TEMAS DE FILOSOFA

Estructura de Temas de Filosofa

Contenidos conceptuales
Concepto fundamental
El concepto fundamental de esta asignatura es Pensamiento filosfico, entendido como un
producto histrico y cultural, como un modo de acercarse a la realidad (hacer filosofa) y
como una forma particular de ver y entender al mundo.
Conceptos subsidiarios
Reflexin de metanivel
Crtica
Racionalidad/razonabilidad
Argumentacin
El pensamiento filosfico es un cuestionamiento sobre el mundo y se desarrolla como una
reflexin que abstrae. Por ello un concepto subsidiario es reflexin de metanivel
(reflexin de segundo orden).

reas de inters
Para que los estudiantes construyan la red conceptual de Temas de Filosofa se propone
que reflexionen en ciertas reas de inters, y que en esa reflexin empleen determinados
conceptos que, de diversas formas, han estado presentes en el pensamiento filosfico
como inters, instrumento u objeto de reflexin.

reas de Inters

PRIMER PARCIAL
1. Filosofa
Asombro
Cuestionamiento
Argumentacin
Racionalidad
Razonabilidad
Reflexin
Prctica
2. Vida Humana y Sentido de los
Actos Humanos
Virtud
Convivencia Racional
3. Naturaleza Humana, amor y
emociones
Amor
Bien y Mal
Educacin
Aprendizaje
Identidad Personal
Objetivo/Subjetivo
4. Formas de Gobierno, Estado y
Leyes
Democracia
Sociedad y Estado
Derecho Natural
Multiculturalismo
5. Relacin del Hombre con la
Sociedad
Trabajo
Igualdad y Justicia
Clase Social
Globalizacin
SEGUNDO PARCIAL
6. El Ser y la Existencia
Existencia
Mundo
Mundo Posible

7. Relacin del Hombre con el Mundo

Cosmovisin
Causalidad
Significados Compartidos
Prcticas Compartidas
8. Conocimiento Cientfico
Mtodos
Desarrollo de la Ciencia
9. Forma de Pensar
Conocimiento
Creencias
10. Garanta del Conocimiento
Humildad Intelectual
Relatividad
TERCER PARCIAL
11. Lenguaje
Prctica Social
Comunicacin Humana
12. La Sociedad Ideal
Formas de Gobierno
Modos de Produccin
Tolerancia
13. Sentido de la Historia
Sentido de la Historia
Alienacin
14. Libertad
Acto Liberador
Errores Propios
Autoconocimiento
15. Arte, Expresin y Apreciacin
Esttica
Captacin de la Belleza
Sensibilidad e Inteligencia
Alta Cultura
Cultura Tolerada

Contenidos procedimentales
1. Plantea preguntas relevantes en torno a una situacin dada.
2. Identifica el aspecto problemtico de una pregunta dada.
3. Diferencia las preguntas filosficas de las que no lo son.
4. Interroga sobre las razones que tiene al sostener algo o decir algo.
5. Seala cmo sabe que las razones que presenta para sostener una tesis o una emisin
dada son adecuadas, correctas o buenas.
6. Identifica los supuestos que subyacen a una postura o a una emisin.
7. Propone formas de verificar o refutar la respuesta que se proponen
8. Aporta pruebas que apoyen las razones que ofrece.
9. Busca nueva informacin para formular respuestas en una discusin cuando no tiene las
bases necesarias.
10. Parafrasea las emisiones de los dems tratando de recuperar su sentido.
11. Expresa de diversas maneras una emisin dada y trata de conservar su sentido.
12. Explora las diferencias entre propuestas que se presentan como diferentes o
contrarias.
13. Clarifica el sentido de lo que expresa.
14. Infiere consecuencias de sus emisiones o de sus tesis.
15. Valora la coherencia o congruencia de las emisiones que se van dando en una
discusin.
16. Indica en qu hechos se basa una opinin dada.
17. Cita personas que pueden funcionar como autoridades en apoyo de lo que expresa.
18. Da razones para avalar a las personas que cita como autoridad.
19. Establece relaciones entre lo que l dice y lo que dicen otras personas.
20. Identifica lo que reafirma, lo que modifica o lo que incorpora tras participar en una
discusin.
21. Distingue concepciones filosficas que se presume son divergentes.
22. Identifica lo que comparten concepciones filosficas que se presume son coincidentes.
23. Diferencia entre verdad lgica y verdad de hecho.

