Guía Didáctica de Capacitación 2013 para Los Guías CAAS

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN
Subsecretara de Desarrollo Agrario

Direccin General de Desarrollo Agrario
GUA DIDCTICA DE
CAPACITACIN 2013
PARA LOS GUAS CAAS
ABRIL DEL 2013

DIRECTORIO
Lic. Jorge Carlos Ramrez Marn
Titular de la Secretara de Desarrollo
Agrario, Territorial y Urbano.
Lic. Georgina Trujillo Zentella
Subsecretaria de Desarrollo Agrario
COMPILADORES
Lic. Sahila Maribel Salas Vera
Coordinadora Nacional de Capacitacin
Ing. Alejandro Mestiza Parra

Ing. No Prez Valadez
MVZ. Ximena Shirley Fuentes Lpez
Lic. Valentn Gregorio Ramrez
COLABORADORES
Lic. Guillermo Francisco Alviso Lpez
Lic. Ftima Garca Flores
Mtra. Nelly Elena Carren Barrn
C. Vicente Carren Ramos
Ing. Rolando Santiago Lpez
C. Jorge Acosta Martnez
Subcoordinadores Regionales de Capacitacin
Subcoordinadores Regionales de Capacitacin

Gua Didctica de Capacitacin 2013 para los
Guas CAAS
Secretara de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano.
Av. Escuela Naval Militar No. 669, Col. Presidentes
Ejidales 2. Seccin. Del. Coyoacn, C.P. 04470,
Mxico D.F.

CONTENIDO
PRESENTACIN .............................................................................................................. 4
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 6
I.- MARCO TERICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ...................... 8
1.1.
GUA DE INSTRUCCIN O CARTA DESCRIPTIVA .......................................... 9
1.2.
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS ................................................................. 10
1.3.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE......................................................................... 12
1.4.
CONTENIDO TEMTICO.................................................................................. 15
1.5.
TCNICAS INSTRUCCIONALES ..................................................................... 16
1.6.
RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................... 21
1.7.
APRENDIZAJE EN ADULTOS ......................................................................... 22
1.8.
ORGANIZACIN DE LOS ASPECTOS LOGSTICOS ..................................... 24
1.9.
LISTA DE REQUERIMIENTOS. ........................................................................ 28
1.10.
VERIFICACIN DE EQUIPO Y MATERIAL SOLICITADO. ........................... 29
1.11.
LAS CONTINGENCIAS. ................................................................................ 29
1.12.
CONDUCCIN ADECUADA DEL PROCESO DE CAPACITACIN. ............ 30
1.13.
CIERRE/ FASE POST-ACTIVA. .................................................................... 32
1.14.
EVALUACIN DE LOS CURSOS DE CAPACITACIN ............................... 33
1.15.
FOCALIZACIN DE LOS PROGRAMAS FAPPA Y PROMUSAG 2014 ....... 36
II.- CARTA DESCRIPTIVA (CURSO BSICO) ............................................................... 37

2.1 PROGRAMA DE TRABAJO ................................................................................... 41
III.- DESARROLLO Y APLICACIN DEL CURSO BSICO ........................................... 42
IV.- ANEXOS ................................................................................................................... 50
Formato 1.- Listas de asistencia. .............................................................................. 50
Formato 2.- Lista de requerimientos ......................................................................... 52
Formato 3.- Registro de contingencias .................................................................... 54
Formato 4.- Evaluacin .............................................................................................. 55

PRESENTACIN
En la actualidad Mxico tiene una alta dependencia alimentaria con el exterior,
existe una tendencia creciente de precios de los alimentos, que se agravar por
las sequias y heladas cada vez ms presentes en el pas, hay al menos 7.4
millones de mexicanos que enfrentan dos condiciones verdaderamente lacerantes
e inaceptables: pobreza extrema y carencia alimentaria, empeorndose esta
situacin por los fenmenos denominados crisis alimentaria y cambio climtico
que nuestro pas y el resto del mundo est viviendo.
Preocupado de lo anterior, el Gobierno Federal, encabezado por el Lic. Enrique
Pea Nieto, est generando un Mxico que est en movimiento y en plena
transformacin, que est tomando decisiones importantes y sobre todo cambios
estructurales que sin duda, habrn de acelerar su desarrollo y crecimiento
econmico en los prximos aos.
Con la Reforma a la Administracin Pblica Federal surge la Secretara de
Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (SEDATU), la cual tiene la posibilidad de
corregir lo que no se hizo adecuadamente y de mejorar lo bien hecho.
En el marco del Pacto por Mxico suscrito por el Ejecutivo Federal con los
principales partidos polticos nacionales, se convinieron los Acuerdos para una
Sociedad de Derechos y Libertades y para el crecimiento econmico, el empleo y
la competitividad a los cuales se alinearon los programas de fomento para
promover la diversificacin de actividades productivas en el medio rural mediante
el apoyo a proyectos productivos que generen empleo e ingreso y que; a su vez,
contribuyan al crecimiento econmico y competitividad de los Ncleos Agrarios.
Estos acuerdos se vinculan directamente con los Ejes Fundamentales del
Gobierno Federal titulados: Lograr un Mxico Incluyente y Lograr un Mxico
Prspero, donde se inscriben la operacin de los programas de la Secretara de
Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano.
La SEDATU tiene como uno de sus propsitos el impulso del desarrollo rural y
acelerar la incorporacin de las familias campesinas al desarrollo productivo del
pas, para ello apoya proyectos productivos en ejidos y comunidades a travs de
sus programas Fondo para el Apoyo a Proyectos Productivos en Ncleos Agrarios
(FAPPA) y Programa de la Mujer en el Sector Agrario (PROMUSAG).

Con estos programas, la SEDATU apoya la capacidad emprendedora de mujeres,

hombres y jvenes que habitan en Ncleos Agrarios, para que con la ejecucin de
los proyectos productivos y su esfuerzo se generen empleos, ingreso y puedan
mejorar la calidad de vida de sus familias y de su comunidad.
La decisin presidencial de lograr un Mxico Incluyente, con el principal objetivo
de cero hambre, nos compromete a participar en coordinacin con el resto de las
dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal, Estatal y los
dems ordenes de Gobierno, para que en un ejercicio de complementariedad a
travs del Sistema Nacional para la Cruzada contra el hambre (SIN HAMBRE) se
logre el cumplimiento de dos objetivos:
Aumentar la produccin de alimentos y el ingreso de campesinos y
pequeos productores agrcolas.
Promover la participacin comunitaria para la erradicacin del hambre.
La operacin de estos programas permitir, bajo la observancia estricta de las
polticas pblicas emanadas del Ejecutivo Federal, fomentar el desarrollo agrario
nacional bajo el concepto de transversalidad en la lucha contra los efectos de la
pobreza multidimensional, especficamente la pobreza alimentaria.
El propsito es promover proyectos productivos viables y sustentables que les
permitan a los beneficiarios generar mejores condiciones de vida, as como para
sus familias.
Todos estamos llamados a forjar el futuro del pas, debemos enriquecer
nuestra perspectiva y actuar conforme a la visin, las necesidades y los
anhelos de la sociedad mexicana.
Cada decisin tomada, cada accin emprendida responde al gran objetivo de
transformar a Mxico.

INTRODUCCIN
La Secretara de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (SEDATU), consciente de
los retos que enfrentan las personas beneficiarias del Fondo para el Apoyo a
Proyectos Productivos en Ncleos Agrarios (FAPPA) y del Programa de la Mujer
en el Sector Agrario (PROMUSAG) para desarrollar con xito proyectos
productivos y que stos se conviertan en estrategias para superar la pobreza en el
sector, trabaja en modelos de capacitacin que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida de mujeres y hombres del sector agrario y con ellos abrir puertas
en sus nuevos proyectos de vida.
La capacitacin que ofrece la SEDATU tiene como objetivo crear instrumentos de
apoyo que permitan a mujeres y a hombres construir espacios de reflexin y de
aprendizaje, donde las personas involucradas en proyectos productivos
encuentren herramientas tericas y prcticas que les faciliten su inclusin,
desarrollo y permanencia en los proyectos, tanto en lo personal como en lo familiar
y comunitario. Se pretende, adems, lograr un ambiente que permita el
intercambio de ideas y experiencias que coadyuven a la ptima operacin de los
proyectos por emprender.
La SEDATU reconoce que el financiamiento no es suficiente para mejorar la
calidad de vida de las personas del sector agrario; es necesario trabajar en la
educacin y capacitacin de los beneficiarios para mantener e incrementar las
ganancias en sus proyectos productivos.
Para ello ha creado la figura del Gua CAAS: hombres y mujeres comprometidos
con la capacitacin, la asistencia tcnica y el seguimiento permanente de los
grupos involucrados en los proyectos productivos; comprometidos con la misin
que les ha encomendado la SEDATU y sensibles a las necesidades de la
poblacin que atienden. La principal tarea de las y los Guas CAAS es facilitar el
conocimiento y promover el desarrollo y crecimiento de las comunidades que
trabajan proyectos productivos, optimizando los recursos otorgados por la
Secretara a travs de los programas.
La presente gua se encuentra basada en el Estndar EC0217 Imparticin de
cursos de formacin del capital humano de manera presencial grupal el cual ha
sido elaborado por el Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de
Competencias Laborales (CONOCER) a travs de sus Comits de Normalizacin,
el cual contempla las funciones sustantivas de preparar, conducir y evaluar los
cursos de capacitacin; preparar la capacitacin mediante la planeacin de la
sesin y la comprobacin de la existencia y el funcionamiento de los recursos
requeridos para la misma; conducir la sesin mediante el encuadre, desarrollo y
cierre, empleando tcnicas instruccionales y grupales que faciliten el proceso de
6

aprendizaje antes, durante y al final del curso, considerando la satisfaccin de los

participantes.
En Mxico existe mucha capacidad y experiencia tcnica desaprovechada, por lo
que de manera coordinada los Guas CAAS con los productores de los Ncleos
Agrarios deben buscar sinergias y objetivos comunes para plantear soluciones,
que permitan orientar de una manera ordenada las acciones que los productores
requieren, para promover proyectos productivos viables y sustentables que les
permitan a los beneficiarios facilitar su inclusin y permanencia en los Proyectos
Productivos y generar mejores condiciones de vida, as como para sus familias.
Cada uno debe asumir su papel y su responsabilidad, para comprometernos y de
manera conjunta alcanzar acuerdos consensuados para ejecutar sesiones de
capacitacin coherentes a las necesidades de la poblacin objetivo, es claro que
las sinergias es lo que permitir tener mejores resultados en un menor plazo,
respetando sus posibilidades y reconociendo las capacidades de cada participante
para potenciar todas sus experiencias y fortalezas.
Si queremos que Mxico crezca debemos lograr que crezcan las ideas y los
proyectos productivos de sus emprendedores.
Todo Mxico gana, si hay menos pobreza. Todo Mxico gana, si ms mexicanos
se incorporan al desarrollo productivo de la nacin.
Slo en unidad lograremos avanzar hacia un Mxico Incluyente. Vamos por un
Mxico unido y en movimiento por la prosperidad de todos.
Si cada uno pone su granito de arena, trabajando da a da con lo que tiene
encomendado, lograremos transformar al pas, lograremos mover a Mxico.

