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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la Formation

UN PAS DE PLUS
VERS LE COLLGE

me

anne de lEnseignement de Base

Guide Mthodologique
Les auteurs
Fathi BENSLIMANE

Habiba BOUAOUAJA

Les valuateurs
Fatma MERRICHKO

Samira BEN MOUGOU HELAOUI

Mongi GHODBANE

Mouldi GASMI

Centre National P dagogique

Hassen BELAKHEL

Tous droit rservs au CNP

SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences
Pages
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet..........................................
5
1-2- Approche par comptences et situations -problmes........................................
6
1-3- Notre projet de sixime....................................................................................
7
2 - Les comptences transversales ..............................................................................
2 -1- Tableau des comptences transversales et de leurs composantes ..................
2 -2- Tableau de mise en correspondance des comptences ....................................

9
10
11

3 - Les thmes et les sous-thmes .................................................................................. 12


4 - Organisation des apprentissages en modules..........................................................
4 -1- Les modules dvaluation des prrequis ..........................................................
4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................
4 -3- Les modules dintgration ................................................................................
4 -4- Les modules dvaluation-remdiation ............................................................

14
15
15
15
16

5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16


5 -1- Rpartition annuelle des activits de loral .................................................... 17
5 -2- Rpartition annuelle des activits de lcrit ................................................... 18
6 - Lemploi du temps ....................................................................................................

20

7 - Lenseignement apprentissage de loral ..................................................................

23

7 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes ..........................


7 -2- Activits de mise en train..................................................................................
7 -3- Phontique........................................................................................................

24
25
26

7 -4- Expression orale ...............................................................................................

26

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30


8 - Enseignement / apprentissage de la lecture ..........................................................

31

8 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 32


8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33
8 -2-1- Lecture oralise............................................................................................. 33
8 -2-2- Lecture-comprhension.................................................................................. 33
8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35
8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35
8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36
8 -5- Page vocabulaire.......................................................................................
37
8 -6- La bibliothque de classe et la lecture suivie............................................
37
8 -6-1- La bibliothque de classe .....................................................................
37
8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39

9 - Lenseignement / apprentissage de lcrit................................................................

41

9 -1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes............................

42

9 -2 Expression crite: projet dcriture....................................................................

43

9 -2-1 Les projets dcriture..........................................................................................

45

9 -3 Fonctionnement de la langue.............................................................................

46

9 -3-1 Grammaire ...................................................................................................

47

9 -3-2 Conjugaison ...................................................................................................

47

9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................

47

10 - Les outils et supports pdagogiques .......................................................................

50

11- Lintgration /les journes paliers............................................................................

52

12-Lvaluation .............................................................................................................

52

12- 1 Les performances attendues..............................................................................

54

12-2 Les critres et leurs indicateurs .........................................................................

58

13-Lvaluation des prrequis .....................................................................................

65

13-1 Le module dvaluation des prrequis .............................................................

66

14- Les units dapprentissage .....................................................................................

79

14-1 Journe dcouverte ................................................................................................

80

14-2 Units dapprentissage


* Unit 1 ...................................................................................................................
* Unit 2 ...................................................................................................................
* Unit 3....................................................................................................................
* Unit 4....................................................................................................................

81
109
133
158

Annexes
1- Le portfolio .........................................................................................................
2- Les textes des dictes .........................................................................................
3- Les contes ...........................................................................................................
4- Les chants ...........................................................................................................
5- Descriptifs des supports de loral .......................................................................

183
185
189
206
214

1- Lapproche par comptences


Lenseignement-apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base
repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par
llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.
On distingue deux types de comptences.
Des comptences transversales*: elles sexercent dans plusieurs situations et divers
contextes sont mobilises dans diffrentes disciplines.
Des comptences disciplinaires*: elles se dveloppent travers les diffrentes activits,
orales et crites dans le cadre dune discipline donne. Elles sorganisent et sintgrent pour
permettre la matrise des comptences terminales du premier cycle de lenseignement de base.
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de projet
et de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses
savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-tre.

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*


La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du
programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :
1) La pdagogie de projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la
capacit dapprendre apprendre.
2) La pdagogie de projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision et
donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: llve est inform
sur les objectifs viss, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de
limportance des tches quil ralise pendant le processus dacquisition des comptences.
3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le projet
reprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.
4) La pdagogie de projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources
(savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.

* Voir tableaux pages suivantes.

5) La pdagogie de projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire ses
connaissances et comparer ses reprsentations avec celles des autres.
Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la
totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres comme fondamentales
dans le processus dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).

1-2- Approche par comptences et situations - problmes


Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction: quand il
est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des
acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages.
Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs
lenseignant, notamment:
A loral : la carte dexploration de pistes
A lcrit : le projet dcriture
a) La carte dexploration de pistes(1) est un outil qui permet la planification et lorganisation des
apprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pdagogique construire avec les
lves partir dun thme traduit en slogan (exemple: Rendons notre environnement plus
agrable) et ce, pour:
identifier les pistes explorer;
traiter les situations-problmes qui en dcoulent...
b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il a
une fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir- crire de llve.

1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.


2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.

1-3- Le projet de sixime


Notre projet de lanne

Mes projets-dcrire

Les sous-thmes

Dans plusieurs coles, il existe dj des journaux de classe dans lesquels sont
publis les diffrents travaux raliss par les lves avec laide de leurs enseignants.
Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal
pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi
pas par tous ceux que nous connaissons
Nous publierons dans ce journal nos projets dcriture ainsi que les documents que
nous produirons ou que nous runirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des
dessins.
Peut-tre apprendrons-nous ainsi devenir petit petit des journalistes.

Travailler
pour
spanouir

Accepter les
autres

Communique
r avec les
autres

Sentraider
pour mieux
russir

Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme du
travail

Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
la solidarit
et je fais
parler des
personnages
dans mon
rcit

Sauver la
nature

Etre en forme
et mieux se
porter

Profiter de
son temps
libre

Dcouvrir
dautres
modes de vie

Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
lenvironnement et
jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit

Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
la sant et
jintgre des
rpliques et
un passage
descriptif
dans mon
rcit

Jcris une
lettre un
ami ou un
parent pour
lui parler de
mes loisirs

Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de la
dcouverte
dautres
modes de vie
et jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit

La presse lcole
Le journal de la classe (ou de lcole) retenu comme support pdagogique sera constitu des
productions crites des lves ralises dans le cadre des six projets dcriture et de tous les autres
travaux raliss paralllement lors des activits rcratives et de bibliothque, des lectures
documentaires, des enqutes
Ce journal de nature inciter la production dune grande varit de types dcrit fonctions
diverses, offrira autant doccasions privilgies pour aborder et/ou matriser les diffrentes rgles
dcriture.
Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivits spcifiques telles que la mise en
page, la conception de la Une dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la
diffusion, et dautre part, le travail en quipe.
Tout cela devrait favoriser le dveloppement de comptences transversales telles que
Raliser un projet, travailler en coopration, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces.
Le rythme de parution du journal pourrait tre mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les
moyens de lcole). Toutefois, un minimum de trois (3) numros devra tre assur.
SCH

MA DES DIFF RENTES

TAPES DE R ALISATION DU PROJET DE L ANN E

EXEMPLE : UN JOURNAL TRIMESTRIEL

Pr sentation du projet de l ann e aux l ves


Modules 1 et 2

projet d criture n 1

Module d int gration n 1 (journ es paliers)


Modules 3 et 4

Projet d criture n 2

Module d int gration n 2 (journ es paliers)

Mise au point du 1er num ro du journal de la classe


Module 5

Projet d criture n 3

Module 6

Projet d criture n 4

Module d int gration n 3 (journ es paliers)

Mise au point du 2 me num ro du journal de la classe


Module 7

Projet d criture n 5

Module 8

Projet d criture n 6

Module d int gration n 4 (journ es paliers)

Mise au point du 3 me num ro du journal de la classe

2- Les comptences transversales et leurs


composantes
* Tableau de mise en correspondance des
comptences.
* Thmes et sous-thmes.

2 - Tableau des comptences transversales


et de leurs composantes

Mthodologique

De la
communicati
on

Ordre Composantes transversales


Communiquer de faon
approprie

Mettre en uvre des


mthodes de travail
efficaces
Exploiter les technologies
de linformation et de la
communication (T.I.C.)

Individuel et social

Travailler en coopration

Raliser un projet

Composantes des comptences transversales


Ecouter les autres
Prendre la parole et sexprime de faon comprhensible
Utiliser le registre de langue adquat
Planifier son travail: grer son temps
Bien prsenter son travail
Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande
Faire des choix et les justifier
Utiliser les TIC pour accomplir une tche
Faire la saisie dun texte
Chercher des informations en vue de les intgrer dans une production
Envoyer un e-mail

Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe


Respecter les rgles de vie au sein de la classe
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres
Effectuer un travail avec les autres
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos
Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail,
accepter dtre valu et sauto-valuer)

Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais
(conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales
Prsenter un projet.
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier,
un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire

Intellectuel

Exploiter linformation

Rsoudre des problmes

Organiser ou rorganiser les informations runies


Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Identifier les composantes de la situation de communication
Formuler des hypothses et les vrifier
Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette dmarche
Porter un jugement
Exprimer un avis personnel

Exercer sa pens critique

Evaluer immdiatement une situation pour prendre position

10

2-2 -Tableau de mise en correspondance des comptences

Comptences
transversales

de
lOrdre

de la
communication

Arabe

de la mthodologie

Histoire - Gographie

de lindividuel et
du social

- Mettre en uvre des


mthodes de travail efficaces. - Travailler en
coopration.
- Communiquer de - Exploiter les technologies
- Raliser un projet.
faon approprie. de linformation et de la
communication (TIC).

de lintellectuel
Exploiterlinformation.
-Rsoudre des problmes.
-Exercer sa pense
critique.

Franais

Comptence terminale
de loral
Intgrer les acquis: savoirs, savoirfaire et savoir-tre, dans des noncs
cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun
message oral ;
rendre compte dun vnement de
la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le
cadre dune situation significative.

Composantes
de la comptence terminale
ECOUTER
Ecouter lautre.
COMPRENDRE
Manifester sa comprhension
dun message oral
PARLER :
Etablir un contact social
Intgrer les acquis lis aux
rgles de la prononciation
du franais .

Comptence terminale
de la lecture
Intgrer les mcanismes de base de
la lecture (dcodage et encodage)
pour lire des textes varis et rendre
compte de sa comprhension.

Comptence terminale
de lcrit
Intgrer les acquis : savoirs,
savoir-faire et savoir-tre, dans
des noncs crits varis et
cohrents.

Composantes
de la comptence terminale

Composantes
de la comptence terminale

LIRE
Intgrer les mcanismes de base
ncessaires une lecture vocale
intelligible.

ECRIRE
Intgrer dans des noncs les
acquis lis aux rgles de
fonctionnement de la langue.
Mettre en uvre des stratgies
d'criture, (planifier-mettre en
texte-rviser.)

Mettre en uvre des stratgies de


lecture pour construire le sens dun
texte.
Choisir et apprcier une uvre
complte.

Intgrer les acquis lis aux


rgles de fonctionnement de
la langue.

11

Mathmatiques

Education artistique

Eveil scientifique

3 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent des
contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages ralis dans le cadre
dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires
annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).
Lexploitation de ces thmes amnera llve:
- apprendre modifier ses reprsentations et rajuster sa vision du monde;
- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer dans un groupe
et de vivre en socit.
Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes (les centres dintrt) qui serviront de
support favorisant la ralisation des comptences vises,et de fil conducteur au module et ce,
travers les situations de communication et les projets qui sont proposs aux lves.
Chaque sous-thme est prsent sous forme de slogan. Ces slogans traduisent les thmes par
des termes plus faciles comprendre et retenir. Ils visent surtout limplication directe des lves.
Exemple : au thme Solidarit et citoyennet correspond le sous-thme Sunir et sentraider
pour mieux russir.
Remarque:
Les thmes indiqus dans le programme officiel sont tous retenus. Cependant une nouvelle
organisation de ces thmes est propose:
1- Initiative et projet ne sera pas trait en tant que thme indpendant raliser en une dure
dtermine (un module), mais il fera lobjet dun apprentissage continu durant toute
lanne et travers tous les modules.
Exemple illustrant et justifiant ce choix:
Le journal de la classe, projet de lanne, nest-il pas la meilleure concrtisation de ce thme
Initiative et projet du fait mme quil mobilise les comptences disciplinaires et
transversales des lves et ce, du dbut jusqu la fin de lanne travers la publication des
trois (ou plus) numros prvus?

12

Tableau de rpartition des modules dapprentissage,


des thmes et des sous-thmes
Modules
1
2
3
4
5
6
7
8

Thmes

Sous-thmes

Travail

Travailler pour spanouir

Mdias et nouvelles technologies

Communiquer avec les autres

Paix et tolrance

Accepter les autres

Solidarit et citoyennet

Sentraider pour mieux russir

Environnement

Sauver la nature

Sant et bien-tre

Etre en forme et mieux se porter

Loisirs

Profiter de son temps libre

Culture et dcouverte du monde

Dcouvrir dautres modes de vie

Remarque: La prsentation et lexplication des sous-thmes se fera en journe 1 de chaque module,


lors de la dcouverte de la fiche contrat. Cette explication se fera avec des mots simples, des
illustrations ou avec dautres moyens trouvs par le matre.

13

* Organisation des apprentissages


* Rpartition des activits de loral
* Rpartition des activits de lcrit
* Emploi du temps.

14

4 - Organisation des apprentissages en modules


Lenseignement-apprentissage en 6me anne est organis en modules. Le programme comporte:
- un module dvaluation des prrequis
- huit modules dapprentissage
- quatre modules dintgration (journes paliers)
- quatre modules dvaluation-remdiation
Ces modules dapprentissage, dintgration et dvaluation sont regroups en units dapprentissage.
Plan type dune unit dapprentissage
2 modules
dapprentissage

1 module
dintgration

1 module dvaluationremdiation

4-1- Le module dvaluation des prrequis


Le module dvaluation des prrequis stendra sur deux trois semaines et ce, en fonction des
besoins de la classe.
Les preuves ainsi que les suggestions concernant les contenus et la mise en uvre de ce module
figurent au chapitre relatif lvaluation des prrequis.

4-2- Les modules dapprentissage


Chacun des huit modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de huit
heures par semaine.
- La premire phase englobe les quatre premiers modules dapprentissage.
Au cours de cette phase deux projets dcriture seront raliss (soit un projet dcriture
par unit dapprentissage).
- La deuxime phase stend sur les quatre derniers modules dapprentissage.
Au cours de cette phase, quatre projets dcriture seront raliss (soit un projet
dcriture par module).

4-3-Les modules dintgration


Ces modules de deux jours sont destins:
- la consolidation de certaines notions, en fonction du degr de ralisation des objectifs des
journes dapprentissage
- lintgration des acquis dans des situations nouvelles;
- la rcriture et la finalisation des projets de la deuxime phase (projets des modules 6 et 8 ).
En cas de besoin, lenseignant peut programmer une journe palier aprs chaque module impair et
ce, ds le premier module dapprentissage.

15

4-4-Les modules dvaluation-remdiation


Ces modules dune semaine chacun (quatre sances) sont destins valuer le degr de matrise
des performances attendues au terme de chaque unit dapprentissage en vue dtablir un diagnostic
et de mettre en place un dispositif de remdiation cible.
Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.

Tableau de rpartition des diffrents modules


Le module dvaluation des prrequis
Une ou deux journes pour la prsentation du projet de lanne, du manuel et du cahier dactivits
M1: travailler pour spanouir

M2: communiquer avec les autres


Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation

M3: accepter les autres

M4: sentraider pour mieux russir


Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation

M5: sauver la nature

Journe palier supplmentaire

M6: tre en forme et mieux se porter

Intgration : deux journes-paliers


Evaluation - remdiation
M7: profiter de son temps libre Journe palier supplmentaire M8:dcouvrir dautres modes de vie
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation

5 - Le tableau de bord
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et
dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant trouvera un aperu gnral sur
la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des
objectifs spcifiques relatifs aux rgles de fonctionnement de la langue.

16

5-1 Rpartition annuelle des activits de loral


Unit 1
Module 2
Communiquer
avec les autres

Travailler pour
spanouir

Module 1
Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Dcrire/raconter un vnement
- Situer des lieux
- Justifier un choix

Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
- Porter un jugement
- Dcrire une scne

Intgration/Evaluation
Unit 2
Module 4

Objectifs de communication
- Dcrire des scnes
- Porter un jugement
- Prendre position
- Justifier un point de vue

Sentraider pour
mieux russir

Accepter les
autres

Module 3

Objectifs de communication
- Dcrire
- Raconter
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue

Intgration/Evaluation
Unit 3
Module 6

Objectifs de communication
- Dcrire une situation/une scne
- Donner un avis/le justifier
- Informer/sinformer

Etre en forme et
mieux se porter

Sauver la
nature

Module 5

Objectifs de communication
- Donner des conseils
- Informer/sinformer
- Raconter
- Dcrire une personne

Intgration/Evaluation
Unit 4
Module 8

Objectifs de communication
- Dcrire-raconter
- Exprimer un sentiment
une prfrence
un refus
- Emettre des hypothses

Dcouvrirdautres
modes de vie

Profiter de son
temps libre

Module 7

Intgration/Evaluation

17

Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Dcrire un lieu, un personnage
- Exprimer un avis/une prfrence
- Dcrire un mode de vie

5-2 Rpartition annuelle des activits de lcrit


Comptences
Module

Thmes

Travail

Travailler
pour
spanouir

Mdias et
nouvelles
technologies

Communique
r avec les
autres

Paix et tolrance

Accepter les
autres

Solidarit et
citoyennet

Lire des textes varis

Sous-thmes

Sentraider
pour mieux
russir

Produire des
noncs varis

- Reconnatre et utiliser les


dterminants, les noms et les
pronoms personnels
- Reconnatre les trois temps: prsent,
pass compos et futur
- Utiliser des verbes linfinitif et des
verbes conjugus
- Utiliser linfinitif aprs les
prpositions /de/par/pour/sans

- Au travail
- Le boulanger
- Apprentie comdienne
- Une parfumeuse en herbe
- Tmoignages
- Quel mtier choisir?
- Un tableau dcoup
- Page vocabulaire

- Les machines
- Moi jirai dans la lune
- Le vieux robot
- Une tl pas comme les
autres
- Le monde du journalisme
- Faire son journal
- Faire la maquette de la
une dun journal pour
enfants
- Page vocabulaire

- Marie et moi
- Donne autour de toi
- Le petit lapin tout blanc
- Le nouveau costume
- LIndien qui ne savait pas
courir
- Les ressemblances et les
8 diffrences entre les
tres humains
- Le bouquet de bienvenue
- Page vocabulaire

- Lhomme et le chien
- Si vous navez rien me dire
- Un bon compagnon
- Lcureuil et lescargot
- Le courage dun jeune
apprenti
- Lcole-un droit pour tous
- Le jeu du petit poucet
- Page vocabulaire

18

Acqurir des rgles de


fonctionnement de la langue

Je raconte un
vnement en
rapport avec le
thme du
travail

- Reconnatre et utiliser les


dterminants possessifs et les
dterminants dmonstratifs
- Conjuguer les verbes en er, les
verbes usuels en ir et les verbes
usuels du 3me groupe limpratif
- Ecrire correctement les
homophones a/

- Reconnatre et utiliser ladjectif


pithte et ladjectif attribut
- Conjuguer les verbes
tre et avoir au futur et au pass
compos
- Ecrire correctement le homophones
son/sont
Je raconte un
vnement en
rapport avec le
thme de la
solidarit et je
fais parler des
personnages
dans mon rcit.

- Utiliser la phrase ngative:


neplus, ne jamais
- Conjuguer les verbes
usuels du type finir au pass
compos et au futur
- Ecrire correctement les
homophones et/est

Environnement

Sauver la
nature

Sant et
bien tre

Etre en
forme et
mieux se
porter

Loisirs
7

Culture et
dcouverte
du monde
8

Profiter de
son temps
libre

Dcouvrir
dautres
modes de
vie

- Quelle est belle la terre!


Larbre volant
- Sauvez Keiko
- La mnagre de la mer
- Les parapluies
- Comment viter le gaspillage de
leau
- Fabriquer une famille de cygnes
- Page vocabulaire

- Un matin
- Le vlo mille pattes
- La jeune acrobate
- Des vignettes pour
un ballon
- La lettre de Jean
- Comment lutter contre
le stress
- Faire des exercices
dtirement
- Page vocabulaire

Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de lEnvironnement et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit

Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la sant et jintgre
des rpliques et un
passage descriptif dans
mon rcit

- Utiliser le complment essentiel


et le complment non essentiel
- Conjuguer les verbes du
type prendre et mettre au pass
compos et au futur
- Accorder le verbe avec son sujet

- Utiliser le complment de lieu


- Conjuguer les verbes
aller et faire au pass
compos et au futur
- Accorder en genre et en
nombre les adjectifs du
type: heureux heureuse,
mrmre

- Dans le grenier de ma grand-mre


- Pour faire le portrait dun oiseau
- La lettre de Paul
- La lettre de Daniel
- La lettre de Monsieur Crpe
- Peinture, sculpture et thetre de
marionnettes
- Jouer au nombre pens
- Page vocabulaire

Jcris une lettre un ami


ou un parent pour lui
parler des loisirs

- Utiliser le complment de temps


- Conjuguer les verbes dire, lire et
crire au prsent, au pass
compos, au futur et limpratif
- Accorder en genre et en nombre
les adjectifs du type: neuf/neuve,
gentil/gentille, beau/belle,
bon/bonne

- Une graine voyageait


- Le vent a fait le tour du monde
- Le grand voyage
- Une sortie de classe au Canada
- Lle au trsor
- Quelques ftes dautres pays
- Fabriquer la tour Eiffel
- Page vocabulaire

Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la culture et de la
dcouverte du monde et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit

- Utiliser le complment de
manire
- Conjuguer les verbes vouloir et
pouvoir au prsent
- Accorder le participe
pass employ avec tre

Remarque :
Les verbes pronominaux usuels du programme officiel seront introduits par le matre
loral et lcrit et tudis non pas au cours dune seule sance mais tout au long de lanne.

19

6 - Lemploi du temps
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme
scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, le
volume horaire allou lenseignement du franais au 3me degr est fix huit heures par semaine
Par ailleurs et en rfrence aux principes de lapproche par comptences, les emplois du temps
sont conus de manire favoriser la libert et lautonomie de lenseignant dans la gestion des
diffrentes activits.
Cette marge de libert demeure cependant tributaire du volume horaire hebdomadaire allou
chaque activit: oral, lecture, crit (cf: document officiel relatif aux organisations pdagogiques).
Lenseignant est ainsi appel prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires en
fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des
objectifs atteindre dans le cadre des comptences dvelopper.
Deux emplois du temps sont proposs. Le premier concerne la premire phase: les modules 1, 2,
3 et 4. Le deuxime concerne la deuxime phase: les modules 5, 6, 7 et 8.
Il est noter que seules les sances relatives au projet dcriture* ne sont pas rparties de la
mme manire au cours de la premire et de la deuxime phase. Les autres activits suivent la mme
rpartition du module 1 au module 8.

* Voir chapitre relatif aux projets dcriture

20

21

Expression
orale

- prsentation du
module
- prsentation du
projet
dcriture*

* Important :
Le projet
dcriture

Grammaire

Lecture
Comprhension

Mise en train

Pome ou chant
Expression orale
:

Projet dcriture*

Lecture
Comprhension

Expression orale

Mise en train

3me
journe

Projet dcriture*

Orthographe

Lecture
Fonctionnement

Expression orale

4me
journe

Grammaire et
conjugaison
(intgration)

Lecture
Comprhension

Expression orale

Autodicte

5me
journe

Modules 1, 2, 3 et 4

Modules 1 et 3
J1 => prsentation
J3 => entranement 1 et construction de loutil daide
J4 => entranement 2
J7 => production

Conjugaison

Lecture
Fonctionnement

2me
journe

1re
journe

Emploi du temps (Phase 1)


7me
journe

Lecture suivie

Projet
dcriture*

Dicte

Lecture
documentaire

Modules 2 et 4
J1 => mise au point
J3 => remdiation
J4 => rcriture
J7 => finalisation

Orthographe

Lecture
Fonctionnement

Expression
orale

Mise en train

6me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture-action

Page vocabulaire
jouer avec les
mots

Mise en train

8me
journe

22
Projet
dcriture:
entranement

Projet
dcriture:
production

Grammaire et
conjugaison
(intgration)

Lecture
Fonctionnement

Lecture
Fonctionnement

Orthographe

Expression orale

Autodicte 1

5me
journe

Expression orale

4me
journe

Modules 5, 6,7 et 8

Projet
dcriture:
remdiation

Orthographe

Lecture
Fonctionnement

Expression
orale

6me
journe

La finalisation du projet dcriture sera ralise :


au cours dune journe palier supplmentaire au terme des modules 5 et 7
au cours de la 1re journe palier du module dintgration au terme des modules 6 et 8.

Grammaire

Conjugaison

Lecture
Comprhension

Lecture
Fonctionnement

Lecture
Comprhension

Expression
orale

Expression
orale

Expression
orale:
- prsentation du
module
- prsentation du
projet
dcriture*

Mise en train

3me
journe

Mise en train

2me
journe

Pome ou chant

1re
journe

Emploi du temps (Phase 2)

Lecture suivie

Projet
dcriture:
rcriture

Dicte

Lecture
documentaire

7me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture-action

Page
vocabulaire

Mise en train

8me
journe

7 - Enseignement-apprentissage
de loral

23

7-1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes


Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler

Intgrer les acquis: savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans


des noncs oraux cohrents et intelligibles pour:
- manifester sa comprhension dun message oral;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation
significative.

Pour installer cette comptence terminale les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:

Ecouter
Comprendre

Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.

Etablir un contact social.


Parler

Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.


Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la
langue.

24

7-2-

Activits de mise en train

Les pomes et les chants visent essentiellement crer un climat de dtente et


dvelopper la capacit dcoute de llve.
Objectifs spcifiques
Articuler clairement
Rciter un pome de faon expressive
Interprter un chant en respectant la mlodie

Mthodologie
Lactivit de mise en train prendra appui sur des chants et des pomes choisis en fonction des
thmes.
Le choix du pome ou du chant faire apprendre aux lves est laiss linitiative du matre
qui peut en proposer dautres.
Ces pomes ou chants seront exploits en trois temps:
Ecoute attentive
Comprhension
Mmorisation/interprtation

Mise en uvre pdagogique


Ecoute attentive
- Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois
Comprhension
- Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles, par le recours aux supports
visuels, au mime, etc.
Mmorisation
- Faire rpter (par vers ou strophe) en mettant en vidence les pauses, les groupes
rythmiques
- Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure.
- Recourir au texte crit pour assurer la mmorisation.
Remarques :
* Les pomes figurent dans le manuel de llve et les chants dans le guide.
* La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.

25

7-3-

Phontique

Objectifs spcifiques

- Articuler correctement les phonmes du franais


- Respecter les liaisons et les enchanements
- Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et
impratif.

Mthodologie
Aucune sance de phontique nest prvue dans lemploi du temps. Cependant, toutes les
activits en rapport avec loral et la lecture constitueront des occasions privilgies pour corriger et
amliorer la prononciation des lves.
Toute prononciation dfectueuse fera lobjet dexercices de phontique corrective. Ces exercices
porteront sur les contenus suivants:

Contenus et supports
* Sons propres au franais opposs des son arabes
opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ]
opposition : [ / e ]
opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )...
opposition voyelles nasales [ / ] (an / on)
opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)...
voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur)
prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle.
le e caduc (jouerai - ptisserie)
les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine..
lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative

7-4-

Expression orale

Ecouter

Objectifs spcifiques
- Ecouter lautre
- Etre attentif ce que dit lautre
- Respecter le tour de parole.
Comprendre/ragir

Objectifs spcifiques
- Ragir en fonction des informations reues
- Reformuler un nonc
- Rsumer un nonc
- Excuter une consigne
26

Parler
A) Objectifs de communication
Informer / sinformer
- Adapter son discours la situation de communication (tutoiement/vouvoiement, formules de
politesse)
- Donner/demander des nouvelles de quelquun
- Demander/donner des informations
- Ragir une demande dinformation
- Accueillir/remercier/sexcuser
- Exprimer un sentiment
- Saluer/prendre cong de quelquun
Raconter
- Raconter une histoire simple en respectant la structure du rcit
- Raconter un vnement de la vie quotidienne
- Relier des actions selon un ordre chronologique
Dcrire
- Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat, un comportement
- Identifier les parties dun ensemble et les caractriser
Prendre position
- Donner un avis personnel
- Emettre des hypothses
- Exprimer laccord, le dsaccord, le refus, la prfrence
- Porter un jugement sur un comportement, une action, un fait
- Justifier une action, un comportement

B) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs significatifs les structures de la phrase simple
Utiliser les types et formes de phrases au programme
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme
Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis
Utiliser les formes verbales au programme

27

Mthodologie
Lapprentissage de lexpression orale vise dvelopper la comptence de communication sans
pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage structur.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations qui leur sont significatives et
familires.
Ces diverses situations amneront les lves produire des noncs varis: rcit, dialogue,
passage descriptif, nonc injonctif

Mise en uvre pdagogique


Lactivit dexpression orale repose sur quatre types de situations dapprentissage:

Les diffrents types de situations dapprentissage

Situations
dexploration

Situations de communication qui ne peuvent pas tre entirement rsolues


avec ce que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux
apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chez
eux de nouveaux besoins langgiers.
Le matre prsente la situation problme et sollicite les ractions.
* En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur
lintroduction dlments linguistiques nouveaux.
* Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire
formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes).

Situations
dapprentissage
systmatique /
structur

Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la


fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de
remploi, et dautre part, lappropriation dacquis structurs. Cet
apprentissage se fera partir de mini-situations prpares par le matre.

Situations
dapprentissage
de lintgration

Situations favorisant le rinvestissante des acquis dans de nouvelles situations


o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en
mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire).
Au cours du module dvaluation
Des valuations ponctuelles et rapides (P.L.M questions, feedback, activits
diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler les
acquis.

Situations
dvaluation

Au cours du module dvaluation


Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles
ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles
impliquent:
- Une prsentation sous une forme normalise (accompagne des consignes de
travail et de critres de correction);
- Une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une action de remdiation.

28

Prcisions sur la mise en uvre pdagogique des activits de loral


* Situation dexploration
Journe 1 :
Elaboration de la carte dexploration de pistes.
Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dans
le module 1.
Cette activit intervient au dbut de chaque module (en J1).
Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et
lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction).
Cette carte que le matre laborera au cours de cette 1re journe avec la collaboration des lves
sera affiche sur un panneau accessible tous.
A la fin de la sance, les lves seront invits apporter des documents (photos, images,
dpliants) relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui servira de
support ou de rfrence tout au long du module.
Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et
lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.

* Situation dapprentissage systmatique et structur


Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5

Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et


apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques
au dbut de chaque module.

Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se
fera partir de mini-situations o lemplois de la structure vise sera justifi et pertinent.

*Situation dapprentissage de lintgration


Journe 6:

Exploitation des situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquant


ventuellement le vcu des lves.

Remarque: lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.

* Situation dvaluation
- Lvaluation formative/rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler,
corriger et remdier.
- Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de
lexploitation du module dvaluation-remdiation.
Des activits dvaluation sont proposes titre indicatif au matre. Ce dernier pourra en choisir
ou en concevoir dautres sil le dsire.
29

Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissage


La premire partie de la journe 1 de chaque module est rserve :
- la prsentation du module
- la dcouverte de la fiche-contrat
- la dcouverte du sous-thme
- la prsentation du projet dcriture

* La prsentation de la fiche-contrat
Cette fiche informe les lves sur le contenu du module dapprentissage (toutes disciplines
confondues); elle les informe aussi sur le projet dcriture quils vont raliser, sur les dfis quils
auront relever pour matriser les diffrents objectifs fixs.
Au cours de cette sance, les lves commenteront le contenu du module partir du manuel
et du cahier dactivits. Ils en auront une ide globale.