Contenidos actitudinales
Actitud de asombro. Disposicin para preferir formular preguntas o analizarlas que
obtener o tener respuestas, a comportarse como si no se supiera en lugar de suponer que
se tiene respuesta para todo.
Actitud de bsqueda de precisin. Disposicin para evitar la vaguedad conceptual y
con ello tener claro de qu est hablando o en qu est pensando. Implica un esfuerzo
para que su pensamiento no quede atrapado en la univocidad de la razn austera o en la
equivocidad del todo vale. Por otra parte, implica un esfuerzo por advertir el detalle, el
entresijo.
Actitud de bsqueda de coherencia. Disposicin a no contradecirse ni entrar en
contradiccin con otros conocimientos que han sido aceptados con buenas razones y que
son pertinentes o aplicables a aspectos relacionables.
Actitud de bsqueda de amplitud. Disposicin para extender las ideas propias ms
all de las condiciones en que las ha aceptado. Para ello se imaginan otras situaciones,

medios, objetos. Adems, se organizan los datos que se hayan recabado para evitar la
confusin que implicara tomarlos uno por uno.
Actitud de bsqueda de fecundidad. Disposicin para indagar si las preguntas que
uno se ha formulado posibilitan el ejercicio crtico, si las ideas que ha generado pueden
dar lugar o no a nuevos resultados, si ayudan a comprender o explicar situaciones nuevas
o relaciones que no han sido trazadas.
Actitud metodolgica. Disposicin para preguntar, cuestionar y dudar. Requiere la
crtica, es decir, que el sujeto trate de justificar sus propias creencias y que exija razones,
demostraciones o datos, favorables y desfavorables, para cierta creencia.
Actitud epistemolgica. Disposicin para valorar el apoyo racional y emprico, evitar
conjeturas in-compatibles con el grueso del conocimiento que aportan la reflexin
filosfica, las ciencias y las tecnologas, en esforzarse por cuidar que sus inferencias estn
de acuerdo con resultados experi-mentales o de observaciones.
Actitud de rigor. Disposicin para plantear y aceptar las respuestas como provisionales,
con la disposicin a considerar que no son definitivas ni concluyentes.
Actitud de empata. Disposicin para pensar ponindose en el lugar de los otros.
Actitud de solidaridad intelectual. Disposicin a no rehuir el desacuerdo o la
confrontacin, a tratar de la mejor manera posible un argumento para determinar si es
valioso y qu tiene de valioso.
Actitud de integridad. Disposicin a no aferrarse con rigidez a los pensamientos
propios, o que al asirse a ellos no se desatiendan pensamientos ajenos o contrarios a los
propios.
Actitud de exploracin de alternativas. Disposicin a explorar los pensamientos de
los otros y hacerlo con seriedad, considerando al menos provisionalmente- que son
alternativas genuinas y valiosas.
Actitud de curiosidad. Disposicin a evitar centrarse en una idea solamente o no
aceptar algo distinto a lo propio, y a evitar despreciar los pensamientos que sean
diferentes o contrarios.
Actitud de rescate. Disposicin para recabar la mayor cantidad de datos favorables o
desfavorables para un pensamiento determinado, con la idea de que exista algn aspecto
que no se haya considerado.
Actitud de bsqueda de integridad epistmica. Consiste en estar atento a conservar
o promover la independencia intelectual, algo as como tratar de pensar por uno mismo y
cuidarse de suplir sus ideas con ideas de otros.
Actitud de revisin. Disposicin para evitar la rigidez o el egocentrismo, y formular
ejemplos en contra de las ideas propias, revisar constantemente los proyectos y
decisiones propias a la luz de sus fundamentos, implicaciones y consecuencias para los
dems o para s mismo.
Actitud de sinceridad. No obstante que en las actividades de aprendizaje se adoptan
temporal-mente disposiciones, esta actitud consiste en comportarse considerando que se
es sincero, que no hay engao en los planteamientos que se hacen.

Comunidad de indagacin
La comunidad de indagacin se inicia con la enunciacin de las reglas que hagan posible
el intercambio y la indagacin: pedir la palabra, respetar los turnos, escuchar todas las
aportaciones El segundo paso es la lectura de una obra literaria o de una novela
filosfica. Generalmente se har en voz alta, de manera que los estudiantes aprendan a
leer para los dems. El tercer paso consiste en formular preguntas a partir de la lectura.

En ocasiones se har de manera libre. En otras, las preguntas puede formularlas el

profesor. Es importante que las preguntas no sean cuestiones que puedan ser respondidas
mediante una verificacin emprica (por ejemplo: de qu color son los pinginos?) o en
algn documento (por ejemplo: los murcilagos son mamferos?). En un cuarto momento
los estudiantes eligen una de las preguntas. A partir del quinto momento se da la
discusin filosfica propiamente dicha. Para llevarla a efecto hay planes de discusin en
torno a un concepto y hay ejercicios. El siguiente paso es la evaluacin tanto de la
actividad, de la sesin y de las reglas.

Lnea del tiempo

Una actividad que permite a los estudiantes integrar con un sentido de perspectiva
histrica parte de lo que van aprendiendo en el curso, es un esquema en el cual ubiquen
los autores que han abordado a propsito de determinado concepto para reflexionar en un
rea de inters. A esa localizacin en el tiempo pueden agregar relaciones con otros
autores, as como con referencias relevantes del contexto cultural, econmico o poltico.

Criterios de Evaluacin
Comunidad de Indagacin
Ensayos
20
Lnea del Tiempo
10
Esquematizaciones
20
Trabajo colaborativo
Actitudes y Valores
10
Portafolio de Evidencias 10

20 %
%
%
%
10 %
%
%