I.- MARCO TERICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El propsito de este tema consiste en alinear los conocimientos, las habilidades y
la experiencia previa que los guas CAAS poseen con el contenido establecido, a
fin de desarrollar y potencializar las competencias de los asistentes.
Cabe sealar que la eficacia del programa depende en gran medida de tu
participacin, al experimentar de manera real las actividades de enseanza, esto
es presentando tu tema y obteniendo retroalimentacin en la oportunidad prevista.
Te concientizars de tu papel como instructor/a y las responsabilidades que
conlleva, recibirs retroalimentacin, te evaluars y participars intensamente en
tu formacin, adquiriendo as las habilidades indispensables para cumplir
satisfactoriamente las tareas de instruccin.
Tendrs elementos necesarios para preparar adecuadamente los cursos de
capacitacin mediante la comprobacin de la existencia y el funcionamiento de los
recursos requeridos para cada sesin previo a su inicio, realizacin de pruebas de
funcionamiento del equipo, verificacin de la distribucin del mobiliario y equipo y
revisin de la suficiencia del material de acuerdo al nmero de personas a ser
capacitadas.
Adems, se te instruir sobre la forma de elaborar la lista de verificacin sobre los
requerimientos de la sesin, la carta descriptiva del curso, los objetivos generales
y particulares, el contenido temtico, las tcnicas instruccionales y grupales, las
actividades a desarrollar durante la ejecucin del curso, la forma de medir el
aprendizaje alcanzado por los beneficiarios y la forma de distribuir los tiempos
adecuadamente.
En resumen, el desarrollo del presente tema ha sido diseado para los Guas
CAAS, sin embargo estas actividades y el material de apoyo para los cursos de
capacitacin constituyen slo una parte, el complemento principal lo proporcionan
los participantes; por lo tanto, de tu conducta, tu participacin y actitudes depende
el xito y el cumplimiento de los objetivos esperados. El tema I solo describe la
parte terica, los elementos descritos enfocados a los Cursos Bsicos de
Capacitacin a impartir por los Guas CAAS, se encuentran en los temas II
CARTA DESCRIPTIVA (CURSO BSICO)y III DESARROLLO Y APLICACIN
DEL CURSO BSICO.
Los Guas CAAS son la carta de presentacin de la Secretara de Desarrollo
Agrario, Territorial y Urbano ante los beneficiarios de los programas FAPPA y
PROMUSAG, de ah la importancia de que realicen su labor con conocimiento y
responsabilidad.

1.1.

GUA DE INSTRUCCIN O CARTA DESCRIPTIVA
Las cartas descriptivas son una gua para orientar los cursos de una manera planeada,
aunque flexible, hacia un rumbo determinado y con un mtodo definido.
Las cartas descriptivas son la evidencia y la constatacin de que el curso ha sido
concebido y preparado en la perspectiva pertinente, de acuerdo con los beneficiarios, la
naturaleza de la materia misma, el mapa curricular, la orientacin pedaggica
institucional, el enfoque de la profesin y las necesidades socioeconmicas. Sin cartas
descriptivas, no se sabe qu se pretende que suceda en el lugar donde imparta el taller
de capacitacin.
La carta descriptiva es la gua detallada de los cursos de capacitacin, la forma operativa
en que se distribuyen y abordan los contenidos del curso y responde a las siguientes
preguntas:
DESCRIPCIN
PREGUNTAS
1. Cul es el nombre del
curso?
2. Cules con los objetivos
del curso?
3. Cul es el nombre del
instructor?
4. Donde se llevar a cabo
el curso?
5. Qu duracin total tendr
el curso?
6. Qu temas se abordarn
y en qu tiempo?
7. Qu tcnicas
instruccionales se utilizarn?
8. Qu tcnicas grupales se
utilizarn?
9. Qu materiales y equipo
de apoyo se utilizar?
10. Qu actividades
desarrollar el instructor?
11. Cmo se medir el
aprendizaje?
11. Cul es el perfil de los
capacitandos?
13. Qu conocimientos y
habilidades requieren tener
los capacitandos para
ingresar al curso?
La carta descriptiva del Curso Bsico de Capacitacin para los beneficiarios de los
Programas FAPPA y PRMUSAG se encuentra en el tema II de la presente gua.
9

1.2.

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
General
La redaccin de los objetivos generales de un curso es propiamente el punto de
partida de la carta descriptiva, en ellos se establece el qu y el para qu de la
materia, en trminos de los conocimientos, habilidadesdestrezas y actitudes
valores que se pretende adquiera o desarrolle el capacitando. Al formular los
objetivos generales es importante tener como referente los objetivos del taller, la
naturaleza del mismo y el perfil del beneficiario. Es importante elegir aquellos
objetivos que se consideren viables y evaluables.
Los objetivos generales de un curso de capacitacin contienen las siguientes
caractersticas:
CONTENIDO DE
OBJETIVOS
DESCRIPCIN
1. SUJETO
Es el sujeto del aprendizaje (alumno) y es a quin

va dirigido el contenido del curso y busca que
comprenda los contenidos del curso.
2. ACCIN O
COMPORTAMIENTO
3. CONDICIN DE
OPERACIN
4. DEMOSTRACIN DE UN
CONOCIMIENTO O
DESEMPEO A ALCANZAR
POR EL PARTICIPANTE
5. DESCRIBE LOS
DOMINIOS DEL
APRENDIZAJE
(COGNITIVO, PSICOMOTRIZ
Y/O AFECTIVO EN LOS QUE
IMPACTAR EL CURSO).
Es la conducta esperada o lo que ser capaz de

hacer el alumno al trmino del curso.
Condiciones de operacin, circunstancias en que

habr de darse la conducta esperada (con base en
qu, aspectos cualitativos del aprendizaje, mtodo
pedaggicodidctico).
Es la demostracin del conocimiento adquirido por

el alumno.
Taxonoma de objetivos para la educacin de

Benjamn Bloom:
1). Aprendizaje Cognitivo: se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar (como medida)
la informacin de una manera significativa.
2). Aprendizaje Psicomotriz: el dominio
psicomotor implica habilidades manipulantes o
fsicas.
3). Aprendizaje Afectivo: se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resultan del
proceso de aprendizaje.
10

Particular
Los objetivos particulares de un curso son un desdoblamiento de los objetivos
generales y se refieren a reas, elementos o aspectos particulares de la materia.
Por tanto, hay que redactar un objetivo particular por unidad temtica del
programa. Se formulan tambin en trminos de qu y para qu, infiriendo el
cmo mtodo pedaggico se involucrar al beneficiario hacia un aprendizaje
significativo de los conocimientos, habilidadesdestrezas y actitudes-valores de
cada temasubtema.
Los objetivos pueden servir:
AL GUA CAAS
AL PARTICIPANTE
RESPECTO AL
PROGRAMA
Le permite guiar su
comportamiento
en
relacin
con
las
siguientes
reas:
planeacin
de
la
instruccin, elaboracin
de
las
formas
de
evaluacin
y
determinacin del avance
de los participantes
Guiar su comportamiento
en relacin con su
mtodo
de
estudio,
preparacin
para
la
realizacin de actividades
que lo complementen.
Determinar y controlar su
propio
avance
y
perspectivas.
Reafirmar las metas, as
como
constatar
la
continuidad y secuencia
entre programas.
Constatar las relaciones
entre
los
diferentes
puntos del curso para el
logro de los objetivos.
11

1.3.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE
La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de

Bloom, es una clasificacin que incluye los diferentes objetivos y habilidades que
los instructores pueden proponer a sus educandos.
La utilidad de realizar esta clasificacin es para que el elaborador del curso
identifique si sus objetivos estn dentro de un dominio, permite aplicar o controlar
las actividades de instruccin, siendo la correcta clasificacin una fuente de
eleccin de estrategias para la mejor realizacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Dimensiones en la taxonoma
Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta por
Benjamn Bloom:
Dimensin Afectiva
Dimensin Psicomotora
Dimensin Cognitiva
A). Dimensin afectiva
Se refiere al modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para
sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan
tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
B). Dimensin psicomotora
La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la
mano o un martillo. Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las
destrezas.
C). Dimensin cognitiva
Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del
conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la
taxonoma cognitiva los cuales se muestran en la siguiente figura:
12

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos del tipo cognitivo:
Conocimiento
Enumerar
Anunciar
Recordar
Enlistar
Reproducir
Repetir
Registrar
Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar
Comprensin
Interpretar
Revisar
Identificar
Ordenar
Seriar
Exponer Traducir
Describir
Reconocer
Expresar
Ubicar
Informar
Aplicacin
Transformar
Producir
Resolver
Ejemplificar
Comprobar
Calcular
Manipular
Aplicar
Emplear
Utilizar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Operar
Programar
Dibujar
Esbozar
Convertir
13
Anlisis
Inspeccionar
Examinar
Catalogar
Inducir
Inferir
Distinguir
Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Experimentar
Probar
Comparar
Constatar
Criticar
Discutir
Diagramar
Discriminar
Subdividir
Desmenuzar
Destacar
Sntesis
Crear
Establecer
Organizar
Dirigir
Preparar
Planear
Proponer
Disear
Formular
Reunir
Construir
Deducir
Elaborar
Explicar
Concluir
Reconstruir
Idear
Reorganizar
Sumarizar
Resumir
Generalizar
Definir
Reacomodar
Combinar
Componer
Reaccionar
Evaluacin
Juzgar
Evaluar
Clasificar
Estimar
Emitir un
juicio Valorar
Calificar
Seleccionar
Escoger
Medir
Descubrir
Justificar
Estructurar
Pronosticar
Predecir
Detectar
Descubrir
Criticar
Argumentar
Cuestionar
Debatir

