DESCRIPCIN
CRITERIOS DE CALIDAD
Presentacin
Nombre
de
institucin
Nombre
de
asignatura.
Fecha de inicio
termino del Bloque.
Nombre completo
alumno.
Nombre completo
maestro
Ciclo escolar.
la
la
y
del
del
Introduccin.
Evidencias o instrumentos de
evaluacin: rubricas, lista de
adjetivos y cuadros
comparativos
Conclusin.
19
/ 33
ANEXO 14
TERCER PARCIAL
A)-SCHOOL
B)- ZOO
C)-AIRPORT
PLACE
1 LIBRARY
2 MUSEUM
3 BANK
A) 1C2A3B
B) 1B2A3C
C) 1A2B3C
D) 1C2A3B
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
NO,I CANT
NO, THEY CAN
YES, SHE CAN
MAYBE
ADVICE
A) NO CAMERAS
B)DONT USE CELL PHONES
C)KEEP SILENCE
20
/ 33
ANEXO 15
ACTIVIDADES
LABORALES
STUDENT
SECRETARY
LAWYER
WRITER
DESIGNER
PEASANT
FARMER
DRIVER
ESTUDIANTE
SECRETARIA
ABOGADO
ESCRITOR
DISEADOR
CAMPESINO
GRANJERO
CONDUCTOR
TEACHER
DOCTOR
JOURNALIST
ACCOUNTANT
NURSE
FISHERMAN
ARTISAN
HOUSEWIFE
MAESTRO
DOCTOR
PERIODISTA
CONTADOR
ENFERMERA
PESCADOR
ARTESANO
AMA DE CASA
ACTIVIDADES DE
ESPARCIMIENTO
READING
WALKING
LECTURA
CAMINAR
SWIMMING
PLAYING GAMES
FISHING
WATCHING TV
PESCA
VER LA
TELEVISIN
ESCUCHAR
MSICA
DANCING
CAMPING
NATACIN
JUGAR
VIDEOJUEGOS
BAILE
ACAMPAR
RUNNING
CORRER
BSQUETBOL
FTBOL
AMERICANO
SURFEAR
SALTAR DEL
BUNGEE
FTBOL SOCCER
TENNIS
SWIMMING
TENIS
NATACIN
RAPPELING
BASEBALL
RAPEL
BISBOL
VOLLEYBALL
VOLEIBOL
LISTENING
MUSIC
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS
BASKETBALL
FOOTBALL
SURF
BUNGEE
JUMPING
SOCCER
21
/ 33
ACTIVIDADES
PROPIAS DE SU
COMUNIDAD
PRACTICE SPORTS
TAKE A WALK
PRACTICAR
DEPORTES
SALIR DE PASEO
WORK
TRABAJAR
GO TO (PLACES)
IR A (LUGARES)
HANG UP WITH
FRIENDS
RIDE BICYCLE
HUNTING
CULTIVATE
MAKE FURNITURE
CAZAR
CULTIVAR
HACER MUEBLES
SHOPPING
RISE CATTLE
HANDCRAFTING
MONTAR
BICICLETA
DE COMPRAS
CRIAR GANADO
ARTESANAS
TREN
AUTOBS
SUBTERRNEO
MOTOCICLETA
MOTOTAXI
CAR
PLANE
BYCICLE
HORSE
TRICITAXI
AUTO
AVIN
BICICLETA
CABALLO
TRICITAXI
MEDIOS DE
TRANSPORTE
TRAIN
BUS
SUBWAY
MOTORBIKE
MOTOTAXI
LUGARES
PBLICOS
SCHOOL
SUPERMARKET
FIELD
PUB
MOVIE THEATER
/CINEMA
ESCUELA
SUPERMERCADO
CAMPO
TABERNA
CINE
LIBRARY
COURT
CHURCH
PARK
THEATER
22
/ 33
BIBLIOTECA
CANCHA
IGLESIA
PARQUE
TEATRO
TRAVEL
SHOP
SEE
USE
DIVE
SNORKEL
SURF
DRIVE
RECORD
THROW
RUN
SCREAM
BRING
FEED
WANT
ASK
TYPE
COOK
FLY
RIDE
TYPE
DANCE
UNDERSTAND
CLEAN
READ
LEAVE
PUT
PASS
MOVE
PAY
HONK
DRINK
WAIT
VERBOS ANEXOS
SPRAIN
BARK
GROWL
CRAWL
LIFT
ROTO
LADRAR
GRUIR
GATEAR
LEVANTAR
23
/ 33
ANEXO 16
LISTA DE COTEJO
LUGAR DE IMPARTICION
FECHA
GRUPO
NO.