7-5- Les supports de loral


Outre les situations-problmes et les supports habituels : (BD, histoires en images etc...) des
tests, des questionnaires et des sondages ont t introduits aux modules 3, 4, 5, 6 et 7 et ce, pour
motiver encore plus les lves et pour les familiariser avec de nouveaux types dimpulseurs.
Ce choix vise assurer une meilleure implication des lves et une plus grande adhsion la
situation dapprentissage;
- donner loccasion au lves dexprimer leurs sentiments, leurs points de vue et de faire part de
leur exprience personnelle;
- dvelopper leurs ides et leurs acquis linguistiques;
- favoriser leur participation active en leur donnant la possibilit dvoluer dans un climat
dchange et de confiance.

30

8 Enseignement / apprentissage
de la lecture

31

8-1-

Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes

Comptence terminale lie au savoir-lire :

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage)


pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:

Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture


vocale intelligible
Lire

Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire


le sens dun texte
Apprcier une uvre complte

32

8-2-

Lecture - texte

Des textes varis sont proposs aux lves: textes narratifs, descriptifs, dialogue, BD, lettre, etc.
Ce choix rpond au souci de mettre les lves en contact avec les types dcrit quils seront appels
comprendre ou produire dans le cadre des projets dcriture et plus tard dans la vie courante

8-2-1- Lecture oralise


Objectifs spcifiques
Lire des textes dune manire fluide et intelligible
Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte
Utiliser lintonation adquate
Respecter les liaisons, les enchanements obligatoires

Mthodologie
La lecture oralise contribue, elle aussi, la construction du sens du texte. Elle intervient comme
complment la lecture silencieuse et permet ainsi lamlioration de la comprhension. Elle est aussi
un moyen qui favorise lauto-correction.
Elle permet lenseignant de contrler la capacit de lecture de lapprenant et de procder aux
rgulations et aux consolidations ncessaires en fonction des besoins.
Cette forme de lecture destine toujours un auditoire est un moyen de partage de la lecture.

8-2-2- Lecture comprhension (1re sance)


Objectifs spcifiques
- Lire silencieusement diffrents types de textes et dcrit
- Identifier la structure dun texte
- Emettre des hypothses de lecture et les vrifier
- Dgager les ides importantes, les vnements dans un texte
- Mettre en relation des informations, des indices pour construire le sens dun texte
- Justifier une rponse par un relev dindices
- Utiliser des informations pour raliser une tche, un dossier, un projet
- Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.

Mthodologie
Outre, le texte de lecture documentaire et de lecture-action, trois autres textes destins
essentiellement la comprhension et la dcouverte du fonctionnement de lcrit sont proposs: ce
qui donne au total cinq textes par module.
Lexploitation de chacun des trois textes de lecture stend sur deux sances.

33

Schma dexploitation des textes au cours dun module


Texte 1

Journe 1
Comprhension

Journe 2
Fonctionnement

Texte 2

Journe 3
Comprhension

Journe 4
Fonctionnement

Texte 3

Journe 5
Comprhension

Journe 6
Fonctionnement

Mise en uvre pdagogique


Anticipation
- Prparer les lves la rencontre du texte en faisant mettre des hypothses partir du titre, des
illustrations du texte ou de quelques indices puiss dans le prambule et en faisant identifier le type
de texte partir de sa typographie.
Approche globale
Lire silencieusement un texte pour:
- vrifier les hypothses mises (les confirmer ou les infirmer);
- contrler la comprhension globale du texte (traitement des informations les plus
importantes repres dans le texte, mise en vidence des paramtres de la situation de
communication et de lide principale).
Approche analytique
Affiner la construction du sens du texte:
- analyser les informations
- rechercher les indices et les mettre en relation.
Comprhension du vocabulaire
Certains mots et expressions difficiles et susceptibles dentraver la comprhension sont
expliqus dans le manuel (en moyenne deux mots par texte). Llve est lui aussi, impliqu dans la
recherche du sens des mots difficiles: une rubrique est prvue cet effet A toi maintenant de
chercher dans le dictionnaire le sens des mots que tu ne comprends pas.
Synthse et dpassement du texte
- Faire relire le texte (lecture dialogue, concours de lecture, etc.)
- Inciter les lves lire et/ou recopier le passage qui leur a plu
- Inciter les lves dire ce quils pensent du personnage principal et ce quils auraient fait
sa place
- Dgager la valeur vhicule par le texte
- Donner un autre titre au texte
- Imaginer une autre fin ou une autre suite
- Dessiner un personnage ou un lieu daprs la description faite dans le texte
- Inciter les lves adopter une attitude critique vis--vis des illustrations du manuel
- Dramatiser une scne (jeux de rles)
- Faire rsumer le texte

34

8-2-3- Lecture fonctionnement (2me sance)


Objectifs spcifiques
- Reconnatre et analyser diffrents types de textes et types dcrit (rcit, BD, interview, enqute,
dialogue, affiche, lettre, dictionnaire)
- Familiariser les lves avec la structure et les caractristiques des textes quils auront produire
en expression crite dans le cadre du projet dcriture.

Mthodologie
Ce type dactivit de lecture contribue au dveloppement des comptences ncessaires la
production crite et aide les lves construire leur savoir-faire.

Mise en uvre pdagogique


- Rappel du contenu du texte par les lves
- Relecture du texte
- Ralisation progressive des exercices du cahier dactivits et paralllement correction et
exploitation des rponses
- Confrontation des ides et correction individuelle
- Synthse (rcapitulation).

8-3-

Lecture -documentaire

Objectifs spcifiques
- Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte
- Lire pour sinformer/pour se documenter
- Susciter la curiosit des lves
- Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
- Enrichir leurs acquis linguistiques.

Mthodologie
Le texte documentaire propos en journe 7 de chaque module vise la synthse des savoir-faire
abords au cours du module. il privilgie lintroduction de nouvelles informations relatives au sousthme vis, favorisant ainsi lenrichissement des connaissances des lves.
Ce type de lecture permet aussi de:
- ractiver les connaissances antrieures sur le sujet
- tirer des informations dun texte
- organiser les informations pour constituer un dossier
- saisir le rapport texte-image
- relever et articuler divers types dindices textuels et non textuels (schmas, illustrations).

35

Mise en uvre pdagogique


Lexploitation des pages documentaires repose sur trois tapes.
Approche globale
- Motivation: susciter des changes inter-lves propos du contenu de la page documentaire
- Recensement de ce que savent dj les lves sur le sujet
- Lecture silencieuse, exploration spontane.
Approche analytique
- Exploitation des informations (explications, enrichissement)
- Explication des mots nouveaux
- Classement dinformations, rsum, synthse.
Extension
- Recherche dun complment dinformations, ventuellement, sur Internet
- Ralisation de documents, de dossiers

8-4- Lecture -action


Objectifs spcifiques
- Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et ou prescriptif)
- Ragir la suite dune lecture.

Mthodologie
Le texte injonctif permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser (seul ou en
groupe) une tche bien dfinie (fabrication dun objet, ralisation dun jeu).
Cette lecture amne llve :
- se reprsenter limage de lobjet fini, du jeu
- suivre fidlement lordre dexcution des tches.
Elle permet aussi de dvelopper certaines comptences transversales telles que:
* travailler en coopration (se faire aider/aider)
* mettre en uvre des mthodes de travail efficaces
* exploiter linformation
* raliser un projet

Mise en uvre pdagogique


Cette activit peut tre ralise en trois tapes.
Motivation
- Dclencher chez llve lenvie dune ralisation personnelle
Lecture et observation du texte
- Observation des images, des schmas, de lobjet fabriquer ou du jeu raliser
- Interprtation des consignes
- Adoption dune stratgie de lecture approprie pour le passage laction.
Ralisation
Au cours de cette tape, lenseignant contrle la ralisation de la tche, encourage les changes
entre les lves et au besoin aide ceux en difficult.
Remarque : dans le cas o lactivit naurait pas t acheve en classe, il est possible de demander
aux lves de terminer le travail chez eux.
36

8-5-

Page vocabulaire

Cette activit intervient en journe 8. Deux pages : La bote mots et Jeux de mots lui servent
de supports.

Objectifs spcifiques
- Consolider le vocabulaire acquis au cours du module
- Enrichir les acquis des lves par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme
- Utiliser ce vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques (jeux de mots).

Mthodologie
Ces deux pages de vocabulaire constituent aussi un outil daide la production orale et crite.
La mise en uvre est laisse linitiative du matre qui peut proposer dautres jeux.
Le choix des activits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative des lves.
Ces derniers ne sont pas tenus de raliser, en classe, tous les jeux.

8-6-

La bibliothque de classe et la lecture suivie

8-6-1 La bibliothque de classe


Objectifs spcifiques
- Participer lamnagement et la gestion de la bibliothque de classe
- Choisir seul des ouvrages lire
- Dvelopper la lecture autonome
- Lire et apprcier des uvres compltes
- Faire profiter les autres de sa propre lecture

Mthodologie
La mthodologie repose sur les principes suivants:
- Faire prendre conscience des enjeux de la lecture;
- Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages lire;
- Les impliquer dans lamnagement et la gestion de la bibliothque;
- Les familiariser avec les diffrents types dcrit;
- Les amener lire au moins un livre par mois.

Mise en uvre pdagogique


Les activits raliser au cours de lanne (en groupe ou individuellement) peuvent varier en
fonction des priodes de lanne scolaire.

37

* Au dbut de lanne (au cours des trois semaines rserves lvaluation-consolidation des
prrequis)
- Annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque de classe
- Regrouper toutes les formes dcrit dont dispose lcole (BD, contes, revues, magazines,
albums)
- Impliquer les lves dans la collecte des livres
- Amnager et dcorer avec les lves un coin lecture
- Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque (liste des livres, couverture
et cotation des livres, fichiers pour organiser les oprations de prt, fiches de livres, cartes de
lecteurs).
* Au cours de lanne: ds le 1er module dapprentissage
- Crer un climat propice la lecture
- Prsenter quelques nouveaux ouvrages. Cette prsentation sera progressivement prise en
charge par les lves.
Lenseignant veillera ce que les livres soient:
- attractifs dans leur prsentation;
- accessibles au plan linguistique;
- susceptibles dlargir les horizons culturels des lves.
Choix des ouvrages
Le choix des ouvrages de bibliothque est laiss linitiative du matre qui est appel slectionner
des titres aussi varis que possible (contes, nouvelles, BD, documentaires, magazines, albums de
jeunesse).
Une place centrale devrait, nanmoins, tre accorde aux albums de jeunesse. En effet, ces textes
puiss dans la littrature de jeunesse prsentent des qualits tant sur le plan de la narration que sur
celui de lcriture ou des illustrations.
Ils constituent en outre des territoires originaux explorer par et avec les lves.
Remarque : voici titre indicatif quelques titres douvrages de littrature de jeunesse:
- Je suis revenu de Geoffrey de Pennart
- La chaise bleue de Claude Boujon
- Le loup rouge de Frdrich Karl
- Le roi, la souris et le fromage de Nancy et Eric Gurney
- La princesse la gomme de Franoise Guillaumond
- En sortant de lcole dYves Punguilly
- Mned et les quarante voleurs de Franoise Guillaumond
- Mme pas peur dEvelyne Reberg
- Je te sauverai! dEric Simard
* Edition: cole des loisirs
* Il est noter que cette liste est loin dtre exhaustive, le matre pourra exploiter dautres
titres dalbums de jeunesse condition quils soient en adquation avec les valeurs du systme
ducatif tunisien.
38

8-6-2 Lecture suivie


Mthodologie
Quatre contes sont proposs pour servir de supports la lecture suivie
1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch
2- La paire de chaussures de Pierre Gripari
3- Grain-dAile de Paul Eluard
4- La boule de cristal des frres Grimm
Chacun de ces quatre contes est prsent en deux pisodes lire et exploiter raison dun
pisode par module.
La lecture de chaque pisode sera assure, en alternance, par lenseignant (lecture haute voix
dun passage de lpisode) et par les lves (lecture silencieuse individuelle, en dyades ou , en petits
groupes de la partie restante de lpisode).
En lisant haute voix un passage du conte, lenseignant est amen jouer le rle du conteur.
Il devra donc faire partager lmotion que procure laudition du rcit. En effet, les enfants (et
mme les adultes) prouvent un incommensurable plaisir entendre des histoires.
Cette lecture haute voix permet en outre aux enfants de se construire des images mentales et un
imaginaire commun indispensable lapprciation de son contenu. La lecture haute voix dune
partie du conte permet enfin de transmettre par la voix les sonorits de certains mots et passages
qui ne peuvent tre bien apprcis que lorsquils sont effectivement entendus (les onomatopes, les
dialogues, etc.).
La lecture silencieuse active ne sera pas pour autant nglige, elle sera largement pratique
comme moyen privilgi de dcouverte de la majeure partie du conte qui na pas t lue haute voix
par lenseignant. Cette lecture silencieuse se fera au rythme des lves munis des outils ncessaires
au dcryptage des textes (dessins et dictionnaires adapts aux lves).
Chaque passage lu (par lenseignant ou par llve) est prcd dun moment de mise en route et
suivi dun moment dexploitation et de discussion. Au cours de cette exploitation, on mettra en
vidence (comme au cours des sances de bibliothque) les principaux personnages, laxe de lutte,
les lieux visits, les preuves subies, les vnements, le rle des objets magiques, etc.
Remarques:
- Le choix du passage lire haute voix est laiss linitiative de lenseignant;
- La lecture haute voix du passage choisi pourra tre progressivement prise en charge par les
lves;
- La longueur du passage lire est dterminer en fonction du niveau linguistique des lves,
de la longueur de lpisode, et du temps dont on dispose.
39

Suggestion pour la mise en uvre


1re squence
- Cration de lambiance propice au conte
- Lecture haute voix par lenseignant dune partie de lpisode
- Exploitation de ce qui a t lu et discussion (chaque lve peut poser des questions propos
de ce quil a ressenti en coutant le passage lu par le matre)
- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode
- Exploitation et discussion.
2me squence
- Rappel de ce qui sest pass prcdemment (o en est-on de lhistoire?)
- Emission dhypothses sur la suite du conte
- Lecture haute voix par lenseignant dune partie du 2me pisode
- Exploitation et discussion
- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode
- Exploitation et discussion
- Rcapitulation
Remarques :
1- Certains passages de ces lectures suivies peuvent tre aussi proposs en lectures du soir aux
lves. Cette lecture dextraits, la maison permet aux lves de se replacer dans lunivers du
conte, de partager chez eux ce qui a t vcu en classe et de raliser certains travaux tels que
lillustration, la mmorisation, la dramatisation, la documentation
2- Il est conseill aux enseignants de communiquer chaque lve ds la premire sance une copie
du conte dans son intgralit.

40

9 Enseignement / apprentissage
de lcrit

41

9-1-

Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes

Comptence terminale lie au savoir-crire

Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des


noncs crits varis et cohrents.

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la


langue.
Ecrire

Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre


en texte et rviser.

42

9-2-

Expression crite : Projet dcriture

Objectifs spcifiques
- Respecter la structure du rcit
- Respecter les rgles de cohrence (la rgle de rptition et la rgle de non-contradiction
essentiellement)
- Produire de courts dialogues
- Insrer un passage dialogu dans un rcit
- Insrer un passage descriptif dans un rcit
- Ecrire une lettre un ami, un parent.

Mthodologie
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution
de problmes et dans une pdagogie de projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la
mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent.
Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit des
comptences transversales du moins celles qui sont considres fondamentales dans le contexte
dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie, rsoudre des situations
problmes, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces).
Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression
crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction progressive du
savoir-crire.

Lapprentissage par projet


Lapproche par projets amne llve relever

des dfis en relation avec ses intrts.

Lapprentissage par projets vise la mobilisation et lintgration de connaissances et dhabilets en


vue daboutir un produit, une uvre, une ralisation concrte.

Le savoir-crire
Mis en situation de production, llve se trouve confront aux oprations intellectuelles
suivantes:

43

Quelles sont ces oprations ?


a) La planification: elle consiste se reprsenter le texte produire, sa structure (texte
narratif, descriptif, injonctif, lettre), son enjeu (pour qui? pourquoi crire?).
b) La mise en texte ou la rdaction: cest lopration de mise en mots, en phrases et
larticulation des phrases entre elles.
c) La rvision: cest le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduite
des relectures, des ratures, des rcritures

Comptence: crire des textes varis

Prparation/planification

Entranement/rdaction

Rvision

Correction

Rcriture/Finalisation

* Daprs Franois Lasnier, russir la formation par comptences, Gurin

44

9-2-1 Les projets dcriture


Six projets dcriture sont programms. Ils seront publis dans le journal de la classe (projet de
lanne).
Dans la premire phase (modules 1, 2, 3 et 4), un projet dcriture est propos par unit (soit
deux projets).
Dans la seconde phase, un projet dcriture est propos par module.
Chaque projet est formul dans la fiche contrat en termes gnraux visant un type dcrit en
relation avec la thmatique traite; Exemple Produire un rcit pour raconter un vnement li au(x)
thme(s) tudis.
Prcisions
Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est ngocier avec les lves.
Plus dun vnement peuvent tre retenus. Le matre rdigera la consigne en prcisant lvnement.
Exemples :
* Une aventure amusante qui est arrive llve ou un camarade
* Une scne de dsaccord laquelle llve a particip et/ou a assist .
Cependant, pour aider le matre, des exemples dnoncs lui sont proposs la fin de chaque unit
dapprentissage.

Mise en uvre pdagogique


Prsentation du projet
Elle se fait partir de la fiche contrat en journe 1 des modules 1, 3, 5, 6, 7 et 8. Pour les modules
2 et 4, la journe 1 est consacre un rappel du projet et une mise au point.
Au cours de cette prsentation, sassurer de la comprhension de la situation de communication.
Entranement
Outre, les exercices dentranement figurant dans le cahier dactivits en lecture
fonctionnement, dautres tches dcriture visant lentranement au type dcrit vis figurent
galement dans le cahier dactivits. Deux sances dentranement sont proposes au cours de la
premire phase et une seule au cours de la deuxime phase. Un outil daide relatif chaque projet
dcriture est construire avec les lves en journe 3.
Dautres outils daide tels que la bote mots et les jeux de mots (page vocabulaire) sont
mis la disposition de llve au cours de ses apprentissages.
Choix de lvnement raconter
Les lves ngocient et choisissent lvnement, lhistoire, la scne, les personnages
quils souhaitent respectivement raconter, dcrire ou faire parler partir des noncs ou de
projets proposs par la classe ou par lenseignant.

45

Les modalits de ralisation du projet dcriture


En fonction de la nature du projet, du niveau des lves et de la priode de
lanne, la production pourra se faire individuellement, deux (dyade) ou en
sous-groupe. Les trois modalits peuvent tre appliques en mme temps
dans une optique de diffrenciation.
Exemple:
* Production individuelle la demande dun lve;
* Production en dyade ( deux) dans le cadre dun tutorat;
* Production en sous-groupe pour dvelopper lesprit dquipe.
Production
La mise en texte par les lves prend appui sur les diffrents outils daide labors en J3 au cours
des modules: les panneaux thmatiques, la typographie du texte produire, la grille des critres de
russite
Remdiation
La remdiation repose sur la prise en compte des erreurs les plus rcurrentes relatives aux
critres relatifs la comprhension du sujet, la correction linguistique et orthographique, la
cohrence textuelle et/ou la structure propre chaque type dcrit vis.
Rcriture et finalisation
Lors de cette tape de la ralisation du projet, amener les lves faire part des difficults
rencontres.
Faire rcrire le texte en veillant:
aux modalits dcriture
la prsentation du texte (discuter quelques productions finales en vue de choisir les
meilleures productions, faire publier dans le journal).

Remarques :
- Les productions destines la publication seront si possible saisies sur ordinateur et
ventuellement accompagnes dillustrations.
- Chaque numro du journal doit, avant sa publication, faire lobjet dune correction aussi
minutieuse que possible.

9-3

Fonctionnement de la langue

Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occupent une place plus importante quau
degr prcdent.
Les activits de syntaxe sont conues comme un ensemble doutils mettre au service de
lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions orale et crite.

46

9- 3- 1- Grammaire
Objectifs spcifiques
- Enrichir et rduire un GN et un GV
- Enrichir et rduire une phrase
- Utiliser les types et formes de phrases
- Appliquer les rgles daccord (verbe/sujet, dterminant/nom, adjectif/nom).

9- 3- 2- Conjugaison
Objectifs spcifiques
- Utiliser les formes verbales au programme
- Raliser des exercices de transformation et de corrlation

9-3-3 Orthographe
Objectifs spcifique
- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son (les homophones)
- Orthographier correctement les marques daccord du verbe, du nom, du dterminant, de
ladjectif et du participe pass
- Orthographier correctement le vocabulaire tudi et des mots-outils.

Mthodologie
Lappropriation des faits linguistiques (grammaire, conjugaison et orthographe) se fera par le biais
dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur une production crite.
Lactivit de grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui
auront t manipuls loral comme lcrit.
Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves et leur
appropriation ninterviendra quau terme des activits de manipulation.
Ltude des notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude
comparative. Llve prendra ainsi conscience des analogies et/ou des diffrences entre des faits
orthographiques.

47

Mise en uvre pdagogique


Grammaire (journe 1)
Conjugaison (journe 2)
Grammaire /conjugaison (intgration-journe 5)
La premire sance est organise en deux tapes.
La 1re tape vise la dcouverte progressive du fait linguistique. Elle sera ainsi consacre
lexploration dun texte support contenu dans le manuel de llve mais qui doit tre transcrit
pralablement au TN pour tre exploit collectivement par les lves: comprhension, dcouverte de
la notion ltude.
La 2me tape vise quant elle un dbut de systmatisation et de structuration par le biais
dexercices varis proposs dans le cahier dactivits.
La deuxime sance (grammaire/conjugaison - journe 5)
Aprs une brve reprise de la systmatisation et de la structuration du fait linguistique, lessentiel
des activits est consacr lintgration des nouveaux acquis dans des productions personnelles.
Orthographe (journe 4)
Lapprentissage de lorthographe est rparti en deux sances.
La premire sance est consacre essentiellement la dcouverte du fait orthographique par
lexploration du support contenu dans le manuel mais pralablement transcrit au T.N. Un dbut
de systmatisation et de structuration est ensuite programm par lenseignant par le biais de quelques
exercices laisss son initiative.
La deuxime sance (journe 6) est consacre la poursuite de la systmatisation et de la
structuration ainsi qu la production .
Des exercices sont proposs cet effet dans le cahier dactivits.
Remarque : parmi les exercices proposs dans le cahier dactivits certains visent lvaluation du
degr de matrise des nouveaux apprentissages.

Organisation des sances dans le manuel


Outre les deux sances rserves ltude du fait orthographique, deux autres sances de
synthse sont prvues: lautodicte (journe 5) et la dicte (journe 7).

Lautodicte
Elle permet llve:
* de dvelopper sa capacit de mmorisation
* de sapproprier des structures syntaxiques et quelques-uns des mots outils contenus dans
les textes de lecture.
Le texte de lautodicte est prsent dans la fiche-contrat ds le dbut du module, laissant ainsi le
temps aux lves de le prparer et de le mmoriser.
Lautodicte est ralise de mmoire sans prparation pralable en classe et elle est suivie dune
correction collective au TN puis dune correction individuelle renforce par des exercices de
consolidation.
48

La dicte
Pour mieux cibler et circonscrire les difficults, le choix sest port sur une dicte combine:
- la premire partie du texte est constitue de phrases lacunaires ( trous)
- la deuxime partie du texte est constitue de phrases compltes crire sous la dicte du matre.
La prparation de la dicte se fera tout au long du module, au cours de toutes les activits de
lcrit. Elle visera ainsi lvaluation des acquis linguistiques (lexique, mots outils, notions
orthographiques et morpho-syntaxiques).

Mise en uvre pdagogique


Lenseignant lit deux fois le texte, puis le dicte aux lves. La dicte sera suivie dune
correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation conus partir des
erreurs releves.

49

10-

Les outils et supports pdagogiques

Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de
rfrent et de source dides aux lves lors des productions orales et crites.
Cet environnement est constitu de tableaux daffichage de tableaux thmatiques, de travaux
dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.
Remarque :
Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser
rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.

Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour:
- puiser des exercices appropris lapprentissage vis;
- installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail;
- entraner tous les lves raliser des activits caractre intgratif
- raliser des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus
dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.

Le fichier comprend trois types de fiches:


- Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon)
et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev
(symbolises par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants.
- Des fiches dintgration proposant des activits qui intgrent les objectifs spcifiques du/des
module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
- Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et au sujet desquels on a relev des erreurs rcurrentes qui risquent
dentraver la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite
dune valuation.

50

11- Intgration
12- Evaluation
Enoncs des performances attendues
Critres dvaluation et indicateurs
Tableau dattribution des notes

51

11- Intgration / journes-paliers


Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis.
Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations
significatives pour llve, ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et
dutiliser ses savoirs et savoir-faire en situation.
Les activits dintgration doivent tre de la mme typologie que celles qui feront lobjet de
lvaluation.
Les activits de loral
Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider
leur mmorisation et affiner la diction des lves.
Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales et crites.
Les activits de lcrit
La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et
linvestissement des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur
une production pralablement identifie.
La finalisation du projet dcriture.
Remarque :
Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre
indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.

12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant
sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres
comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des
apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).

52

Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera, cet effet des
preuves dvaluation prsentes dans le guide et qui rpondent aux caractristiques suivantes.
Caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui:
- mobilise les acquis antrieurs;
- se rattache une ou plusieurs comptences;
- est valide: elle value bien ce quelle prtend valuer;
- dbouche sur une production personnelle;
- est significative pour les lves;
- est accessible et valuable;
- respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.
Pour construire des situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.

12-1 Les performances attendues


La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la
comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production). (P.O).
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 6me anne, sont prsentes dans
les pages suivantes.

53

Les performances attendues

54

Enoncs des performances attendues


1er trimestre

Au terme du 1er trimestre, llve sera capable dintgrer ses


acquis : (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :

En expression orale

- Produire partir dune

En lecture

- Lire haute voix et de

A lcrit

- Produire dans le cadre dune

situation significative

manire intelligible un texte

situation de communication

visualise et/ou prsente

court contenant un passage

un rcit dau moins six

oralement par le matre, un

dialogu.

phrases et ce, en mobilisant

nonc oral cohrent pour

- Lire silencieusement un

les acquis antrieurs et ceux

raconter un vnement en

autre texte du mme type

lis aux thmes traits au

rapport avec les thmes

pour rpondre par crit des

1er trimestre et en respectant

tudis au 1er trimestre.

questions de comprhension

les caractristiques du texte

globale (3 questions), des

narratif.

questions de comprhension
du vocabulaire (3 mots ou
expressions) et des
questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.

55

Enoncs des performances attendues


2me trimestre

Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses


acquis : savoirs, (savoir-faire et savoir-tre) pour :

En expression orale

En lecture

A lcrit

- Produire partir dune


- Lire haute voix et de
- Produire dans le cadre dune
situation significative
manire intelligible un texte
situation de communication
visualise et/ou prsente
court conforme au type de
un rcit dau moins sept
oralement par le matre, un
texte tudi ( narratif,
phrases en mobilisant les
rcit oral cohrent intgrant
dialogue).
acquis antrieurs et ceux lis
un dialogue pour rendre
- Lire silencieusement un
aux thmes traits et en
compte dun vnement en
autre texte du mme type
respectant les caractristiques
rapport avec les thmes
pour rpondre par crit des du texte narratif et du
tudis au 2me trimestre.
questions de comprhension
dialogue.
globale, des questions de
comprhension du
vocabulaire (mots ou
expressions) et des
questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.

56

Enoncs des performances attendues au terme de la 6me anne


(3me trimestre)

Au terme du 3me trimestre, llve sera capable dintgrer ses


acquis : (avoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :

En expression orale

En lecture

A lcrit

- Communiquer avec un tiers - Lire des textes varis (rcit, - Produire dans le cadre dune
dans le cadre dune situation
dialogue, documentaire,
situation de communication
significative lie aux thmes
BD, mode demploi).
un rcit dau moins huit
traits pour rendre compte
- A haute voix et de manire
phrases intgrant un court
dun vnement, dcrire une
intelligible.
passage descriptif en
personne, un animal ou un - Lire silencieusement pour
mobilisant les acquis lis
lieu en rapport avec
construire le sens du texte
aux thmes traits et en
lvnement relat, et ce en
en mettant en relation des
respectant les
respectant les spcificits du
indices et rpondre des
caractristiques des
code oral.
questions de comprhension textes narratif et descriptif.
globale, de comprhension
du vocabulaire, ainsi que
des questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.

57

12-2- Les critres et leurs indicateurs.


Les critres dvaluation de loral
Critres

Indicateurs

Llve :
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande
C1
dans la consigne ;
Adquation avec la situation
utilise le vocabulaire appropri la situation;
de communication
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement /
le vouvoiement / les formules de politesse ...).

C2
Correction phontique

C3
Correction linguistique

C4
Cohrence de lnonc

C5
Originalit des ides

C6
Fluidit de lexpression

prononce et articule correctement les phonmes rendant son


message intelligible ;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif,
interrogatif, exclamatif et impratif ;
ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.

agence correctement les mots dans les phrases produites ;


utilise correctement les formes verbales tudies.
utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif ...),
les articulateurs temporels, les substituts tudis;
justifie correctement un point de vue ou un avis.
fait preuve dimagination, de crativit ;
jutilise un vocabulaire, riche, vari... .

sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ;


accompagne son nonc dune gestuelle approprie ;
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation
(joie, tristesse, colre, hsitation .....)

58

Les critres dvaluation de la lecture

Critres

Indicateurs

Llve :
prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre
intelligible;
C1
Qualit de la lecture vocale respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma
intonatif adquat ;
ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.

C2
Comprhension globale

manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des questions


sur :
les principaux vnements, les personnages, les lieux ...
le type dcrit (rcit , BD, dialogue, recette, texte documentaire).

C3
Comprhension du
vocabulaire

rend compte de sa comprhension des mots et / ou expressions en :


utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple;
en compltant une phrase par le mot adquat;
en utilisant le mot de sens contraire.

justifie une rponse par :


le choix dun item prsent dans un QCM;
C4
Justification dune rponse un relev dindices explicites ou implicites dans un texte;
le recours au titre, aux illustrations...
C5
Fluidit de la lecture

fait une lecture vocale rapide et expressive.

C6
Dpassement du texte

donne un avis personnel sur le comportement dun personnage,


sur les vnements relats dans le texte;
dgage une morale / une valeur ;
propose un prolongement ou une autre fin au texte ...

59

Les critres dvaluation de lcrit


Critres

Indicateurs

Llve :
C1
produit le nombre de phrases demand ou plus ;
Adquation avec la
manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ;
situation de communication utilise le vocabulaire appropri la situation de communication.
C2
Lisibilit de lcriture

respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.

C3
Correction linguistique

agence correctement les mots dans les phrases produites ;


respecte les accords tudis ;
crit correctement les formes verbales tudies ;
utilise la ponctuation forte : point et point dinterrogation.

C4
Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.

C5
Cohrence du texte

emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ;


fait progresser les vnements dans son rcit ;
ne fait pas de contradiction ;
introduit opportunment des rpliques, un passage descriptif.

C6
Originalit des ides

fait preuve de crativit dans sa production ;


utilise un vocabulaire riche.

C7
Prsentation matrielle

prsente une copie propre sans rature ni surcharge ;


respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.

60

Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe


Le matre relve les notes obtenues lcrit
Critres de
Total
perfectionnement

Critres minimaux
Noms des lves

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Nombre dlves ayant atteint
la matrise minimale
% dlves ayant atteint
la matrise minimale
Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.