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos del tipo psicomotor:
IMITACIN
Imitar
gestos
Reproducir
trazos
Imitar
sonidos
Repetir
movimientos
MANIPULACIN
Mover diferentes
partes del cuerpo
segn
indicaciones
Tararear una
tonada
Confeccionar
Elaborar
Construir
Bosquejar
Disear
Armar
Desarmar
Manejar
bibliografa
Escribir
Leer en voz alta
Manipular
herramientas
Manejar
instrumentos
Seguir la
secuencia de un
proceso
establecido
PRECISIN
Elaborar
materiales
conforme a
especificaciones
Producir
sonidos rtmicos
Entonar cantos
sencillos
Realizar
movimientos
sincronizados
Gesticular
segn
indicaciones
Manejar u
operar
maquinaria o
herramientas
con destreza
CONTROL
Coordinar
movimientos
al:
-Danzar
-Saltar o
correr
-Manejar
herramientas
-Operar
maquinarias
-Dramatizar
-Tocar un
instrumento
musical
Coordinar
las acciones
de:
-Equipo de
trabajo
-Equipo
deportivo
-Conjunto
coral
-Corregir o
rectificar
movimientos
y acciones
-Rectificar
procesos
AUTOMATIZACIN
Actuar con
naturalidad y soltura
al:
-Dramatizar
-Danzar
-Cantar
-Declamar
Actuar con destreza
y naturalidad al:
-Manejar
herramientas
-Operar maquinaria
-Utilizar
instrumentos
-Hacer gimnasia o
deportes
-Leer en voz alta
-Bailar una danza
-Realizar trazos o
modelar
CREATIVIDAD
Solucionar
problemas
prcticos
Disear
herramientas o
maquinaria
Idear nuevos
procesos
Inventar
nuevos pasos
Idear
coreografas
originales
Crear nuevas
melodas
Improvisar
actuaciones
Idear nuevas
tcnicas
pictricas
Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos del tipo afectivo:
RECEPTIVIDAD
Escuchar
Atender
Recibir ordenes
Tener conciencia
Recibir indicaciones
o instrucciones
RESPUESTA
Interesarse
Conformarse
Preguntar
Contestar
Contradecir
Defender
Apoyar
Participar
Desempear
Intentar
Reaccionar
Practicar
Comunicar
Platicar
Dialogar
Cumplir
Invitar
Saludar
Obedecer
Ofrecerse
Accionar
Respetar
opiniones
VALORACIN
Aceptar
Admitir
Acordar
Analizar
Valorar
Reconocer
Evaluar
Criticar
Seleccionar
Diferenciar
Discriminar
Explicar
Argumentar
Justificar
Discrepar
Apoyar
Apreciar
Comentar
Debatir
14
ORGANIZACIN
Adherirse
Formular planes
Alternar planes
Integrar grupos
Dirigir grupos
Interactuar
Organizar acciones
Planear
Ordenar
Preparar
Prevenir
Prever
Iniciar
Promover
Proponer
Cooperar
Contribuir
Compartir
Disciplinarse
CARACTERIZACIN
Actuar conforme a un plan
Influir sobre los dems
Modificar conductas
Proponerse a realizar algo
Cuestionar
Resolver problemas
Decidirse a actuar
Verificar hechos
Comprometerse
Solucionar
Bastarse a s mismo
Poner en prctica
Formular juicios
Practicar
Estudiar
Compartir
responsabilidades

1.4.

CONTENIDO TEMTICO
El contenido temtico se refiere a todos y cada uno de los temas que se abordarn
en el curso de capacitacin y estn alineados al objetivo general y especfico del
curso de capacitacin.
El contenido se organiza de manera que resulte fcil entender las relaciones entre
sus elementos, con ello, cada uno de stos adquiere un significado en relacin con
el contenido total.
Conocimiento pedaggico del contenido temtico
Es la habilidad para traducir el contenido temtico a un grupo diverso de
estudiantes usando estrategias y mtodos de instruccin y evaluacin mltiples,
tomando en cuenta las limitaciones contextuales, culturales y sociales en el
ambiente de aprendizaje y considera los cuatro componentes que posee un
profesor: 1) pedagoga, 2) conocimiento temtico de la materia, 3) caractersticas
de los estudiantes y 4) el contexto ambiental del aprendizaje.
No existe un criterio nico para estructurar un contenido; por consiguiente el
problema principal es elegir el criterio ms eficiente para cada caso.
Se presentan dos criterios que pueden ser aplicados a cualquier programa:
1.
2.
De acuerdo con la secuencia lgica.

De acuerdo con la naturaleza de la tarea
En este procedimiento los contenidos se agrupan en forma natural siguiendo el

esquema y ordenamiento de las tareas. En la mayora de las ocasiones la
secuencia de los objetivos especficos, obtenida en el anlisis resulta vlida para
ordenar el contenido y estructurarlo adecuadamente.
15

1.5.

TCNICAS INSTRUCCIONALES
Qu son?
Las tcnicas instruccionales son herramientas didcticas que utiliza el capacitador

para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado. Adems, de que
permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la
realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.
La eleccin de las tcnicas vara de acuerdo al objetivo, a las caractersticas de
los participantes, del curso y de la dinmica grupal.
Para la eleccin de las tcnicas instruccionales, se deben considerar los
siguientes aspectos:
Objetivos que se pretenden alcanzar y la manera de aplicarlas.
La combinacin de dos o ms tcnicas da mejores resultados.
Costos.
Espacio.
Nivel de preparacin de los participantes.
La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador.
Para qu sirven?
Permiten la intervencin del participante en el proceso de evaluacin de su
aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonoma, de su capacidad de
tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus
actos.
La efectividad de los eventos de capacitacin es resultado de una sinergia activa y
global que, entre muchas actividades, selecciona de manera inteligente las
tcnicas de instruccin que ms facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje.
Los criterios para la eleccin de cualquier tcnica instruccional son:
Objetivo del curso
Tiempo disponible
Poblacin neta
Grado de participacin e integracin del grupo
Tamao de grupo
Clasificacin de las tcnicas instruccionales
Tcnica instruccional expositiva
Es una tcnica centrada bsicamente en el instructor y consiste en la exposicin
verbal del contenido de un tema o subtema y tiene el objetivo de proporcionar
informacin amplia en poco tiempo y propiciar la reflexin, verificando la
comprensin de los conceptos.
16
Ventajas
1. Permite aportar una informacin
amplia sobre un tema en poco tiempo
2. Permite utilizar todo tipo de materiales
y equipos didcticos
3. Se puede aplicar tanto a grupos o de
manera individual

Desventajas
1. El grupo no participa en forma activa
2. No se ejercita la informacin
3. No se aplica una evaluacin formal ni
individual
Tcnica instruccional de Dilogo-Discusin

Es una tcnica que involucra hasta cierto nivel al grupo, sin embargo, sigue siendo
el instructor el detonador de la informacin o conocimiento que se maneja.
Los participantes del grupo intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos sobre un tema determinado y tiene como propsito la discusin de
un problema y llegar a una conclusin o adquirir mayor informacin por medio de
las aportaciones de los participantes.
Se desarrolla en cuatro etapas:
1. Se da a conocer la forma de trabajo.
2. Se comunica el tema a discutir revisando el guin de discusin y se indica
el tiempo disponible.
3. Se delimitan las reglas de la discusin.
4. Discusin: El capacitador inicia, estimula y dirige la discusin centrando al
grupo en el tema, llevando el control de tiempo y redondeando la temtica
tratada.
5. Conclusiones: El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas
con la participacin del grupo.
Ventajas
Desventajas
1. Multiplicacin del aprendizaje a partir Se requiere de un instructor con manejo
de la experiencia de grupo.
de la tcnica y con informacin.
2. Es una tcnica que estimula la
participacin.
3. Se puede utilizar un mnimo de
equipo, pizarrn o un rotafolio que
ayude a visualizar ideas y a concluir.
Tcnicas Demostracin-Ejecucin
Sirven para ensear principalmente destrezas motoras tales como manejar una
mquina o una herramienta o en la manipulacin de objetos. Estas tcnicas tienen
las siguientes fases:
17

Preparacin. Se explica a los participantes en qu consiste la destreza

manual a aprender, con el propsito de interesarlos.
Demostracin. El instructor muestra la operacin, para lo cual debe
ejecutar y explicar para que los participantes observen.
Ejercitacin. Consiste en que los participantes repitan la operacin hasta
dominarla.
Las tcnicas didcticas ms comunes son las siguientes:
EXPOSICIN O CONFERENCIA
(expositiva)
Definicin:
Es una tcnica expositiva centrada en el instructor y consiste en proporcionar informacin al
grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste.
Procedimiento:
1. El instructor explica el tema o temas, su participacin es activa, mientras que la del
participante es pasiva.
2. Durante la exposicin el instructor realiza pequeos resmenes o sntesis.
3. Para finalizar realiza una conclusin general.
4. Por ltimo se recomienda dar tiempo para preguntas y respuestas
Aplicaciones:
Transmitir informacin a grupos numerosos.
Propiciar el anlisis.
Procesar material abundante en un tiempo limitado.
Profundizar en los aspectos tericos de un tema.
PANEL
(Dilogo discusin)
Definicin:
Es la exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes
enfoques o puntos de vista.
Procedimiento:
1. El instructor introduce el tema y presenta a los expositores.
2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador.
3. Al finalizar las exposiciones, el instructor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar
algn aspecto del tema.
4. El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusin sobre el tema.
Aplicaciones:
Transmitir informacin a grupos numerosos.
Lograr una visin interdisciplinaria en un tema especfico.
Lograr una sntesis en poco tiempo.
Complementar otras tcnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes.
18

MESA REDONDA
(Dilogo discusin)
Definicin:
Es la discusin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes
enfoques o puntos de vista.
Procedimiento:
1. El instructor introduce el tema y explica la mecnica de la mesa redonda.
2. El instructor define un aspecto del tema para su discusin y acta como moderador.
3. El instructor fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
4. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una sntesis de la discusin.
Aplicaciones:
Explorar un tema ante grupos numerosos.
Sugerir puntos de vista diferentes a un grupo.
Proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusin.
Ayudar al grupo a enfrentar un problema polmico.
LLUVIA DE IDEAS
Definicin:
Propicia la generacin de ideas que contribuyen a un determinado propsito. Consiste en
proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o
problema y colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes. La
finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas originales,
estimular el ingenio, promover la bsqueda de nuevas soluciones y estimula la participacin y
el trabajo en equipo.
Procedimiento:
1. El instructor define el tema.
2. El instructor explica los propsitos y la mecnica que se va a utilizar.
3. Se nombra un secretario que anote las ideas que surjan del grupo.
4. Los participantes expresan libre y espontneamente las ideas que se les van ocurriendo en
relacin con el tema.
5. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
6. El grupo elabora una sntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.
Aplicaciones:
Fomentar el pensamiento creativo.
Fomentar el juicio crtico expresado en un ambiente de libertad.
Promover la bsqueda de soluciones distintas.
Facilitar la participacin de las personas con autonoma y originalidad.
Complemento de otras tcnicas, como estudio de casos y lectura comentada.
19

ESTUDIO DE CASO
Definicin:
Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexin o juicio crtico
alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede
ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, pelcula o grabacin
Procedimiento:
1. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa y
presenta el caso al grupo.
2. Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos grupos.
3. El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.
4. El grupo elabora conclusiones y el instructor pide que elaboren en forma individual o en
grupos pequeos un reporte sobre el caso expuesto.
Aplicaciones:
Propiciar el anlisis e intercambio de ideas.
Enfatizar y desarrollar habilidades.
Examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
Propiciar la participacin y responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.
JUEGO DE PAPELES
(Demostracin ejecucin)
Definicin:
En esta tcnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para
representar un problema real o hipottico con el objeto de que pueda ser comprendido y
analizado por el grupo.
Procedimiento:
1. El instructor prepara el enunciado del problema y los papeles que representarn.
2. El instructor explica al grupo el propsito y la mecnica del juego de papeles.
3. El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse.
4. La distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin
del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones
para actuar como observadores.
5. El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representacin.
6. Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los
observadores.
7. Al finalizar la representacin el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios
sobre lo ocurrido.
8. El instructor apoya la representacin con alguna teora alusiva al problema.
Aplicaciones:
Facilitar el aprendizaje a travs de la simulacin de un hecho real.
Fomentar la participacin del grupo en la solucin de problemas.
Lograr una mayor comprensin a travs de una vivencia de los participantes en una
situacin determinada.
Que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestin.
Que los participantes reciban retroalimentacin del propio grupo.
20