PUNTOS
MXIMOS
1.
20
2.
30
3.
20
4.
20
5.
10
advertencias,
____________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
PUNTOS
ALCANZADOS
100
_______________________________________
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
24
/ 33
ANEXO 17
LISTA DE COTEJO
LUGAR DE IMPARTICION
FECHA
GRUPO
NO.
PUNTOS
MXIMOS
1.
20
2.
20
3.
30
4.
20
5.
10
____________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
PUNTOS
ALCANZADOS
100
_______________________________________
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
25
/ 33
ANEXO 18
CRITERIOS BSICOS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS BLOQUE III
CONTENIDO
DESCRIPCIN
CRITERIOS DE CALIDAD
Presentacin
Nombre
de
institucin
Nombre
de
asignatura.
Fecha de inicio
termino del Bloque.
Nombre completo
alumno.
Nombre completo
maestro
Ciclo escolar.
la
la
y
del
del
Introduccin.
Evidencias o instrumentos de
evaluacin: rubricas, lista de
adjetivos y cuadros
comparativos
Conclusin.
26
/ 33
ANEXO 19
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
EVALUACION DIAGNOSTICA
BLOQUE IV
NAME OF THE STUDENT: _____________________________________________________
NAME OF THE TEACHER: _____________________________________________________
GRADE: _______________ GROUP: ______________ DATE: ____________
INSTRUCTION: UNDERLINE THE CORRECT OPTION.
1-WHAT WILL YOU DO IN TEN YEARS?
A)
B)
C)
D)
TENNIS
T.V
PIZZA
YELLOW
A)
B)
C)
D)
TRAVEL
DANCE
WORK
WATCH
A)
B)
C)
D)
TUESDAY
SUNNY
OLD
FRIDAY
1-HOT
2-SUNNY
3-CLOUDY
A)
B)
C)
D)
1-YESTERDAY WAS
2-TOMORROW WILL BE
3-NEXT YEAR WILL BE
1B2C3A
1C2B3A
1B2A3C
1B2A3A
A)
B)
C)
D)
SIDE B
SIDE A
SIDE B
A) SOLEADO
B) CALIENTE
C) NUBLADO
1B2A3C
1A2B3C
1C2A3B
1B2C3A
A)
B)
C)
D)
2017
2015
2016
2000
10-SELECT THE BEST ANSWER FOR THIS SENTENCE.
ROBERT IS WEARING SHORTS AND TENNIS
A)
B)
C)
D)
27
/ 33
EL ESTUDIANTE DEMUESRA
CONOCIMIENTO EN CASI
TODAS LAS ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
PRECISIN
PARTICIPACION
/ 33
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS SIN
PROBLEMA
FLUIDEZ
28
EL ESTUDIANTE TRANSMITE EL
MENSAJE DE UNA MANERA
INTERESANTE Y PRECISA
USO DEL
VOCABULARIO
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES ENTENDIBLE
SIN O MUY POCOS ERRORES
PRONUNCIACION
EL ESTUDIANTE USA
CORRECTAMENTE UN RANGO
LIMITADO DE LAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES,
TIENE ERRORES FRECUENTES
QUE ALGUNAS VECES LE
IMPIDEN COMUNICARSE
EL ESTUDIANTE TARDA EN
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS
EL ESTUDIANTE NECESITA
USAR MAS PALABRAS
PRECISAS Y EXACTAS PARA
CREAR UN MENSAJE CLARO.
