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motivation et apprentissage

Valrie Lessard
Professionnelle de recherche, Universit Laval
valerie.lessard@fse.ulaval.ca
Frdric Guay
Professeur titulaire, Universit Laval
frederic.guay@fse.ulaval.ca
ric Falardeau
Professeur titulaire, Universit Laval
eric.falardeau@fse.ulaval.ca
Pierre Valois
Professeur titulaire, Universit Laval
pierre.valois@fse.ulaval.ca
Stphanie Langlois
Auxiliaire de recherche, Universit Laval
stephanie.langlois.5@ulaval.ca

MOtivation et
apprentissage

AQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 26, NUMRO 4, automne 2013

Cinq pratiques pdagogiques


pour motiver les lves crire
L

es rsultats dune enqute de


lInstitut de la statistique du Qubec
montrent que la majorit des lves
commencent leur premire anne du
primaire trs motivs lide dapprendre crire, mais que cette motivation dcroit ds la fin de la 2e anne
(Guay et Talbot, 2010). Comment faire
alors pour que les lves conservent
leur motivation envers les activits
dcriture et quils persvrent davantage lorsquils font face des difficults? La formation professionnelle

ou des petites histoires possde une


motivation trs autodtermine. On
peut aussi dire quun lve qui se force
les mninges pour tudier sa liste de
mots de la semaine parce quil la trouve
importante pour laider crire une
lettre destine ses parents possde
une motivation autodtermine. Dans
ce cas, lactivit nest pas intressante
en soi mais reprsente un moyen
datteindre des buts importants pour
son bientre.

En revanche, on dit que la motivation


est de moindre qualit lorsquelle est
contrle . Elle fait rfrence des
comportements qui sont moduls dans
le seul but dobtenir une rcompense
ou dviter une punition. Elle implique
galement des comportements qui
sont poss afin de se soustraire des
sentiments de honte ou de culpabilit
(Ryan et Deci, 2009). Ainsi, llve qui
essaie dorthographier correctement
ses mots parce que son enseignant lui
a promis une rcompense sil sacquitte

Comment faire alors pour que les lves conservent leur motivation envers les activits
dcriture et quils persvrent davantage lorsquils font face des difficults?
CASIS-criture, dveloppe la Facult
des sciences de lducation de lUniversit Laval, se veut en partie une rponse
cette question. Elle vise amener les
enseignants enrichir leurs pratiques
pdagogiques en criture pour favoriser chez leurs lves une motivation de
meilleure qualit.
Une motivation de meilleure qualit
On dit que la motivation est de bonne
qualit lorsquelle est autodtermine . La motivation autodtermine
implique que llve sengage dans
une activit dapprentissage par plaisir ou encore parce quil la valorise
(Ryan et Deci, 2009). Par exemple,
un lve qui adore crire des lettres
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bien de cette tche est anim par une


motivation dite contrle. Il en est de
mme lorsque llve relit attentivement la version finale de ses textes
pour ne pas dcevoir ses parents ou
ses enseignants.
La recherche indique que ce sont les
lves motivs de manire autodtermine, contrairement ceux qui le
sont de faon contrle, qui russissent
mieux, qui ont des stratgies dapprentissage plus adaptes et qui sont plus
enthousiastes envers des activits qui
demandent un dfi (Guay, Ratelle, et
Chanal, 2008). Le projet de formation CASIS nous a permis de mettre
en lumire cinq pratiques pdagogiques qui favorisent le dveloppement
dune motivation autodtermine chez Les activits signifiantes ont pour Limplication envers lapprentissage
objet damener les lves avoir des des lves a trait aux pratiques o lenles lves.
expriences dapprentissage directe- seignant est intress par les apprenment associes des tches de la vie tissages de llve tout en ayant des
CASIS : cinq pratiques
courante. Il semble
utiliser davantage
CASIS est un programme de formation que de telles acti- La collaboration implique que les lves partagent
professionnelle destin aux enseignants vits augmentent leurs connaissances et leurs ides avec leurs pairs
du primaire. Dans ce programme, cinq lattention, sus- tout en recevant des rtroactions de la part
pratiques pdagogiques ont t cibles citent des questions de leur enseignant.
afin damener les lves dvelopper et rendent llve
une motivation autodtermine envers plus motiv de manire autodtermi- attentes positives au regard du dvelcriture. Ces cinq pratiques sont la ne dans ses apprentissages. Il sagit loppement des comptences de ce dercollaboration, les activits signifiantes, pour lenseignant de dvelopper des nier (Connell et Wellborn, 1991). Par
le soutien lautonomie, limplication activits qui donnent un sens concret exemple, un enseignant qui cherche
(c.--d. lengagement) et la structuration. aux apprentissages orthographiques, identifier des activits dcriture
grammaticaux, lexicaux et textuels en qui suscitent du plaisir chez un lve
La collaboration implique que les articulant ces derniers avec lcriture (carte de souhaits, histoire, etc.), en
lves partagent leurs connaissances de genres tirs de la vie courante (Falar- plus de valoriser la russite et les buts
de ce dernier, montre un degr dimet leurs ides avec leurs pairs tout en deau et Simard, 2009).
plication lev.
recevant des rtroactions de la part de
Le
soutien