DISCUSIN DIRIGIDA
(Dilogo discusin)
Definicin:
Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo
relativamente pequeo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura en la que
se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas de los participantes.
Procedimiento:
1. El instructor plantea el problema o pregunta.
2. Divide al grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar.
3. En cada grupo los participantes nombran un secretario.
4. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada grupo.
5. El instructor propone el procedimiento a seguir, o indica a los participantes que lo
determinen ellos mismos.
6. Cada grupo se aboca a la tarea especfica.
7. Cada grupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtienen conclusiones grupales.
Aplicaciones:
Propiciar la interaccin entre los participantes.
Estimular la participacin a travs de una tarea.
Ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los dems.
Facilitar la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada.
Propiciar la discusin, anlisis y sntesis a partir de la experiencia del grupo.
1.6.
RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales, como las tcnicas deben considerarse como los medios didcticos
para promover la respuesta correcta del que aprende y al mismo tiempo como
propiciadores de actividades para que el participante reciba un refuerzo en su
aprendizaje.
Los recursos materiales los podemos clasificar como:
Auditivos: grabaciones y sonidos
Visuales: pelculas, fotografas, materiales impresos
Interactivos: juegos de video, programas de software y simuladores
Multimedia: propician en el participante la activacin de todos sus sentidos
21

1.7.

APRENDIZAJE EN ADULTOS
La capacitacin en adultos deber lograr una interlocucin entre el capacitador y

los participantes.
Modelo de comunicacin Interlocutor-Medio-Interlocutor.
Con este modelo de comunicacin, los capacitadores se convierten en
instructores, capacitadores o facilitadores del aprendizaje. Mientras que los
alumnos son participantes que no solamente aprenden, sino aportan sus
conocimientos y experiencias dentro del mismo proceso. Pues estamos hablando
de interlocutores (capacitador y alumno) que se comunican, es decir, comparten
experiencias y conocimientos para construir mensajes. La comunicacin la
entendemos como la produccin de mensajes construidos entre interlocutores.
Los mensaje producidos desde la comunicacin generan o fortalecen procesos de
enseanza - aprendizaje; generan habilidades intelectuales y destrezas
psicomotrices; o bien, mejoran las capacidades en la toma de decisiones.
Consideraciones del aprendizaje en adultos:
Se considera asimismo como Gua de su vida.
El adulto cuenta con un gran conocimiento que es su experiencia.
Espera que la aplicacin de los conocimientos sea rpida.
La motivacin de los adultos para aprender es muy importante.
El aprendizaje en el adulto depende de su contexto de vida, tiempo, lugar y
vida cotidiana.
Algunas caractersticas de los adultos son:
1. Experiencia y conocimientos
Las personas llegan con distintas experiencias lo cual provoca que perciban de
diferente manera la realidad y los contenidos que se les van a ensear. Esto
constituye un recurso muy importante, ya que los nuevos conocimientos y
habilidades se pueden constituir con el soporte.
2. Necesidad de comprobacin
El adulto trata de conciliar el contenido del programa con sus propias experiencias,
esto puede aparecer como una muestra de lentitud o de falta de participacin
activa, cuando en realidad lo que sucede es que una persona lleva a cabo una
revisin profunda y silenciosa para comprobar la informacin recibida.
El capacitador no debe confundir esta situacin con falta de inters del
participante.
22

3. Experiencia en el aprendizaje
El aprendizaje es una vivencia profundamente personal que influye en cada
participante en forma distinta. Todas las personas tienen una actitud hacia el
aprendizaje que tiene su origen en experiencias familiares, escolares, laborales,
sociales, entre otras.
4. Capacidad de Aprender
Existe la creencia de que el adulto por su edad y experiencia ha perdido la
capacidad e inters de aprender. En realidad las personas adultas deben
encontrar un INCENTIVO Y MOTIVO para el aprendizaje.
Esto refuerza la visin optimista del capacitador acerca de que el hombre es un
ser en proceso de formacin permanente y se manifiesta a travs de sus actitudes
en la capacitacin.
5. Capacidad de Crtica
Los adultos tienen una capacidad muy desarrollada para comparar situaciones y
relacionar fenmenos en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta capacidad se
manifiesta a travs del juicio crtico del participante, de su razonamiento lgico, de
su potencial para apreciar los fenmenos en forma global y de su anlisis
profundo.
6. Conductas Estereotipadas
Esto significa que no hay informacin que el capacitador pueda transmitir sin ser
sometida al estudio del participante.
El adulto encuentra difcil abandonar costumbres que le han servido de manera
adecuada en el pasado por otras prcticas que le son extraas. Esto es un
fenmeno normal y comprensible.
Para superar esta resistencia el capacitador debe mostrar su conveniencia
prctica en comparacin con las formas antiguas, pero en ningn caso manipular
o forzar a los participantes que las acepten.
7. Expectativas diferentes
En algunas ocasiones las expectativas del participante difieren de las metas
propuestas en el programa de capacitacin. A diferencia del nio, el adulto
desarrolla una serie de temores, dudas, preguntas y expectativas antes de asistir a
un curso, taller, seminario o programa de capacitacin, por ello el capacitador
debe aclarar esta situacin con el participante y negociar las diferencias.
23

1.8.

ORGANIZACIN DE LOS ASPECTOS LOGSTICOS
La organizacin de los aspectos logsticos, es un aspecto de gran relevancia para

la correcta imparticin de un programa de capacitacin de manera presencial, lo
cual busca garantizar que se cuente con todos los recursos necesarios, tanto
materiales como humanos y su correcta coordinacin.
El xito de un programa de capacitacin est ntimamente relacionado a una
buena organizacin. La preparacin de un programa y de una lista de equipos y
materiales de apoyo, es una manera ptima de asegurar que los planes, desde el
inicio y para cada sesin, sean operables.
El xito de un programa de capacitacin est ntimamente relacionado a una buena

organizacin de los aspectos logsticos.
Para lo anterior, se presentan algunos de los requerimientos para una adecuada

imparticin de cursos en base al Estndar de Competencia EC0217, Imparticin
de Cursos de formacin del capital humano de manera presencial grupal:
Lista de Asistencia:
Se debe tener registro de los asistentes al curso por lo que se circula un
documento para ello, se puede dar tiempo especfico para esta actividad, aunque
lo recomendable es que se d tiempo ficticio y realizarla a la par con alguna de las
actividades de la apertura o cierre del curso.
Para ste caso, fungirn como registro la Constancia de capacitacin (Lista de
asistencia), Formato 1.1, (Anexo) y la lista de asistencia general, Formato 1.2,
(Anexo) con la cual obtengamos mayores datos, mismos que pueden ser de gran
utilidad para alimentar el mtodo de seguimiento a la capacitacin. El instructor
deber contar con ella previo al inicio del curso, solicitando se formen los grupos
que debern asistir al programa. Es importante que los grupos se organicen de
acuerdo a las necesidades de trabajo.
24

Siempre de debe tener el registro de los asistentes al curso.
Instalaciones:
Es importante considerar aspectos como espacios para proyeccin, ventilacin,
mobiliario adecuado, aislamiento del ruido, iluminacin y sanitarios. Todo esto
considerando las necesidades del propio curso y las actividades que estn
previstas para realizar con los propios participantes.
El contar con instalaciones adecuadas mejora la asimilacin de conocimientos de los

asistentes al curso.
Material de Apoyo:
Se puede considerar todos los requerimientos de papelera como lpices, plumas,
hojas, cinta adhesiva, marcadores, hojas de rotafolio, tijeras, etc. Las tcnicas de
enseanza previstas sern las que ayudarn a revisar este punto, para que no
falte ninguno. El/la instructor/a deber planear el nmero de materiales
instruccionales a emplear durante el curso.
25

Antes de cada sesin de capacitacin es necesario revisar que se cuente con todo el
material de apoyo requerido para su buena ejecucin.
Equipo y Aparatos:
Con base en la seleccin de los recursos didcticos, el instructor/a deber
asegurar el contar con el equipo que necesitar como: pantalla, rotafolio,
computadora, can de vdeo, grabadoras, o el equipo especial para el curso, en
caso de que se requiera. Es importante que el instructor se asegur antes del
inicio de las sesiones que todos los equipos previstos funcionen, para en caso
contrario, tener alguna alternativa de trabajo.
Antes de cada sesin es importante asegurar contar con el equipo que se necesitar
como pantalla, rotafolio, computadora, can, grabadoras o equipo especial.
Servicio de Cafetera:
El instructor deber prever, en caso de que el curso sea de duracin larga, contar
con un servicio de cafetera, con objeto de dar pequeos descansos a los
participantes. Se deber asegurar que ste se encuentre en el momento en que
estn previstos los descansos.
26

En caso de que el curso sea de larga duracin, es recomendable contar con servicio de
cafetera.
27

1.9.

LISTA DE REQUERIMIENTOS.
La lista de requerimientos, tambin conocida por el trmino en ingls Check List,

es una herramienta muy til para la planeacin de cualquier tipo de capacitacin,
la memoria es una excelente ayuda para todos, pero es una realidad que bajo
presiones de tiempo y estrs, podemos olvidar cosas sencillas o aun de sentido
comn. En estos casos, una lista de verificacin es un apoyo ideal para recordar lo
importante.
Sirve para asegurarse que no falte nada de lo previsto para la conduccin del
curso, al hacerla por escrito, se elabora de acuerdo a los requerimientos
establecidos para el curso, por el instructor y considerando el tipo de capacitacin
que se impartir, el nmero de participantes y las tcnicas instruccionales a
emplear.
Al elaborar una lista de requerimientos, hay que considerar lo siguiente:
Indicar
cantidades
Indicar tipo de
requerimientos*
Acorde al tipo de
organizacin
Nmero suficiente
conforme a la
cantidad de
participantes
Correponder con
el tipo de curso a
impartir
Mencionar
especificaciones
del requerimiento
Congruente con
el plan de sesin
* Instalaciones, materiales, condiciones de seguridad, equipos, entre otros.
Como lista de requerimientos para los cursos de capacitacin se utilizar el