61

Tableaux dattribution des notes


Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles

Activits de loral
Critres minimaux

Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

C1

C2

C3

C4

0,5 1,5

0,5 1,5

0,5 1

0,5 1

2,5

2,5

3,5 4

2,5 3,5

3,5 4,5

2,5 3

Critres de
perfectionnement
C5
C6
de 0

de 0

2,5

2,5

note attribue
.......... .........
Total
/20

Activits de lecture
Critres minimaux

Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale

Critres de
perfectionnement
C5
C6

C1

C2

C3

C4

de 0

de 0

0,5 1,5

0,5 1,5

0,5 1

0,25 1

2,5

2,5

2,5 3

3,5 4

34

34

note attribue

+++ Matrise maximale

Total

/20

Activits de lcrit
Critres minimaux

Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

Critres de
perfectionnement
C6
C7

C1

C2

C3

C4

C5

de 0

de 0

0,5 1

0,5 1

0,5 1

0,5 1

0,5 1

2,5

2,5

2,5 3

2 2,5

2,5 3,5

2,5 3

2,5 3

62

note attribue
.......... .........
Total
/20

* Prcisions relatives lvaluation des activits de lecture et de langue (grammaire, conjugaison


et orthographe)
Les exercices de langue proposs visent le simple contrle de lacquisition des ressources
(savoirs et savoir-faire) lies chacune des quatre activits et indispensable la ralisation de la
comptence.
Ces preuves de langue entrant dans le cadre dune valuation formative ponctuelle
mene tout au long du trimestre ne seront pas proposes aux lves lors des
compositions: ces dernires visent lvaluation de la comptence de llve produire
en mobilisant et en intgrant les acquis relatifs ces ressources.

* Les niveaux de matrise


Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque
critre et ce que veulent dire les signes (), (+) , (++) et (+++).
Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations des
niveaux de matrise (ne pas utiliser cette dernire terminologie).

()

ce nest pas bien

(+)

ce nest pas suffisant

(++)

cest assez bien

(+++)

cest bien

Le perfectionnement

cest trs bien

* Recommandations
Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer
ainsi sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de
correction et dvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante :
Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire,
conjugaison et orthographe) procder la correction collective au T.N.
63

Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant
chaque critre :
+

si la rponse est juste,

si la rponse est fausse.

Ils feront ,ensuite, le total des + et des au bas de la page :


Exemples :

4
6
C2

4
9
C3

Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve,
qui ne la pas russie, qui la russie partiellement.
Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant
Remarque: Cette faon de procder a dj t recommande en 5anne. Les lves ne
devraient pas rencontrer de difficult particulire dans la ralisation de cette tche.

Comment attribuer les apprciations ?


()
(+)
(++)
(+++)

aucune matrise
matrise minimale insuffisante
matrise minimale
matrise maximale

Autres prcisions
Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture et
en langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() si
la rponse est fausse.
Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3.
Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et
C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la
rponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspond
aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.
Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs comme
ayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3) dun critre
feront lobjet dactivits de remdiation.

Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant 3 et 4 annes, le matre


trouvera les explications relatives lattribution des notes et des apprciations (p. 28/29).
64

13- Module dvaluation


des prrequis

65

13-1-

Module dvaluation des prrequis

Lvaluation des prrequis


Lenseignant dbutera lanne scolaire par une priode rserve lvaluation et la consolidation
des prrequis de ses lves. Cette valuation durera deux trois semaines en fonction des besoins
des lves en matire de remdiation. Elle est appele aussi valuation dorientation et permet
datteindre les objectifs suivants :
ractiver les acquis des lves;
renseigner lenseignant sur le degr de matrise par les lves des performances attendues
au terme de la 5me anne;
lui permettre didentifier le profil gnral de sa classe et de situer les profils diffrencis de
ses apprenants afin den dterminer les besoins et de mettre en place une stratgie de
remdiation et de soutien approprie;
prendre les dcisions qui simposent pour commencer les nouveaux apprentissages sur des
bases solides.
Les preuves dvaluation des prrequis
Des exemples dpreuves dvaluation des prrequis sont proposs dans ce guide titre indicatif. Le
matre a toute la libert de les exploiter intgralement, de les changer partiellement ou totalement.
Toutefois, certaines prcautions sont prendre dans la construction de ces preuves :
1- viser les notions fondamentales qui devraient tre matrises au terme de la 5me anne et
considres comme indispensables aux apprentissages inscrits en 6me anne (voir tableau page
suivante).
2- tenir compte des exigences de lapproche par comptences en matire dvaluation :
le recours aux critres tablis;
la classification des erreurs (indentifies) en fonction de leur rcurrence et de leur importance;
la recherche de la source de lerreur (hypothses explicatives) afin dtablir un diagnostic;
la mise en place dun dispositif de remdiation appropri et diffrenci.
La ralisation des preuves, le temps imparti chaque preuve, lanalyse des rsultats, le
diagnostic ainsi que la planification de la remdiation et la stratgie de ralisation sont laisss
linitiative du matre.
Remarque importante :
Afin de ne pas donner cette priode dvaluation et de consolidation des prrequis un caractre
contraignant pour les lves, dautres activits pourront tre entreprises.
Exemples :
prparer la bibliothque de classe (prparation des diffrents fichiers, collecte des livres)
demander aux lves dinterprter les chants quils ont aims et dont ils se souviennent
(chants appris ds la 3me anne);
les encourager parler de leur vacances
encourager ceux dentre eux qui gardent leurs portfolios* de 5me les prsenter la
classe;
dautres activits pourront tre proposes par le matre:

Important : des informations relatives au portfolio figurent dans la partie


Annexe de ce guide. Cet outil a t introduit en 5 anne.
66

Prrequis des lves de 6 anne


en grammaire
La phrase et ses deux groupes: le groupe nominal sujet (GNS) et le groupe verbal (GV)
Laccord sujet - verbe
le nom propre et le nom commun
La phrase dclarative
La phrase exclamative
La phrase affirmative
La phrase ngative avec ne...pas

en conjugaison
- Les verbes en er au prsent, au futur et au pass compos.
- Les verbes tre et avoir au prsent.
- Les verbes du type finir au prsent
- Les verbes prendre , mettre , aller ; faire , lire , crire et dire au prsent.

en orthographe
Le pluriel des noms en s et en x, al, eu)
Le fminin des noms en e/ue/ie.
Les noms se terminant par , et, er, ez
Les mots contenant g=gu/g=j
Lorthographe de quelques mots-outils et expressions invariables.

67

Evaluation des prrequis


Evaluation de loral
Performance attendue au terme de la 5me :
Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis, (savoirs, savoir-faire
et savoir tre) pour communiquer avec un tiers dans le cadre dune situation significative lie
aux thmes traits pour rendre compte dun vnement, dans le cadre dun court dialogue, en
respectant les spcificits du code oral.
Critres minimaux

Niveaux de matrise
C1

C2

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C5
C6

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

Evaluation de lecture
Performance attendue au terme de la 5me anne:
Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire
et savoir tre) pour lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, recette...):
- haute voix et de manire intelligible;
- silencieusement pour rpondre des questions :
de comprhension globale (3 questions ou items au moins)
de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins)
et des questions appelant :
- une justification
- un dpassement du texte.
Critres minimaux

Niveaux de matrise
C1

C2

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
68

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C5
C6

Activits de lcrit
Performance attendue au terme de la 5me anne:
Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire
et savoir tre) pour produire dans le cadre dune situation de communication un rcit dau
moins 6 phrases dont 2 rpliques en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux
caractristiques du texte narratif et du dialogue.
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise

C1

C3

C2

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

69

C4

C5

C6

C7

Franais
6me anne
E. B.

valuation des prrequis


Expression orale

classe : .................
cole : ..................
...............................

Cest le dbut de lanne scolaire, Charlotte organise une fte chez elle. Elle invite ses
camarades, les anciens ainsi que les nouveaux, afin de leur permettre de se connatre les uns
les autres.
1

Remarque :
Ces supports (planches 1 4) peuvent tre prsents un un ou prsents en une seule fois.
Le choix est laiss linitiative du matre.
Prsenter ces supports et demander aux lves de:
- dcrire ce quils voient (image 1)
- imaginer les dialogues entre Charlotte et ses ami(es), entre les parents de Charlotte et les
enfants (image 2)
70

- dcrire la fte et imaginer un dialogue entre deux enfants (invits) - (image 3)


- raconter la scne (la fin de la fte, le dpart des enfants)
- imaginer ce que disent les enfants en rentrant Charlotte et ses parents, (image 4).

Objectifs de communication et productions possibles

Objectif de communication

Structures

Exemples de productions
attendues

- Identifier des lieux


- Dcrire des actions/un lieu
- Raconter

- La phrase simple
- La phrase complexe
- Lemploi de pour + un
infinifif.

- Papa accroche les guirlandes/


le jardin est joli/le gazon est
vert. Charlotte, couvre les
tables avec de jolies nappes
(maman prpare des gteaux).

Informer/sinformer

- La phrase interrogative
- Lemploi des formules de
politesse
- Je voudrais+infinitif

- Bonjour/soyez les
bienvenus/heureux de faire
votre connaissance/veux-tu
du.../je viendrais/bien/je
vous remercie...

Dcrire une scne


Informer/sinformer
Enumrer des activits
Exprimer un sentiment

Les structures de la phrase


simple et de la phrase
complexe.
- La phrase interrogative
(dialogue/sayntes)

Nous sommes contents de


cette fte/elle est magnifique
elle est bien anime....
- Bonjour x
- Tu viens do?
- Je viens de/lieu
- Tu connais x alors?

Prendre cong de
quelquun/exprimer un
sentiment/donner un avis
personnel
Remercier

merci/au revoir/ bientt/tre


content/cest gentil

- Au revoir et merci beaucoup


pour le bon gteau/pour la
belle musique/Abientt/
demain lcole.
Ctait trs agrable/trs
amusant... on sest bien
amus...

accueillir/remercier

71

Franais
6me anne
E. B.

Evaluation des prrequis


Lecture - comprhension

classe : .................
cole : ..................
...............................

Je lis le texte.
Yannick et son agneau
Yannick est un petit garon qui ne parle pas. Il a sept ans, mais il ne
prononce jamais un seul mot. Sa maman se demande pourquoi son enfant ne
dit jamais rien. Tous les matins pendant les vacances, Yannick part garder les
moutons de la ferme. Il les aime beaucoup, surtout lagneau que son pre lui
a offert pour son anniversaire.
Un soir, en rassemblant son troupeau, Yannick ne trouve pas son agneau.
Il veut lappeler mais aucun son ne sort de sa gorge.
A la ferme, maman sinquite :
- La nuit va bientt tomber et Yannick nest pas encore rentr...Que lui est-il
arriv?
Son pre lappelle Yannick! Yannick! mais personne ne rpond. Le pre
se dirige alors vers ltang situ au bout du pr. Il aperoit une petite
silhouette sortant de leau.
Cest Yannick portant son agneau dans ses bras. Tous les deux sont
tremps...
- Que vous est-il arriv? demande le pre de Yannick.
Yannick ouvre la bouche et la grande surprise de son pre, il explique
dune voix maladroite :
- Mon agneau sest... sauv et il est...tom ...tomb dans ltang. Alors...jai
plon...plong dans leau et je lai rattrap !
Le pre de Yannick nen croit pas ses oreilles. Enfin son petit garon parle.
Quel bonheur !
Daprs Jacqueline PIERRE

72

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des prrequis


Lecture - comprhension

Classe ....................
Ecole ......................

Rponds aux questions.


1 - 1- Ecris vrais ou faux
un vlo

C2

un agneau

Yannick a reu pour son anniversaire

C2

un lapin

C2
2 - Que fait Yannick pendant les vacances?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3

C4

a)Quand Yannick se met-il parler ?


..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................

C4

b) Daprs toi, quel sentiment a prouv Yannick la perte de


son agneau?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................

C4

4 - Encadre la bonne explication


-Yannick rassemble son troupeau.Cela veut dire :

- Tous les deux sont tremps. Cela veut dire: ils sont

il spare son troupeau


il fait fuir son troupeau
il runit son troupeau
trs mouills
un peu mouills
pas du tout mouills

C3
C3
C3

Imagine ce que va dire la maman de Yannick en apprenant que


son fils parle
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux

Niveaux de matrise

C1

C2

C3

Aucune matrise

C4

C5

C6

C3

C3
C3

C6
3

C2 C3
3

+ Matrise minimale insuffisante

C4

++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

C6
73

Franais
6me anne
E. B.

valuation des prrequis


Lecture vocale

classe : .................
cole : .................
..............................

Texte 1
Marcel et ses six amis sont toujours prts nous faire partager leur
passion pour la musique. Les sept musiciens nous rendent visite pour
prsenter leur instrument. Nous dcouvrons la flte la clarinette, le

C1

C5

C1

C5

C1

C5

saxophone, le violon...
Aprs avoir cout deux morceaux, par petits groupes, nous allons toucher
les instruments et nous essayons mme de produire des sons.
Texte 2
Cet t le soleil brille si fort quil assche tout. La fontaine du
village sarrte de couler: il ny a plus une seule goutte boire.
Quallons - nous devenir? disent les villageois. Il va falloir quitter nos
maisons.
- Pas encore, dit Claude le jeune berger. Je vais vous trouver de leau..
Il explore les collines et finit par dcouvrir un filet deau qui serpente sous
les cailloux.
Daprs F. JOUVE

Texte 3
Je mappelle Antoine et jai deux surs : Sophie et Laure. Nous avons
attendu longtemps avant davoir un chat. A chaque occasion, Sophie
grimpe sur les genoux de papa et elle lui dit:
Un chat sera tellement mignon, on le caressera, on pourra jouer avec lui.
Et jajoute :
- Il chassera les souris et il mangera le reste de nos repas.
Papa continue :
- Et le chat aura des puces, et il mettra des poils partout.
Maman dit :
- Peut tre...
Mais papa rpte :
- Pas question, dabord cest un chat, puis cest un chien et ensuite cest
un lphant.
Daprs Annie BROCHET

Remarque : Le matre peut sil le dsire raccourcir les textes ou en


proposer dautres.
74

valuation des prrequis


Grammaire

Franais
6me anne
E. B.

1- Dans les phrases suivantes encadre le GNS et souligne le GV


Paul et Aline ont donn leurs jouets Nicole.
La maman de Nicole remercie les enfants.
Nicole est contente.

classe : .................
cole : .................
..............................

C3
C3
C3

2- Souligne en vert les noms communs et en rouge les noms propres


Laurence et son frre prennent le train pour Toulouse.
Ils achtent des souvenirs pour leur tante.
Tante Graldine est heureuse de voir ses neveux.

C3
C3
C3

3- Complte ces phrases par le signe de ponctuation qui convient.

Cest dimanche
Il ne fait pas froid

C3

Quelle belle journe me dit papa


campagne

Veux tu - aller avec moi la

C3
C3

4- Complte le texte avec les sujets de la marge.


................................ouvre le dfil
lacrobate/les acrobates le clown/les deux clowns
un ours/des ours
le dompteur/les dompte

................................suivent en jouant de
la clarinette.

C3

.............................................passe ensuite.

C3

Quand................................prsentent leur
numro,.........................ferment la marche.

il/ils

C3
C3

A ce moment papa et moi..........................


je/nous

C3

C3

applaudissons trs fort.

Total des critres minimaux

15

Le C2: la lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

C3
C2

75

Franais
6me anne
E. B.

valuation des prrequis


Conjugaison

classe : .................
cole : .................
..............................

1- Ecris dans le cadre : prsent, pass compos ou futur.


Lagneau de Yannick est tomb dans ltang.
Yannick parle enfin.
Sa maman sera tonne de lentendre parler
2- Complte les phrases avec les verbes du cadre au prsent.

C3
C3
C3

aller
mettre-prendre
tre-dire
acheter
regarder
prendre
remplir

Aujourdhui Emilie et olivier.................au zoo.


Emilie................sa robe rouge. Olivier.............son appareil photos.
Ils..........trs contents. Ils...............au revoir leur maman et
quittent la maison
Les deux petits enfants..................deux tickets et entrent au zoo.
Emilie................. avec admiration les lionceaux. Ensuite les deux
enfants.................des photos des petits singes.
Le gardien arrive, il...................un seau de petits poissons pour les
ours blancs.

C3
C3 C3
C3 C3
C3 C3
C3 C3

3- Complte les phrases par les verbes du cadre au temps qui convient.
acheter-prendre-dire-mettre-tre-avoir
Il y a deux jours, mes parents.....................une machine laver
Maman...................le mode demploi pour le lire.
Ce matin, maman nous................ :
- Je...................ma machine en marche, et dans trente minutes notre
linge................propre et je n..................plus faire la lessive chaque dimanche.

C3
C3
C3
C3
C3
C3

Total des critres minimaux

18
C3

Le C2: la lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

76

C2

Nom : .........................

Evaluation du prrequis

Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................

Orthographe
Dicte trous

Sandrine passe ses vacances ......................................son oncle.


Chaque............................ , elle va la ..................................avec ses

C4

C4

C4

C4

...................................... .:

C4

Ils se baignent, .................................................ils construisent des

C4
C4

chteaux de sable. A la............ de la .............................ils rentrent la

C4

C4

maison ........................................ .

Total des critres minimaux

C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

C2


Les mots dicter :

chez - jour - plage - cousins - puis-fin - journe trs - heureux.


77

Evaluation des prrequis


Production crite

Nom : ........................
Prnom: .....................

classe : ......................
cole : ........................

Lis le dbut de lhistoire


Marie et Paul sont en vacances. Ils invitent leur camarade de classe Caroline,
venir passer la journe chez eux. Caroline accepte et prend note de leur adresse sur un
bout de papier. Elle se rend chez ses amis mais elle sgare. Elle demande une dame
de lui indiquer le chemin suivre.
A- Imagine le dialogue entre Caroline et la dame. Ecris deux rpliques au moins.

.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................

C1

C2

B- Rdige trois phrases au moins pour raconter la fin du rcit

.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................

C3

C4

C5

C6
C7

Observations du matre ou
de la matresse

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

78

C2

C3

C4

C5

C6

C7

14 Units dapprentissage

79

14 -1-

Journes de dcouverte

Au terme du module dvaluation des prrequis et avant la journe 1 du premier module


dapprentissage, une deux journes sont consacrer la prsentation des documents de llve.

1re journe
Prsentation du manuel et du cahier dactivits
- Faire feuilleter le manuel et le cahier dactivits
- Faire lire et expliquer la prface
- Laisser les lves commenter le tableau de bord et y trouver des points de repres
(les notions quils connaissent dj...)
- Expliquer lutilit de ce tableau : quoi il sert? ce quil contient, comment lutiliser...
- Faire commenter la fiche contrat, expliquer : son rle, ce quelle donne comme
informations aux lves, etc.
- Prsenter et expliquer les logos et inviter les lves les commenter (logos de 5me)
Prsenter et expliquer le projet de lanne (le journal de la classe)
Prsenter et expliquer les thmes et les sous-thmes
Demander aux lves dapporter leurs portolios de lanne prcdente sils les ont
gards.
Faire parler les lves du portfolio en gnral (voir annexe), de son utilit, de son
adoption en 6me anne, de ses aspects positifs et des difficults rencontres en 5me.

2me journe
Elaboration collective et criture du rglement scolaire sur un panneau et affichage
en classe
Prsentation et explication de la premire fiche dauto-valuation
Prsentation du schma gnral des modules dapprentissage, dintgration et des
modules dvaluation - remdiation
Prsentation et explication des emplois du temps des deux phases
Etc...

80

Unit dapprentissage 1

81

14-3-

Quelques suggestions de mise en uvre de lactivit :


Prsentation du module et de la fiche-contrat

La sance dexpression orale de la premire journe de chaque module sera consacre la


prsentation du thmes et du sous-thme, du projet dcriture et du contenu du module.
Cette option mthodologique vise impliquer davantage llve dans la prise en charge de son
apprentissage et tablir ainsi avec lui une sorte de contrat.
Cette marque de confiance contribuera le rendre plus responsable et donc dvelopper
sa capacit dapprendre apprendre.

Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance


Tous les supports de loral du module (B.D,-images, dossiers, documents prpars par le matre)
pourraient tre exposs au T.N., et comments par les lves. Le titre du sous-thme pourrait tre
devin par ces derniers.
Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes, les titres et les
illustrations seront discuts rapidement.
Les notions tudier en grammaire, en conjugaison et en orthographe seront, elles aussi,
communiques aux lves. (exemple:Au cours de ce module on va apprendre utiliser des
dterminants, conjuguer des verbes comme le verbe finir et crire des homophones).
Se rfrer la page de prsentation de chaque module dans le Manuel : La fiche-contrat.
Au cours de cette sance particulire le matre vitera :
de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms;
de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou ceux de grammaire pour rpondre
certaines questions.
Le matre prsentera le texte de lautodicte que llves auront prparer et mmoriser.
La liste du matriel ncessaire, notamment pour la lecture-action, sera enfin communique aux
lves.

82

Unit dapprentissage N 1
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour :
A loral
- Dcrire un mtier
- Parler dun mtier ou dune profession que lon a choisi(e) en mettant en vidence ses
aspects positifs (plaisir, joie...) et ses exigences (contraintes..).
A lcrit
- Dramatiser des sayntes.
- Raconter des vnements lis aux thmes tudis
Modules

Sous-thmes

Travailler pour spanouir

Communiquer avec les autres

Intgration / Journes-paliers
Exploitation de situations dintgration
Activits de consolidation (oral/crit)

2- Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage 1.
A
loral

Produire dans le cadre dune situation de communication, un nonc de cinq phrases


au moins pour raconter un vnement en rapport avec le travail, les mdias et /ou les
nouvelles technologies

En
lecture

Lire un texte narratif de 5 lignes au moins pour rpondre par crit 3 questions
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la
justification dune rponse.

A
lcrit

Ressources
1-a/ Identifier les GN dans des phrases
Employer les dterminants, dmonstratifs et possessifs
1-b/ Distinguer les verbes conjugus des verbes linfinitif
Conjuguer les verbes faire, aller, choisir limpratif
1-c/ Ecrire correctement les homophones /a
Ecrire linfinitif aprs : , de, pour, sans, par.
Production
2-Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes traits un nonc
dau moins six phrases en respectant la structure du rcit et les rgles de cohrence
(la rptition et la non contradiction)

* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.

83

Unit dapprentissage N 1 (suite)


Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets)
Ecrit

Oral
Interprter des pomes
Au travail
Le boulanger
Les machines
Conversation

Lire pour comprendre


Apprentie comdienne
Une parfumeuse en herbe
Tmoignages
Une tl pas comme les autres
Le monde du journalisme

Communiquer en situation pour :


Informer/sinformer
Dcrire/Raconter un vnement
Justifier un choix
Accueillir/remercier/sexcuser
Identifier une profession, des objets
Exprimer un point de vue
Porter un jugement

- Lire pour sinformer/se documenter


Quel mtier choisir?
Faire son journal

Utiliser en situation le vocabulaire en


rapport avec les sous-thmes :
Travailler pour spanouir
et Communiquer avec les autres.

- Produire
Raconter un vnement en rapport avec le
travail

- Lire pour agir


Confectionner un tableau dcoup
Confectionner la maquette de la Une
dun journal pour enfants

- Rflchir sur le fonctionnement de la langue


Reconnatre et utiliser les dterminants les
noms et les pronoms personnels
Reconnatre et utiliser les dterminants
possessifs et les dterminais dmonstratifs
Reconnatre le prsent le pass compos et
le futur ; utiliser des verbes linfinitif et
des verbes conjugus.
Conjuguer les verbes en ir et les verbes
du 3 groupe limpratif
Utiliser linfinitif aprs:
/de/par/pour/sans
Ecrire correctement les homophones a/

84

Module 1

Activits de loral

Carte dexploration de pistes


Travailler pour spanouir

Les diffrents aspects

Les mtiers et professions


- La place du travail dans la vie quotidienne
- Comment choisir un mtier (par vocation,
par comparaison, par imitation...)
- Les contraintes/les exigences

- Les aspects positifs de chaque mtier/profession


- Les joies que procure ce mtier/cette profession.
- Les contraintes/les exigences

* Cette carte peut tre modifie ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe.
* Objectifs de communication privilgier

* Structures privilgier

- Dcrire/Raconter un vnement.
- Situer des lieux.
- Justifier un choix
- Sinformer/Informer

- Les types et formes de phrases


- Lnumration
- La phrase complexe:
parce que.....mais
- Faire la connaissance de quelquun
- Etre rcompens pour.........
- Etre+nom de mtier
- Je voudrais
- Avoir le soutien de quelquun

* Lexique privilgier
- Les termes de localisation
- Le sige dun club de sport
- un thtre - un supermarch (cf)
support visuel.
- un palier - un rez de chausse-des
locataires - un syndic - une annonce leffort - la russite - le plaisir - la joie
- lchec
Ractiver les acquis antrieurs

- dmnager - emmnager prfrer - livres


composer (des bouquets)
entraner - recevoir (des
clients)
- interviewer.

85

- Les noms des mtiers


et professions connus
- un entraneur - un
comdien - un
employ de banque
- un journaliste...

Quelques suggestions de mise en uvre


de la 1re carte dexploration de pistes
En expression orale, un nouvel outil daide lorganisation et la planification des
apprentissages a t introduit : la carte dexploration de pistes.
Pour familiariser lenseignant (e) avec cet outil, une illustration de son application aux activits
du module lui est propose ci-dessous, titre indicatif; dautres approches peuvent tre mises en
uvre.
1re tape : Construction de la carte
Aprs la prsentation du thme du module, du projet et de la fiche-contrat, lenseignant(e) fait
mettre des hypothses sur les sujets qui pourraient tre soulevs loral. Pour aider les lves
comprendre ce que lon attend deux, expliquer simplement les mots-cls .
Exemple : M1 Travailler pour spanouir
Faire parler les lves de ce que leur suggre ce slogan.
Leur demander en quoi le travail est synonyme dpanouissement, etc.
Au fur et mesure des rponses obtenues le maitre amorce la construction de la carte (voir les
dtails la page suivante). Il remplit les premires cases devant les lves avec leurs rponses.
2me tape: Mise en vidence des pistes explorer
Dans un deuxime temps, amener les enfants se poser des questions sur : les mtiers et les
professions quils connaissent ou dont ils entendent parler...
Complter la carte dexploration : remplir les autres cases.
Faire dcouvrir par les lves que plusieurs pistes peuvent tre exploites :
1- les aspects positifs du travail : rentre dargent, conomie.
2- les joies et les satisfactions.
3- les contraintes de chaque mtier.

3me tape : Dcouverte des situations-problmes


Prsenter ventuellement et diffrentes situations-problmes en relation avec les diffrentes
pistes et destines tre discutes au cours du module.
Slectionner avec les lves celles qui seront exploites en priorit et faire justifier le choix.
Les journes suivantes (J2 J5) seront consacres ltude des situations-problmes retenues
en vue de dvelopper chez llve la comptence transversale: Communiquer de faon
approprie et les comptences disciplinaires sous-jacentes.
La journe 6 sera essentiellement consacre la mobilisation et lintgration des acquis du
module dans une ou deux nouvelles situations.
Rappel :
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation des structures relatives chaque
situation - problme. Cet apprentissage se fera partir de mini-situations o lemploi de la
structure vise sera justifi et pertinent.
86

Situations (au choix) exploiter au cours du module 1


Situation 1
Monsieur Vidal est instituteur Toulouse, il a t nomm dans une cole parisienne.
Il emmnage avec sa famille dans un appartement situ dans un quartier de Paris.
Le syndic* dcide dorganiser une runion avec les habitants de limmeuble pour leur
prsenter la famille Vidal.
Suggestions dexploitation
* Amener les lves expliquer le mot syndic, sa fonction, ses responsabilits ; les y aider
ventuellement.
- Le syndic organise la vie des habitants.
- Il supervise le confort des habitants : propret, scurit...
- Il collecte largent pour lentretien de limmeuble.
- Il paie le concierge..
1) Prsenter la famille Vidal partir du support collectif (planche1)
- Donner des informations sur cette famille:
Noms et prnoms de la famille Vidal :
Le pre Albert - La mre Simone La fille Corinne (11ans) Le fils (7ans) Fabrice

2) Dcrire limmeuble : nombre dtages, dappartements...(planche 2)


3) Dcrire le quartier partir du plan (planche 3)

87

Situation 2
A - 1re tape : lorganisation de la runion (planche N4)
Le syndic a affich le texte suivant lentre de limmeuble:

Information
Runion samedi 19h lappartement n 1 pour faire la connaissance
de la famille Vidal qui vient demmnager dans notre immeuble.
Responsable : Le syndic
Suggestions dexploitation
Faire imaginer ce qui va tre dit au cours de cette runion.
Faire simuler la discussion : groupe dlves reprsentant, chaque famille. Chaque famille se
prsente : nom, prnom, mtier, nombre denfants...
(Toutes ces informations sur lidentit, le mtier...sont imaginer par les lves.).
Exemple : Nous sommes la famille (noms franais)
Je suis le pre, je mappelle Jacques, je suis employ dans une socit/banque...
Je suis la mre, je mappelle Hlne, je suis dentiste.
Je suis le fis an, je mappelle Henri, je suis en terminale.
Je suis la cadette, je mappelle Sylvie..............
Je suis la benjamine; ..........
ou jai trois enfants. Lan sappelle Henri, la cadette sappelle Sylvie et la benjamine
sappelle..........
Faire trouver des formules pour souhaiter la bienvenue.

88

B - 2me tape : Dans la simulation de la 1re tape, tu as choisi un mtier. Dis pourquoi tu las
choisi? Quels sont ses avantages et ses inconvnients?
- Faire justifier les choix et faire parler des diffrents aspects : limportance du mtier ou de la
profession choisie dans la vie, les joies quon en tire, les difficults quon rencontre etc...
Exemple : Jai choisi ce mtier parce que (voquer : aspects positifs, intrts, joies et plaisir
quon en tire) mais (voquer les difficults quon rencontre).

Situation 3
Un journaliste vient interviewer les personnes qui travaillent dans le quartier. Il leur
demande de lui dcrire une journe de travail.
Imagine ce que peut dire :
- une fleuriste.
- un entraneur de football.
- un employ de banque.
- un comdien.
- un libraire.
* Les lves, en groupe, choisissent et annoncent le nom du mtier dont ils dsirent parler. Ils
prparent, ensuite, leur rcit et dramatisent la scne. Un lve joue le rle du journaliste et
lautre/les autres celui de la fleuriste, lentraneur...qui raconte sa journe et les joies que lui
procure son mtier.
Exemple
La fleuriste

Lentraneur

- Recevoir des clients, les aider choisir, acheter les fleurs.


- Livrer les fleurs commandes par tlphone
- Mettre les fleurs dans les pots
- Composer des bouquets - vendre...
- Vivre au milieu des parfums et des belles couleurs.
- Recevoir des personnes heureuses de faire un cadeau.
- Etre toujours souriante.
- Les joies de la russite, de leffort rcompens, du soutien du public, de la
renomme...
- Les difficults face lchec.

Planche 5 - Vue des commerces du quartier


Planche 6 - Journaliste interviewant un commerant du quartier (un libraire)
Situation - dintgration
* Faire mimer les mtiers : les faire deviner/les faire dcrire
- Faire parler du plaisir que peut apporter le mtier en question et ses contraintes
ou exigences.
89

90

Lecture
fonctionnemen
t
texte n 1
Apprentie
comdienne
- Identifier les
lments de
reprise
- Identifier les
diffrentes
parties du rcit
(cahier
dactivits)
Conjugaison
- Identifier les
trois temps de
lindicatif
(prsent, pass
compos, futur)
- Reconnatre et
utiliser le verbe
linfinitif et le
verbe conjugu
(manuel et
cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n1
Apprentie
comdienne
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
dterminants
(articles), le nom
commun et le
nom propre et les
pronoms
personnels
(manuel) et
cahier dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 1

Lecture
fonctionnement
texte n 2 Une
parfumeuse en
herbe
- Attribuer les
actions aux
personnages
- Reconstituer
lordre
chronologiques
des vnements
dans un rcit
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Ecrire les verbes
linfinitif aprs
, de, par, pour,
sans (manuel)
Projet dcriture
- Entranement 2
* Rcrire et
produire un texte
en respectant la
rgle de non
contradiction
(cahier
dactivits)

Projet dcriture
- Entranement 1
* Sapproprier la
structure du rcit
* Complter un
rcit en respectant
la rgle de non
rptition
* Produire la fin
dun rcit (cahier
dactivits)

4me
journe

Lecture
comprhension
texte n 2 Une
parfumeuse en
herbe
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe
Autodicte
Lecture
comprhensio
n
texte n 3
Tmoignages

- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter et
produire des
textes courts
(cahier
dactivits)

5me
journe

Orthographe
- Orthographier
correctement des
verbes prcds
des prpositions
, de, par, pour,
sans (cahier
dactivits

Lecture
fonctionnement
texte n 3
Tmoignages
- Attribuer des
actions aux
personnages du
texte
- Reconstituer
des tmoignages
- faire parler un
nouveau
personnage
(cahier
dactivits)

6me
journe

Activits de lcrit

Dicte
Projet dcriture
- Produire un
texte narratif en
respectant la
structure du rcit
et les rgles de
cohrence
tudies
Lecture suivie
Conte : Malik et
Flche 1er
pisode
- Lire et
commenter le 1er
pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite

Lecture
documentaire
Quel mtier
choisir plus
tard?
- Sinformer et
dbattre sur des
mtiers et des
professions
- Dcouvrir sa
vocation
(manuel)

7me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture-action
(manuel) un
tableau
dcoup
- Dcouvrir un
nouveau mtier :
le dcoupeur
animalier

Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
(manuel)

8me
journe

Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 1


(modules 1 et 2)
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif, les matres et/ou les lves peuvent en

2me Proposition

1re Proposition

Enjeu

proposer dautres.

Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire des textes
sur les sous-thmes que nos avons tudis aux modules 1 et 2 : Travailler
pour spanouir et Communiquer avec les autres.

Au cours du module, tu as choisi un mtier ou une profession et tu en as


parl en classe avec tes camarades.
Rdige un texte court dans lequel tu parles de ce mtier et tu rappelles
les raisons de ton choix.

Tes camarades et toi, vous tes chargs de chercher des informations sur
des mtiers ou des professions. Pour votre recherche vous utilisez
lordinateur, des livres, des revues...
Raconte dans un court rcit ce que vous avez fait.

91

Les outils daide la production crite


En plus de la bote mots, les lves pourront utiliser dautres outils daide la production crite.
La construction de ces outils daide se fera en collaboration avec les lves partir de lobservation
des textes de lecture (fonctionnement) et lors de la ralisation des activits dentranement.
Remarque
La grille suivante peut tre utilise pour les six projets dcriture (y compris la lettre du 5me projet).
Elle sera construite avec la collaboration des lves et sera affiche en classe. Cette grille vise non
seulement la comptence de production crite dune manire gnrale mais galement la comptence
transversale Mettre en uvre des mthodes de travail efficace.

Ce que je dois toujours faire

Oui

Non

- Jutilise le vocabulaire que jai appris.


- Jcris des phrases correctes.
- Je fais attention lorthographe des mots et jutilise au besoin
le dictionnaire.
- Je relis mon texte et je lamliore.
- Je prsente bien ma production (propre avec une criture lisible).

Dautres outils daide spcifiques chacun des diffrents projets dcriture figurent dans le
guide.

92

Loutil daide du 1er projet (modules 1 et 2 )


Je raconte un vnement en rapport avec le travail
Ce que je dois faire

Oui

Non

- Jorganise les trois parties de mon texte.


- Je prsente le (s) personnage(s)
le (s) lieu (x)
le moment
- Je respecte lordre des vnements.
- Jvite les rptitions en utilisant les mots de remplacement.
- Jvite les contradictions.
- Je termine mon texte par quelques phrases.

Structure du rcit

Silhouette du texte produire

Situation initiale

Le dbut de lhistoire

Ce qui se passe ensuite

Situation
intermdiaire

La fin de lhistoire

Situation finale

93

Module 2

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Communiquer avec les autres

Le matriel informatique
- le micro-ordinateur
- une imprimante
- un scanner
- une souris

Le tlphone
- le tlphone fixe
- le portable
- un S.M.S
- un fax

La presse crite
- les journaux
- les revues
- les magazines

* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe.
* Objectifs de communication privilgier
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
- Porter un jugement
- Dcrire une scne

* Structures privilgier
- les phrases interrogatives
- les phrases simples
- la phrase complexe avec parce que...
- pour + infinitif

* Lexique privilgier
- les avantages
- les inconvnients
- les informations
- un CD Rom
- le fax - une souris
- un bus - une facture
- un curseur - un cran
( et le vocabulaire tudi en
5anne).

- utiliser - abuser - cliquer saisir - enregistrer - imprimer


- envoyer (un E-mail/un
S.MS) sinformer - visionner
un C.D.Rom
- naviguer sur le Net

94

- rapide - utile - nouveau


- intressant - fixe - mobile - sportif (ve) - culturel-social (e).

Situations (au choix) exploiter au cours du module 2


Situation 1
Le matriel informatique (Planche N 7)
Dans la rue, tu trouves cette affiche, tu la lis.
Tu es surpris par certains mots qui dsignent le matriel informatique :
- Nouvelles technologies, Internet, tlphone mobile, micro-ordinateur,
fax, S.M.S / E-mail.
Tu en parles tes camarades et ton matre.
Ensemble, vous dcidez de vous renseigner sur ce matriel.

Suggestions dexploitation
Consigne : Imagine/ez) ce que vous pouvez faire :
- Constituer un dossier : page avec dfinitions et images de ce matriel.
- Faire numrer :
A - les avantages de ce matriel (rapidit dans la collecte des informations/la recherche de
linformation/la diversit des sites , les services fournis.
B
les inconvnients :
abus de lutilisation du tlphone portable : causer des accidents...
abus dans lutilisation dInternet : factures leves...
Important : Demander aux lves dapporter pour la situation 3 des journaux tunisiens en langue
franaise.

Situation 2
Conversations tlphoniques :
a) Tu tlphones un ami pour lui demander de venir te tenir compagnie. Il refuse. Pour le
convaincre, tu lui dis que tu as un C.D ROM sur les plus beaux exploits sportifs.
Imagine la conversation entre toi et ton copain.
b) Tu tlphones ton oncle qui vend du matriel informatique pour lui poser des questions
sur les mrites de lordinateur.
Imagine la conversation.
c) Tu tlphones tes grands parents pour leur parler de linstallation dune parabole chez
vous : le nombre de chanes que tu peux capter, les missions qui tont plu et de ce que cette
parabole a chang dans vos habitudes.
Imagine la conversation.
d) Tu tlphones ta maman qui travaille, pour lui demander si tu peux emprunter son
portable pour quelle puisse te contacter car tu vas chez un ami. Elle refuse en se justifiant. Tu
insistes.
Imagine la conversation et la dcision finale.
* Pour traiter ces situations, former des dyades: chaque dyade choisit lune des situations
(a) ou (b) ou (c) ou (d) ( simuler).
95

Situation 3

Les journaux
Pour terminer le travail sur les mdias, le matre ou la matresse vous a
demand dapporter des journaux en classe.
Pourquoi faire?

Suggestions dexploitation
- Distribuer des journaux franais et tunisiens tous les lves (mme une seule page).
- Les amener parler :
* du rle jou par les journaux
linformation.
* de la nature des informations :
politique/sportive.
sociale/culturelle
* Expoiter le contenu de plusieurs rubriques par des groupes dlves
- relever des informations sur une petite fiche.
- commenter des informations.
les communiquer aux autres.
* Chaque groupe prsente les informations quil a recueillies en jouant le rle dun (e)
tlspeaker (ine) la tlvision

Situation dintgration (Planche N 8)


Pour vous informer sur la fabrication dun journal, tes camarades et toi, dcidez daller visiter une
imprimerie.
Imaginez les questions que vous pouvez poser au directeur et aux techniciens sur leur travail et sur
la fabrication dun journal.

Suggestions dexploitation
faire nommer et localiser une imprimerie
prparer en sous-groupes des questions poser au directeur et
aux techniciens sur leur travail et sur la fabrication du journal.
faire jouer la scne entre :
- un lve et le directeur de limprimerie
- un lve et un technicien de limprimerie.

96

97

Grammaire
- Identifier et
utiliser les
dterminants
possessifs et
dmonstratif
s (manuel et
cahier
dactivits)

Journe 2
Lecture
fonctionneme
nt
texte n 4 Le
vieux robot
- Identifier les
substituts
permettant
dviter les
rptitions
- Travailler sur
les rpliques et
sur la structure
du rcit
(cahier
dactivits)

Lecture
comprhens
ion
texte , 4
Le vieux
robot
- Raliser les
activits
proposes
pour contler
la
comprhensi
on du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Conjugaison
- distinguer les
trois temps de
lindicatif
- Conjuguer
les verbes
tudis en 5
limpratif
(manuel et
cahier
dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 2

Projet dcriture
- Remdiation
- Raliser des
activits de
remdiation et
de
consolidation

Lecture
comprhension
texte n 5 Une
tl pas comme
les autres
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe

Projet dcriture
- Rcriture du
texte la
lumire des
corrections

Lecture
fonctionnement
texte n5 Une
tl pas comme
les autres
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Organiser les
diffrents
vnements
dans un rcit
(cahier
dactivits)
Orthographe
Distinguer et
utiliser les
homophones a /
(manuel)

4me
journe

Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour rcrire la
notice de
fabrication du
porte-reveues
(cahier dactivits)

Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 6 Le mon
de du journalisme
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
(manuel)

5me
journe

Orthographe
- Ecrire et utiliser
correctement et
pour complter et
remettre en ordre
des phrases
- Rpondre des
questions (cahier
dactivits

Lecture
fonctionnement
texte n 6 Le
monde du
journalisme
- Acqurir un
vocabulaire
spcifique
- Attribuer des
actions des
personnages
- Dcrire une
profession par
imitaton (cahier
dactivits)

6me
journe

Activits de lcrit

Lecture suivie
Conte : Malik et
Flche
- Lire et commenter
le 2me pisode
- Rsumer le conte
(guide)

Dicte
Projet dcriture
- Terminer la
rcriture et la mise
au point du projet

Lecture
documentaire
- concevoir la
une dun journal
pour enfants
(manuel)

7me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture-action
La maquette de la
Une dun
journal de classe
- fabriquer la
une du journal
de classe

Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec les mots
appartenant au
thme Mdia et
nouvelles
technologies
(manuel)

8me
journe

Unit dapprentissage N1

Modules 1 et 2

Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe


A - Lecture suivie
Exploitation du conte (une sance pour chaque squence)
Cette exploitation pourra prendre appui sur :
- la grille danalyse ci-dessous :
- les indications relatives la mise en uvre
Conte : Malik et Flche de Rgis Delpeuch;
Grille danalyse du conte
Situation
initiale

Malik est une jeune paysan pauvre mais heureux. Il va bientt se marier avec
Mina, la plus belle et la plus douce des filles de la rgion.

Situation
dquilibre

Complication

Un jour, son retour des champs, Malik apprend que Mina a t enleve par
Nestor, logre.

Dsquilibre
(manque)

1- Malin part avec Flche, laigle pour dlivrer Mina qui est enferme dans
le chteau de logre.
2- En chemin, il sauve de la noyade un vieillard; Ce vieillard (le magicien
Malidor) donne deux objets magiques Malik:
- une potion qui fait rtrcir
- un bonbon qui fait grandir
3- Malik boit un peu de potion magique. Il rtrcit.
Il monte sur le dos de laigle et arrive vite au chteau de logre.

Epreuves
Qualifiantes

Les
vnements

4- Malik verse le reste de la potion au fond de la gorge de logre qui dort;


logre rtrcit aussitt.
5- Malik suce le bonbon, retrouve sa taille normale et interroge logre.
Rsolution 6- Malik dcouvre Mina et demande laigle dloigner logre.
du problme

Situation
finale

Malin dcouvre le trsor de logre.


Devenu riche, il pouse Mina.
Les deux jeunes gens restent au chteau
Ils auront beaucoup denfants.

Epreuves
glorifiantes
Dnouement

Retour
lquilibre (le
manque est
combl)

Remarque :
Certains termes emprunts la narratologie ne figurent dans la grille que pour la commodit
de lanalyse (quilibre, dsquilibre, manque, preuves qualifiantes et glorifiantes); ils ne sont pas
destins aux lves et ne doivent en aucun cas tre utiliss en classe par lenseignant.
98

Suggestions pour lexploitation du carte


1re squence
la situation initiale
la complication (lvnement perturbateur)
la premire preuve qualifiante
2me squence
les deux preuves qualifiantes
les preuves glorifiantes ---> le dnouement
la situation finale
Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation de chaque squence
concours de lecture oralise
dramatisation des dialogues entre :
- Malik et la mre de Mina
- Malik et le magicien
- Malik et logre
confection de dcors
fabrication dun chteau ( laide de carton ou par modelage)

B- Bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages
2- Animation
Le jeu de sriation
Faire rechercher des livres partir des indications notes sur des fiches (titre, auteur, nom du
hros, lieux o se droulent les vnements etc...).
Le Jeu des Sept Erreurs
Faire une description crite, ou un plan, ou un dessin, portant sur un passage dun livre lu par
plusieurs lves ou dun conte connu de tous.
Les lves devront trouver les erreurs qui sy seront glisses
Charades et devinettes
Inventer des charades, des devinettes, des rbus pour faire deviner le titre dun livre, le hros, les
personnages, les lieux...
La quatrime de couverture
Rdiger une quatrime de couverture, sans donner le titre du conte. On peut y glisser quelques
erreurs. Les lves devront retrouver le titre et les erreurs.
Remarque : les activits pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feront lobjet
dune prsentation au cours de la sance suivante.
3- Oprations de prt.

99

Module dintgration 1 / Journes -paliers


Deux situations dintgration au choix
Situation 1
Pour faire dcouvrir des mtiers et des professions aux lecteurs du journal
de ta classe, tu vas organiser avec tes camarades le salon des mtiers et des
professions. Vous projetez de prparer un dpliant.

Activits suggres (oral - crit)


- Discussion autour du choix du mtier ou de la profession choisi (e) - (oral)
- Production en sous groupe dun court passage numrant les spcificits du mtier ou de la
profession choisi (e) par les lves
- Confection et illustration dun dpliant par groupe.
Notre mtier : ................
ou Notre profession : .................
Nous lavons chois (e)
parce quil.................
...............................
...............................
...............................

Les joies quil/elle nous


procure :
...............................
...............................
...............................

-Vernissage* et prsentation des travaux de chaque sous groupe.


- Evaluation et slection du meilleur dpliant pour le journal de la classe (procder un vote)

Situation 2
Tu as appris que pour communiquer avec les autres on peut utiliser les Mdias
(journaux, tlvision...) et les nouvelles technologies (lordinateur, Internet, le
tlphone portable...). Tu vas avec ton groupe choisir un moyen dexpression ou de
communication et prsenter son historique sous forme de dpliant.

Activits suggres
- Discussion autour de la situation propose
Ce quen pensent les lves
Echanges dinformations
Evocation de lhistorique du nouveau moyen dexpression ou de communication choisi
Confection du dpliant.
* Vernissage : technique qui consiste afficher sur les murs les travaux raliss. Utiliser de prfrence de grands
panneaux de papier et des marqueurs.

100

Module dintgration 1 / Journes -paliers (suite 1)


Exemple de dpliants
Le tlphone
Du temps de nos grandsparents
- tlphone fixe avec la
manivelle
(illustrations)

Du temps de nos parents


- tlphone fixe avec cadran
/ ou touches

(illustrations)

De nos jours
- tlphone fixe avec touche
- fixe sans fil
- portable sans installation
la maison
(illustrations)

La tlvision
Du temps de nos grandsparents
- TV en noir et blanc
- peu de chanes TV
- sans tlcommande
(illustrations)

Du temps de nos parents


- TV en noir et blanc
- TV en couleur
- un plus grand nombre de
chanes
- tlcommande
(illustrations)

De nos jours
- TV couleur
- image numrique
- parabole
- un trs grand nombre
de chaines
(illustrations)

Les journaux
Du temps de nos grandsparents
- Le nombre de titres trs rduit
- pas de couleur

Du temps de nos parents


- le nombre de titres
augmente

De nos jours
- Plusieurs titres
- la qualit du papier/la
couleur

Accompagner les illustrations dune lgende.


Remarques :
- Lancer la collecte dinformations, dimages ds la premire journe du module, encourager les
lves consulter leurs parents et leurs grand-parents.
- Les meilleurs travaux paratront dans le n 1 de votre journal.

101

Situation 3 : Histoires drles


- Ce nest pas gnant :
cest le journal dhier!

- Euh... Cest parce que je ne


tentends pas venir!

- Msieur, jempche les oiseaux


de venir manger vos cerises...

- Si vous me laissez le choix,


je prfre demain.

Activits suggres
Faire choisir les rpliques qui correspondent aux diffrentes bulles (oral) et en faire dgager laspect
humoristique.
Faire dgager laspect ngatif (ou mme parfois dangereux de certaines rpliques), (dbat oral)
Faire reformuler quelques unes des rpliques (crit).

- Eh bien, attendez quatre ou cinq


jours avant de les mettre

102

Franais
5me anne
E. B.

classe : .................
cole : ..................
...............................

valuation des acquis des lves


au terme des modules 1 et 2
Lecture-comprhention

Je lis le texte.
Un facteur zl
Monsieur Bonvent est facteur. Chaque jour, il fait le tour de la ville
bicyclette pour distribuer le courrier.
Facteur, lui dit un matin le chef du bureau de poste, voici une lettre
urgente pour monsieur le maire.
Monsieur Bonvent saute sur son vlo. Il fonce tout droit vers la
banlieue.Heureusement la maison du maire nest pas loin. Un petit effort
et Monsieur Bouvent est arriv.
Courez, scrie la femme du maire. Mon mari est en ville. Il est la
course cycliste.
Pas une minute perdre. Le maire doit recevoir sa lettre sans retard.
Le facteur repart. Il se retrouve sur la grande avenue. Les trottoirs sont
noirs de gens qui crient. Monsieur Bouvent se trouve pris au milieu du
peloton de cyclistes. Il les dpasse tous et arrive le premier de la course.
Monsieur le maire reoit sa lettre et le facteur... une magnifique coupe
en argent.
Daprs Pierre Bonvall

Critres minimaux

Niveaux de matrise
C1

C2

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
103

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C5
C6

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 1 et 2

Lecture-comprhention

Classe ....................
Ecole ......................

Rponds aux questions.

1 - Ecris vrai ou faux


Monsieur Bonvent fait sa tourne pied

Aprs la correction,
jcris (+) si ma rponse
est juste (-) si ma rponse
est fausse.

..............

Le facteur doit remettre une lettre urgente au maire

..............

Le maire habite une maison en ville

..............

Le chef de bureau dit au facteur que le maire est en ville

..............

C2
C2
C2
C2

2 - Relie par une flche


le courrier

un groupe de coureurs

le peloton

le prsident de la municipalit

le maire

lensemble des lettres et des cartes

C3
C3
C3

postales.
3 - Numrote de 1 4 les actions accomplies par le facteur pour
remettre la lettre au maire.
Il se trouve pris au milieu des coureurs et les dpasse.

C2

Il saute sur son vlo, fonce tout droit et arrive la maison du maire

C2

Il arrive le premier de la course.

C2

Il repart et se retrouve sur la grande avenue.

C2

4 - a) Daprs toi, Monsieur Bonvent mrite-t-il la coupe en argent


quil a reue?
oui

C2

non

b) Justifie ta rponse
...............................................................................................................................

C4

c)Donne un autre titre au texte.


...............................................................................................................................

C6
Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement

C2

C3

C4

C6

104

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 1 et 2

Classe ....................
Ecole ......................

Grammaire
1 - Entoure les groupes nominaux (GN) dans les phrases suivantes.
Catherine a un magntophone.

Aprs la correction, jcris (+) si


ma rponse est
juste (-) si ma
rponse est fausse.

C3

Elle aime la musique.


C3

Son frre Alain prfre le sport.

C3
2 - Remplace les points par les dterminants.
a) un, une, des ou le, la, les
........journaliste.......rubrique dans un journal sportif.
Il crit .......commentaires sur les matchs.
.......enfants allument.......tl. Ils
regardent.......mission du samedi soir.
b) ce, cette, ces
......film est intressant.

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3 C3

Laurent appelle de ...cabine tlphonique.

C3 C3

......tlphones portables cotent trop cher.


c) son, sa, ses.
Le reporter filme les vnements avec........camra.

C3 C3

Le journaliste crit chaque jour.......articles pour son journal.


Le maquettiste montre......travail au rdacteur en chef.

Total des critres minimaux

15
C3

Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

3
C2

105

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 1 et 2

Classe ....................
Ecole ......................

Conjugaison
1 - Dans ces phrases, souligne le verbe conjugu et encadre le verbe
linfinitif.
Je mets en marche lordinateur pour saisir mon texte.

Aprs la
correction, jcris
(+) si ma rponse
est juste (-) si ma
rponse est fausse.

C3

C3

C3

C3

C3

C3

Jacqueline allume la tl et regarde un reportage sur la vie en Chine.


Pierre a du travail terminer.
2-

Indique le temps des verbes dans les phrases suivantes :


(prsent, pass compos ou futur)
O as-tu mis ton portable?

C3

Je ferai la maquette du journal

C3

Cet ordinateur ne fonctionne plus


C3
3 - Mets les verbes de la marge limpratif
Pierre est chef cuisinier. Il apprend ses stagiaires
cuisiner. Il leur dit:
choisir (2 personne
du pluriel)

Nous allons commencer par la salade.

aller (2 personne
du pluriel)

................les laver et les couper dans le saladier.

................ensemble une laitue et de belles tomates.

Puis il regarde Suzanne et lui dit :


faire (2 personne
du singulier

C3
C3
C3

...........une vinaigrette pour assaisonner la salade.


12
Total des critres minimaux

C3
3

C2
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

106

Nom : .........................
Prnom: .....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 1 et 2

Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.

Orthographe
1- Remplace les mots en gras par (a) ou ()
- Grard se prpare pour aller au cinma

C4

- Grard sapprte...............aller au cinma


- Qui attends-tu dans la gare?

C4
C4

- Claude naura pas de vacances.


- Claude n..........pas de vacances
2- Complte les phrases par un mot du cadre :
- de - par - pour - sans
Le banquier prte de largent........... son client.............lui permettre
dacheter une voiture.
Papa a offert une machine laver ...........maman. Elle a commenc
.........lire la notice avant de mettre la machine en marche.
Aline vient.......saisir un texte sur son ordinateur...........regarder le
clavier.
3- Remplace les points par le verbe conjugu ou par le verbe
linfinitif.
a- avoir
Le vieux Robot n..........plus dnergie.
ouvre - ouvrir
Je cherche une cl pour...........la porte.
Le pcheur a beaucoup de poissons
garde - garder
.............dans le conglateur.

Total des critres minimaux

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4
C4
C4

12

C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

C2

107

Franais
6me anne
E. B.

Evaluation de la production crite


au terme des modules 1 et 2

classe : ....................
cole : .....................
..................................

Expression crite
Voici le sujet que tu dois dvelopper pour ton valuation.
Tu as reu comme cadeau un tlphone portable.
Tu veux tlphoner un ami (ou une amie) pour lui annoncer la nouvelle. Mais ta
grande surprise, lappareil ne fonctionne pas.
Raconte tes camarades en 6 phrases au moins ce que sest pass et ce que tu as fait
pour rsoudre ce problme.
......................................................................................................................
......................................................................................................................

C1

......................................................................................................................
......................................................................................................................

C2

......................................................................................................................

C3

......................................................................................................................
C4

......................................................................................................................
......................................................................................................................

C5

......................................................................................................................
C6
......................................................................................................................
C7

......................................................................................................................
......................................................................................................................
Observations du matre ou
de la matresse

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

108

C2

C3

C4

C5

C6

C7

Unit dapprentissage N 2

109

Unit dapprentissage N 2
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis, savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour:
A loral
Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux
valeurs de paix de tolrance, de solidarit et de citoyennet
Dramatiser des sayntes dans le cadre dune situation de communication lie aux sousthmes.
A lcrit
Ecrire un rcit contenant un court dialogue pour donner des informations sur les thmes
de la solidarit et de la tolrance.
Modules
3

Sous-thmes
Accepter les autres

Sentraider pour mieux russir


Intgration / Journes-paliers
Exploitation de situations dintgration
Activits de consolidation (oral/crit)

2- Evaluation

Performances attendues au terme de lunit dapprentissage


A
loral

Produire dans le cadre dune situation de communication prsente par lenseignement


ou suggre par un support visuel un nonc de 6 phrases pour raconter un vnement
en rapport avec les valeurs de paix et de tolrance et/ou de solidarit et de citoyennet

En
lecture

Lire un texte contenant quelques rpliques pour rpondre des questions portant sur la
comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification
dune rponse et le dpassement du texte

A
lcrit

Ressources
a) Complter des phrases par des adjectifs qualificatifs pithtes ou attributs et par des
complments essentiels
b) Identifier des verbes et des temps et transformer des phrases contenant les verbes
tre, avoir et les verbes du type chanter et finir au pass compos et au futur
c) Ecrire correctement sous la dicte du matre les homophones sont/son et est/et
pour complter un texte lacunaire
Production
Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc
dau moins sept phrases contenant un passage dialogu de trois quatre rpliques

* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.

110

Unit dapprentissage N 2 (suite)


Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets)
Oral
Interprter des pomes
Marie et moi
Donne autour de toi
Lhomme et le chien
Si vous mavez rien me dire
Communiquer en situation pour :
dcrire/raconter des scnes
porter un jugement
prendre position
justifier un point de vue
exprimer un point de vue
informer/sinformer
Utiliser le vocabulaire en rapport avec les
sous-thmes :

Ecrit
Lire pour comprendre
Le petit lapin blanc
Le nouveau costume
LIndien qui ne savait pas courir
Un bon compagnon
Lcureuil et lescargot
Le courage dun jeune apprenti
Lire pour sinformer / se documenter
Les ressemblances et les diffrences
entre les humains
Lcole un droit pour tous
Lire pour agir
Confectionner le bouquet de bienvenue
Appliquer les rgles du jeu du petit Poucet

- Utiliser en situation le vocabulaire en rapport


Produire
avec les thmes de la solidarit et de la tolrance
Raconter un vnement sur le thme de la
solidarit et faire parler des personnages
Rflchir sur le fonctionnement de la langue
Reconnatre et utiliser des adjectifs (pithte
et attribut)
Utiliser la phrase ngative (ne plus, ne
jamais)
Conjuguer les verbes tre et avoir au
futur et au pass compos.
Conjuguer les verbes usuels du type finir au
pass compos et au futur
Ecrire correctement les homophones son/sont,
et/est.

111

Module 3

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Accepter les autres

Accepterles diffrences

Saccepter soi-mme
- Les qualits
- Les dfauts
- Les faiblesses de chacun(e)

- physiques (taille, couleurs),


- culturelles (rgions, pays)
- dopinions (ne pas tre
daccord) .

* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe
* Objectifs de communication privilgier
dcrire des scnes
porter un jugement
prendre position
justifier un point de vue

* Structures privilgier
participer quelque chose
demander quelquun de + infinitif
intervenir pour + infinitif
la phrase interrogative avec que et
inversion du sujet

* Lexique privilgier
- la taille - les diffrences - les
ressemblances - la tolrance les traditions - un nain - une aide
- un soutien

- accepter - refuser - intervenir respecter - se rconcilier - se mettre


daccord - dramatiser (une scne)

* Ractiver les acquis antrieurs

112

- obse - myope - timide


- maigre - diffrent

Situations (au choix) exploiter au cours du module 3


Activits raliser au cours du module pour prparer lenregistrement et/ou la rdaction de la
charte de bonne conduite.
- Au fur et mesure de la ralisation des activits, dgager les ides qui seront contenues
dans la charte.

Situation 1
Test: Es-tu un bon voisin? (sur cahier dactivits, p. 43)
Suggestions dexploitation
- Ralisation du test par chaque lve
- Calcul des scores individuels (nombre de O et de )
- Communication des rsultats, identification du profil de chaque lve et commentaires
- Dtermination de la tendance gnrale du groupe classe partir de la catgorisation
des rponses.
Questions Nombre de Nombre de
O

1
2
3
4
5
6

- Exploitation des rsultats de certaines attitudes positives


- Enrichissement ventuel du test par dautres situations proposes par les lves.
Remarque : les rsultats du test pourraient tre communiqus aux autres classes ou publis dans le
journal de la classe.

113

Situation 2
Mini- situations traiter collectivement.
S.a
Des garons jouent dans un coin de la cour de lcole. Une
fille les regarde puis elle leur demande de participer leur jeu.
Planche N 9 (a)

Ils refusent. Un moment aprs, un garon arrive et demande


jouer . Ils acceptent.
- Que pensez-vous de cette situation ?

S.b
Planche N 9 (b)

S.c

Planche N 9 (c)

Un groupe de bons lves travaillent sur un projet. Un lve


faible leur demande de travailler avec eux, parce quil na pas
bien compris ce quil fallait faire. Le groupe refuse.
Que pensez-vous de cette attitude ?

Les enfants se disputent dans la rue. Lun deux est assez petit
de taille. Au cours de la dispute, il est trait de nain
Tu interviens.
* Imagine ce que tu vas faire et ce que tu vas dire lun et
lautre pour les amener se rconcilier, en mettant en valeur
leurs qualits.
- Conclure lactivit par un ou deux slogans, recommandations
.... introduire dans la charte.
* Remarque : Introduire des variantes dans la situation (enfant
obse, nyope, timide, trs gand, trs maigre).

Remarques :
Lors de lexploitation de chaque situation amener les lves commenter chacune delle prendre
position et justifier leur point de vue.
Dgager une valeur, une morale qui sera introduite dans la charte.

114

Situation 3

Faire trouver par les lves des situations o ils auront dire :
S.1- Ce que tu fais est incorrect et impoli.
S.2- Ce que tvous avez fait est trs bien. Bravo!.
S.3- Je ne suis pas daccord avec toi, mais je respecte ton ide.
S.4- Merci pour ton soutien / ton aide.
S.5- Ce sont des traditions diffrentes des ntres.
S.6- Excuse-moi /Excusez-moi.
Situation dintgration
1- Dramatisation des situations tudies au cours du module.
2- Elaboration orale et crite de la charte partir des ides et/ou des slogans retenus au cours des
activits du module.
Cette charte peut tre enrichie dillustrations en rapport avec les ides dveloppes.

115

116

Conjugaison
- Conjuguer
les verbes
tre et
avoir au
pass
compos et
au futur
(manuel et
cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnem
ent
texte n 7
Le petit
lapin blanc
- Mettre en
correspondan
ce texte et
images
- Travailler
sur les
rpliques
Reconstituer
un
paragraphe
(cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 7 Le
petit lapin
blanc
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
adjectifs
qualificatifs
pithtes et
attributs
(manuel et
cahier
dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 3

Lecture
comprhension
texte n 8 Le
nouveau
costume
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Projet dcriture
Entranement 1
- Sentraner la
production de
rpliques dans le
cadre dun rcit
- Construire
loutil
daide(cahierdact
ivits)

3me
journe
Lecture
fonctionnement
texte n 8 Le
nouveau
costume
- Identifier un
passage
descriptif
- Attribuer des
rpliques des
personnages
- Produire des
rpliques
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Distinguer les
homophones
son/sont
(manuel)
Projet
dcriture
Entranement 2
(cahier
dactivits)

4me
journe
Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 9 LIndien
qui ne savait pas
courir
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)
Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour complter une
description,
rpondre des
questions et
terminer un rcit
(cahier dactivits)

5me
journe

Activits de lcrit
Lecture
fonctionnement
texte n 9
LIndien qui ne
savait pas
courir
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Travailler sur
les rpliques et
la description
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Ecrire et
utiliser
correctement les
homophones
son/sont pour
complter et
produire des
phrases
(cahier
dactivits)

6me
journe
Lecture
documentaire
Tous diffrents
et tous
semblables
- Sinformer et
dbattre sur le
thme Le
respect
(manuel)
Dicte
Projet dcriture
Production
- Produire un
rcit contenant
un passage
dialogu
Lecture suivie
Conte: La paire
de chaussures
- Lire et
commenter le 1er
pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)

7me
journe

Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Acqurir un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
appartenant aux
thmes Paix et
tolrance
(manuel)
Lecture action
(manuel)
Le bouquet de
bienvenue
- Fabriquer un
bouquet de fleurs
dcoratif en bois
Bibliothque de
classe

8me
journe

Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 2


(modules 3 et 4)

1re
Proposition

Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire aussi des
textes sur les sous-thmes que nous avons tudis aux modules 3 et 4:
Accepter les autres et Sentraider pour mieux russir.

Tu as assist aune scne entre deux voisins qui ntaient pas daccord sur
un sujet. Fais le rcit de cette scne en rapportant le dialogue qui a permis
de rgler le problme.

2me
Proposition

Enjeu

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves
peuvent en proposer dautres.

Nous allons travailler sur lhistoire en images intitule collaboration


(les deux ne). Nous allons transformer cette histoire en B.D. en y
ajoutant un texte et des bulles contenant les rpliques que les deux nes
pourraient changer.