lautonomie
renvoie

des
leur enseignant. La collaboration rduirait la comptition et la comparaison pratiques o lenseignant prend en La structuration renvoie des pratiques
sociale entre les lves et permettrait considration la perspective des lves pour lesquelles lenseignant donne des
de dvelopper une motivation plus et leur offre la possibilit de choisir rtroactions et o il a des attentes claires
autodtermine (Guthrie et collab., des activits dapprentissage, et ce, en au sujet de la russite de ses lves et
2000). Dans le contexte du dvelop- vitant lutilisation de pratiques dites de la progression quil doit adopter pour
pement de la comptence crire, cela contrlantes , dont les rcompenses favoriser leurs apprentissages en cripourrait signifier damener les lves tangibles, la comptition et les buts ture; il propose des activits de rcrichanger leurs ides avec leurs pairs au imposs. Le soutien lautonomie de ture, tant pour lorthographe que pour
sujet de leurs plans de textes, corriger la part de lenseignant favorise la rus- le contenu des textes, afin que ses lves
les textes de leurs pairs pour discuter site scolaire de llve parce quune telle apprennent voir leurs erreurs comme
autant des aspects lis au contenu qu pratique permet llve de dvelopper des outils dapprentissage (Falardeau
lorthographe ou encore changer sur ses ressources motivationnelles et ses et Grgoire, 2006). Lenseignant offre
capacits dautorgulation (Deci, Ryan, alors un niveau de dfi adapt (diffrenlenchainement des ides.
ciation pdagogique) tous les lves;
et Guay, 2013).
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il explicite avec eux ses choix dobjets


denseignement pour quils peroivent
les liens entre les diffrentes notions et
leur donne des rtroactions frquentes.

AQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 26, NUMRO 4, automne 2013

En rponse la question Que faut-il


faire pour dvelopper chez les lves
une motivation de meilleure qualit
envers lcriture? , nous suggrons aux
enseignants denrichir leurs activits
dcriture afin daugmenter la coopration entre les lves, de leur laisser
plus dautonomie dans un contexte bien
structur, de rendre les activits plus
signifiantes aux yeux des lves et de
simpliquer davantage auprs de chacun
des lves. La formation professionnelle
CASIS, que nous avons donne jusqu
aujourdhui 40 enseignants, vise les
outiller dans le dveloppement de ces
cinq pratiques en criture.

montre que les lves du groupe exp- Rfrences


rimental (enseignants ayant reu la for- Connell, J. P., et Wellborn, J. G. (1991). Competence, Autonomy, and Relatedness : A Motimation CASIS) ont vu leur motivation
vational Analysis of Self-System Processes. In
autodtermine en criture augmenter
Gunnar, M., et Sroufe, L. A. (dir.). Minnesota
Symposia on Child Psychology (p. 4377).
significativement au fil de lanne scoHillsdale, NJ : Erlbaum.
laire, alors que les lves du groupe Deci, E. L., Ryan, R. M., et Guay, F. (2013).
contrle (enseignants nayant pas reu
Self-Determination Theory and Actualization
of Human Potential. In McInerney, D., Craven,
la formation CASIS) ont plutt vu leur
R., Marsh, H., et Guay, F. (dir.). The Centrality
motivation autodtermine diminuer
of Self-Theory and Research for Enabling Human
au cours de la mme priode. Par ailPotential. Charlotte, NC : Information Age
Publishing.
leurs, les lves du groupe exprimental
ont obtenu de meilleurs rsultats une Falardeau, ., et Grgoire, C. (2006). tude
des traces du rapport lcrit dans une activit
dicte uniforme de fin danne scolaire
de rcriture. Revue canadienne de linguistique
applique. 9(1), p. 31-50.
que les lves du groupe tmoin, et ce,
en contrlant le niveau dhabilets des Falardeau, ., Guay, F., et Valois, P. (2012).
Lvaluation de la lecture au secondaire qublves au dbut de lanne scolaire.
cois : la transformation du curriculum prescrit

En somme, il semble que des adaptations simples aux activits dcriture


peuvent faire une grande diffrence sur
le plan de la motivation et de la russite
des lves. Nous vous encourageons
donc explorer davantage les pratiques
Favoriser la motivation et les
comptences des lves envers lcriture pdagogiques proposes par le projet
Une tude valuative (Guay, Falar- CASIS. Votre propre motivation pourdeau et Valois, 2012) mene auprs de rait sen trouver rehausse!
17 enseignants et 273 lves de 2e anne

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en outils dvaluation valides. Diptyque, vol. 23,


p. 589-610.
Falardeau, ., et Simard, D. (2009). La grammaire en classe de franais au secondaire :
affectivit des lves et pratiques enseignantes.
In Dolz, J., et Simard, C. (dir.). Pratiques
denseignement grammatical. Point de vue de
lenseignant et de llve (p. 233-254). Qubec :
Presses de lUniversit Laval.
Guay, F., Falardeau, ., et Valois, P. (2012).
valuer lefficacit et limpact du programme
dintervention CASIS-criture pour augmenter
la motivation des lves du primaire envers lcriture. Rapport de recherche indit.
Guay, F., Ratelle, C. F., et Chanal, J. (2008).
Optimal Learning in Optimal Contexts : The
Role of Self-Determination in Education.
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Guay, F., et Talbot, D. (2010). La motivation
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