Formato 2 Lista de requerimientos (Anexo).
28

1.10. VERIFICACIN DE EQUIPO Y MATERIAL SOLICITADO.

Utilizando la lista mostrada anteriormente se deber verificar cada uno de los
requerimientos solicitados.
Esto se recomienda para evitar que no existan contingencias que impidan el
cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del curso por falta o ausencia de
los ya mencionados. La revisin puede realizarse un da o unas horas antes de la
imparticin del curso. La lista se aplica antes de impartir un curso, la realiza el
instructor y al final del mismo se recomienda comentar las observaciones con el
responsable del evento. Lo anterior ser de gran utilidad para el mejoramiento de
los siguientes cursos.
1.11. LAS CONTINGENCIAS.
Las contingencias son situaciones que nos impiden cumplir con los objetivos del
curso de capacitacin y dependen de las situaciones reales de cada una de las
instituciones o de situaciones inesperadas que pueden ocurrir en el momento de la
preparacin y conduccin del curso y que se salen del control del instructor, por
ejemplo, funcionamiento inadecuado de alguno de los equipos solicitados, falta del
material necesario para el curso, accidentes, material didctico insuficiente, etc.
Diferentes contingencias pueden afectar en la ejecucin de los cursos de capacitacin.
Por lo mencionado, ser importante identificar rpidamente con quin dirigirnos en

situaciones de contingencias. Esto se puede lograr rpidamente s realiz una
buena lista de verificacin del lugar de Imparticin del curso, donde lo ms
recomendado es identificar:
Lugar de evacuacin en caso de algn siniestro.
Servicio mdico.
Directivos.
Encargado de mantenimiento.
Vigilancia.
El formato para registrar contingencias, es decir todo aquel evento imprevisto que
se suscite antes (preparacin del curso) y durante el curso ser el Formato 3
Registro de contingencias (Anexo). Este formato permite tener un antecedente
de los motivos y/o causas que originaron que los objetivos de enseanzaaprendizaje no se llevarn a cabo en su totalidad y tambin para tomar
precauciones futuras ante situaciones similares.
29

1.12. CONDUCCIN ADECUADA DEL PROCESO DE CAPACITACIN.

Con la finalidad de garantizar el xito de un programa de capacitacin, es
importante tener en cuenta diversos factores al momento de conducir las sesiones
de trabajo. El manejo de las tcnicas seleccionadas, el uso de los materiales
diseados y las actitudes que se toman ante el grupo, son factores decisivos para
que se logren los propsitos buscados.
A continuacin, se muestran las diferentes conductas que llegan a presentar los
asistentes durante los cursos de capacitacin, es necesario saber como
identificarlas para poder tratarlos correctamente en beneficio de la correcta
ejecucin del programa.
Conductas observables en los participantes o roles durante los cursos de
capacitacin:
Conducta
Lder
Caractersticas
Es de quien se vale el grupo para
lograr sus objetivos as como la
supervivencia,
desarrollo
y
permanencia del mismo.
Como tratarlo
Apoyarse en l y convertir este rol
aparentemente negativo en positivo.
Portavoz
Es el que recupera y emite las ideas

del grupo.
Es un rol de gran ayuda si se cuida

que la informacin que posee sea la
correcta.
Organizador
Es quien determina las formas de

trabajo y tiempos en el grupo.
Solicitar su participacin e identificar

sus planes para con el grupo.
Saboteador
Es quien cuenta las cuestiones

afectivas del grupo para beneficio del
mismo.
Cuidar en todo momento

actitudes y actividades.
Discutidor
Obstinado
Sabelotodo
Le gusta discutir, oponerse por el

simple placer de hacerlo, muchas
veces discute cuestiones personales.
Ignora sistemticamente el punto de

vista de todos. No quiere aprender
nada de los dems.
Quiere imponer su opinin a todos,

puede estar afectivamente bien
intencionado o ser simplemente un
charlatn.
30
sus
Tratar de separar lo que hay de

bueno en sus intervenciones y
despus hablar de otra cosa, no
desconcertarse.
Utilizar las preguntas.
Permitir que el grupo se oponga a
sus
opiniones.
Hablarle
en
particular.
Unir al grupo contra l.
Invitarlo a discutir el asunto en
privado.
Pedirle que mientras tanto acepte el
punto de vista del grupo.
Detenerlo
mediante
preguntas
difciles.
Reforzar la confianza del grupo,
para que no se deje imponer por
este tipo de participante.
Decir por ejemplo: "He aqu un
punto de vista interesante, veamos
lo que opina el grupo".

Conducta
Preguntn
Monotemtico
Eglatra
Ofensivo
Caractersticas
Interrumpe constantemente y siempre
quiere dar a conocer su opinin,
pretende lograr que se apoye su
punto de vista. Intenta en cada
momento ridiculizar al instructor
sobre algn punto endeble.
Tiene manas y las repite sin cesar,
busca siempre llegar a su tema
preferido y habla interminablemente,
es susceptible.
Se cree superior al grupo, slo se
interesa por l.
Le gusta herir a los dems, y siempre

tiene
razones
legtimas
para
quejarse.
Mudo
voluntario
Se desinteresa de todo, se cree por

debajo o por encima de los asuntos
discutidos.
Distrado
Divaga frecuentemente, pone poca

atencin e interviene fuera de lugar.
Tmido
Tiene
ideas
expresarlas.
Fuera De
lugar
Servicial
pero
le
cuesta
Habla de todo fuera de tema y de una

forma incontenible.
Siempre dispuesto a ayudar, seguro

de s mismo, convencido.
31

Como tratarlo
Dirigir sus preguntas al grupo.
No resolver sus problemas.
No tomar partido.
Se recomienda utilizar el rebote
durante sus intervenciones.
Regresarlo al tema.
Aprovechar las ideas interesantes
que pueda expresar. Tratar de
comprenderlo.
Tratarlo con cuidado
No criticarlo.
No herir su susceptibilidad. Si se
equivoca,
utilizar
la
tcnica
dubitativa "Si, pero...".
Permanecer tranquilo.
El instructor debe buscar que el
grupo no lo tome en cuenta.
El instructor debe decirle que tratar
con gusto su problema en privado.
Hacerle ver que hay premura de
tiempo.
Tratar de despertar su inters
pidindole su opinin sobre algn
punto que conozca.
Indicarle, sin exagerar, el respeto
que se siente por su experiencia,
haciendo que el grupo comprenda la
intencin y explicando mejor aquello
que l no comprende.
Interrogarlo con la ayuda de una
pregunta fcil y directa, llamndolo
por su nombre.
Retomar la ltima idea expresada
por el grupo y pedirle su opinin.
Hacerle preguntas fciles.
Ayudarle a que aumente su
confianza en s mismo.
Atraer la atencin sobre sus buenas
intervenciones.
Detenerlo diciendo:
"Seor... No le parece que nos
salimos del tema? .Si no se da por
aludido, mirar su reloj visiblemente.
Es de gran ayuda durante las
discusiones.
Invitarlo a aportar experiencias.
Recurrir con frecuencia a l.
Darle siempre las gracias.

1.13. CIERRE/ FASE POST-ACTIVA.

El cierre de un proceso de formacin en un curso debe considerar aspectos
referentes al aprendizaje, la logstica y la operacin, buscando identificar las
fortalezas alcanzadas, detectar otras posibles necesidades y dejar el sustento
para la evaluacin de seguimiento sobre la aplicabilidad de lo desarrollado a lo
largo del curso. Se pueden considerar mnimamente los aspectos siguientes para
su realizacin.
Actividades a realizar para el cierre de un proceso de formacin.
Actividad
Descripcin
Para verificar y asegurarse que los participantes han alcanzado el nivel
de dominio previamente establecido y deseado, se puede realizar a
travs del uso o aplicacin de diversas tcnicas de evaluacin. El
mtodo de evaluacin est ntimamente ligado con la gua de
instruccin y conforme a la teora de aprendizaje empleada para el
Verificacin del
aprendizaje
(evaluacin sumativa)
desarrollo del curso. Dicha verificacin puede ser realizada de diversas

formas, desde registros de tipo documental hasta de tipo verbal. Se
puede emplear preguntas de manera verbal o escrita a manera de
entrevistas o cuestionarios, ejercicios prcticos o escritos, dinmicas o
tcnicas demostrativas, etc. siendo lo ms importante que se pueda
determinar, por parte del formador, el nivel de avance de los
Obtencin de un
resumen general del
curso.
Evaluacin del
cumplimiento de las
reglas de operacin.
Evaluacin del nivel de

cumplimiento de las
expectativas de los
participantes.
Obtencin de las
conclusiones de
aprendizaje obtenidas.
participantes conforme a los objetivos del curso.

La sntesis, como una herramienta para el fortalecimiento y
retroalimentacin de los participantes dentro del proceso de formacin,
se puede llevar a cabo de las siguientes dos maneras:
1. Inducidas por el formador, de manera que l mismo realice
conclusiones y/o comentarios que permitan resumir los
aspectos crticos observados y experimentados por el grupo
conforme al tema o sesin y los objetivos de aprendizaje
esperados.
2. Conducir e invitar a la construccin de una sntesis por medio
de la participacin individual y grupal, recuperando los
aspectos crticos observados y experimentados por el grupo
conforme al tema o sesin. El trabajo del formador es
alinearlos conforme a los objetivos de aprendizaje esperados.
Conforme a las reglas de operacin originalmente pactadas con los
participantes, se debe realizar una reflexin sobre el cmo se dio el
cumplimiento de las mismas a lo largo del curso, permitiendo o no el
buen y acorde desarrollo del mismo conforme a los objetivos
establecidos.
Se debe realizar un momento de anlisis y reflexin sobre el nivel de
cumplimiento individual que se dio con cada uno de los participantes.
Se puede realizar de manera abierta en un foro o de manera individual
en un documento.
Es importante que en esta etapa, cada participante, exprese sus
conclusiones acerca del curso y se llegue a un consenso grupal sobre
las mismas.
32

Actividad
Evaluacin del curso.
Formulacin de
compromisos
individuales.