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES UN POCO
DIFICIL DE ENTENDER
EL ESTUDIANTE ESTA
USUALMENTE PREPARADO CON
LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS Y
EL MATERIAL NECESARIOCON
UNA POSTURA SERIA Y NERVIOSA
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE
COMUNICARSE, HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS CON
POCA DIFICULTAD
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE ES ENTENDIBLE CON
ALGUNOS ERRORES
ANEXO 20
RUBRICA DE EVALUACIN
EL ESTUDIANTE NO TIENE
CONTROL DE LAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES,
TIENE QUE USAR UNA GUIA
PARA EXPRESARSE.
EL ESTUDIANTE NO ES CAPAZ
DE COMUNICARSE, NI HACER Y
CONTESTAR PREGUNTAS
EL ESTUDIANTE USA
VOCABULARIO LIMITADO Y
SIMPLE, ASI COMO PALABRAS
USADAS INAPROPIADAMENTE.
LA PRONUNCIACION DEL
ESTUDIANTE NO SE ENTIENDE
PUNTOS
ANEXO 21
LISTA DE COTEJO
LUGAR DE IMPARTICION
FECHA
GRUPO
NO.
PUNTOS
MXIMOS
1.
20
2.
Puntualidad en la entrega
20
3.
30
4.
20
5.
10
____________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
PUNTOS
ALCANZADOS
100
_______________________________________
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
29
/ 33
ANEXO 22
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
EVALUACION SUMATIVA
BLOQUE IV
NAME OF THE STUDENT: _____________________________________________________
NAME OF THE TEACHER: _____________________________________________________
GRADE: _______________ GROUP: ______________ DATE: ____________
7.- SHAKIRA _________ ACT IN THE MOVIE
I.- COMPLETE WITH THE PROGRESSIVE
FUTURE.
1.- SHE________STUDY ENGLISH TOMORROW
A. IS
B. IS GOING TO
C. IS GOING
D. ARE
A) IS GOING TO
B) WILL
C) GOING TO
D) GOING
A. I AM GOING TO DO A PARTY
B. SHE GOING TO DO A PARTY
C. SHE IS GOING TO DO A PARTY
D. HE IS GOING TO DO A PARTY
A. IS GOING
B. WILL
C. GOING
D. IS GOING TO
30
/ 33
a)
b)
c)
d)
CAN CANT
CAN CAN NOT
CAN CAN
CAN MAY
22.-I HAVE A HEADACHE, I ________
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
WILL
GOING TO
GOING
IS GOING TO
WONT
WILL
GOING
GOING TO
26.- MY FATHER ___________WORK IN MERIDA
NEXT WEEK
EN
a)
b)
c)
d)
31
GOING TO
GOING
WILL
ARE GOING TO
/ 33
IS GOING TO
ARE GOING TO
GOING TO
WILL
28.- MY COUSINS _________ STUDY MATH ON THE
WEEKEND
a)
b)
c)
d)
GOING
WILL
NOT GOING
GOING TO
XIV.- COMPLETE WITH THE POSSESIVE PRONOUN
29.- WHO IS HE? HE IS _____ UNCLE (SU DE ELLA)
a)
b)
c)
d)
HIM
HER
MY
THEIR
30.- WHO ARE THEY? THEY ARE ______ COUSINS
(NUESTROS)
a)
b)
c)
d)
HER
OUR
THEIR
MY
31.- WHO IS SHE? SHE IS ______ GIRLFRIEND (MI)
a)
b)
a)
b)
HER
HIM
MY
OUR
32.- WHO AM I? YOU ARE _____ (NUESTRO) BEST
FRIEND
a)
b)
c)
d)
HER
OUR
MY
THEIR
32
/ 33
ANEXO 23
CRITERIOS BSICOS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS BLOQUE III
CONTENIDO
DESCRIPCIN
CRITERIOS DE CALIDAD
Presentacin
Nombre
de
institucin
Nombre
de
asignatura.