Remarque :
Si la 2me proposition est retenue, faire dcouper lhistoire en images (cahier dactivits) pour
confectionner la B.D.

117

Loutil daide du 2me projet (modules 3 et 4 )


Je raconte un vnement sur le thme Solidarit et je fais parler
des personnages
Ce que je dois faire

Oui

Non

- Je prsente le(s) personnage(s), le(s) lieu(x) et le moment


- Je respecte lordre des vnements
- Jorganise les trois parties de mon texte
- Jvite les rptitions en utilisant les mots de
remplacement
- Jvite les contradictions
- Jintgre un dialogue dans mon rcit.
Quand je fais parler des personnages:
- Je mets deux points (:) et je vais la ligne
- Jouvre les guillemets () pour commencer le dialogue
- Je vais la ligne pour chaque nouvelle rplique et je mets un tiret (-)
- Jindique la personne qui parle laide dun verbe introducteur de parole
comme dire, rpondre, demander
- Je ferme les guillemets ( ) pour terminer le dialogue.

Silhouette du texte produire

Le dbut de lhistoire

le dialogue intgrer dans le rcit.


..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

La fin de lhistoire

118

Module 4

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Sentraider pour mieux russir

Quand?
- Les diffrentes occasions qui se
prsentent:
* en classe
* la maison
* dans la rue
- Les catastrophes naturelles:
* inondations
* sisme
* raz-de-mare (tsunami)
* incendie

Comment?
- En unissant les efforts
- En acceptant le travail en commun
- En proposant son aide
- En offrant ses services

* Objectifs de communication

.* Structures privilgier
- La phrase comple avec parce que
- Venir en aide quelquun
- La coordination avec car
- Quel est? Quels sont?
- Offrir un service quelquun
- Sunir pour + infinitif

- Dcrire
- Raconter
- Informer/Sinformer
- Eprimer un point de vue

Cette carte peut tre modifieou enrichie par dautres pistes proposes par les lves
* Lexique privilgier
- la solidarit - laide - lunion une personne dfavorise - la
paix - la guerre et le vocabulaire de la bote
mots

consolider -partager dnoncer - pardonner sentendre - saccepter aimer - dtester - adorer dgoter

119

- pauvre - gnreux comprhensif - serviable aimable

Situations (au choix) exploiter au cours du module 4


Situation N1
Test: As-tu bon cur?
Exploitation (cahier dactivits, p. 53)
(revenir la dmarche dveloppe en J2 du module 3)

Situation N2
Support : BD Les deux nes
Cahier dactivits page 54

Suggestions dexploitation
1re suggestion
Prsentation de la vignette n 1
- Recueil des ractions spontanes
- Faire parler les deux nes:
- Faire mettre des hypothses sur la suite
du rcit
Prsentation de la vignette n 2 et de la
vignette n 3
- Exploitation et commentaires
Prsentation de la vignette n 4
- Exploitation: faire parler les 2 nes
- Emission dhypothses sur la suite
Prsentation des vignettes 5 et 6
- Exploitation et commentaires
- Rcapitulation du rcit partir du cahier
dactivits
- Faire dgager une morale, une valeur,
lcrire au bas de la page 54

2me suggestion
Observation des images sur le cahier
(toute lhistoire)
- Recueil des premires ractions
- Organisation de la discussion
- Faire deviner lintention de chaque ne
chaque tape de lhistoire
- Faire imaginer un dialogue entre les deux
nes chaque tape
- Faire trouver les rpliques finales.
- Faire dgager une morale, une valeur,
lcrire au bas de la page 54

Situation N3
Les membres dune association daide aux personnes dfavorises et victimes de
catastrophes naturelles viennent dans votre classe pour parler des actions quils mnent.
Le matre ou la matresse vous demande de prparer les questions que vous allez leur
poser.

120

Plusieurs possibilits dexploitation


1) Commencer par recueillir sur le T.N. les ides et les informations proposes par les lves.
2) Constituer des groupes pour rdiger les questions qui seront proposes (oral/crit).
3) Inventorier et catgoriser les questions.
Exemples : famille dfavorise et/ou catastrophes naturelles

Types dinterventions

- cration demplois
- logements sociaux
- aide financire
- aide en nourriture, habillement
- prise en charge des frais dhospitalisation, etc.

Les catastrophes naturelles et les types dintervention (Planche N 10) :


- Tremblement de terre
- Inondation
- Incendie

prise en charge des victimes


relogement des familles
indemnits et aides financires
participation au nettoyage et la leve des gravats
rparation des dgts
reconstruction des maisons

4) Recherche des rponses aux questions


Situation dintgration
Simulation de la situation (3) partir du travail antrieur (Q.R).
Un groupe pose des questions - un groupe, simulant lassociation rpond aux questions poses.
Pour le module 5, prparer un questionnaire sur les produits mnagers utiliss par les parents :
1) la maison pour
- laver le linge
- faire la vaisselle
- tuer les mouches/moustiques
- enlever le calcaire accumul
- dboucher un vier/un lavabo
- enlever les mauvaises odeurs

2) dans le jardin pour


- faire pousser les plantes
- tuer les mauvaises herbes
- tuer les insectes nuisibles
- etc.

* Distribuer le questionnaire remplir par les lves.


* Demander ces derniers dapporter les botes demballage de ces produits
et les bombes arosols vides.
Remarque: ce questionnaire est donn titre indicatif. Le matre peut en proposer
un autre.

121

122

Grammaire
- Utiliser la
forme ngative:
ne plus/ne
jamais
(manuel et
cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 10 Un
bon
compagnon
- Relever et
complter des
rpliques
- Restituer
lordre
chronologique
des vnements
- Dcrire des
sentiments
(cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 10 Un
bon
compagnon
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Conjugaison
- Identifier et
utiliser les
verbes usuels du
type finir au
pass compos
et au futur
(manuel et
cahier
dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 4

Journe 3
Lecture
comprhension
texte n 11
Lcureuil et
lescargot
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Projet
dcriture
- Remdiation
- Raliser des
activits de
remdiation
consolidation

3me
journe

Projet
dcriture
- Rcrire le
texte la
lumire des
corrections

Orthographe
- Distinguer les
homophones
et/est
(manuel)

Lecture
fonctionnement
texte n 11
Lcureuil et
lescargot
- Travailler sur
les rpliques et
les verbes
introducteurs de
parole
- Synthtiser
- Trouver un
titre
(cahier
dactivits)

4me
journe

Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter un rcit
(cahier dactivits)

Autodicte
comprhension
texte n 12 Le
courage dun
jeune apprenti
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

5me
journe

Orthographe
- Ecrire
correctement les
homophones
et/est pour
complter et
produire des
phrases
(cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 12 Le
courage dun
jeune apprenti
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Complter les
rpliques par des
verbes
introducteurs
- Reconstituer le
rcit et
complter les
rpliques
(cahier
dactivits)

6me
journe

Activits de lcrit

Lecture suivie
Conte: La paire
de chaussures
- Le 2me
pisode
- Rsumer le conte
(guide)

Projet dcriture
- Terminer la
rcriture et la
mise au point du
projet

Dicte

Lecture
documentaire
Lcole-un droit
pour tous
- Sinformer et
dbattre sur le
droit lducation
(manuel)

7me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture action
Le jeu du Petit
Poucet
- Appliquer les
rgles dun
nouveau jeu
(manuel)

Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
appartenant aux
thmes de
lamiti et de la
fraternit
(manuel)

8me
journe

Unit dapprentissage N2

Modules 3 et 4

Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe


A- Lecture suivie
Support: le conte La paire de chaussures de Pierre Gripari. Exploitation du conte daprs la
grille danalyse (une sance pour chaque squence). Cette exploitation prendra appui sur la
grille danalyse ci-dessous.

Grille danalyse du conte


Situation
initiale

Les deux chaussures, Nicolas et Tina, sont maries. Elles sont parfaitement
heureuses, enroules dans du papier de soie, dans une bote de carton. Elles
esprent que cela durera toujours.

Complication
(situationproblme)

Lachat des chaussures par une dame met fin la situation confortable des
deux poux. Il en rsulte un manque prouv par les deux chaussures
spares lune de lautre. Une nouvelle vie commence pour Nicolas et pour
Tina qui marchent toute une journe sans se voir.

Les
vnements

1- La ruse trouve par la chaussure droite pour dire bonjour la chaussure


gauche
Consquences:
- la dame tombe
- elle va consulter le mdecin
- le mdecin dcide de couper le pied droit si cela continue
- les deux chaussures ne pourront plus se dire bonjour

Manque combl
puis nouvelle
dtrioration

2- La ruse trouve par la chaussure gauche pour que le pied droit ne soit pas
coup.
Consquences:
- la dame tombe toujours
- le mdecin dcide de couper les deux pieds si cela continue
- les deux chaussures ont peur dtre dfinitivement spares.

Manque combl
puis nouvelle
dtrioration

Rsolution du
problme

Situation
dquilibre

Dtrioration
manque

La dame surprend la conversation entre Nicolas et Tina. Elle confie les deux
chaussures sa femme de mnage qui doit les cirer et les entretenir.
Dnouement

Situation
finale

Les deux chaussures ne seront plus jamais spares lune de lautre.


Retour
lquilibre

123

Suggestions pour lexploitation du conte


Squence n 1
* la situation initiale
* la complication (la situation problme)
* la premire ruse et ses consquences
Squence n 2
* la deuxime ruse et ses consquences
* la situation finale
Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation de chaque squence:
* dramatisation des dialogues entre:
- Nicolas et Tina
- la dame et le mdecin
* Introduction dune variante:
- au lieu de faire ce que sa matresse lui a demand la femme de mnage dsobit (faire
imaginer ce qui pourrait se passer dans ce cas).

2- La bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages
2- Animation
Ateliers suggrs dans le cadre de laprs lecture
Les mots croiss et/ou les mots mls.
Inventer une grille de mots croiss et rdiger les dfinitions portant sur un livre donn.
Les bandes dessines
* Imaginer et rdiger de nouvelles bulles que les lves devront replacer dans lhistoire.
* Mlanger les cases dune page et demander aux lves den inventer lordre.
* Effacer les bulles dune page et demander aux lves den inventer de nouvelles.
* Dans plusieurs cases dune mme page, effacer ou rajouter un objet insolite (ou plusieurs) que
les lves devront identifier.
La bande sonore
* Faire couter une bande sonore pralablement enregistre (bruitage) qui voque successivement
le climat, les vnements du rcit tudi. Les lves devront les identifier.
Remarque: les activits lances pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feraient
lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante.
3- Oprations de prt

124

Module dintgration 2 / Journes-paliers


Deux situations dintgration au choix
Situation 1
Votre cole organise une kermesse pour venir en aide aux personnes handicapes.
Tu dcides de participer la prparation de cette fte.
Activits suggres (oral - crit)
Discussion autour:
du choix des stands et des activits
stand pour vendre les friandises
stand pour vendre des objets fabriqus par les lves ou leurs parents (dessins, napperons, etc.)
stand pour les enveloppes surprises
stand pour la tombola
stand pour vendre des objets personnels en bon tat (jouets, jeux, fournitures scolaires), etc.
des modalits de collecte des produits vendre: qui va le faire? quand? o?
Elaboration
Prsentation
Rdaction
Elaboration

dun inventaire de ce qui sera ralis.


de sayntes et de sketchs (reprise des scnes dramatises au cours des deux modules).
des contenus des enveloppes surprises.
des cartes dinvitation et du programme de la kermesse (par groupes).

Situation 2
Le directeur de votre cole vous charge de prparer un test pour savoir si les lves de 6me
anne entretiennent des relations dentraide et de solidarit entre eux.
Activits suggres (oral - crit)
- Etude de la structure du test partir des deux tests dj exploits: Es-tu un bon voisin?.
As-tu bon cur?
- Elaboration de questions propos des relations entre les lves de 6me anne
- Slection des questions pour rdiger le test
- Passation du test dans les autres classes de 6me anne
- Analyse des rsultats et conclusion
- Publication du test et de ses rsultats dans le journal de la classe.

Situation 3
Vous lisez dans un journal quune association de soutien aux personnes ges lance un
concours pour slectionner les textes et les slogans incitant au respect de ces personnes.
Votre classe dcide de participer ce concours

125

Activits suggres (oral - crit)


- Rpartition des lves en sous-groupes (dyade ou triade) pour distribuer les tches.
Pour les G1: criture dun texte: choix du thme du rcit et de la morale.
Pour les G2: criture dun ou de plusieurs slogans lis au respect des personnes ges.
- Prsentation devant le grand groupe des productions et exploitation collective
- Choix par voie de vote des meilleures productions pour le concours.
Remarque : une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du premier du
journal de la classe.

126

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4

Classe ....................
Ecole ......................

Je lis le texte.

Lorsque les deux filles arrivent devant lcole, la grille est


ferme et la cour est vide. Elles sont essouffles davoir couru
pour rattraper leur retard, mais cela na pas suffi. La grosse
horloge au-dessus de la porte dentre marque 9 heures et
demie.
Oh la la! On a une demi-heure de retard, dit Manon sa
copine. Maintenant cest ferm, il faut sonner. Vas-y Caroline!.
Caroline appuie sur la sonnette et elles attendent un bon
moment. Enfin, Monsieur Duguet, le directeur, traverse la cour
pour venir vers elles.
Vous tes bien en retard, dit-il travers la grille. Que vous estil arriv?
- On a port secours une personne ge, rpond Manon.
- Que sest-il pass? demande le directeur.
- On tait en route pour lcole quand on a vu une vieille dame
en difficult. Elle marchait pniblement avec un lourd panier au
bras. On a alors pris son panier et on la accompagne jusqu
chez elle.
- Vous avez bien fait, je vous flicite, dit le directeur en ouvrant
la grille. Montez vite en classe.
Daprs Andre Duvallon

127

Classe ......................
cole.........................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4
Lecture comprhension

Nom .................................
Prnom ............................
Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est
fausse

Rponds aux questions.


1 - Ecris vrai ou faux
Manon et Caroline arrivent lheure lcole

..............
C2

Les deux fillettes trouvent la grille ouverte

..............

Le directeur ne les laisse pas tout de suite entrer

..............

Finalement, le directeur flicite les deux fillettes

..............

C2
C2

2- a) Entour lexplication qui convient

C2

Elles respirent trs facilement


Les fillettes sont essouffles

Elles respirent normalement

C3

Elles respirent trs difficilement


Se dtourner de cette personne
Aller au secours dune personne:

Venir en aide cette personne


C3

Ne rien faire pour aider cette


personne
b) Trouve un mot de la mme famille que: fliciter
......................................................................................................

C3

3 - a) A quelle heure les deux fillettes ont-elles classe?


........................................................................................................

C2

b) Est-ce que le directeur hsite laisser entrer les fillettes?


........................................................................................................

C4

oui

C2

non

c) Relve la phrase qui justifie ta rponse


......................................................................................................

C4

4 - Trouve un titre ce texte


........................................................................................................
Total des critres minimaux

C4
6

C2

C3

C4

Critre de perfectionnement

128

C6

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4

Classe ....................
Ecole ......................

Grammaire
1 - Souligne dans le texte les adjectifs .
Salut Eric! Comment trouves-tu le nouvel lve?
- Il est sympathique !
- Alors, on linvite jouer avec nous au foot.
- Non, il nest pas sportif. Proposons-lui daller
ensemble la bibliothque municipale.

Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est fausse

C3

C3
C3

C3

2 - Complte le texte par les adjectifs du cadre (fais attention


laccord)
municipal - petit - dlicieux - content - grand
Au village de Tire-la-Chevillette, tous les mercredis, dans la
................ salle de la mairie, monsieur le maire runit son
conseil................ pour enfants. Ce mercredi l, le maire attend
patiemment que les................ enfants arrivent.
Ils sont................ Le maire les salue, verse une................
citronnade chacun et dclare: Bon, cest aujourdhui que nous
allons choisir le matriel scolaire pour la prochaine rentre.

C3
C3
C3
C3
C3

3 - a) Mets une croix devant les verbes souligns


Le GV est form
dun verbe
dun verbe qui a besoin
seulement
dun complment
Sandrine pleure ................................................
Monsieur le maire runit .................................

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

Il peut ..............................................................
Jacques a pardonn ..........................................
Les enfants arrivent ..........................................
Julie aide ..........................................................

b) Complte les phrases o les verbes ont besoin de complment

Total des critres minimaux


Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

C3
18

C3
3

C2

129

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4

Classe ....................
Ecole ......................

Conjugaison
1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les phrases
suivantes:
Phrases
Pourquoi Jean a-t-il t surpris ?
Je napplaudirai plus trop fort.
Mes camarades nont pas eu de chance.
Quil est passionnant ce roman!
Jai rv daventures.
Rflchissez avant de parler.

Infinitif

Temps

Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-) si
ma rponse est fausse.

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

2 - Relie par une flche


Dans quelques instants

Il y a une heure

En ce moment

tu te promnes prs du lac


nous aurons de bonnes nouvelles
ils ont choisi leur mtier
vous remplirez le questionnaire
Gisle tricote un chle pour sa mre
jai t prise de vertige

C3

C3

C3

C3

C3

C3

3 - Ecris ces phrases au futur et au pass compos


Je ne dsobis jamais mes parents
.........................................................................................................
.........................................................................................................

C3

C3

Nous avons besoin de quelquun pour nous aider


.........................................................................................................
.........................................................................................................

C3

C3

Tu es le meilleur ami de mon frre


.........................................................................................................
.........................................................................................................

C3

C3

Total des critres minimaux

24
C3

Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

130

Nom : .........................
Prnom: .....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4

Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.

Orthographe
1) Remplace les points par son ou sont

C4

Depuis les premiers jours dt, papa et maman........ inquiets parce


que les moustiques........ partout.
Ils ont envahi toutes les pices qui.......... au rez-de-chausse. Leurs
piqres.......... comme des brlures. Pour aider mes parents combattre
ces insectes, jai achet chez le droguiste un drle de produit
mais........... odeur ne me rassure pas.
Je vais tout de mme le suspendre au-dessus de mon lit. Je ne serai
content de......... effet que si tous les moustiques meurent.

C4
C4
C4
C4
C4

2) Complte par et ou est


Connais-tu lhistoire du petit chat de la voisine laventure qui lui
arrive? Un jour, il mont sur un arbre il n pas parvenu
redescendre. C papa mon frre qui sont alls le chercher avec une
chelle un filet. Depuis ce jour l, le petit chat plus prudent.
3) Rcris ces phrases en mettant au singulier les noms souligns
Quils sont intressants ces jeux!
..........................................................................................................
Pourquoi Paul met-il ses jouets sur la table?
..........................................................................................................
Les enfants sont attentifs et motivs devant la tl
..........................................................................................................
Total des critres minimaux

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4
21

C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

C2
131

Nom : ........................
Prnom: .....................

Evaluation de la production crite


au terme des modules 3 et 4
Production crite

Classe ....................
Ecole ......................

Pour ton valuation, voici le sujet que tu dois dvelopper.


Un ou une lve handicap(e) arrive lcole dans une chaise roulante. Tout
coup, la chaise roulante ne veut plus avancer.
Raconte tes parents en 7 phrases au moins ce qui sest pass et ce que tu as
fait pour aider lhandicap(e). Intgre dans ton rcit quelques rpliques entre
lhandicap(e) et toi.

C1

...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................

C2

...............................................................................................
...............................................................................................
C3

...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................

C4

...............................................................................................
...............................................................................................
C5

...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................

C6

.................................................................................................

C7
Observations du matre ou
de la matresse

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

132

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

Unit dapprentissage N3

133

Unit dapprentissage N 3
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis ( savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :
A loral
- Dcrire un lieu, un animal, une personne, dans le cadre de situations de communication
lies aux valeurs dhygine et de propret.
A lcrit
- Produire un rcit intgrant un passage descriptif et/ou un passage dialogu.
Modules
5
6

Sous-thme
Sauver la nature
Etre en forme et mieux se porter
Intgration / Journes-paliers
Exploitation dune situation dintgration
Activits de consolidation (oral/crit)

2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage.
A
loral

Produire dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par


lenseignant ou partir dun support visuel un nonc de 6 phrases au moins pour
dcrire un lieu, un animal ou une personne et sinformer sur lhygine et la sauvegarde
de la nature.

En
lecture

Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des


questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et
appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte.

A
lcrit

Ressources
1 a) Identifier des complments non essentiels dans une annonce
Complter un dialogue par des complments de lieu et des phrases par des GN sujets et
des complments essentiels
1 b) Trouver linfinitif et le temps des verbes conjugus, complter des textes par les
verbes faire, aller, mettre, prendre, tre, avoir au pass compos et/ou au futur
1 c) Complter des textes par des verbes et des adjectifs et faire les accords ncessaires,
transformer un texte du singulier au pluriel.
Production
2- Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis un nonc
dau moins sept phrases intgrant un passage descriptif et/ou et des rpliques.

* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.

134

Unit dapprentissage N 3 (suite)


Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets)
Oral
Interprter des pomes
Quelle est belle la terre!
Larbre volant
Un matin
Le vlo mille pattes
Communiquer en situation pour :
Dcrire (un lieu/une personne/un animal)
Raconter
Emettre des hypothses
Justifier une action/un comportement
Informer/sinformer
Exprimer un avis/une prfrence/un
sentiment
Donner un avis personnel/un conseil
Utiliser en situation le vocabulaire en
rapport avec les sous-thmes :
Sauver la nature
et
Etre en forme et mieux se porter

Ecrit
Lire pour comprendre
Sauvez Keko
La mnagre de la mer
Les parapluies
La jeune acrobate
Des vignettes pour un ballon
La lettre de Jean
Lire pour sinformer/se documenter
Comment viter le gaspillage de leau
Comment lutter contre le stress
Lire pour agir
Fabriquer une famille de cygnes
Faire des exercices dtirement
- Produire:
Raconter un vnement en rapport avec le
thme Environnement et intgrer un
passage descriptif dans le rcit
Raconter un vnement en rapport avec
le thme Sant et intgrer des rpliques
et un passage descriptif dans le rcit
- Rflchir sur le fonctionnement
de la langue
Utiliser des complments essentiels
et des complments non essentiels
Utiliser le complment de lieu
Conjuguer les verbes du type prendre et
mettre au pass compos et au futur
Conjuguer les verbes aller et faire au
pass compos et au futur
Accorder en genre et en nombre les
adjectifs du type: heureux heureuse,
mr mre

135

Module 5

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Sauver la nature

Limportance de la nature

Les risques de dtrioration

- Les apports en:


- oxygne (arbres)
- nourriture (faune et flore)
- eau (source, rivire)
- matire de confort
lectricit - eau
chauffage - ptrole

- la pollution de lair
- les gaz
- les fumes
- la pollution de leau
- le dgazage des bateaux
- les matires plastiques
- la pollution de la terre
- les dchets

- Cette carte peut tre modifie par la classe


* Objectifs de communication

- la protection des animaux en


voie de disparition
- la nourriture biologique
- la rduction des polluants.

* Structures privilgier

- Dcrire une situation on/une scene


- Donner un airs/ le justifier
- Informer / sinformer

- Penser que/croire que


- Il est possible de
- La phrase impersonnelle: il faut/il faudrait
- Avoir le droit de
- Attirer lattention sur
- Etre pour/contre
- Le comparatif avec comme

* Lexique privilgier
- les nuisances sonores - le bruit
- les contre-indications - les
polluantes - la dgradation - les
lieux publics - la protection - la
faune - la flore - les dchets loxygne - lenvironnement
et le vocabulaire li la boite
mots
Et le vocabulaire de la bote
mots

Les mesures de protection

protger - polluer - salir dgazer - disparatre - rduire respecter - utiliser - dtriorer grincer - crer - ronfler - claquer

136

rare - plastique confortable - respectueux


- irrespectueux biologique biodgradable

Situations (au choix) exploiter au cours du module 5


Situation 1
Mise en situation
Test: Sais-tu aider les oiseaux?
Cahier dactivits, p. 68
(sinspirer de la dmarche de la J2 du module 3)

Situation 2

Questionnaire
- Exploitation du questionnaire lanc au module 4 en vue de/d:
numrer les produits mnagers utiliss la maison, leur mode
dutilisation, commenter leur utilit et les prcautions prendre.
- Prendre connaissance:
des contre-indications et appel la prudence
des signes ou codes utiliss pour attirer lattention sur les dangers encourus.

Situation 3 La radio scolaire de lcole prpare des missions sur les thmes suivants:
Planche 11 - La pollution la maison: quelles sont ses origines? Comment agir pour la diminuer?
- Les nuisances sonores: do viennent les bruits? Que peut-on faire?
- La dgradation des lieux publics (quels sont les lieux publics)?
Comment les protger?
Tu choisis avec un camarade le thme qui vous plat et vous le prparez pour le
prsenter la radio.
- Les lves prparent en dyade leur participation sous forme de dialogue entre un
animateur-radio et un invit et dramatisent la scne devant toute la classe.

Situation 4
Planche 12

La protection de la mer et des animaux marins


S-a) Exploitation dune BD: La pche la baleine.
Faire dcrire la scne
La faire commenter: pourquoi tue-t-on les baleines? A-t-on le droit de le faire?
(cest une espce protge) Que veut dire espces protges? Pourquoi protge-t-on
certaines espces et pas dautres?
Tirer des conclusions.

S-b) Exploitation dun texte sur les dchets produits par lhomme.
Organiser des changes autour du contenu du texte:
- Ce quen pensent les lves?
- Quelles mesures peuvent tre prises?
- Lancer une activit de reformulation (orale) du texte sous forme simple
accessible des lves jeunes (niveau 4me et 5me annes)
Texte exploiter :
Lhomme dtruit le milieu o il vit:
- en abattant des arbres pour crer plus despaces
- en tuant des animaux pour se nourrir et shabiller
- en utilisant des engrais chimiques et des pesticides pour avoir de meilleures rcoltes
- en produisant beaucoup de dchets
- en dversant dans latmosphre des fumes, des tonnes de ptrole dans la mer*

Choisir la meilleure reformulation. Elle sera retenue dans le cadre du projet


137

138

Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
complments
essentiels et les
complments
non essentiels
(manuel et cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 13
Sauvez Keko
- Travailler sur
les passages
descriptifs
- Rsumer le
texte (cahier
d'activits)

Lecture
comprhension
texte n 13
Sauvez Keko
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Conjugaison
- Identifier et
utiliser les
verbes usuels du
type "prendre"
et "mettre" au
pass compos
et au futur
(manuel et
cahier
dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 5

Projet dcriture
Entranement
- Sentraner
l'criture d'un
tte descriptif
(cahier
dactivits)

Lecture
comprhensio
n
texte n 14 La
mnagre de la
mer
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe

Projet dcriture
- Production
- Produire un
rcit intgrant
un passage
descriptif

Orthographe
- Consolider la
notion d'accord
sujet-verbe
(manuel)

Lecture
fonctionnemen
t
texte n 14 La
mnagre de la
mer
- Travailler sur
les passages
descriptifs
- Rcrire un
dialogue
- Justifier un
point de vue
(cahier
d'activits)

4me
journe

Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter un
rcit et produire
des questions
(cahier
dactivits)

Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 15 Les
parapluies
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

5me
journe

6me
journe

Orthographe
- Appliquer la
rgle de l'accord
sujet-verbe
des activits de
mise en
correspondance,
de compltion et
de production
(cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 15
Les
parapluies
- Faire le
portrait des
personnages
- Restituer et
produire des
rpliques
(cahier
dactivits)

Activits de lcrit

Lecture suivie
Conte: Graind'Aile
- Lire et apprcier
le 1er pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)

Projet dcriture
- Rcriture

Dicte

Lecture
documentaire
Conseils pour
viter le
gaspillage de
l'eau"
- Prendre
conscience des
mfaits du
gaspillage
(manuel)

7me
journe

Bibliothque de
classe

Lecture action
(manuel)
Le zoo de la
classe
- Fabriquer une
famille de cygnes
(manuel)

Pages vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots lis
au thme de
l'environnement/
la nature
(manuel)

8me
journe

Propositions dnoncs des projets dcriture du module 5


Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif, les matres et/ou les lves peuvent en

2me
Proposition

1re
Proposition

Enjeu

proposer dautres.
Pour le deuxime numro de notre journal, nous allons crire des textes sur le
sous-thme que nous avons tudi au module 5: "Sauver la nature".

Pour participer un concours sur le thme: "Je suis pour la sauvegarde de la


nature et des animaux", tu cris un texte dans lequel tu dcris une scne o tu
as eu l'occasion de prendre soin de la nature ou de t'occuper d'un animal en
danger (n'oublie pas d'intgrer un passage descriptif).

Les habitants de ton quartier dcident d'organiser une campagne de propret.


Toi et tes camarades, vous dcidez d'y prendre part. Raconte ce que vous avez
fait pour rendre votre quartier plus propre et plus accueillant. Intgre dans ton
rcit un passage descriptif.

139

Loutil daide du 3me projet (module 5 )


Je raconte un vnement et j'intgre un passage descriptif dans mon rcit.
Ce que je dois faire
- Je prsente le(s) personnage(s), le(s) lieu(x) et le moment

Oui

- Je respecte l'ordre des vnements


- J'organise les trois parties de mon texte
- J'vite les rptitions en utilisant les mots de remplacement
- J'intgre un passage descriptif dans mon rcit
Pour faire le portrait d'une personne ou d'un animal:
Je prsente la personne ou l'animal
Je donne des renseignements sur son aspect gnral
Je donne des prcisions sur son physique ou sur ses vtements
J'ajoute des prcisions sur son comportement, son caractre ou sur ses sentiments

Silhouette du texte produire

Le dbut de lhistoire

La suite de lhistoire

Le passage descriptif*

La fin de lhistoire

* Le passage descriptif peut tre insr dans diffrents endroits du rcit.

140

Non

Exemple de canevas pouvant tre utilis pour faire le portrait d'une personne (ou d'un animal).
Prsentation de la personne
ou de l'animal
Son aspect gnral
Son comportement, ses
sentiments ou son caractre

Son physique

autres
parties

tte

yeux

nez

bouche

cheveux

museau
gueule

poils

membres
mains
pieds/pattes

qualits

dfauts

poitrine

Prcisions pouvant tre donnes sur le comportement, les sentiments ou le caractre.

Le comportement

Les sentiments

Il/Elle se promne avec un chien


Il/Elle dit bonjour en souriant
Il/Elle chante dans l'escalier
Il/Elle dtourne la tte quand on lui
parle
etc.

Il/Elle est affectueux (se)


Il/Elle est jaloux (se)
Il/Elle est reconnaisant(e)
Il/Elle est goste
Il/Elle est sensible
Il/Elle a un cur de pierre
etc.

141

Le caractre
Il/Elle est courageux (se)
Il/Elle est timide
Il/Elle est malicieux (se)
Il/Elle est sympathique
Il/Elle est charmant(e)
Il/Elle est gentil(le)
etc.

Module 6

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Etre en Forme et mieux se porter

- Pratiquer des activits


sportives
- Faire de la marche
- Se dtendre et se divertir
(les loisirs)

- Surveiller son hygine


corporelle
alimentaire
dentaire
-Alterner : activit et repos.

Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.

* Objectifs de communication
- Donner les conseils
- Informer/sinformer
- Raconter
- Dcrire (une personne)

* Structures privilgier
- Pour + infinitif, il faut....
- Limpratif
- Je pense que......
- Je prfre ceci cela
- la ngation avec ne......jamais

* Lexique privilgier
lhumour - un excs
lobsit - un club - des activits un rgime - lalimentation - un
abus.
- Et le vocabulaire de la bote
mots.

pratiquer (un sport) - se priver abuser - sinscrire - dnoncer protester -

142

drle - amusante sympathique - obse dlicieux - exquis - sal sucr - fade - piquantquilibr.