Descripcin
El formador debe solicitar comentarios referentes al proceso de
formacin desarrollado, esto se puede hacer en un documento. Mismo
que debe permitir reflejar los comentarios del participante acerca del
evento, contenidos, materiales y formador.
Esta etapa es clave para dejar un sustento sobre el uso y aplicabilidad
acerca de los conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes
adquiridos a lo largo del curso. Aqu cada participante debe de escribir
en un documento cules son los compromisos que de manera
voluntaria y derivados del curso recibido puede y quiere realizar.
Es responsabilidad del formador coordinar los esfuerzos para su
generacin, pero no debe de buscar inducir a los participantes en
referencia a su contenido, solo debe enfocarlos conforme a los
objetivos de aprendizaje alcanzados y esperados.
ste documento debe describir:
El compromiso del participante.
La forma de medir el nivel de avance o cumplimiento total del
compromiso.
La fecha de su cumplimiento.
Coordinacin para la realizacin de lo demostrado por los
participantes.
Retroalimentacin a los participantes sobre las actividades
realizadas.
Repeticin de las actividades hasta obtener el nivel
determinado en la tcnica o en el objetivo.
1.14. EVALUACIN DE LOS CURSOS DE CAPACITACIN

La importancia de evaluar los cursos de capacitacin radica en generar una
retroalimentacin cierta y til para el logro de los objetivos de aprendizaje, que nos
permita validar y mejorar los procesos de enseanza.
La evaluacin debe estar dirigida a poder medir el diseo y la organizacin de los
eventos de capacitacin, la reaccin de los participantes, el grado de aprendizaje y
los resultados obtenidos.
Para los Cursos de Capacitacin se aplicarn los Formatos 4.1 Evaluacin de
indicadores de satisfaccin del curso (Anexo) y 4.2 Evaluacin formativa
(Anexo).
Siguiendo los criterios establecidos por el Estndar de Competencia, las formas de
evaluacin de las sesiones de capacitacin presnciales pueden ser como se
muestran a continuacin:
33

EVALUACIN DIAGNSTICA:
Permite explorar los aprendizajes, habilidades, destrezas y actitudes previas,
necesarias o convenientes para abordar la formacin considerada en el curso,
esto permite al instructor tomar decisiones sobre la intervencin formativa que sea
conveniente y sobre estrategias que proporcionen las bases requeridas en caso
de ser necesario.
EVALUACIN FORMATIVA
Permite explorar el dominio que han alcanzando los participantes a lo largo de la
intervencin formativa, con respecto a los aprendizajes, habilidades y actitudes
planeados. La informacin obtenida permitir identificar la evolucin, inters y
dificultades de los participantes, pertinencia de las estrategias y recursos
didcticos, actitudes propias y formas para tomar decisiones respecto al proceso
de formacin.
EVALUACIN SUMATIVA
Permite explorar el dominio que van alcanzando los participantes en diferentes
momentos de la formacin con relacin a los aprendizajes, habilidades y actitudes
requeridos en el curso y con ello valorar los aprendizajes alcanzados por los
participantes. En trminos de su funcin reguladora, se efecta al terminar un
conjunto organizado de aprendizajes (temas, unidad o curso) y permite al
instructor ir tomando decisiones con respecto a la calificacin, acreditacin y
competencia del participante, as como en relacin con la retroalimentacin que el
instructor deba proporcionar al participante en forma oportuna para que rectifique
errores y consolide aciertos.
La evaluacin debe estar dirigida a poder medir el diseo y la organizacin de los eventos
de capacitacin, la reaccin de los participantes, el grado de aprendizaje y los resultados
obtenidos.
34

Evaluacin de indicadores de satisfaccin del curso.

El formato de evaluacin de indicadores de satisfaccin es un documento de
control en administracin de la capacitacin, su importancia radica en la utilidad
que representa para cada uno de los actores en el proceso de capacitacin.
Se debe contar siempre con un documento que permita medir el nivel de
satisfaccin de los participantes en referencia al evento, este documento es mejor
conocido como cdula de satisfaccin o evaluacin del curso. Permite al
participante, evaluar a travs de preguntas abiertas o cerradas, lo siguiente:
El instructor
Servicios
proporcionados
a lo largo del
evento
Contenidos
del curso
Elementos a
evaluar con le
cdula de
satisfaccin
Material
didctico
empleado
Instalaciones
proporcionadas
Actor
Para el
participante
Para el
instructor
Para el
proveedor de
la
capacitacin
Para el
cliente
Importancia
Este expresa el grado de satisfaccin con respecto al curso recibido.
Se cuestiona en relacin a los materiales didcticos, contenidos, instructor,
instalaciones y servicios en general.
Evala el desempeo del instructor. Es de suma importancia que ste conozca los
comentarios generados despus de su actuacin, estos representan para l un
indicador y medio de retroalimentacin para procesos personales de mejora continua.
Es decir, atender las reas de oportunidad detectadas y a la vez seguir realizando sus
mejores prcticas.
Indudablemente este documento representa un medio de control que alimenta los
sistemas calidad y de mejora continua, tanto para diseadores como instructores. Es
importante que el proveedor conozca los comentarios de los usuarios de sus servicios
Se refiere a la empresa o institucin que compra los servicios de un proveedor de
capacitacin, a este actor le es importante conocer la opinin y grado de satisfaccin
de los asistentes al curso.
Para el cliente, este documento aporta informacin que se utiliza en combinacin con
otros indicadores para el anlisis del retorno de inversin en capacitacin.
Tambin proporciona datos que servirn de referencia para la adquisicin de futuros
servicios de capacitacin.
35

1.15. FOCALIZACIN DE LOS PROGRAMAS FAPPA Y PROMUSAG 2014

En el marco de la Cruzada Nacional Contra el Hambre y el Programa Nacional de
Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia, el Gobierno de la Republica a
travs de la Secretara de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, se ha fijado la
meta de apoyar proyectos de giro Agroalimentario enfocados en los municipios
considerados en las mencionadas estrategias de focalizacin de recursos del
Gobierno de la Republica.
Para lograrlo, se procedi a elaborar bases de datos que tienen como objetivo
proporcionar a los tcnicos que elaborarn proyectos para los programas FAPPA y
PROMUSAG elementos tcnicos y el listado de los municipios considerados en las
mencionadas estrategias de focalizacin.
Dicho proyecto de focalizacin contempla las siguientes caractersticas:
I. Datos de Identificacin: Regiones y Municipios.
II. Focalizacin: Cruzada Nacional Contra el Hambre y Programa Nacional de
Prevencin del delito y el Programa Nacional de Prevencin Social de la
Violencia y la Delincuencia.
III. Caractersticas Agroclimticas: Climas, Tipos de suelo, Longitud, Latitud,
Altitud (metros sobre el nivel del mar) y Precipitacin media anual (milmetros).
IV. Estadsticas Agrcolas: Cultivos, Superficie sembrada, Volumen y Valor
de la Produccin.
V. Estadsticas Ganaderas: Volumen de produccin, Precio/Kg, Valor de la
produccin, por especie (Carne de Ave, Bovino, Cerdo, Huevo para plato,
Leche de Bovino y Cabra).
Derivado de lo mencionado anteriormente, la tarea del Gua CAAS como parte del
equipo de capacitacin a beneficiarios, deber revisar dicho material para contar
con un panorama global de la actividad agropecuaria de la entidad federativa
donde se desarrolle, con el objetivo de que cuente con elementos tcnicos para
brindar una capacitacin ms especializada.
36

II.- CARTA DESCRIPTIVA (CURSO BSICO)

NOMBRE DEL
EVENTO:
Curso Bsico de Capacitacin
NOMBRE DE LOS
FORMADORES:
Gua CAAS
PROPSITO GENERAL
DE APRENDIZAJE:
FECHA:
Al final del proceso de formacin el participante ser capaz de reconocer sus derechos y
obligaciones, as como apropiarse de elementos para la implementacin del proyecto productivo.
1. ESTRATEGIA DE FORMACIN
Durante la sesin de capacitacin se crear un ambiente de confianza y respeto, con el propsito de que en cada tema los grupos
aporten su experiencia para rescatar sus conocimientos previos y posteriormente mediante exposicin, reflexin y actividades se
asimile adecuadamente, sus derechos y obligaciones, adems de las herramientas para la implementacin del proyecto productivo,
contenidos correspondientes al Curso Bsico de Capacitacin
37
TEMA
OBJETIVO
DESARROLLO
MATERIALES
Pase de lista
Verificar la identidad de los integrantes de

cada grupo
Mediante cotejo de nombre con la

Credencial de Elector realizar el pase
de lista
Constancia de
Capacitacin
Credenciales de Elector
0:10:00
Bienvenida
y
Mensaje Institucional
Dar a conocer el mensaje del Presidente de

la Repblica el Lic. Enrique Pea Nieto y los
objetivos de la SEDATU
El Gua CAAS dar una breve

explicacin de los ejes de Gobierno
enfocados al sector agrario, as como
los alcances y objetivos de la SEDATU
Rotafolio de capacitacin
0:10:00
Presentacin
de
Invitados,
Grupos
Beneficiados y Guas
CAAS
Facilitar la integracin grupal, la confianza,

amiente de acercamiento y que a su vez los
permita introducir en el Curso Bsico de
capacitacin
Presentacin de los integrantes del

grupo mediante Actividad en equipos
Hojas de rotafolio,
plumones, lapiceros y/o
lpices
0:10:00
Reglas de
Operacin: Derechos
y Obligaciones de
los beneficiarios y
tcnicos
Conocer los derechos y obligaciones a los

que se sujetan los beneficiarios y tcnicos
Exposicin del contenido
Rotafolio de capacitacin,
Manual de Capacitacin
1:00:00
Actividad 1: Conceptos de Inversin
Trptico de Derechos
Obligaciones
Actividad 2: Contrato de Asistencia

Tcnica
Hojas
de
plumones
DURACIN
(HRS)
rotafolio,
Hojas blancas
Proyecto productivo
Planeacin
participativa
,
Objetivos,
Misin,
Visin del proyecto y
Conocer las bases de la planeacin, Integrar

los objetivos, la Misin y Visin de proyecto
productivo, acorde a la actividad econmica
a desarrollar por el grupo

Actividad
Visin
38
3:
Objetivos,
Misin
Manual de Capacitacin,
0:30:00
TEMA
OBJETIVO
DESARROLLO
Reglamento interno
de trabajo
MATERIALES
DURACIN
(HRS)
Hojas blancas
lapiceros y/o lpices
Anlisis FODA del

proyecto y del grupo
Realizar un anlisis FODA para generar

estrategias que ayuden al grupo a superar
las Debilidades y Amenazas, as como
potencializar las Fortalezas y Oportunidades
Exposicin de los conceptos
0:10:00
Hojas blancas
Asignacin de
puestos y
responsabilidades
Revisar la importancia de asignar funciones

y responsabilidades para el adecuado
funcionamiento
del
grupo
en
la
implementacin del proyecto productivo
Lectura comentada
0:05:00
Liderazgo
Conocer
los
elementos
importantes
referente al liderazgo y como ejercerlo en un
grupo democrtico
Lectura comentada
0:05:00
Lluvia de ideas
Actividad 4: Caractersticas del Lder
Hojas blancas
Trabajo en Equipo o
solidaridad colectiva
Revisar las bases para inducir a que los

grupos fortalezcan sus lazos de
comunicacin y buen entendimiento para
realizar un adecuado trabajo en equipo
Lectura comentada
Actividad 5: Trabajo en equipo
0:10:00
Hojas blancas
Negociacin
Verificar las caractersticas del proceso de

negociacin
Lectura comentada
Dramatizacin
Actividad 6: Negociacin
39
Hojas blancas
0:10:00
TEMA
OBJETIVO
DESARROLLO
MATERIALES
DURACIN
(HRS)

Perspectiva de
Equidad de Gnero
conceptos bsicos de la Perspectiva de

Equidad de Gnero (PEG)
0:15:00
Lluvia de ideas
Actividad 7: Actividades definidas por
el Gnero
Administracin de
Recursos
(Financieros,
Humanos,
Materiales y
Tcnicos)
Comercializacin
Desarrollo
Sostenible en el
proyecto
Revisar la importancia en la Administracin

de los Recursos con los que dispone el
grupo
Lectura comentada
Actividad 8: Administracin de
Recursos
Hojas blancas
0:05:00
Hojas blancas
Considerar los elementos principales que

influyen en la comercializacin de los
productos y servicios, adems de los
mecanismos a considerar para que el
proyecto tenga xito
Lectura comentada
Revisar el efecto que tendr el desarrollo

de la actividad econmica en el medio
ambiente y las acciones que se
implementarn para minimizar el impacto
negativo que pudiera generarse
Lectura comentada
Actividad 9: Comercializacin
0:20:00
Hojas blancas
Actividad 10: Desarrollo Sostenible
Hojas blancas
40
0:05:00
2.1 PROGRAMA DE TRABAJO
TEMA
DURACIN
(HRS)
0:10:00
Pase de lista
Bienvenida y Mensaje Institucional
0:10:00
Presentacin de Invitados, Grupos Beneficiados y