Fecha de inicio
termino del Bloque.
Nombre completo
alumno.
Nombre completo
maestro
Ciclo escolar.
la
la
y
del
del
Introduccin.
Evidencias o instrumentos de
evaluacin: rubricas, lista de
adjetivos y cuadros
comparativos
Conclusin.
33
/ 33
Competencias Genricas
1/3
Cobacam 04 Seybaplaya
Competencias Genricas
2/3
Cobacam 04 Seybaplaya
Competencias Genricas
3/3
Cobacam 04 Seybaplaya
SEMESTRE 2016-A
MATRIZ DE EVALUACIN
COMPETENCIAS GENRICAS
0.- Preformal
1.- Bsico o
Receptivo
2.- Resolutivo
Contenido
Complejidad
de la Tarea
Trabajo
Cooperativo
Participacin
Activa
(Actitud)
Niveles
Taxonmico
Menciona
el
concepto
como
una
nocin
Menciona
el
concepto sin
explicar con un
vocabulario
adecuado
al
rea
de
estudio
Menciona
el
concepto con
ejemplos
o
analogas
adecuadas al
rea
de
estudio.
Realiza
la
instruccin sin
apoyo
adecuado.
Realiza
la
instruccin con
apoyo
visual
del libro.
Prefiere
laborar solo.
No se integra a
las actividades.
N/A (0 a 49%)
Labora
con
resistencia a
las relaciones
del grupo.
Se integra de
forma breve y
dependiente a
las actividades.
Comprensivo
(50 - 70 %)
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros y
Tics.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics
y
la
interaccin del
docente.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics,
la
interaccin del
docente
y
expertos fuera
del aula.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
dependiente en
el
aula
de
clases.
Analtico (71
80%)
Se integra a
algunas
actividades en
forma
independiente
en el aula de
clases.
Aplicativo
90)
Se integra a
todas
las
actividades en
forma libre e
independiente
en el aula de
clases, escuela
o comunidad.
3.- Autnomo
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otros del rea
de estudio
4.- Estratgico
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otras reas de
estudio
1/1
(81
Examen:
TOTAL BANCO
Bloques
en este
examen
1
X
2
x
3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
2%
3%
9%
19%
Bloque I
Bloque II
8%
9%
17%
Bloque III
Bloque IV
TOTAL
3%
2%
15%
4%
2%
18%
8%
14%
48%
10
11
12
TOTAL %
33%
34%
15%
18%
100%
19%
Examen:
TOTAL BANCO
Bloques
en este
examen
1
x
2
x
3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
54
18
Bloque I
Bloque II
10
16
59
Bloque III
Bloque IV
TOTAL
0
0
15
22
5
46
46
62
185
10
11
12
TOTAL
80
85
68
67
54
300
Examen:
1ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
1
X
Tablas de Validez
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
Bloque I
TOTAL
17
17
10
11
12
TOTAL
30
30
1/2
Examen:
2DO PARCIAL
Bloques
en este
examen
1
X
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
Bloque II
TOTAL
15
10
11
12
TOTAL
30
30
15
Examen:
3ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
1
X
2
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
Bloque III
Bloque IV
12
TOTAL
10
11
12
TOTAL
14
16
30
19
Examen:
EXTRAORDINARIO Y
TITULO
Bloques
en este
examen
1
x
2
x
3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
TOTAL
2
2
7
2
2
2
2
10
Tablas de Validez
10
11
12
TOTAL
9
6
6
30
0
0
6
2/2
Semestre 2016-A
1/1
PRIMER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
1/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
2/6
SEGUNDO DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
3/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
4/6
TERCER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
5/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
6/6
Semestre 2016-A
1/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
2/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
3/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
4/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
5/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
6/6
Cobach 04 Seybaplaya
Primer Departamental
Segundo Departamental
1/2
Tercer Departamental
2/2