Situations (au choix) exploiter au cours du module 6


Situation 1
Mise en situation
Test: Manges-tu quilibr?
cahier dactivits p 80
Exploitation selon la dmarche spcifique ce type de support (en J2 du module 3)

Situation 2
Exploitation de la B.D Boule et Bill

cahier dactivits p 81
Boule se promne avec son chien Bill. Devant une bascule, ils
Texte
croisent une dame qui sapprte se peser. Bill sarrte
La dame et brusquement: il vient davoir une ide. Il sapproche de la
dame qui glisse une pice de monnaie dans la fente de
le petit
lappareil. Bill monte sans bruit sur la bascule. Horreur!
coquin
Laiguille indique une augmentation de poids de dix-huit kilos.
La dame est effondre et le petit coquin file en riant. Mais il
sarrte et rflchit: Dix-huit kilos? Mais alors...cest mon
poids! Jai terriblement grossi! Maintenant, ils sont deux se
lamenter. Boule est perplexe.
Suggestions dexploitation
- Faire raconter la B.D et dgager laspect humoristique/drle
- Evoquer les causes de lobsit (elles ne sont pas seulement alimentaires, elles peuvent
provenir dun mauvais fonctionnement des glandes ou tre hrditaires...)
Important : Profiter de cette B.D pour expliquer aux lves quon na pas le droit de se moquer
des personnes obses (cf. modules prcdents)
- Faire trouver les aliments qui contribuent lobsit.
- Composer des menus quilibrs.
- Faire imaginer les autres solutions susceptibles daider les obses maigrir : faire du sport,
de la marche, suivre un rgime ventuellement (ne pas trop insister sur ce dernier point)

143

Situation 3
Le club denfants de ton quartier/de la ville veut organiser des activits sportives et culturelles
pour les lves. Il a envoy un formulaire remplir pour savoir ce que prfrent les enfants.
Voici le formulaire :
Coche la case qui correspond ton choix

Activits sportives

Activits culturelles

Volley ball

Club de dessin

Basket ball

Thtre

Tennis

Peinture

Tennis de table

Danse

Natation

Cinma

Gymnastique

Travaux manuels

Judo

Poterie

Suggestions dexploitation
- Faire photocopier le formulaire au nombre des lves.
- Le faire remplir, transcrire les rponses dans un tableau rcapitulatif sur le T.N:
- Faire dgager les activits prfres des lves. (les faire commenter).
- Faire imaginer ce que les activits retenues vont ncessiter en terme dorganisation, de
moyens,.......Pour les activits culturelles, faire imaginer ce qui va tre ralis dans chaque
atelier.

144

Situation dintgration
S/a

La matresse vous demande de prparer pour la runion des parents dlves de


scnes dialogues dans lesquelles les deux personnes parlent :
lune des bienfaits du sport et lautre des bienfaits des autres loisirs.

S/b

Tu veux tinscrire dans une quipe sportive du quartier.


Tu en parles tes parents. Ils ne sont pas daccord.
Raconte la scne et imagine le dialogue entre tes parents et toi.
Activits raliser trois.

S/c

Tu observes les scnes suivantes. Dcris-les et dis ce que tu penses des activits
des uns et des autres. Et, de ces enfants tu ressembles le plus slon les moments de
la journe.
Support collectif planche n 13

145

146
Projet dcriture
- Entranement
Sentraner la
description dun
lieu (cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 17 Des
vignettes...pour un
ballon
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe

Projet dcriture
- Production
- produire un
rcit intgrant des
rpliques et une
description

Orthographe
- Consolider la
notion daccord
des adjectifs du
type: masculin+e
eux...euse
(manuel)

Lecture
fonctionnement
texte n 17 Des
vignettes...pour
un ballon
- Relever des
lments de
description
- Restituer lordre
de certaines
actions
- Relever et
produire des
rpliques (cahier
dactivits).

4me
journe

Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour lgender une
histoire en images
et rendre compte
dun vnement
(cahier dactivits)

Autodicte
Lecture
comprhension
texte n 18 La
lettre de Jean
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive sentraner la
lecture rapide Sentraner poser
des questions
(manuel)

5me
journe

Activits de lcrit

Orthographe
- Transformer des
adjectifs
(masculin/fminin,
singulier/pluriel) Rcrire un
paragraphe au
fminin (cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 18 La
lettre de Jean
- Dgager les
caractristiques de
la lettre -Relever
des informations
prcises - Imaginer
une conversation
tlphonique (cahier
dactivits)

6me
journe

Lecture suivie
Conte Grain
dAile
- Vrifier les
hypothses mises
au 1er pisode
- Lire lpisode et
rsumer le conte
(guide)

Projet dcriture
- Rcriture

Bibliothque de
classe

Lecture-action
Les exercices de
relaxation - Faire
des exercices
dtirement
(manuel)

Pages vocabulaire
- La bote mots Jeux de mots Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots lis
aux thmes de
lhygine et de la
sant (manuel)

Lecture
documentaire
Comment se
dfendre contre le
stress
- Sinformer sur les
techniques de
relaxation (manuel)
Dicte

8me
journe

7me
journe

Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration

Grammaire
- Reconnatre et
utiliser le
complment de
lieu (manuel et
cahier dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 16 La
jeune acrobate
- Dcrire un lieu Identifier les
substituts - Situer
une action dans le
temps - Ponctuer
un passage
descriptif (cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 16 La
jeune acrobate
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions (manuel)

Conjugaison
- Conjuguer les
verbes aller et
faire au pass
compos et au
futur (manuel et
cahier dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 6

Loutil daide du 4me projet (module 6 )


Je raconte un vnement et jintgre des rpliques et un passage
descriptif dans mon histoire
Pour ce 4 projet, utiliser les outils daide des 2 et 3 projets.
- Les deux exemples de canevas suivants sont proposs pour faire la description
dun lieu
1er exemple

Ce que lon voit


un lieu
- la campagne
- la mer
- dans une ville
(en hiver/en t)
(en automne/au printemps)

Le lieu dcrire

Ce que lon entend


- des bruits
- des sons
- des voix
- des cris
- des chants
- des pleurs

Ce que lon sent


une odeur de cuisine
- de roussi
- de brl
- de moisi
- de foin mouill
- de sapin vert
- un parfum de roses
- larme du caf.

2me exemple
Le lieu dcrire

La situation du lieu
une maison dans une rue
une cabane au fond dun
jardin
une grotte dans une falaise
une pice dans un appartement
une clairire dans une fort
etc

Son aspect gnral

Des dtails particuliers

une rue longue et troite


des champs perte de vue
une grotte profonde et
noire
une pice spacieuse
une fort dense
un chteau en ruines
etc

un escalier en bois
des volets arrachs
des fentres ouvertes ou
fermes
des oiseaux dans le ciel
une barque dans une
rivire
une horloge dans une
cuisine
etc

Remarque : Des indications sur les couleurs pourraient tre ajoutes pour mieux dcrire ce que lon voit.

147

Modules 5 et 6
Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe
A- Lecture suivie
Support : le conte Grain - dAile de Paul Eluard.
Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence).
Cette exploitation prendra appui sur la grille danalyse ci-dessous.

Grille danalyse du conte

Situation
initiale

Transformation

Regret

Situation
finale

Prsentation de Grain - dAile :


comment elle tait (lgre et jolie)
ce quelle lisait
ce quelle admirait
ce quelle faisait quand elle rentrait de lcole
de quoi elle rvait
1- Un jour Grain-dAile se met pleurer en voyant les papillons voler et
zigzaguer.
2- Un cureuil essaie dabord de la consoler puis il lui propose de lui donner
des ailes condition dtre prive de ses bras.
3- Lcureuil dit Grain-dAile quelle doit le trouver le lendemain au
coucher du soleil si elle veut redevenir comme avant.
4- Grain-dAile accepte la proposition de lcureuil et elle se transforme (ses
bras se couvrent dun duvet blanc puis des plumes apparaissent; elle a des
ailes)
5- Grain dAile slance du sapin. Elle salue ses amis. Elle va trs loin. Elle
sendort au plus haut dun gros chne.
2- Elle se rveille et subit quelques preuves; elle ne peut plus :
- treindre sa maman
- manger seule
- porter son cartable
- courir dans les prs avec Pierre, la main dans la main
- habiller et changer sa poupe
3- Elle regrette de ne plus avoir de bras et veut redevenir une fille comme
avant.
4- Elle dcide daller voir lcureuil avant quil ne soit trop tard.
Grain-dAile retrouve ses bras et redevient une fille comme avant. Elle est
quand mme heureuse mme si elle ne peut pas voler.

Manque
initiale

Manque
combl

Satisfaction

Insatisfaction

Retour au
manque initial

Remarque : dans ce conte, cest le narrateur qui raconte une fille lhistoire de Grain dAile.
148

Suggestions pour lexploitation du conte.


1er squence
la situation initiale
la transformation
2me squence
le regret
la suite des vnements aprs le rveil de grain-dAile
la situation finale
Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation du conte:
- confection dailes et dun masque dcureil pour les jeux de rle
- dramatisation des diffrentes scnes entre grain-dAile et lcureuil
- dramatisation de la scne o Grain-dAile revient la maison
- production de dialogues entre Grain dAile et ses parents (dabord sa mre puis ses frres)
au moment o la petite fille revient la maison avec des ailes au lieu de ses bras
- confection dune maquette ou du plan du village o habite Grain-dAile
- introduction dune variante
Exemple : Grain-dAile arrive trop tard au rendez-vous le lendemain (aprs le coucher du soleil) lcureuil nest plus l > consquences
B- Bibliothque de classe

1- Prsentation de quelques ouvrages


2- Animation
Ateliers suggrs dans le cadre de laprs - lecture
Lecture oralise
Enregistrer un passage dun des livres choisis, en ajoutant un fond sonore: musique; bruitage...On
peut aussi proposer diverses interprtations du texte: langage soutenu, familier, expression de la
joie, de la colre, de la tristesse... On ladressera ensuite aux lves qui peuvent leur tour
proposer une lecture diffrente.
La Transformation
Ecrire un passage du livre sous forme de bande dessine.
Ecrire un passage de bande dessine sous forme de roman.
Crer des bulles que les lves devront illustrer et placer dans le texte initial.
Changer la fin de lhistoire dune mme uvre choisie, et comparer les propositions.
Le Thtre
Choisir un passage dialogu ou demander aux lves de transformer un passage en dialogue, ou
dinventer, dajouter un dialogue un endroit prcis du livre. Les lves joueront le dialogue
choisi.
Remarque : les activits lances pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles
feraient lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante
3- Oprations de prt
149

Module dintgration 3 / Journes-paliers


Deux situations dintgration au choix
Situation 1
Tu as compris que lenvironnement cest lensemble des lments qui nous
entourent.
Pour protger ton environnement, tu peux faire beaucoup de choses la
maison et en classe. Tu dcides avec tes camarades de prparer quelques
criteaux qui pourraient inciter les gens la sauvegarde de lenvironnement.

Activits suggres (oral - crit)


Echanges sur les diffrents dchets mnagers produits la maison.
(bouteilles, sachets, emballages
botes de conserve, dbris de verre...)
En classe : (papier, sciure de crayon...)
Tri des dchets

le plastique

le verre

le papier

- les bou-

- dbris

- les emballages

teilles

- fond de

- les journaux

le bois

les morceaux

le mtal

Les canettes

de bois jets dans des boissons

- les sachets bouteille casse - les vieux cahiers


- certains

les jardins
les branches

emballages

darbre coupes

pots de

gazeuses
- les vieux clous
- les vieux
ustensiles

yaourt

- les vieux

(vides)

jouets

150

autres

Module dintgration 3 / Journes-paliers


Situation 1 (suite)
- Dbat autour du tri des dchets.
Que pourrait on faire des dchets ?
- Amener les lves trouver les termes rcupration et recyclage et
introduire le nom de lAgence nationale de la protection de lenvironnement
(ANPE)
- Chaque sous - groupe produit un slogan.

Exemples
Triez vos dchets, ils vous seront utiles.

La plastique (bouteilles) peut tre transform en jouets, en stylos...

Les morceaux de bois peuvent tre transforms en rgles, crayons...


Possibilit daccompagner les slogans de dessins
Les meilleurs slogans seront publis dans le journal de la classe

Situation 2
Vous dcidez en classe de prendre un petit djeuner collectif. Tu vas avec tes
camarades composer un petit djeuner quilibr partir de ce que vous avez apport.
Activits suggres (oral crit)
- Discuter au sujet des produits collects
- Lister les produits
- Les classer (laitages, crales, ufs, fruits...)
- Elaboration de la carte (menu) du petit djeuner. Cette carte sera publie dans le journal
ou conserve dans les portfolios.
Remarque : Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 2 numro
du journal de la classe.
151

Franais
6me anne
E. B.

valuation des acquis des lves au


terme des modules 5 et 6

classe : .................
cole : ..................
...............................

Je lis le texte.
un fameux comdien
Mdor est un petit chien. Il a la manie, quand il se croit seul,
daller la cuisine, de traner la poubelle et de la renverser au milieu
de la pice. Plusieurs fois, sa matresse, Madame Jobert la grond
quand elle la surpris en train de jouer avec les dtritus: les
pluchures, les botes de conserve et les os.
Cet aprs midi; Madame Jobert sort pour faire quelques pas dans
le parc. Elle laisse Mdor endormi sur un fauteuil du salon. Quand
elle revient, elle sarrte sur le seuil et coute...
Elle entend le bruit de la bote ordures qui est trane sur le
carrelage de la cuisine. Elle tourne trs doucement la cl dans la
serrure, ouvre la porte et entre sur la pointe des pieds pour
surprendre le chien. Mais son grand tonnement, elle trouve
Mdor couch en rond sur une chaise du salon, dormant le nez
entre les pattes. Il a eu le temps de lcher la poubelle, de sauter
rapidement sur la chaise et de faire semblant de dormir.
Madame Jobert appelle son chien voix basse, sans le gronder.
Mdor lve la tte, regarde sa matresse dun il vague et se met
bailler comme sil tait arrach un rve merveilleux.
Daprs Frdric Mry

Critres minimaux

Niveaux de matrise
C1

C2

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
152

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C5
C6

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 5 et 6

Classe ....................
Ecole ......................

Je rponds aux questions


1 - Entoure la bonne rponse la question.

Aprs la correction
jcris () si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est
fausse

Que fait Mdor quand il se croit seul la maison ?


Il sort dans le parc pour faire quelques pas.
Il sinstalle sur un fauteuil et dort tranquillement.
Il va dans la cuisine pour jouer avec la bote ordures.
2 - Cherche dans le texte le mot qui a le mme sens que :
La bote ordures.

...........................................................

Les dchets

...........................................................

La mauvaise habitude.

...........................................................

C2
C2
C2

C3
C3
C3

3 - a) Classe de 1 4 les actions faites par Madame Jobert


pour surprendre son chien quand elle revient la maison.

Elle tourne trs doucement la cl dans la serrure.

C2

Elle sarrte sur le seuil et coute.


Elle entre dans la maison sur la pointe des pieds.
Elle ouvre la porte.

C2
C2
C2

b) En voulant faire croire quil est rest endormi pendant


labsence de sa matresse, Mdor a commis une erreur ;
laquelle ?
........................................................................................................
C2

4 - a) Les jeux de Mdor dans la cuisine sont-ils dangereux, pour lui ?


oui

non
C2

b) Justifie ta rponse.
...........................................................................................................
c) Pourquoi, daprs toi, Madame Jobert ne gronde-t-elle pas
cette fois Mdor ?

C4
C6

...........................................................................................................
Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement

153

C2

C3

C4

C6

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 5 et 6

Classe ....................
Ecole ......................

Grammaire
1 - Encadre les complments de lieu dans cette affiche.

FTE LA LIBRAIRIE
Du mercredi 2 au dimanche 6 juillet
21 rue des Drles
Pour les grands :
au 1er tage
: grande braderie de livres anciens !
Pour les petits :
au rez-de-chausse : conteur africain
cration de bandes dessines
distribution de livres - bonbons
au sous-sol
: atelier de gribouillages

EZ
VEN

NO

R
MB

EUX

C3

C3

C3

C3

C3 C3

Renseignements chez
Monsieur Drouot le libraire
21 place des Drles

2 - Complte le dialogue avec des complments de lieu.


Tu as les yeux rouges. Jules!
- Jai mal......................maman
- Mais, tu as la veste trempe!
- Oui maman, jai march................./Sous la pluie
- Tu as froid ?
- Oui jai la gorge brlante.
- Va vite........................Je vais tapporter un bol de tisane chaude.
3 - Complte les phrases et souligne le complment essentiel.
-

Aprs la correction
jcris () si ma
rponse est juste
() si ma rponse
est fausse.

...................................a invit ..................................................


...................................tlphonera ...........................................
...................................offre .......................................................
...................................parle de .................................................
...................................a prpar ...............................................
...................................pleure .....................................................

C3

C3

C3

C3
C3
C3
C3
C3
C3

Total des critres minimaux

15

Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

C2

154

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 5 et 6

Classe ....................
Ecole ......................

Aprs la
correction
1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les jcris () si ma
rponse est
phrases suivantes.
juste () si ma
rponse est
Phrases
Infinitif
Temps fausse.

Conjugaison

Marc na pas pris son parapluie.


a me fera plaisir de te photographier.

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

Es-tu dj all chez le mdecin ?


Papa met sa signature au bas de la lettre.
Gisle a oubli de prendre ses mdicaments.
Va teindre lordinateur !
2 - Complte ce texte par les verbes de la marge.
faire
Demain, Claudine.....................un bouquet de fleurs.
prendre Elle..................ensuite le mtro. Elle..............chez sa tante
aller
malade. Arrive la maison de sa tante, Claudine
mettre
.........................le bouquet dans un vase et
ranger
...............................la chambre coucher. Elle....................
divertir
sa tante en lui racontant une histoire amusante.
3 - Complte ce texte par les verbes du cadre :
aller - avoir - tre - faire - mettre - prendre
Dimanche dernier, Claudine et Sylvie.......................... envie de sortir.
Elles................................. la campagne avec leurs parents. Dabord
elles..............................un tour sous les arbres de la fort. Ensuite, elles
................................une nappe sur lherbe pour le pique-nique. Aprs le
repas, chacune.................................................un sac pour y mettre les
botes et les papiers gras. Aprs leur dpart, lendroit tait bien propre,
il.......................bien nettoy par les deux jeunes filles.
Total des critres minimaux

Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

155

C3

C3

C3

C3

C3

C3

24
C3
3

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 5 et 6

Classe ....................
Ecole ......................

Aprs la
correction
jcris () si ma
1 - Complte le texte avec les verbes de la marge et fais laccord.
rponse est
juste () si ma
jouer
Ce dimanche, Jrme ......................... de la guitare rponse est
fausse.

Orthographe

passer

dans le salon, devant ses amis. Tous ..................... un bon

retentir
tre
tlphoner
demander

moment. Leurs applaudissements .......................... derrire


la porte de lappartement. Les voisins ne ..........................
contents. Lun deux .......................... aux parents. Le pre
de Jrme ............... aux enfants darrter de faire du bruit.

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

2 - Remplace les points par les adjectifs du cadre. (Noublie pas de


faire laccord).
grand - petit - chaud - joyeux - noir - tremp
Patricia est trs ......................... . Son cousin vient de leur offrir deux
............................ chiennes ............................ . Elle les installe dans une
............................ corbeille et leur donne deux tartines de pain
............................ dans du lait ............................ .
3 - Rcris le texte suivant en remplaant mon frre par mes surs.
Mon frre nest pas peureux. Il sort seul la nuit pour se dgourdir les
jambes. Il se promne un long moment dans le parc puis il rentre la
maison, fatigu mais content.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................

Total des critres minimaux

24
C3

Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

3
C2

156

Nom : ........................
Prnom: .....................

Evaluation de la production crite


au terme des modules 5 et 6

Classe ....................
Ecole ......................

Pour ton valuation, voici le sujet que tu dois rdiger.


Un dimanche, tu es all(e) avec tes parents faire un pique-nique dans la nature.
Au cours de ce repas en plein-air, un petit incident est arriv.
Raconte ton ou ta meilleur(e) ami(e) en sept phrases au moins ce qui sest pass.
Intgre dans ton rcit un passage descriptif et quelques rpliques.

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

C1

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C2

............................................................................................................................
.....................................................................................................................

C3

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C4

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C5

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

C6

............................................................................................................................
............................................................................................................................

Observations du matre ou
de la matresse

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

157

C1

C2

C3

C4

C7

C5

C6

C7

Unit dapprentissage N 4

158

Unit dapprentissage N 4
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour :
A loral
- Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux
thmes des loisirs, de la culture et de la dcouverte du monde
A lcrit
- Ecrire une lettre ou un rcit intgrant un passage descriptif.
Module

Sous-thmes

Profiter de son temps libre

Dcouvrir dautres modes de vie


Intgration / Journes-paliers
Activits de consolidation (oral / crit)
Exploitation dune situation dintgration

2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage
A
loral

Produire dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par


lenseignant ou partir dun support visuel un nonc, de 7 phrases au moins, pour
raconter un vnement ou dcrire un lieu en rapport avec les loisirs et la dcouverte
dautres modes de vie.

En
lecture

Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des


questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et
appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte.

A
lcrit

1-a / Identifier et distinguer des complments de lieu et de manire.


1-b/ Identifier dans une lettre les verbes lire, crire, dire, pouvoir et vouloir et les temps
auxquels ils ont conjugus. Rcrire la lettre en passant du singulier au pluriel
1-c/ Complter une lettre et un texte par des adjectifs et/ou des participes passs en
faisant les accords ncessaires.
2- Ecrire une lettre pour parler des loisirs.
Produire dans le cadre dune situation en rapport avec le thme culture et dcouverte
du monde, un nonc dau moins huit phrases intgrant un passage descritif.

* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.

159

Unit dapprentissage N 4 (suite)


Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets)
Oral
Interprter des pomes
Dans le grenier de ma grand-mre
Pour faire le portrait dun oiseau
Une graine voyageait
Le vent a fait le tour du monde
Communiquer en situation pour :
dcrire une situation/une scne
donner un avis/le justifier
informer/sinformer
exprimer un sentiment/une interdiction
justifier une action
prendre position
raconter
donner des conseils
exprimer une prfrence/un accord/un
dsaccord
Utiliser en situation le vocabulaire en
rapport avec les sous-thmes
Profiter de son temps libre
et
Dcouvrir dautres modes de vie

Ecrit
Lire pour comprendre
La lettre de Paul
Le lettre de Daniel
La lettre de Monsieur Crpe
Le grand voyage
Une sortie de classe au Canada
Lle au trsor
Lire pour sinformer/se documenter sur :
la peinture, la sculpture et le thtre des
marionnettes
quelques ftes dautres pays
Lire pour agir
Jouer au nombre pens
Fabriquer la Tour Eiffel
Produire
Ecrire une lettre un ami ou un parent
pour lui parler de ses loisirs.
Raconter un vnement et intgrer un
passage descriptif dans le rcit.
Rflchir sur le fonctionnement de la langue
Utiliser le complment de temps
Utiliser le complment de manire
Conjuguer les verbes dire, lire et crire au
pass compos, au futur et limpratif
Conjuguer les verbes vouloir et pouvoir au
prsent
Accorder en genre et en nombre des
adjectifs du type
neuf/neuve
gentil/gentille
beau/belle
bon/bonne
Accorder le participe pass employ avec tre.

160

Module 7

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Profiter de son temps libre

Voyages - Excursions
par train
par avion
par bateau
en voiture
en auto-Stop

Jeux
a) dintrieur
scrable
checs
cartes
devinettes

Visites et spectacles
muses
sites touristiques
cinma
thtre

b) dextrieur
ping-pong
cache-cache
ballon

Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.

* Objectifs de communication
- dcrire-raconter

* Structures privilgier
- partir en - de / pour+adj.possessif + nom
- structure = ni...ni
- exprimer un sentiments/une prfrence/
- le grondif (en+participe prsent)
un refus / mettre des hypothses
- la phrase complexe (ds que.... pendant que...)

* Lexique privilgier

dommage - dtente - loisirs - club - dcouvrir - se divertir - profiter sexposer - reprendre ses forces
formulaire.
- dsober - organiser - se
Et le vocabulaire de la bote mots.
distraire...

161

quel..... !
diffrent indiffrent longtemps.

Situations (au choix) exploiter au cours du module 7


Situation 1
Test : Les vacances, cest quoi pour toi?
Cahier dactivits p. 95
Dmarche dexploitation
(sinspirer de la dmarche spcifique ce type de support).

Situation 2
Tu as lu le conte La paire de chaussures
Tu vas imaginer une suite au conte et produire un dialogue que tu vas jouer en classe avec tes
camarades.
Suggestions dexploitation
a/ Rappel : Dramatisation dune scne du conte mettant en jeu :
- Nicolas et Tina
- la dame et le mdecin.
b/ Exploitation de la variante introduite dans le conte par les lves (ce qui rsulte de la
dsobssance de la femme de mnage).
Variante possible :
... Reste seule, la femme de mnage dsobt sa matresse. Elle prend les chaussures et les donne
sa nice. Les chaussures sont heureuses car elles sont souvent cte cte. Cela dure longtemps
mais malheureusement, les chaussures finissent par suser.
c/ Elaboration du dialogue entre Nicolas et Tina
- Dramatisation des rpliques par groupes dlves successifs
et choix de la meilleure saynte.

Situation 3
Le matre propose lide dorganiser une excursion. Il vous demande de lui prparer un
projet dexcursion. Vous vous rpartissez en groupes pour mettre au point ce projet.
Suggestions dexploitation
(1) Collectivement : laborer un inventaire des actions entreprendre.
Exemples
- choisir la ville visiter et litinraire suivre partir de la carte
- numrer les lieux visiter (parcs, muses...)
162

- formuler des conseils, des recommandations aux lves qui vont aller en excursion.
- prparer un programme danimation dans le bus (chansons, sketchs, devinettes...)
- valuer les frais (transport, repas,...)
Prsenter les travaux raliss par un reprsentant de chaque groupe.
Elaborer un projet dexcursion.
(2) En sous groupes : A partir des actions identifies, chaque sous-groupe fait une
proposition/un projet dexcursion qui sera soumis lapprciation de toute la classe.
(3) Dbat autour des diffrents projets et choix de celui qui sera retenu.

Situation dintgration
Sa
Dcris ce que tu vois. Dis ce que tu en penses.

Planche n 14.

Sb
Voici des expressions pour exprimer :
un accord

un dsaccord

Tu as raison

- Je ne suis pas de ton avis

Tout fait

- Cest impossible

Cet vrai

- Tu te trompes

Tu as vu juste

- Ce nest pas vrai

Trouve une situation de loisirs qui te permet dutiliser une ou plusieurs expressions du tableau.
Imagine (en dyade) un petit dialogue li au sous-thme profiter de son temps libre et joue-le
avec tes camarades.

163

164

Lecture
fonctionnement
texte n 19
La lettre de
Paul
- Dgager les
caractristiques
formelles de la
lettre
- Organiser les
informations
contenues dans
la lettre
- Transformer un
paragraphe par
imitation
(cahier
dactivits)

Conjugaison
- Conjuguer les
verbes dire,
lire et crire
au prsent, au
pass compos,
au futur et
l'impraif
(manuel et cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 19
La lettre de Paul
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

Grammaire
- Reconnatre et
utiliser le
complment de
temps
(manuel et cahier
dactivits)
Projet dcriture
- Entranement
Sentraner
l'criture d'une
lettre
(cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 20
La lettre de
Daniel
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe

Projet dcriture
- Production
Ecrire une lettre
un ami.

Orthographe
- Etudier l'accord
des adjectifs en
genre et en
nombre du type:
neuf(s) / neuve(s)
/ gentil(s) /
gentille(s) /
beau(x) / belle(s)
/ bon(s) /
bonne(s)
(manuel)

Lecture
fonctionnement
texte n 20
La lettre de
Daniel
- Dgager et
organiser les
informations
contenues dans
une lettre
- Rcrire un
passage
(cahier
dactivits)

4me
journe

Crammaire
et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
rpondre une
demande
d'information et
rdiger une
rponse une lettre
(cahier dactivits)

Autodicte
Lecture
comprhension
texte n 21
Lettre de
Monsieur Crpe
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)

5me
journe

Activits de lcrit

Orthographe
- Transformer
des groupes de
mots
- Complter
une
description
- Produire des
phrases en
accordant les
adjectifs
(cahier
dactivits)

Lecture
documentaire
Peinture,
sculpture et
thtre des
marionnettes
- Sinformer et
dbattre sur le
thme des loisirs
(manuel)

Lecture
fonctionnement
texte n 21
Lettre de
Monsieur
Crpe
- Reconstituer
la recette de la
crpe
- Restituer les
formules
utilises dans
la lettre
(cahier
dactivits)

Lecture action
"Le nombre
pens"
- S'initier un
tour de magie
(manuel)

Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
lis au thme de
la correspondance
(manuel)

8me
journe

Lecture suivie
Conte: La boule
de cristal
- Lire et apprcier
Bibliothque de
le 1er pisode
classe
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)

Projet dcriture
- Rcriture

Dicte

7me
journe

6me
journe

* Remarque: la finalisation du projet d'criture sera ralise au cours de la journe palier supplmentaire.

2me
journe

1re
journe

Module 7

Propositions dnoncs des projets dcriture du module 7

Enjeu

Pour le troisime numro de notre journal, nous allons crire des textes
sur le sous-thme que nous avons tudi au module 7: "Profiter de son
temps libre".

1re Proposition

Tu cris une lettre pour la premire fois un(e) correspondant(e) de ton


ge (en Tunisie ou l'tranger). Dans cette lettre, tu te prsentes, tu dcris,
tes activits prfres pendant ton temps libre. A la fin, tu lui demandes
de t'crire son tour.

2me Proposition

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves peuvent en
proposer d'autres.

Dans le cadre de la correspondance scolaire, tu as fait la connaissance


d'un petit franais ou d'une petite franaise. Tu lui cris une lettre pour
l'inviter passer des vacances chez toi.
Pour l'encourager venir, tu lui dcris les activits (visites, jeux,
loisirs) que vous raliserez pendant son sjour.
Rdige la lettre.

165

Loutil daide du 5e projet (module 7)


J'cris une lettre en respectant ses caractristiques

Ce que je dois faire

Oui

Non

- J'cris leur place, comme dans la silhouette du bas de la page, les


renseignements suivants:
* Le lieu et la date d'envoi de la lettre
* Les formules d'interpellation et d'adieu
- J'utilise le vocabulaire de la bote mots du manuel de lecture
- Je rdige le corps de la lettre sous forme de paragraphes
- Je n'oublie pas de signer ma lettre.

Silhouette de la lettre

Lieu et date

Formule dinterpellation
Dbut de la lettre

Contenu de la lettre:
Invitation, information, demande

Fin de la lettre

Formule d'adieu

Signature

166

Module 8

Activits de loral

Mise en train : Pome ou chant au choix du matre


Expression orale
Carte dexploration de pistes
Partir la dcouverte d'autres modes de vie

O ?
* sur d'autres continents
* dans d'autres pays
* dans d'autres rgions

Pourquoi ?
* dcouvrir les autres, leurs
modes de vie
* s'enrichir de connaissances
nouvelles
* se divertir
* se cultiver

Comment ?
* les voyages
* l'Internet
* les journaux
* les magazines
* la documentation
* la correspondance

Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.

* Objectifs de communication
- informer - s'informer
- dcrire un mode de vie
- exprimer un avis/une prfrence

* Structures privilgier
* partir /de/en
* jouer d'un instrument
* les substituts du GN : les pronoms, le, la, les
* tre fou de joie/heureux/content
* tre invit
* le comparatif, le superlatif (le plus, la plus)

* Lexique privilgier

Les Esquimaux - un comit culturel


- une exposition artisanale - des
loisirs - des occupations - un globe
terrestre - un continent - les
festivals - les monuments - le
kimono - le kilt - le sari - le traneau
- la cornemuse - la flte.
Et le vocabulaire de la bote mots.

se serrer (les mains) - s'incliner


- se frotter - joindre - dguster rafrachir - partir la dcouverte
de - se saluer.

167

au milieu - en face de trs loin, l-bas, travers


- lorsque - immense
exotique - en plein air clbre.