Guas CAAS
Reglas de operacin: Derechos y Obligaciones de
los beneficiarios y tcnicos
RECESO
0:10:00
Planeacin participativa , Objetivos, Misin, Visin

del proyecto y Reglamento interno de trabajo
Anlisis FODA del proyecto y del grupo
0:30:00
Asignacin de puestos y responsabilidades
0:05:00
Liderazgo
0:05:00
RECESO
1:00:00
0:15:00
0:10:00
0:15:00
Trabajo en Equipo o solidaridad colectiva
0:10:00
Negociacin
0:10:00
Perspectiva de Equidad de Gnero
0:15:00
Administracin de Recursos (Financieros,

Humanos, Materiales y Tcnicos)
Comercializacin
0:05:00
Desarrollo Sostenible en el proyecto
0:05:00
TOTAL
0:20:00
4:00:00
41
III.- DESARROLLO Y APLICACIN DEL CURSO BSICO

Actividad I: Describir los conceptos de inversin del proyecto y el costo de cada
uno, indicar fecha de la entrega de Recursos, fecha lmite para la Comprobacin,
mencionar 3 Derechos del Grupo, menciona 3 Obligaciones del Grupo e indicar
ante quin puede presentar alguna queja.
Objetivo: Que los integrantes del Grupo conozcan los puntos clave para la puesta
en marcha del proyecto (conceptos de inversin, fechas de firma de Acta EntregaRecepcin y fecha de comprobacin del recurso, derechos, obligaciones y donde
presentar quejas).
Material: Rotafolio de capacitacin, Manual de Capacitacin, Trptico de Derechos
y Obligaciones, Hojas de rotafolio, plumones, Hojas blancas y Proyecto productivo.
Tiempo estimado: 40 minutos
Desarrollo:
Pedir a los asistentes que hagan un crculo por Grupo de modo que los
integrantes estn en contacto visual.
Dar las instrucciones para llevar a cabo la actividad.
Ya el Grupo en crculo y sabiendo las indicaciones del Gua CAAS entre
ellos enlistarn los conceptos de inversin y costos de los mismos en el
Manual de Capacitacin (en caso de que no quepan en el Manual utilizar
hojas blancas).
Durante la actividad los integrantes identificarn las fechas de firma de Acta
Entrega-Recepcin y de Comprobacin del Recurso otorgado.
El Grupo describir 3 derechos y 3 obligaciones los cuales adquieren al
momento de terminar la Capacitacin.
El Gua CAAS ayudar a los Grupos a ubicar los telfonos de la SEDATU
para cualquier tipo de queja que tengan.
Se realizar una reflexin sobre la importancia de que conozcan sus
derechos y obligaciones, adems de la trascendencia de hacerlos valer.
Actividad II: Comentar con el Grupo, como est integrado el Contrato de

Asistencia Tcnica; indicar la cantidad a pagar al tcnico/a; asimismo precisar que
si el tcnico/a no cumple con sus obligaciones, el grupo puede solicitar un cambio
acudiendo a la Delegacin Estatal, presentando un escrito donde describan las
causas incluyendo el nombre del nuevo Tcnico/a.
42
Objetivo: Que los integrantes del Grupo conozcan el documento que los vincula
con el Tcnico que elabor el proyecto.
Material: Rotafolio de capacitacin, Manual de Capacitacin, Trptico de Derechos
y Obligaciones, Hojas de rotafolio, plumones, Hojas blancas y Proyecto productivo.
Desarrollo:
Los integrantes del Grupo se reunirn y con ayuda del Gua CAAS
conocer como est integrado el contrato de asistencia Tcnica.
Con la participacin de los integrantes conocern los derechos y
obligaciones del Tcnico, as como que hacer en caso de que el Tcnico no
cumpla con sus obligaciones.
Al trmino de la actividad los Grupos conocern la importancia de la
relacin entre Tcnico y Grupo.
Actividad III: Desarrollar la visin y misin del proyecto; definir tres objetivos a
alcanzar por el proyecto, de corto, mediano y largo alcance; integrar con la
colaboracin del Grupo, el Reglamento Interno de Trabajo (utilizando el anexo de
Reglamento Interno de Trabajo).
Objetivo: Que los integrantes del Grupo tengan claro el rumbo que quieren tener y
hacia dnde quieren llegar.
Material: Hojas de rotafolio, manual de capacitacin, bolgrafos.
Desarrollo:
Los grupos se reunirn en crculo para desarrollar la actividad.
Con la ayuda del Gua CAAS se definir la Visin, Misin y 3 Objetivos para
cada grupo, acorde a la actividad econmica a desarrollar.
Se establecern las bases de un Reglamento Interno de Trabajo.
Al trmino de la actividad los Grupos permiten evaluar los resultados, al
comparar los resultados obtenidos con las definiciones hechas y de ese
modo medir la eficacia o productividad del Proyecto, de cada rea, de cada
grupo o de cada trabajador.
43
Actividad IV: El grupo comente las caractersticas deseables en un buen lder y

cules actitudes son negativas que pudieran afectar el desarrollo del Grupo y del
Proyecto.
Objetivo: Que los integrantes del Grupo conozcan las actitudes positivas de un
buen lder para llevar a cabo y conducir el esfuerzo del Grupo haca el xito.
Material: Rotafolio de capacitacin, Manual de Capacitacin, Hojas blancas,
lapiceros y lpices.
Desarrollo:
Los integrantes del Grupo se reunirn y con ayuda del Gua CAAS
describirn y discutirn las caractersticas deseadas de un buen lder.
As mismo describirn y discutirn las caractersticas negativas las cuales
pueden afectar el desarrollo del Grupo y del Proyecto.
Al trmino de la actividad los Grupos conocern las aptitudes y cualidades
suficientes de un buen lder y ste llevar al Grupo haca el xito
Actividad V: Seleccionar del manual dos rompecabezas, para realizar un ejercicio

de trabajo en equipo
Objetivo: Que los integrantes del Grupo conozcan la importancia de trabajar en
equipo mediante una buena comunicacin y organizacin, para garantizar un buen
trabajo y evitar conflictos al interior del Grupo.
lapiceros y lpices
Desarrollo:
Se tomar un rompecabezas para repartirse entre los integrantes del Grupo
tratando que a todos les toque el mismo nmero de piezas.
Se dar la indicacin de armar el rompecabezas en 2 minutos. (Se mostrar
la imagen de cada logotipo para que los asistentes tengan la referencia de
lo que se deber armar).
Una vez transcurrido los 2 minutos se preguntar a los equipos quien
termin de armar su rompecabezas, si contestan afirmativamente se
cuestionar como lo lograron. Si la respuesta es negativa se preguntar por
44
qu no lo lograron (la reflexin ser enfocada a ilustrar la importancia de

trabajar en conjunto de manera organizada y tomado en cuenta el punto de
vista de todos los integrantes del grupo).
En caso de los equipos que no terminaron con la actividad, dispondrn de 1
minuto adicional para culminar.
La finalidad de esta actividad es trabajar en equipo y se mejore la
comunicacin entre los integrantes del grupo.
Actividad VI: Por medio de una dinmica de Grupo se ejemplifican dos casos de
negociacin; se discuten las ventajas de cotizar y negociar.
Objetivo: Que los integrantes del Grupo identifiquen la importancia de cotizar y
negociar.
Material: Hojas de Rotafolio, manual de capacitacin, bolgrafos.
Desarrollo:
El Gua CAAS mediante lectura comentada abordar el tema referido en el
Manual.
Los integrantes del Grupo harn una pequea dramatizacin para
ejemplificar dos casos de negociacin.
Se necesitara que dos integrantes hagan los papeles de Vendedor y
Cliente.
El primer caso ser: El vendedor tiene un precio muy alto de algn insumo y
no accede a negociar; el 2do caso ser: El vendedor tiene un precio un
poco menor pero accede a negociar y otorga otras facilidades (pagos a
crdito, promociones, etc.).
Al finalizar la actividad entre todos discutirn las ventajas de cotizar y
negociar.
Actividad VII: Realizar con el Grupo, una lista de las actividades que estn
definidas por gnero; revisar la importancia del desarrollo de estas actividades y el
tiempo que ocupan para cada una; analizar cmo afecta esta situacin al proyecto
y como se puede solucionar.
45
Objetivo: Que los integrantes del Grupo reconozcan las actividades que se
realizan de acuerdo al gnero y la manera que se pueden modificar para contribuir
a la adecuada puesta en marcha del proyecto.
lapiceros y lpices.
Desarrollo:
El/la Gua CAAS explicar las diferencias entre sexo y gnero.
Mediante lluvia de ideas los integrantes mencionarn las actividades que
estn definidas por el gnero y el tiempo que invierten para llevarlas a cabo.
Una vez terminado el paso anterior, analizarn como afecta esa situacin
en el desarrollo del proyecto y explicarn cmo pueden solucionar ese tipo
de problemas.
Actividad VIII: El Grupo realizar una lista de los materiales que NO estn
considerados en los conceptos que van a comprar con recursos del Programa.
Objetivo: Que los integrantes del Grupo identifiquen que materiales NO estn
considerada su compra con los recursos del Programa y que son necesarios para
la implementacin del proyecto, as como los medios para conseguirlos y lograr
buenos resultados.
Material: Hojas de Rotafolio, Manual de Capacitacin, Hojas blancas, lapiceros y
lpices.
Tiempo estimado: 5 minutos.
Desarrollo:
Cada grupo enlistar los materiales que no estn considerados obtener con
el recurso del programa y que son necesarios para la puesta en marcha del
proyecto.
Una vez enlistados, comentar los medios para conseguirlos y as lograr
mejores resultados.
Con esta participacin los integrantes conocern la forma de conseguir
otros materiales tiles para el proyecto.
46
Actividad IX: Desarrollar una actividad de Comercializacin para identificar sus

componentes e importancia.
Objetivo: Que los integrantes del Grupo identifiquen los componentes de la
Comercializacin (Producto, Plaza, Precio, Promocin) y su importancia en el
desarrollo del proyecto productivo.
Material: Hojas de Rotafolio, Manual de Capacitacin, Hojas blancas, lapiceros y
lpices.
Desarrollo:
El Gua CAAS dar las indicaciones para desarrollar la actividad en Grupos.
Los integrantes con ayuda del Gua CAAS definirn Comercializacin.
Con participacin de los integrantes conocern y describirn puntos
especficos para la Comercializacin: Producto.- describir ventajas y
presentacin del producto o servicio a los clientes; Plaza.- donde se va a
vender, la competencia que hay en la misma zona donde se ofrecer el
producto y cmo ser la venta si a un consumidor final o intermediario;
Precio.- definir el precio de venta del producto, definir cuanto les cuesta
producirlo, y debatir si con el precio que se otorgo es posible que se
recupere la inversin; Promocin.- definir como se dar a conocer el
producto o servicio en la regin, describir como harn para que tengan un
lugar en el mercado y que sea del gusto de los clientes.
Al trmino de la actividad los Grupos conocern estrategias bsicas para
posicionar el producto o servicio a ofertar.
Actividad X: Discutir sobre la importancia de considerar los impactos del

proyectos en el medio ambiente y las medidas para mitigar su impacto.
Objetivo: Que los integrantes discutan cmo ha cambiado el medio ambiente en su
localidad (granizadas, helada, inundaciones, sequas) e identifican los impactos
negativos que tiene su proyecto en el medio ambiente, para proponer medidas a
implementar para mitigar estos impactos.
Material: Hojas de Rotafolio, Manual de Capacitacin, Hojas blancas, Lapiceros y
lpices.
47

Desarrollo:
Los integrantes se reunirn y debatirn con ayuda del Gua CAAS los
factores climticos que han cambiado en su localidad (granizadas, helada,
inundaciones, sequas).
Con participacin de los integrantes identificarn los impactos negativos de
su proyecto en el medio ambiente.
Sealarn las medidas que podran implementar para mitigar estos
impactos.
Al trmino de la actividad los integrantes conocern las formas de
solucionar de manera positiva el impacto al medio ambiente que pueda
provocar el proyecto.
48
BIBLIOGRAFA
CONOCER, Estndar: ECO217 Imparticin de Cursos de formacin del Capital
Humano de Manera Presencial Grupal, 2012.
HARO del Real, Francisco Javier, Cartas Descriptivas: Para Qu?
BLOOM, Benjamn, Taxonoma de objetivos para la educacin.
PRODEIC, Gua de Instruccin: Taller de Formacin de Formadores para el
Sector Apcola, 2012.
CONOCER, NTCL: Diseo e Imparticin de cursos de Capacitacin, 2000.
49

IV.- ANEXOS
Formato 1.- Listas de asistencia.
Formato 1.1.- Constancia de capacitacin (Lista de asistencia)
50
Formato 1.2.- Lista de asistencia General.
LISTA DE ASISTENCIA
PROGRAMA
NOMBRE DEL CURSO
NOMBRE DEL INSTRUCTOR
SEDE DEL EVENTO
PERIODO O FECHA
No.
APELLIDO PATERNO
APELLIDO
MATERNO
NOMBRE (S)
51
SEXO
M
F
CORREO
No.
ELECTRNICO TELEFNICO
FIRMA
Formato 2.- Lista de requerimientos
LISTA DE REQUERIMIENTOS PARA LOS

CURSOS DE CAPACITACIN
PROGRAMA
NOMBRE DEL
CURSO/TALLER
NOMBRE DEL INSTRUCTOR
PERIODO O FECHA
No.
CONCEPTO
DESCRIPCIN
REQUISITO
FECHA LMITE
RESPONSABLE
CUMPLIDO OBSERVACIONES
(DIA/MES/AO)
(SI/NO)
MATERIAL PUBLICITARIO
EQUIPO DE CMPUTO Y PROYECCIN
INSTALACIONES
MATERIAL DE PAPELERA
MATERIAL DIDCTICO
RECURSOS HUMANOS
52
OTROS
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ENTREGA
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN RECIBE
53
Formato 3.- Registro de contingencias
REPORTE DE CONTINGENCIAS
PROGRAMA
NOMBRE DEL
CURSO/TALLER
NOMBRE DEL
INSTRUCTOR
SEDE DEL EVENTO
PERIODO O FECHA
No.
CONCEPTO
DESCRIPCIN DE LA
CONTINGENCIA
ACCIN
CORRECTIVA
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ENTREGA
AFECTACIN EN EL
DESARROLLO DEL
CURSO
%
POR QU?
OBSERVACIONES
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN RECIBE
54
Formato 4.- Evaluacin

4.1.- Evaluacin de indicadores de satisfaccin del curso.
SECRETARA DE DESARROLLO AGRARIO, TERRITORIAL Y
URBANO
ENCUESTA DE EVALUACIN DE CALIDAD EN EL SERVICIO
Nota: El objetivo de este cuestionario es mejorar los servicios de capacitacin que proporciona la Secretara de
Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano.
Fecha:
Trmite y/o Servicio:
Capacitacin Mdulo I "Curso Bsico de Capacitacin"
Programa:
FAPPA________
PROMUSAG__________
Sede
Delegacin Estatal en
Clave de Registro:
Nombre del Gua CAAS:
INSTRUCCIONES:
Marque con una "X" la respuesta que usted considere para el servicio.
1.- La informacin que se le imparti fue clara?
SI________
NO______
2.- Los temas vistos le ayudarn en la puesta en marcha de su proyecto?
SI________
NO______
3.- Los temas vistos en la capacitacin, le parecieron?
BUENO
REGULAR
MALO
4.- El desempeo del gua CAAS que capacita, le pareci?
BUENO
REGULAR
MALO
5.- El material de apoyo empleado en la capacitacin, fue?
BUENO
REGULAR
MALO
Preguntas Opcionales:
Qu le pareci la capacitacin?
Qu le parece el programa en el que participa?
GRACIAS POR SU VALIOSA COOPERACIN!

55
NO SABE
NO SABE
NO SABE
4.2.- Evaluacin formativa.

SECRETARA DE DESARROLLO AGRARIO, TERRITORIAL Y URBANO
ENCUESTA PARA BENEFICIARIOS
Nota: El objetivo de este cuestionario es explorar el dominio que han alcanzando los participantes a lo largo
de la intervencin formativa, con respecto a los aprendizajes, habilidades y actitudes planeados.
Fecha: _________________________________
Programa: FAPPA________ PROMUSAG__________
Sede: ______________________________________________________________________
Clave de Registro: _______________________
Nombre del Gua CAAS: ________________________________________________________
INSTRUCCIONES:
Marque con una "X" la respuesta que usted considere es la correcta.
Cules son algunos de tus derechos como beneficiaria o beneficiario?
a) Permanecer al menos un ao integrado como grupo; Permitir las visitas de Supervisin, Evaluacin y Auditoria a
su proyecto productivo; Realizar la comprobacin de os recursos autorizados para el proyecto.
b) Comprar todo lo que quieran los integrantes del grupo con el recurso asignado aunque no se haya especificado
en el proyecto; Negociar el monto del pago al tcnico por la asistencia tcnica y elaboracin del proyecto, en
funcin de la calidad del servicio brindado.
c) Recibir por la SEDATU el dinero autorizado para comprar los materiales solicitados en el proyecto; Recibir el
curso y constancia de capacitacin; Pedir cambio de tcnico; Presentar quejas y denuncias.
Cules son algunas de tus obligaciones como beneficiaria o beneficiario?
a) Recibir del tcnico el comprobante por el pago de asistencia tcnica; Presentar quejas y denuncias en caso de
tener alguna inconformidad; Recibir el curso y constancia de capacitacin.
b) Asistir a la capacitacin solo las personas interesadas del grupo, mnimamente se necesita la presencia de la
mitad de los integrantes beneficiarios.
c) Comprobar los recursos autorizados para el proyecto productivo, Permanecer al menos un ao integrado como
grupo; Permitir las visitas de Supervisin, Evaluacin y Auditoria a su proyecto productivo;
Cul es el tiempo mximo para que presentes en la Delegacin el Informe General de Aplicacin del Recurso (Anexo
E)?
a) 30 das contados a partir de la firma del Acta Entrega-Recepcin.
b) 60 das contados a partir de la firma del Acta Entrega-Recepcin.
c) No hay tiempo mximo, se puede presentar cuando el grupo est listo.
Cules son algunas de las caractersticas que debe tener el lder de un grupo?
a) Amable, obediente, autoritario y protagonista.
b) Motivador, servicial, receptivo y responsable.
c) Egoista, envidioso, estricto y soberbio.
Qu es la visin de un proyecto productivo?
a) Es el motivo, propsito, fin o razn de ser del negocio que define lo que se desea cumplir con su realizacin en
su entorno o comunidad, lo que pretende desarrollar y para quin lo va a hacer.
b) Son resultados que una empresa o negocio pretende alcanzar, en este caso, todo lo que desea lograr el grupo,
que puede ser a corto (un ao), mediano (2 a 5 aos) y largo plazo (10 a 20 aos)
c) Es la idea que tienen de su negocio a futuro; es decir, cmo quieren que sea en diez aos o ms.
56

Guía Didáctica de Capacitación 2013 para Los Guías CAAS

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GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

ABRIL DEL 2013

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

Ing. Alejandro Mestiza Parra

Subcoordinadores Regionales de Capacitacin

Subcoordinadores Regionales de Capacitacin

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

GUA DE INSTRUCCIN O CARTA DESCRIPTIVA .......................................... 9

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS ................................................................. 10

TCNICAS INSTRUCCIONALES ..................................................................... 16

RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................... 21

APRENDIZAJE EN ADULTOS ......................................................................... 22

ORGANIZACIN DE LOS ASPECTOS LOGSTICOS ..................................... 24

LISTA DE REQUERIMIENTOS. ........................................................................ 28

VERIFICACIN DE EQUIPO Y MATERIAL SOLICITADO. ........................... 29

LAS CONTINGENCIAS. ................................................................................ 29

CONDUCCIN ADECUADA DEL PROCESO DE CAPACITACIN. ............ 30

CIERRE/ FASE POST-ACTIVA. .................................................................... 32

EVALUACIN DE LOS CURSOS DE CAPACITACIN ............................... 33

FOCALIZACIN DE LOS PROGRAMAS FAPPA Y PROMUSAG 2014 ....... 36

II.- CARTA DESCRIPTIVA (CURSO BSICO) ............................................................... 37

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

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Subsecretara de Desarrollo Agrario

Con estos programas, la SEDATU apoya la capacidad emprendedora de mujeres,

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Subsecretara de Desarrollo Agrario

aprendizaje antes, durante y al final del curso, considerando la satisfaccin de los

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

I.- MARCO TERICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

GUA DE INSTRUCCIN O CARTA DESCRIPTIVA

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

Es el sujeto del aprendizaje (alumno) y es a quin

Es la conducta esperada o lo que ser capaz de

Condiciones de operacin, circunstancias en que

Es la demostracin del conocimiento adquirido por

Taxonoma de objetivos para la educacin de

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

Subsecretara de Desarrollo Agrario

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Subsecretara de Desarrollo Agrario

La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de

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De acuerdo con la secuencia lgica.

En este procedimiento los contenidos se agrupan en forma natural siguiendo el

GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN

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Las tcnicas instruccionales son herramientas didcticas que utiliza el capacitador