Situations (au choix) exploiter au cours du module 8


Situation 1
En se documentant pour illustrer le thme "Partir la dcouverte d'autres modes
de vie", un de tes camarades dcouvre sur un site Internet quelques photos. Il
dcide de les prsenter la matresse ou au matre.
Suggestions dexploitation
- Prsentation de la planche n 15
* Faire observer la planche et la faire dcrire.
"Comment on se salue ailleurs ?".
* En Europe: on se serre la main.
* Dans les pays asiatiques : on s'incline et on joint les deux mains.
* Au ple Nord : les Esquimaux se frottent le nez.
a) Faire trouver la liste des vtements traditionnels (planche n 16)
* Au Japon : le kimono
* En Ecosse : le kilt
* En Inde : le sari
b) Faire trouver les moyens de transport (planche n 17)
* Au ple Nord : le traneau
* Au Sahara : le chameau
* En Chine : les vlos-trains

Situation 2
Un jeu de cartes : "L'imagier"
Suggestions dexploitation
1) Prsentation des cartes (planches 18 et 19) dcouper l'avance en 16 cartes
2) Jeu d'appariement :
* faire assortir par couple les personnages et les monuments.
3) Faire trouver le pays correspondant chaque couple d'images.
4) Elaboration de deux questions en triades propos de l'alimentation, de l'habitation,
des occupations et des loisirs des personnages reprsents sur les cartes.
5) Slection des questions et laboration des rponses.

168

Situation 3
Nous allons constituer un dossier dcrivant le mode de vie des habitants
dun pays de chacun des cinq continents.
Suggestions dexploitation
1) Exploiter une carte du monde ou un globe terrestre pour nommer et localiser :
les cinq continents
les ocans
les pays les plus connus dans chaque continent.
2) Etablir pour chaque pays choisi (1 par continent) une liste dinformations recueillir :
les caractristiques physiques des habitants.
la langue, le drapeau, la capitale
la tenue vestimentaire.
le mode de vie (habitation, alimentation, les ftes, les festivals)
autres informations au choix
3) Constituer les groupes chargs de faire les 5 dossiers
4) Prsentation des travaux.
Remarque : Si les lves nont pas termin leur travail, ils pourront le terminer la maison et le
prsenter plus tard.

Situation dintgration
Tu veux runir des informations sur un monument de ton pays pour le faire
connatre un(e) correspondant(e).
Tu vas interviewer un responsable ou un guide touristique.
Planche n 20
Suggestions dexploitation
A - Dans le grand groupe :
Citer les monuments pouvant tre choisis pour la ralisation de lactivit.
Choisir le monument visiter.
Dcrire ce monument.
B - En sous groupes :
Prparer des questions poser au responsable du monument ou au guide.
jouer la scne : entre un lve et le responsable (ou le guide).
Remarque : Il est possible dinviter les lves laborer un dossier sur le monument choisi.
169

170
Projet dcriture
- Entranement
Dcrire un lieu
Rdiger la fin
dun rcit (cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n 23
Une sortie de
classe au
Canada
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
-Sentraner la
lecture rapide
-Sentraner
poser des
questions
(manuel)

3me
journe

Projet dcriture
- Production :
- produire un
texte intgrant un
passage descriptif

Orthographe
- Dcouvrir
laccord du
participe pass
(manuel)

Lecture
fonctionnement
texte n 23 Une
sortie e classe au
Canada
- Travailler suur
les substituts
- Dcrire un
animal et un objet
- Mettre en
correspondance
explication et
images
- Choisir un titre
(cahier dactivits

4me
journe

Grammaire
et
Conjugaison
Intgrer les acquis
pour complter et
terminer un rcit
(cahier dactivits)

Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 24 Lle au
trsor
- Raliser les
activits proposes
visant a contrler la
comprhension de la
BD
- Lire le contenu des
bulles e manire
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)

5me
journe

Activits de lcrit

Orthogrape
- complter des
phrases et un
texte par des
participes passs
- Transformer
des phrases
(cahier
dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 24
Lle au trsor
- Travailler sur
les vignettes et
le contenu des
bulles
- Reconstituer le
rsum de la
B.D (cahier
dactivits)

6me
journe

Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration.

Grammaire
- Reconnitre et
utiliser le
complment de
manire (manuel et
cahier dactivits)

Lecture
fonctionnement
texte n 22 Le
grand voyage
- Fournir des
information sur
des pays
- Choisir un
rsum pour le
texte (cahier
dactivits)

Lecture
comprhension
texte n22 Le
grand voyage
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)

Conjugaison
- Conjuguer les
verbes pouvoir
et vouloir au
prsent (manuel
et cahier
dactivits)

2me
journe

1re
journe

Module 8

Lecture suivie
Conte : La boule
de cristal
- Vrifier les
hypothses
mises
- Lire le 2
pisode et
rsumer le conte
(guide)

Bibliothque de
classe

Lecture-action
La Tour Eiffel
- Fabriquer une
Tour Eiffel par
pliage et
dcoupage
(manuel)
Projet lcriture
- Rcriture

Dicte

Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
lis au thme du
voyage (manuel)

8me
journe

Lecture
documentaire
Quelques ftes
dautres pays
Sinformer et
dbattre sur le
thmes des ftes
(manuel)

7me
journe

Propositions dnoncs des projets dcriture du module 8

Enjeu

Pour le troisime numro de notre journal, nous allons crire aussi


des textes sur le sous-thme que nous avons tudi au module 8
Dcouvrons dautres modes de vie.

1re Proposition

Lors dun voyage en Tunisie ou ltranger, tu as visit un lieu qui ta


particulirement plu.
Tu dcides de raconter ce voyage et de dcrire ce lieu pour inciter les
gens le visiter.

2me Proposition

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif les matres et/ou les lves peuvent en
proposer d'autres.

Loffice du tourisme organise un concours de textes sur le thme


voyages.
Ecris un texte pour participer ce concours.
Dans ce texte, tu dcriras un lieu touristique qui mrite dtre visit.

171

Unit dapprentissage N4 Modules 7 et 8


Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe
A- Lecture suivie
Support : le conte La boule de cristal, des frres Grimm.
Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence)
Cette exploitation prendra appui sur la grille ci-dessous.

Grille danalyse du conte


Situation initiale

Le hros, un jeune homme (le fis dune magicienne) senfuit pour ne pas tre transform par
sa mre en bte froce.

Dclenchement de
laction

Le jeune homme est seul, il nest pas mari. Il entend dire quune princesse enchante est
enferme au chteau du soleil et quelle attend sa dlivrance.

La qute

Le jeune homme se fixe pour mission de se rendre au chteau et de dlivrer, au pril de sa


vie, la princesse enchante.

Les preuves
surmonter

- Livrer combat un taurau sauvage et le tuer.


- Semparer de luf de loiseau de feu pour se procurer la boule de cristal.
- Faire perdre au magicien tous ses pouvoirs.

Condition

Ne pas laisser tomber luf par terre pour quil n y ait pas dincendie et que luf et la
boule de cristal ne fondent pas.

Les objets
magiques

Un chapeau
Un miroir

Les auxiliaires
(adjuvants)

Laigle (le frre du jeune homme)


La baleine (lautre frre du jeune homme)

Les lieux o se
droulent les

la demeure du jeune homme


une grande fort
montagne)
la source (au pied de la montagne)
magicien
le chteau

vnements.
Les vnements.

La situation finale
(le manque est
combl)

le chteau (au sommet de la


le bord de la mer
chez le

1) Le jeune homme rencontre deux gants dans une grande fort. Il se coiffe du chapeau
magique qui le transporte devant le chteu.
2) Dans le chteau, le jeune homme trouve la princesse enchante. Grce un miroir magique
il peut contempler limage de la plus belle fille du monde.
La princesse demande au jeune homme de se procurer la boule de cristal et de la prsenter
au magicien.
3) Le jeune homme livre combat au taureau sauvage et le tue. Un oiseau de feu sort du corps
du taureau et veut senvoler.
4) Laigle perce le bec de loiseau de feu et le chasse vers la mer.
5) Loiseau de feu laisse tomber son uf sur une cabace qui se met brler.
6) La baleine soulve des vagues et teint lincendie.
7) Le jeune homme prsente la boule de cristal au magicien qui perd ses pouvoirs.
Le jeune homme pauvre devient roi du chteau. Il peut redonner forme humaine ses frres.
Il se marie avec la princesse qui a retrouv sa beaut.

172

Suggestions pour lexploitation du conte


1re squence
La situation initiale
le dclenchement de laction
les premiers vnements (la rencontre de deux gants et larrive au chteau o le hros
trouve la princesse enchante).
2me squence
la suite des vnements
la situation finale
Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation du conte :
dramatisation des dialogues entre
- le hros et les deux gants
- le hros et la princesse
- le hros et le sorcier
confection de masques :
- celui de la princesse avec son visage hideux
- celui des frres du hros (aigle et baleine)
- du taureau sauvage
confection des costumes
- du hros
- de la princesse
- du sorcier
ralisation dune maquette avec du carton ou de la pte modeler ou un dessin
- le chteau
- la cabane du pcheur
introduction dune variante
Exemple :
La baleine (le frre du hros) ne parvient pas teindre lincendie

luf a fondu et avec

lui la boule de cristal


B- Bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages.
2- Animation.
Les lves pourraient tre entrans crire un conte (individuellement ou par groupe).
3- Lecture de quelques contes crits par ces lves.
4- Oprations de prt.

173

Exemple de grille pour aider les lves crire un conte (individuellement ou par groupe).
Tu va crire un conte du dbut jusqu la fin. Pour que tu ne te perdes pas en chemin, le Petit
Poucet a sem quelques cailloux...Suis - le (de 1 10).
1- Il tait une fois...
un petit garon
une petite fille
un prince
une princesse
un animal (lequel ?)
autre chose (quoi ?) etc.
Choisis ton hros. Dessine- le. Fais - en la description
et cris le dbut du conte.

2- Mais ...
Quel est le problme du hros?
Que veut-il? De quoi a-t-il besoin? Que cherche-t-il?
lamour
la richesse
le pouvoir
un objet (lequel ?)
satisfaire un dsir (lequel ?)
autre chose (quoi ?)

3- Il habitait...
un chteau
une vieille maison
une grotte
New York
sur une plante, etc
Dcris son lieu de vie.

4- Cest ainsi...
quil part de chez lui, pour aller chercher ce quil dsire,
soit parce quil laura dcid lui-mme, soit parce que
ses parents ou quelquun dautre le lui aura demand.
O est-ce? O va-t-il le trouver?
Lavertit-on des dangers quil court?

5- Il rencontre...
une personne (laquelle ?)
un animal (lequel ?)
un objet (lequel ?)
autre chose (quoi ?)
qui senfonce dans un marcage...
Ton hros va laider. Il deviennent amis et lautre lui
promet de laider sil en a besoin.
Raconte

6- Il reprend son chemin et arrive...


L o il doit se rendre
un chteau
une rivire
chez une sorcire ou un magicien, etc;
Dcris ce nouveau lieu ou ce nouveau personnage.
Mais, bien sr, il ne va pas y arriver aussi facilement.
Qui ou quoi len empche.
Dessine- le, dcris-le et raconte...

7- Il entre et ...
aprs avoir surmont le premier obstacle...
une vieille femme apparat ...
Pour obtenir ce quil veut, elle lui lance un dfi :
il doit ...
A toi de trouver. Raconte quel exploit il doit
accomplir. Comment y parvient-il?
Il peut faire appel celui qui la aid au dbut du
conte...

8- Enfin la troisime preuve


Ce quil cherche est enferm dans une pice mystrieuse
dont la cl est garde par qui ? Par quoi ? Dcris le.
Comment ton hros obtient-il cette cl ? Quaura-t-il
faire pour cela? Se battre? Faire appel la ruse?
Racconte...

9- Epuis mais heureux, il ouvre enfin la porte et l...


ton hros obtient ou trouve ce quil cherche (lobjet de
sa qute). Raconte...

10- Voil ton hros satisfait.


Le problme du dbut est rsolu. Il se retrouve dans une
situation positive.
Raconte et trouve une fin heureuse...

CIEP et Svres

174

Module dintgration 4 / Journes-paliers


Deux situations dintgration au choix
Situation 1
Pour prparer le programme danimation pour enfants, le responsable du
festival de la rgion invite quelques lves de votre cole assister la
runion qui va se tenir prochainement. Le directeur de votre cole choisit un
groupe dlves, dont tu fais partie, pour prendre part cette runion.
Activits suggres (oral - crit)
Enumrer les derniers festivals pour enfants organiss dans la rgion.
Evoquer les bienfaits du festival: culturel, conomique, etc...
Citer les diffrents types danimation pour enfants pouvant tre programms (thtre de
marionnettes, chorale, danse folklorique, arts plastiques, etc).
Se rpartir en deux groupes pour:
rdiger le programme du festival pour enfants.
fabriquer laffiche pour inciter les enfants assister au festival.

Situation 2
Vous allez laborer et prsenter un dossier sur lun des pays voqus dans
les deux textes du manuel de lecture:
1- Une sortie de classe au Canada
2 Quelques ftes travers le monde
Activits suggres
Ecrire au tableau la liste des quatre pays : Brsil, Canada, Chine et Japon.
Faire choisir le pays (partager la classe en 4 groupes)
Mettre au point une carte de renseignements sur le pays choisi.
Exploiter les informations recueillies au cours du module.
Runir des supports visuels (cartes de gographie, dessins, documents, etc...)
Prsenter et exploiter les dossiers mis au point par les lves.
Remarque
Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 3e numro du
journal de la classe.
175

Franais
6me anne
E. B.

valuation des acquis des lves au terme


des modules 7 et 8
Lecture - comprhension

classe : .................
cole : ..................
...............................

Lis cette lettre.

Saint-Ptersbourg. Le 17 juin 2002


Ma chre Liliane,
Jaurais voulu tcrire tout de suite, ds notre arrive Moscou, la
capitale de la Russie. Je nen ai pas eu le temps. Pourtant, durant tout le
voyage en avion, je nai pas arrt de penser toi. Je ne me console pas de
tavoir laisse Paris mais tu seras bien soigne par ta tante.
Je craignais un peu pour Diana, les nombreuses heures dimmobilit
dans lavion. Heureusement, elle a dormi pendant presque tout le trajet.
Ton pre a pass le temps lire des journaux et regarder par le hublot.
Je ne te dirais pas grand-chose de la ville de Moscou, peine
entrevue. Nous sommes tout de suite repartis en train pour SaintPtersbourg. Cest une ville magnifique avec de belles avenues, un grand
port, de nombreux monuments et muses.
Jai une hte folle davoir de tes nouvelles.
Ecris-moi aussi longuement que tu pourrais pour nous donner
limpression que tu es encore avec nous.
Nous tembrassons tous trs fort et moi je te serre dans mes bras.
Ta maman

Critres minimaux

Niveaux de matrise
C1

C2

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
176

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C5
C6

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 7 et 8

Classe ....................
Ecole ......................

Je rponds aux questions


1 - Relie par une flche
Liliane

Diana
Maman

a dormi pendant une partie du voyage en avion

na pas arrt de penser sa fille Paris


est reste Paris avec sa tante.

Aprs la correcion jcris () si


ma r-ponse est
juste () si ma
rponse
est
fausse.

C2 C2 C2

2 - Barre lexplication qui ne convient pas.


Maman ne se console Elle est contente davoir laiss sa fille Paris.
pas davoir laiss
Elle pense un peu sa fille quelle a laisse Paris.
sa fille Paris:
Elle souffre davoir laiss sa fille Paris.

C3

Maman a une hte folle Elle est trs impatiente davoir des nouvelles de sa fille.
davoir des nouvelles
Elle est peu presse davoir des nouvelles de sa fille.
de sa fille:
a lui est gal davoir ou non des nouvelles de sa fille.
Maman craignait un
peu pour Diana:

C3

Elle tait un peu triste pour Diana.


Elle tait un peu inquite pour Diana.
Elle tait plutt contente pour Diana.

C3

3 - a) Le voyage en avion a t trs long.


C2

oui

non

b) Justifie ta rponse.
...................................................................................................................
...................................................................................................................

C4

c) Quelles informations sur Moscou et sur Saint-Ptersbourg la mre


donne-t-elle dans sa lettre ?
Moscou : ....................................................................................................
...................................................................................................................
Saint-Ptersbourg : ....................................................................................
...................................................................................................................
4 - Pourquoi, daprs-toi, Liliane na-t-elle pas voyag avec ses parents.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement

177

C2

C2

C6
6
C2

3
C3
3
C6

3
C4

Nom ........................
Prnom....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 7 et 8

Classe ....................
Ecole ......................

Grammaire
1- Mets une croix dans la colonne qui convient devant les mots
souligns.

Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.

Complment
de temps

de manire

Daniel visite le muse du Louvre en suivant


le guide.

C3

Nous partirons dans deux jours Toulouse.

C3

Amlie monte avec difficult lescalier de la


Tour Eiffel.

C3

2 - Complte les phrases suivantes en y ajoutant les complments


de lieu et de manire de la marge.
C3

Marseille - cet t
laprs midi - en courant
la maison - pied

Sylvie est en vacances ..............................


Elle sort de chez sa tante
avec sa cousine .........................................
Les deux fillettes reviennent
ensemble .....................................................

C3
C3
C3
C3
C3

3 - Complte le texte avec les complments du cadre


hier - la semaine suivante - cet t
tout seul - en train - sans ses parents.
Paul a grandi. Il est devenu un jeune homme. Il va partir .......................
en voyage. ....................................... il a achet ................................ des
pellicules car il veut prendre beaucoup de photos. Il traversera lItalie
.......................................... jusqu Naples o il passera quelques jours
.............................. il ira visiter les villes de Florence et de Venise.
Total des critres minimaux

Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

178

C3

C3

C3

C3

C3

C3

15
C3
C2

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 7 et 8

Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................

Conjugaison
1- A) Entoure les verbes conjugus dans cette lettre.
Genve, le 24 Juin 2002

Aprs la correction, jcris (+) si


ma rponse est
juste, () si ma
rponse
est
fausse.

Ma chre Claire
Jai lu ta dernire lettre. Elle ma fait beaucoup plaisir. Je tcris
pour te demander un service. Peux-tu tlphoner mon pre? Dis lui
que je ne veux plus rester en pension en Suisse.
Bien affectueusement
Ton amie

C3 C3

C3

C3 C3

C3

Bernadette.

B) Relve dans le tableau ci-dessous linfinitif et le temps de


chacun des verbes conjugus dans la lettre.
infinitif

temps

infinitif

temps

C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3

2- Rcris la mme lettre en imaginant que les deux surs


Bernadette et Nathalie crivent leurs amies Claire et Lucie.
Genve, le 24 Juin 2002
Chres Claire et Lucie

C3 C3 C3

Nous ..............................................................................

C3 C3 C3

............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
..........................................................................................

C3 C3 C3

Vos amies
Bernadette et Nathalie

Total des critres minimaux

C3

C3 C3

C3

Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.

C2
179

Nom : .........................
Prnom: .....................

Evaluation des acquis des lves


au terme des modules 7 et 8

Classe ....................
Ecole ......................

Aprs la correction, jcris (+) si


ma rponse est
Complte la lettre suivante avec les participes passs des verbes juste, () si ma
de la marge.
rponse
est
Berlin, le 15 aot 2003 fausse.

Orthographe

1-

Chre Joelle
revenir
aller
surprendre
passer
faire
apprendre

Je suis ...........................en Allemagne la semaine dernire.


Je suis ...............................mentraner au gymnase. Toutes
mes amies ont t ...............................quand elles ont vu mon
bronzage. Je te remercie encore pour les belles journes
.............................. Nice. Remercie aussi tes parents qui
mont ..................................voir beaucoup de jolies choses et
qui mont ........................... parler en francais.
Je tembrasse
Helga

C3
C3
C3
C3
C3
C3

2 - Complte ce texte avec les adjectifs de la marge.


Noublie pas de les accorder quand il le faut.
joli
nombreux
large/grand
petit/vieux
fleuri
beau
multicolore
gai
chaleureux

La ............................. ville de Toulouse revit au printemps. Les


........................................... massifs aux fleurs embellissent
les ............................ avenues, les ..................................
carrefours et les plus ....................... places. Les .....................
maisons sornent de pots .................. suspendus aux balcons.
Tous les commerants dcorent leurs ...........................
vitrines de guirlandes ......................
Lensemble cre au cur de la ville une ambiance .................
et ..............................

Total des critres minimaux

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

18
C3

Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.

180

C2

Nom : ........................
Prnom: .....................

Evaluation de la production crite


au terme des modules 7 et 8

Classe ....................
Ecole ......................

Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 7 et 8 le matre (ou la


matresse) te demande dcrire un texte dun moins 8 phrases. Dans ce texte tu
dcris le mode de vie dun pays ou dune rgion de ton choix et tu dis ce que tu en
penses.

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C1

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C2

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C3

.....................................................................................................................
............................................................................................................................

C4

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C5

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C6

............................................................................................................................
............................................................................................................................

C7

............................................................................................................................

Observations du matre ou
de la matresse

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

181

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

ANNEXES
1- Le portfolio
2- Les dictes
3- Les contes
4- Les chants
5- Le descriptif des supports collectifs de loral
lvaluation des prrequis
les modules dapprentissage

182

1- Le portfolio
Le portfolio est un outil de communication interactive entre llve, lenseignant et les
parents. Il constitue aussi un outil dvaluation qui commence prendre une place dans le
quotidien pdagogique de llve. Ce dossier dapprentissage est une collection organise des
ralisations de llve qui fait foi du dveloppement de ses comptences. Il nest pas uniquement
une collection de productions puisquil contient aussi des rflexions, des commentaires: llve
peut en effet prsenter ses ralisations, analyser ses travaux, noter ses observations, reconnatre
ses amliorations, valoriser ce quil a aim au cours de ses diffrents apprentissages...
Le portfolio permet de faire rflchir llve sur ses stratgies, ses forces et ses besoins. Il devient
ainsi un recueil de penses de llve, de ses ides, de ses ralisations et de ses progrs en lien
avec le dveloppement de ses comptences.
Il est aussi un moyen de communication et de confiance mutuelle entre llve et lenseignant,
llve et sa famille et lenseignant et la famille.
Son contenu
Le portfolio est un recueil des ralisations de llve et de ses progrs en lien avec le
dveloppement de ses comptences.
Les pices choisies conserver dans le portfolio peuvent varier dun lve lautre. En effet
chaque lve y conserve la trace de son apprentissage qui lui parat significative.
Voici quelques exemples de ralisations pouvant se retrouver dans un portfolio :
- quelques travaux raliss dans les diffrentes disciplines,
- les valuations,
- les fiches dauto valuation qui refltent des amliorations constates par llve lui
mme et / ou par lenseignant,
- le projet dcriture ou toute autre production crite (en lecture documentaire, en
bibliothque...)
- des dessins, collages, imprims dordinateur,
- des situations de jeux,
- le rglement scolaire,
- les observations de lenseignant sur les mthodes de travail et sur les progrs raliss,
- les observations des parents
- toute autre ralisation retenue et aime par llve.
Important : le portfolio est un outil susceptible de dvelopper chez chaque lve un self
positif. Le portfolio demande ce que llve peut accomplir, et non ce quil ne peut pas faire.

183

Les raisons dtre des pices mettre dans le portfolio


Chaque lment plac dans le portfolio a sa raison dtre pour llve qui justifie son choix par :
je suis fier de ce travail,
cest le meilleur travail que jai fait jusqu prsent,
ctait trs difficile, mais jy suis arriv,
mon matre me la demand,
cest la premire fois que je fais ce genre de chose,
jai aim faire ce travail,
jai fait des progrs...
etc...
Le format que pourra prendre le portfolio (le contenant)
Le portfolio peut prendre la forme dune bote cartonne, dune chemise accordon, dune chemise
plastifie ou tout autre contenant que le matre et / ou les lves choisissent.
Cependant pour que llve puisse amener son portfolio la maison pour le montrer ses parents,
il faut quil soit facile transporter. Le portfolio constitue aussi un moyen de communication lve
- enseignant / parents. La collaboration de ces derniers bonifie lensemble de la dmarche initie
par le portfolio.
Lenseignant encourage les parents participer activement en changeant avec eux des rflexions
et des apprciations sur les progrs de llve.
Quelques rgles respecter dans limplantation du portfolio
Dans la mesure du possible, les modalits concernant le portfolio devraient tre dcides avec les
lves afin dassurer leur motivation. Ces derniers devraient pouvoir personnaliser laspect physique
de leur portfolio (le dcorer).
Chaque lve doit pouvoir discuter avec le matre le contenu de son portfolio...

184

2 - Les dictes
PREMIERE UNITE DAPPRENTISSAGE
Module 1
Le rve de Sylvie
Pour ............ un peu .................., Sylvie a travaill un ................ comme ...............
dans un grand .......................... de chaussures. ........................, elle continue ses tudes
pour .................... quelque chose qui lintresse.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mots dicter
: gagner - dargent - mois - vendeuse - magasin - maintenant - faire
Phrases dicter : Elle rve dtre bibliothcaire.
Elle choisira, chassera et rangera les livres pour les lecteurs.

Module 2
Un nouveau fonctionnaire
Pierre a vingt-deux ans. Il ........................ du travail dans un journal. Il est charg
dutiliser lordinateur. Cet ordinateur ....... laspect dune machine crire surmonte
dun ................................
Au dbut, le nouveau fonctionnaire est bien embt.
....................des leons et entrane-toi bien, lui dit son patron.
Pierre sentrane ........................... . Il apprend vite ........................................ avec
lordinateur.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Les mots dicter : a trouv - a - tlviseur - prends - beaucoup - travailler Phrases dicter : Il sait maintenant frapper sur les touches du clavier, utiliser et
mme introduire des disquettes dans la machine.


185

DEUXIEME UNITE DAPPRENTISSAGE


Module 3
Le ballon dgonfl
............................ Lucie et ..................frre olivier jouent au ballon prs du
...............immeuble. Ils ...........trs ..........................
Six minutes aprs, Lucie a mal la tte et elle veut rentrer. Son frre en colre, lui
dgonfle son ballon. Lucie pleure ....................... . Sa mre apparat au .........................
Pourquoi pleures-tu, demande la mre sa fille.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mots dicter : aujourdhui - son - grand - sont - contents - aussitt - balcon Phrases dicter :
- Olivier a dgonfl mon ballon, rpond Lucie.
- Monte vite, je tachterai un autre ballon et Olivier sera priv de dessert,
ajoute la maman.


Module 4
Une fille imprudente
.................... la sortie de lcole, Isabelle a fait un tour vlo au parc. ..........................
le vlo ...................... une pierre ............................ le fillette ...........................tombe.
Marc lentend pleurer et crier. Il accourt son ...................................... et lemmne au
............................ le plus proche.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mots dicter : aprs - tout coup - a heurt - et - est - secours - dispensaire Phrase dicter : Quelques minutes plus tard, les deux amis se trouveront au parc
pour faire une promenade.
186

TROISIEME UNITE DAPPRENTISSAGE


Module 5
Josette et ses deux chiens
Josette ..................... ses leons et a rang ses livres dans larmoire.
Maintenant, elle se met jouer avec ses deux chiens.
Les deux btes ........................... caresser sans ........................
.........................., la fillette prend dans ses petites mains un .................... en
plastique et le lance dans le jardin.
Les deux chiens ....................... et vont ramener ensemble le .................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Mots dicter : a appris - se laissent - bouger - ensuite - robot - bondissent - jouet
Phrases dicter : Josette dit alors ses chiens : Puisque vous vous entendez si bien,
demain je mettrai ma plus belle robe et nous irons nous promener dans le parc.


Module 6
Un goter.............
Cest lheure du goter. Maman ............la nappe ..............., les assiettes en porcelaine
et la tarte garnie de crme au .............................. de la table ronde.
Valrie et Paul .......................devant chaque petite assiette un verre et de chaque ct
un couteau et .................................. Maman est ..........................de voir que ses enfants
laident mettre la table.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mots dicter : dlicieux - met - fleurie - milieu - placent - une fourchette heureuse.
Phrases dicter :
Elle va la cuisine et apporte une jolie carafe de jus dorange, des fromages
varis et du pain grill. Elle dit ses deux enfants:
Aprs le goter, nous irons ensemble au cinma.

187

QUATRIEME UNITE DAPPRENTISSAGE


Module 7
Un joli cadeau
Annette ...........une petite fille trs ..........................et trs sympathique. Elle aime
......................... la musique, les jolis ............................ et les ...................concerts.
Son pre lui offre ............................. un piano tout ...................et une ............bague
en .................. Annette .........................son pre et lui dit :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mot dicter : est - gentille - beaucoup - ballets - beaux - aujourdhui - neuf - belle
- argent - remercie.
Phrases dicter :
Ecris-moi les paroles dune chanson. Je les lirai attentivement et je les jouerai
pendant la fte de fin danne devant mes meilleurs amies.


Module 8
Un invitation Nice
Lt dernier, la famille Dumas a t .................... Nice par tante Eva. ......................
le matin, Paul, Isabelle et leur pre ...............................ils ont .........................et sont
....................... en voiture.
A mi-chemin, ils se sont ........................dans un caf au ....................de la ville. Ils sont
............. laprs-midi sur la clbre avenue bordant la mer appele la promenade des
Anglais.
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mots dicter : invite - ds - se sont levs - djeun - partis - reposs - centre arrivs.
Phrases dicter
Cet t, les enfants ne veulent plus revenir chez leur tante. Ils peuvent maintenant
rester la maison puisquils ont un ordinateur tout neuf.
188

3 - LES CONTES
1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch
2 - La paire de chaussures de Pierre Gripari
3- Grain-dAile de Paul Eluard
4- La boule de cristal des frres Grimm.

189

Malik et Flche

Il tait une fois un jeune paysan qui


sappelait Malik. Il ntait pas riche mais
heureux !
Heureux de travailler en plein air,
heureux de manger chaque jour sa faim,
heureux car il allait se marier avec Mina.
Mina tait la plus jolie, la plus gentille,
la plus douce de toutes les filles de la
rgion. Oui, Malik tait heureux !
Mais ce jour l, son retour des
champs, il trouva devant sa maison la mre
de Mina. Elle pleurait. Malik sapprocha et
demanda :

- Que se passe-t-il?
- Mina a t enleve !
- Enleve scria Malik. Mais par qui ?
- Par Nestor, logre ! rpondit la vieille
femme entre deux sanglots. Il la emporte
en disant quil la mangera demain soir.
Malik nhsita pas. Il prpara un
baluchon puis siffla trois fois. Un clair
traversa le ciel et vint se poser sur son
paule. Ctait Flche, un aigle magnifique.
Malik le caressa, lui dit quelques mots
et partit en courant, Flche sur son paule.

190

Arriv au bord dune rivire, laigle senvola et survola leau la recherche dun
endroit o Malik pourrait traverser.
Soudain, Flche poussa des cris aigus. Malik longea la rive et aperut au milieu du
courant un vieil homme en train de se noyer. Malik plongea, attrapa le vieillard et le
ramena sur la berge.
- Tu mas sauv, dit le vieil homme. Pour te rcompenser, demande-moi ce que tu
veux, car, vois-tu, je suis Malidor, le magicien.
Malik lui raconta ses malheurs.
- Bois cette potion magique, lui dit Malidor, et tu seras trs vite chez logre.
( A suivre)

191

Malik et Flche
(suite)

Le jeune homme avala quelques gouttes de la potion et aussitt rapetissa, rapetissa,


rapetissa. Il ntait pas plus grand quune fourmi.
- Monte sur le dos de ton aigle. Il va te conduire au chteau, dit Malidor qui ajouta :
- Garde ce peu de potion magique et ce bonbon. Tu le suceras quand tu dsireras
retrouver ta taille normale.
Malik remercia le magicien et demanda Flche de senvoler.
Le dpart fut fulgurant. Sous eux, le paysage dfilait toute allure : forts, champs,
villages, rivires, montagnes, valles et soudain... Un norme chteau. Le chteau de logre.
Flche plongea, et se posa sur le donjon. Malik se faufila par une meurtrire et arriva
dans une grande salle sombre.
Il entendit des bruits terrifiants. Il sapprocha. Ctait Nestor, logre, qui ronflait. Alors
Malik escalada lnorme ventre. Il se faufila entre les poils de la barbe et arriva au bord de
la bouche de logre.
192

Il prit la gourde de potion magique et en


versa tout le contenu au fond de la gorge de
Nestor qui rapetissa, rapetissa, rapetissa ...
Malik sua le bonbon magique.
Il retrouva immdiatement sa taille
normale.
Il prit logre dans sa main et hurla :
- O as-tu enferm Mina ? Dis-le moi,
sinon je tavale tout cru !
- Ne me mange pas, supplia logre. Elle
est dans le cachot sous le donjon.
Malik appela Flche et lui dit :

- Emmne notre ami Nestor faire un


petit tour.
Laigle prit dans ses serres logre
tremblant et partit tire-dailes.
Il vola longtemps, et dposa logre
minuscule sur une le.
Pendant ce temps-l, Malik, en dlivrant
Mina, avait dcouvert le trsor de logre.
Les deux jeunes gens dcidrent de rester
au chteau. Ils se marirent et eurent
beaucoup denfants.
(Fin)
Rgis DELPEUCH
Animalire (SEDRAP)

193

La paire de chaussures
Un conte de
Pierre Gripari,
La Socit de la rue
Mouffetard et Autres
Conte de la rue Broca,
Editions de la Table
Ronde, 1967

Il tait une fois une paire de chaussures qui taient maries


ensemble. La chaussure droite, qui tait le monsieur, sappelait Nicolas,
et la chaussure gauche, qui tait la dame, sappelait Tina.
Elles habitaient une belle bote en carton o elles taient roules dans
du papier de soie. Elles sy trouvaient parfaitement heureuses, et elles
espraient bien que a durerait toujours.
Mais voil quun beau matin une vendeuse les sortit de leur bote afin
de les essayer une dame. La dame les mit, fit quelques pas avec, puis,
voyant quelles lui allaient bien, elle dit :
- Je les achte.
- Faut-il vous les envelopper ? demanda la vendeuse.
- Inutile, dit la dame. Je rentre avec.
Elle paya et sortit, avec les chaussures neuves aux pieds.
Cest ainsi que Nicolas et Tina marchrent toute une journe sans se
voir lun lautre. Le soir seulement ils se retrouvrent dans un placard
obscur.
- Cest toi, Tina ?
- Oui, cest moi, Nicolas.
- Ah, quel bonheur, je te croyais perdue !
- Moi aussi. Mais o tais-tu ?
- Moi ? Jtais au pied droit.
- Moi, jtais au pied gauche.
- Je comprends tout, dit Nicolas. Toutes les fois que tu tais en avant,
moi, jtais en arrire, et lorsque tu tais en arrire, moi, j'tais en avant.
Cest pour cela que nous ne pouvons pas nous voir.
- Et cette vie-l va recommencer chaque jour ? demanda Tina.
- Je le crains.
- Mais cest affreux ! Rester toute la journe sans te voir, mon petit
Nicolas ! Je ne pourrai jamais my habituer !

194

faire un cart : ne pas


aller droit, aller brusquement vers la gauche ou
la droite.

accrocher : ici, toucher


et empcher davancer.
staler par terre :
tomber.
croche-pied : placer son
pied devant la jambe de
quelquun pour le faire
tomber.

- Ecoute, dit Nicolas, jai une ide : puisque je suis toujours droite
et toi toujours gauche, eh bien, chaque fois que javancerai, je ferai en
mme temps un petit cart de ton ct. Comme a, nous nous dirons
bonjour. Daccord ?
- Daccord !
Ainsi fit Nicolas, de sorte que, tout au long du jour suivant, la dame
qui portait les chaussures ne pouvait plus faire trois pas sans que son
pied droit vienne accrocher son talon gauche, et plaf ! chaque fois, elle
stalait par terre.
Trs inquite, elle alla, le jour mme, consulter un mdecin.
- Docteur, je ne sais pas ce que jai. Je me fais des croche-pieds moi
mme !
- Des croche-pieds vous-mme?
- Oui, docteur ! A chaque pas que je fais, ou presque, mon pied droit
accroche mon talon gauche, et cela me fait tomber !
- Cest trs grave, dit le docteur. Si cela continue, il faudra vous
couper le pied droit. Tenez : voici une ordonnance: vous en avez pour
dix mille francs de mdicaments. Donnez-moi deux mille francs pour
la consultation, et revenez me voir demain.
(A suivre)

195

La paire de chaussures
(suite)
Le soir mme, dans le placard, Tina demandait Nicolas :
- Tu as entendu ce qua dit le docteur ?
- Oui, jai entendu.
- Cest affreux ! Si on coupe le pied droit de la dame, elle te jettera,
et nous serons spars pour toujours ! Il faut faire quelque chose !
- Oui, mais quoi ?
- Ecoute, jai une ide: puisque je suis gauche, cest moi, demain,
qui ferais un petit cart droite, chaque fois que javancerai. Daccord ?
- Daccord.
Ainsi fit-elle, de sorte que, tout au long du deuxime jour, ctait le
pied gauche qui accrochait le talon droit, et plaf ! la pauvre dame se
retrouvait par terre. De plus en plus inquite, elle retourna chez son
mdecin.
- Docteur, cela va de moins en moins ! Maintenant, cest mon pied
gauche qui accroche mon talon droit!
- Cest de plus en plus grave, dit le docteur. Si cela continue, il faut
ordonnance : liste de
vous couper les deux pieds ! Tenez, voici une ordonnance : vous en
mdicaments et de soins avez pour vingt mille francs de mdicaments. Donnez-moi trois mille
prescrits par le mdecin.
francs pour la consultation, et surtout, noubliez pas de revenir me voir
demain !

196

Le soir mme, Nicolas demandait Tina :


- Tu as entendu ?
- Jai entendu.
- Si lon coupe les deux pieds de la dame, quallons-nous devenir ?
- Je nose pas y penser !
- Et pourtant, je taime, Tina !
- Moi aussi, Nicolas, je taime !
- Je voudrais ne jamais te quitter !
- Moi aussi, je le voudrais !
Ils parlaient ainsi, dans lobscurit, sans se douter que la dame qui
le avait achetes se promenait dans le couloir, en pantoufles, parce que
pantoufles: chaussures
lgres et souples pour les paroles du mdecin lempchaient de dormir. En passant devant la
marcher dans une
porte du placard, elle entendit toute cette conversation et, comme elle
appartement ou une
tait trs intelligente, elle comprit tout.
maison.
- Cest donc, a, pensa-t-elle. Ce nest pas moi qui suis malade, ce
sont mes chaussures qui saiment ! Comme cest gentil !
bote aux ordures :
L-dessus, elle jeta la bote aux ordures les trente mille francs de
poubelle, grande bote
o on jette ce quon ne mdicaments quelle avait achets et le lendemain elle dit sa femme
de mnage :
veut pas garder.
- Vous voyez cette paire de chaussures ? Je ne les mettrai plus, mais
entretenir : soccuper
je veux les garder quand mme. Alors cirez-les bien, entretenez-les
de quelque chose de
bien quelles soient toujours brillantes, et surtout ne les sparez jamais
faon rgulire.
lune de lautre !

197

GRAIN-DAILE
Il tait une fois une petite fille trs gentille, presque plus gentille que toi, et si lgre, si
lgre que, lorsquelle naquit, sa maman stonna de ne pas la sentir peser dans ses bras.
Aussi lappela-t-elle dun nom lger : Grain-dAile.
Grain-dAile poussa si bien quelle devint la plus jolie de toutes les petites filles. Et,
dans le pays, lon disait : Lgre et jolie comme Grain-dAile.
Les contes quelle prfrait taient ceux o lon voit des enfants voyager sur les ailes
dun aigle, dune cigogne, dun diable, ou sur un tapis volant. Et elle admirait beaucoup
son ami Pierre qui tait mont une fois en avion.
A quatre heures, quand elle rentrait de lcole, vite elle prenait son goter et, encore
plus vite, elle montait au sommet du sapin, devant la maison. Trois branches lui faisaient
un fauteuil sa taille. Et, jusqu ce que le soleil se couche et que sa maman inquite
lappelle, elle restait bavarder avec ses amis les oiseaux.
La nuit, Grain-dAile rvait quelle volait par-dessus sa maison et tournait autour du
clocher de la ville; quelle traversait la rivire au-dessus dune foule de baigneurs et de
bateaux blancs.

Grain-dAile savait bien quelle ne pouvait pas voler puisquelle navait pas dailes. Elle
tait simplement lgre, presque comme une feuille, presque comme une paille.
Un jour, elle grimpa au sommet du sapin comme dhabitude.
En voyant les papillons voler et zigzaguer, elle se mit pleurer.

198

Grain-dAile pleurait, pleurait...Soudain, elle sentit sur ses joues une petite langue
rpeuse et une petite patte soyeuse essuyer ses larmes. Levant les yeux, elle vit, tout contre
elle, le plus tonnant cureuil qui soit. Son pelage brillait comme le feu, sa queue tait
bouriffante et ses yeux vifs parlaient plus vite quaucune bouche bavarde:
- Veux-tu vraiment voler, voler comme les oiseaux, comme la pie et comme la msange,
comme le rouge-gorge et comme le merle bleu ? Veux-tu suivre les nuages, ton caprice, tes
dsirs ? Veux-tu avoir des ailes ? Mais tu nauras plus de bras; tu ne seras plus une vraie
fille den-bas. Ne le regretteras-tu pas ?
- Oh non ! non ! dit Grain-dAile. Oh ! monsieur lcureuil, donnez-moi des ailes !
- Bien, dit lEcureuil; mais si tu le regrettes, viens me trouver demain, au coucher du
soleil; il sera encore temps pour que tu redeviennes comme avant.

Alors, lcureuil, entre ses paupires battantes, dit des mots trs doux, trs savants.
Grain-dAile sentit de longs chatouillement dans ses bras : ils se recouvraient dun fin
duvet blanc, puis des plumes blanches apparurent; Grain-dAile avait des ailes !
Folle de joie, elle slana du sapin, descendit au ras de lherbe, rebondit jusquau toit
de sa maison et partit comme une flche vers la fort voisine. Darbre en arbre, elle saluait
ses amis en chantant et tous la suivaient, encore plus contents quelle.
Ivre de vitesse, Grain-dAile alla si loin que la nuit la surprit bientt et quelle
sendormit, sans mme voir les toiles, la tte entre ses ailes, au plus haut dun gros chne.
Heureusement, un vieux hibou trs srieux avait t charg de veiller sur elle.
(A suivre)

199

GRAIN-DAILE
(suite)
Grain-dAile fut rveille par le tapage joyeux de tous les
oiseaux qui saluaient le soleil levant. Ctait la premire fois que
Grain-dAile se rveillait en plein air et cela lui parut
merveilleux...
Puis elle saperut quelle mourait de faim et se demanda
avec inquitude si lheure de lcole ntait pas passe. Ses amis
prenaient leur petit djeuner de graines et de petits vers. GraindAile pensa au caf au lait et aux tartines beurres ! Mais
quelle tait sotte: en deux coups dailes, elle serait la maison.
Elle monta trs haut, pour voir sa maison, et fona par la fentre
ouverte, dans la cuisine o la famille tait attable. Tout le
monde fut rassur de la voir revenir, mais surpris de son nouvel
aspect.
Grain-dAile se prcipita au cou de sa mre. Hlas, ses ailes
ne savaient pas treindre ! Et, quand il sagit de manger, il fallut
lui donner la becque, comme un bb ! Ses frres, qui avaient
dabord tant admir ses ailes, commencrent se moquer delle.
Et pour porter son cartable !... Et lcole pour crire !...
Bien sr, elle eut sa revanche, la sortie : tandis que les autres
marchaient sur le chemin, Grain-dAile passait au-dessus de
leur tte, partait tire-daile bien loin devant eux, montait
jusqu ce quils lui paraissent gros comme des fourmis, puis
piquait sur le petit groupe un peu effray.
Comme ils taient drles, ainsi vus den haut, tasss sur euxmmes, le nez en lair ! Mais pourquoi le petit Pierre faisait-il
semblant de ne pas sintresser ses volutions, songea GraindAile lorsque, un peu dgrise, elle se retrouva dans sa
chambre ? Pierre... Est-ce que vraiment elle ne pourrait plus
courir dans les prs avec lui, la main dans la main, chercher
des champignons ou cueillir des boutons dor ?

200

tapage : bruit:

treindre : entourer de ses


bras et serrer trs fort.

piquait : se dirigeait
directement vers...
volutions : mouvements.
dgrise : revenue la
ralit.

Puis Grain-dAile pensa sa poupe quelle avait bien nglige. Comment lhabiller, la
changer ? Comme cest peu pratique, des ailes, quand il ne sagit pas de voler ! Grain-dAile
assise dans son petit fauteuil ( quoi lui servaient les bras du fauteuil maintenant ?) se mit
rflchir profondment. Elle comprenait lavertissement de lcureuil dor. Elle regrettait
ses bras, elle voulait redevenir une vraie petite fille.
Il n y avait pas un instant perdre : le dernier rayon du soleil glissait derrire lhorizon.
Folle dangoisse, Grain-dAile vola, pour la premire fois, jusquau sapin. Lcureuil tait
fidle au rendez-vous et il eut le bon got de ne pas poser de questions - le visage de GraindAile disait assez ce quelle voulait - et de ne pas triompher en disant : Je te lavais bien
dit, comme font si souvent les grandes personnes. De nouveau ses yeux tincelants
prononcrent les paroles magiques... Et voil notre Grain-dAile aussi joyeuse de retrouver
ses bras, ses mains agiles, quelle lavait t, la veille, davoir des ailes.

Lentement, Grain-dAile descendit, de branche en


branche, sur la terre, avec les autres, tous les autres, ceux
qui sont lgers et ceux qui le sont moins, ceux qui
regardent le ciel, ceux qui savent que les petites filles ne
peuvent pas voler et ceux qui pensent quun jour, sils le
dsirent vraiment, tous les petits garons et toutes les
petites filles pourront, en restant eux-mmes, avoir des
ailes et des bras, tre la fois sur la terre et au ciel.
(FIN)
Paul Eluard

201

La boule de cristal
GRIMM
Illustr par C. Batet

Il tait une fois une magicienne dont les trois fils saimaient fraternellement ; mais elle
navait pas confiance en eux et croyait quils voulaient lui ravir son pouvoir.
Elle changea lan en aigle, (...) le deuxime (...) en baleine. (...) Craignant dtre chang
lui aussi en bte froce, en ours ou en loup, le troisime fils prit secrtement la fuite.
Or, il avait entendu dire quau chteau du soleil dor il y avait une princesse enchante
qui attendait sa dlivrance : mais chacun devait pour cela risquer sa vie (...) Comme son
cur tait sans crainte, il rsolut de se rendre au chteau du soleil dor.
Il avait dj longtemps err laventure sans pouvoir le trouver quand il sengagea dans
une grande fort dont il ne parvint pas dcouvrir lissue. Soudain il aperut au loin deux
gants qui lui faisaient signe de la main et lui dirent quand il les eut rejoints :
Nous nous querellons propos dun chapeau pour savoir qui il doit appartenir (...)
- Pourquoi vous quereller au sujet dun vieux chapeau ? demanda le jeune homme.
- Tu ne sais pas quelles vertus il a : cest un chapeau magique, celui qui le met peut faire
le souhait dtre transport o il veut, et linstant il y est.
- Donnez-moi le chapeau, dit le jeune homme, je vais mloigner un peu et quand je
vous appellerai, faites une course, celui qui maura rejoint le premier aura le chapeau.

202

Il se coiffa du chapeau et sen alla, mais comme il pensait la princesse, il oublia les
gants et continua son chemin. Tout coup, il scria en soupirant du fond du cur : Ah,
que ne suis-je au chteau du soleil dor ! Et peine les mots furent-ils sortis de ses lvres
quil se trouva sur une haute montagne, devant la porte du chteau.

Il entra et traversant toutes les pices, il trouva la princesse dans la dernire chambre.
Mais quelle ne fut pas sa frayeur en la voyant: elle avait un visage couleur de cendre et tout
rid, des yeux troubles et des cheveux rouges.
Etes-vous la princesse dont tout le monde vante la beaut ? demanda-t-il.
- Ah, rpondit-elle, ce nest pas l ma vraie figure, les yeux des hommes ne peuvent me
voir que sous cet aspect hideux, mais afin que tu saches quelle est mon apparence, regarde
dans ce miroir, il ne se laisse pas tromper, il te montrera mon image telle quelle est en
ralit.
( suivre)

203

La boule de cristal
(suite)
Le jeune homme entre dans le chteau et trouva le princesse. Elle tait affreuse. La princesse
dit au jeune homme de regarder dans un miroir pour voir sa vraie figure.
Elle lui tendit le miroir et il y contempla limage de la plus belle
jeune fille du monde, et il vit des larmes de tristesse lui rouler sur
les joues. Alors il dit :
Comment peut-on te dlivrer ? (...)
Il faut te procurer la boule de cristal et la tenir devant le
magicien pour briser son pouvoir, alors je reprendrai ma vraie
forme. Ah, ajouta-t-elle, plus dun a dj trouv la mort cause de
cela, et toi tendron(1), tu me fais piti de texposer de si grands
dangers.
- Rien ne me retiendra, dit-il, mais dis-moi ce que je dois faire.
- Tu sauras tout, dit la princesse en descendant la montagne sur
laquelle se trouve le chteau, tu verras en bas, prs dune source, un
auroch(2) sauvage auquel tu devras livrer combat. Et si tu russis
le tuer, il sortira de son corps un oiseau de feu qui porte dans son
ventre un uf incandescent(3), lequel contient la boule de cristal en
guise de jaune. Mais il ne laissera pas tomber luf quil ny soit
forc, et sil tombe par terre, il senflammera et brlera tout alentour,
et luf lui-mme fondra et avec lui la boule de cristal, et toute ta
peine aura t en vain.
Le jeune homme descendit la source, o il trouva lauroch
haletant qui laccueillit par des beuglements. Aprs une longue
lutte, il lui enfona son pe dans le corps et il saffaissa.

204

(1) jeux homme.

(2) taureau sauvage.


(3) brlant lumineux.

Aussitt il en sortit un oiseau de feu qui voulu


senvoler, mais laigle, le frre du jeune homme qui
sen venait en fendant les nuages, fondit sur lui. Il le
chassa vers la mer et le pera de son bec de telle
sorte que dans sa dtresse, il laissa tomber luf.
Or il ne tomba pas la mer, mais sur une cabane
de pcheur qui se trouvait sur la rive et qui se mit
tout de suite fumer, comme si elle allait tre la
proie des flammes. Alors des vagues hautes comme
des maisons se soulevrent, inondrent la cabane et
vinrent bout du feu. Ctait lautre frre, la
baleine, qui tait venu la nage et avait fait jaillir
leau.
Quand lincendie fut teint, le jeune homme
chercha luf et par bonheur il le trouva : il navait
pas encore fondu, mais la coquille avait t
fendille par suite du brusque refroidissement, de
sorte quil put sortir la boule de cristal sans
lendommager.

Quand le jeune homme alla trouver le


sorcier pour lui prsenter la boule, celui-ci lui
dit:Mon pouvoir est bris, et partir de
maintenant, tu es le roi du chteau du soleil
dor. Grce cela tu peux aussi rendre tes
frres leur forme humaine.
Alors le jeune homme courut retrouver la
princesse et quand il entra dans sa chambre,
elle y tait dans toute la splendeur de sa
beaut et pleins de joie ils changrent leurs
alliances.
Contes de Grimm,
Traduction de Marthe Robert.
Edition Gallimard.

205

4 - LES CHANTS
1- Meunier, tu dors
2 - Voulez-vous danser grand-mre
3- Le bateau blanc
4- Quand loiseau chante
5- Les poissons sont assis
6- Le vieux chalet
7- Les couleurs du temps
8- Le soleil nous appelle les amis
9- Il est un jardin
10- Je reviens chez nous
11- Comme un enfant
12- Lautomne
13- Le voyage.

206

Meunier, tu dors
1

Meunier tu dors
Ton moulin va trop vite
Meunier tu dors
Ton moulin va trop fort

Voulez-vous dansez grand-mre ?


1

Refrain

Refrain

Ton moulin ton moulin


va trop vite
Ton moulin ton moulin
Va trop fort (bis)

Voulez-vous danser grand-mre ?


Voulez-vous valser grand-pre ?
Tout comme au bon vieux temps,
Quand vous aviez vingt ans,
Sur un air qui vous rappelle,
Combien la vie tait belle,
Pour votre anniversaire,
Voulez-vous danser grand-mre ?

Meunier tu dors
Et le vent souffle souffle
Meunier tu dors
Et le vent souffle fort
Refrain

Meunier tu dors
Voici venir lorage
Le ciel est noir
Il va bientt pleuvoir
Refrain

Ah ! Quelle crmonie !
Pour grand-pre et grand-maman,
La famille est runie,
Pour leurs noces de diamant.

Comme la joie est immense !


On fait jouer nos pianos,
Le refrain dune romance,
Aux accents doux et trs beaux.
Refrain

Alors oubliant leur ge,


En souvenir du pass,
Mes grands parents se dcident
Et senlacent pour danser
Refrain

207

Quand loiseau chante

Le bateau blanc

Refrain

Refrain

Quand loiseau chante


Il fait moins froid
Quand loiseau chante
Cest pour toi

Viens je temmne sur locan,


Viens je temmne au gr du vent ;
Vers la lumire du soleil levant,
Viens je temmne sur mon bateau blanc.
1

La vie est belle profitons-en,


Plus de querelle plus de tourment
A quoi a sert de se tuer
Et de faire toutes ces guerres, de dvaster ?
Refrain
2

- Quand on voit les tours de Notre-Dame.


- On entend du fond du Moyen-ge
La chanson lon la lon laire
Qui donnait aux compagnons
Le courage de monter leurs pierres
Refrain
2

La vie est courte profitons-en,


Pour faire la route vers locan
Sans un dtour sans hsiter
Et nous voguerons toujours vers lamiti !
Refrain

- Moi qui suis de cette riche plaine


- Jentends du fond des terres lointaines
La chanson lon la lon laire
De ce tout petit garon
Qui marche pieds nus prs des rizires
Refrain

La vie est douce profitons-en,


Le vent nous pousse dans les haubans
Prends-moi la main, prends-moi le cur
Nous nattendrons pas demain pour le
bonheur.
Refrain

Un rideau noir tombe sur le monde


Et la libert nest plus quune ombre
La chanson lon la lon laire
Va de maison en prison
Annoncer le temps de la lumire
Refrain

208

Les poissons
1

L-haut sur la montagne


bis
Ltait un vieux chalet;
Murs blancs, toit de bardeaux,
Devant la porte un vieux bouleau.
L-haut sur la montagne
Ltait un vieux chalet.

L-haut sur la montagne


bis
Croula le vieux chalet ;
La neige et les rochers
Staient unis pour larracher.
L-haut sur la montagne
Croula le vieux chalet.

L-haut sur la montagne,


Quand Jean vint au chalet ;
Pleura de tout son cur
Sur les dbris de son bonheur.
L-haut sur la montagne,
Quand Jean vint au chalet.

Oh du bateau
du grand mt, de la hune
Oh du bateau
du grand mt, des huniers

Il y a des vtrans
tout barbus et frips
Echapps bien souvent
aux hameons, au filet
ha - ha - ha

Refrain

Les poissons sont assis


les poissons sont assis
Attendant patiemment
que les pcheurs soient partis
ha - ha - ha

Le vieux chalet

bis

Refrain
4

Les plus jeunes poissons


passent ainsi leur temps
Egayant les grands fonds
de leurs cris, de leurs chants
de leurs cris, de leurs chants.

209

L-haut sur la montagne


Lest un nouveau chalet ;
Car Jean dun cur vaillant
La rebti plus beau quavant.
L-haut sur la montagne
Lest un nouveau chalet.

bis

Les couleurs du temps

Le soleil nous appelle les amis

La mer est en bleu entre deux rochers bruns


Je laurais aime en orange
Ou mme en arc-en-ciel comme les embruns
Etranges

Refrain

Refrain

Je voudrais changer les couleurs du temps


Changer les couleurs du monde
Le soleil levant
La rose des vents
Le sens o tournera ma ronde
Et leau dune larme et tout locan
Qui gronde
Jai bross les rues et les bancs
Par les villes de rubans
Peint la Tour Eiffel rose clair
Mari le mtro la mer

Le ciel est de fer entre deux chemines


Je laurais aim violine
Ou mme en arc-en-ciel comme les fumes
De Chine.

Le soleil nous appelle les amis,


Il faut nous runir aujourdhui,
Car cest notre journe de sortie,
Vive la joie, vive la vie !
Tout dabord un peu de mouvement
un ... deux,
Et nous partirons en chantant
Un air joyeux.
1

Dans notre rue, il y a des copains


Qui nous attendent pour jouer.
A quoi bon rester dans un coin ?
Allez venez vous amuser !
Pour crier notre joie de vivre,
Soyons tous unis les amis !
Dans nos yeux chantent nos rires,
Que la vie pargne aujourdhui.
Refrain
2

Mais la journe sera bientt finie,


Tandis que nous allons nous quitter,
En avant, il nous faut partir,
Emplis de force et de gaiet.
Et pour demain, nous raconterons
A nos copains, ceux qui sont rests,
Tous ensemble oui nous resterons
Il y a de quoi les appliquer

Refrain

Je suis de toutes les couleurs


Et surtout de celle qui pleure
La couleur que je porte cest
Surtout celle quon veut effacer.

Refrain

210

Il est un jardin

Je reviens chez nous


Refrain 1

Refrain

Fais du feu dans la chemine


Je reviens chez nous
Sil fait du soleil Paris
Il en fait partout

Et le temps dune fleur


Un instant de bonheur
Est venu dans le cur
Mais la vie stire
Et le temps dune fleur
Un instant de bonheur
Ainsi va le chemin de vie

Refrain 2

Fais du feu dans la chemine


Je rentre chez moi
Et si lhiver est trop but
On hibernera

1
1

Il est un jardin dans un cur oubli


La fleur du pommier au soleil a perl
Loiseau dans le nid a pos un secret
Le cur sest ouvert le jardin sveillait

b) Ma mie lhiver est lenvers


Ne ten retourne pas dehors
Le monde entier est en chamaille
On gle au sud on sue au nord

Refrain
2

Il est un jardin dans un cur oubli


Et larbre a pli sous le poids du fruitier
Du nid le secret de la vie rvl
Le cur a souri au bonheur clat

Refrain 1
2

Refrain
3

a) La seine a repris ses vingt berges


Malgr les lourdes giboules
Si jai du frimas sur les lvres
Cest que je veille ses cts
b) Ma mie jai le cur lenvers
Le temps ravive le cerfeuil
Je ne veux pas tre tout seul
Quand lhiver tournera de lil

Il est un jardin dans un cur oubli


Le fruit a chut, le soleil sest voil
Couve envole jamais disperse,
Le cur a saign, le jardin steignait
Refrain

a) Il a neig Port-au-Prince,
Il pleut encore Chamonix
On traverse gu la Garonne
Le ciel est plein bleu Paris

Refrain 2
3

Je rapporte avec mes bagages


Un got qui mtait tranger
Moiti dompt moiti sauvage
Cest lamour de mon potager
Refrain 1 et 2

211

Comme un enfant
Refrain

Lautomne
A 1 Quand vient lautomne

Comme un enfant, aux yeux de lumire,


Qui voit passer au loin les oiseaux,
Comme loiseau bleu, survolant la terre,
Voit comme le monde, le monde est beau.
1

Toutes les feuilles tombent


Et mon cur
Pleut des larmes longues

A 2 Lhiver approche

Beau le bateau, dansant sur les vagues,


Ivre de vie, damour et de vent,
Belle la chanson naissante des vagues,
Abandonne au sable blanc.

Et ses sabots glacs


Feu de bois
Dans la chemine

Le vent qui souffle


Sur les gens qui sessoufflent
Dans les rues monotones de Paris

Les cieux dors


Deviendront argents
Dans mon cur
La chaleur retrouve
Pour saimer
Et nous envoler
Comme la fume...

Blanc innocent le sang du pote,


Qui en chantant invente lamour,
Pour que la vie shabille de fte,
Et que la nuit se change en jour.
3

Jour dune vie o laube se lve,


Pour veiller la ville aux yeux lourds,
O les matins effeuillent les rves,
Pour nous donner un monde damour.
Lamour cest toi, lamour cest moi,
Loiseau cest toi, lenfant cest moi.
Refrain

212

Le voyage
Elle est partie, trs loin, loin dici,
Dans un pays, mystrieux, merveilleux,
Plein de soleil, de musique, de rveries...
Tant de secrets y taient bien gards
Elle est partie pour les trouver,
O peuvent-ils se cacher? No lo sel
Sur son chemin, elle rencontra
Un petit gamin, qui lui tendait la main.
- Enfant des rues, lui dit-elle, je suis perdus:
-Viens avec moi, ainsi tu dcouvriras
Tout ce que tu ne sais pas,
Sur au-trefois...sur toi.
Dans ses yeux bleus, une belle tincelle
Couleur de feu, couleur de soleil,
Remplit son cur de lumire et de chaleur.
Cest le message, elle a pos ses bagages,
Et retrouv le rivage.
Ici... cest mon...pays !
Fin du voyage !

213

5 - Le descriptif des supports de loral


I - Lvaluation des prrequis

Planche -1-

Planche -2-

Une famille prparant une fte dans le jardin de leur maison.

La famille accueillant chez elle des enfants filles et garons de diffrentes


races.

Planche -3-

Les enfants en train de samuser (ambiance de fte)

Planche -4-

La fin de la fte, les enfants remerciant et faisant leurs adieux la famille.

II - Les modules dapprentissage


Situation

MODULE 1 : Travailler pour spanouir

Planche N 1 : la famille Vidal


le pre : Albert - la mre : Simone.
le fis (7ans) : Fabrice - la fille : Corinne (11ans).
Planche N2 : immeuble: tage, appartements.
Planche N3 : plan dun quartier de la ville de Paris :

Planche N4 : runion du syndic avec la famille Vidal et les autres habitants


de limmeuble.

Planche N5 : vue des commerces du quartier.


Planche N6 : journaliste interviewant un commerant du quartier (un libraire).

214

Situation

MODULE 2 : Communiquer avec les autres

Planche 7 : affiche annonant lexposition dun matriel informatique.

Planche 8 : des enfants dans une imprimerie interviewant le directeur et les


techniciens.

Situation
1

MODULE 3 : Accepter les autres


Test : Es-tu bon voisin ?. Cahier dactivits page 43.
Planche N9 : illustrations de 3 mini-situations:
a) garons jouant dans la cour; une fille qui les regarde de loin

b) groupe dlves travaillant ensemble sur ordinateurs et un lve qui leur


demande de laider.
c) dispute denfants: un garon de petite de taille, taquin par dautres coliers

Situation

MODULE 4 : Sentraider pour mieux russir

Test: As-tu bon cur. Cahier dactivits page 53.

Bande dessine: Les deux nes Collaboration. Cahier dactivits page 54.

Planche N10 : illustrations de catastrophes naturelles


(inondation, tremblements de terre, incendie...)

Situation

MODULE 5 : Sauver la nature

Test: Sais-tu aider les oiseaux ? Cahier dactivits page 68.

Planche 11 : illustration de lieux pollus.

Planche 12 : B.D. La pche la baleine.

215

Situation

MODULE 6 : Etre en forme et mieux se porter

Test : Manges-tu quilibr. Cahier dactivits page 80.

Bande dessine:Boule et Bill. Cahier dactivits page 81.

Planche N13 :

Situation

un enfant
(garon) jouant
du piano.

un enfant (garon) une fille faisant de la deux enfants


jouant au foot dans lecture dans un jardin. (garon et fille)
la rue.
regardant la T.V.

des enfants
faisant du
jogging.

deux enfants
jouant aux checs.

un enfant regardant la un enfant devant


rue par une fentre,
un ordinateur.
accoud au rebord.

MODULE 7 : Profiter de son temps libre

Test : Les vacances, cest quoi pour toi ?. Cahier dactivits page 95.

Conte : La paire de chaussures

Planche N14 : dessins reprsentant 3 loisirs : les montagnes russes le beach-ball et les rollers.

Situation

MODULE 8 : Dcouvrir dautres modes de vie


Planche N15 : Comment on se salue ailleurs ?
Planche N16 : Les vtements traditionnels.
Planche N17 : Quelques moyens de transport.

Planches 18 et 19 : limagier (16 cartes dcouper lavance).


Planche N18
Planche N19 : Quelques clbres monuments
8 images reprsentant 8 per- lArc de Triomphe
France
sonnes des pays suivants :
la Tour de Pise
Italie
lAcropole
Grce
Angleterre
France - Italie - Egypte - Grce la Tour de Londres
le
Palais
de
lAlhambra
Espagne
-Angleterre - Espagne - Chine la Grande Muraille
Chine
Etats-Unis dAmrique.
les Pyramides
Egypte
la Statue de la Libert
Etats-Unis dAmrique

Planche N 20 les monuments les plus clbres de Tunisie.


216